學習英語可以開闊我們的視野，讓我們更好地了解世界、發現更多的可能性。閱讀一些優秀的英語文章，對于我們提高寫作技巧和積累素材都有積極作用。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇一

在外語學習與教學中強調跨文化交際能力的培養是近年來外語教育的普遍趨勢。

對醫學生而言，他們學習英語就是獲得必要的跨文化交際能力，了解中西醫學發展動態，并獲得學習外國文化的能力和傳播祖國傳統醫學的能力。

然而，目前許多中醫院校仍沿用傳統的英語教學模式，即以詞匯和結構知識為重點，這種教學模式極大地打擊了學生對英語學習的熱情，更談不上醫學生跨文化交際能力的實現。

改革開放以來，中西方各個領域的交流不斷增多，國際醫學交流也日趨頻繁，社會需要越來越多的既懂醫學又懂外語的人才來實現有效溝通。

然而，懂外語不能單純地理解為懂語言，還應該懂文化。

然而,由于不同的文化背景及缺乏必要的文化知識，交際失敗的情況時有發生。

很多醫學生在跨文化交際里產生故障、沖突和誤解,并不單是發音不正確、語法混亂、用詞不當造成的[2]。

仔細研究醫學生常用的醫療保健語境，不難發現有些誤診、危險的治療程序常由錯誤的和無效的交流造成。

因此，醫護工作者是極有必要學習和了解不同文化的交際模式從而避免由非語言信息差異所導致的交際失誤。

針對這一問題，越來越多的師生已經意識到要學好一門外語，不只是記記單詞、背背語法，更應該學會了解語言背后所體現出的思想、習俗和社會行為。

事實上，教師在培養學生的跨文化交際能力的時候應該關注到兩個方面，一方面是引導學生對異域文化的學習和了解，另一方面則是對本土文化的認同與了解。

文化是精神價值和生活方式的總和，是一個民族或國家安身立命之本，也是經濟、政治、社會生活的核心。

一個國家的本土文化如果在外來文化的沖擊下蕩然無存，那么這個國家就不存在了。

英語語言學得再好，要是沒有扎實的.本土語言和文化做基礎，一樣難以實現不同文化世界的有效溝通。

因此，教師和學生都應充分認識到，跨文化意識是既具備敏銳的外國文化洞察力，還具備對本土文化的敏感性。

當今很多醫學院校的英語教材中有不少文化輸入的內容，向醫學生提供了更多關于英語國家歷史、政治、習俗、文化等知識的介紹，體現了當前英語教學對異文化教育的重視。

然而這些教材中的語料多出自目的語國家，其中以英、美國家的語料居多，忽視了本土文化的輸入。

這種狀況一定程度上導致學生對本土文化學習的輕視。

因此，加大對學生的本土文化教育也是不容忽視的。

2在中醫院校的大學英語教學中進行本土文化輸入的途徑。

可嘗試在中醫院校的英語教材中適當增加一些中國文化的元素。

不少學生不太了解如何用英文正確地表達一些中國文化元素，他們在表達這些本土文化元素時不地道，甚至錯誤百出。

因此，中醫院校的英語教材中很有必要添加中國文化的內容，還可以在教材中增加關于醫療文化、衛生管理等方面的中西文化對比的內容。

比如在疾病的發生機理上，我國有中醫理論認為疾病的發生是身體中的陰陽失調所致，而多數美國人認為機體的功能和結構異常所致。

宗教對醫學的影響在西方也是非常明顯的，有些基督徒甚至認為疾病是自己的行為疏忽所致，比如沒有定期做禮拜、沒有感恩、沒有祈禱等[3]。

一旦讓學生懂得了這些中西方文化差異，他們就知道怎樣有效規避由文化因素造成的溝通障礙。

中醫院校要注意加強師生的本土文化意識。

作為中醫院校的師生，不僅要熟練掌握目的語的語言和文化，也須具備堅實的本土語言和文化基礎。

眾所周知，中醫典籍的基本概念是中醫學術語體系的核心部分，要想深入理解中醫的基本概念就有必要閱讀一些中醫典籍。

而中醫典籍由文言文寫成，行文的模糊和抽象性對讀者的理解和翻譯都造成了極大阻礙。

因此，中醫院校的廣大師生，必須提高自身的人文素養，關注中國古典文化，加強中國古典文化的學習。

英語教師應該進行一些國學經典的學習，閱讀《論語》、《老子》、《道德經》、《黃帝內經》、《傷寒論》等書籍，并設法讓學生通過各種形式接受這些傳統文化藝術經典的教育。

教師自身具備了較強的本土文化素質以后，就能游刃有余地指導學生學習和體會中西方兩種不同的文化，讓學生在學習外國文化的同時，也能強化其對本土文化的認同感。

中醫院校可定期開設國學大師講壇，聘請著名的大學教授專家開設講座，提升師生們的綜合素養。

我校的外語學院曾多次邀請世界中醫藥聯合會翻譯學會會長、上海師大李照國教授來校做講座。

最近的一次學術報告于今年五月舉行，該報告以“國學?人學?譯學”為主題，李教授“從《黃帝內經》的英譯說起”為題，與師生談國學譯事。

來自全校各專業的300余名師生聆聽了報告。

李照國教授以其二十年筆耕不輟、翻譯《黃帝內經》的親身經歷，闡釋了學習中醫的根本就在于學習中國的傳統文化，強調文化基因是民族的靈魂，并深切痛惜當代年輕人漢語基礎的缺失，其言振聾發聵，殷切期盼青年學生重拾國學經典。

李教授從《黃帝內經》翻譯實踐中出國學翻譯的六大關系(傳變、源流、常異、虛實、表里、古今關系)應緊密結合，以達到“信、達、雅”的翻譯原則。

李教授引用中外著名翻譯家對國學經典翻譯的對比、分析，提出翻譯要“與時俱退”。

這樣的活動對于弘揚傳統文化具有積極的引領作用。

3結束語。

在實際教學工作中，師生雙方都應該不斷反思自身是否對本土文化輸入的重要性認識不足;教師在教學中是否忽視了本土文化的傳輸;學生在學習中是否忽視了本土文化的學習。

其實，要想真正實現跨文化的有效溝通，對異域文化和本土文化的學習都是不可或缺的，在學習的過程中，只有將二者多對比、多反思，才能真正培養出具備較強跨文化交際能力的中醫學生。

本文作者:闕紅玲工作單位:湖北中醫藥大學。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇二

改革開放以來,隨著各種社會制度和經濟技術的逐步改變和完善,使得漢語言文學也不斷地發展。漢語言文學專業的設置在中國高校辦學歷史中已經有了較長的時間，也相應地積淀了較為深厚的歷史文化，專業開設課程以及教學內容也處于比較穩定的狀態。

漢語言文學教育論文范文一：高校漢語言文學專業的應用性改革。

高素質人才的培養成為當今社會較大的需求，同時，社會對高素質人才的培養也相應地提出了更高的要求，高校漢語言文學專業作為傳統專業的代表，其應用性的有效改革已成為新時期高校專業改革的重要任務之一。

高校漢語言文學專業是我國傳統專業，隨著我國就業市場的潛移默化，高校大學生畢業分配制度的改革，高校漢語言文學專業的應用性面臨著很大的挑戰，這對漢語言文學專業的畢業生的就業形勢帶來了很大的影響。

高校漢語言文學專業面對當今新形勢下的教育改革和市場需求，其應用性的改革和發展，需要有明確的改革方向和發展目標。

一、明確改革方向與目標。

漢語言文學專業的設置在中國高校辦學歷史中已經有了較長的時間，也相應地積淀了較為深厚的歷史文化，專業開設課程以及教學內容也處于比較穩定的狀態。

在國家教育部頒發的《中國普通高等學校本科專業設置大全》中，對高校漢語言文學專業設置的有關課程并沒有做出具體的改變，仍然是高校教學中最穩定的專業之一，也是傳統專業中富含底蘊較深的一個學科。

但隨著近些年高校教育不斷的進入大眾化教育的階段，社會對高素質人才的需求呈現出多態化的狀況，尤其是對社會適應能較強、實踐應用能力強的高素質人才的需求處于急需的背景下。

對于一個傳統專業來說，面臨著改革必然有它的必要性，但改革并不是一項簡單的工作，也不是單純地認為是刪減或增設一些課程和內容就能實現的，而是一個較為復雜的具有較高綜合性的一項工作，專業的改革需要有明確的改革方向和發展目標。

高校漢語言文學專業應用性改革涉及的方面較多，包括思想理念、教學方法、體系等多方面需要進行合理的改變和完善。

所以，漢語言文學專業應用性的改革不是局限性的考慮單方面，也不是簡單地進行課程的改變，而是需要從認識的角度出發，確立改革方向和目標，在理論體系的指導下有效地進行。

二、新時期高校漢語言文學專業的應用性改革措施。

(一)更新教學理念，突出漢語言文學專業的應用性。

學科知識論是傳統學科理論學習的指導思想，其隱含著一定的假設意義，那就是一切知識的學習都是有用的，職業能力是對知識運用的最佳表現，所以，知識的傳授需要在實踐中先行一步，只有將知識的完整性和系統性先行做好，實踐才能有所進展。

進一步說，實踐課就是理論課的演繹過程，導致理論學習時間占據較多，實踐機會和實踐時間少之又少，學生往往表現出“懂”但不會“做”的這樣一種現象，也就成了空有成績而無實踐能力的群體。

更確切地說，傳統的學科理論學習指導思想是以“學”為主要，“做”為附庸，這在很大程度上嚴重脫離了職業活動的過程，而沒有意識到“做中學”、理論與實踐相結合的重要性。

所以，教學觀念的更新是高校漢語言文學專業的應用性改革中重要的一步。

其次，漢語言文學專業的課程設置要具有應用性。

在以往的教學中，往往最容易出的一個現狀就是將專業的應用性等價于技能的培養，過多的將學生向專業技能技術進行培養、鍛煉，而對某些專業課程的教學體現出削減或忽視的現狀。

開設具有地方性的課程，例如根據地域性文化開設《非物質文化遺產》課程、沿海地區可以開設《海洋文學》課程等。

(二)打造強大的漢語言文學專業應用性改革的師資隊伍。

在教學過程中，教師的教學素質、教學方法是教學效果和教學質量的關鍵，同時教師也是專業進行有效改革的關鍵。

對于當前處于新形勢教學背景下的高校漢語言文學專業授課教師來說，這無疑是一個很大的挑戰。

對新時期社會對漢語言文學專業人才的素質能力需求不是很了解，不能給予學生一些社會實踐經驗的講解，實踐案例過于陳舊或重復性大。

因此，培養具有強大漢語言文學專業應用性改革的師資隊伍是漢語言文學專業改革的重中之重。

打造強大的師資隊伍，可以從提高教師教學素質進行，讓教師認識到漢語言文學專業改革的必要性和緊迫性，并采取一切有效的方法提高自身的教學素質，積極、主動的探索有利于學生學習的教學方法、教學模式。

其次，可以增強教師的專業應用性能力，積累教師的實踐經驗。

讓教師先到學生將來會就業的行業或者崗位進行培訓、學習。

結語。

總言之，新時期高校漢語言文學專業的應用性改革，需要明確改革方向和目標，更新教學理念，突出漢語言文學專業的應用性，打造強大的漢語言文學專業應用性改革的師資隊伍，才能為漢語言文學專業帶來更光明的未來，為社會培養出真正的“應用性”人才。

參考文獻：

[1]李承輝.漢語言文學專業的應用性解析[j].現代語文(學術綜合版),,07:5~7.

[2]覃志鴻.新形勢下漢語言文學專業學科應用性轉型探究[j].芒種,,13:7~8.

[3]王同樂.漢語言文學專業應用性改造探究[j].才智,2014,30:5.

