學(xué)校可以根據(jù)教案模板的使用情況，對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和反饋，提升整體教學(xué)水平。小編搜集了一些創(chuàng)新性的教案模板范文，希望能夠給大家?guī)?lái)一些新的思路和方法。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇一
《去年的樹(shù)》是四年級(jí)上冊(cè)的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話(huà)家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講述了一個(gè)凄美的友情故事：樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。課文語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質(zhì)樸的語(yǔ)言耐人尋味，平淡中透著深摯透明的美。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
具體來(lái)講體此刻以下幾點(diǎn)：
一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感。
在教學(xué)中我采取了多種讀書(shū)方法，緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，做到讓學(xué)生語(yǔ)言和思維，朗讀和感悟有機(jī)結(jié)合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展示讀、配樂(lè)讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時(shí)間充分，讀時(shí)有層次，讀中有指導(dǎo)。在讀中尊重學(xué)生體驗(yàn)，淡化技術(shù)指導(dǎo)。讓學(xué)生根據(jù)不一樣的需要，用不一樣的語(yǔ)氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，學(xué)生物我兩忘，較好地體會(huì)了童話(huà)中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語(yǔ)言，深化了語(yǔ)言。
二、抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生品味內(nèi)化語(yǔ)言。
語(yǔ)言直白曉暢，我抓住練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。如抓住“天天”體會(huì)幸福歡樂(lè)，抓住“必須”體會(huì)難舍難分和承諾的堅(jiān)定，抓住“看”體會(huì)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心活動(dòng)和復(fù)雜的情感，這些詞語(yǔ)言簡(jiǎn)意豐，推動(dòng)了學(xué)生理解的深度。同時(shí)我兩次引導(dǎo)他們用自我積累的詞語(yǔ)來(lái)概括自我的感受，有效地實(shí)現(xiàn)了積累向運(yùn)用的遷移，注重學(xué)習(xí)方法的滲透。
三、抓住悟點(diǎn)引導(dǎo)想象，填補(bǔ)課文空白，激活創(chuàng)造思維。
童話(huà)有著它固有的特點(diǎn)，那就是想象。愛(ài)因斯坦以往說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)課文時(shí)我抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，一是想象樹(shù)和鳥(niǎo)幸福生活的場(chǎng)景，二是引導(dǎo)他們想象鳥(niǎo)找樹(shù)所遇到的困難，最終想象鳥(niǎo)望著燈火時(shí)互相說(shuō)著什么，這些想象激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)，豐富了學(xué)生的情感積累，調(diào)動(dòng)了他們參與的動(dòng)機(jī)，拓寬了文本空間。
四、充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)造生動(dòng)而簡(jiǎn)約的課堂。
在課堂上，我充分利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造溫情四溢的和諧氛圍，悠揚(yáng)的樂(lè)曲，形象的圖片給學(xué)生帶來(lái)的是美的感受，撥動(dòng)他們心靈的琴弦。
五、關(guān)注學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)是一個(gè)師生與文本多向互動(dòng)對(duì)話(huà)交流的過(guò)程，在教學(xué)中我關(guān)注每一位學(xué)生，讓他們說(shuō)出自我的感受，讀出自我的理解和體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們大膽自由地表達(dá)，對(duì)課文主旨的理解注重多元，沒(méi)有以教師的講解代替學(xué)生的理解，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在思考中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。
生命中，充滿(mǎn)著遺憾。也許正是有這些遺憾，才讓記憶更加深刻，才讓生命的色彩更豐富。課堂教學(xué)同樣是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，今日這短短的四十分鐘讓我既欣喜又悲傷，欣喜的是我又得到了一次鍛煉，和學(xué)生們共同經(jīng)歷了一次生命的洗禮，悲傷的是上完這堂課我又要啟程去遠(yuǎn)方，就像文中的鳥(niǎo)兒，去不斷尋找，彌補(bǔ)更多的遺憾。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇二
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉寫(xiě)的一篇童話(huà)故事，這篇童話(huà)情深意濃，還帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，慢慢講，慢慢寫(xiě)，寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及應(yīng)對(duì)燈火時(shí)的心理描述。那么，在這種作者給讀者的留白中，我們能夠有很大的想象空間，能夠更加深刻地去體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的濃濃深情。至于，能夠怎樣深刻地去體會(huì)，我想，這就是陸校所說(shuō)的，把文章讀厚了。
(一)御劍穿林——將文章讀通、讀薄。讀順全文，概括文章資料。
出示單元導(dǎo)讀。
要求：1、將文章讀通讀順，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，到了冬天，鳥(niǎo)兒必須要飛去南方，約定了第二年春天再回來(lái)給樹(shù)唱歌，可是第二年鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，找不到樹(shù)了，費(fèi)了千辛萬(wàn)苦，最終找到了化為燈火的樹(shù)，于是鳥(niǎo)兒就將去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)，唱完了，就飛走了。
(二)劍起葉落——將文章讀清，理清寫(xiě)作思路，分清枝干。
文章分別寫(xiě)了鳥(niǎo)和誰(shuí)的對(duì)話(huà)。
“鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話(huà)”、“鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話(huà)”、“鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話(huà)”、“鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話(huà)”。
(三)劍氣四起，風(fēng)掃落葉——將文章讀厚，品析語(yǔ)言?xún)?nèi)涵。用內(nèi)功，去挖掘作者在字里行間的隱藏。
引導(dǎo)學(xué)生讀“鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話(huà)”、“鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話(huà)”、“鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話(huà)”、“鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話(huà)”。在這幾段對(duì)話(huà)中，引導(dǎo)孩子在讀的過(guò)程中，體會(huì)鳥(niǎo)兒心境的變化，從而感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的感情。
1、“鳥(niǎo)兒和樹(shù)的對(duì)話(huà)”
自讀第1——4自然段。
用“﹏﹏”畫(huà)出描述鳥(niǎo)兒的句子，用“__”畫(huà)出描述樹(shù)的句子，請(qǐng)學(xué)生讀樹(shù)和鳥(niǎo)兒的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生做批注，試從對(duì)話(huà)中體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒的心理活動(dòng)：
依依不舍、對(duì)明年的春天充滿(mǎn)期待。
2、“鳥(niǎo)兒和樹(shù)樁的對(duì)話(huà)”
引導(dǎo)學(xué)生讀出鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的語(yǔ)氣，體會(huì)鳥(niǎo)兒的心境，加入能體現(xiàn)鳥(niǎo)兒心境的詞語(yǔ)，再讀詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，從而能從鳥(niǎo)兒詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)中，感受鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的感情。
3、“鳥(niǎo)兒和門(mén)先生的對(duì)話(huà)”
比起之前對(duì)樹(shù)根的詢(xún)問(wèn)，鳥(niǎo)兒此時(shí)對(duì)著門(mén)先生詢(xún)問(wèn)的心境又有些什么不一樣?引導(dǎo)孩子分主角朗讀對(duì)話(huà)。
4、“鳥(niǎo)和小女孩的對(duì)話(huà)”
分主角朗讀對(duì)話(huà)。
“親愛(ài)的樹(shù)朋友，我飛過(guò)樹(shù)林，穿過(guò)山谷，問(wèn)過(guò)伐木場(chǎng)，最終在這個(gè)小村莊里找到了你，我來(lái)給你唱歌了，你還聽(tīng)得到嗎?”
體會(huì)鳥(niǎo)兒心境的變化：越來(lái)越悲傷。
再悲傷，再痛心，也要把答應(yīng)過(guò)好朋友的事做到，不知好朋友聽(tīng)不聽(tīng)得見(jiàn)自我的歌聲……。
唱完了歌，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火最終凝望了一眼，鳥(niǎo)兒心中可能會(huì)想些什么?——我的好朋友樹(shù)，我的歌聲，你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?再見(jiàn)了，我的好朋友。
這最終的一眼，在訴說(shuō)鳥(niǎo)兒對(duì)好朋友怎樣的情誼?——深情、留戀。
(四)劍影重重——將課文讀熟，反復(fù)朗讀，背誦精彩片段，積累語(yǔ)言材料。
背誦自我喜歡的部分。
(五)收劍運(yùn)息，氣沉丹田——讀寫(xiě)。讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。
讀完了這篇童話(huà)，你想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)些什么?對(duì)樹(shù)說(shuō)些什么?對(duì)伐木工人說(shuō)些什么?
