教學工作計劃是指教師為實現學科教學目標和任務，合理安排教學內容、教學方法、教學資源和教學活動的一份計劃。以下是小編為大家準備的教學工作計劃模板，供大家參考和下載使用。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇一

基于學生對木蘭替父從軍的了解，可對詩歌內容處理上簡潔明快些，用小標題的'形式概括詩歌內容。賞析詩歌的語言藝術，明確多種藝術寫作手法。理解木蘭替父從軍的詩歌主旨。

課時：2課時。

教學進展：

導言：同學們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語吧，在中國古代歷史上就有這么一位好女子，她女扮男裝替父從軍，立下赫赫戰功。她的事跡被老百姓編成民歌廣為傳唱。她的名字叫花木蘭。現在我們就從這首流傳于世的北朝民歌《木蘭詩》中，來感受一下“巾幗不讓須眉”的氣魄吧！

1、文學常識：

木蘭詩，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。是一首北朝民歌。它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱文學史上的“樂府雙璧”。

2、字詞注音：

鞍韉（anjian），金柝（tuo），轡頭（peitou），云鬢（bin）。

3、全班朗讀全文。了解木蘭替父從軍的事跡。

4、口述木蘭替父從軍的故事。

5、用小標題的形式概括每段詩歌內容，力求文字簡潔、工整，符合文意。

6、木蘭替父從軍這篇詩歌，它所描寫刻畫的重點在哪里？為什么要這樣安排？

參考答案：

7、從詩歌如此的詳略安排上，概括出詩歌的主旨。

參考答案：

這首詩通過木蘭女扮男裝替父從軍的故事，表現了木蘭勤勞、智慧、勇敢、堅強和不貪圖利祿的高貴品質，以及她愛國愛家的崇高精神。

8、品味詩歌的語言特色：

鋪排手法：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。

反復手法：問女何所思，問女何所憶。

夸張手法：軍書十二卷，卷卷有爺名。

互文手法：將軍百戰死，壯士十年歸。

當窗理云鬢，對鏡帖花黃。

頂針手法：出門看伙伴，伙伴皆驚忙。

9、作業：

小作文：英雄花木蘭，戰場殺敵寇。

字數：100—150字。

教師小結：

充分發揮學生的想象力，設計他們喜聞樂見的寫作內容，激勵學生大膽設計勇于開拓。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇二

1．體會民歌剛健清新的特色，掌握對偶、互文等修辭手法。

2．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

3．在理解課文的基礎上，背誦這首民歌。

一、了解作品：

作品簡介：本文選自宋代郭茂倩編的《樂符詩集》。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史，南北朝皆相沿襲。蕭梁時，社會上已經把“樂府”從官署的名稱轉變而為詩體。其中既有文人詩歌，有有民間歌詩，亦即凡是合于樂能夠歌唱的歌詩，統統稱為“樂府”。

《木蘭詩》是南北朝時期北朝民歌的代表作品，是樂府雙璧之一（另一首是《孔雀東南飛》），屬于敘事詩，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業的傳奇故事，刻畫出木蘭這個古代巾幗英雄形象，木蘭成了家喻戶曉的人物。

1．自讀課文，掌握加橫線字的字形和讀音。

機杼（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）燕山（）鳴濺濺（）鳴啾啾（）胡騎（）戎機（）金柝（）著()傍地走（）。

2．劃分句子節奏。

（1）問女何所思，問女何所憶。

（2）但聞黃河流水鳴濺濺。

1．參照課下注釋疏通文意并解釋下列詞語的意思。

問女何所憶（)愿為市鞍馬（）北市買長鞭（）胡騎(）。

萬里赴戎機（)關山度若飛（）朔氣傳金柝（）策勛十二轉（）賞賜百千強（）著我舊時裳（）安能辨我是雄雌(）。

2．用現代漢語翻譯句子。

（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。（2）萬里赴戎機，關山度若飛。（3）將軍百戰死，壯士十年歸。（4）策勛十二轉，賞賜百千強。（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

1．文章開頭為什么要寫木蘭停機嘆息？這樣寫有什么作用？

2．“旦辭爺娘去，……但聞黃河流水鳴濺濺”一節中的景物描寫有什么作用？

4．“木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。”表現出木蘭的什么精神品質？

5．第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？

6．學習完課文木蘭給你怎樣的印象？以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來說。

1．按要求默寫。

（2）描寫木蘭從軍后艱苦的戰地生活的句子。

2．（1）問女/何所思，問女/何所憶。（2）但聞/黃河流水/鳴濺濺。

三、1．思念；買；集市；戰馬；戰爭；過；北方；記功；有余；穿；怎么。

2．（1）到各處街市備辦鞍馬等戰具。

（2）不遠萬里奔赴戰場，像飛一樣跨過一道道關，越過一座座山。北方的寒風中傳來打更的聲音，清泠的月光映照著戰士們鐵甲戰袍。

（3）將士們身經百戰，有的為國捐軀了，有的轉戰多年勝利歸來。

（4）記功授爵木蘭是最高一等，得到的賞賜千百金以上。

（5）據傳說，兔子靜臥時，雄兔兩只前腳時時爬搔，雌兔兩只眼睛時常瞇著，所以容易辨認。雄雌兩兔一起貼著地面跑，怎能辨別哪個是雄兔，哪個是雌兔呢？四、1．引起讀者懸念——木蘭為何憂愁。能使文章簡潔。

2．在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思念愈切的心情，從而細膩地透漏出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地寫出了木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

3．是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，

引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句。

詩，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場的矯健雄姿。

4．表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉的耕織生活、不募榮華富貴的純真性。

格、高貴品質。

5．排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛。

6．勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）。

五、1．(1)萬里赴戎機，關山度若飛。

（2）朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。

（3）策勛十二轉，賞賜百千強。

（4）爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當戶理紅妝。小弟聞姊來，

磨刀霍霍向豬羊。

（5）雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌。

2．學生圍繞著學習和生活中的小事談起，言之有理即可。主要讓學生有。

一顆感恩心和愛國心。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇三

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會木蘭愛親人、愛國家和勇敢、剛毅的優秀品質。

2、學生講故事。

1、學生大聲讀課文。

2、師：花木蘭給你留下什么印象？

3、學生思考發言。

1、師：你最喜歡哪一段，就讀哪一段。能說一說理由嗎？

2、學生自讀喜歡的段落。

3、師生交流，生生交流。

學生朗讀，說理由。教師相機指導朗讀，出示課件并板書。

第二段聯系《弟子規》中的“首孝悌”，注意體會木蘭的“矛盾，心情復雜”，讀出木蘭最初的矛盾和做出決定后的堅定、果敢。

第四段聯系唐詩《從軍行》、《出塞》、《涼州詞》引導學生構想木蘭在戰場上的英勇善戰。

第五段中，教師點撥：

引導學生帶著既驚訝又佩服的感情讀。

1、按照板書梳理木蘭的成長過程。

2、學生有感情地朗讀全文。

3、指名讀課文，同學。

1、你還知道我國歷史上還有哪些女英雄？

2、花木蘭這個女英雄的形象，深得大家的喜愛。大家通過各種形式來傳唱、歌頌她。下面我們來聽一聽由著名豫劇演員常香玉演唱的豫劇《花木蘭》選段。（播放豫劇《花木蘭》）

3、這課文是由我國北朝時期民歌《木蘭詩》改編的，在課下有的同學找了資料，許多同學已經會讀了，下面我們就來讀一讀《木蘭詩》。（出示《木蘭詩》課件）

1、喜歡《木蘭詩》嗎？那就背一背吧！

2、搜集女英雄的資料，開一個小小故事會。

3、把花木蘭的故事講給家人或朋友聽。

4、喜歡唱歌的同學學一學豫劇《花木蘭》吧！

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇四

2了解樂府民歌的特點及常用的修辭手法。

能力目標。

1引導學生加深體會本文詳略處理得當的寫作特色。

2通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節曲折，認識木蘭的形象特點，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

