讀后感是對于一本書的理解和感悟的表達，它可以幫助讀者更好地將自己的思考過程轉化為文字。這是一些知名作家對于一些經典著作的讀后感，讓我們一起來欣賞他們的思考和感受。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇一

初讀《當你老了》，就有一種莫名的感動，就像是被它抓住了心一般，不自覺地一讀再讀，一讀再讀，甚至是愛上了它，葉芝為女演員、愛爾蘭獨立運動戰士毛特岡寫的。在1889年，24歲的葉芝遇到她，并愛上了她，多次向她求婚，均遭拒絕，但葉芝終生愛慕著她，為她寫下了許多詩，而《當你老了》就是其中一首。靜心讀他的文字，便會讀出這文字中所透射出的令人傾慕的魅力。這也難怪清華才子盧庚戌會從中得到靈感，寫出《一生有你》這樣的好歌："多少人曾愛慕你年輕時的容顏，可知誰愿承受歲月無情的變遷，多少人曾在你生命中來了又還，可知一生有你我都陪在你身邊。"。

在葉芝的詩中，在盧庚戌的歌詞里，我嗅到了愛情的苦澀滋味。那一種苦澀，不是羅密歐與朱麗葉之間熾烈的愛得不到認同，無法廝守一生的苦;也不是斯嘉麗與瑞特之間后知后覺，等到真正明白，愛已隨風而去的苦;而是明知永遠也等不到愛情，明知只能遠遠望著，默默守護著，也心甘情愿，為愛付出的苦。還記得流傳在校園里的那首美麗情詩："我愛你，可是我不敢說，我怕說了，我就會死去，我不怕死，我怕我死了，再沒有人像我這么愛你"，究竟要有多深多重的愛，才能讓人寫出這樣痛徹心扉的詩，寫出這樣想愛卻不敢愛的酸楚。愛情啊，愁白了多少青絲，憂傷了多少心靈，慌亂了多少年華。

這不禁讓我想起了電影《成為簡·奧斯汀》。結尾時，湯姆無意間叫出了自己女兒的名字"簡"，簡給湯姆的女兒念完故事后，和湯姆深情對望，就像當初剛見面一樣，雖然心態變了，時間變了，但他們的愛依舊沒變。愛，強大到經得住平靜的流年。

因為愛情，即使對方都已老去，即使清澈的眼眸不像往昔般靈動，俏麗的容顏有了歲月的痕跡，曼妙的身姿都已不再，但只要她還是她，愛就依然還在。"多少人真情假意，愛過你的美麗，愛過你歡樂而迷人的青春，唯獨一人愛你朝圣者的心，愛你日益凋謝的臉上的衰戚"說的應該就是這樣吧。

盡管沒有經歷過轟轟烈烈的愛戀，沒有刻骨銘心的回憶，甚至，沒有擁有過某一段愛情，但我依舊相信愛，相信總會有一個人，可以和我分享愛情。在我們的遲暮之年，仍然可以相偎相依，深愛著彼此蒼老的容貌，沙啞的聲音，更重要的是，深愛著彼此的靈魂。當死亡來迎接我們時，我們不會遺憾，因為，我們已經擁有生命中最重要的另一半，我們的靈魂找到了真正的伴侶。

正如紀伯倫所說："當愛召喚你時，跟隨他，盡管他的道路艱難險阻。"愿你年老之時，有個人還愛著你的一切，尤其是你那顆朝圣者的心。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇二

這幾天，我讀了童年的第一本書、二、三章。雖然讀得不多，但有很大的感觸。

前三章主要講的是阿列克謝從小就失去了父親，缺乏父愛，總是和母親和祖母住在一起。他們乘船去找阿列克謝的爺爺，認識了他的兩個叔叔和“小茨崗”。阿列克謝覺得到了爺爺家后，生活就不一樣了。他的兩個叔叔有時不兩立，有時同仇敵，性格怪異，常常讓人摸不著頭腦。他的祖父有時和藹可親，有時像獅子一樣兇猛。爺爺家里有很多喜怒哀樂，他們之間也經常發生“戰爭”。

我的童年比高爾基好得多，我的快樂遠比痛苦，生活在一個溫暖的家庭里，我不僅有父母，祖父母，祖父母總是關心我，相比之下，我的生活太幸福了。阿廖沙周圍的人，除了他的祖母，對他不是很好，他的祖父經常因為一些小事而毆打阿廖沙。

我的年齡和阿廖沙差不多，但我的生活條件卻大不相同。阿廖沙的生活條件如此艱苦，但他也努力創造完美的'生活。我生活在這樣一個優越的生活環境中。我不能比阿廖沙放松一點。我要努力學習，因為我有幸福的生活，良好的生活環境和精致的學習材料。我必須努力學習，長大后為祖國做出貢獻。

阿廖沙的經歷也是高爾基童年的真實寫照。高爾基努力學習，努力學習，經過不懈努力，最終成為列寧口中“無產階級文學最杰出的代表”。年輕時，他曾擔任碼頭搬運工、面包師傅、雜貨店老板、園丁和守夜人，但這并沒有阻止他的夢想。

我必須努力學習，不辜負這完美的歲月！

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇三

教學。

成果斐然。下面是我精心為你整理，希望你喜歡。篇一作為一名語文教師，出于對孩子的生命自覺，出于傳承文化的神圣使命，我深知，我的任務絕不僅在...自語文主題閱讀活動開展以后，教學成果斐然。下面是我精心為你整理，希望你喜歡。

篇一作為一名語文教師，出于對孩子的生命自覺，出于傳承文化的神圣使命，我深知，我的任務絕不僅在于教孩子學習語文。我力求為孩子們創造一個語文的精神世界，創造一種幸福的語文課堂，創造一個享受的學習過程，力求用語文滋養孩子的心靈——讓孩子心靈愉悅，讓孩子心靈智慧，讓孩子心靈美麗。因為"心靈的素質，決定了孩子一生的幸福，塑造一個健康、美好、智慧的心靈，就等于為孩子鋪就一條灑滿陽光、鋪滿鮮花的成功大道。""新語文主題閱讀"陪伴孩子們一路走來，雖然只有短短的幾個月，我欣喜地發現，這個教育理想不再是神話，而是變成了一種可觸。