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇三
《給予樹(shù)》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第八組課文的第31課。這一單元的課文均圍繞“愛(ài)的奉獻(xiàn)”來(lái)組織單元。這篇課文主要寫(xiě)了圣誕節(jié)前夕，金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)女孩盼望已久的洋娃娃，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。本文的語(yǔ)言平實(shí)，但它很真，真實(shí)，真誠(chéng)。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，熏染學(xué)生的審美。
二、設(shè)計(jì)理念。
《給予樹(shù)》這篇課文以“愛(ài)”為線(xiàn)索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來(lái)的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1、會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體會(huì)人物內(nèi)心；合作探究，懂得愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、讀懂課文，體會(huì)到金吉亞的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
5、初步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)文章中人物的感情變化，體會(huì)金吉亞善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文的最后一段話(huà)。
五、教學(xué)流程。
（一）收集課外資料，激發(fā)學(xué)生興趣。
（二）初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
（三）精讀課文，感悟人物情感。
請(qǐng)同學(xué)們讀課文，發(fā)現(xiàn)媽媽心情變化。學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線(xiàn)索，“感受”媽媽心情變化的過(guò)程，初步感知媽媽美的情感。使學(xué)生思維得到發(fā)展，情感得到尊重。
2、小組內(nèi)部交流，解決能夠解決的問(wèn)題。
3、組長(zhǎng)匯報(bào)，全班交流：（1）匯報(bào)兄弟姐妹的心情(高興)。（2）匯報(bào)表現(xiàn)媽媽的心情變化。（擔(dān)心—生氣—懷疑—感動(dòng)、高興）。（3）學(xué)生體會(huì)那個(gè)收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向金吉婭說(shuō)自己想要說(shuō)的話(huà)。
教師相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練（重點(diǎn)理解“沉默不語(yǔ)”和“興高采烈”）和朗讀指導(dǎo)。
（四）品讀文章，深入感悟人物的美好品質(zhì)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)金吉婭的'愛(ài)心和善良品質(zhì)。教師要引導(dǎo)學(xué)生看圖和采取多種形式的讀文，同時(shí)輔助說(shuō)一說(shuō)，演一演，找一找，議一議，讓學(xué)生在讀中感悟金吉婭的美好心靈。1、看課文插圖，想象金吉婭和援助中心的阿姨會(huì)說(shuō)些什么，同桌的伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
2、品讀金吉婭的話(huà)。
首先，讓學(xué)生默讀課文，用橫線(xiàn)畫(huà)出金吉婭說(shuō)的話(huà)，再用心地讀一讀，說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么。然后，讓學(xué)生再讀金吉婭的話(huà)，邊讀邊想，哪些地方使自己感動(dòng)，同桌的學(xué)習(xí)伙伴一起交流。接著全班交流閱讀感受，再指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
3、讓學(xué)生再次看圖，想想自己想對(duì)金吉婭說(shuō)些什么。
4、通過(guò)體會(huì)“緊緊地?fù)肀А焙屠首x最后一段，感受媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)的心情。
5、理解“如愿以?xún)敗?/p>
（五）想象寫(xiě)話(huà)，拓展升華情感。
1、小女孩收到這份珍貴的禮物，想給金吉亞姐姐寫(xiě)幾句心里話(huà)，你能幫助她嗎？
2、在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽(tīng)到她們的情況后，你愿意將自己的愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？(教師發(fā)放愛(ài)心卡)。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇四
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。以下是小編整理的語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。
一、緊扣特點(diǎn)說(shuō)教材。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是，第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為：
1、有感情的分主角朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解資料，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。”
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。
感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
二、據(jù)生依文說(shuō)理念。
我把教學(xué)本課的理念概括為：
目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。
三、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)策略。
1、說(shuō)教法。
特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合法，設(shè)置多種情景，用心靈去感受，設(shè)計(jì)教師范讀、引讀、分主角讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。
2、說(shuō)學(xué)法。
(1)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和本事。
(2)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上。”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自我的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。
四、循序漸進(jìn)說(shuō)流程。
(一)、談話(huà)激思，自然入題。
今日有機(jī)會(huì)和大家一齊學(xué)習(xí)，我十分高興，期望經(jīng)過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友，(板書(shū))你們也愿意做我的朋友嗎?我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友?咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢?大家都在思考，不急于回答，此刻讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友之間的故事，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友必須會(huì)有新的理解和感悟。
設(shè)計(jì)意圖：談話(huà)激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié)，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
(二)、細(xì)讀感悟體會(huì)真情。
從字面上了解好朋友。
文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀。
讀懂文字背后的感情。
這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。
設(shè)計(jì)意圖：抓好朋友主線(xiàn)，使得課堂主線(xiàn)明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本資料。
交流————。
a.離別見(jiàn)真情。
抓關(guān)鍵詞體會(huì)：天天(形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦)不得不。
指導(dǎo)讀第一次對(duì)話(huà)：(1)學(xué)生讀談理解。
(2)想想好朋友分別時(shí)的心境，同桌讀。
(3)指生讀，評(píng)價(jià)你聽(tīng)出了什么。
(4)創(chuàng)設(shè)情景。好朋友讀。
小結(jié)：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的傷感，但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，明白抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下頭的三組對(duì)話(huà)(出示)，請(qǐng)同學(xué)們自我體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開(kāi)展朗讀比賽。
b.找尋見(jiàn)真情。
(1)自由練讀。
(2)分組比賽(每排2生)。
(3)評(píng)價(jià)。
(4)把三次對(duì)話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心境，試著在括號(hào)里填上適宜的詞。
(5)指讀說(shuō)說(shuō)理由。
(6)分主角朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心境。
c.相會(huì)見(jiàn)真情。
小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂(yōu)，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友最終見(jiàn)面了。
2范讀后三段(設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。能夠說(shuō)，這篇童話(huà)中澎湃著的活力全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達(dá)了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲?給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書(shū)，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
四、升華情感總結(jié)全文。
這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因?yàn)樗麄兪呛门笥选Ｐ▲B(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù)，也因?yàn)樗麄兪呛门笥眩袢眨瑧?yīng)對(duì)著化為燈火的大樹(shù)，他深情的歌唱，還是因?yàn)樗麄兪呛门笥选４藭r(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
此時(shí)的寫(xiě)，絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對(duì)話(huà)，表達(dá)出自我的真情實(shí)感。
五、拓展閱讀豐富積累。
梅子涵說(shuō)：教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束，正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。
以上是我對(duì)《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)指正。
我想以葉瀾教授的話(huà)結(jié)束今日的說(shuō)課：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有活力的行程。”
今日我說(shuō)課資料是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹(shù)》。自課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一向倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā)，即要從文本出發(fā)，對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟，同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神，因而我從教材、教法，學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)。
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與本事目標(biāo):經(jīng)過(guò)讀文，品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.
過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà).學(xué)會(huì)把課文讀薄，讀厚的方法.
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.
我把教學(xué)重點(diǎn)確立為：在多層次的朗讀中體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的身后友情。
把教學(xué)難點(diǎn)確立為：朗讀體會(huì)課文中的情感，體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵。為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，所以設(shè)定這篇課文的重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自我的感受。
二、學(xué)法和教法。
1、學(xué)法:。
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有:讀，品，悟，議，辯，入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師，學(xué)生，文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀，入。
讀：采用自由讀，分主角讀，同桌互讀等多種方法，真正做到以讀活力.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最終一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心境去讀。
入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥(niǎo)了，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心境.
2、教法:。
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟，合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
三、教學(xué)流程。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣，體會(huì)深情;研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀;體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
(一)、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)。
(二)、媒體激趣，體會(huì)深情。
(媒體出示畫(huà)面)，師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一齊很歡樂(lè)，然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最終利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想經(jīng)過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
(三)、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話(huà))讓學(xué)生在小組里面分主角合作朗讀這3組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))。
熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行主角采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心境，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的主角采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，到達(dá)了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
(四)、體悟中心，升華情感。
教師引讀最終1節(jié)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，(出示填空課件)體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不一樣意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我"，使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
(我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。)此時(shí)，大樹(shù)這一單一主角已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一主角擴(kuò)展成多位主角：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也能夠是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
(五)、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)到達(dá)一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
四、板書(shū)設(shè)計(jì)。
(出示課件)。
好朋友。
鳥(niǎo)兒(圖)——————大樹(shù)(圖)。
唱尋聽(tīng)。
誠(chéng)信守諾。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文資料一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想，我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的，詩(shī)意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!預(yù)設(shè)中存在許多漏洞，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、教師給予指正。多謝大家。
一、說(shuō)教材。
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最終只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它經(jīng)過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，可是對(duì)四年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來(lái)說(shuō)，他們一拿到課本不必須就能夠捕捉誠(chéng)信這個(gè)主題。誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥(niǎo)的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥(niǎo)啊!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來(lái)展開(kāi)教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):。
1、知識(shí)與本事目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的主角對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)主角的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的'教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)資料，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，到達(dá)真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)夢(mèng)想。我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、主角體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的本事，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)學(xué)法：
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸，多向?qū)υ?huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
(一)日記激趣，導(dǎo)入新課。
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
(一)2006年10月28日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌。
(二)2006年12月28日陰。
冬天來(lái)了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
(三)2007年1月12日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看!這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎樣回事呢出示課題：《去年的樹(shù)》。
(二)初讀課文，多元對(duì)話(huà)。
(三)演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年必須回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
1)站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢。
2)門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您明白嗎。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇五
7月1日，經(jīng)歷了百年滄桑的香港回歸祖國(guó)，香港的回歸是祖國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大，國(guó)力增強(qiáng)的表現(xiàn)。為了紀(jì)念這個(gè)重大的歷史事件，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和熱愛(ài)祖國(guó)的感情，國(guó)標(biāo)本蘇教版選編了這篇課文——《東方之珠》。
這篇課文以?xún)?yōu)美的筆觸描寫(xiě)了香港“迷人的沙灘”
“著名的公園”和“繁華的街市”贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美,對(duì)香港的介紹層次非常清晰,把香港這個(gè)世界著名的大都市風(fēng)貌展現(xiàn)在讀者的眼前,是培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和朗讀能力的好教材。
二.說(shuō)教法。
1.指導(dǎo)觀(guān)察法。
遵照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分發(fā)揮形象直觀(guān)作用,以圖帶文,圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然加深了對(duì)課文的理解。
2.多媒體輔教學(xué)法.
針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用多媒體輔助教學(xué),在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入到課文所設(shè)置的情境中,優(yōu)美的圖畫(huà),也為學(xué)生直觀(guān)形象的理解詞語(yǔ)做鋪墊。
3.鼓勵(lì)欣賞法.