漢語言文學教育論文范文二：漢語言文學教育中存在的主要問題及對策。

[摘要]。

漢語言文學是高校中文類專業最重要的基礎性課程，也是培養中文類大學生專業素質和專業能力最重要的課程。

它的教育培養目的是發揚與傳承人類的人文精神風貌，探索社會存在和發展的意義，堅守國家、民族以及個人的精神認同和社會義務，具有很明顯的社會人文教育印記。

[關鍵詞]漢語言文學;中文類;教育教學;問題;對策。

漢語言文學是高校中文類專業最重要的基礎性課程，也是培養中文類大學生專業素質和專業能力最重要的課程。

然而從目前的教育教學情況來看，還存在不少的問題，在學校層面主要表現的問題有，學科發展空間狹窄、學生就業率低、教師科研成果少，在學校層面就不被重視;在教師方面存在的問題有，教學內容陳舊、課堂教學方法單一、課堂教學氣氛差，在學生方面存在的問題有，學習積極性不高、課堂參與度低、漢語言文化專業知識掌握不牢等。

這些問題是伴隨著學校其他專業快速發展而逐漸產生的，已經成為制約高校漢語言文學教育的重要障礙，必須深入問題產生的原因，切實有效的快速解決。

漢語言文化教育對于中華文明的傳承和良好精神風貌的傳播起到了重要的作用，它有利于增強個人對于國家、民族的認同，是社會文化的傳承者和傳播者[1]。

所以高校要認識到這種學科的特點，不應該過分的注重實用性、應用性，而偏離了漢語言文化專業人才的培養方向。

當然在社會快速的變革的新時期，也要看到漢語言文化畢業生找工作遇到的困難，實時調整部分課程，努力和社會需求接軌，培養具有社會人文教育精神，掌握社會需要的專業應用能力，促進漢語言文化教育的不斷發展。

筆者對當前高校漢語言文學教育中存在的問題進行了分析，針對存在的相應問題，結合自身工作經驗給出了對策建議，以期推動漢語言文化教育教學水平的提高，培養出更多更好的漢語言文化專業人才。

一、漢語言文學教育現狀及存在的問題。

漢語言文學作為傳統的社科類學科，對于社會的貢獻不像工科類專業那么明顯，在以就業率為價值導向的大學教育體系里面逐漸成為弱勢專業，由于應用性、專業性不夠明顯，近年來就業持續走低，這就導致了高校招生生源較差，很多學生都是被調劑招收的，對漢語言文學缺乏先天的興趣，而漢語言文學作為傳統的社科類學科注重是對人精神、素質的培養，缺少技能型、技巧性的教學，所以學生的學習興趣普遍偏低。

不少年輕的大學老師對漢語言文學專業的內涵和發展方向認識不夠，沒有對其專業核心能力有清晰的認識，導致在專業教學過程中把握不準，對于教育理念貫徹不深，這也是當前漢語言文學專業教學停滯不前的重要原因，專業教學的落后必然導致學生專業能力的不足，影響其長遠發展。

1、教育理念不明確。

對于一個社會學科來說，必須具有清晰的教育理念，并在教學過程得到全面的貫徹，才能取得較好的教學效果。

漢語言文學教育在面對近些年社會價值文化沖擊時，沒有很好的明確自己的教育理念，對于要培養什么樣的人這個問題沒有深入的認識，面對就業率低就提出打造應用型人才，面對學生學習興趣不高，就要開展教育教學改革，刪減專業課程，雖然經過一段時間的實踐探索，也取得了一定的認識，但是對于漢語言文學的核心教育理念認識還不夠深，對于要培養什么樣的人這個問題回答的還不夠。

當前基礎教育正在全面推進實施素質教育，面對基礎教育的新要求，高校漢語言文學課堂改革勢在必行，漢語言文學教育要聚焦于學生的專業素質提升，以專業能力提升作為高校漢語言文學教育的重要突破口，在明確的漢語言教育理念指導下進行專業核心能力建設，只有這樣提高學生的學習興趣，才能獲得理想的教學成果。

2、就業能力低下。

當今社會高校學生就業壓力越來越大，要客觀的看待漢語言文化專業畢業生的就業難題。

不可否認的是工科類學生是找工作難度較小的，主要是因為社會對于應用性、技能型專業人才需求較大，因為他們能直接創造生產力。

而漢語言文學本身最大的特點就是非實用性，這個先天的特點直接決定了漢語言文學專業就業困難，面對漢語言文學專業就業難題，首先必須要突出漢語言文學專業特點和特長，在校期間要強化學生的口語表達能力和良好的文字組織能力，提高學生的語言交流、公文寫作、人文素養等各職業能力水平，這些漢語言文學專業核心職業能力培養并沒有得到高校教育工作者的重視，造成了很多學生的眼高手低，得不到市場的認可，難以滿足用人單位的'需求[2]。

3、課程結構體系不合理。

課程結構體系是高校人才培養體系最重要的內容，它決定了漢語言文學專業培養出的人才特點和專業水平。

面對經濟社會發展的新特點，過去的漢語言課程的結構安排不合理，漢語言文學專業課程體系設計要注重人文性和實用性相結合，把對人的培養和對技能的掌握進行有機統一，如果不對課程結構體系進行改革和優化，漢語言文學教學體系就難以實現，專業教學的整體效益就得不到顯現，也沒法提升漢語言的教學質量和人才培養水平。

4、教育教學方式落后。

教師作為教學活動的組織者和實施者，是漢語言文學專業人才培養最直接的操作人，教師對于漢語言文學教育理念認識的深度直接決定了教學深度，教師的教學方法也直接決定著教學效果。

由于教學理念的落后，很多教師的教學方法還是過去的填鴨式的知識灌輸，缺乏教育教學方法的創新，不能及時分析學生個性特點，有選擇的采取不同的教學模式，學生的課堂積極性得不到激發，學生的主觀學習能動性較低，缺少學習的自主性會造成學習效率的低下，最終也難以取得滿意的教學效果。

1、功利性思想盛行，人才培養理念受沖擊。

漢語漢語言文學教育追求的是對學生人文素質的培養和人文精神的熏陶，是為了引導學生以自身的情感和思想對于社會現象的思考，是為了社會文化和人類文明的傳承，這就要求漢語言文學教育必須脫離理工科的教學思維，要更加關注學生個體人文素養的培養，不是以工具主義理性為指導思想的能工巧匠的培養，漢語言文學專業的學生需要培養的是以推動國家和民族進步為己任，具有獨立思考思考能力，具有厚重的人文素養的社會精英[3]。

因此，要想對漢語言文學教育教學進行改革，就必須先回答“培養什么樣的人”這個問題，必須有明確的教育理念作為指導，因為教育理念是人才培養體系的出發點和落腳點，在漢語言文學課程改革中，必須要瞄準“要培養什么樣的人”這個重要命題，以育人目標為指導，科學的設置漢語言文學的專業課程體系，通過專業課程體系教學給予學生思考的導向和成才的導向，使漢語言文學教學回歸到人文學科自身的軌道，實現提升學生的語言文學素養的目標。

2、素質教育被忽視，課程組織架構不合理。

漢語言文學教育出現問題的原因來源于課堂，由于教學內容重復，語文課程也學了好多年，學生的學習興趣很難培養，一旦漢語言文學教育方式落后，就很難掌控學生的學習興趣，授課教師也就很難保證課堂的授課質量。

要想讓漢語言文學發揮好基礎課、必修課的作用和地位，就必須在課堂教學中讓學生養成二次學習的好習慣，改變學生在基礎教育階段形成的對語文課程形成的片面認識，引領學生深入認識我國博大精深的傳統文學和傳統文化，以傳統文學寶庫提升學生的鑒賞、思考、領悟能力，逐步培養學生的文學鑒賞能力和人文素養[4]。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇三

論文摘要：針對電子類專業英語的課程性質和課程目標，研究出一套適合電子類專業英語教學的方案。首先從根本上激發教師和學生的教與學興趣，然后科學設置了教學內容，結合教學內容展開多種形式的教學，多方面提升學生的聽、說、讀、寫能力。采用任務式“課業”為主的新的考核評估方法，考核方式科學有效。總結的經驗對電子類乃至其他專業類專業英語教學具有一定的參考價值。

論文關鍵詞：微電子學；專業英語；教學。

專業英語是高校各專業均設置的一門專業選修課，專業英語教學目標是讓學生掌握專業閱讀和寫作所必須的英語專業術語和語法知識，鼓勵學生為參與國際學術交流和今后工作打下良好的專業英語基礎，并使學生能運用各類電子資源獲得最新的國內外專業前沿動態和最新學科研究動向。對于各種不同學科的專業英語的教學應該采用適合本專業的教學模式和教學方法。筆者結合具體的教學實踐，總結出一套適合微電子類專業英語教學的方法。

一、正確認識課程的定位。

在大多數高校中，專業英語教師的人選一般是學院里一些英語較好的教師，教師本身英語水平的高低是一方面。另一方面，專業英語一般都是專業選修課，課時較少，因此學生的重視度不夠。在這樣的前提下，就更需要教師從根本上認識課程的定位，明確課程的教學目標，設定適合專業、適合學生需求的教學內容，才能夠讓學生認識到這門課的地位和重要性。有了目標才有動力，有了動力，教與學才能事半功倍。

在電子類專業的科技文獻里，會出現大量的專業詞匯和英文縮寫，這往往是造成閱讀困難的主要原因。另一方面，為了讓學生將來更好的通過電子資源了解國內外專業前沿動態和最新學科研究動向，需要在本科階段打好基礎，學會一些基本的技能和技巧，才能為將來更好的提升自我做好準備。這些客觀事實的存在確定了電子類專業英語課程的定位：專業英語是基礎英語與專業相結合的一門課程，更是大學生英語實際應用能力培養的不可忽視的重要環節。在有限的學時內培養學生閱讀相關專業的科技文獻、學習國外的先進技術、能與國際交流的目的。

二、教學內容的制定。

教師在課程一開始讓學生明確的課程目標，從根本上激發起學生的'學習興趣以后，就需要在今后的教學過程中以豐富的教學內容和多種教學方式來讓學生保持這個興趣。

確定教學內容的關鍵是首先要確定一本合適的教材。市面上現有的專業英語教材五花八門，有的是隨意選用原版專業文獻，有的是專業書籍的片段拼湊，大多與專業的結合度不夠、涉及面不夠廣。學生使用以后，普遍感到專業詞匯太多、句子較長、概念偏難，與基礎階段所學的公共英語差別很大，因而不免產生畏難情緒。選擇一本好教材的原則首先應該是專業對口，選用微電子類的專業英語教材，而不是統一用電子信息類的專業英語教材；其次教材內容應該從介紹基礎知識、原理開始到器件、工藝最后到集成、應用等都有所涉及；除此以外，盡量選擇近一兩年出版的教材。

但是教材的內容不應該是教學內容的全部，教材只能當作是一本教學參考書。教師應該根據自己所在學校的專業課程設置、學生的狀況制定更具體的教學內容和教學計劃。筆者根據幾輪的教學經驗，總結出一套具有專業特色的，多種教學方式相結合的教學內容。第一階段，以教師講解為主，內容基本參照教材前半部分，結合學生之前所學專業課中的部分環節，介紹相關的基本原理，如pn結原理、小信號等效電路等以及半導體器件（如mos器件）等，學時大概在6-8個學時左右。在學生建立起學習的信心和興趣之后，接著進行的才是課程教學的重要環節——專題介紹階段，這一階段的學時大概在16個學時左右，可以分為四個大的專題，每個專題4個學時計兩次課。專題內容在進入第二階段之前一至二周公布給學生，內容是微電子專業領域具有代表性的一些研究方向，既能讓學生了解專業細分方向，還可以讓學生提前了解自己的專業興趣所在。比如說集成電路設計方向的模擬設計和數字設計、半導體材料的制備和應用等。每個學生按照自己的興趣選擇相應的專題，通過網絡、圖書館各種資源準備相關的資料，充分調動學生的學習積極性，培養學生的調研能力。第三階段的內容主要在于訓練學生寫作能力，英文科技文獻的寫作是科學研究的一個重要環節，這一環節大概占用6個學時。第四階段，也是最后一個階段，有條件的可以安排學生參加一場英文的學術報告會，也可以由教師本人作一個專業前沿介紹。

三、多種課堂教學方式結合。

之前教學內容確定以后，教學方式相對而言也就確定下來。

1.第一階段的教學內容以教師主講為主。

學生在各自選定自己感興趣的主題以后，教師按照專題不同，將學生進行分組。以一個教學班40-60人為例，專題數為4個，每10-15分為一組，各組人數盡量相近。以小組為單位，大家先各自搜集一些英文資料，然后將搜集到資料進行匯總，分成3-4塊，由3-4名同學在課堂上進行講解，可以輔助視頻、動畫、ppt等多媒體手段。以2個學時90分鐘為例，學生的講解時間大概控制在50-60分鐘左右，每位學生的講解時間為15分鐘左右，然后安排10-15分鐘的時間由其他同學進行提問，專題小組的任何一位同學都可以回答所提出的問題，最后預留15-20分鐘左右時間由教師進行評價總結，并提出更高要求，就學生之前搜集講解的內容里面去粗取精，讓該組同學進一步利用接下來一周的時間進行資料的深度搜集，在下一周的課上委派另外3-4名同學進行講解，之后仍然是學生提問和教師總結環節。之所以每個專題設置成4個學時，分2次課進行介紹，這樣的安排是符合科學研究的方法的，首先是廣泛調研階段，然后再進入有針對性的調研，這是一個漸進的由淺入深的過程。另外在這一過程中，將學生進行分組，要求每一位學生在團隊中都必須發揮自己的作用，最大限度的培養團隊協作的精神。

3.第三階段是培養學生的寫作能力。

這一階段的教學方式采用教與練結合。主要內容主要可以分為翻譯和寫作兩部分。翻譯的中文內容可以從之前所學的專業課中進行摘選，因為該課程是專業英語課，不是專門的翻譯課程，所以教學的目的是教會學生一種方法。教師在教學過程要面對學生英語水平參差不齊和課時有限的矛盾，所以教學過程中要注意以點帶面，不必過于拘泥于翻譯細節，主要是啟發式教學，做到當堂舉例、當堂練習、當堂講解，課時2個學時。寫作部分針對本科需求分為兩個方面，一是英文摘要的寫作，二是應用文的寫作，如簡歷求職信。這兩部分都是學生在不久的將來都要用到的技能，所以分別安排2個學時。課時的安排基本上可以是教師講解寫作要點30分鐘左右，學生寫作30分鐘，范文講評30分鐘。由于時間有限，寫作的素材可以由教師提供專業相關的中文素材。

4.第四階段即專題前沿介紹。

在條件允許的前提下安排一場英文專題學術報告，也可以由教師自己準備一個學術前沿介紹，盡可能多的利用多媒體資源，讓學生從多重角度了解學術前沿的知識，同時也利用多方面的信息補充在英語理解方面的不足。

四、課程考核方式。

結合課程教學內容和教學形式的安排，決定了該課程的考核不適合用傳統的期末一張試卷或者一份報告定成績的方式。可以借鑒英國btec（商業與技術教育委員會）的考核模式，即以任務式“課業”為主的新的考核評估方法。在授課的每一個固定階段都給學生布置一些作業任務，通過作業的完成過程和最終結果真實全面地考察出學生在專業英語學習方面的實際水平，在學期末再輔以期終考試。比如第一階段可以讓學生在課后及時總結當堂課的專業詞匯、英文縮寫等；第二階段按照學生在資料整理、課堂介紹中的投入程度和專業英語理解程度進行成績評定；第三階段將學生的隨堂練習作為一次平時成績。平時的課業成績在最終考核中所占比例要大于期終考試。引入任務式的“課業”為主的新的考核評估方法，能夠突出以學生為核心的教育思想，并調動學生平時學習的積極性和能力的培養。