一期以來，"讀書"成了孩子們課內、課外的主要學習內容，他們快樂地讀著，享受著。

子們會情不自禁地齊聲歡呼"吔!"，個個興奮溢于言表。因為語文課是真正屬于他們的課堂，他們隨著篇篇美文，走進廣闊的語文世界享受語文：在山水畫廊欣賞幅幅畫卷，體會畫山繡水中的詩情;沉醉于一個個感人的故事，領略心靈花朵的芬芳;走進自然，揭秘自然，感嘆"自然是人類之師";透過硝煙里流淚的眼睛，喚起他們對和平的向往;聆聽一支支生命的贊歌，萌動了對生命的思考;行走鄉下人家，感受小橋流水的婉約;分享一份份成功的甜蜜，發現成功并不遙遠;在"故事樹"下乘涼，回味馨香一片......我引領孩子們在讀中品味：讀中賞景、讀中陶情、讀中悟法、讀中明理，嵌入自己的生命和靈魂，和作者及文中角色情情相融、心心相印，徹底打開生命的機體，讓生命中的每一個細胞、每一寸肌膚去感受、去觸摸，去享受文學的魅力，享受課堂的幸福。我與孩子們一起歡笑、一起流淚、一起沉思、一起震憾。

語文課上，我與孩子們平等對話，共同分享閱讀體驗。他們不再"悶課"，有感而發、主動質疑、暢所欲言，甚至自主發言，站起來就說，不吐不快。感情朗讀，擬情擬境，人入文、心入文、情入文;品詞析句，"潛心會文本"，感受語言的無窮魅力;真情體驗，"入境始與親"，句句總關情;課堂辯論，唇槍舌劍、妙語連珠、高潮迭起......孩子們享受語文，享受文學，享受課堂，享受成長的快樂，思考的快樂，創造的快樂，智慧的快樂，人性的快樂......家庭作業，沒有了字詞抄寫，更沒有習題、試卷，孩子們有了足夠的時間享受讀書。

開學第一天，我送給每個孩子一本閱讀摘抄本，鼓勵他們除了在書上作。

閱讀批注，還可以摘抄文章中的優美詞語、精美語段，以達到積累的閱讀目的。孩子們為自己的摘抄本取了極富個性的名字，寫下了一句自己喜歡的讀書格言，并畫圖畫、作裝飾，把本子打扮得漂漂亮亮。

展示了一個個情趣豐富的想象世界，點燃了孩子想象、創作的火花......早間誦讀時，教室里書聲瑯瑯、其樂融融;課堂上，孩子們學以致用，旁征博引，體驗到了誦讀的成功;課后，他們分小組比賽，爭奪"背誦大王"。

孩子們在閱讀中思想深刻了，情感細膩了，語言豐富了。在新語文主題閱讀中，一個個主題打開了孩子們心靈的一扇扇窗戶，架起了通向生活的一道道橋梁，激發了寫作的靈感，豐富了寫作的素材，拓展了寫作的空間，提升了寫作的水平。主題單元作文，由讀到寫，水到渠成。"寫什么"、"用啥寫"、"怎樣寫"的幾個作文難題漸漸被解決了，孩子們仿寫、續寫、自由創作，寫讀后感、寫詩歌、寫隨筆，想寫就寫，想怎樣寫就怎樣寫，寫出了篇篇精彩的美文。例如，閱讀了"生命"主題的文章，汪姝含同學寫下了一首小詩——生命的天平假如我有一架天平，一架神奇的天平，一架可以稱量生命的天平，我要為每個人放上生命的砝碼。

我在秤頭放上生命，在秤尾放上嫉妒與仇恨，呀!秤頭重重落下，原來生活中需要拋棄的，就是嫉妒與仇恨。

我在秤頭放上生命，在秤尾放上快樂與自由，呀!秤頭高高升起，原來生活中需要收獲的，就是快樂與自由。

我在秤頭放上生命，在秤尾放上真誠與平凡，呀!兩邊互相平衡，原來生命的真諦，在于真誠與平凡。

讀不再是一課書一課書地教，而是一個單元一個單元地教;課堂的學習方式不再是一篇文章的散敲碎打，而是圍繞一個主題式問題的整組教學;課堂教學不再是繁瑣講解、不停發問，而是要把寶貴的時間用在"引領閱讀方法，分享閱讀體會"的刀刃上。

我翻開備課本，在第一頁上寫下了一句話："以課堂之有限，引領閱讀之無限"，開始了第一單元的備課。

第一單元主題是"畫山繡水蘊詩情"。教材中第一課是三首描寫自然風光的詩詞，《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天上》是三篇經典游記;《新語文主題主題閱讀》中安排了八篇精美的寫景散文，作者用生動優美的語句，并以他們獨特的感受，描繪了大自然各種令人神往的景觀;《經典誦讀》中則是八首寫景的古詩和兩首現代詩;《拓展閱讀中》還有一些與教材內容相關的美文欣賞。首先，我確定了本單元的教學目標：引導學生反復誦讀、品味，感受語言的魅力;體會作者是怎樣用優美詞句表情達意的;激發學生對祖國千山萬水的熱愛之情。圍繞教學目標，我充分研讀每一篇文本，大膽地重組了教材，設計了本單元的整組教學：

名句進行了詩詞拓展誦讀。在分享賞析、反復誦讀中，同學們不知不覺背下了《春江花月夜》《江南春》《烏衣巷》《暮江吟》《憶江南》等多首同主題的詩詞。在最后的展示誦讀環節中，孩子們興趣盎然，紛紛展示學習的收獲，分享積累的快樂。

教材中的《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作，值得學生反復品味詞句，學習作者的語言表達特點，是引領學生閱讀同主題文章的典型范文。這課教學，我安排了兩課時：引入課題，理解"桂林山水甲天下"時，我讓孩子們閱讀了《拓展閱讀》中的《為什么"桂林山水甲天下"》;學習第二自然段，為了進一步了解漓江的水的特點，我引入了課后閱讀鏈接中小詩《濃碧》的賞析;在反復品味文章二、三自然段的語言特點后，學生模仿課文，用相同的句式進行了仿寫練習;學完課文，學生又欣賞了《拓展閱讀中》的美文《漓江美》，進一步豐富了他們對桂林山水的感受。