教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng),甚至學(xué)生之間的互評(píng),都是以激勵(lì)欣賞為主,主要是激力學(xué)生充分展示自己的才能,滿(mǎn)足他們希望得到贊許,體會(huì)成功的特點(diǎn),激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增強(qiáng)朗讀的信心。
4.情境教學(xué)法.
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”,所以我設(shè)置了一個(gè)“扮演播音員”的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三．學(xué)法.
1.合作學(xué)習(xí)法.
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松學(xué)得愉快呢?在整個(gè)充滿(mǎn)靈性的教學(xué)過(guò)程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們?cè)谧x中自悟,自己悟出課文中蘊(yùn)涵的情感,感悟出學(xué)習(xí)方法。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，注重討論、交流、合作、體會(huì)，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、讀讀、評(píng)評(píng)中，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高。
2．美讀訓(xùn)練法.
以“看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、悟”為主要訓(xùn)練方式，把讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使每一遍讀都具有目的性和指導(dǎo)性。
引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高閱讀能力，并在授課過(guò)程中，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生“說(shuō)”的能力，運(yùn)用圖片、多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)視聽(tīng)材料和語(yǔ)言文字的有機(jī)結(jié)合，把學(xué)生帶入文字描繪的情景之中，使學(xué)生體會(huì)到香港的繁華與美麗。本課通過(guò)讓學(xué)生扮演播音員并選擇自己喜歡的段落練讀等方法，增強(qiáng)學(xué)生朗讀課文的趣味性，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己收集的圖片或文字知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，養(yǎng)成課前收集資料的好習(xí)慣。
這一課需用三個(gè)課時(shí)，下面我著重講第二課時(shí)的教學(xué)。
四．教學(xué)目標(biāo).
1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字，理解詞語(yǔ)，感受香港的繁華、著名、迷人，能正確，流利，有感情的，朗讀課文，背誦課文。
2.能力目標(biāo):通過(guò)觀(guān)察、續(xù)練、討論、評(píng)價(jià)、欣賞、背誦等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力和評(píng)價(jià)能力。
3.情感目標(biāo):通過(guò)對(duì)課文的朗讀品味，感受香港的美麗和繁華，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
這樣確定教學(xué)目標(biāo)，符合本課的特點(diǎn)，能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有趣味性、審美性，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是：體會(huì)“東方之珠”的美麗繁華，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦課文，積累運(yùn)用語(yǔ)言。
五．教學(xué)過(guò)程．。
1．復(fù)習(xí)舊知，鞏固新知．。
課一開(kāi)始，我就出示詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀，并讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面去理解這些詞語(yǔ)的意思。
2．導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)實(shí)踐．。
課文的第一自然段，我會(huì)通過(guò)出示地圖，引讀課文，讓學(xué)生朗讀，然后用指導(dǎo)觀(guān)察法，在觀(guān)察中初步了解香港所處的地理位置及其特點(diǎn)。
第二至五自然段，是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“你最想去哪里玩？”引導(dǎo)學(xué)生以旅游者的身份，用旅游者的眼光讀課文看香港，我以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)確定學(xué)習(xí)的興趣，然后讓學(xué)生借助圖片，課前收集的資料，或者播放香港的錄像片，讓學(xué)生扮演播音員，對(duì)自己最感興趣的自然段進(jìn)行朗讀。然后用鼓勵(lì)欣賞法，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流讀后的感受，再組織大組交流，品味課文意境。在朗讀和交流中，重點(diǎn)讓學(xué)生品味本課優(yōu)美語(yǔ)言，感受作者對(duì)香港的贊美與熱愛(ài)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的情感。
在二至五自然段中，“鱗次櫛比”、“琳瑯滿(mǎn)目”、“人流如潮”是本課的理解難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我會(huì)利用多媒體教學(xué)法讓學(xué)生們結(jié)合畫(huà)面，這樣便能輕而一舉的理解這些詞語(yǔ)了。
第六自然段也就是本課的中心句“香港真是一顆璀璨的‘東方之珠’”貫穿全文。從而使情感有淺入深，由弱到強(qiáng)，抒發(fā)對(duì)香港、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
六.課外延伸，拓展練習(xí)。
課文和實(shí)踐都是相結(jié)合的，脫開(kāi)書(shū)本后呢，可以開(kāi)展“香港”專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自行選題，或組織專(zhuān)題學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以開(kāi)展小報(bào)展覽，圖片展覽。或者“我愛(ài)香港”的專(zhuān)題匯報(bào)活動(dòng)。
同時(shí)，我會(huì)充分發(fā)揮課外讀物“開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)”的作用，給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹香港的工業(yè)體系，商業(yè)區(qū)，還有天壇大佛、宋城、九龍城寨公園這些旅游景點(diǎn)等。這是為課堂教學(xué)向課外閱讀鋪設(shè)橋梁，達(dá)到拋鉆引玉的目的。
現(xiàn)在我說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)；
潛水灣——————迷人。
東方之珠海洋公園——————舉世聞名。
銅鑼灣——————熱鬧。
夜晚——————燈的海洋。
整篇課文是從“潛水灣”、“海洋公園”、“銅鑼灣”、“夜晚”這幾個(gè)方面來(lái)介紹香港的。我會(huì)讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)課文的理解，總結(jié)概括出這幾個(gè)景點(diǎn)的特點(diǎn)給板書(shū)出來(lái)。
我這樣設(shè)計(jì)板書(shū)呢，可以讓學(xué)生們一目了然的了解課文從哪幾個(gè)方面介紹香港的，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港，熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。
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語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇六
各位評(píng)委：大家好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)第22課《富饒的西沙群島》。根據(jù)說(shuō)課的要求，我將從下面四大板塊進(jìn)行今天的說(shuō)課。
一、首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)我對(duì)教材的理解。
《富饒的西沙群島》是第六單元第二篇課文。本組教材圍繞“壯麗的祖國(guó)山河”這一主題，歌頌祖國(guó)大好河山、展現(xiàn)祖國(guó)發(fā)展成就，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)的思想感情。本文向?qū)W生們介紹了西沙群島美麗的風(fēng)景，豐富的物產(chǎn)。本文的中心句是“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”課文采用總分總的方式寫(xiě)的，首尾呼應(yīng)。開(kāi)頭寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方。”結(jié)尾寫(xiě)“可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗富饒。”
本文共7個(gè)自然段，2-6自然段分幾個(gè)方面寫(xiě)了西沙群島的富饒。第2自然段寫(xiě)了海面上海水五光十色，瑰麗無(wú)比，并說(shuō)明原因。第3、4自然段寫(xiě)海底的水產(chǎn)，有珊瑚、海參、大龍蝦和數(shù)不清的魚(yú)。第五自然段寫(xiě)了海灘上的貝殼和海龜。第六自然段寫(xiě)了海島上有很多的鳥(niǎo)。
基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，我將這篇課文分兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
1、會(huì)認(rèn)“饒、嶼、崖”等10個(gè)生字，會(huì)正確認(rèn)讀多音字參【shen】，會(huì)寫(xiě)“藍(lán)、懶、披、劃、威、武”等六個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、懶洋洋、成群結(jié)隊(duì)、四腳朝天、祖祖輩輩”等21個(gè)詞語(yǔ)。
2、通過(guò)讀文質(zhì)疑，理清本課主要思路，通過(guò)展示中國(guó)地圖，了解西沙群島在中國(guó)的地理位置。
3、通過(guò)讀課文,了解西沙群島是個(gè)美麗、富饒的地方，通過(guò)欣賞西沙群島圖片，對(duì)西沙群島產(chǎn)生向往，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情感。
第二課時(shí)：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞語(yǔ)，理解“懶洋洋、成群結(jié)隊(duì)、四腳朝天、祖祖輩輩”等詞語(yǔ)的意思。
2、通過(guò)研讀課文，感悟西沙群島的風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)豐富。。
3、通過(guò)仿寫(xiě)第四段，運(yùn)用總分總的方式寫(xiě)一段話(huà)，用上“有的…有的…有的…有的…”句式.。
4、通過(guò)作業(yè)，摘錄并背誦喜歡的部分，背誦祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)，積累句子。
我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟西沙群島的風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)豐富，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的優(yōu)美，積累好詞佳句。
由于學(xué)生對(duì)西沙群島里的海水顏色鮮艷，異常美麗，魚(yú)的品種、數(shù)量多，及其他豐富的海域物產(chǎn)，缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此讓學(xué)生感悟西沙群島的風(fēng)光秀麗、物產(chǎn)豐富又是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二板塊：教學(xué)策略。
方法是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的金鑰匙。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我采用了以下兩種學(xué)法。
1、自主學(xué)習(xí)法。初讀課文自主識(shí)字，再讀課文，整體感知時(shí)，我都采用了自主學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主讀課文，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在自主讀的同時(shí)教給讀書(shū)的方法。
2、合作學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生再讀課文，整體感知時(shí)，我采用了合作學(xué)習(xí)法，通過(guò)學(xué)生自主讀全文，交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，哪些地方?jīng)]有讀懂。
3、質(zhì)疑法。學(xué)貴有疑，教學(xué)中要有意識(shí)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步到自己能解決問(wèn)題。課的開(kāi)始，我讓學(xué)生質(zhì)疑，整體感知時(shí)，讓學(xué)生自主解疑，還有些疑問(wèn)讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中逐步解決。
新課標(biāo)反對(duì)以教法為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一切教學(xué)以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，也就是要做到以學(xué)定教。我采用了以下兩種學(xué)法。
1、多媒體輔助教學(xué)法。
