教學計劃是指教師為達到教學目標而制定的具體教學安排和步驟。小編為大家搜集整理了一些教學計劃的經驗和心得，希望對大家有所幫助。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇一

隔位退位減是學生在計算上的一個難點，也是學生計算中容易出現錯誤的地方。對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識，確實有一定難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點在進行教學204-108時作了如下設計：讓學生先在計數器上撥出204，并說說它的組成，然后去減108，從個位減起。學生在計算時發現個位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢”？意識到去借,但馬上學生發現十位上是0，也沒有啊”？這時學生想到讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的`過程中讓學生說一說每個數位上數的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學生把演示過程與算理說了一遍：個位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，學生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算。教材上在教學了204-108后就安排了試一試“1000-537=”。如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結合我班學生特點，教學時作了如下的處理：針對新授的內容進行鞏固。先出示403-158=（發現學生計算很正確，并且計算過程說得很清楚）再出示300-228=請學生試一試.通過這樣的練習，學生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學習，學生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1……）我認為這樣安排始終是圍繞本節課教學的重點，把本節課教學的難點細化逐層突破，更符合學生的認知規律，既面向全體，又照顧了中差生，學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的氛圍中，增強了學生的自信心，使學生在學習過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發展了學生自主探索以及與人合作、交流的意識。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇二

這節課是把本單元學過的“20以內的退位減法”進行系統的復習和整理，為今后學習多位數計算和其他數學知識打下良好的基礎。學生學習這部分內容時，需要從整體上去觀察、分析、比較20以內退位減法的算式，能從整體上把握，探尋規律，以提升對這部分知識的掌握水平。教材安排的內容有：第一，系統呈現“20以內退位減法表”，讓學生對這36道題有一個整體的認識，初步感受到它們的排列是有規律的。第二，引導學生找規律，使學生體驗到橫著、豎著、斜著等不同角度看算式排列是有規律的，得數也是有規律的等。

一年級學生的思維雖然仍處于以形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在濃厚興趣的狀態下，學生產生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學習動機。根據教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發式相結合的教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教學進行思維。形象直觀的課件，更有利于學生思考問題。

1、知識目標：通過對20以內退位減法的算式進行整理，發現其規律，熟練口算20以內的退位減法，進一步提升學生的口算能力。

2、能力目標：培養學生初步的歸納整理能力，小組合作交流的能力及語言表達能力。

3、情感目標：體驗數學運算的規律性，感受數學問題可以從不同角度去分析的多樣性，愿意積極探索數學規律。激發學生自主學習、積極探索和合作交流的良好習慣。

教學重點：整理和探究20以內退位減法表的規律。教學難點：正確有序地表述規律。

(一)以生活情景入手，揭示課題。

1、學生注意力練習（聽、看、想）1分鐘。

1．找規律，填表。出示課件。

要求：仔細觀察，從已有的算式中找到規律，把所缺的算式填出來。（自由發言，想填哪格，就填哪格。）。

2．說說為什么這樣填，你是怎么想的？

3．討論（出示課件:二十以內的退位減法—二十以內退位減法表）。

a．豎著看，第一列的得數有什么規律？算式有什么規律？

b．你還能發現什么有規律的排列？c．斜著看又有什么規律呢？、（酌情啟發：橫看，有什么規律？豎看，有什么規律？斜著看，有什么規律？）。

4．小結規律形成記憶。

（一個鞏固練習，幫助學生加深對規律的理解。）。

(三)談話激趣，引出練習。

1、談話過度，以西游記的人物喜好再次激發學生的興趣，同時進行簡單的語言表達練習和情緒放松。

2、以學生最喜愛的孫悟空為引子，引出今天的分層次練習，爭當小孫悟空。

（四）小結本課學生表現，提出優點和不足，讓學生自我糾正。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇三