接下來，圍繞同一個主題式問題——"景物各有什么特點，體會作者是怎樣表達的"，學生閱讀了《主題閱讀》中的《三峽之秋》《阿里山的云霧》《海南的冬天》《青海湖，夢幻般的湖》。在分享交流中，孩子們朗讀他們最喜歡的語句或段落，充分表達了他們對這些自然風光的喜愛，評價賞析了作者不同的表達風格。他們在愉快的閱讀交流中，積累了語言，學習了作者的表達方法，實現了單元主題閱讀的目標。

而《鼎湖山聽泉》《霧中情》《黃果樹瀑布》《游松山》幾篇游記則放在了教材課文《記金華的雙龍洞》《七月的天山》教學之后閱讀，除了體會景物的特點和作者的表達方法以外，便于學生在類比中學習，領悟"按游覽順序進行敘述"的移步換景的寫作方法。

在本單元的最后一節主題閱讀分享課上，圍繞"最喜歡的語句段落和詩詞名句"、"印象最深的一種美景"、"最欣賞的一種表達方法"這三個問題，孩子們進行了單元閱讀分享。他們或情感誦讀，或抒情達意，或欣賞評論，或聯想品味......不難看出，在整整兩周的主題閱讀中，孩子們在大自然的美好畫卷里快樂徜徉，既陶冶了情操，美化了心靈，又豐富了語言積累，增加了文化積淀。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇四

有時殘酷的現實會突然來到你面前，就像《呼嘯山莊》一書一樣，你看不到浪漫的品味和高尚的生活，看不到陽光和草坪，只看到壓迫和虐待造成的刻骨仇恨。

希斯克利夫很窮，因為他是一個被遺棄的孩子，被養父的孩子欺負，被情人甩了；他也很可怕。為了報復，他剝奪了一對年輕人選擇愛情的權利。最令人震驚的是希斯克利夫和凱瑟琳的生死戀。它和山一樣不變，像閃電一樣勇敢。

這是一場悲劇。希斯克利夫最初是一個壓迫者，但最終作為一個壓迫者實施了殘酷的復仇計劃，涉及和迫害了許多無辜者的.生活；凱瑟琳恩蕭本有野蠻和自由的天性，適合荒野和惡劣的環境，但最終失去了生命，獨自在荒野中流浪了20年。

看完女作家艾米莉·勃朗特的書，我的心情很長一段時間都不能平靜下來。魯迅曾經說過，要面對悲慘的生活，也許在我們的生活中會遇到各種不合理的人，也許會被欺負，但一旦過去，讓他過去吧！不要因為別人傷害你而失去初衷和初衷，把自己囚禁在痛苦中，樂觀的生活會體驗生活的樂趣！

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇五

貝多芬、米開朗基羅、托爾斯泰。一個是音樂家，一個是雕塑家，一個是小說家，雖然他們的職業和所處的年代各不相同，但他們所追求的理想卻是相同的――為了真理和正義所做出的努力。

由于我也從小學習鋼琴，所以對貝多芬的童年遭遇頗為感動，

貝多芬的童年是痛苦的。人生對他來說就好像是一場悲慘而殘暴的斗爭。父親急于想開發他的音樂天分，使用暴力迫使貝多芬練習各種樂器。苦難中長大的貝多芬也是幸運的。法國大革命爆發之時，貝多芬曾遇見莫扎特，并相互交流。接著，又拜海頓為師。后來，貝多芬開始嶄露頭角，就在貝多芬離成功越來越近時，災難又一次的降臨，貝多芬耳朵的聽覺越來越衰退，他的內臟也受著劇烈的痛苦的折磨。但他還是瞞著所有人，直到他再也不能隱瞞了，才寫信給韋格勒醫生和阿曼達牧師這兩位好友。貝多芬耳聾的程度是逐漸增加的，但沒有完全聾，可以說，幾乎貝多芬所有的作品都是耳聾后寫的。

貝多芬以他堅強的意志，以一種不可抵抗的力量掃空憂郁的思想，最終成為名人，貝多芬在寫給弟弟們的信中曾說過：“只有道德才能使人幸福，而不是金錢。”貝多芬的成長過程中堅定的意志值得我去學習。

米開朗琪羅他出生于佛羅倫薩的市民家庭，從小接受貴族教育，有很高的文化素養和藝術功底，。因為他的祖國多災多難，他眼見外族侵略;自己國家的土地被侵占卻無能為力，他與貝多芬同樣孤獨一生，他的家族從未給過他任何溫暖與安慰，只是在他身上謀取利益;他到處遭遇嫉妒和陷害，更悲慘的是，他所處的環境與奴隸沒什么兩樣。貝多芬從精神上是自由的，他可以做任何自己喜歡的事，米開朗琪羅卻沒有自由，他不得不依附他所不愿依附的教皇，不得不為教皇們服務。唯一幸運的是，至少教皇還承認他的天賦，并且不止一次的保護他的藝術成就不遭破壞，但是他們卻剝削了他的自由，拿他當牛馬使喚，他一輩子都像拉磨的驢一樣拴在教皇的磨坊里，七十余歲的高齡還得爬上腳手架作畫。

列夫?托爾斯泰，他從小在名門貴族長大，地位優越，無憂無慮，亦不會像米開朗琪羅和貝多芬那樣終身忙碌，身體健康，有著幸福的家庭，有著很高的文學天賦，在別人看來，已經是非常的完美，但是他的憂慮和痛苦正是由此而生。他厭倦了優越的環境，藐視自己已經擁有的一切，包括自己的文學聲譽，只有生命的真諦才是他未知的亦惟獨渴望的，于是他用自己畢生的精力去求索和探尋，他所擁有的幸福感成為了他精神上的沉重負擔，如果他只是平庸的亦心安理得的享受他所擁有的這一切，煩惱是不會在他的身上體現的，正是由于對真理的追求和不肯虛度年華的精神才使他的煩惱接踵而來。

這三位名人的成長經歷中都讓我們體會到了只有堅定的決心什么事情都會成功。

范文二：

《名人傳》是羅曼羅蘭為三位舉世聞名的文學藝術大師譜寫的英雄史詩：第一位是身患殘疾，孤獨貧困，從未享受快樂，卻創造了歡樂，并將其奉獻給全世界的貝多芬;第二位是生于憂患，受盡磨難，給人類留下許多藝術作品的米開朗琪羅;第三位是不肯安于富貴，愿為天下黎民百姓而獻身的俄羅斯小說家托爾斯泰。他們如一顆顆明星般照耀在我們前進的道路上。

而作者為何要寫這本書呢?作者在卷首語中做出了詳細的解釋。“我們周圍的空氣多么重濁。人們在卑劣的謹小慎微的自私自利中憋悶而死。人們已經呼吸困難。打開窗子吧!讓自由的空氣重新進來!讓我們呼吸英雄的氣息!”