多媒體課件能有效創(chuàng)設(shè)情境，課的開(kāi)始我播放《西沙群島的美麗風(fēng)光》片段，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平有限時(shí)，多媒體輔助教學(xué)就能起到很好的輔助作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)西沙群島地理位置不了解時(shí)，我就用課件出示中國(guó)地圖，直觀(guān)形象，與此同時(shí)學(xué)生很快理解了群島的意思。
2、以讀代講法。語(yǔ)文是讀出來(lái)的，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)中，我以讀代講，引導(dǎo)學(xué)生充分“讀”，在讀中識(shí)字，讀中整體感知，讀中體會(huì)西沙群島的富饒。
三、接下來(lái)，我來(lái)說(shuō)說(shuō)第三板塊：教學(xué)程序。第一課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入。
第一步：欣賞西沙群島圖片，導(dǎo)入課題。
第二步：對(duì)課題質(zhì)疑。
（良好的開(kāi)端是一節(jié)課成功的一半，我設(shè)置情境，質(zhì)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生了學(xué)生強(qiáng)烈的'學(xué)習(xí)愿意，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。）。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：初讀課文，自主識(shí)字。
第一步：認(rèn)讀生字詞語(yǔ)，掃除障礙。
我請(qǐng)學(xué)生借助拼音自由讀課文，劃出詞語(yǔ)，不理解的詞語(yǔ)可以結(jié)合生活實(shí)際，聯(lián)系上下文理解，也可以借助字典，同桌討論等方法，還可以在書(shū)上做上記號(hào)。
（這一步讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把自主權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，也教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成碰到困難自己解決和不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。）。
第二步：檢查生字、詞語(yǔ)。
本課詞語(yǔ)很多，而且有很多四字詞語(yǔ)，但意思都較簡(jiǎn)單，可以在課文研讀中理解詞義。有兩組詞語(yǔ)比較有特色，可以讓學(xué)生仿說(shuō)類(lèi)似的詞語(yǔ)。五光十色，千奇百怪和飄飄搖搖、祖祖輩輩。
（積累語(yǔ)言是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，這一步及時(shí)我讓學(xué)生積累詞語(yǔ)。）。
第四步：精心寫(xiě)字，多元評(píng)價(jià)。
由于三年級(jí)寫(xiě)字量大，因此教師不可能每個(gè)字都范寫(xiě)，只能抓住典型的字進(jìn)行范寫(xiě)。這里范寫(xiě)“懶”“威”“武”。其他的生字讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己感悟。
（寫(xiě)字指導(dǎo)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的部分，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠的寫(xiě)字時(shí)間，重視學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。平時(shí)的課堂上大家都它放在課尾進(jìn)行，今天我大膽地把它放在了課的中間，目的是讓學(xué)生由動(dòng)到靜，進(jìn)行心靈的陶冶，同時(shí)也保證了寫(xiě)字的時(shí)間和質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的熱情，這一步教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，觀(guān)察——思考——仿寫(xiě)——獨(dú)立完成書(shū)寫(xiě)，做到把字寫(xiě)正確、端正、漂亮。）。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：再讀課文，整體感知。
這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次讀課文，說(shuō)說(shuō)剛才的哪些問(wèn)題已經(jīng)解決了，還讀懂了什么？
（通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主讀文，自主感悟，理清了課文主要思路：課文是圍繞西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富寫(xiě)的。主要從海水、海底、海灘、海島幾個(gè)方面寫(xiě)的。充分尊重了學(xué)生，并教給了學(xué)生讀書(shū)的方法，學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑，學(xué)會(huì)邊讀邊思考。）。
第四個(gè)環(huán)節(jié)：研讀課文第一段，自主品味。
這一個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)出示中國(guó)地圖，了解西沙群島的地理位置。同時(shí)也從地圖上理解“群島”，理解“海防前哨”。
（這個(gè)環(huán)節(jié)借助多媒體課件不僅直觀(guān)形象的了解了西沙群島的地理位置，而且有效的理解了“群島”和“海防前哨”的詞義。）。
第四板塊：我來(lái)說(shuō)說(shuō)板書(shū)及教學(xué)評(píng)價(jià)。
富饒的西沙群島。
海島。
海水海灘。
海底。
板書(shū)是課堂教學(xué)的縮影，是提示課文中心的導(dǎo)讀圖，也是把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的輻射源。此板書(shū)顯得生動(dòng)活潑，直觀(guān)形象，畫(huà)出了海底、海島、海水、海灘的位置，還概括了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，起到了較好的輔助教學(xué)作用。
總之，本課我采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自瀆自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我希望在我的課中找不到居高臨下的感覺(jué)，能看到預(yù)設(shè)與生成相輔相成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，我隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的生成調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，努力使學(xué)生在課堂中有所得，有所提高。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇七
尊敬的各位專(zhuān)家：
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛到南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是，第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找他的好朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)四處找尋，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，最終找到用樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。
讀罷此文，鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦際，揮之不去。童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感，贊美了高尚的令人蕩氣回腸的友情。文章主要是經(jīng)過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)、推動(dòng)故事發(fā)展的。根據(jù)教材的特點(diǎn)，年段的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)我把目標(biāo)確定為：
1、有感情的分主角朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解資料，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。”
教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)故事揭示的道理。
感受擬人體童話(huà)的特點(diǎn)。
我把教學(xué)本課的理念概括為：
目標(biāo)明思路清晰，抓訓(xùn)練扎實(shí)有序。學(xué)文本讀悟相依，設(shè)問(wèn)題緊扣主題，細(xì)打磨渾然一體，文與道兩相統(tǒng)一。教學(xué)中力求體現(xiàn)。
1、說(shuō)教法。
特級(jí)教師孫雙金認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)16個(gè)字：書(shū)聲瑯瑯議論紛紛高潮迭起寫(xiě)寫(xiě)練練。這堂課主要想采用讀悟教學(xué)法、讀寫(xiě)結(jié)合法，設(shè)置多種情景，用心靈去感受，設(shè)計(jì)教師范讀、引讀、分主角讀、默讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。
2、說(shuō)學(xué)法。
(1)繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句理解文意的方法和本事。
(2)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子的智慧出在手指尖上。”學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生用筆來(lái)思考。用筆來(lái)思考，就是要求學(xué)生邊讀邊用書(shū)面文字及時(shí)記錄自我的閱讀理解，閱讀感受。用筆來(lái)思考，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種思維方式，一種有效的閱讀方式，一種終身受用的學(xué)習(xí)方式。
(一)、談話(huà)激思，自然入題。
今日有機(jī)會(huì)和大家一齊學(xué)習(xí)，我十分高興，期望經(jīng)過(guò)這節(jié)課我能成為你們的朋友，(板書(shū))你們也愿意做我的朋友嗎?我們?cè)鯓硬艜?huì)成為朋友?咱們要成為好朋友，又需要做到哪些呢?大家都在思考，不急于回答，此刻讓我們繼續(xù)走進(jìn)童話(huà)故事《去年的樹(shù)》，閱讀大樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友之間的故事，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)好朋友必須會(huì)有新的理解和感悟。
設(shè)計(jì)意圖：談話(huà)激起學(xué)生對(duì)朋友的思考，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，要回答這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)題又難以總結(jié)，所以教師不急于讓學(xué)生回答，而是帶著一種思考，走進(jìn)文本。
(二)、細(xì)讀感悟體會(huì)真情。
從字面上了解好朋友。
文中有很多地方都出現(xiàn)了好朋友這個(gè)詞語(yǔ)，找找讀讀。
這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們輕聲讀課文，邊讀邊圈劃能體現(xiàn)他們是好朋友的句子，也可簡(jiǎn)要寫(xiě)出閱讀感受。
設(shè)計(jì)意圖：抓好朋友主線(xiàn)，使得課堂主線(xiàn)明晰，避免繁瑣的分析、肢解文本資料。
交流————。
a.離別見(jiàn)真情。
抓關(guān)鍵詞體會(huì)：天天(形影不離唱而不厭，聽(tīng)而不倦)不得不。
指導(dǎo)讀第一次對(duì)話(huà)：(1)學(xué)生讀談理解。
(2)想想好朋友分別時(shí)的心境，同桌讀。
(3)指生讀，評(píng)價(jià)你聽(tīng)出了什么。
(4)創(chuàng)設(shè)情景。好朋友讀。
小結(jié)：聽(tīng)了他們的朗讀，我感受到這對(duì)朝夕相處的好朋友再分別時(shí)是多么的無(wú)奈、多么的`傷感，但離別之前的約定又讓我們對(duì)來(lái)年的春天擁有了無(wú)限期盼。
經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，明白抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，朗讀水平也不一般，下頭的三組對(duì)話(huà)(出示)，請(qǐng)同學(xué)們自我體會(huì)著有感情的朗讀。一會(huì)開(kāi)展朗讀比賽。
b.找尋見(jiàn)真情。
(1)自由練讀。
(2)分組比賽(每排2生)。
(3)評(píng)價(jià)。
(4)把三次對(duì)話(huà)連起來(lái)讀一讀，體會(huì)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心境，試著在括號(hào)里填上適宜的詞。
(5)指讀說(shuō)說(shuō)理由。
(6)分主角朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：讀是開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讀是理解感悟的前提。填詞語(yǔ)的目的是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)，鳥(niǎo)兒在尋找樹(shù)的過(guò)程中一次比一次著急、擔(dān)心、難過(guò)的心境。
c.相會(huì)見(jiàn)真情。
小鳥(niǎo)在找尋大樹(shù)過(guò)程中的這份著急、擔(dān)憂(yōu)，就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)最珍貴的友情，村子里，油燈前，這對(duì)好朋友最終見(jiàn)面了。
2范讀后三段(設(shè)計(jì)意圖：教師聲情并茂的范讀，能夠使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入文本情景中，有親和力，有相互感染的場(chǎng)。)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)貴有疑，讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑。能夠說(shuō)，這篇童話(huà)中澎湃著的活力全部凝聚在鳥(niǎo)兒的眼神里面，濃縮在這兩個(gè)看字之中，兩個(gè)看字表達(dá)了鳥(niǎo)兒怎樣的心聲?給讀者留下了很大的想象空間。