十幾減9是20以內退位減法的第一課時，是今后學習多位數計算和其他數學知識最基礎的部分。通過創設實際問題的情境，列出減法算式。讓學生通過操作活動，理解減法的意義，并直觀地理解算理形成算法，掌握計算技能。由于十幾減9的算式，部分學生有一些基礎，盡管在計算時存在一些不完善的技能，根據學生原始計算方法，會出現算法多樣，而不同算法的體現會給初學的學生帶來困擾，不知哪種方法是最適合自己的。教材在本課的編排中著重呈現了“破十法”和“想加算減法”兩種計算方法。根據一年級認知特點，通過擺一擺、圈一圈、說一說、填一填等活動，直觀幫助學生思考并將思考過程表征出來，經過語言描述，注出算式過程圖，經歷數學符號等形式，讓學生真正實現對算理的理解。同時在練習設計中允許學生根據自己的興趣、能力和題目的不同，選擇自己喜歡的方法，給學生留下較大自主選擇的空間。

1．讓學生通過生活中的活動發現數學問題，在解決數學問題的過程中通過學習十幾減九的多種計算方法，理解其中的算法和算理。用十幾減九的計算方法解決生活中的問題。

2．讓學生通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減9的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的方法，解決生活中的問題。

3．培養學生初步探究意識，能夠獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教具：主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。

掌握十幾減九的計算方法。

掌握“破十法”的計算方法和算理。

教師出示主題圖：這是游園會的場景，說一說你找到哪些數學信息？

課件出示主題圖。

教師：觀察圖上的信息要有一定的順序，結合具體的每項活動說說你發現的數學信息，并提出數學問題。

讓學生有序觀察主題圖中每個活動中得數學信息。重點選取“小丑賣氣球”的數學信息，讓學生將條件和問題完成說出來。

教師板書（課件出示）：小丑有15個氣球，賣出9個，還剩多少個？引入課題并板書。

（一）列出算式，自主嘗試計算。

教師：要求“氣球還剩多少個”怎樣列式？

學生說列式，教師板書：15-9=。

（二）利用學具，動手操作。

學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。

（三）組織學生全班匯報。

可能會出現（課件預設以下幾種方法）：

1、數出來的方法。讓學生邊說邊演示：用（圓片）小棒擺出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，還剩6根。

2、想加算減法。我知道“6+9=15，15-9=6。”