同時作者對他寫的人物也做了極高的評價：“在這英雄的前列，我將首席的位置給了堅強而純粹的貝多芬。”在《貝多芬傳》中我最喜歡的句子是：“除了善良，我不承認還有其他高人一等的標志。我愿證明，誰若行為高尚、善良，必同樣能承受痛苦。”這兩句話表達了貝多芬的價值觀，同時也引導人們向善，讓人們明白只有擁有一顆善良的心，才是用之不盡的財富。當別人為你做出貢獻時，我們應滴水之恩當涌泉相報，并向那個人一樣幫助他人，我想這才是那個人最愿意看到的。

貝多芬在后來耳朵的聽覺越來越衰退，可以說，幾乎貝多芬所有的作品都是耳聾后寫的。貝多芬與命運抗爭，最終成為名人，同樣，我們也要努力學習，做個品學兼優的好學生.貝多芬在寫給弟弟們的信中曾說過:“只有道德才能使人幸福，而不是金錢.”

除了這一點外，本書的作者羅曼羅蘭也想告訴我們一些道理：悲慘的命運和痛苦的考驗不僅降臨在普通人的身上，同樣也降臨在偉人的身上。當我們遭受挫折的時候，應該想到這些忍受并戰勝痛苦的榜樣，不再怨天尤人，要堅定自己的信仰......

我們正是祖國八九點鐘的太陽，要為自己的將來而奮斗。同時，我們還要面對著兩年之后的中考，我們在前進的道路上應該學習貝多芬，與命運作斗爭，永不放棄。

“聰明出于勤奮，天才在于積累。”讀名人，讀的是他的故事而不是榮譽。我們要成為名人就要繼承并發揚他的精神。有的人之所以永生，是因為他的精神永存。我尊敬“永生”名人，他們是我的“精神工程師”

成長的道路上毒物叢生，但也是好的事情，常人知難而退，但有意志堅強的人使那些常人望塵莫及，這就是成功。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇六

上高中的時候就學過高爾基《海燕》，當時的感覺就是為了學習而學習，所以印象不是太深，隨著時間逐漸淡忘了許多，僅僅是知道作者和大概的意思而已。

坐在每周去工地在車上，音樂歌曲聽多了，實是無聊。于是就拿上夫人退居二線的mp4到網上下載一番，散文到詩歌一陣狂攬，高爾基的《海燕》自然也在其中。車上三個多小時聽下來，就覺著《海燕》長勁過癮，百聽不厭。

我喜歡《海燕》的過門，驚濤拍岸的轟鳴聲，海燕迎著風浪興奮的尖叫聲，是她讓烏云聽出了歡樂、憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。是她那高傲地如同黑色般閃電地飛翔，讓海鷗、海鴨只有呻吟的分了。

我喜歡大塊的翡翠摔成塵霧和碎末的感覺，試想摔碎的又豈止是翡翠，那是一個革命者摔碎舊世界的決心和信念。。

我更喜歡生活的戰斗的歡樂，只有這種革命的大無畏的精神，才會發出“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”的豪言壯語。

《海燕》這篇文章給我的最大啟迪就是要有一種堅強的必勝的信念，工作中的困難只是和烏云一樣，太陽出來它會散去，也一定會散去，困難只會增加工作的快樂。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇七

說到牛人，不得不提的就是我們班的大畫師孫琪啦。她可是一位不可不扣的動漫迷。別人追明星他追動漫。或許這份對動漫執著的熱愛，也是她畫畫水平高的一個重要原因。纖細的雙手繪出花紅柳綠，靈動的筆下產生栩栩如生的人物。每次要出黑板報，她都是我們班的“版面當擔”。那人物畫上眼睛后仿佛就能走出來似的。還記得那時只要老師一布置出手抄報一類的作業，一下課，準有一堆人圍在孫琪周圍，知道的是她們在求孫琪幫自己畫版面，別本不知道的同學還以為哪兒馬上就要發生一場惡戰了。現在，孫琪的畫也得到了許多主編的青睞，她得到了許多展示自己的`機會。我希望她能在這條自己喜歡的路上越走越遠。

介紹完了畫技高超的孫琪，那自然就要曬曬我們班的宣傳委員——張緯暄了。

緯暄作為宣傳委員，當然要寫的一手好字了。她在小學三四年級時學習過鋼筆字，寫出來的字頗有些仙氣。緯暄參加過大大小小的寫字比賽，且都取得了優異的成績。但她卻總是謙虛，不炫耀自己所獲得的榮譽。

俗話說得好：“天外有天，人外有人”我們班的牛人還不止孫琪和緯暄這兩位。但請恕我文筆不好，不能將他們一一介紹出來。如果你想了解他們，請到屏南華僑中學八年九班來吧!

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇八

在老師推薦的書目中,《紅星照耀中國》吸引了我。作者以一名外國人，一名記者的身份寫下此書，它展現了中國黨的不懈努力。

在中國人民爭取自由、民主的道路上,曾經有很多國際友人對中國給予過各種形式的幫助,比如埃德加·斯諾.

毛主席曾經說過,斯諾是中國人民的老朋友.作為一個美國記者,斯諾是第一個把中國黨、紅軍介紹給全世界的人,讓更多的人知道,在東方的大國有著這樣一個政黨,這樣一只隊伍.