這段時(shí)間，學(xué)生靜靜的讀書(shū)，靜靜的思考，時(shí)間要留的充分些。一堂好的語(yǔ)文課，不在于問(wèn)題的多少，而在于是否富有挑戰(zhàn)性，在于學(xué)生思維時(shí)間的長(zhǎng)度，給學(xué)生足夠的時(shí)間醞釀，課堂就遠(yuǎn)離了浮躁與膚淺，寧?kù)o的閱讀心態(tài)自然會(huì)造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
這對(duì)朝夕相處的伙伴在分別時(shí)是那么得難分難舍，因?yàn)樗麄兪呛门笥选Ｐ▲B(niǎo)百折不撓的四處找尋大樹(shù)，也因?yàn)樗麄兪呛门笥眩袢眨瑧?yīng)對(duì)著化為燈火的大樹(shù)，他深情的歌唱，還是因?yàn)樗麄兪呛门笥选４藭r(shí)，每一位同學(xué)的心中都有一份感動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
此時(shí)的寫(xiě)，絕非一般意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，寫(xiě)因了讀時(shí)的感悟，感動(dòng)顯得格外自然真切。練筆與學(xué)文結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生用心與文本對(duì)話(huà)，表達(dá)出自我的真情實(shí)感。
梅子涵說(shuō)：教師應(yīng)成為學(xué)生童年閱讀的點(diǎn)燈人。而我很愿意做這個(gè)點(diǎn)燈的人。一節(jié)語(yǔ)文課的結(jié)束，正是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)完本課，推薦閱讀《小狐貍列那的故事》，這也是一個(gè)凄婉的童話(huà)故事。
以上是我對(duì)《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)指正。
我想以葉瀾教授的話(huà)結(jié)束今日的說(shuō)課：“課堂應(yīng)是向求知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有活力的行程。”
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇八
《去年的樹(shù)》講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，她的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的指引下，四處尋訪(fǎng)，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，她心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話(huà)略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間。讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
對(duì)于步入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要讀通這篇課文并不困難，課文的語(yǔ)言非常質(zhì)樸，沒(méi)有什么華麗的詞藻，但在通俗易懂的語(yǔ)言背后卻蘊(yùn)含著深刻的人文道理，要讀懂并不容易。在教學(xué)中以鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話(huà)為主，通過(guò)多種形式的朗讀感悟到鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間深厚真摯的友誼，從而激發(fā)他們愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然的情感。
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2.理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
3.能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
4.感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚、真摯的友誼，對(duì)"信守諾言，珍惜朋友之間的情意"方面有所感染；體會(huì)誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性，體會(huì)人、動(dòng)物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。
1.有感情朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)和大樹(shù)內(nèi)心的不同情感。
2.讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
懂得童話(huà)故事蘊(yùn)含的信守諾言這一道理。
俗語(yǔ)說(shuō)："教無(wú)定法，貴在得法"，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有：讀、品、悟、議、辯、入。為了讓"閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀、入。
讀：采用自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué)，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。
入：是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,設(shè)身處地體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
（一）借助媒體，激發(fā)情感。
恰當(dāng)適時(shí)地使用多媒體技術(shù)，往往能成為整堂課的亮點(diǎn)。所以在課堂教學(xué)一開(kāi)始就播放課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受故事開(kāi)始自然的愉悅、和諧，與后面描寫(xiě)的第二年鳥(niǎo)兒再回來(lái)尋找大樹(shù)時(shí)，大樹(shù)已不復(fù)存在的情景形成強(qiáng)烈的反差，使學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課文，而且為后面理解詞句，練習(xí)讀文，奠定了情感基礎(chǔ)。
（二）初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫(xiě)作是以對(duì)話(huà)為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長(zhǎng)，但故事情節(jié)曲折，直接說(shuō)出內(nèi)容大意對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語(yǔ)言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（三）反復(fù)讀文，讀中感悟。
教學(xué)中，始終把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，以讀為本，肯定學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生。學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中感知、感悟，在想象朗讀中提高語(yǔ)言感受能力，在評(píng)讀中獲得了方法，提高朗讀能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解一步一步引向深入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。
初讀課文，重點(diǎn)在讀準(zhǔn)字音，讀通句子上。雖說(shuō)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了第三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活，但是讀準(zhǔn)字音、讀通句子這個(gè)讀文的基本要求在朗讀初期還是要作為重點(diǎn)予以關(guān)注，這是每個(gè)年級(jí)都必須做到的。所以在初讀課文時(shí)，字字音準(zhǔn)和句句通順仍然是朗讀的要求，對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字音教師都要充分的關(guān)注，并不是把注意點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字上。同時(shí)結(jié)合生字的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，采取有效的教學(xué)方法。因?yàn)槭侨昙?jí)了可以在初讀時(shí)在加強(qiáng)寫(xiě)思維的力度，如：借助提示說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；再讀課文時(shí)，要求邊默讀邊思考，用直線(xiàn)劃出文中鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、大門(mén)和小女孩的三組對(duì)話(huà)；細(xì)讀課文時(shí)，抓住這三組對(duì)話(huà)讀好，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間真摯的友情。讓孩子學(xué)得愉快是教師和學(xué)生的共同期望。課堂中要努力創(chuàng)設(shè)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，如挑戰(zhàn)讀，分角色讀、表演讀等讓學(xué)生的朗讀更富有生氣，使學(xué)生更熱愛(ài)語(yǔ)文。
（四）研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)，然后引導(dǎo)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)"加提示語(yǔ)"的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）。
熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪(fǎng)，把學(xué)生帶入課文，達(dá)到了文我一體，文中有我，我中有文的境界。
（五）體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本，在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)根。
這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（六）總結(jié)總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）。
去年--------今年。
友情守信。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇九
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀寫(xiě)"融化、剩下、伐木、煤油燈"等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。理解鳥(niǎo)與樹(shù)之間的真摯情誼。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分角色感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理，進(jìn)一步感受童話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程",所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話(huà)方式的生成。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話(huà)，我放在了小鳥(niǎo)去南方前和大樹(shù)的一段對(duì)話(huà)。采用自由讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話(huà)中感悟小鳥(niǎo)與大樹(shù)友情。剩下的三組對(duì)話(huà)都采取自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落。
教學(xué)過(guò)程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中我會(huì)努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話(huà)環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
一、談話(huà)導(dǎo)入。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)話(huà)，朗讀對(duì)話(huà)。
1.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)，總結(jié)寫(xiě)法：
去年的樹(shù)這篇課文情深意濃，在語(yǔ)言表達(dá)上特點(diǎn)也非常鮮明，請(qǐng)同學(xué)們快速默讀一下課文，看看這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么特點(diǎn)？哪個(gè)方面特別突出（對(duì)話(huà)多）課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話(huà)，一共寫(xiě)了幾次對(duì)話(huà)呢？（4次）請(qǐng)大家再次默讀課文，用不同符號(hào)畫(huà)出每次對(duì)話(huà)。
師：同學(xué)們都畫(huà)完了嗎？課文都寫(xiě)了誰(shuí)和誰(shuí)的對(duì)話(huà)，（樹(shù)和鳥(niǎo)，樹(shù)和樹(shù)根，樹(shù)和大門(mén)，樹(shù)和小女孩）一共寫(xiě)了幾次？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（課件出示對(duì)話(huà)一）師：那誰(shuí)來(lái)讀一讀第一次對(duì)話(huà)，在他讀的時(shí)候大家一定要注意聽(tīng)，一會(huì)兒老師要請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。（不會(huì)時(shí)教，如老師從他的朗讀中聽(tīng)出了樹(shù)請(qǐng)求小鳥(niǎo)回來(lái)，讀出了依依不舍之情，我想來(lái)讀一讀，師讀。我們?cè)僬?qǐng)他來(lái)讀一讀，大家像老師這樣評(píng)一評(píng)，能評(píng)出時(shí)在指幾名同學(xué)讀，讀出這樣的感受。讀出大樹(shù)的請(qǐng)求、期待，讀出鳥(niǎo)的留戀，依依不舍）師：樹(shù)和鳥(niǎo)兒這對(duì)好朋友，依依惜別，難舍難分，現(xiàn)在請(qǐng)男同學(xué)讀樹(shù)的話(huà)，女同學(xué)讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，老師讀旁白，我們合作讀一遍這第一次對(duì)話(huà)。（合作讀）二次齊讀：剛才老師覺(jué)得同學(xué)們讀的樹(shù)還不夠留戀，不夠期待，鳥(niǎo)兒不夠堅(jiān)定，我們?cè)賮?lái)讀一遍，把感受讀得在突出一些，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：齊讀，鳥(niǎo)兒說(shuō)：女生讀：