3、“平十法連減”。從15（圓片）小棒先去掉5個再去掉4個，還剩6根，根據學生操作過程，教師列出算式，把9分成5和4，15－5－4=6。

4、多減再補。把15個（圓片）小棒先去掉10個還剩5個，多去掉1個，再補上1個。教師列出算式15－10+1=6。

5、“破十法”。把15分成10和5，10去掉9個，剩下1個與1合起來是6個。思考過程課件逐步演示，加深學生對操作過程中分解各步的理解。

（四）教師和學生共同操作，課件直觀演示，重點理解“破十法”的算法和算理。

1、擺出15個圓片，分成左邊10個，右邊5個。插入圖片。

2、把左邊10個中圈出9個，還剩1個，如圖：

3、讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。

4、結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書，如圖：

（五）即時練習（課件出示）。

1、圈一圈，算一算。

12－9=。

請學生匯報結果，說出操作過程。教師相應寫出算式的分解格式，讓學生直觀看出個步驟表示的意思。

2、擺一擺，算一算。

教師出示算式：14－9=，請學生利用手中的學具用“破十法”擺出計算過程，寫出結果。

3、直接計算。

教師出示算式：16－9=11－9=。

學生可以在腦中利用“破十法”擺出計算過程，也可用自己喜歡的方法計算。教師巡視檢查。

（六）回顧算理，總結算法。

1、整理算式，發現特點，引入課題。

2、回顧算法的多樣，比較方法，結合自身理解，說說自己喜歡的方法。

（一）圈一圈，算一算。

完成教材第10頁“做一做”第2題。

（二）完成練習二的第1題。

（三）用你喜歡的方法計算。

11—9=13—9=15—9=17—9=。

教師巡視，觀察學生選擇的計算方法。全班匯報，說說自己的算法。

教師追問：這幾個算式有什么特點？

設計意圖：培養學生對式題的分析、整理和歸納能力。從被減數、減數和差的特點來分析，只要孩子說的有道理，教師予以肯定。

（四）看圖列算式。（課件出示）。

全班交流，今天你學會用哪種方法計算十幾減9的算式？你覺得哪種方法計算比較熟練？

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇四

教材簡析：

本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。

教學目標。

1．掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。

2．讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

3．感受數學與生活的密切聯系，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。

教學準備。

教具：主題圖、課件、圖片。

教學重點：

會解決有多余條件的“求另一個加數是多少”的問題。

教學難點：會根據情境選擇相關信息解決問題。

教學過程。

一、復習舊知，回顧經驗。

（課件出示）復習題。

自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。

教師：解答正確嗎？指名回答。

師生小結：明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。

二、創設情境，引導探究。

（課件出示）例5主題圖.

（一）理解圖意，找出相關條件和問題。

教師：圖中小朋友在干什么？從他們的對話中你發現什么數學信息？問題是什么？

根據學生完整的回答，課件出示各信息：

1．有16人來踢球，

2．現在來了9人，

3．我們隊踢進了4個，

4．還有幾人沒來？

教師：我們根據這些數學信息（條件），怎樣解決這個問題呢？

（二）嘗試列式，引發矛盾沖突。

教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題？

學生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書。可能會出現：

教師：哪種算式是正確的？

（三）分析題意，篩選信息。

師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。

1．讀一讀。讓學生將有聯系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。

2．擺一擺。利用信息條，進行重組。

（1）16-9這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，還有幾人沒來？

（2）16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來？

引導學生發現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關系。

師生小結：“.我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。

3．圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。

（四）運用策略，解決問題。

1．畫圖策略，深化理解。

教師：我們了解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚？

全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。

呈現不同的畫圖策略，可能會有：

如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。

教師：根據圖，用什么方法解決？

2．列式計算，建構意義。

分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關系間的相互關系。

學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。

全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。

3．回顧反思，強化步驟。

（1）驗證結果。

教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎？你有什么方法說明這個結果是正確的？

學生匯報，可能會出現：

用加法驗證，7+9=16（人），

語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。

在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定。

（2）回顧步驟。

結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難？

教師：分析信息時，我們采用什么方法？是不是所有的條件都與解決的問題有關？

教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗？

師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么；再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式；最好要檢驗解答的結果是否正確。

三、學以致用，升華認識。

（一）教材第20頁“做一做”。

此題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

（二）教材第22頁“練習五”第2題。

此兩題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

學生練習，同伴互評，全班交流。

四、全課總結。

今天我們遇到解決問題的數量與以前有什么不同？你會分析解決的？

教學問題診斷：

畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理？

讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆；還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改（在老師輔導下修改），但是花費的時間影響后面環節正常教授，影響既定的目標。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇五

教科書第13頁例2的內容。

十幾減8是20以內退位減法的第二課時，是在學習了十幾減9的基礎上進行的。學生已經熟練掌握十幾減9的退位減法，初步掌握“破十法”，在計算時能夠理解運用。本課是上節課的一次練習和延伸，也是學生學習對掌握方法必須經歷“內化”的過程。教學時，根據學生思考角度不同，尊重學生的想法。既提倡算法多樣化，還要引導學生在眾多方法中選擇自己喜歡的方法，去計算、去嘗試解決實際問題，在掌握新知規律的基礎上，為進一步學習減法，用“想加算減法”等方法提高運算速度做鋪墊。本課時中還要注重培養學生對一些有規律算式的整理和分析，發展學生探究問題的能力。

1．通過情境圖了解數學信息，提出數學問題，在解決數學問題的過程中，使學生在掌握十幾減9方法的基礎上進行遷移，探究學習十幾減8的多種計算方法，進一步理解其中的算法和算理，解決生活中的問題。

2．在具體情境中能利用舊知遷移，直觀操作、獨立思考，自我發現，合作交流等方式，在十幾減8的多種方法中選擇最喜歡的計算方法，并且在多種題型中，能夠較熟練計算出來。

3．培養學生自主探究、合作交流，歸納整理的能力，能夠獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教具：主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。