黨的初期，由于共產國際的干預和一些不安定因素，曾受到過很大的損失，新生的中國黨多次面臨生死存亡的局面。然而領袖們的睿智使黨走上了正確的道路，確立堅定不移的綱領，團結一切可團結的力量，為中國，為中國人民，進行著不屈不撓的頑強抗爭。

只有人民擁護和支持的政府，才能讓國家看到未來，在中國黨的領導下，中國人民沒有被侵略者的刺刀擊退，沒有被當權者的白色恐怖嚇倒，在無數人的流血犧牲之后，更多的人勇敢地站出來，把自己的一切奉獻給崇高的事業。

在多方打擊和封鎖的情況下，黨和所領導的隊伍卻在逐漸壯大，在震驚世界的二萬五千里長征之后，沒有人能再輕視這股不可抵擋的力量，一切關于“無知土匪”的謠言不攻自破，這是一個代表廣大人民群眾的政黨，這是一個有著執著信仰、嚴格紀律的政黨。

《紅星照耀中國》可以讓我們知道,中國黨及其軍隊所經受過的苦難、犧牲,今天的幸福來自昨天的奮斗,多少人的流血才造就我們今天的輝煌.

歷史是沉痛的,幸而這種情況不會再次發生,黨領導下的中國日益強大,但是,昨天的硝煙雖已散去,鮮血雖已干涸,這段歷史卻該永遠保存在后代子孫的記憶.

了解過去,才能更加感受到中國黨的偉大,這種偉大,將會給中國帶來新的輝煌!

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇九

《小學語文教學》雜志已陪我走過4年教學生涯，四年時間我拜讀了48本《小學語文教學》，每一期的雜志緊跟時代變革，聚焦教育核心理念，深度剖析教材，呈現各個專家教育教學智慧。

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。內化知識的最好方法是踐行，借鑒書中的理論，結合個人教學實際從以下幾方面突破：

語文教學的重要任務是提升學生的閱讀能力，對于低年級的學生而言，教師需要選擇有針對性的策略幫助學生開始閱讀、愛上閱讀。

通過引導對比閱讀，提升語用能力。例如：在教學統編本二年級上冊《黃山奇石》時，我帶領學生展個開對比探究閱讀，所選擇的對比文本就是《日月潭》和《葡萄溝》并設計提問，希望可以觸動學生的的對比思維。“這三篇文章都是生針對自然景觀而進行的描寫，但是它們之間存在異同，你能夠發現這些異同嗎？”之后學生便在問題的引導下，分別立足于表現手法以及結構特點等不同的維度展開分析，嘗試發現其中的不同。

在閱讀教學中培養學生的批評性思維，在想象畫面中感悟體驗，讀出詞語的“新鮮感”，從聯系實際生活開始，注重閱讀教學中的高階思維。

提升低年級學生寫話能力，以活動為支架。我們低年級學生天性好動，在設計活動時緊扣生活，從學生的生活中取材。例如我在教學《雷雨》時，拍攝了一些生活中下雨的場景，讓學生選擇其中的一幅圖或一段視頻來讓學生寫話，學生在表達中，流淌的是充滿童年的語言，提升了學生的語言素養。

巧用文本，讓小練筆落在實處。低年級的詞語模仿為練筆的主要內容，中年級練筆的著力點在段落訓練上。高年級練筆指向感受語言特點和布局謀篇。

鼓勵學生學以致用，在活學活用中深化認知。緊扣畫面，洞察古詩美感。“詩中有畫，畫中有詩”，細讀詩歌就會發現詩人對畫面的描寫與勾勒，鼓勵學生運用思維轉換的方式，借助景物感知色彩，形成色彩聯動之美。

教育在路上，教育在不斷的實踐中前行，在教學過程中遇到的每一個問題，都是值得老師深思與研究突破，時代在進步，社會在發展，作為一名一線教師我常這樣要求自己：要緊跟時代與社會發展的需求，掌握學生的學齡學段特點，深度解析教材，精準把握教育教學內容，不斷錘煉自己的課堂教學水平，爭取為家長、學校和社會交上一份滿意的答卷。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇十

埃德加·斯諾，當別人都只是對“紅色中國”進行一系列或荒謬或認真的猜想時，他毅然選擇了獨身一人，踏入仍處于混亂中的中國，記錄下了一個細膩，堅強而真實的中國共產黨。

在斯諾的敘述中，我看到了一個處于戰亂中的中國：軍閥混戰、貧窮、戰爭不止、流行病肆虐。正是在這樣艱苦的條件下，作者來到了陜西北部，他見到了楊虎誠、張學良、王牧師等人，聽聞了話多故事，也見證了中國共產黨的成長之路。而中國共產黨的成長之因素，也在我心中逐漸清晰起來。

在中國共產黨的成長之路上，少不了的是無數個英雄才俊。在這其中我最熟悉的便是毛澤東——毛主席了。

記憶中的毛主席是一個偉大的、高尚的英雄，他領導中國紅軍經歷了8年抗日戰爭，3年國內戰爭，為新中國的成立付出了不懈的努力，是每一個中國人民都應該銘記的。然而，在我閱讀時，一些生動樸實的描寫卻意外地被我記住，如果說光輝偉大的印象是毛主席的軀殼，那么樸實平凡的那一面便是毛主席的血肉，使得那個遙遠的身影有了血肉，變得生動形象起來。

在書中的敘述中，毛澤東是一個“質樸純真，頗有幽默感，喜歡憨笑，甚至可能有些粗俗”的人，這當然是沒有錯的。事實上，正是這樣純樸的性格，才使得他能夠與工人、農民、紅軍戰士們打成一片，同住同食，毛澤東與紅軍戰士們渾然一體，沒有一點了解的人一眼望過去，絕對分不出誰是上司，誰是下屬。如同一家人一般的，親密無間。

同時，毛澤東也是極為聰明用功的。除卻“天生的英才”以外，他對一切政治、歷史、哲學等知識都懷有極深的求知欲。他不知疲倦，在夜深人靜的子夜，也常常能見到毛主席所居住的窯洞內，燈光仍搖曳著。如此的勤于學習，求知若渴，再加上他對于工作的一絲不茍和軍事上的果斷決定以及迅速實踐，也難怪他會被外界稱為“中國最有才干的戰略家”。這是由知識和經驗堆積而成的，是毛主席智慧的升華。

毛澤東對外界的一舉一動時刻保持著關注。他對世界政治局勢極為熟悉，并且對每一個現象都有思考和獨到的見解。憑這一點，就足以使許多人驚嘆了。

一個人的成功，絕不可能歸功于一種品格，只有數種品格疊加在一起，才會成就一個真正的時代偉人。就像“八面玲瓏”一詞一樣，每個人都不是單一性格，單一習慣的，人天生就是復雜的，而這些復雜性正使得我們更加完整，可以以更多的姿態迎接未來，融入世界。