3培養學生獨立研究、合作探究的能力。

情感態度與價值觀。

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

教學重、難點。

1理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

2體會恰當詳略敘述和成功運用排比、對偶、夸張等修的表現力量，

3反復誦讀，感受詩歌的語言特點，并背誦全詩。

教學方法：

1誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規律。

2討論點撥法：本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學生通過討論本文中心來解決，這是本文教學的難點。

3討論探究法：培養學生利用各種渠道解決問題的能力。

4復述法：教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要抓住重點，做到詳略得當。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇五

南北朝：佚名。

唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。

歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。

爺娘聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎。

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?

譯文。

嘆息聲一聲接著一聲傳出，木蘭對著房門織布。聽不見織布機織布的聲音，只聽見木蘭在嘆息。問木蘭在想什么?問木蘭在惦記什么?(木蘭答道)我也沒有在想什么，也沒有在惦記什么。昨天晚上看見征兵文書，知道君主在大規模征兵，那么多卷征兵文冊，每一卷上都有父親的名字。父親沒有大兒子，木蘭(我)沒有兄長，木蘭愿意為此到集市上去買馬鞍和馬匹，就開始替代父親去征戰。

在集市各處購買馬具。第二天早晨離開父母，晚上宿營在黃河邊，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到黃河水流水聲。第二天早晨離開黃河上路，晚上到達黑山頭，聽不見父母呼喚女兒的聲音，只能聽到燕山胡兵戰馬的啾啾的鳴叫聲。

不遠萬里奔赴戰場，翻越重重山峰就像飛起來那樣迅速。北方的寒氣中傳來打更聲，月光映照著戰士們的鎧甲。將士們身經百戰，有的為國捐軀，有的轉戰多年勝利歸來。

勝利歸來朝見天子，天子坐在殿堂(論功行賞)。給木蘭記很大的功勛，得到的賞賜有千百金還有余。天子問木蘭有什么要求，木蘭說不愿做尚書郎，希望騎上千里馬，回到故鄉。

父母聽說女兒回來了，互相攙扶著到城外迎接她;姐姐聽說妹妹回來了，對著門戶梳妝打扮起來;弟弟聽說姐姐回來了，忙著霍霍地磨刀殺豬宰羊。每間房都打開了門進去看看，脫去打仗時穿的戰袍，穿上以前女孩子的衣裳，當著窗子、對著鏡子整理漂亮的.頭發，對著鏡子在面部貼上裝飾物。走出去看一起打仗的火伴，火伴們很吃驚，(都說我們)同行數年之久，竟然不知木蘭是女孩。

創作背景。

木蘭生世。

關于木蘭身處年代的說法，主要是兩種說法：

1.北魏太武帝向北大破柔然期間。

2.隋恭帝義寧年間，突厥犯邊。

關于木蘭的姓名，主要有：

1.木蘭，女子名，姓氏里居不詳。

2.一般認為姓花，名木蘭。

3.此外，還有姓魏、朱之說，也有說“木蘭”即是姓，無名。

背景。

木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰疆場數年，屢建功勛，無人發現她是女子。唐代追封為孝烈將軍，設祠紀念。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

查《木蘭詩》，《樂府詩集》收入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。據《樂府詩集》的編者宋代的郭茂倩說，此詩最早著錄于南朝陳智匠(梁武帝時任樂官)的《古今樂錄》。至唐代已廣為傳誦，唐人韋元甫有擬作《木蘭歌》，可以為證。所以，學者們大都認為，《木蘭詩》產生于北朝后期。

木蘭的形象。

木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅和淳樸的優秀品質，是一個深深扎根在中國北方廣大土地上的有血有肉、有人情味的英雄形象，在男尊女卑的封建社會里尤為可貴。

詳略得當：忠孝兩全，深明大義。

勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質樸又機敏活潑，熱愛家人又報效國家，不慕權勢而熱愛和平生活，表現出淳樸和高潔的情操。

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木蘭詩語文教案（通用20篇）篇六

2學會10個生字。

1復習部首查字法

2有感情地朗讀課文，背誦課文

3說說花木蘭是怎樣說服家人，然后用幾句話寫下來

兩課時

一導入

1同學們，有沒有看過電影《花木蘭》，那你們知道花木蘭是誰嗎？

2那誰能簡單給大家介紹一下《花木蘭》，講的是一個什么故事呢？

3板書課題，齊讀

4解題

5花木蘭為什么女扮男裝去從軍呢？

二初讀課文

1自己小聲輕讀課文，要求讀準字音，不添字，不漏字

2出示

名字征兵父親年老多病女扮難裝勝利將士朝廷年齡

戰袍渡燕山赫赫

（1）自由讀

（2）你覺得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？

（3）教學2個多音字

a將讀第一聲時可組哪些詞？讀第四聲又可和哪些字交朋友？

（4）指名讀，齊讀生字詞

（5）教學生字字形

（6）齊讀

3這篇課文一共有幾個自然段

4開火車讀課文，師生評議

5默讀課文，勾畫出文中不理解的字詞

6討論交流

7再讀課文，把你認為文中最難讀懂的句子多讀幾遍，直到讀通讀順為止。

三復習查字典

1復習部首查字法

2用同樣的部首查字法查“廷”“康”“起”三個字，看誰查得又快又準。

四布置作業

一復習

1認讀詞語

2指名讀課文，思考：花木蘭是誰？

二精讀課文

（一）指名讀第2自然段

1第2自然段有幾句話

2默讀課文，思考：花木蘭為什么從軍？

3討論交流，邊講邊練習朗讀

4花木蘭是怎樣說服家人的呢？

5四人小組交流

6指名說，師生評議

7課文讀到這兒，你們覺得花木蘭是個怎樣的人？

8指導朗讀

9練習背誦

（二）第3自然段

1花木蘭告別了家人，從此開始了她的戎馬生涯，這時的花木蘭又是怎樣的？

2指名讀

3出示

木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線

（1）指名讀

（3）指導朗讀

4什么是戰功？“赫赫戰功”呢？

5同學們想象一下，花木蘭在戰斗中的表現。

6看插圖1，你覺得此時的花木蘭怎樣？

7指導朗讀

8練習背誦

（四）第4自然段

1指名讀

2看圖2，說說當將士們知道英勇善戰的花木蘭原來是位“文靜俊美的姑娘”時會怎么想？

3指導朗讀，表達自己對花木蘭的欽佩之情。

4練習背誦

三總結全文

1齊讀課文，填空

花木蘭是一位（）女英雄。

2課文給我們講述了古代花木蘭女扮男裝，替父從軍的故事，贊揚了花木蘭尊老愛幼，熱愛祖國的優秀品質。

3齊背課文

四布置作業

展開想象，說說花木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來

板書：

12木蘭從軍

女扮男裝

愛國愛家

替父從軍

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇七

知識與技能：

疏通文章，積累文言字詞。

學習詩歌中的修辭手法，初步體會北朝民歌的語言特點。

賞析本文這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。

過程與方法：通過借助工具書，翻譯課文，理解課文內容。

情感態度價值觀：做一名智勇雙全的領導型人才。

重難。

點點1、掌握重要文言詞句；

2、體會北朝民歌的語言特點。

3、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。關鍵。

問題1、掌握重要文言詞句；

2、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領會課文所表現的思想感情。學法提示1、在實現結構化預習基礎上，結合重點難點、教學目標，整體把握全文，解決生成的主要問題。