2.自主學(xué)習(xí)第二、三、四次對(duì)話(huà)：
下面我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)第二次、第三次、第四次對(duì)話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀一讀，指名三位同學(xué)讀，學(xué)生讀完后，你覺(jué)得這三位同學(xué)讀得怎么樣？老師先不找同學(xué)評(píng)價(jià)，同學(xué)們?cè)谧约簛?lái)讀一讀這幾次對(duì)話(huà)，體會(huì)，鳥(niǎo)的心情有什么變化？應(yīng)該怎么讀？自己試著讀一讀。
指名讀，評(píng)價(jià)。（評(píng)價(jià)好時(shí)評(píng)得好的同學(xué)讀讀，再找別的同學(xué)讀）兩次引讀：
師：第二年春天，鳥(niǎo)兒信守承諾，從遙遠(yuǎn)的地方飛回來(lái)，找好朋友樹(shù)，可是，樹(shù)卻不見(jiàn)了，鳥(niǎo)兒就去找樹(shù)，他問(wèn)樹(shù)根，問(wèn)大門(mén)，問(wèn)小女孩，越來(lái)越著急，越來(lái)越擔(dān)心，越來(lái)越難過(guò)。我們齊讀這三次對(duì)話(huà)，讀出鳥(niǎo)的著急、擔(dān)心、難過(guò)。齊：
a:想象心理。
師：鳥(niǎo)兒苦苦尋找著好朋友樹(shù)，她一路追尋著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的消息，一路上，他的心里一定默念著一句話(huà)，有一個(gè)念頭。選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)。
不管……都……哪怕……也……只要……就……師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到好朋友樹(shù)，鳥(niǎo)正是懷著這樣的念頭尋找著，我們?cè)邶R讀一遍這三次對(duì)話(huà)。讀出我們的感受。
b.想象眼神。
如果你就是樹(shù)跟，你就是大門(mén)，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？又流露著怎樣的目光？請(qǐng)同學(xué)們默讀最后三個(gè)自然段，自由默讀，反復(fù)體會(huì)一下，那時(shí)候的鳥(niǎo)兒，有著一雙怎樣的眼睛，又流露著怎樣的目光？（不會(huì)時(shí)指導(dǎo)：鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒呢？鳥(niǎo)想好好看看好朋友樹(shù)，怕一會(huì)好朋友沒(méi)了，體會(huì)非常難過(guò)、傷心、留戀。）生：我通過(guò)"睜大""盯"這兩個(gè)詞知道鳥(niǎo)兒知道樹(shù)馬上就要離開(kāi)自己了。她的眼神中充滿(mǎn)了悲傷，閃著淚花。
生：他的眼神中也有欣慰，因?yàn)樗业綐?shù)了。帶著這樣的感受再來(lái)讀這句話(huà)，誰(shuí)來(lái)讀。
三、學(xué)習(xí)最后三個(gè)自然段。
生：第一個(gè)看，鳥(niǎo)想好好看看好朋友，怕一會(huì)兒好朋友沒(méi)了，非常難過(guò)、傷心。
生：第二個(gè)看，有告別的意思，鳥(niǎo)無(wú)限的留戀這棵樹(shù)。課件出示后三段。
生：去年他倆在一起，現(xiàn)在只剩下小鳥(niǎo)了。
師：但是不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)有變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，而且永遠(yuǎn)不會(huì)變，是什么？（友情感情）師：是啊，鳥(niǎo)和樹(shù)之間的深情厚誼讓我們每個(gè)人都為之動(dòng)容，鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦，找到了已經(jīng)變成燈火的好朋友樹(shù)，為他唱了去年唱過(guò)的歌，在鳥(niǎo)兒的找尋過(guò)程中你看到了什么？這是一只怎樣的鳥(niǎo)啊？（板書(shū)：守信用友情深）四、總結(jié)，引發(fā)思考：
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課題，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，此時(shí)此刻，你感覺(jué)這是一棵怎樣的樹(shù)呢？
生：快樂(lè)的樹(shù)，她享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。
生：幸福的樹(shù)，朋友對(duì)他的情誼讓他感到無(wú)比幸福。
生：驕傲的樹(shù)，她為自己有這樣一個(gè)朋友感到驕傲。
總結(jié)：
去年的樹(shù)，這個(gè)小小的童話(huà)故事，打動(dòng)了你，打動(dòng)了我，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)人，如果我們每一個(gè)人都能像鳥(niǎo)兒那樣誠(chéng)信，人與人之間都有樹(shù)和鳥(niǎo)兒那樣的情誼，這個(gè)世界就會(huì)變得更加美好！
五；作業(yè)：
課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇十
9月26日是我們周三的聽(tīng)評(píng)課研討時(shí)間。由于其他工作我遺憾地錯(cuò)過(guò)了顏老師精彩的課堂，但也準(zhǔn)時(shí)地聽(tīng)取了其他語(yǔ)文老師對(duì)顏景軍老師執(zhí)教的《去年的樹(shù)》的高度評(píng)價(jià)。由此我深深感悟到，顏老師的課越來(lái)越有內(nèi)含，越來(lái)越受老師和學(xué)生們的喜愛(ài)。她的'溫柔似水，絲絲入耳，深入人心，聽(tīng)顏老師的課就像是聽(tīng)故事，有趣、自然、舒服、親切。
顏老師能在課堂上不急不拘，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常到位，比如：讓學(xué)生自主探究讀課文時(shí)，恰如其分地提醒學(xué)生要按一定的順序說(shuō)自己在讀中的感悟，并在讀書(shū)過(guò)程中提醒學(xué)生正確的讀書(shū)姿勢(shì)。由此看來(lái)顏老師的課堂比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
顏老師的課以朗讀貫穿課堂，而且整堂課在讀的過(guò)程中給了孩子足夠的時(shí)間以及大量想象的空間，想象鳥(niǎo)兒與樹(shù)的樣子，想象鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，樹(shù)聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌，把鳥(niǎo)兒一次次尋找樹(shù)的焦急心情，讓學(xué)生在讀與悟的過(guò)程中，通過(guò)有感情的朗讀，淋漓盡致地體現(xiàn)出來(lái)了。
顏老師設(shè)計(jì)的分角色朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的角色，這更易于讓學(xué)生體會(huì)文章“珍惜友情，信守諾言”的情感。如果朗讀時(shí)顏老師安排鳥(niǎo)兒讓一人朗讀，那一次比一次著急的心情，是否會(huì)表現(xiàn)的更強(qiáng)烈呢。
《去年的樹(shù)》雖是一篇簡(jiǎn)短的童話(huà)故事，里面卻蘊(yùn)含了“珍惜友情，信守諾言”的深刻道理。值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇十一
尊敬的各位老師：
大家好！
下面我將與各位分享一下我對(duì)課文《去年的樹(shù)》的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹(shù)》這篇文章選自部編版三年級(jí)上冊(cè)三單元第一課。這是一篇童話(huà)題材的文章，作者主要講述了小鳥(niǎo)大樹(shù)成為好朋友，并約定來(lái)年再見(jiàn)，結(jié)果大樹(shù)被砍，送到工廠(chǎng)里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來(lái)點(diǎn)燃了煤油燈，小鳥(niǎo)為了履行約定，便對(duì)著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了一下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)認(rèn)。
通過(guò)分角色朗讀課文的方式，體會(huì)小鳥(niǎo)的內(nèi)心情感變化。
通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實(shí)教育意義。
基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點(diǎn)，體會(huì)文中小鳥(niǎo)情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點(diǎn)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)，我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課。
我們常說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，上課也不例外。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)開(kāi)啟這一堂課，我可以問(wèn)“同學(xué)們有沒(méi)有人種過(guò)樹(shù)”，或者“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)小鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意，然后再問(wèn)問(wèn)他們“小鳥(niǎo)和大樹(shù)有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容，并板書(shū)課題。
（二）整體感知。
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。
所以，我會(huì)先讓學(xué)生們自己閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識(shí)的生字詞挑出來(lái)，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間可以相互解決，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，讀完文章后要對(duì)學(xué)生讀錯(cuò)的重點(diǎn)字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，可以在黑板上加以書(shū)寫(xiě)，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會(huì)讓同學(xué)們來(lái)說(shuō)一說(shuō)本篇課文講了一個(gè)什么故事，最后根據(jù)同學(xué)們所說(shuō)的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給大樹(shù)聽(tīng)，但是冬天鳥(niǎo)要飛回南方過(guò)冬去，鳥(niǎo)答應(yīng)了大樹(shù)，等明年回來(lái)時(shí)還要唱歌給大樹(shù)聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找大樹(shù)的時(shí)候，大樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。鳥(niǎo)為了履行約定，面對(duì)著由朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接著我就會(huì)提問(wèn)，這個(gè)故事里一共有幾個(gè)人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢？可以依次找同學(xué)來(lái)回答：這個(gè)故事中一共有5個(gè)人物，他們分別是小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根，門(mén)先生，和小女孩。小鳥(niǎo)和大樹(shù)是最先出現(xiàn)的，小鳥(niǎo)給樹(shù)唱歌，并且在臨別之際約定來(lái)年再唱歌。
然后是小鳥(niǎo)和樹(shù)根又出現(xiàn)了，小鳥(niǎo)第二年回來(lái)之后只看見(jiàn)了樹(shù)根，大樹(shù)卻不見(jiàn)了，于是小鳥(niǎo)向樹(shù)根詢(xún)問(wèn)大樹(shù)的下落。小鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了，鳥(niǎo)按照樹(shù)根的指示找到了山谷的工廠(chǎng)里，在工廠(chǎng)里，它遇見(jiàn)了門(mén)先生，門(mén)先生又告訴它大樹(shù)被做成了火柴運(yùn)到了村子里。最后是小鳥(niǎo)和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場(chǎng)景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會(huì)小鳥(niǎo)內(nèi)心情感的變化，我會(huì)讓小組分角色朗讀課文，體會(huì)小鳥(niǎo)以及其他人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣以及小鳥(niǎo)在面對(duì)每個(gè)人時(shí)不同的心理變化。如小鳥(niǎo)和大樹(shù)在一起時(shí)是開(kāi)心快樂(lè)的；在大樹(shù)被砍，小鳥(niǎo)去找尋大樹(shù)的蹤影過(guò)程中，小鳥(niǎo)是焦急，急迫的；在最后得知大樹(shù)變成了火柴點(diǎn)燃煤油燈之后，小鳥(niǎo)是傷心難過(guò)的。
最后，我們找同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這篇課文告訴我們一個(gè)什么樣的道理，或者說(shuō)一說(shuō)你從中得到的啟發(fā)，每個(gè)人體會(huì)到的可能不一樣，有的人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言、珍惜友情；有的人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；還有的人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