掌握十幾減8的計算方法。

熟練掌握“破十法”，加強“想加算減法”這兩種常用計算方法和算理。

一、復習舊知，新知孕伏。

課件出示復習題：

（一）看圖列算式。

8＋（）=1515－8=()。

（二）填一填。

8+（）=138+（）=168+（）=14（）+8=11。

二、情境引入，提出問題。

課件出示例2主題圖。

根據學生完整的回答，板書出：一共有12個風車，小朋友要買8個。還剩幾個？

三、自主探究，內化算法。

（一）列出算式，大膽猜測。

教師：要求“還剩多少個”怎樣列式？

學生說算式，教師板書：12-8=比較算式，引入課題并板書。

教師追問：你覺得會剩下幾個風車？

課件出示12個風車圖：

（二）動手操作驗證結果。

學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。

（三）過程表征內化算理。

課件預設可能會出現以下幾種方法：

擺一擺：“破十法”。把12分成2和10,10去掉8個，剩下2個與2合起來是4個。“平十法連減”。從12（圓片）小棒先去掉2個再去掉6個，還剩46根，根據學生操作過程，教師列出算式，把8分成2和6，12－2－6=4。

想一想：想加算減法。要計算12－8=□，可以這樣想，我知道“8+□=12，根據進位加法，8+4=12，那么4就是12－8的差，所以還剩4個”。

數一數：數出來的方法。讓學生邊說邊演示：用小棒（圓片）擺出12根，拿走8個，還剩4個。

思考過程課件逐步演示，加深學生對操作過程中分解各步的理解。

（四）直觀演示，重點理解“想加算減法”和熟練掌握“破十法”的算法和算理。

1．借助操作，分析“想加算減法”思考過程。

因為8+4=12，所以12-8=4，如圖：

2．演示“破十法”思考過程。

(1)擺出12個風車，分成左邊10個，右邊2個。

插入圖片，課件出示。

(2)把左邊10個中圈出8個，還剩2個，如上左圖。

(3)讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。

(4)結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書，如上右圖。

四、運用新知，鞏固算法。

課件出示練習題。

1．圈一圈，算一算。（教材第13頁“做一做”第1題。）。

2．計算。（教材第13頁“做一做”第2題。）。

學生自主練習，全班交流，請學生說說自己思考過程。

3．用你喜歡的方法計算。（教材第13頁“做一做”第3題。）。

10－8=13－8=16－8=。

11－8=14－8=17－8=。

12－8=15－8=18－8=。

教師：觀察這些算式，你有什么發現？

師生小結：引導學生從算法上比較：如果用“破十法”計算，都是先算10-8=2，十幾減8，就再算2加幾；如果用“想加算減法”計算，被減數增加幾（或減少幾），減數不變，差也隨著增加幾（或減少幾）。

結合算式中具體的數字來說明這樣變化規律，純數字概念對一年級來說較抽象難以理解。

全班交流，你覺得哪種方法計算十幾減8的比較熟練？

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇六

教材簡析：

十幾減9是20以內退位減法的第一課時，是今后學習多位數計算和其他數學知識最基礎的部分。通過創設實際問題的情境，列出減法算式。讓學生通過操作活動，理解減法的意義，并直觀地理解算理形成算法，掌握計算技能。由于十幾減9的算式，部分學生有一些基礎，盡管在計算時存在一些不完善的技能，根據學生原始計算方法，會出現算法多樣，而不同算法的體現會給初學的學生帶來困擾，不知哪種方法是最適合自己的。教材在本課的編排中著重呈現了“破十法”和“想加算減法”兩種計算方法。根據一年級認知特點，通過擺一擺、圈一圈、說一說、填一填等活動，直觀幫助學生思考并將思考過程表征出來，經過語言描述，注出算式過程圖，經歷數學符號等形式，讓學生真正實現對算理的理解。同時在練習設計中允許學生根據自己的興趣、能力和題目的不同，選擇自己喜歡的方法，給學生留下較大自主選擇的空間。