五、結語。

專業英語雖然是一門專業選修課，但確是大學階段一門必不可少的課程，電子類專業英語又有它自身的一些特點，但只要我們重視起來，選取好適宜的教學內容，在教學方式上多多思考和探索，結合英語教學重在聽、說、讀、寫的特點，就一定能夠提高專業英語課的教學質量，達到提升學生專業英語運用能力的目的。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇四

在20世紀60、70年代，隨著物理學、生物學、醫學的發展和新技術的應運而生，使醫生成為醫療的權威，人們相信醫學技術的進步將逐步解決所有的疾病問題。醫生們普遍認為病人所需要的就是耐心的配合醫生的各項診療程序，治療效果就是對病人最好的關懷[1]。隨著我國綜合國力的提高，國民對自身健康及生活質量的要求也日益提高，這對我們醫務工作者綜合素質的要求也日益提高，甚至達到了苛刻的地步。在現今社會提倡以人為本，醫療實踐也應體現以人為本的宗旨，但由于疾病譜的變化，新科學技術帶來醫療費的急劇增加，醫學倫理和法律問題的增多，使現代醫學的基礎更加理性，但使科學與人文應融為一體的醫療實踐卻背離人的價值。醫學不是簡單地理解為生存與存在，而是要實踐如何生存如何存在，這就對我們現今的醫生們提出新的挑戰，醫生們在診療過程中不僅要準確診斷正確施治，更重要的是把疾病作為患者的整體的一部分，不能“只見樹木不見森林”，同時要兼顧患者作為一個社會成員在社會生活中的需要，身心兼治，在治療軀體疾病的同時，注意心理和精神的健康。如今，如何提高醫務工作者的綜合素質已成為一個嚴峻的問題。除對學生進入醫學院校采取“嚴進嚴出”的原則外；醫學生的人文教育也是非常關鍵的環節之一。醫學人文學科作為一個由多學科交叉、綜合形成的學科群，正是旨在確保醫學技術和醫療衛生服務的正當、公正與公平，促進社會和諧與協調發展。醫學人文學還具有溝通醫學與公眾的作用。對醫學技術和衛生服務的正確、適當的宣傳是影響社會輿論的關鍵，目前醫療衛生中的問題，部分上也是由于醫學界與社會公眾的溝通不足所致。

醫學人文學是將人放在醫學的中心位置，來重建醫學的框架。它提出醫學需要哲學上的根本轉變，跨越傳統的邊界，使臨床醫學不僅基于科學觀察和實驗室數據，也應基于理解和減輕病人痛苦所形成的經驗。隨著社會的發展和衛生服務向社會化大服務模式的轉變,對醫學人才的人文素質要求越來越高.從時代要求、現代意識、全面發展的角度提出新時期醫務工作者應該從人文底蘊、哲學素養、審美修養和持續發展能力、主體精神等方面著手,不斷提高自身的人文素養.深化醫學教育教學改革,加強內涵建設是提高醫學生臨床實習質量的必然途徑。

著名生命倫理學家佩雷格里諾（rino）認為人文學科在醫學中具有正當合理的位置，是醫學生在謹慎和正確決策中必備的基本素質，如同作為醫學基礎的科學知識和技能一樣[2]。良好的人文素質也為有效地臨床實習提供了保證。醫學生在課堂學習期間，其對醫學人文知識的理解是局限于理論的，但是非常必要的。目前在我國部分醫學院校已開設醫學人文學課程，這使臨床實習生在進入臨床實習前已具備較好的人文素質。對于尚未開設醫學人文學課程的一些醫學院校，也應在實習生進入臨床實習前的臨床實習前預教育階段，加入醫學人文學教育。而臨床實習是從醫學生向臨床醫生過渡的關鍵時期，其是強化醫學人文教育的重要階段。其中影響臨床實習人文知識學習的因素很多,諸如醫療糾紛等社會因素;臨床教師的功利主義傾向、教學水平和教學意識等影響;學生的功利化趨勢及片面追求高學歷而忽視了實習等[3]。臨床實習教學是醫學教育中最重要的環節之一。高等醫學教育面臨著現階段衛生事業發展與社會巨大需求的矛盾。面臨著整個社會大環境對醫學人才就業市場的沖擊，也使臨床醫學教育面臨著前所未有的`嚴峻挑戰和考驗。我們要加強競爭意識，盡快轉變教育思想，不斷自我更新、自我完善，建立適合市場發展的醫學人才培養機制，優化學生的知識、能力、素質結構，使臨床教學逐步滿足社會主義現代化建設與發展的需要[2]。在具體帶教醫學生時，要注意培養臨床醫生與病人的交流能力，更敏銳地抓住病人散漫敘述的核心，尋找更多樣的方法促進健康、減輕疾病和殘疾的不良后果。特別是對于慢性病(生物醫學只提供部分對策)，臨床醫學似乎可以通過將治療本身與對病人獨特經歷的理解相結合，更好地服務于病人。此外，還需讓實習生領會醫務人員不能把醫療服務只是簡單的作為一種謀生手段，更不能作為個人利益的交換籌碼進行利益的交換、互補，這將導致醫療服務質量的下降、行業道德的淪喪。如何避免這樣可怕的后果？加強醫學教育，尤其人文、倫理、道德方面的學習教育顯得尤為重要，只有這樣才能提高醫學生的綜合素質，才能培養出不計個人得失、銳意進取、不斷創新的醫務工作者，醫學才能真正造福于國家，造福于人民，才能使醫學事業不斷發展。

社會的發展對我們醫務工作者提出了更高的要求，這就需要我們不僅要擁有精湛的專業技術，同時要有豐富的人文素養。將醫學人文學科看作為一個旨在關注和考察醫療保健和衛生服務中的人類價值、探討醫學的終極關懷問題的學科群，從歷史的、哲學的、倫理的、文化的、宗教的等多個維度來審視醫療保健實踐、衛生服務制度以及衛生政策的制定，來探討醫學的本質與價值。所以醫學本科生在學習專業課同時，就應開設醫學人文學課程，而不要等到工作后再去補課。

醫學人文學應是醫學整體的一部分。醫學的藝術只是使醫生人性化，而醫學人文學則是要使醫學人性化。

參考文獻：

[1]張大慶.走近醫學人文學：為醫學播下人文的種子《科技中國》，北京大學醫學史中心.

[2]肖文剛,趙航,顏偉.臨床實習質量影響因素分析及對策研究，西南國防醫藥.

[3]趙永亮,謝肇,孫梯業等.醫學本科生畢業實習質量的影響因素和對策研究，西北醫學教育.

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇五

蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發展需要。新課標要求我們在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學低年級的學生年齡小，經驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發現，敢于創新，敢說，敢做……其實他們的發展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發現他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學過程中，不僅要注重知識的培養，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。讓學生動起來，課堂活起來。

鐘表在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節課的內容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先抓住學生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區域。課堂教學上還根據學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯系實際。體現數學來源于生活，生活離不開數學。

整節課以動手為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數學學習與現實生活的聯系，教學中注意創設生活情境，使數學更貼近學生。注意引導學生用數學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發現數學問題、提出問題并設法解決問題。利用一年級學生“好奇、好問、好動、好表現”的特點，在學生已有的生活經驗的基礎上，形成數學問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學生提供了動手實踐、積極表現的機會，同時也調動了學生學習的積極性。課中充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然后再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規律。學生依據已有的經驗主動生成了他們自已的數學知識。另外，在引導學生將時間與生活實際相聯系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯系在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養提供了良好的環境。最后，適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。

整個課堂教學充分讓學生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇六

隨著素質教育的深入發展,心理健康教育已成為學校教育工作者關注的重點。小學生正處于心理塑造、性格發展的關鍵時期,應該采取相應措施有意識地對其進行心理健康教育。對小學生的心理健康教育可以通過以下途徑開展[1]。

一、多渠道開展心理健康教育。

(一)開展系列心理健康教育活動,進行團體輔導。

學校可以采用專題活動、專題講座等方式,有針對性地對學生進行心理健康教育,進行團體輔導。比如,組織專題講座,向學生傳授一些心理健康方面的相關知識,讓他們懂得控制和調節心理矛盾的方法,了解一些心理發展的規律和途徑,提高他們對自己情緒和態度的調節能力。

(二)開展序列化的心理健康教育主題班會,進行針對性輔導。

在主題教育班會中,有計劃、有層次地開展主題班會,分年級、分男女,針對性地進行心理健康教育。讓學生學會正確面對生活中一些挫折和困難,正確面對成長中的一些煩惱和委屈,學會在緊張的學習中調節自己的心態,在成長中學習控制自己的情緒,有意識地進行心理健康教育。

(三)注重課堂滲透心理健康教育,進行隨機輔導。

國家教育改革明確地把心理健康教育作為學校德育體系的一個重要組成部分。這就要求學校要全方位注重學生的心理健康,要加強學生的心理健康教育及輔導。作為科任教師,就要將心理健康教育與輔導滲透到自己所擔任的學科教學活動中。每個科任教師要根據自己的學科特點及教學內容,將心理健康教育落實到自己的教學課堂中,有意識的隨機進行心理健康教育,在促進學生素質全面發展的同時,提升學生的心理健康水平。比如,在課堂教學中,對一部分學習缺乏堅持、存在惰性的學生,可以隨時鼓勵,讓其樹立自信。語文教師可以基于語文教材,進行針對性拓展教育;數學教師在課堂中根據學生的課堂表現進行針對性的輔導;科學教師利用課堂對學生的探究精神進行培養,幫助學生樹立良好的`學習品質;體育課堂可以幫助學生在體育活動過程中進行自信的培養。

總而言之,學校應設置專門的心理輔導咨詢室,配備專業的心理咨詢老師,在主題班會活動中進行心理健康教育,在學科教學中注重心理健康教育,定期舉辦心理健康的活動等方式,有效落實學生的心理健康教育。

二、引導家長對小學生進行心理健康教育。

由于小學生的年齡和心理特征,在學校開展心理健康教育遠遠不能滿足學生的發展需求,還需依靠家長。因此,學校要引導家長注重學生的心理健康教育,只有家庭和學長合力才能取得更好的效果。教師要隨時關注學生的在校情況,及時與家長聯系,堅持不懈地與家長合作,指導家長對小學生進行家庭心理健康教育。當學生在學校學習有困難時,在學校出現情緒不穩定時,與他人溝通出現問題時,家長第一時間能夠知曉的話,才能及時關心自己的孩子,才能第一時間給孩子更多地疏導。同時,家長在平時也應注重孩子的心理教育和疏導,幫助學生養成積極向上的生活態度,讓學生感覺到生活和學習都是件幸福的事。還要注重和孩子溝通,在與孩子進行平等的溝通時,家長要耐住自己的性子,把說話的機會要留給孩子,靜下心來傾聽孩子說話,這樣才能與孩子進行思想、心靈上的交流,才能培養孩子良好的、健康的心理。

三、幫助學生掌握簡單的心理調節方法。

小學階段的學生處于成長變化最快、心理可塑性最強的時期,從低年級開始就要幫助學生認識自我、學習交往、學會溝通、初步學會自我情緒的調節[2]。情緒調節和自我控制是中年級學生要掌握的基本心理常識,可通過相應的調節方法,如轉移注意力、與人談心、體育活動、唱歌等方式進行調節[3]。由于小學生缺乏情緒的自我控制和調節的經驗,因此在中年級有針對性地引導學生對情緒進行調節和宣泄十分重要。而高年級則應有意識地培養學生正視現實,勇于挑戰困難的能力,讓學生掌握心理調節的方法。

總之,心理健康是一個人健康成長的重要保證,心理健康教育要從小學開始,學校要有計劃有步驟地開展心理健康教育工作,為祖國的發展和孩子的健康成長奠定基礎。小學生心理健康教育是一項任務大、業務繁重,落實起來比較復雜的教育工程,這就要我們每一個教育工作者不斷研究,不斷實踐、不斷思考、不斷收集整理和總結,重視對學生的心理健康教育,利用多方合力開展小學生心理健康教育。

參考文獻。

[1]孫彩艷.農村小學生心理健康教育實施途徑淺談[j].讀與寫(下旬),(19):16.

[2]井為民.班主任工作中滲透心理健康教育探析[j].現代職業教育,(20):187.