2、在借助工具書的基礎上，理解課文內容，學習木蘭的優秀品質。

教學。

準備1、教師準備三個學習工具單、教具和多媒體呈現圖片等。

2、學生上網收集相關資料。學習過程設計(第一課時)程序(要素)。

一、創設情景，呈現目標。

二、走進文本、

結構學習。

三、完成導讀、

合作評價。

四、問題生成、

歸納提煉。

時間。

3分鐘。

28分鐘。

5分鐘。

4分鐘。

創設情景。

創設媒體圖片情景。

創設自主預習情景。

創設預習評價情景。

創設問題生成情景教師行為。

[旁白]同學們，從“好”字的結構你發現了什么？對！女子便是好。今天我們就來認識這是怎樣的一位好女子——花木蘭。

1、媒體呈現圖片。

2、呈現學習目標。

[旁白]請學生帶著問題進入文本情景，發現問題、評價問題。

1、課前教師要給學生《問題生成-評價單》;。

2、教師巡視指導，對白浩翔、趙遠志同學進行關注和指導。

[旁白]請同學們在4分鐘內自主完成《問題導讀-評價單》。

[旁白]要求學習小組討論生成。1、教師引導學生對預習所形成的問題進行整理。

2、教師巡回指導。期望的學生行為。

1、通過視頻，激發學生閱讀興趣，希望帶著情感走近文本。

1、學生結合單上的內容和要求，采取“六動”預習法(查、劃、寫、記、練、思)，進行結構化預習。

1、學生自主獨立完成，希望第六小組及時完成。

2、學科長、小組長檢查。

1、小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、

(要素)。

一、問題引領，合作學習。

二、小組展示，生生質疑。

三、師生評價，拓展延伸。

四、問題訓練，評價指導。

五、歸納總結。時間。

5分鐘。

18分鐘。

5分鐘。

10分鐘。

2分鐘創設情景。

創設合作學習情境。

創設展示學習情景。

創設評價情景。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇八

l．誦讀課文，理解文章內容。

2．理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3.學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

[教學課型及課時]。

1.教讀課。

2.一課時。

[教學步驟]。

一、導入新課，板書課題。

1、導語：同學們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。

播放歌曲《誰說女子不如男》。

問：同學們，有誰知道這首歌的歌名嗎？（誰說女子不如男）恩，大家說得很對，誰說女子不如男啊？中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎？其實，古今中外，出現過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢？數一數吧？（穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……）。

導入：看來大家知道的女中豪杰還真不少！剛才有人說到一個人——木蘭，同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）。

木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

板書課題。

二、范讀課文。

1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的.條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

2、聽錄音范讀課文，要求：

a認真聽讀，不出聲。

b注意生字新詞的正確讀音。

c揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。

3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢？

4、指名談談自己聽后的感受。

三、初讀課文，自學生字新詞，弄懂意思，整體感受。

1、導入：好，剛才同學們聽得很認真，也說得很好，那現在，老師把時間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學生字新詞，掃除字詞障礙。

學生自讀課文。

2、檢查學習情況。

a字詞。

注音：機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺。

鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳。

b指名分段朗讀，正音，學生集體評價。

3、導入：剛才，老師檢查了大家的自學情況，非常不錯，下面，就請同學們按照老師給大家分好的組，結合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。

第一組：一二段；第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。

4、指句串講。適時補充指導。

5、指名復述故事。

四、背誦全詩。

第二課時。

一、賞析詩歌。

導入：《木蘭詩》寫得很好，同學們都背過了嗎？（背過了）那讓我們一起背誦《木蘭詩》。

師生一起背誦。

指名說。學生有可能會說：

我最喜歡“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。

我喜歡“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。

我最喜歡“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯想到木蘭到底在想什么。

指名說。適當指導，學生評價。

我喜歡“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。

（學生思考，討論。）。

指名說。

二、啟發想象。

導入：詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為是略寫，也就給我們創造了一個想象的空間。下面請同學們發揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰雙方呀，多個方面展開想象。

（學生靜思默想。）。

然后問：哪位同學愿意把想象出來的故事講給大家聽？

指名說，老師作適當指導，學生評價。

三、交流討論。

出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢？請大家分組討論。

小組討論。

指名說，學生評價，老師指導。

四、結束新課。

同學們，學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎？

指名說。

板書設計。

木蘭。

1．母問女答表明緣由毅然代父從軍。

排比鋪陳匆忙購置急切準備出征。

2．反復烘托思親情切奔馳遙遠征途。

3．夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋。

4.夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束。

5．雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。

課后反思：

作者濃墨重彩去表現的恰恰不在她的“奇”和“英雄”，而是要表現她作為一個平凡女子對家鄉的熱愛，對父親的眷戀，對和平生活的向往。因此應該說，作者是通過木蘭代父從軍的故事來表現北朝人民對和平生活的渴望和追求，這才是本文要體現的最重要的主題思想。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇九

重點：

1、故事情節和木蘭形象。

2、記敘的詳略處理。

3、對偶和排比。

難點：

誦讀指導，并當堂熟讀成誦。

過程：

第一課時。

一、簡介木蘭其人及《樂府詩集》（略）。

二、正字音（略）。

三、要求學生參看注釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意（略）。

四、朗讀全詩。

五、引導學生劃分這首詩的結構層次。

依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分為幾個部分？各寫出了什么？概括本詩情節并復述故事。

六、分析第一部分（同時出示幻燈片的畫面，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法）。

1、詩篇怎樣寫出故事的開始？這樣寫具有什么樣的表現力量？

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。

2、木蘭的答話表明了什么情況？表現了她的什么特點？

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

3、第三段運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。

4、這一部分還運用什么修辭方法寫出了什么內容？具有什么樣的表現力量？

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營的荒涼地點；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

第二課時。

一、分析第二部分。

1、這一部分前兩句在詩篇前后段落上起著什么作用？具有什么樣的表現力量？

“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳騁戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

2、后四句運用了什么修辭方法？具有什么樣的表現力量？

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環境的烘托中，表現出木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。

“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；寫出戰斗之多，時間之長，戰況之烈，表明了木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。

二、分析第三部分。

1、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭朝見天子的情景？具有什么樣的表現力量？

“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。

2、這一部分運用什么修辭方法描寫木蘭回到家園的情景？具有什么樣的表現力量？

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特征的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

“出門看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

這一部分以雙兔為喻，很有風趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

（如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解為木蘭自己的話，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）。

4、小結木蘭形象。

木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

5、分析這首詩詳略敘述的恰當。這首詩詳寫什么？略寫什么？詩人為什么這樣處理題材？

這首詩詳寫木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園，略寫戰場生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質高貴。所以詩中扣住從軍故事的始末，著重寫她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫出了這個血肉豐滿的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實感人。在結構上，詳略得當，使全詩顯得簡潔緊湊。這樣根據人物特點、詩篇主題來詳略地處理題材，非常恰當。征途之遙，生活之苦，戰斗之多，時間之長，戰況之烈。