其二，自然離不開“信任”二字了。

紅軍，在二十世紀二三十年代，是無數農民熱切期盼的希望，也是無數官僚地主所憎惡懼怕的對象。正是因為紅軍的善良與英勇，農民的生活比在白軍統治時大為改善。紅軍是他們的信仰，所以他們將紅軍當作自已的兒女兄弟，把自已當作半個紅軍。

在《紅星照耀中國》的第七篇中，我不止一次地感受到紅軍與農民之間的友好關系。從農民的一言一語中，從他們的所做所為中，我都能感受到“信任”的力量。

一個農村的小腳老太太，堅持為作者與他的同伴殺了一只雞吃。在那個民不聊生的年代，一只雞是老太太家里最值錢的家產了，而做這一切的原因卻是不希望“讓一個洋鬼子告訴外面的人說咱們紅軍不懂規矩。”很明顯，這個老太太完全信任紅軍，而且很自然地把自己稱為“紅軍”，哪怕她根本沒有黨籍。而紅軍如此受平民百姓擁護愛戴的原因，就在他們的一言一行中。

首先，紅軍對人民充滿了信任。若是一個人的街坊鄰居說此人沒有幫助過國民黨，紅軍就相信了;可國民黨的軍隊呢，如果擔保人中沒有一個地主，那他就是一個罪該萬死的“紅匪”!信任都是相互的。國民黨的所做所為自然無法像紅軍一樣使百姓信服。獲得了紅軍的信任，農民們心中自然會感到平衡舒坦一些，對紅軍的好感自然慢慢增加了。

其次，紅軍是真正的“人民的軍隊”。大局上來看，紅軍是為了國家統一，為了人民可以過上好日子而奮斗著，戰斗著。從細微處來看，紅軍戰士們與百姓們是那么的親切，戰士們并沒有因為自已的特殊身份而覺得“高人一等”，兩撥人愉快地打成了一片，親密無間。

還有，紅軍會傾自已之力讓百姓們的生活有所改善。無線電、合作社、糧食、布匹、鹽、學校、知識、認識世界，這些都是紅軍帶給中國農民的，是農民們以前難以奢望的。年輕人可以進學校，可以學知識，保家衛國，農民們有足夠的糧食吃飽肚子，不必每天為納稅和征收而苦惱。這些是紅軍帶給農民們的，是點燃農民之希望的火種。

什么是信任?

信任是一個人自以為可以交付給對方的期待與囑托。這是一個極難定義的東西，卻是衡量一個人或一個團隊的重要標準。當然，毫無疑問地，無論我們以怎樣的方式定義“信任”，紅軍都是值得托付信任的。或許合作社買不到一只廉價的紅色賽璐珞碗，但那里可以買到一切生活的必需品。紅軍是為了人民，是人民的軍隊，而這就足夠了。

偉大的信任，偉大的人，這便是中國共產黨的成長與強大中必不可少的因素中的一部分，是他們永遠輝煌的最好見證。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇十一

在中國人民爭取自由、民主的道路上，曾經有很多國際友人對中國給予過各種形式的幫助，比如埃德加斯諾。

毛主席曾經說過，斯諾是中國人民的老朋友。作為一個美國記者，斯諾是第一個把中國共產黨、紅軍介紹給全世界的人，讓更多的人知道，在東方的大國有著這樣一個政黨，這樣一只隊伍。

《紅星照耀中國》的意義不只是向外界介紹了中國的革命情況，它還是一部詳盡的歷史資料。

一九二七年之后，由于國民黨的突然反目，血腥清洗，導致大批共產黨人的犧牲，蔣介石撕碎了偽裝合作的面具，意欲致年輕的共產黨于死地。全國各地都在搜捕共產黨，甚至敢于同情共產黨的行為也會導致死刑的懲罰，但是，仍然有更多人冒著掉腦袋的危險，義無反顧的追隨在共產黨的紅旗下，這些人的目的是什么、理想是什么、斗爭的方向是什么，并不為當時的大多數人所了解，在國民黨的宣傳機器的惡意詆毀下，共產黨被說成一小撮反動的暴民，而紅軍則是為數不多的、衣衫襤褸的土匪罷了。

總有些人愿意追求真相，即使冒著失去生命的危險。斯諾無疑是這種人。

盡管心中忐忑，斯諾還是在張學良將軍的東北軍幫助之下，毅然決然的踏入了這個被蔣介石政府描繪成是充滿血腥、野蠻、土匪當道的紅色根據地，而他所能依靠的，只是一封寫給毛澤東的介紹信。

然而懷著冒險心情的斯諾很快就知道了自己的擔心毫無必要，這些紅色區域絕不是國民黨政府所說的那樣恐怖，正相反，在這里，有著人民真正支持、信任的政府。

由于外界的封鎖和造謠，共產黨領導人的情況一直不為外界所熟知，國民黨不停地在炮制他們的“惡行”，并且諷刺的是，在多次報道毛澤東、朱德等共產黨領袖死亡的消息同時，他們又懸賞對這些人進行緝拿。

按斯諾自己所說，他只不過是一個好奇心強、敢于冒險的洋鬼子，但是在紅色政權的所在地，他不但受到了貴賓的待遇，而共產黨的領導人們也對其坦誠相見，為其的采訪報道提供一切便利條件，這和國民黨的遮遮掩掩、欲蓋彌彰、顛倒黑白是截然不同的。

通過和共產黨、紅軍的接觸，斯諾終于明白，為什么會有成千上萬的人不惜犧牲生命而依然加入共產黨，為什么紅軍在人數、裝備處于絕對劣勢的情況下能夠轉戰南北，為什么人民群眾會如此的支持著共產黨及其領導下的。

其實原因很簡單，因為共產黨領導下的中國才有希望，因為紅軍是真正的人民。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇十二