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇七

上海科技大學出版社《英語教學研究》這篇文章中有一句話：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。可見，詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。詞匯是語言是三大基本要素之一，是語言表達意義是重要承擔者。要掌握好，運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。因此在初中英語教學中，我們不能片面理解“用聽說帶動讀寫”，而忽略詞匯教學。相反，應針對初中英語教學中存在的問題，加強和改進詞匯教學。

首先，從教師教的方面來講，存在的主要問題是：

（1）不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯學習是學生自己的事，詞匯記憶和積累是要靠學生自己下功夫。在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所了解就可以了。

（2）詞匯教學的方法比較陳舊。教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或跟著錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。而詞義的講解又往往脫離俱體的語境，顯的很抽象。

（3）對學生詞匯學習技能缺乏指導。英語詞匯如同中文詞匯一樣，都有其自身的規律，而在教學中，教師往往忽略英語詞匯音，形，義規律的講解及構詞方面的傳授。

其次，從學生學的方面來講，存在的主要問題是：

（1）初中學生掌握英語的能力比較薄弱，英語成績普遍較低。導致這種現狀的原因之一在于普通高中的擴招。

（2）初中學校學生學習方法不正確，他們習慣于死記硬背英語單詞，而不是通過音，形，義規律來記憶和理解單詞。

（3）初中學生的學習主動性比較差，不少學生為了應付學業而學習，為了完成作業而做作業。因此，單詞識記后不能保持記憶，若能記住也不能靈活運用。

二、解決問題的對策。

（1）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位，就交際而言，詞匯是語言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣。人類活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力。然而詞匯的積累不是一蹴而就的，必須經過相當長的一段時間的艱苦努力。作為教師，我們必須充分認識到詞匯教學在英語教學中的重要性，不能把它作為語法教學和語篇教學的附屬品。而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

（2）采用多種方法，激發學生的學習積極性。初中英語是必修課，學生必須學習英語，而且要學好英語。如果學生對英語一點都不感興趣，那就不可能掌握這門語言。興趣在學生的學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發學生學習的積極性，主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發揮。在教學過程中，教師必須想方設法培養學生的興趣，真正體現出“任務驅動，凸現趣味性”這一職專英語的教學理念。

（3）教師教英文歌，做英文游戲，可以通過運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、多媒體等教學手段，還可通過以小組為單位的拼字競賽、填字游戲等活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生對英語產生一種好奇心，使他們在學習中感受到樂趣，以此激發學生學習英語的興趣和積極性。

（4）當今世界科技、經濟和政治的發展十分迅猛，變化急速，英語新詞不斷出現，如clone、it、suicide、bomb、terrorism等。在教學中，教師可以適當引入新詞，促進學生的學習興趣，因為青少年學生對新事物總是十分敏感和感興趣的。

（5）電腦游戲也是當今學生喜歡的，如果適當引用這方面的詞匯，也能提高學生的.學習積極性。

三、加強技能指導，提高學生學習詞匯的能力。

初中學校課程的特點是“注重基礎，突出實用性”，為學生使用英語和學習專業英語創造條件。因此，在詞匯教學過程中，教師要把指導學生正確學習，科學掌握詞匯作為教學的重點，不斷提高他們自學詞匯的能力。

（1）通過單詞的意義分類記憶單詞。單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，它也反映說話人的文化社會背景和不同的經驗意圖。因此我們在記憶單詞時聯系自己所在的環境，根據實際需要，對日常生活中的事物進行分類，按照單詞所表達的含義分類記憶。

（2）在教學中發現，英語單詞的構成是有規律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構成。這正如漢語中大部分漢字是由形旁和聲旁構成一樣。詞根相當于形旁，詞綴則相當于聲旁。因此分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對單詞進行理解，對單詞進行科學的記憶。

（3）利用有意義的聯想學習詞匯。聯想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。學生也可以通過有意義的詞匯聯想，回憶已學的單詞。比如，通過exam—詞可以聯想到school、book、student、teacher；通過car—詞可以聯想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因為如此，孤立地學單詞不如通過上下文和聯想學習單詞。聯想可以從多方面進行，如通過同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞，通過舊句型套用新詞等，以達到溫故知新、促進記憶的目的。

中不能表達一定完整的概念的。只有把單詞按照語言規律結合成句子。聯系上下文去理解，去掌握。反復地大量地閱讀，才是記憶單詞的好方法。借助語言環境，才能提高記憶的效率。把單詞放于閱讀中，不但鞏固了所學詞匯，而且增加了新的詞匯。國內外許多書籍都鼓勵人們大量閱讀以擴大詞匯量，并且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語課文。

總之，高度重視初中英語詞匯教學中存在的問題，采取行之有效的解決方法，這對于激發學生學習的積極性，主動性，提高他們學習英語的能力是十分重要的，其根本目的在于使學生逐步掌握基礎語言知識和基本技能，有一定的交際能力和綜合運用能力，為其發展和終身學習奠定良好的基礎。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇八

所謂文學，它是使用語言的前提,是語言學習的基礎和重要資源。選擇英語作品賞閱不僅使學生了解了作者創作的時代背景及文化常識,文本的詞義、意象、情感、意境、主題、思想和社會意義也都在閱讀活動中重新建構。因此，英語文學對英語學習及教學起到了不可忽視的作用。

1文學作品在英語學習中的重要性及應用的現狀。

1.1文學作品在英語學習中的重要性。

文學語言是對生活語言的精華提取及概括，所有的國家在本國語言學習的過程，對文學作品的閱讀都是不容忽視的，通常人們會以應時的優秀文學作品作為語言學習的標準，所以文學作品的閱讀有著極其重要的意義，它能夠加強全民族語言素質和自身的學習能力;文學作品的應時性非常顯著，能夠反映出當時的語言特點。整體看來，各個民族的語言都離不開文學作品，它可以體現出個民族之間的語言特色，另外，文學語言能夠反映出其本身母語的文化差異。一個英語語言學習者，其終極目標并非是掌握甚至精通英語語言，更重要的是運用所學習的語言來和擁有這種語言的國家做好政治、經濟、文化等方面的溝通。因此掌握對方語言文化，對以后的經濟及技術等方面的溝通會更加有利;運用角色客串，情景對話等文學方式來進行語言學習在教學方法上也能體現其顯著效果。總而言之，文學作品是學習語言的基礎和重要來源，通過這些，不僅能使學生在學習上有所創新，還能不斷的拓展學生們的新觀念、新思路。

一是觀念不夠。長期以來在大學英語學習的課堂上文學被拒之門外,英語文學常常被冠以語言晦澀、生詞太多且與現代生活中使用的語言格格不入之名。外語界也存在著重科學輕人文、重實用輕素質等的傾向問題。二是方法不當。有些教師還是從中式英語的角度來閱讀理解文學作品,僅僅將教學停留在句子翻譯及分析句子成分上,而不是對文化背景、寫作創新技巧及遣詞造句方面作進一步展開。如此一來,在課堂上英語文學的學習必將是枯燥乏味的，而在這種教學模式下,難怪學生會認為學習英語文學是在做無用功。

2英語教學中如何更好地融入英語文學。

2.1更新教育觀念。

英語教學不僅是純語言和溝通技能的學習,更重要的是能夠提高學習者的自身素質。在教學方式上主要是通過課本、課堂以及老師的講解。所以,我們的重中之重則是應該使英語老師的文化涵養不斷的得以提高。教師們可以通過培訓、更深層面的全面的掌握英語國生活習俗等,進一步完善英語教學。除此以外，大膽創新，調整合適的教學理念也是極為重要的一部分。

2.2培養學生的閱讀技巧。

教師應推薦大量優秀的文學作品供學生在課余時間閱讀。涉獵廣泛,見多識廣,胸中自有“丘壑”這樣才能在學習中有所收獲。但在閱讀過程中也會遇到一系列的問題,這就需要教師在適當的時候加以指導。例如在閱讀中,文章中的許多細枝末節可能會阻礙閱讀速度的提高,這時教師就可以結合所閱讀的文學作品,從擴大閱讀視野入手,對學生加以訓練。即在閱讀中抓住文章的主題,主要人物以及由此產生的人物沖突。其中主題是在閱讀過程中必須掌握的,否則將會發生理解的偏差,發生嚴重錯誤。這就要求學生在閱讀過程中關注以下幾個問題:第一,文章中力求敘述什么;第二,如何來理解作品的主題;第三,作者的人生觀、價值觀、世界觀是什么;此外任何一篇文學作品都是由主要人物、次要人物構成的`，在這兩者中主要人物是主體，一篇文學作品的所有情節沖突都是圍繞主要人物展開的,所以在欣賞文學作品時要分析主要人物。文學作品中的人物沖突包含:人物本身的內心沖突、個人與社會的沖突、人物與人物之間的沖突。正是這些沖突賦予了簡單的語言以生命。學生只要抓住了這三個方面就抓住了一篇文學作品的中心環節,在此前提下再結合閱讀教學中的掃讀、跳讀、意群閱讀、長句短讀等閱讀技巧,加以練習,必能在閱讀速度及水平上獲得大幅度提高。

2.3指導學生以形象思維來進行文學翻譯。

文學翻譯是用另一種語言復制原作內容但是不會影響其藝術風格的一種方法。所以翻譯人員在進行翻譯的時候不僅僅要把原文的內容翻譯出來,而且要將其描述得更加生動形象，要把其精髓表現出來，不能單純的因為翻譯而翻譯。因而在翻譯的同時要運用美學的觀念對文字進行豐富和加工，使之更具有生命力和感染力。比如itwashernearestapproachtoasmile.如果翻譯成“那就是她的最接近的微笑”。聽起來很別扭，讓人很難理解。而如果將其豐富再加工保持本意不變,翻譯成“那就算是她的微笑了”。語言既美觀又易懂，由此可見，后者的意義尤為重要。

3善于運用教材。

3.1課堂內、外緊密結合。

在課堂外培養學生的文化素質，讓學生在書單上面寫讀書報告，把書單中記載的一些名著放到網上個人主頁上面。在學校大一的新生可能在電腦配備方面顯得不足，這也就導致了上網困難。建議學生到圖書館借閱自己喜歡的圖書。在教學過程中筆者發現有很少人去欣賞文學作品，所以，建議學生根據課本每個單元的主題去看相關題材的電影，然后寫出觀影后感。例如，在教《新世紀大學英語綜合教程》第一冊第五單元時，建議學生觀賞《哈利波特》。學生在觀影結束，完成本單元的學習課程后，有學生說，今后等他們有了孩子，也會想著用同樣的方式去教育，甚至還有一些同學在觀影結束后去借閱《哈利波特》，對小說中的內容認真的品讀。

3.2增加文學要素。

經過專家精心評選出來的《新世紀大學英語綜合教程》的精讀文章在每個單元都有一個主題。在每個主題的基礎上，作者又選擇了一部分，如小說、話劇等文學素材進行補充，這樣既能促進學生的學習樂趣，還能夠開拓學生的視野，增加其自身的創新能力。在以往的書本上諸如文學素材，使教學內容得以豐富。我們可以在平時教學的時候加入一點兒情景對話、角色扮演等以此來激發學生的學習意向。以《新世紀大學英語綜合教程》第二冊第三單元為例，在對夢想的詮釋上，大部分學生都以為是畢業之后能夠有一份安定的工作，然而本文作者通過讓學生對詩歌內容的角色扮演，讓學生變換思維方式，使學生們明白夢想的真正含義，使之能夠更好地實現自己的夢想。作文寫作時，學生可以大膽創新，寫出自己的真實感受，使人受益。例如，有這么一篇文章,anyplants,ildahutthere.她的夢想已直指人生的幸福感，考慮如何讓自己生活得更好的問題。在文章理解方面作者亦使用了一些小技巧，進一步了解及深化寫作中的人物形象和情景等。例如第三冊二單元的《新世紀大學英語綜合教程》中的《羅密歐和朱麗葉》愛情片段，使學生從中更好地體會到戀人見面時的美好心情，使學生對課本更加感興趣。從而讓學生有身臨其境的感覺，更深更全面地理解所學所寫的內容，進而達到事半功倍的效果。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇九

我國大學英語課程多年來在培養非英語專業大學生的外語能力方面發揮了積極作用。然而,它長期被視為一門基礎語言技能課,有時甚至背上了“應試教育”的惡名。事實上,大學英語不只關乎四六級考試,而是肩負著幫助大學生提高人文素養和跨文化交際能力的使命。顧明遠認為,對大學生進行人文教育是當代國際教育改革的趨勢。當前,如何借助大學英語為人文教學服務值得每一個大學英語教師思索。文學內容的傳授是解決途徑之一,因為“文學涉獵廣泛的題材在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習所難以取代的”(虞建華,:8)。然而,基于各種考慮,目前非英語專業大學英語教學大綱里尚未包括文學內容。因此,非英語專業大學生在學習英語文學時不能照搬英語專業的模式,而須找到一條將大學英語與英語文學、致用與致知相結合的道路。

之所以有必要在大學英語中融入英語文學內容(以下簡稱“融合”),首先是因為新的社會需求。隨著英語的不斷普及,不少大學生在入學時就已具備良好的英語水平,傳統教學已不能滿足其需要。目前許多高校都為高年級非英語專業本科生開設了包括英語文學在內的選修課。若在低年級教學中就未雨綢繆,必定有助于激發學生興趣,掃除潛在學習障礙。其次,目前多數高校都實現了教學技術手段的更新,多媒體教室、校園網絡、自主學習的平臺等硬件設施大大便利了學生的英語學習,教學博客也使師生交流從教室延伸到了網絡虛擬空間,這些都為“融合”提供了技術支持。有鑒于此,“融合”成為一種大學英語課改的新思路,以期使大學英語課兼具基礎課的工具性和文化通識課的人文性,使更多的大學生受益。

毋庸置疑,英語文學能提高學習者的語言能力。文學不僅能擴展他們的詞匯量,更因其語言的真實性而擁有不可替代的語料價值。(1982)指出,文學中語言得到最富技巧的運用。學習者須不斷調動知識儲備和思維能力,根據上下文得出對作品的理解,而作品則憑引人入勝的情節提供了運用閱讀技巧的大好機會。例如在大學英語教材中的reserve意為“保留、預定”,而在《嘉莉妹妹》中關于嘉莉與推銷員杜洛伊的相識有如下描述:hermaidenlyreserve,andacertainsenseofwhatwasconventionalunderthecircumstances,calledhertoforestallanddenythisfamiliarity,butthedaringandmagnetismoftheindividual,bornofpastexperiencesandtriumphs,prevailed.學生閱讀時便能根據上下文及生活經驗悟到maidenlyreserve意為“少女的矜持”;還可體會出familiarity,bebornof,prevail等詞匯在該段中的靈活運用。單詞記憶對他們不再枯燥乏味。此外,學習者在對大量真實語料的學習中,會逐步認識各語言要素間的關系,實現語法知識結構內化。在此基礎上,學生還可通過文學擴展人文知識結構,提高人文素養。例如,《大學英語精讀》有一篇課文“abrushwiththelaw”,講述了一個年輕人險遭法律不公的經歷。為幫助學生更多了解美國法律,教師不妨向學生推薦《殺死一只知更鳥》的小說和電影片段,使學生對美國二十世紀上半葉的種族問題和法庭辯論形式有更深切的感受。英語文學所折射的東西文化差異亦有助于學生培養跨文化意識。一方面他們可通過文學比較中西文化的異同;另一方面,文學使他們跨越異質文化間的壁壘,去感知另一種文化的價值取向和思維視角,進而培養對異質文化的包容。現行大學英語教材對文化有較多涉及,教師若能為學生適當補充相關的文學材料,無疑能起到相輔相成的作用。