三、此外還有比喻、頂針、夸張等。

7、總結本詩主題。

歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。

8、學生朗讀全詩。要求緩急得當，讀出氣勢感情。

（設計者：天津津沽高中田克君，收錄時略有改動）。

設計思想。

1、這首詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2、這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3、這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

設計。

一：

木蘭。

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。

排比鋪陳匆忙購置急切準備出征。

2、反復烘托思親情切奔馳遙遠征途。

3、夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋。

4、夸張襯托功成身退不慕榮華富貴。

排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束。

5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。

二：

1、母問女答表明緣由毅然代父從軍。

2、排比反復購置準備奔馳遙遠戰場。

3、夸張對偶烘托互滲長期激戰凱旋。

4、夸張排比功成身退親歡友驚復妝。

5、雙兔為喻風趣親切贊美謹慎機警。

點評：

1.該詩以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫人物，刻畫出了木蘭這個古代巾幗英雄形象。課本就詩中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學生扣住故事情節的發展，分析詩篇對人物所作諸多描寫的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個人物形象。

2.這首詩敘述詳略得當。對此單獨進行分析，以免影響分析人物形象的集中。

3.這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗讀和背誦。

誦讀是打好文言文堅實基礎的好辦法。在學習文言文時，要搞好文言文的誦讀，在初步理解課文的基礎上，用朗讀的方法，反復熟讀課文，逐步加深理解，直至背誦。要把誦讀和對文章的理解結合起來，防止死記硬背。在朗讀時要搞好默寫，做到讀準讀熟，并能正確地默寫。

有些同學感到背誦古文很難，下面談一下背誦古文的方法。第一是仔細讀。對課文要通篇仔細地讀，讀準字音，不添字不掉字，對生字、生詞和難句更要認真地讀。注意力高度集中，專心致志，做到心到、眼到、口到，這樣才能記得住，記得牢固。第二是理解，要在讀的過程當中弄清文中實詞、虛詞和句子的意義。在理解字詞句的基礎上揣摩體會，防止不理解而死記硬背，經驗證明只有理解了的東西才便于記憶。第三，要理清結構層次，特別是對于一些比較長的文章，必須注意文中的層次，段落和段落間的關系，要注意抓住一些起關鍵作用的詞語。第四，翻譯和復述，在背誦的過程中要注意文章的翻譯，這樣既可以更好地背誦課文，也利于理解課文內容。第五，經常復習，防止遺忘。背過的文章，如果長期不再背誦，就會遺忘。只有經常復習，才能鞏固復習效果。因此要經常背誦已經背過的課文。這樣，才能提高背誦效率，使記憶牢固。第六，抄寫和默寫。這也是很重要的一項。對課文，特別是重點詞句、重點內容要進行背寫練習。寫可以使課文背誦得更快，更準確。許多地方的閱卷評分標準上規定：背寫中有錯別字的句子不得分。一些同學能夠背誦，但答題時往往由于錯別字失分，這是必須注意的。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十

教學目的：

一。學習詳略得當的寫法。

二。領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的表現方法：

三。掌握對偶、排比等修辭方法。

四。了解詩歌表現的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

教學重點：

目的一、二、三。

教學方法：自讀、講析、問答、練習。

教學時數：3課時。

第一教時。

一。導言。

前面我們學習了陜北民歌《回延安》這首新詩，今天，我們學習一首古代北朝民歌。（板書）。

1.題解：

又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北方的一首民歌。

2.看閱讀提示了解主題。

3.從內容看，這是首充滿傳奇色彩的敘事詩。故事情節曲折，富有戲劇性。敘述詳略得當。

二。聽錄音，學生自讀。

三。正音：

機杼可汗鞍韉轡頭燕山胡騎戎機朔氣金柝紅妝著我舊時裳傍地走。

四。理解課文內容。

1.提問：這首詩敘述了什么時候到什么時候的事？

2.按情節的內容發展出征、打仗、還鄉可分幾段。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十一

1、誦讀課文，理解文章內容。

2、理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民的愛國精神。

3、學習本文詳細得當的敘事方法，領會故事情節曲折，富于戲劇性，充滿傳奇色彩的特點。

1、教讀課；

2、一課時。

1、多媒體：選取材料制作成課件；

2、錄音機：伴奏帶。

一、導入新課。

同學們，你們知道木蘭這個人物嗎？哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事？（學生講故事）木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里？（學生自由發言，教師總結要點）木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰；她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志；她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

二、整體感知。

1、教師范讀課文，學生解決生字詞。

2、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品時代怎樣？

明確：（用課件打出）。

《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程當中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

三、共同、研習課文。

1、二百年來，木蘭這個形象為什么深受人們的喜愛？請根據課文進行探究分析。

明確：（學生的發言可能是多方面的，教師結合課件適當引導并指導學生誦讀）。

文章開頭寫木蘭的停機嘆息，設置懸念，自然而然地引出了母親的發問，木蘭的回答（板書：母問女答），富有生活實感，寫出了故事的開始。木蘭想到了什么？“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。原來，是木蘭看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父親的名字。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”木蘭既考慮到父老弟幼，無人從軍的困難，又考慮到天子征兵是為保家衛國的大計，于是“愿為市鞍馬，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經過停織嘆息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的深明大義、勇敢堅毅、忠孝兩全。

“東市買駿馬，西市買鞍路，南市買轡頭，北市買長鞭”，寫出木蘭做入伍前準備，連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切心情（板書：急切準備）和赴戰地途中的見聞、感受。先寫木蘭緊張籌備，整裝待發。用“東”、“西”、“南”、“北”這種民歌常用的鋪陳手法，借以突出準備工作的繁忙。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。旦辭黃河去，暮宿黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。”這句詩寫出了木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明了宿營地的荒涼。在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情（板書：思親情切）；從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概（板書：征途遙遠）。既表現了一個女孩子離家愈遠，思親愈切的感情，又寫出了出征的歷程，行軍的疾速。讀著，我們好像聽到了黃河的濤聲，燕山的馬嘶，看到主人公縱馬奔馳在漫長崎嶇的征程，去迎接戰斗。

問：請同學們想象一下木蘭十年征戰的情景。“萬里赴戎機，關山度若飛”，是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明馳抵戰場，引到描寫戰場上的生活和戰斗，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用，給我們描繪出木蘭身跨飛馳戰馬，萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，這兩句詩渲染了戰場的氣氛和環境的艱苦，描寫簡潔、生動，使我們好像聽到了凜冽的北風傳送著打更的聲音，將士們在軍中宿營；使我們好像看到了寒冷的月光照射著明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。“將軍百戰死，壯士十年歸”寫出將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰斗，有的戰死沙場，有的凱旋歸來；木蘭身經長期激戰，英勇善戰，凱旋歸來。十年的征戰的血與火的考驗，使木蘭經受了嚴酷戰爭的磨煉，終于歷盡艱辛，屢克頑敵，成為建立了赫赫戰功的英雄而凱旋歸來。對一個改扮男裝的女孩子，有著多少不尋常的經歷啊！在呵氣成冰的夜晚，木蘭肯定會有很多次思念家鄉的徹夜不眠，也肯定會有很多次懷著家丑國恨和戰友們風馳電掣，越過數不清的山山水水去艱苦戰斗。