教學目標：

1．讓學生通過生活中的活動發現數學問題，在解決數學問題的過程中通過學習十幾減九的多種計算方法，理解其中的算法和算理。用十幾減九的計算方法解決生活中的問題。

2．讓學生通過獨立思考、小組合作、全班交流，知道十幾減9的計算方法是多樣的。在多種方法中，選擇自己喜歡的方法，解決生活中的問題。

3．培養學生初步探究意識，能夠獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學準備：

教具：主題圖、課件、實物圖片；學具：圓片或小棒。

教學重點：掌握十幾減九的計算方法。

教學難點：掌握“破十法”的計算方法和算理。

教學過程：

一、觀察主題圖，提出問題。

教師出示主題圖：這是游園會的場景，說一說你找到哪些數學信息？

課件出示主題圖。

教師：觀察圖上的信息要有一定的順序，結合具體的每項活動說說你發現的數學信息，并提出數學問題。

讓學生有序觀察主題圖中每個活動中得數學信息。重點選取“小丑賣氣球”的數學信息，讓學生將條件和問題完成說出來。

教師板書（課件出示）：小丑有15個氣球，賣出9個，還剩多少個？引入課題并板書。

二、經歷多種計算方法的過程，探究十幾減九的算理。

（一）列出算式，自主嘗試計算。

教師：要求“氣球還剩多少個”怎樣列式？

學生說列式，教師板書：15-9=。

（二）利用學具，動手操作。

學生活動，同伴交流。教師觀察巡視。

（三）組織學生全班匯報。

可能會出現（課件預設以下幾種方法）：

1、數出來的方法。讓學生邊說邊演示：用（圓片）小棒擺出15根，然后一根一根的拿走，拿走9根，還剩6根。

2、想加算減法。我知道“6+9=15，15-9=6。”

3、“平十法連減”。從15（圓片）小棒先去掉5個再去掉4個，還剩6根，根據學生操作過程，教師列出算式，把9分成5和4，15－5－4=6。

4、多減再補。把15個（圓片）小棒先去掉10個還剩5個，多去掉1個，再補上1個。教師列出算式15－10+1=6。

5、“破十法”。把15分成10和5，10去掉9個，剩下1個與1合起來是6個。思考過程課件逐步演示，加深學生對操作過程中分解各步的理解。

（四）教師和學生共同操作，課件直觀演示，重點理解“破十法”的算法和算理。

1、擺出15個圓片，分成左邊10個，右邊5個。插入圖片。

2、把左邊10個中圈出9個，還剩1個，如圖：

3、讓學生利用手中學具試著擺一擺，邊擺邊說出整個過程。

4、結合學生擺的過程，用算式表示出來，師板書，如圖：

（五）即時練習（課件出示）。

1、圈一圈，算一算。

12－9=。

請學生匯報結果，說出操作過程。教師相應寫出算式的分解格式，讓學生直觀看出個步驟表示的意思。

2、擺一擺，算一算。

教師出示算式：14－9=，請學生利用手中的學具用“破十法”擺出計算過程，寫出結果。

3、直接計算。

教師出示算式：16－9=11－9=。

學生可以在腦中利用“破十法”擺出計算過程，也可用自己喜歡的方法計算。教師巡視檢查。

（六）回顧算理，總結算法。

1、整理算式，發現特點，引入課題。

2、回顧算法的多樣，比較方法，結合自身理解，說說自己喜歡的方法。

三、多樣練習應用算法。（課件出示）。

（一）圈一圈，算一算。

完成教材第10頁“做一做”第2題。

（二）完成練習二的第1題。

（三）用你喜歡的方法計算。

11—9=13—9=15—9=17—9=。

教師巡視，觀察學生選擇的計算方法。全班匯報，說說自己的算法。

教師追問：這幾個算式有什么特點？

設計意圖：培養學生對式題的分析、整理和歸納能力。從被減數、減數和差的特點來分析，只要孩子說的有道理，教師予以肯定。

（四）看圖列算式。（課件出示）。

四、全課總結。

全班交流，今天你學會用哪種方法計算十幾減9的算式？你覺得哪種方法計算比較熟練？

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇七

一、課程名稱:。

二、學生分析:。

一年級學生的思維雖然仍處于以形象思維為主的階段，但已經具備了一定的觀察、比較、綜合的意識。在濃厚興趣的狀態下，學生產生較強的自信心和表現欲望，形成積極的學習動機。根據教材及學生的特點，我主要采用操作探究與啟發式相結合的教學方法。一年級學生主要依賴于直觀性的教學進行思維。動手操作讓學生手腦協作，更有利于學生思考問題。