在現行大學英語教學框架中,教師若能在幫助學生夯實語言基礎的前提下,見縫插針地發揮文學的潤物之功,是能收到事半功倍的良效的。為證實如上設想是否符合學生需求,筆者于10月向一文一理兩個教學班共計71名大一學生發放了調查問卷。從結果看,47.89%的學生曾接觸少量英語文學作品,52.11%的學生則從未接觸。比例高達97.18%的學生希望學習與課本有所關聯的英語文學內容。至于學習目的,44.93%的學生是為了“增強語言技能”,17.39%的學生選擇“了解異國文化,增強跨文化意識”,37.68%的學生則希望取得一石二鳥的雙重效果。在此基礎上,筆者又就學習內容、難度和進度、學習方式等設計了衍生性問題。表1顯示了選擇不同選項的學生比例:以上結果說明四點:1)學生有強烈的求知欲,雖然他們對英美文學了解不多,學習目的偏于實用,但教師仍應因勢利導開展相關教學;2)學生希望補充內容與課本掛鉤,但在經典或是通俗的選擇上有較大分歧,教師在選擇材料時應“雅俗共賞”;3)補充內容應難度適中,循序漸進;4)相當一部分學生的自學能力有待提高,需要教師的有效指導。綜上所述,大學英語和英語文學的融合并非“1+1”式的簡單組合,教師需在內容選擇、難度和長度控制,及如何進行有效的學習指導方面下足功夫。筆者將從教學內容、教學方法和手段,以及學習評價三個方面探討如何將二者有機結合起來。

3.大學英語與英美文學相結合的教學實踐。

3.1遵循主題教學模式的選材思路。

上世紀末,應惠蘭等(1998)在《外語教學與研究》上發表論文,提倡在大學英語教學中推廣主題教學模式,主張教學內容應圍繞社會生活各主題展開、教學方法以學生為中心。筆者認為,該模式同樣適用于將文學教學與大學英語相融合的教學模式。首先,由于非英語專業學生的英語學時有限,為不使他們對浩如煙海的文學作品望而生畏,有必要刪繁就簡,放棄以編年史為體例特征的教學模式。英語文學教學的.目標應該“定位在經典文本的閱讀和闡釋上,而不必追求英美文學知識的系統性和連貫性,也不追求文學批評的理論性,重點是讓學生體驗和感悟英美文學”(范誼、芮渝萍,:153)。從認知心理學角度看,主題教學模式符合學習者的認知規律,有助于其完成語言學習的自主建構。williams和burden()認為:知識不是通過外部注入得到的,而是學習者在特定文化背景下由個人建構其意義而來。學習目的就是自主建構認知結構。學習者對事物的認識深入后,知識不再雜亂無章地存儲于大腦,而是圍繞某一主題相互聯系并形成知識圖式。在學習中,原有圖式會通過同化與順應不斷調整,形成新的圖式。主題教學模式為每個學習單元確定一個主題,圍繞該主題設計教學,突出教學過程的針對性和完整性,使學生在一個主題的學習中實現多維目標,逐步建立相對完整的知識系統。采用該模式將英美文學與大學英語融合,若選用內容與課本單元主題緊密貼合,那么它不但不會和課本沖突,其圖式還會和課本圖式疊加、強化,不斷發展學生原有的知識建構。筆者在實踐中圍繞大學英語教材中各單元主題,精選散文、小說、電影片段等,配合精讀課文,將英美文學融入大學英語教學。筆者的選材以敘事體裁居多,紐約州立大學的英語學習與成就中心(cela)的研究證實,敘述性體裁最易激起讀者的個人體驗,幫助其建立與周圍世界的聯系(paola&eija,1998)。另外,筆者還選用了一些華裔作家的英文作品。研究(langer,)顯示:對自己民族故事的深入聚焦往往更能置讀者于閱讀主體的位置,進而對所學語言有更好的把握。例如,筆者曾結合《全新版大學英語綜合教程》內文化差異這一主題,指導學生閱讀美籍華裔作家譚恩美的短篇“fishcheeks”。該篇描寫一個在美國長大的中國女孩喜歡一個白人男孩,圣誕夜女孩一家宴請男孩一家。聚餐中女孩為自家種種“奇怪”的食物和餐桌禮儀感到無地自容。多年后她才明白,自己有別于美國人之處才正是引以為豪之處。通過該故事,學生對文化差異這一主題有了更深的認識。筆者在教學中傾向于選用短篇,對于中長篇則是先讓學生了解作品梗概,再向他們推薦具有代表性的選段。所有內容的選擇均以精簡為原則。因為課時有限,針對每冊教材所包含的八至十個單元,教師可選擇四五個單元為學生推薦相應的材料;又因為學生來自不同的專業和系別,所以對這四五個單元的選擇也不必強求一律。基礎弱的學生能夠閱讀簡短易懂的選段即可,而對于接受能力強的學生,則可適當增加閱讀篇幅和難度。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十

在開放教育英語教學中引入任務型教學模式，首先需要了解任務型教學模式的基本概念、特點和實施原則，在此基礎上才能根據任務型教學模式的特點，將其更好地運用到開放教育英語教學中。

(一)任務型教學模式的概念。

20世紀80年代，人們提出了任務型教學模式，并在實踐中不斷豐富其內涵。它主要是通過設置特定的任務，將教學內容轉變為實踐內容的一種課堂模式，通過教師設計任務、學生執行和完成任務，提高學生的參與性，促進教師與學生之間的交流，進而提高課堂效率。

(二)任務型教學模式的特點。

通過深入了解任務型教學模式的概念，分析得出其主要有以下幾個特點:一是利用交流和互動提高語言的應用能力;二是設置真實的任務場景進行語言的學習;三是讓學生充分參與到任務型教學模式中來;四是將學生的個人經歷作為學習資源;五是讓課堂學習與課外實踐相結合。

(三)任務型教學模式的運用原則。

由于任務型教學模式有著自身的特點，因此為了更好地將任務型教學模式運用到開放教育英語教學中，需要遵守以下幾個運用原則:一是語言場景的真實性原則，在利用任務型教學模式進行任務設計的過程中，必須要選取真實的、典型的任務場景，讓學生能夠學習到真實場景內的語言運用，同時能夠更好地將學習到的知識運用到未來的實踐過程中;二是形式與功能相結合的原則，雖然在開放教育英語教學中使用的是任務型教學模式，但是其最終目的是為了更好地提高學生的學習效果，因此讓學生在掌握語言形式的過程中，還需要培養其真正的實際運用能力;三是逐步過渡原則，由于很多學生在英語教學中，沒有接觸到任務型教學模式，因此在教學中運用任務型教學模式時，需要從簡單的任務開始，然后逐漸增加任務的難度;四是理論與實踐相結合的原則，運用任務型教學模式的目的是希望學生能夠在執行任務的過程中，學習到一定的語言知識，因此在進行任務設計時，需要將課程內容融入到任務設置中;五是給予學生悉心的指導和鼓勵，學生在開始接受任務型教學模式時，可能還不太適應，學習效果可能達不到教師的要求，但是教師應該給予悉心的指導。

二、任務型教學模式與傳統教學模式的區別。

任務型教學模式與傳統教學模式存在著很多差別，因此為了更好地將任務型教學模式引入到開放教育英語教學中，必須要了解任務型教學模式與傳統教學模式有哪些區別，主要體現在以下幾點:。

(一)教學目標不同。

對于傳統的教學模式來講，主要是以學習知識為目標，因此其教學模式也更加注重科學性、系統性，要求學生通過不斷的學習掌握語言的基本知識。雖然，在傳統模式的教學中，也提出了“因材施教”等策略，但是教學內容依然按照傳統教材進行，學生的個體感受沒有被重視。但是，在任務型教學模式中，強調以學生為主體，在教學過程中更加注重學生的感受，以提高學生的實際應用能力為教學目標。

(二)教學方法不同。

在傳統教學模式中，主要是通過教師進行教學內容的講解，然后學生接受教師的講解，經過反復練習從而提高對知識的掌握程度;但是，在任務型教學模式中，教師通過設置一定的任務，讓學生參與到任務的執行中，從而提高學生的學習主動性，進而提高自身的學習效果。

(三)運作方式不同。

在傳統的教學模式中，主要是通過教師講、學生聽的教學模式進行課程的講解，師生的交流主要通過教師提問的方式進行，交流比較少也比較生硬，課堂缺乏活躍的氣氛，學生的興趣也不太高，因此無法達到預期的教學效果;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教師設置的任務，能夠在執行任務的過程中，與教師進行充分的交流和互動，從而有利于創建和諧的師生關系。

(四)評價體系不同。

在傳統教學模式中，主要采用考試成績來評價學生的學習成果，因此為了能夠取得更好的學習效果，學生通常只學習與考試相關的內容，而與考試無關的內容則不關心;但是，在任務型教學模式中，學生通過參與教學任務，進而提高自身的應用能力，教師通過判斷學生在多個任務中的表現，進而評價學生的學習效果。這種評價體系能夠更全面地了解學生的優缺點，同時體現了不同學生的差別，能夠進一步提高教學效果。

三、任務型教學模式的設計步驟和要求。

對于任務型教學模式而言，具有一定的要求和設計步驟，教師在開放教育英語教學中運用任務型教學模式，需要遵循一定的要求和設計步驟，主要體現在以下幾點:。

(一)任務型教學模式的要求。

為了進一步提高任務型教學模式的教學效果，研究學者對任務的設計提出了幾點要求:一是明確任務的設計目的，同時確保該任務具有一定的可行性;二是以生活中的實際應用場景為例進行任務設計，任務內容和實現方式盡量與現實生活相近;三是設計的任務需要對英語教學效果有一定的提高作用;四是任務應該能夠充分調動學生的積極性，進而促進學生參與活動的熱情;五是任務設計后，學生通過執行任務，能夠提高自己與他人的交流能力;六是任務設計的范圍可以適當擴展，不僅僅局限于書本中的教學內容。

(二)任務型教學模式中任務的設計步驟。

在任務型教學模式中，任務的設計需要遵循一定的步驟，主要包括以下幾點:一是教師需要通過分析英語教學的內容，明確英語教學的目的;二是為了達到本次教學目標，教師應該選擇和設計合適的任務;三是對任務進行檢查和調整，使之能夠進一步符合教學的目標;四是學生參與任務的執行，教師給予一定的指導;五是教師對學生任務的完成情況進行記錄，同時對于學生的表現給予一定的評價。

四、任務型教學模式在英語閱讀教學中的運用。

閱讀是英語教學中的重要內容，也是教學中的難點，根據以上的論述，任務型教學模式在英語閱讀課程教學中的`運用和實踐可以分為以下幾個部分:。

(一)閱讀前的活動設計。

教師通過分析本次課程的教學內容，從而收集一些資料進行任務的設計;在任務教學開始前，教師可以利用多種方式將任務引出，從而激發學生的求知欲，讓學生對本次的教學內容產生興趣;同時，教師需要講解本次閱讀必須完成的任務，例如:設計一些與文章主題和內容相關的問題，讓學生在閱讀過程中去找尋答案。然后讓學生對任務進行熟悉，充分地做好閱讀準備，開始進行閱讀任務。

(二)閱讀中的活動設計。

教師在學生執行閱讀任務的過程中也應該給予一定的指導，主要體現在以下幾點:一是糾正學生的不良閱讀習慣，例如大聲朗讀出來、用筆標記閱讀等，這些不良習慣應該給予糾正;二是一般的閱讀主要分為快速閱讀和精讀兩種不同的閱讀任務，教師應該觀察學生在面對不同閱讀任務時，是否達到閱讀要求。

(三)閱讀后活動的任務設計。

學生在完成閱讀任務后，教師應該引導學生完成閱讀后的任務，主要包括以下幾個方面:一是讓學生回答閱讀前提出的一些問題，從而檢查學生是否能夠真正完成閱讀，同時根據回答問題的情況，確定學生對文章的理解程度;二是進行閱讀任務的擴展，例如:學生閱讀的是一篇敘事文章，那么可以要求學生對文章進行續寫;如果學生閱讀的是科技類論文，那么可以要求學生對科技內容進行深入擴展等。

五、任務型教學模式在英語寫作教學中的運用。

學生的寫作能力也是開放教育英語教學的重要內容，因此為了更好地將任務型教學模式運用到寫作過程中，可以參考以下幾個步驟:。

(一)寫作前活動的任務設計。

在準備寫作之前，教師需要利用任務型教學模式的方法，對寫作的內容和形式進行了解，從而確定本次寫作的大致范圍或內容。例如教師可以給出一個具有討論意義的題目，然后讓學生進行英語作文的寫作，從而明確地表達自己的觀點。如果一開始學生沒有寫作思路，教師可以給予幾個寫作的方向，讓學生進行選擇，然后根據寫作方向進行寫作。

(二)寫作中活動的任務設計。

在寫作任務進行的過程中，教師需要觀察學生的寫作過程，對于學生提出的疑問給予及時的解答。英語寫作主要分為兩個階段:一是初稿階段，在這一階段學生需要根據寫作題目和教師給出的寫作思路，開始確定寫作方向，然后進行英語作文的寫作;二是修改階段，通常來講，學生的作文首次寫作完成后還需要進行一定的修改，因此學生在完成初稿后可以示意老師，老師對學生的作文給出一定的修改意見，學生繼續對文章進行修改。