木蘭戰功卓著，入朝受賞，“策勛十二轉，賞賜百千強”，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐。“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，勛位如此之高，賞賜如此之多，然而，木蘭卻不屑一顧。她深切地懷念著故鄉。十年奮戰對她來說，并非為了受賞加爵，而只是為了爭得安定地從事勞動的生活權力，因此，木蘭堅決地作出了解甲歸田的請求。處于長期封建戰爭動亂中的人民，十分渴望和平美好的勞動生活，他們把這一愿望，寄托于木蘭形象之中。木蘭辭歸這一情況的`設置，正反映了人民群眾的理想。“辭官”一節，在木蘭形象的塑造上有著十分重要的意義。木蘭在建立功勛后，沒有以此為階梯，進入統治階級的行列。相反，卻解甲歸田，回到了人民之中。因而使這位古代女英雄的藝術形象，放射出耀眼的光彩，也使詩歌具有強烈的人民性，而有別于封建文人的作品。

“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”這幾句詩寫出了木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂的情景，富有濃郁的生活氣息和親切意味。“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，這幾句詩寫出了木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動作，表現出木蘭久征勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。到此為止“完成了木蘭這一藝術形象的最后一筆，一個淳樸、勤勞，既英武豪放，又美麗動人的古代杰出女英雄，栩栩如生地立在人們的眼前。“出門看火伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭穿上男裝，在戰場上馳聘格斗時，同男戰士一樣吃苦，一樣勇敢，根本分不清是男是女。木蘭以超出一般男子的卓著功勛和蔑視功名富貴的美好心靈，受到了人們由衷的贊美。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。（分析時，要求學生反復誦讀，達到當堂成誦）。

明確：（學生自主探究，討論發言）（木蘭形象分析）木蘭既是一個女孩子，更是一個金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時候，挺身而出，馳騁沙場，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒被揭穿。在凱旋歸來后，她不貪圖富貴，甘愿過回簡單安定的農家生活。她是我國古代北方優秀勞動婦女的象征。

3、你打算做一個什么樣的人？（學生自由發言）。

請你以本詩為素材，以《木蘭傳》為題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十二

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，“木蘭”是詩中的主人公，是一位女英雄。木蘭在歷史中不一定確有其人，但女扮男裝卻實有其事。木蘭只不過是這些女子的代表而已。

（二）謀篇立意。

全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事。本詩以時間為序，采用比興的手法，

敘述了農家女木蘭女扮男裝替父從軍，保衛國家的故事，塑造了一個聰明勇敢、堅毅質樸、不貪功名、熱愛家鄉的巾幗英雄形象。

（三）層次劃分。

全文共7個自然段，可分為四部分。

第一部分（第1—3自然段）：敘述木蘭代父從軍，踏上征途。

第二部分（第4自然段）：概寫木蘭十年來的征戰生活。

第三部分（第5—6自然段）：敘述木蘭還朝辭官，回鄉與親人團聚。

（四）寫作特點及借鑒。

寫作特點1.詳略得當。這首敘事詩，有集中完整的故事情節，在敘事上有詳有略，詳略得當。詩歌對木蘭代父從軍的緣由、離別、辭官還鄉、家人團聚的內容寫得詳細。對出征前的準備及十年的征戰內容則寫得簡略。這樣處理詳略，不只為了求得行文的變化，使結構疏密有致，主要是為了更好地刻畫人物。

2.以細膩的心理刻畫來塑造人物形象。木蘭是一個云鬢花黃的女子，也是一位金戈鐵馬的英雄。詩歌對木蘭的刻畫形象生動，如第二段中對木蘭心理刻畫是全文最精彩的部分：“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。”這段描寫展示了木蘭豐富多彩的內心世界，表現木蘭那少年纏綿的情懷。對一個初出遠門的女子來說，既感到新鮮，又思念家鄉，思念之情與愛國之情交織在一起，刻畫出木蘭毅然離家保國，不畏艱難險阻，勇往直前的英雄氣概和剛強的性格。

3．用詞精當。如木蘭辭官還鄉，同親人合家歡聚一節，文中用一系列動詞：“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“鐵”，含蓄地展示了木蘭此時的心理——急于恢復女兒裝，表現了木蘭對和平生活的向往和歸來后喜不自禁的心情，刻畫出了木蘭天真活潑、淳樸可愛的性格。

借鑒：《木蘭詩》作為古代民歌，在表現人物、敘述情節方面有許多值得借鑒的地方如“不聞機抒聲，惟聞女嘆息”和“東市……西市……南市……北市……”的渲染，“不聞但聞”的反復，“萬里赴戎機”六句的高度概括，“火伴皆驚忙”的側面襯托，“雄兔雌兔”的比喻等等，都給讀者一種清新、質樸之感。正因為多種表現手法的綜合運用，讀者才看到了一個英雄的木蘭勇敢而可愛的形象，才使木蘭像史詩一樣載入了中國文學的史冊。

（一）重點難點句子導學。

1.唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。

導學：這一句寫木蘭停機嘆息，設置了懸念，使讀者產生疑問，自然引出下文。“不聞”“惟聞”兩句對偶。

2．問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。

導學：反復寫“無所思”、“無所憶”，反映了木蘭從軍前復雜的心理活動及嚴肅認真的態度。“女亦”兩句是復沓句。復沓與疊句的區別是，復沓可以更換少數詞語，而疊句的詞語完全相同。“女亦”兩句，以及“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”兩節八句，也是復沓。

3.旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。

導學：一方面寫征途的遙遠、行軍的神速和軍情的緊急，大刀闊斧地表現出出征健兒的豪邁氣概；一方面以宿營地的空寂荒涼的夜景烘托木蘭離家愈遠思親愈切，細針密線地刻畫年輕女子的細膩情懷，從而揭示出生活的驟然變化在木蘭性格中引起的特殊矛盾。這兩句寫出了兒女情深和英雄氣概。

4．萬里赴戎機，關山度若飛。

導學：這句話緊承第三自然段，是對上段描寫的奔馳征途情景高度、形象的概括，表明馳抵戰場。也把行文引到描寫戰場上的生活和戰斗上來，在詩篇前后段落上起著承上啟下的作用。

5．爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。

導學：此六句寫了家人的不同舉動，符合每個人的身份、性格、年齡特點，描寫出家中的歡樂氣氛，富有濃郁的生活氣息和親切意味。

（二）重點段落導學。

對最后一自然段的詮釋。

導學：最后一自然段是個生動的比喻，以此比喻在日常生活中男女性別特征明顯，而在戰場廝殺時要分出男女就困難了。同時，這個比喻還解釋了伙伴的驚訝，也對讀者產生的疑問作出了一個合情合理的解答；也可將這幾句看成是木蘭對伙伴的回答，從而表現木蘭機智聰慧，又充滿豪情的神態表情；也可看作是吟唱者對木蘭的贊頌之詞。此外，以雄兔雌兔比喻人之男女，恰恰是民歌語言運用的特點。

（三）疑難解惑。

1．如何理解木蘭這一人物形象？

導學：木蘭是中國文學史上一個不朽的人物形象。她是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時候，她挺身而出，馳騁沙場，立下汗馬功勞；勝利歸來以后又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家，把對國家對親人理責任感融合到了一起。木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢剛毅淳樸的優秀品質。

2．作者為什么對《木蘭詩》進行這樣的繁簡處理？

導學：作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著力突出。這首詩所要突出的不是木蘭孝敬父母、勇于擔當重任的性格，所以對殘酷的戰爭一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。

一個女孩兒在戰場上拼殺了十年之久，立下赫赫戰功，其勇武強悍可想而知。但作者和廣大讀者喜愛的并不是一個沒有女性特點的女強人，所以，戰場上的廝殺略寫，而以“木蘭是女郎”為構思核心著力寫木蘭作為女孩兒對父母的牽掛，寫她入閨房、巧梳妝，寫她打扮得娉娉裊裊光彩照人的風姿神韻。這既有女兒的嬌美又有男子剛健的女性，在中國文學史上是屈指可數的。這樣的繁簡安排就起到了突出人物特征、表現作者傾向的作用。

一．教學目標（一）知識教學點1．了解“樂府”的有關知識。2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。（二）能力訓練點1．根據上下......