三、教學目標分析:。

1、知識與技能：

讓學生經歷從實際情況中提取、解決問題的過程，比較熟練的掌握20以內退位減法的運算。培養學生的歸納整理的能力。知道不進位的兩位數加一位數、兩位數加整十數的口算方法。

2、過程與方法：

通過對20以內退位減法進行整理，找出規律，進一步鞏固此類減法。

3、情感態度與價值觀：

讓學生在獨立思考的基礎上加強交流，體驗與同伴合作學習的快樂，培養合作交流的意識，提高學習的自信心。

四、教學內容分析:。

教材先安排加法，再安排減法，意圖是讓學生更深刻地體會加減法算式之間的聯系，二十以內退位減法的整理和復習是在學生學習了二十以內進位加法及退位減法的基礎上學習的，同時又是二十以內退位減法的復習課，是對學習兩位數減去一位數的退位減法的鞏固復習，能為后繼教材的學習做好遷移準備。

五、教學過程分析：

(一)揭示課題。

(四)課堂獨立練習。

六、教學困難分析及媒體設計:。

1、如何調動學生的積極性，運用已掌握知識解決實際問題、總結規律。運用flash動畫及圖片來激發學生的興趣，直觀演示掌握規律。

2、這是一節復習課，學生對復習的內容已基本掌握，相對于新授課難以激發學生的熱情，達到熟練鞏固知識的目的。為此引用動畫《十幾減幾》，將練習內容融入適當的情境之中，通過學生動手操作鞏固算法。

七、課堂實施:。

(一)揭示課題。

1．找規律，填表。

出示圖片。

要求：仔細觀察，從已有的算式中找到規律，把所缺的算式填出來。

（自由發言，想填哪格，就填哪格。）。

2．說說為什么這樣填，你是怎么想的？

3．討論（出示動畫:二十以內的.退位減法—二十以內退位減法表）。

a．豎著看，第一列的得數有什么規律？算式有什么規律？

b．你還能發現什么有規律的排列？

（酌情啟發：橫看，有什么規律？豎看，有什么規律？）。

4．小組活動，動手操作，重排退位減法表。（見課本第23頁。）。

小組合作把這些卡片重新有規律地排成一個表。

1．把差是6……的算式一組一組地說出來。（課本第24頁的第1題。）。

a．差是6的減法算式有哪幾道？想不出的可以看減法表。

b．差是7的一組退位減法算式你能都說出來嗎？

c．你還能說出一組差是幾的退位減法？

(四)課堂獨立練習。

1．看圖列兩道加法算式和一道減法算式。（方格圖小球圖）。

2．口算，比比誰算得又對又快。（出示動畫:十幾減幾）。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇八

隔位退位減的算法理解是抽象的，小學生特別是低年級學生以形象思維為主要思維形式，因此借助計數器的撥珠計算是解決難點的關鍵。其次是怎樣突出重點讓學生掌握算法？理解算法是學生學會并切實掌握算法的基礎，而小學生對抽象算法的理解需要依靠直接感知獲得真切的體驗、感悟，從而抽象、提煉和掌握算法。因而通過直觀達到抽象理解、學會算法是學習本節課內容的主要途徑，用計數器撥珠計算是學習隔位退位減的直接手段。因此，例題學習首先引導學生觀察豎式、發現問題，引發認知沖突，促進學生關注學習重點，集中思維方向。接著，啟發學生思考從十位退1又“不夠”了應該怎樣解決，這里強調“不夠”可以喚醒學生就從前一位退1作10的經驗，聯想到“再從百位退1作10”，開啟操作思路。然后讓學生撥珠計算，直接感知計算過程，使抽象的算法轉化為學生可以看到的、可以感受的操作過程，便于學生獲得直觀、形象的計算過程。進入算法抽象階段，設計十分注重學生的思維提升過程：首先讓學生說一說“剛才計數器上是怎樣算的”，促進學生把具體的操作行為上升為頭腦中的表象，這是感知與算法之間的.中介，是抽象算法的重要一步；接著要求思考“按照計數器上的計算”豎式怎樣算，“先看豎式想一想”再試著完成筆算，這樣就可以使感知形成的表象成為理解算理、獲得算法的直接支撐，使操作和算法之間有了很好的橋梁，學生便能以此主動獲得相應的算法。