(三)寫作后活動的任務設計。

在完成寫作任務后，教師可以對本次的寫作任務給予一定的評價，主要包括以下兩個方面:第一，對于學生在寫作過程中出現的普遍問題給予指正，例如:學生對寫作題目把握不夠，學生的句式過于簡單等等，然后讓學生反思自己在寫作過程中的問題;第二，進行一些課外延伸活動，根據本次的寫作內容和寫作知識，讓學生進行更深內容的寫作，從而使學生的寫作能力得到提高。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十一

高中英語閱讀教學涉及到的不僅是閱讀能力的培養，也牽動著學習者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動機、情感等眾多心理素質和思想道德、藝術審美等社會文化素質。那么，在高中閱讀課的教學中應如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，以達到培養學生能力、提高學生素質的目的呢？本文就高中英語教學如何調動學生學習的主觀能動性，激發學生的主體意識，談幾點思考：

一、設計提問，激發學生的主體思維。

問題設計是英語閱讀教學的重要手段，是幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。教師設計問題，要遵循循序漸近的原則，要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上，服務于全面提高學生素質水平的目標需要。高中英語課文大多篇幅較長。課文內容參透了豐富的審美以及科學教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學中精心設計既有啟發性又能激起學生探討興趣的系列問題，可以啟迪學生動腦，激發學生思維，培養學生主動學習的習慣。

例如在教故事類文章時，可以先對故事細節、實事等向學生進行由表及里的回答，最后提問推斷歸納性的問題。通過這樣的提問，推想出課文中沒有寫到但又與之關系密切的若干內容，能使學生加深和拓寬對課文人物刻畫、主題表現的領悟，激起他們去主動思考和探索。教師設計問題時，要緊扣教材，層層推進，要具有一定的思想梯度。在提問、解答的過程中，教師要啟發引導，以激活學生的思維欲望，幫助學生認知和理解。

二、授之以法，把學習的主動權交給學生。

傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識，按韓愈說的就是“傳道授業解惑”，但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質，就要培養學生的`能力。因此英語閱讀教學中要突出“學”字，從讓學生“學會”轉到培養學生“會學”，授之以法，把學習的主動權交給學生。陶行知先生也說這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生；乃是教學生學。”學會怎樣學習，對學生來說是至關重要的。學生只有掌握了科學有效的學習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生受益終身。

1.指導學生認真預習。

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢？預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法，指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。這樣，學生在預習的基礎上進入課堂，學習就能由被動變主動，以前在課堂上是學生盲目地跟著老師跑，現在教師要適應學生的學習與發展。

2.鼓勵學生踴躍參與。

學生踴躍參與，最關鍵的是教師要充分尊重學生的人格，充分發揮教學民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學生參與到探索知識的過程中去。為此，要做到：

（1）要營造良好的參與環境，寬松、和諧、融洽、平等的學習氛圍。

（2）要留下足夠的參與時間和空間。教學不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問”，學生能講的，要盡量讓學生講；學生能動的，要盡量讓學生動。

（3）要創造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師可讓學生互設情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。譬如在教學時，可以給學生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法。這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時也鍛煉了同學們的思維，為閱讀奠定了基礎。

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英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十二

美國著名心理學家布盧姆說過：“學校學習中的許多個別差異是人為的而不是個體所固有的。只要提供適當的先前與現時的條件，幾乎所有人都能學會世上所有的東西。”因此，作為教師，我們的工作重點應該放在智力條件一般的學生身上。英語教師在教育教學過程中，要不斷地完善自己，改革教學方法和策略。要讓每個學生都有所發展，提高課堂效率是關鍵。

選擇恰當的課堂導入方法。

一堂課有好的導入，往往能使學生興趣倍增，印象深刻，既調動了學生學習的積極性，教師也能迅速找到講課的感覺，學生也能和老師一起漸入佳境，投入到學校活動中去。常見的導入方法有復習導入法、談話導入法、懸念導入法和情境導入法。在選擇導入方法時，要根據不同的教學內容和目標靈活運用。

優化課堂語言環境。

有一個成語故事，叫一傅眾咻。楚大夫要他的兒子學習齊國的方言，讓一個齊國人教他，而生活環境中的許多楚國人卻在干擾他，這樣，即使每天鞭打他，要他說齊國方言，還是辦不到的。這個故事充分說明了語言環境對學習語言的影響是很大的。

中國人學外語，一直處于梯度遞增趨勢，教材難度不斷加大，詞匯量不斷增加，但是運用語言的思維邏輯卻只停留在一個層面上，只是簡單的記憶和背誦，也就是描述階段，而不是運用所學的語言去進行真正的生活化的交流。我們應嘗試在課堂上給學生創設表達情境，教會他們如何運用語言表達情感，結合教材內容，進行拓展和延伸，讓學生結合自己的生活環境，再以某個話題為主線，進行面對面的溝通交流。

利用“南風效應”調動學習積極性。

法國著名作家羅曼羅蘭說：“愛是生命的`火焰，沒有它，一切將變成黑暗。”教育是互相感化的，像北風似的冷漠會激起學生的逆反情緒，達不到預期的教育效果，甚至可能產生的背道而馳的負面作用。在課堂上，教師對于學生的表現應該運用“南風效應”，暖風長吹，細雨潤物，抓住每一個機會，鼓勵表揚學生，特別是當學生回答錯了的時候，更要和風細雨的點撥鼓勵，以免學生產生挫敗感而失去學習的信心。英語相對于其他學科，一旦學生失去了興趣，學習沒有了積極性，成績將會一落千丈，直線下降，所以教師要在課堂中堅持暖風長吹，將會有意想不到的教學效果。

科學安排教學內容，布置合理的課外作業。

教學內容的安排，一方面要分散教學難點，反復操練教學重點，另一方面盡量將瞬時記憶轉變成長期記憶，將機械記憶轉變為理解記憶。同時，英語課外作業的布置要有針對性，從實際出發，有的放矢地進行差別布置，對后進生的作業要求要降低。課外作業在體現教學目標和重點的同時，也要兼顧趣味性，激發學習興趣，又能鍛煉他們對語言知識的實際運用能力。

總之，在英語課堂教學中，教師必須要讓教學雙方在心理上和諧一致。“親其師，信其道”。教師要在平時教學中不斷創新求變，激起學生學習的熱情，才能使因形勢發展而帶來的新問題迎刃而解。在寓教于樂中，真正提高課堂效率。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十三

摘要：中國古代文學在中華民族精神形成過程中發揮了至關重要的作用。批判地繼承中國文學中蘊含的民族文化和民族精神核心價值，對當代中國社會文化的發展進步過程中有重要的借鑒意義。

關鍵詞：古代文學;儒家思想;素質教育啟示。

作為人類文明古國之一的中國，很早就形成了完整的素質教育的觀念體系，中國古代文學是中國傳統文化寶藏與素質教育目標的重要途徑。而豐富的儒家文化，既形成了中國傳統文化的主要內容，也規定了素質教育的觀念的主要內容。素質教育的根本點是樹立和踐行以人為本的價值觀，弘揚平等自由和諧的人文主義精神，對于中國主流社會來講，這種精神就是中華民族傳統人文理想中的儒家精神思想。

一、儒家思想與素質教育。

(一)儒家思想的核心內涵儒家思想的核心：仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌。儒家以修身為本、以仁道為重心的人文理想是當代人文素質教育不可或缺的歷史和傳統紐帶，“修身齊家”而后“治國平天下”、“崇德修身”、“建功立業”“整體為止”、“仁愛和諧”。儒學中善的觀念是以仁、義、禮、智對人們行為的規范為基礎的`，它以君臣、父子、夫妻的倫理關系為出發點，以“仁”為靈魂，以“禮”為框架。“仁”的基本精神以孔子的說法可以概括為“愛人”和“忠恕”，而“愛人”和“忠恕”的根本途徑是“克己復禮”，可以說“克己”與“修身”是孔子道德修養論的一大特色，他提倡通過個體以仁為目標的道德修養來調整整個社會關系。

(二)素質教育的核心內涵。

廣大教育工作者的共識是素質教育應貫穿于專業和課程教學始終。古代文學課程的教學以學生的實際和學習需求把對學生進行人文精神熏陶和培養作為素質教育的理念。因為中國古代文學本身就具有很強的教化色彩，以儒家學說為主體的傳統思想對古代文學有著巨大而深刻的影響，建功立業、治國平天下是大多數古代作家的共同人生目標;把文學作為道德教化成為我國古代重要的文學思想，“文以載道”是我國文學的基本精神。眾多古代文學優秀作品具有極為豐富而深邃的人文精神;中國古代文學所展示的是中華民族的生活畫卷，它真實深刻地反映了我們祖先的生活面貌，更真切地記錄了他們心靈。在當今實施素質教育的今天，我們要利用文學作品本身的教化作用，全面深入梳理挖掘作品的思想內容，闡釋其思想意義或價值，明其所載之“道”，闡釋作品包蘊的真善美的光輝，以觸動學生的心靈，引導學生能更深一層體會我國文學的基本精神。

二、古代文學中蘊含的儒家思想。

在中國古代文學價值理念大廈的構架中起到了中流砥柱的作用。參閱文化歷史不難發現，燦若星辰的中國古代文學在中華文明的發展過程中起到了引領性的作用，大批優秀的作家群體、文學作品以及文學思潮、文學流派、文學批評、文學理念本身就映射著中華民族傳統精神的優秀成分，并將這種精神以文學文本的形式進行凝聚、傳承、強化和進一步升華。中國古代文學傳統理想之塔的構成博大而深邃，精美而瑰麗，千百年來擴散著無盡的閱讀、評鑒、感悟的品格張力，不同的文學家、批評家對中國古代文學的理解和詮釋不盡相同，常有精辟概括之詞，不盡一致，各領風騷。中國古代文學中映現出來的儒家理想價值體系，是構成中華民族傳統文化精神的主流因素。

(一)詩歌。

詩歌作為人類文化活動的最古老的一種文學藝術形式，它的社會功能與人文價值，已被世界上各個民族的文化所認同。詩歌所蘊含的內涵主要體現為對人的生命價值、社會責任的實現與追求。

(二)散文。

蘊含儒家思想的散文始終存在，作品反映的基本思想人生態度是積極用世，它的許多經世致用的優質是超越時空的，是中華民族文學永遠的精神營養，在《論語》、《孟子》到《荀子》這些儒家哲理散文中，隨處可見修身、齊家、治國、平天下的至理名言，社稷的存亡、天下的安危，社會人生和倫理道德成了儒家散文最關注的主題。

(三)小說。

不僅詩歌、散文蘊含儒家思想，極具教化作用，小說也具有這樣的功能，其作者也總是明確地以自覺推行教化為目地。中國傳統小說彌漫著強烈的生命意識，處處顯露著對人生存價值的思考和評判。

三、古代文學中蘊含的儒家思想對當代素質教育的啟示。

我國高校的人才培養目標、以人為本的內在要求、全經濟球化時代對人整體性綜合素質的看重，要求大學教育必須著眼于學生可持續發展、和諧與法治并重、培育理想的人格和人性，而儒家人文思想的人本主義價值和當代大學教育的努力目標不謀而合。因此，提高大學生素質，在科學發展觀的統領下豐富素質教育內容，繼承和發揚傳統儒家人文思想價值體系，營造良好的弘揚儒家理想價值的校園文化環境。對中華民族精神的再造和弘揚有著重要的的意義。

中國古代文學對生命價值精義的闡發，已深深滲透與中華民族的觀念、習俗和思維方式之中，是民族傳統擁有更多光華，使后人成長擁有更多鈣質，為我們國人貯藏著取之不盡的營養。

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[3]魯迅.魯迅全集第3卷[m]，北京：人民文學出版社，1981，334.

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十四

詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英語詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構詞法、聯系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經驗。

首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。

其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產生了懷疑，最終放棄英語學習。

再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。

人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。

（二）采用多種方法，靈活多樣呈現生詞，激發學生的學習積極性。

興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現方式決定著教師是否在一節課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養學生的興趣，呈現新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創意。下面介紹幾種我在教學實踐中經常運用的生詞呈現方法，它們很受學生歡迎，效果很好。

一、直觀教學法。

用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創造性，就會在短期內得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。

二、情景呈現法。

利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現，首先要創設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。

三、游戲學詞匯。

教學游戲集活動和競爭于一身，是實現課堂教學趣味性和提高課堂教學質量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據這一特點，課堂上教師應經常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。

四、歸納法。

在學習某個新詞或詞組時，可聯想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。

總而言之，語言是一種復雜的知識結構，但都是由詞匯組成的。教師要充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十五

隨著高校擴招制度的改革，中考對職中已沒有多大的意義，生源大多是中考的落榜生。他們屬于學習層次較低的學生，文化基礎較弱，知識結構不完整，并且學習能力較差，而這些缺點又主要體現在數學課程上，因而職中數學課的“難上”已成為大多數職中數學教育工作者的一個共識，但同時，如何上好職中數學課也成了一個熱點話題。大多數人的意見是以人為本，因材施教，應對于不同層次的學生，采取不同的教學方法，即分層次教學。但大多數職中由于各種各樣條件的限制，無法實施或正常實施分層次教學，那只能從教學的改善這方面努力了。在此，我想結合自己平時的教學，就職中數學課的教學改善談談自己的一些想法。

首先，我想先分析一下學與教的基本情況：

學：

4.在方法技巧上，只注重套用課堂上講解的方法、程序去操作，一旦操作程序遺忘，對知識的應用便會束手無策，而當學習的知識增多時，知識保持性較差，張冠李戴的現象屢見不鮮。