“嘟~嘟~嘟”，每當翻開這本書，軍號聲仿佛從耳邊響起，這本書，便是埃斯加斯諾寫的《紅星照耀中國》了，當老師第一次讓我們看這本書時，我很詫異，因為作者是位美國人，我想：一位美國人能寫出什么樣的紅色文章呢，沒想到，這本書卻變成了我最欣賞的紅書。因為它不像有些其他的紅書那樣索然無味，從紅軍，白軍，農民的看法與觀點出發，描寫了一些紅軍將領的生平，和紅軍的經歷，作者使用穿插式的手法，在書中，斯諾還對國名黨進行狠狠的駁斥，駁斥了他們一直對外宣稱共產黨為“狂熱分子”、“無知土匪”的這種行為。他在書中對毛澤東大加贊賞：然而毛澤東還是一個精通中國舊學的有成就的學者，他博覽群書，對哲學和歷史有深入地研究，但是對于工作卻事無巨細、一絲不茍，他的精力過人、不知疲倦，是一個頗有天賦的軍事和政治戰略家。除此之外，還有頭腦冷靜不屈不撓的周恩來，戰無不勝的林彪，令地主鄉紳聞風喪膽的賀龍，還有彭德懷、朱德、洛浦、徐特立、左權等一批優秀的革命領袖，以及他們那講不完的英雄事跡。他們用那火一樣的愛國情懷，燃起了中國人民的革命熱情。他們用那鐵一樣的堅定意志，斬去了舊中國的病根腫瘤。讓我最欽佩的一點，還是詳盡講述了毛澤東的生活介紹。他沒有我想像的那么嚴肅，人際交往也很好，他在軍中的生活還是有說有笑的。

這本書給我的感觸是要像紅軍戰士學習堅韌不拔的精神，學習他們領袖人物的偉大而平凡的精神。

這個同學就像紅軍一樣，無時無刻不幫助著同學，自己也不追求名利，也不管別人怎么看，但是最終還是得到同學們的認可。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇十三

語言是人與人之間交流的工具，課堂教學語言是教師與學生有效溝通的重要媒介，它不僅關乎教學效果的優劣，而且也影響學生多種能力的發展。正如蘇霍姆林斯基曾說過的“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，課堂教學語言要求語音音量適中、語速快慢適度、節奏抑揚頓挫、語流流暢自然、表意準確生動、淺白通俗易懂、形象具體生動、聲音清晰悅耳和富有啟迪性。這些看似樸素、基礎的要求背后實際隱藏著對教師素質的挑戰。

語言是思維的物質外殼，口中所講雖然未必是心中所思，但終究逃離不了主體主觀思維的控制。教師外顯出的課堂教學語言與其內在的思維品質、文化修養、人格特征以及心理狀態都是緊密相關的。語言的成長就是精神的成長，教師只有具備了良好的內在修養，才能在日常生活和課堂教學中靈活自如地駕馭課堂教學語言。

對于優秀的老師來說，他或她本身就是所教學科，這其中當然包括教師的語言，這一點在很多卓越的老師身上都有體現。比如詩化語文的踐行者周益民老師。

基于海德格爾的詩性語言觀，周益民老師開啟了他的語文學習詩意之旅。值得注意的是，周老師的“詩化語文”不是使語文教學詩歌化，也不是說教師的語言像詩歌一樣美，而是使語文教學提升到審美教育的層次。

周老師在“給心靈尋找一塊棲息地——《小王子》（節選）班級讀書會”上，立足純潔靜好的繆斯心性，結合自身深厚的兒童文學修養，帶領學生圍繞節選部分的核心詞語“馴養”展開了一場貼近學生心靈、引發靈魂共鳴的蘇格拉底式對話。周老師與學生就“小王子說的馴養與我們原先認識中的馴養意思一樣嗎”、“馴養容易嗎”、“在馴養中，到底是狐貍改變了小王子，還是小王子改變了狐貍”三個貼合學生學習需要又啟發學生思考的問題展開了對文本的探索，讓學生在對重點文段的反復閱讀中明了：馴養其實是相互依存、相互需要的愛，馴養需要儀式、溝通、愛、耐心、深刻了解對方和承受痛苦，馴養是雙向的，小王子和狐貍相互馴養了對方。在此基礎之上，周老師又引導學生聯系生活實際，思考這世上真的有小王子和狐貍嗎？學生的回答不盡相同，周老師并沒有給出固定的答案，而是引領學生穿越時空，通過閱讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”、“海內存知己，天涯若比鄰”、“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”、“子在齊聞韶，三月不知肉味”等幾句古詩文，讓學生進一步體會人與人、人與動物、人與音樂、人與事業等都可以相互馴養，這中間體現的是相互的需要和愛，雙方都能收獲來自馴養的幸福。教學的最后，周老師鼓勵學生從小王子與狐貍中任選一個角色，想想他們的內心，寫幾句話，然后討論交流，從而使學生對核心詞語“馴養”的意義有更深刻地把握。

周老師在這節課上所體現出的教育智慧不僅體現在他獨到的文本選擇上，更體現在他以孩子的天性為基石，通過提出富有引導性、啟發性、趣味性、教育性的問題探究文本背后隱藏的人性哲理。這些外顯為問題的課堂教學語言，無不體現了周老師準確的主旨把握、靈活的教學技巧和深厚的文學修養，這一點非常值得我們去學習和借鑒，教師唯有做到以內養外、內外兼修，才能氣質如蘭、口吐珠璣。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇十四

當今時代，孤陋寡聞的教師已無法勝任教師的角色，當然也就不會有好的教學效果。從教多年來，對知識的渴望始終是如饑似渴。隨著時代的發展，知識的爆炸，課堂上自己經常感覺力不從心，每每借助于所讀之書將課堂控制的游刃有余之時，那份喜悅是無以言表、筆墨難盡的。

近日我讀吳立崗主編的《小學語文教學研究》一書，較通俗的語言對教學新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學習用書。它講述的內容相當豐富，從小學語文課程的性質與地位到新課程改革發展，更全面地闡述新課程下的拼音與識字教學、閱讀教學、習作教學、口語交際教學、綜合性學習的教學和教學評價，還有關語文教學研究的設計。書中深奧的理論，都能用淺顯的語言表達，用字盡量通俗，句子盡量簡單，行文卻不乏可讀性，使老師看得懂，喜歡讀，用得上。即使是平時比較少接觸教育教學理論文章的老師，也不會對文章感到害怕或厭煩。閱讀本書，使我如沐春風，既提升小學語文教學理論水平，學到思想方法，又注重小學語文教學實踐的研究。使我在新一輪的課改中，能滿腔熱忱，又保持理性，沿著正確的方向與時俱進。