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十三

1、明確改寫要求，能通過想象，改寫《木蘭詩》。

2、通過改寫訓練，培養學生的語言表達能力、傾聽能力和寫作能力。

1、學完《木蘭詩》，同學們心目當中有一個怎樣的木蘭呢？讓我們先來七嘴八舌話木蘭。

（1）木蘭紡織：木蘭長什么樣？誰在問木蘭何所思？

（2）木蘭從軍：木蘭出征時穿的是什么？她辭別父母了嗎？

（3）木蘭征戰：木蘭在戰場上是怎樣打勝仗的？

（4）木蘭還鄉：木蘭的舊時裳是什么顏色？對著什么鏡子帖的怎樣的花呢？

2、木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，善良、純樸、機智、勇敢的木蘭也深受人們的喜愛，而《木蘭詩》語言雖生動，但是有很多地方都寫得很簡略，今天請同學們來改寫《木蘭詩》，使木蘭的故事更加精彩，使木蘭的形象更加豐滿。

1、明確改寫：

既然要改寫《木蘭詩》，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？出示幻燈片，請學生談理解。

明確：改寫不是翻譯。.改寫是對原文從形式到內容進行某種改動的一種寫法。從形式上看，有文體的改變、敘述順序的改變、敘述人稱的改變、語言形式的改變。從內容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調，可以對人物、情節進行必要的增刪。

2、《木蘭詩》中有許多情節都寫得簡略，今天我們拋磚引玉，請同學們選擇你喜歡的一個情節進行片段改寫。要求做到：

（1）符合原作：要認真研讀原作，掌握基本內容、中心思想和基本情節。

（2）想象發揮：由于詩歌的精練性和感情跳躍很大，需要發揮想象，生動描述，切不可直接翻譯。

（3）描寫具體：注意運用人物的描寫方法，比如外貌、語言、動作、心理。

描寫等，將人物具體化。

（4）語言生動：注意描寫語言的生動形象，可運用一定的修辭手法，如比喻、擬人等，使語言更生動。

（5）補充背景材料。在改寫一些時，還可以根據內容和自己的理解適當地補充季節特征、天氣狀況、地理環境、人物身份、事情起因等方面的背景材料。這樣一來，就能進一步使改寫的內容更加具體，生動形象。

3、生進行片段改寫，師巡視指導。

1、把改寫情節相同的學生分成小組進行交流和討論。

（1）小組內互評，采用正確的修改符號修改基本錯誤如：錯字別字、不通順的語句或不準確的標點符號等。圈畫出至少三處寫得好的字詞或句子。

（2）小組內推選出一篇佳作，小組討論寫出推薦理由。

2、交流展示：

（1）佳句欣賞：請同學大聲的朗讀自己的佳句。

（2）佳作賞析：小組佳作代表展示，多鼓勵多表揚。

3、小結：古有木蘭美名傳千古，今有妙言連珠響課堂。希望同學們按照這樣的方法將《木蘭詩》進行完整的改寫，改寫時注意詳略的安排，老師希望看到同學們更精彩的文章。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十四

體會詞的意境。

多媒體教學環節。

教師活動、方式學生活動、方式。

詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

貫徹課改精神，提高課堂質量。

教學環節教師活動、方式學生活動、方式。

三：教學內容。

四：互動后明確上述問題。

五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

七：分析詩歌寫法上的特點1：詳略得當再讀全詩，思考這首詩是怎樣安排詳略的?為什么這樣安排?2：全詩恰當的運用了多種修辭方法，舉例說明對偶：

排比：

互文：

附板書：

小結與作業。

這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

感悟。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十五

1、積累文言知識，包括一些重要的詞語和句式。

2、初步了解北朝民歌的特點和常用的修辭手法。

3、感受花木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。

能力目標。

1、從整體上把握詩歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語言表達能力。

2、學習本文敘事詳略得當的寫作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會其表達效果。

3、培養學生獨立研究、合作探究的能力。

德育目標:感受木蘭勤勞樸實、剛毅勇敢的性格，學習木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神。

1、背誦這首古詩。

2、研讀刻畫木蘭這一人物形象的重點段落，理解詳略得當、繁簡相宜的寫作妙處。

了解本詩的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學生在翻譯時要注意體現。

1、誦讀法。古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語速、語調、節拍，力求聲情并茂，體現詩歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。

2、復述法。教師提示學生復述時不僅要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓住重點，做到詳略得當。引導學生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學環節有助于學生從整體上把握詩歌內容，便于背誦。

3、鑒賞法。在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡相宜、形象豐滿的寫作特色。注意發揮聯想想象，不要刻意追求現實的可能性，鑒賞詩歌有時要虛化，太實際的態度不利于鑒賞。

4、討論探究法。培養學生利用各種渠道解決問題的能力，包括查閱資料、網絡搜索、調查訪問、集體探究等渠道。

5、競賽法。針對七年級學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發同學們的學習興趣。

多媒體、花木蘭畫像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。

1課時。

一、導語設計。

古今中外有哪些著名的巾幗英雄呢？（同學思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學習《木蘭詩》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。

二、作品及背景介紹。

教師分發文字資料，了解北朝民歌。

教師可安排學生欣賞京劇、豫劇、評彈、動畫片、郵票等簡單片斷，簡介背景，激發興趣。

文字資料，內容如下：

關于樂府詩。

繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體，叫做“樂府”，它曾大放異彩，成為中華民族優秀文化遺產的一個有機組成部分。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜度曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考見政治得失。我國的采詩制度有著悠久的歷史。

北朝于戰亂間隙所奉行的采詩制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂府詩集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂府民歌，有的是用漢語創作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風情民俗的畫卷。

三、朗讀詩歌，感受詩歌的聲韻美。

1、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學生聽讀，要求聽準字音，初步感知詩意。

教師抽查學生預習情況，多媒體顯示：

（1）辨析字音。

（2）掌握下列多音字。

（3）通假字。

（4）辨析字形。

學生自由發言，其余同學補充或更正。

明確：

（1）“帖”通“貼”“火”同“伙”