教：

4.作業的布置注重學生知識應用型訓練，缺少知識形成型訓練，使得學生在完成過程中，機械記憶，套用現成的方法，缺少積極有效的思維。

下面，我想結合自身的教學，就上述問題的解決談談一己之見：

一、從學生的現狀出發，逐步讓學生消除對數學的恐懼。

絕大部分學生有一種習慣性識記方式和受挫生畏的心理情緒，這就好比人對某些物質有過過敏反應一樣，一接觸到此種物質身體就不適，繼而心理上害怕。對于這種狀況，醫學上是依次增加接觸恐懼的程度，增強適應，逐漸緩解而最終消除恐懼心理。同樣的方法我們可以用于消除學生對數學的恐懼心理。首先，從感情上與之相融，讓學生覺得數學雖然可怕，但老師可親，由接近老師而漸漸親近數學；其次，指導他們有效的學習方法，消除對數學的神秘感，使他們在學習中體驗到樂趣；再次，可以不時地開設討論課，通過他們的參與，不斷培養他們分析解決問題的能力，增強他們的自信心，最終不再懼怕數學。

二、從學生的實際出發，采取近期目標效應法，讓學生品嘗成功的欣慰，增強其學習的主體參與意向。

“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的興趣”，每節課開始，教師先明確本節課要達到的最底目標，然后從每章、每節之間存在的相對獨立性入手組織教學，以實例激勵學生主動參與，碰到困難（教學的重點、難點）時，教師則從新舊知識的銜接處啟發、點撥學生，激發其求知欲，學習興趣，從而進一步的主動去探求獲取知識，親身體驗數學學習達到目標的感受，最終較好完成學習目標。

三、發揮集體備課的作用，真正做到資源共享。

我們現今的集體備課，實際上是同一個備課組成員實行人員的分工，分章節各自備課，然后再資源共享。因此，整套教案，各人只是完成了其中的一部分，結果呢？由于各班學生知識水平的差異，各人授課的風格不同，并沒有體現發揮集體備課的優勢，反而在一定程度上影響到了教學的效果。我認為大家應真誠加入，加強對教材、教法、學法的研究討論，充分發表個人的見解：如何抓重點？如何突破難點？采用什么樣的教學方法？學生的主動性如何調動？，形成較一致的意見后，各人再在集體備課的基礎上，準、活、變的組織教學，那教學效率的.提高——立竿見影！

四、課堂設計的加強，充分運用現代化教學工具，精講精練。

上課注意不專一是學生的一個通病，而大部分學生在學科學習上的差異，主要源于他們學習時專注程度的差異。“注意是心靈的窗戶”，因此我們應以學生為本進行課堂設計，從他們的實際出發，增加以其為主體的探究活動，增強他們的有意注意。比如，教師備課時設置一些啟發性、針對性較強的問題，課堂上適當的時后，選擇不同層次的對象回答不同層次的問題，這會讓絕大多數學生都參與進來，經過正確的回答獲得成功感、自信心，從而產生更大的學習興趣。現代化教學手段具有圖文并貌，生動形象的特點，可以加快課堂節奏，增大課堂容量，教師的“自主空間”也隨之增大，不再是就例題講例題，就練習做練習，而是注重內容方法的精與巧，激發了學生學習的興趣，會取得較好的教學效果。但也不能過于依賴而忽視板書，畢竟實踐是在黑板上體現的。

五、指導學法，幫助學生逐步改善知識保持性差的狀況。

從學生的學習情感來說，總是對感興趣的學習材料愿意投入較多的注意力并積極地去觀察思考。因此，增強了學習材料的意義性，學生領悟就會比較深，知識保持的時間就越長；同時，學生對知識的思維深度與理解程度密切相關，增大學習材料的思維空間，學生的思維量變大，知識的理解就會越深刻，保持的時間也就越長；另外，在教學的過程中提高知識重現的頻率，不斷重現舊知識加以鞏固，作業的布置中，適當布置些回顧性作業，這些都有利于學生對知識的保持。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十六

應試教育的突出表現是重結果輕過程，以教代學，忽略了學生的學習主體地位。要實施素質教育就要轉變教學理念，在教學過程中突出學生的主體地位，強化學習過程。教師要敢于放手，讓學生對課本進行自主研讀接受知識、提出疑問。這種學習表面看某個階段課堂氣氛沉悶，然而這正是學生凝神思考的絕佳環境，也是數學學習不可跨越的階段。讓學生在小組內展示自學成果，將自己的所學用數學語言準確表述出來，這是一個將思維過程用語言再現的過程，能加深學生對所學知識的理解。同時，也是小組內互相糾正、互相補充的過程。學生在這個過程互相分享學習成果，達到完善、提高的目的。最后是質疑問難的環節，大家輪流將自己小組無法解決的問題呈現出來，全班學生交流探討。在這個環節要遵循“學生優先原則”，即學生能解答的一定讓學生講解，學生無法解決的再由教師來講解。這樣的課堂教學讓學生充分體驗學習過程，最大限度調動學生的學習熱情，增加課堂的思維密度。

2提倡研究性學習。

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會或者生活中選擇專題進行研究，在研究的`過程主動獲取知識、應用知識、利用所學知識解決問題的學習活動。這種學習方式在西方的教育理念中體現最為明顯。教師不但要在教學的各個環節不斷滲透研究性學習，還要根據學生的生活環境、社會閱歷、身邊的學習資源等要素，有針對性地指導學生確立研究性學習的主體，讓學生實現數學學習和生活、生產的連接。比如，在學習函數的時候，讓學生利用函數知識去為經商的家長解決商品最佳定價、銷量、利潤最大化之間的關系。同時，鼓勵學生用所學的知識去解決工廠設備的改造，以求取得產量最大化。這種學習能加強學生的綜合思考，不但鞏固、加深了對相關數學知識的理解，還能促進學生綜合思考的能力和解決問題的能力。當然，實施素質教育的方法還有很多。但是，無論哪種方法都需要教師能夠解放思想，不受現有的教學方式的禁錮，不斷接受新的教學理念，樹立新的教學觀和學習觀，不斷進行課堂教學改革，將學生的發展放在教學的首位，那么就一定能開創一片教改的新天地。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十七

眾所周知，英語詞匯教學是新課程標準中的很重要一環。近幾年來，高考英語詞匯量的要求不斷提高,達到了3300個左右和400-500個習慣用語或固定搭配，這就讓詞匯教學的重要性更為突出了。著名語言學家georgewilkins說過:“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”事實上，詞匯量欠缺的同學在英語聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重的限制，所以詞匯量成為制約許多學生英語成績提高的瓶頸。

筆者從事高中英語教學十多年，在教學過程中發現許多教師在詞匯教學上片面認為教師只要將涉及單詞的相關短語或固定搭配講授給學生就足矣，而背單詞則是學生自己的事情，之后每周抽出某個時間進行默寫，不過關的學生就要面臨重默甚至罰抄的命運。這樣的詞匯教學存在幾個缺陷：

第三，違背了新課程標準中詞匯教學的基本要求，即教詞匯要從運用的角度出發，而不是從定義的角度入手；要與技能結合，而不是單純知識灌輸。

因此，學生詞匯學習的薄弱很大層面上在于教師教學方法和策略的`不得當。教師應根據學生個體的差異和教學目標的不同采用多種教學方法和技巧，讓學生做到在詞匯的學習中積累經驗，培養他們英語詞匯的自主學習能力，既會背誦又會使用，從而從根本上提高英語綜合能力，進而提高學生的英語成績與英語學習的能力。因此詞匯的有效教學模式可以從以下幾個方面來著手。

一、狠抓單詞新授課教學。

人對事物的第一印象非常重要，學習單詞同樣如此。教師切忌采用呆板僵硬的灌輸方式，不能只領著學生有口無心的重復朗讀，而是重視學生的年齡特點認知特點，采用實物、圖表、手勢以及多媒體等手段調動學生學習積極性，增加互動環節，克服學生對單詞的恐懼心理，從而達到相應的教學目標。

二、重視遺忘規律、科學指導記憶。

記憶的過程是人的主體活動過程，這一過程需要調動人體各種感官協同完成。但人的遺忘又是不可避免的。艾賓浩斯遺忘曲線表明記憶衰退呈先快后慢的變化過程。通常剛剛學習單詞后學生對詞匯還很處在新鮮好奇記憶力旺盛的階段，但同時也是遺忘最快的階段。在一段時間的教學完成后對詞匯進行一次集中全方位多角度的密集復習是非常有效且必要的。這時，可以采用看圖描述、課文完型填空、簡單翻譯以及詞匯游戲等對所學詞匯進行運用，將抽象的單詞具體形象的運用到各種語境，做到記憶的不斷加深乃至固化，真正做到為我所用。

三、培養語言意識、調動使用語言的積極性。

學以致用，詞匯學習的終極目標就是運用。學生在掌握一定數量詞匯后，教師應該鼓勵其積極運用，培養學生語言意識。任何知識只有經過反復運用才會牢固掌握，才會成為學習者手中能夠自如使用的武器。詞匯教學經過前兩步之后，教師可以通過組詞造句、關鍵詞復述課文、講英語故事、演講、書面表達等多種形式為學生提供平臺，積極培養其語言使用的主動性，鼓勵學生在各種場合使用英語。教師同時也要給予糾正、引導以及贊揚，最大程度調動學生的學習熱情，從而真正做到學以致用，知行合一。

總而言之，教師要在新課程標準的引導下，立足課堂、主動更新思維，積極引導學生參與學習，讓學生在學習過程中體驗到喜悅感、成就感，從而達到有效教學的真正目標。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十八

摘要：初中英語教學是學生以后發展進步的基礎，其重要性顯而易見。部分初中生對于英語學習十分討厭成績不好。針對這種課堂教學效果低的情況，老師和學校必須引起重視。本文對于初中英語課堂教學低效現象進行了分析，提出建議可供相關人士參考。

結合我國現今初中英語教學分析發現，部分學生因為種種因素成為了英語教學過程中的落后學生。新課改教學目標是要關注每位學生的進步發展。教育人士必須提高對于初中英語課堂教學的重視度，采用科學合理的教學辦法，通過課堂教學不斷提升學生的英語思維能力和學習效果，改變如今的教學現狀。

1.1教學設計定位不合理：教學中重點和難點不夠突出，學生抓不住課堂重點內容。教學情景設計過分牽強，老師在課堂上作為主導性人物講解過多，學生的練習過少，學生的主體地位沒有得到應有的體現。老師對技能和知識關系的處理存在偏差，過分的重視基礎性知識點的講解，忽略了學生的實際應用能力培養。英語學習僅僅是為了應付考試，學生的英語思維能力沒有形成，教學效果非常低。

1.2角色扮演活動低效：為了提升初中英語教學效果，老師們不斷的進行教學手段的改革，采用了角色扮演等教學活動。然而活動內容相對比較空洞，實際應用中過分重視教學場面，忽略了語言的應用，整體過于形式化，對于學生英語表達能力的提高沒有起到應有的作用，部分水平高的學生積極參與，其他同學因為能力限制沒有加入到教學活動中，整體效果較低。

1.3教學手段過于單一：部分初中英語老師自身水平有限，在教學過程中采用單一的教學方法和手段，沒有根據學生的課堂回饋及時的進行調整，常年統一的教學模式造成學生的興趣不高，感覺非常乏味，失去學習的信心。

2.1科學的制定教學目標：老師對于教學目標有整體宏觀的把握，教學目標的設定要準確科學。老師在進行課前準備工作中要有單元性整合的意識，對于一個單元綜合分析后，制定教學的關鍵點、重點和難點，具有針對性的.進行備課準備，使教學目標更加具體化，提升可操作性。由簡單到困難，逐漸進行優化。進行總結性準備，分工明確，注重帶領同學進行階梯型練習，保證學生完成效果。老師之間合理的溝通，對于原有的教學資源進行科學的整合處理。課堂上采用多種教學形式結合的方式，將自主學習、小組合作、對立練習等方式靈活運用，讓學生積極的參與到教學活動當中，在學生們進行機械重復練習的基礎上帶領學生靈活變通，真正的學以致用。將游戲競賽、角色扮演等方式帶入到課堂上，讓學生通過這些活動加深對于英語學習的感知和體驗、準時順利的完成教學目標。針對不同的階段采用不同的教學手段，例如在初級階段使用英語速記和單詞拼寫方法，將同一類型詞匯進行歸類總結教學，讓學生高效快速的記憶單詞。英語應用中比較通用的詞匯after、before、later、next等等，老師要幫助學生理解其在不同環境下所表達的意思，明白其時間功能。學生正確的學習關鍵詞匯，明白文章結構語句表達，還可以應用在自我表達或者是寫作過程中，大幅度提升學習能力和自我思維，提升學生記憶效果。

2.2激發學生興趣，確定主導地位：興趣是最好的老師。如果可以提升初中生對于英語學習的興趣，則能夠大幅度提升教學效果。隨著國內教學體制的不斷改革和完善，教學中必須凸顯出學生的主體性地位，老師在課堂起到引導性的作用。以往的課堂教學過程中，學習新知識內容時候，老師和同學對知識的占有是不正確的，老師為新知識占有高的方面，課堂中老師機械性的向同學講解輸出知識內容，學生麻木的接受，整體過程中十分的被動。如果教學中學生提前預習了相關的重要知識點，對于新領域已經有大概的了解，學生老師的知識占有差距降低，老師從主導性的角色演變成了指導性的角色，學生也從被動接受方演變成了主動參與方，學生充分的表達自己的想法和意見，時間比較充足，這是教學理念的一種進步。

2.3精心設計教學任務：同一班級內的學生基礎層次不同，所以老師在進行教學任務設計工作的時候要充分考慮到不同層度學生的能力，選擇合適的教學方法是提升課堂教學效率的關鍵。在進行單元教學的環節中，確定單元內容的主體，圍繞中心內容設計教學任務，將任務落實到課堂內容中，提升教學的整體性。課堂上老師的語言表達要簡單明了且有親和性。必要的時候使用表揚性言語，提升學生的學習信心。同時重視教學方法的多樣性。為了提高學生的課堂參與度，老師應該依據知識內容選擇合理的教學方法，營造良好的課堂氛圍。