（四）拓展延伸。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會(huì)文章情感，在班級(jí)內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個(gè)角色的語(yǔ)氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，踴躍的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。
在同學(xué)們將文章體會(huì)到一定程度之后，我會(huì)讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個(gè)學(xué)生體會(huì)到的情感不一樣，那么他代入的角色也會(huì)不一樣，從而想法就會(huì)不一樣，這個(gè)環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵(lì)，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維。
（五）作業(yè)小結(jié)。
同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，才能將所學(xué)知識(shí)真正的掌握。為此，我針對(duì)本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。
一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。
二是把這個(gè)童話(huà)故事用自己的話(huà)講給家人聽(tīng)，并且和他們交流自己的感受。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，感謝各位考官聆聽(tīng)！
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇十二
《去年的樹(shù)》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。它通過(guò)小鳥(niǎo)和樹(shù)，樹(shù)根，大門(mén)，小女孩這四組對(duì)話(huà)告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句，會(huì)入情入境地演讀課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流，多向?qū)υ?huà)。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)：體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染。
針對(duì)本課的特點(diǎn)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我立足工具，弘揚(yáng)人文。精心預(yù)設(shè)，注重生成。努力實(shí)現(xiàn)用簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
我采取了“讀悟結(jié)合、品詞析句、想象補(bǔ)白、讀寫(xiě)并行、角色體驗(yàn)”等方法靈活機(jī)動(dòng)地組織教學(xué)。著重培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
說(shuō)學(xué)法：
根據(jù)以上分析，我設(shè)計(jì)了日記激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對(duì)話(huà)——演讀課文，傾心對(duì)話(huà)——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)——拓展延伸，多向?qū)υ?huà)——回歸課題，升華理解的教學(xué)思路。
（一）日記激趣，導(dǎo)入新課。
課件出示：鳥(niǎo)兒的日記。
（一）20xx年10月28日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌。
（二）20xx年12月28日陰。
冬天來(lái)了，我準(zhǔn)備到南方去了，打算明天去向大樹(shù)告別。
（三）20xx年1月12日晴。
給好朋友大樹(shù)唱歌并告別。
師導(dǎo)語(yǔ)激趣：同學(xué)們，看！這是鳥(niǎo)兒寫(xiě)的日記，這究竟是怎么回事呢？出示課題：《去年的樹(shù)》。
（二）初讀課文，多元對(duì)話(huà)。
（三）演讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友的語(yǔ)句，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話(huà)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由找朋友練讀，指名讀，抓住“我明年一定回來(lái)”體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情是深厚。
2、自主學(xué)習(xí)三組對(duì)話(huà)。
請(qǐng)學(xué)生找出小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。
1）站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢。
2）門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎。
3）小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)帷?/p>
從這三句話(huà)里，我們最能感受到小鳥(niǎo)的心情了。請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)小鳥(niǎo)的心情。任選一句自由練，指名讀。
3、角色體驗(yàn)，體驗(yàn)感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥(niǎo)的真情感動(dòng)了。請(qǐng)同學(xué)上來(lái)表演。你們就是那只小鳥(niǎo)了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢(xún)問(wèn)著你的好朋友大樹(shù)，想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話(huà)，你就可以在誰(shuí)的跟前停下來(lái)。學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感“小鳥(niǎo)，你找到朋友大樹(shù)了嗎找不到朋友，小鳥(niǎo)都快急瘋了。”讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話(huà)。
于是教師采訪(fǎng)“小鳥(niǎo)”。（可憐的小鳥(niǎo)，找不到朋友大樹(shù)，你心里怎么想你在心里呼喚大樹(shù)是嗎怎么呼喚的）。
通過(guò)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。
（四）引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話(huà)。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒(méi)有回落的時(shí)候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“看”字，體會(huì)小鳥(niǎo)的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成“我”，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時(shí)我會(huì)問(wèn)“小鳥(niǎo)們”想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)。在學(xué)生深入了小鳥(niǎo)的心理后，將守信這個(gè)主題滲透到課堂中。
（五）拓展練習(xí)，交流升華。
這時(shí)，讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考：代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)就完美的結(jié)合起來(lái)了。友情卡之后是說(shuō)話(huà)練習(xí)，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就說(shuō)誰(shuí)，包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計(jì)，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇十三
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個(gè)鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)好朋友，它們約定好第二年再相見(jiàn)，可是第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)之后，大樹(shù)已經(jīng)被人類(lèi)加工成火柴燃燒了。本篇童話(huà)情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo):通過(guò)讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.
過(guò)程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?huà).學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.
情感,態(tài)度,價(jià)值觀(guān):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.
為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的'重點(diǎn)：領(lǐng)悟小鳥(niǎo)的四次對(duì)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受。
1、學(xué)法:。
學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)方式是多樣化的，主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程"，結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際，我用到的是:讀,入。
讀：采用自由讀,找朋友讀,演讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過(guò)程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺(jué),比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。
入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文,"你"就是那只小鳥(niǎo)了,體驗(yàn)小鳥(niǎo)的心情.
2、教法:。
俗語(yǔ)說(shuō)：“教無(wú)定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)；媒體激趣，體會(huì)深情；研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀；體悟中心，升華情感的教學(xué)思路.
（一）、重溫舊知，夯實(shí)基礎(chǔ)。
（二）、媒體激趣,體會(huì)深情。
（媒體出示畫(huà)面），師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀，引導(dǎo)學(xué)生感受大樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起很快樂(lè)，然后引讀第二節(jié)（媒體出示第2節(jié)）。
讀后同桌合演鳥(niǎo)兒和大樹(shù)道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過(guò)程中體會(huì)他們之間深厚的友情。
最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。
我這樣設(shè)計(jì)是想通過(guò)讀——演——讀的過(guò)程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的深情厚誼。
（三）、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
我先讓學(xué)生快速地默讀課文，學(xué)生自然就找到了小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三組對(duì)話(huà)，然后指名3個(gè)學(xué)生交流（媒體出示3組對(duì)話(huà)）讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話(huà)，匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過(guò)“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。（出示課件加提示語(yǔ)）。
熟讀對(duì)話(huà)后，鼓勵(lì)學(xué)生表演，師適時(shí)進(jìn)行角色采訪(fǎng)。
這樣在潛移默化中感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情，這種演繹朗讀和情境表演等手段，利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。
為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸，我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪(fǎng),把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。
（四）、體悟中心，升華情感。
教師引讀最后1節(jié)。齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,，補(bǔ)充對(duì)話(huà)，（出示填空課件）體會(huì)小鳥(niǎo)兩次看的不同意義，揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥(niǎo)的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥(niǎo)改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥(niǎo)的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.