（2）金柝、分析、拆開、折斷、戎馬、戍守、戊戌。

2、教師范讀，學生聽讀，要求注意體會朗讀的語調、語速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。

教師提示：

（1）。

唧唧/復/唧唧昨夜/見/軍帖。

可汗/大/點兵萬里/赴/戎機。

歸來/見/天子天子/坐/明堂。

（2）。

不聞/機杼聲惟聞/女嘆息。

問女/何所思問女/何所憶。

愿為/市鞍馬從此/替爺征。

（3）將軍/百戰/死壯士/十年/歸。

（4）不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河/流水/鳴濺濺。

同樣是五字句。

（1）組為“二一二”節拍。

（2）組為“二三”節拍。

（3）組為“二二一”節拍。

所以劃分節拍不能單看句式，要聯系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。

3、學生練讀詩歌，力求體現詩歌的聲韻美。

四、默讀詩歌，結合注釋，借助工具書，翻譯文句，理解詩意。

1、學生自讀詩歌，借助注釋、工具書，試譯全詩。

2、把全班分為6個學習小組，以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解詞句，講解詩意。如有小組無法解決的疑難問題，可以提出來，全班共同商討解決。

3、一、二、三小組為a組，四、五、六小組為b組，展開課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為a組必答題，雙號題為b組必答題。底分均為100分，錯一小題扣5分。分值納入小組計分，最后決出優勝組。仲裁權、解釋權歸教師。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十六

1．了解人物形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧，膽略和才能。

2．學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的向往。

3．培養學生獨立研究、合作探究的能力。

難點：理解木蘭的人物形象及體會木蘭替父從軍保家衛國的愛國主義精神。

：情境教學法、誦讀法、討論點撥法、

美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕，轟動了世界，讓全世界人民知道了這個英勇而美麗的奇女子。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，可她到底憑借什么魅力，打動了不同種族人民的心，以至于風靡世界呢？那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來源《木蘭詩》中尋找答案吧。（板書課題）。

《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時北朝民歌的代表作。

“樂府詩”是繼《詩經》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體。《木蘭詩》與《孔雀東南飛》，被稱為“樂府雙璧”。

“樂府”本是官署的名稱，負責制譜作曲，訓練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時演唱，并可以觀察風土人情，考查政治得失。

1．范讀課文（示范朗讀帶），學生在聽中指出應注意的字音。

2．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

唧唧()機杼（）軍帖（）可汗（）鞍韉（）轡頭（）濺濺（）胡騎（）啾啾（）朔氣（）金柝（）十二轉（）百千強（）扶將（）阿姊（）霍霍（）舊時裳（）理云鬢（）。

3小組疏通文意，說說情節要求學生以“木蘭__”句式概括每節內容，橫線上限填四個字。

（木蘭停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場、征戰沙場、辭官還鄉、會見親人、謳歌英雄）。

1學生四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個_____的人”句式來表述。

(時間為10分鐘左右)，學生獨立思考，大膽舉手發言，明確自己眼中木蘭的形象：

可能的回答有：學生1：我從課文“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”讀到木蘭是一個勤勞的人，因為“復”字表明木蘭紡線不是短時間的，而是長年累月都在做！

學生2：我從課文“不聞機杼聲，惟聞女嘆息。”“軍書十二卷，卷卷有爺名，阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。”讀到木蘭是一個勇敢，堅毅，忠孝兩全的人，因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心，可見木蘭的孝順；“愿為市鞍馬”的一個“愿”字充分表明木蘭是一個勇敢，堅毅，勇于擔當重任，熱愛國家的人！

學生3：我從課文“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”讀到木蘭是一個英勇善戰的人，因為戰爭這么激烈，“十年”說明打仗時間很長，又死了很多人，而木蘭還能活著回來，足夠證明她的英勇善戰！還有，我從課文“歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。愿馳千里足，送兒還故鄉。”讀到木蘭是一個不慕高官厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛和平生活的人，因為木蘭立了赫赫戰功，因功受賞，可是她依然作出“愿馳千里足，送兒還故鄉。”的決定，在她看來，打仗好像并不是為了建功立業，也不是為了高官厚祿，純粹是為了保衛國家，使百姓能過上安定的生活，這種精神難能可貴。

學生4：我從課文“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰時袍，著我舊時裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個熱愛生活、善于打扮、美麗可愛的女人，因為喜歡打扮自己是女人的天性，能打扮自己，說明對生活是充滿希望的、熱愛的；這些人也是可愛的、美麗的！

學生5：我從課文“出門看伙伴，伙伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”讀到木蘭是一個機智，小心謹慎的人，因為木蘭是一個女人，在軍隊里和戰友們一起生活了這么多年，竟然沒有被發現，很難做到，可木蘭做到了！

教師在其中要適時做出贊賞性和鼓勵性的評價，如：你分析的非常好！全班為你鼓掌！

教師可板書：勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。

教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她是既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的美好心愿。

2．請學生舉例古今中外的其他巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人）。

：假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩》的讀者，說出此時你最想說的話，在隨筆本上寫200字的片段作文。

木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝，保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學生在現實和平的生活中，又應該怎么樣來孝順父母，報效祖國呢？請你談談自己的想法。

1、背誦全文,品味凝練語言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說”寫在隨筆本上４、根據課文內容填空。（習題見《課時檢測》和《完全解讀》）。

木勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情）。

“奇”

蘭巾幗英雄孝父愛國、渴望和平。

詩

“英雄也嫵媚，女子亦剛強”機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣）。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十七

皎潔的月光照在院子里，映到木蘭的身上，好像披上了一層薄薄的輕紗。她獨自在院子里織著衣服，也不知是為什么，她口中傳出一聲比一聲沉重的嘆息，甚至蓋住了織布機的聲音。

原來是因為皇上令每家派出一個男子參軍，可是木蘭家沒有成年的兒子，木蘭的父親已經年老了，這可怎么辦呢？木蘭一邊織布，一邊思索，不知不覺天就亮了。

鄰居王大娘今天起來的早，正想去東邊集市買幾條新鮮的魚吃，因為他兒子要參軍啦，提前給兒子補一補。木蘭坐在院子里，若有所思，一動不動。

王大娘走上前問問木蘭發什么愣，木蘭抬起疲憊又憂愁的雙眼淡淡地回答道：“沒什么。”王大娘嘆了一口氣，說到：“我知道，你一定是因為征兵的事兒發愁呢！你要是個男兒就好了！”對呀！木蘭心想，我可以女扮男裝替父從軍啊！

木蘭趕緊向王大娘道謝，馬上回到屋里，剪下了她的長發，洗去了臉上的妝，穿上弟弟的衣服，站在銅鏡前一端詳，還真像個血性男兒。木蘭替父從軍的決心已定，一不做二不休，立即去集市上買了打仗用的馬匹和馬具，與父母揮淚告別后，便踏上了為父從軍的道路。

兵戈鐵馬，刀劍相碰，木蘭在戰場上奮勇殺敵，以一敵百，毫不畏懼，她心中只有一個信念：凱旋，回家！

長久的戰爭終于結束了，皇上在大堂當中召見了木蘭和眾將士。皇上注意到凱旋歸來的木蘭雖然一臉英氣，卻有幾分女孩子的模樣，心中不免疑惑。木蘭泰然自諾，拒絕了天子的高官厚祿，只要了一匹千里馬，快馬加鞭回到故鄉，想見見朝思暮想的親人好友。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十八

1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩？作品時代怎樣。

2、聽錄音范讀課文，要求：?

a認真聽讀，不出聲。?

b注意生字新詞的正確讀音。?

c揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。?

3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢。

4、指名談談自己聽后的感受。?