2.4建立和諧的師生關系：建立良好的師生關系，培養亦師亦友的教學關系，形成良好的教學環境是提升教學效率的重要手段。首先老師要正確認識自己和學生的平等地位關系，改變過去錯誤的思想和觀念，將自己融入到學生之間，帶領學生在教學情境中積極交流和互動。作為良好的引導者、也是耐心的聽眾。老師只是教學活動中的參與者，和學生主體之間并沒有人格上的區分。對于學生的個性差異，水平層次的高低老師應該一視同仁，尊重學生，重視學生的主導性地位，基于這種前提下才能夠建立平等和諧的師生關系。老師應該學會賞識和傾聽，對于學生而言，獲得學業上的成功是精神力量的一種源泉。英語老師在課堂上應該重視自己的言語表達，避免使用具有過激化的言語傷害學生的自尊心和自信心。總之，學校和老師必須正確看待初中英語課堂教學中存在的問題，明白課堂教學的重要性，幫助學生培養健康的心理，樹立信心，提升學生的英語學習能力和思維效果，科學的進行教學設計工作，培養亦師亦友的教學關系。師生共同努力保證所有學生英語水平的共同進步全面發展。

參考文獻:。

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英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇十九

德國教育家赫爾巴特說過：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒教學，就失去了手段的目的。”而在現實的英語教學中，大多數教師都覺得，自己的英語成績高，就是自己的教學水平高。其實不然，學生的英語成績高，并不能說明思想品德好，綜合素質高。相反，就是因為不顧學生的健康、全面、終生發展，個別教師簡直是歇斯底里，恨不得讓學生全天候背單詞、默課文。這樣，不僅讓學生失去了學英語的興趣，哪里還有在英語上終生發展志趣？更何提綜合素質的提升？無論是何種學科，其終極目標都是立德樹人。高中英語教師同樣擔負著教好學生英語和提升學生素質的雙重任務。遺憾的是，片面追求升學率的急功近利的思想在一定范圍內還或多或少地存在著，部分教師更是把英語教學當做是單一的課文教學，而把學生的思想品德、素質提升至于腦后；在課堂上，不是檢查單詞拼寫，就是講解語言知識，基本上忽略了英語學科應有的思想德育、素質提升教育。所以，要想在高中英語學科中融入思想品德教育，有效提升學生素質，就必須用新課程的理念武裝自己。可見，具有正確的意識和長遠的眼光對一位英語教師來說是多么的重要。

2.解決方法的問題。

高中英語課堂教學離不開教師的教授，但是，講授也絕不是最好的、最有用、最精當的教學方法。學段不同，教材的難易系數有別，學生的能力水平不同；內容不同，教材的傳遞信息不同，能力要求有別，學生的學習趣味不同……這就要求我們的高中英語教學是適應學生學習實際、適合教材教學實際、發展學生心智趣味、提升學生思想品德、促進學生綜合發展的教學。首先，在高中英語教學中滲透思想品德教育、提升學生素質，就要讓所講內容符合學段需求和學生的年齡特點。高中階段，學生記憶力強，理解力逐步提高，接受知識的.能力不斷增強；加之，由于社會發展的迅速，他們已無可爭議地成為接受各方面信息最為容易的人群，所以，如果我們的所講不符合學生的年齡特點和階段性需求，對他們進行思想品德、素質提升教育就極為困難。要知道，這個時期是他們可塑性最強的時期，也是他們接受能力最強的時期。如果在這一教育的黃金期不能選擇他們感興趣的內容進行教學，那么，無形中就會減弱對他們心靈深處正能量的輸入。這樣，就會影響到在高中英語教學中滲透思想品德、提升學生素養的效果。像在必修教材中，我們選擇知識性強、學生感興趣的內容，以此開闊學生視野，在提升學生興趣中滲透思想教育，提升能力素質，效果就會很好。再如，選修教材選取了許多英美文學中的佳作，體裁有小說、戲劇、詩歌等。這些入選作品有其特定的時代性和思想性，同時，德育教育價值獨特。加之，這些作品題材豐富，體裁廣泛，內容體現時代風貌，思想代表社會主流價值觀，是對學生進行德育教育不可或缺的有力載體。為此，趁他們辨別是非的能力還有較大提升空間的這一年齡階段，在英語課堂中選擇符合學生年齡特點和階段性需求的這些內容，對他們進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，就能堅守中英語教學這塊思想教育、能力提升的陣地。其次，要利用英語學科語言學習的優勢，深入學生情感深處，對學生進行思想品德、素質提升教育。高中英語課堂教學，其著眼點不僅僅在于教給學生某些知識和技能，更為重要的是，高中英語課堂教學要發揮語言教學的優勢，借助一篇篇凝聚作家靈感、激情和思想的感人至深的作品，借助一篇篇承載人類優秀文化、記錄人類精神財富的文字，于無聲處聽驚雷，在潛移默化中熏陶學生情感，增加學生情趣，陶冶學生情操，影響學生的人生觀、價值觀、世界觀，提升學生思考社會及表達思想的能力，并最終在他們的內心深處形成一條健康成長的康莊大道。

從細小處說，在高中英語課堂教學的過程中，記憶詞匯、練習造句、學習語法、閱讀課文也罷，聽、說、讀、寫、譯等相關練習也罷，都應以積極、健康、陽光的例句和情景，引導學生學習、接受到積極的、健康的、正統的思想，把正確的人生觀、價值觀、世界觀滲透其間，這樣才能達到對學生的品德教育的目的。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇二十

英國的超市里，經常可以見到這樣的情形：老師把一二十個小學低年級的學生帶到超市，他們的這節課就在超市里，學生的要解決問題是：這里的商品有哪些是小麥做的？哪些是牛奶做的？老師布置完后，學生便作鳥獸散，老師只站在一旁負責學生的安全，對學生不管不問。學生們有的在貨架上看標簽，有的拿著商品左看右看，有的索性就向他人求教。課就在這樣鬧哄哄的氣氛中進行。學生有的答案滿滿的，有的只填寫可憐的幾種商品，有的完全空白。答案也不是整齊劃一。這種題目的好處是給學生以廣闊的努力空間。聰明愛動腦筋的學生甚至可以找到令教師意外的答案，糊涂不用功的學生也樂得其所，至少超市里很好玩。這是典型的西方課堂模式。

反觀我們的教學，極少見到這樣的開放式教學，我們不管那門課，一旦開設了，就會為了應付各種考試來組織教學，美術課也不例外。不是每個學生都能成為專家學者，但你卻硬要他各門功課都得100分，這無異于趕鴨子上架，說的不客氣是逼良為娼。這就是導致學生負擔過重的一個基本的原因，也是應試教育被人們詬病的根源。

課堂教學沒有也不應該有整齊劃一的模式，如果有模式，也是與教師的`文化底蘊、教學風格、與學生的具體情況有著密切的關系，不同的教師面對不同的學生就應該有不同的模式，如果硬要強調同一的話，那叫做集體作秀。

我們也應該看到，我國義務教育階段的美術教育確有許多不能適應素質教育要求的地方，過于強調學科中心，關心美術專業知識和技能，在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發揮，制約著我國義務教育階段的美術教育質量的提升。

新課改教育理念下的初中美術教學目標是間接性、指導性、彈性的“規范”，以學生為主。因此，美術教師必須更新教育觀念，優化課堂結構，改革教學方法，遵循以學生為主，把培養學生創造性、發展思維和能力放在首位。

打個不恰當的比方說，義務教育不須生產成品，而是加工半成品抑或是毛坯，我們培養的目標也不是把所有學生都推向音樂學院，更不是未來的畫家，所以不必追求完美，我們正是在追求“完美”（習慣的眼光看學生，唯有高分才完美），才造成了當今的局面――嘴上喊著素質教育，實質上搞的還是應試教育。

蔡元培最早從德語中引進“美育”一詞：“美育者，以美學之理論應用于教育，以陶冶性情為目的者也。”著名美術教育家豐子愷說：“我教藝術課，主張不求直接效果，而重間接效果；不求學生能作有用之畫，但求其涵養愛美之心，能用作畫一般的心來處理生活，對待人生，此為藝術之最效用。”美術決不是簡單的畫畫。長期以來，許多教師和家長都把美術課看作是圖畫課。這一觀念直接導致了美術教學的課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能；在一定程度了脫離學生的生活實際，難以激發學生的學習興趣。

美術教育應以培養、提高學生的審美能力為主要目的，具體說來，就是以提高學生感受美，欣賞美，鑒別美等能力為主要目的。

作為基礎教育組成部分的美術教育，同樣擔負著培養全面人才的重任。“潤物細無聲”，“潛移默化”，是美術教育發揮其價值的基本方式。

參考文獻：

《全日制義務教育美術課程標準》（版）。

英語教學的文學教育闡述論文（熱門21篇）篇二十一

溝通打開禁閉的心靈，關愛撫平累累創傷，教師應該學會每天都將微笑帶給學生，用快樂面對生活，用幽默俏皮的話，讓學生們在輕松愉快的環境中意識到自己的錯誤。在多年的教學中，筆者深切感受到嘗試與學生溝通，平等地與學生交流，把他們看作朋友，讓他們成為朋友，學會與學生交流、溝通，在教學工作中是非常重要的。以下是筆者總結的一些經驗：

一、學會微笑，笑著與學生交流。

記得我剛工作那會兒，有一個老師要休產假，我接了她的班，擺在我面前的是這樣的狀況：學生多、機器設備落后、教學管理比較混亂。頭一天上課，我剛走到機房門口，就聽見里面“嗡嗡”“嘩嘩”“哈哈”，站在講臺上說話，好像只有我自己聽見，底下亂作一團，再加上機器的聲音，我好像是個外人，不屬于這堂課。憋了張大紅臉，我剛要發作，想想不行：冷靜！冷靜！我拿起黑板擦在桌上拍了兩下，一陣噓聲過后，終于安靜了。我滿臉怒色，聲嘶力竭地把他們批評了一頓，第一節課學生們在我的批評與責備聲中下課了。從學生們的眼神中，我能看出他們雖然被我震住了，但他們并不喜歡我，想跟我作對。以后每次上課，我總是一本正經地繃著臉，遇到犯錯誤的學生，我還要嚴厲批評半天以警示全班同學。這種情況持續了一段時間，雖然課堂秩序好了些，但我能看得出，膽小的同學被我嚇住了，膽大的在偷偷跟我作對。

我心里很清楚，這不是一個好現象，但年輕的我實在不知如何是好。慢慢的，我成家有了孩子，做了母親，這時不知從哪來的一種溫情，也許是母性吧！我有了孩子，眼里看到的孩子都是那么可愛，那么招人喜歡，小錯誤、小動作，也都能讓人忍受了，我不再是那么兇巴巴、冷冰冰，臉上沒有了以前的怒容。慢慢地，我會笑了，笑著去跟學生交流，笑著說話，無意識地笑著面對學生，自己都很奇怪。慢慢地，這種笑著的跟學生的溝通，就像有一種魔力，同學們看我的眼神變了，他們也會跟我笑了。慢慢地，我們的課堂就像寒冬的冰融化了，充滿和諧的笑聲和快樂的氛圍。這段經歷讓我深深地感受到，老師的一顰一笑、喜怒哀樂在無形中感染著學生，也影響著他們的情緒。微笑吧！微笑是最祥和的語言，微笑是溝通彼此心靈的鑰匙。教師應該時刻注意自己的一言一行，盡量避免把不良情緒帶給學生，以免學生漸漸疏遠。

二、巧施語言魔法，時不時幽它一默。

自古以來，當老師的都離不開語言，如果語言沒有特點，翻來覆去就是一套人盡皆知的大道理，日子久了學生就會生厭。對待那些反復出現不良行為的學生，更需要講究語言藝術。如果教師擁有一支語言魔術棒，那么在輕松解決問題的.同時，還能收獲師生情誼。在信息技術課上，學生們的自覺性差，大多都想著“玩”，當然，我覺得適當的玩也是可以的，我們沒必要把課堂教學搞得像考試那樣緊張嚴肅，我覺得在我們完成教學任務的前提下，留出一部分時間讓同學們自己去操作嘗試，也是很好的。這樣，學生既有積極性，又能在學習之余適當放松一下。但是，偶爾也會有學生搗些亂，讓老師吃不消。我記得有幾次教師機總是受到病毒的侵擾，幾次折騰下來，不光不能正常教學，還把自己弄得筋疲力盡。

后來，在課上，我生氣地訓斥某些學生惡作劇，但是效果不佳。一個機房五十多臺機器，一個班六七十人，老師既要講課，又要維護機器，盯住每個同學的操作，根本忙不過來。有一天，我發現一個同學機器上插著u盤打游戲，批評的話剛要出口，猛然間靈光一閃，幽了他一默：“同學們，你看咱們的機器最近總是受病毒侵害，xxx，是不是你帶的毒？”這個學生連連說“:我沒毒，不是我，我不玩了，不插u盤了。”全班同學“哄”一下全笑了。我把病毒的危害跟大家講了，同學們也開始正確地認識了“病毒”這個問題，搞惡作劇的同學收斂了許多。一發現問題，便斥責學生，也許能換來學生暫時的服從，卻非長久之計。學生不愿在同齡人面前丟面子，更厭惡訓導式的說教，這時，教師不妨用調侃的語氣指出他們的錯誤，讓他們在輕松的氛圍中反思、改過。有了語言魔術棒，教育自然如魚得水。總之，溝通的目的是使學生在獲得知識、發展智力、培養能力的同時樹立正確的世界觀、人生觀，培養優良的道德品質。如同無處沒有傳播，師生的生活中無處不存在溝通，溝通是語言的交流、表情的意會、心靈的碰撞，作為一名教師，必須知道溝通，懂得溝通，發揮溝通的魅力。