這時(shí),讓孩子們從文本中走出來(lái)再一次換位思考:代大樹(shù)寫(xiě)一張友情卡。
（我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來(lái)。）此時(shí)，大樹(shù)這一單一角色已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的表達(dá)需求，所以我就因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行拓展說(shuō)話(huà)練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色：想對(duì)誰(shuí)說(shuō)就對(duì)說(shuō)誰(shuí),包括小鳥(niǎo)、大樹(shù)、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是樹(shù)樁。
這樣的設(shè)計(jì),體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的新理念，讓學(xué)生在學(xué)文前積累，學(xué)文中積累，學(xué)文后積累，從而為提升孩子的文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
（五）、總結(jié)。
總結(jié)是升華文章情感的佳徑，師生共同總結(jié)達(dá)到一種師與生，生與文本間的情感共鳴。
（出示課件）。
好朋友。
鳥(niǎo)兒（圖）——————大樹(shù)（圖）。
唱尋聽(tīng)。
誠(chéng)信守諾。
這樣的設(shè)計(jì)既增強(qiáng)了直觀(guān)性,有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又增加了自主性,有助于學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)的自主選擇。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇十四
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話(huà)。這四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話(huà)通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著寫(xiě)下來(lái)。
編者編排本組課文的主要目的是通過(guò)動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把學(xué)生帶入美好的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的第四、五點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動(dòng)筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話(huà)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對(duì)話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
這是第一課時(shí)完成的訓(xùn)練內(nèi)容。
（四）發(fā)展想象，直奔重難點(diǎn)。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：我會(huì)熱淚盈眶，再來(lái)個(gè)熱烈的擁抱。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)朋友哇，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。
有的會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我找你找得好辛苦哇！
……。
師：唱完了歌，你要走了，會(huì)說(shuō)些什么？
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我唱的歌你聽(tīng)到了嗎？再見(jiàn)了，朋友！
有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：樹(shù)哇，我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的！你有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，人們會(huì)感謝你的。
……。
2、暢所欲言，揭示道理。
經(jīng)過(guò)上幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)有了一定深度的理解，此時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛约核w會(huì)的道理應(yīng)該不成問(wèn)題。有的學(xué)生從鳥(niǎo)的身上會(huì)悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹(shù)身上得到啟示：要有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神；從伐木人伐木悟出：要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)樹(shù)木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展……教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以肯定。
3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。
師：學(xué)完課文，你肯定還有很多話(huà)要說(shuō)，你想對(duì)哪些人物說(shuō)？
有的學(xué)生可能想對(duì)鳥(niǎo)說(shuō)，有的想對(duì)樹(shù)、對(duì)伐木人說(shuō)等等。
這兩堂課都是圍繞著“讀—悟—想—說(shuō)—寫(xiě)”等形式進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維和表達(dá)能力，讓學(xué)生在平等、輕松的氣氛中快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇十五
尊敬的老師們：
大家好！
接下來(lái)，我將與大家分享我對(duì)去年圣誕樹(shù)課文的教學(xué)想法。
去年的樹(shù)這篇文章選自教育部編輯的三年級(jí)第一冊(cè)第三單元第一課。這是一篇童話(huà)般的文章。作者主要講述了這只鳥(niǎo)和這棵樹(shù)成為好朋友并同意明年見(jiàn)面的故事。結(jié)果，這棵樹(shù)被砍下來(lái)送到工廠(chǎng)做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來(lái)點(diǎn)燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥(niǎo)兒對(duì)著燈光唱歌。這是一個(gè)非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
學(xué)生是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。
基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)如下立體教學(xué)目標(biāo)：
[知識(shí)與能力]能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫(xiě)、認(rèn)。
[過(guò)程和方法]通過(guò)閱讀主角的文本，體驗(yàn)鳥(niǎo)的內(nèi)部環(huán)境的變化。
[情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)]通過(guò)學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達(dá)的實(shí)際教育意義。
基于以上對(duì)教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)和掌握課文中的新單詞是本課的重點(diǎn)，本課程的難點(diǎn)在于理解文本中鳥(niǎo)類(lèi)的情感變化以及作者傳達(dá)的教育意義。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學(xué)。
接下來(lái)，我將重點(diǎn)介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我演講的核心。
六、教學(xué)過(guò)程。
我們常說(shuō)“好的開(kāi)端是成功的一半”，課堂也不例外。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問(wèn)開(kāi)始這門(mén)課。我可以問(wèn)“你有沒(méi)有養(yǎng)過(guò)樹(shù)”或“有沒(méi)有人養(yǎng)過(guò)鳥(niǎo)”來(lái)吸引他們的注意力，然后問(wèn)他們“鳥(niǎo)和樹(shù)之間的關(guān)系是什么”，根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫(xiě)在黑板上。
（ii）總體感知。
俗話(huà)說(shuō)：“我們的目標(biāo)是：；一本書(shū)讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強(qiáng)對(duì)他們讀錯(cuò)的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫(xiě)字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。
（iii）深入學(xué)習(xí)。
深入學(xué)習(xí)旨在通過(guò)文章中的細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。我將對(duì)本課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：
閱讀課文后，我將要求學(xué)生講述課文所講述的故事，最后根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明：文章講述了一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友。他們每天對(duì)著大樹(shù)唱歌，但冬天鳥(niǎo)兒會(huì)飛回南方，鳥(niǎo)兒答應(yīng)大樹(shù)明年回來(lái)時(shí)會(huì)對(duì)著大樹(shù)唱歌。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)尋找那棵樹(shù)時(shí)，那棵樹(shù)消失了。這只鳥(niǎo)環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥(niǎo)應(yīng)該對(duì)著朋友生命點(diǎn)燃的煤油燈唱去年的歌。
之后，我會(huì)問(wèn)，這個(gè)故事中有多少個(gè)角色？它們?cè)谑裁辞闆r下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個(gè)故事中有五個(gè)人物，他們是鳥(niǎo)、樹(shù)、根、門(mén)先生和小女孩。鳥(niǎo)類(lèi)和大樹(shù)最先出現(xiàn)。鳥(niǎo)兒對(duì)著樹(shù)唱歌，并同意在來(lái)年離別時(shí)再唱歌。
然后鳥(niǎo)兒和樹(shù)根又出現(xiàn)了。第二年，當(dāng)鳥(niǎo)兒回來(lái)時(shí)，他只看到樹(shù)根，但樹(shù)不見(jiàn)了。于是小鳥(niǎo)問(wèn)樹(shù)根這棵樹(shù)的下落。鳥(niǎo)和門(mén)先生也一起出現(xiàn)了。鳥(niǎo)兒根據(jù)樹(shù)根的指示在山谷中找到了工廠(chǎng)。在工廠(chǎng)里，它遇到了門(mén)先生。道爾先生告訴它，這棵大樹(shù)被做成火柴，運(yùn)到了村子里。最后，小鳥(niǎo)和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告訴小鳥(niǎo)，大樹(shù)做的火柴點(diǎn)燃了煤油燈。以上是文本中人物的場(chǎng)景。
為了讓學(xué)生更深入地了解鳥(niǎo)的內(nèi)心狀態(tài)的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥(niǎo)和其他人物的語(yǔ)氣以及鳥(niǎo)在與每個(gè)人打交道時(shí)的不同心理變化。例如，鳥(niǎo)和樹(shù)在一起很快樂(lè)。當(dāng)樹(shù)被砍倒，鳥(niǎo)兒去找樹(shù)的蹤跡時(shí)，鳥(niǎo)兒焦慮而急切。最后得知這棵樹(shù)已經(jīng)變成了一根火柴，點(diǎn)燃了一盞煤油燈，小鳥(niǎo)很傷心。
最后，讓我們和同學(xué)們談?wù)劇＿@篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個(gè)人的身體可能到達(dá)不同的地方。有些人可能會(huì)說(shuō)要信守諾言，珍惜友誼。有人說(shuō)要保護(hù)環(huán)境，愛(ài)樹(shù)，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說(shuō)要無(wú)私奉獻(xiàn)。它可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的感受和觀(guān)點(diǎn)，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。
（iv）擴(kuò)展和延伸。
漢語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有明確的終點(diǎn)，但會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)向另一個(gè)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀(guān)。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個(gè)主角的語(yǔ)調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與課堂活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽猜測(cè)鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中在想什么。學(xué)生們可以互相討論，交換意見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的情緒，他所取代的主角也會(huì)不同，因此他的想法也會(huì)不同。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。
（v）作業(yè)總結(jié)。
學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正掌握所學(xué)知識(shí)。因此，我針對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置了相應(yīng)的作業(yè)。
首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。
第二，用你自己的話(huà)向你的家人講述這個(gè)童話(huà)故事，并與他們分享你的感受。
可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。它是教材的集中。通過(guò)黑板書(shū)寫(xiě)，學(xué)生可以直觀(guān)地抓住重點(diǎn)，摒棄枯燥乏味。我在黑板上寫(xiě)的是：
鳥(niǎo)：實(shí)現(xiàn)承諾。
珍惜友誼。
我的講座結(jié)束了。謝謝你的收聽(tīng)！
語(yǔ)文去年的樹(shù)說(shuō)課稿（熱門(mén)16篇）篇十六
《去年的樹(shù)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話(huà)，講述的是這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。可是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話(huà)的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生以及小姑娘之間的對(duì)話(huà)。這四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話(huà)通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生已有的認(rèn)知以及本組教材特點(diǎn)和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“融化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語(yǔ)。
2、分角色朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)揭示的道理。
4、想象鳥(niǎo)面對(duì)燈火時(shí)的心理活動(dòng)。
5、學(xué)完故事，對(duì)鳥(niǎo)、樹(shù)、伐木人等說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，并試著寫(xiě)下來(lái)。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語(yǔ)言實(shí)踐的主要活動(dòng)形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語(yǔ)言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。
2、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動(dòng)，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫(xiě)下來(lái)。于是，把讀、想、說(shuō)、寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、說(shuō)教學(xué)程序。
我計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)授完課。
（一）激趣導(dǎo)入。
著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”上課伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話(huà)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有感情較深厚的朋友？這個(gè)問(wèn)題相信學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地各抒己見(jiàn)。師再問(wèn)：你們離別過(guò)嗎？今天，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話(huà)故事。
（二）初讀課文，整體感知。
學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對(duì)個(gè)別難寫(xiě)的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上互相交流讀書(shū)所獲。
[這環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力。]。
（三）分角色讀，加深理解。
本文對(duì)話(huà)語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感，還有待進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采用自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和情感。如：樹(shù)和鳥(niǎo)離別時(shí)，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥(niǎo)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求——回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)，讀時(shí)語(yǔ)氣堅(jiān)決、肯定；當(dāng)鳥(niǎo)一次又一次找不著樹(shù)時(shí)，心情一次比一次急切，讀時(shí)要突出一次比一次傷心，一次比一次難過(guò)等。然后通過(guò)分角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。