三、初讀課文，自學生字新詞，弄懂意思，整體感受。?

學生自讀課文。?

2、檢查學習情況。?

a字詞。?

注音：機杼？軍帖？可汗？鞍馬？鞍韉？轡頭？鳴濺濺？

鳴啾啾？戎機？金柝？阿姊？著我舊時裳？

b指名分段朗讀，正音，學生集體評價。?

第一組：一二段；第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。?

4、指句串講。適時補充指導。?

5、指名復述故事。?

四、背誦全詩。?

第二課時？

一、賞析詩歌。?

師生一起背誦。?

指名說。學生有可能會說：?

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇十九

1、結合注釋，疏通課文，積累重點字詞的意思。

2、能用簡潔的語言復述課文內容。

3、理解課文內容，能概括出花木蘭人物形象。

教學重點： 概括木蘭這一古代巾幗英雄形象。

一、導入：（3分）

同學們都知道中國歷史上有哪些杰出的巾幗英雄？像花木蘭、穆桂英、梁紅玉、紅娘子等。今天我們一起認識一位女子，他曾經女扮男裝替父從軍，并立下赫赫戰功，說到這同學們都已知道這位英雄是花木蘭，這節課我們一起近距離的了解她。

《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被稱為“樂府雙璧”，這樣膾炙人口的名篇值得大家傳誦。

二、檢查背誦（5分)

1.抽5名同學背前五段，齊背最后兩段

（要求：學生聽她們有無背錯的地方或者讀音有誤的）

三、疏通課文，理解文意（小組合作完成）（15分）

要求：1、學生結合注釋理解課文內容

2、將疑難句子寫在黑板上，師生共同解疑

例如：將軍百戰死，壯士十年歸。

將軍身經百戰有的死了，壯士（木蘭）征戰多年勝利歸來。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（軍旅生活之苦）

北方的寒氣傳送著打更的聲音，冰冷的月光照在士兵的鎧甲上。

古今義區分：阿爺無大兒（爺：古義，父親 今義，爺爺）

雙兔傍地走（走：古義，跑 今義，行走）

出郭相扶將（郭：古義，外城 今義，常用作姓氏）

一詞多義：東市買駿馬（市場、集市）名詞

愿為市鞍馬（買） 動詞

通假字：對鏡帖花黃（帖 通 貼，粘貼）

過渡語：疏通文意之后，大家用自己最簡潔的語言說說這首詩講述了一個什么故事？

四、整體感悟，走近木蘭

１、這首詩敘述了一個什么故事？（3分）

２、 答：詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

離家---從軍---立功---拒賞---回家（提示）

過渡語：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，那她是個什么樣的女子呢？ 讓我們從課文中找找。

2、我認為花木蘭是一個 的女子，從課文中 可以看出。（5分）

例：（1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。――勤勞孝順。

（2）愿為市鞍馬，從此替爺征。“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全。

（3）“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸。”――勇敢堅強的英雄氣慨。

（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉。――不慕名利

（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎。――機智、謹慎。

師總結：木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

預設：學生質疑

齊背一遍

五、小結

花木蘭既是一位平民女子，更是一位巾幗英雄，在那個封建時代，女子的地位雖然低下，但花木蘭的傳奇故事又證明了男子能做到的，女子一樣可以做到。

木蘭詩語文教案（通用20篇）篇二十

1、導語：同學們，在上課之前，先讓我們一起來欣賞一首歌曲。

播放歌曲《誰說女子不如男》。

問：同學們，有誰知道這首歌的歌名嗎?(誰說女子不如男)恩，大家說得很對，誰說女子不如男啊?中國不是有句古話叫什么“巾幗不讓須眉”嗎?其實，古今中外，出現過許許多多的女中豪杰，你們知道哪些呢?數一數吧?(穆桂英、劉胡蘭、江姐、薩切爾夫人、木蘭……)。

導入：看來大家知道的女中豪杰還真不少!剛才有人說到一個人——木蘭，同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?哪一個同學給大家講一下關于木蘭的故事?(學生講故事)。

木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認為木蘭成為世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪里?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出于關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出于保衛家鄉、保衛祖國的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意愿和理想。好，我們就來共同看一看《木蘭詩》中是怎樣塑造木蘭的形象的。

1、解題：《木蘭詩》是一首什么題材的詩?作品時代怎樣?

明確：《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代眾說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生后魏，這詩產生于民間，在長期流傳過程中，有經后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。

《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。

2、聽錄音范讀課文，要求：

a認真聽讀，不出聲。

b注意生字新詞的正確讀音。

c揣摩讀樂府詩的語氣，注意句中的停頓處理。

3、聽完了一遍課文，同學們，你們有哪些話想要說呢?

4、指名談談自己聽后的感受。

1、導入：好，剛才同學們聽得很認真，也說得很好，那現在，老師把時間交給大家，用自己喜歡的任何方式讀課文，自學生字新詞，掃除字詞障礙。

學生自讀課文。

2、檢查學習情況。

a字詞。

注音：機杼軍帖可汗鞍馬鞍韉轡頭鳴濺濺。

鳴啾啾戎機金柝阿姊著我舊時裳。

b指名分段朗讀，正音，學生集體評價。

3、導入：剛才，老師檢查了大家的自學情況，非常不錯，下面，就請同學們按照老師給大家分好的組，結合工具書和課下注釋，試著把這篇文言翻譯成白話文吧。

第一組：一二段;第二組：三四段，第三組：五七段，第四組：六七段。

4、指句串講。適時補充指導。

5、指名復述故事。

第二課時。

一、賞析詩歌。

導入：《木蘭詩》寫得很好，同學們都背過了嗎?(背過了)那讓我們一起背誦《木蘭詩》。

師生一起背誦。

指名說。學生有可能會說：我最喜歡“愿為市鞍馬，從此替爺征”這兩句詩，從這兩句中可以看出木蘭是一個孝順父母的女孩子，因此她下定了替父從軍的決心，“從此替爺征”。

我喜歡“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”。這幾句寫出了木蘭從軍前緊張的準備工作，而且讀起來也很順口。

我最喜歡“問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。”這幾句能讓人聯想到木蘭到底在想什么。

指名說。適當指導，學生評價。

我喜歡“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”。這幾句描寫了北方塞外特有的景色，概括了木蘭十年的從軍生活。

“軍中生活”一段確實寫得很好，老師也很喜歡這一段。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，北方寒冷的夜晚，點點星光照在木蘭的鎧甲上，的確是傳神之筆。在這里，有一個問題需要同學們思考：十幾年的軍中生活為什么只用了這短短的六句詩來描寫呢?(學生思考，討論。)。

指名說。

二、啟發想象。

導入：詳略的安排是這首詩的一個主要特點。正因為是略寫，也就給我們創造了一個想象的空間。下面請同學們發揮自己豐富的的想象力，想象一下木蘭的軍中生活。可以從木蘭的女扮男裝，從天氣呀，地勢呀，交戰雙方呀，多個方面展開想象。

(學生靜思默想。)。

然后問：哪位同學愿意把想象出來的故事講給大家聽?

指名說，老師作適當指導，學生評價。

三、交流討論。

出示問題：一千多年來，木蘭的形象一直深受人們的喜愛，原因是什么呢?請大家分組討論。

小組討論。

指名說，學生評價，老師指導。

四、結束新課。

同學們，學了花木蘭的故事，你有什么話想說嗎?

指名說。