如低段的識字寫字教學中，識寫分開，給很多教師帶來困惑，識的不用寫的，寫的不一定是現學的，覺得很別扭。其實，識寫分開是我國傳統識字寫字教學的寶貴經驗。書中講到在我國唐代就開始有寫字教材了，當時識字教材用《千字文》和《急就篇》，而寫字則從“上大人孔乙己”開始。新課改下，生字編排的特點是識寫分離，多認少寫。識寫分開的好處是：對于識字而言，可以不受寫字牽累，保持較快的速度，增大學生的識字量;對于寫字而言，可以更加突現寫字規律，讓學生從最基本的筆畫寫起，打好寫字基本功。看到在這兒，感觸頗深，作為低段小學語文教師更要重視學生的寫字質量。又如作文教學章節中對于低段寫話教學，認為小學低年級的寫話是習作教學的啟蒙階段，是中小學作文教學的基矗《語文課程標準》對小學低年級的寫話降低了難度，強調小學生的寫話的興趣和個性化情感體驗。本書指出低年級的.學生還沒有一定的生活經驗和留心觀察事物的習慣，所以寫話練習還離不開老師的指導和幫助。但在當前實施新課程的背景下，教師在教學寫話時應具有一種多-維與開放的理念，激發學生興趣，帶領學生走進生活，體驗生活的樂趣，喚醒學生心中傾吐的需求，張揚和完善學生的個性。還提出要給學生獲取寫作的素材，提供說真話、訴真情、寫真文的條件，以此點亮學生心靈的繁星。給我們的教學有了可操作性的策略，讓自己深受啟發，使自己在教學工作學會抓住每一個培養學生創造力的契機……悉心揣摩，積極踐行。

小學生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘傭，以使自己茁壯成長。而這“甘傭”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學生依靠課外讀書去采集。朱熹曾經指出：“讀書百遍，其義自見”。這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起著巨大的作用。因此，我們不能不深思：應該如何及早引導小學生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富膿生的知識儲備，不斷提升學生的整體綜合素質，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘，歌德有一句名言“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。”雨果則說：“書籍是改造靈魂的工具，它對于人類之所以必須，在于它是滋補光明的飲料。”確實一部好作品就如同是一本好的生活教科書。它能夠陶冶人的情操和氣質，教人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書都讀完，更何況書還有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。小學生的思維發展非常迅速。在長達六年的小學生活中，他們的思維方式和思維水平均發生驚人的變化。最明顯的是從具體形象思維向抽象思維發展。低年級學生喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動的圖畫故視、寓言故視、成語故視。中年級比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，如歷史故視、科幻小說、人物傳記及等。高年級學生則喜歡思辯性較強的文章，像名人成長錄、名人名言等。因此，不同年級所選的書也應有所不同。

培養小學生讀書的習慣，濃厚的文化氛圍是很關鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。所以我們在教室內設立圖書角，同學們自己把好書推薦給大家共同欣賞。另外，老師還堅持陪同學生一起讀書，交流心得，用自己無聲的行動去影響學生。定期舉行讀書競賽活動，讓學生在讀書競賽中體驗到讀書的樂趣，從而不斷增強學生讀書的內驅力，使之成為自覺行為。

知識能夠孕育知識，智慧能夠點燃智慧。教師只有先點燃自己熊熊的智慧之火，才能點燃學生的一個個火把，從而讓真、善、美薪盡火傳。的確，有時候我們與誰同行，比要去哪里更重要!這是我學習的最大的收獲。小學語文教學無止境，運用這些理論來指導我的教學實踐，提高我的教學水平，受益匪淺。

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇十五

藍天之下，紅旗飄揚……望著映入藍天的紅旗，我似乎又想起了什么，于是從擺滿書的書架上取下了一本封面赤紅的書。封面上是一行醒目的英文單詞：《redstaroverchina》。

《紅星照耀中國》是一部經典的紀實文字作品。它講述了美國記者埃德加·斯諾帶著許多他無法理解的問題，來到中國一探究竟的經歷。

作者埃德加·斯諾是一位優秀的新聞記者，從文中可以看出，他在中國也保持著他的意識。他用嫻熟的寫作手法，讓我們能用一種第三者的身份，片面但能直觀地了解當時的中國。

“整個旅程都是步行的，有些是世界上最難通行的小道，多數無法通行車輛，還有亞洲最高的山峰和最大的河流。從頭到尾都是一場曠日持久的戰斗。”

長征，紅軍說到它時，都叫“二萬五千里長征”。長征路程長，環境差，行走艱難，而這，正是對軍人毅力驚人的考驗。的確，長征是一場戰斗，一場曠日持久的戰斗。

但是，如果沒有長征，那么現在的中國很有可能會是一個封閉的黑暗的資本主義國家。如果沒有這次舉國大遷移，至少現在的中國就不會有共產黨的存在。但對于當時的中國人民而言，也許紅軍就是希望，支撐紅軍戰士的也就是人民的希望，他們的信仰。

紅旗上的星是黃色的，但為什么照耀中國的星是紅色的?這個問題一直困擾著我。

現在我明白了，紅旗上的星星是指人民，照耀中國的紅星，就是中國共產黨!

初二語文閱讀后感覺范文（16篇）篇十六

海水是皎潔無比的蔚藍色，海波平穩得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小波紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海!天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空!

我們倚在青色的船欄上，默默地望著這絕美的海天，我們一點雜念也沒有，我們是被沉醉了，我們是被帶入晶瑩的天空中了。

看著在天空翱翔的海燕，心中一陣陣的澎湃，多么希望能像海燕一樣翱翔在碧藍天空!高爾基曾在海燕一文中提到海燕象黑色的海閃電，在高傲地飛翔。一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。也用蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!以此與海燕對照，從而突出了海燕的英勇、樂觀形象。

高爾基寫的《海燕》是一篇有巨大影響的散文詩。這篇著名的作品，通過對海燕在暴風雨即將來臨之際勇敢歡樂的形象描寫，深刻反映了1920--年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰，預示無產階級革命即將到來并必然取得勝利的前景，號召廣大勞動人民積極行動起來，迎接偉大的革命斗爭。

海燕讀書筆記。