主要問題：

1.總有少數學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在。

2.把減法算成加法。

3.把數字抄錯，書寫格式不正確等等。

改進措施：

1.加強口算練習，每次上課前3分鐘，進行相應的口算訓練，從看算到聽算，逐步提高速度。

2.在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式，并作指導示范。

3.注重重要環節的計算過程，多創設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點。比如在本節課，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生反復敘述計算過程，不斷鞏固計算法則，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

《數學課程標準》指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”因此，只有針對學生年齡特點，開展豐富多彩的實踐操作活動，才能讓孩子學得更為深入，不但知其然更知其所以然，真正提升課堂教學效果。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇九

教學內容：

教材第18～19頁。

教學目標：

知識點：

1、使學生在實際情況中掌握豎式計算的方法。

2、使學生理解筆算減法的算理，并能正確筆算。

能力點：

1、培養學生操作、實踐、解決問題、合作交流的能力。

2、創設情境，激發學生主動探索新知，通過用多種策略解決問題，培養學生的創新意識。

德育點：

培養學生認真審題、仔細計算的學習習慣和互相幫助、團結協作的合作精神。

教學重點：

掌握豎式計算的方法。

教學難點：

理解個位不夠減怎么辦。會正確計算。

教學模式：

“自主探究”教學模式。

教具準備：

小棒。

教學過程：

一、創設情境：

1、計算：43－23＝89－62＝59－5＝92－71＝。

學生發言，選出“北京比巴黎多多少票？”讓學解決。

二、自主探究：

1、學生列式。該怎樣計算呢？從哪一位減起？個位上6減8不夠減，怎么辦？拿出小棒擺一擺。

學情預測：

（1）先拿出1捆拆開，從中拿出8根，再拿出1捆。

（2）先拿出1捆，再拿出1捆拆開，去掉8根。

（3）先拿出2捆，再從2捆中拿出2根。

（4）先拿1捆拆開與2根合在一起，再從中拿出8根，再拿出1捆。

你發現了什么？（要拆開1捆）從幾里拿走了8？

2、你能試著列豎式嗎？

你認為個位不夠減時怎么辦？十位還剩幾？

教師教寫豎式的方法，說明退位點的用途，不要忘了減去退位的1。

3、比較56－22與56－28在計算上有什么不同？

4、你認為筆算兩位數減法要注意什么？

相同數位對齊；從個位減起；如果個位不夠減，從十位退1當10和個位上的數合起來再減。

問：從十位減起方便嗎？

5、試練：67－39＝35－8＝81－56＝50－24＝。

問：50－24十位退1后個位上要算幾減幾？十位再算幾減幾？

三、拓展運用：

1、你自己出兩道今天學的這樣的題。自己解決，小組內互相交換檢查。

2、做練習三第7題。

3、數學門診：

47806490。

－28－51－23－17。

29393187。

4、螞蟻傳遞信息。

38－18－8（）+35（）－25。

（）+40（）－26＝（）。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十

本內容是學習十幾減9、8、7、6之后一課時，是學生經歷了大量的練習基礎上進行教學，這時學生計算技能基本形成，計算方法基本熟練。在教學中可以讓學生用喜歡的方法，由觀題到心算，不再直觀演示，操作分解，由所學的方法自主遷移、類推到本課學習中，逐漸提高學生自主學習的能力。

1、讓學生能夠選擇一種較熟練的方法進行退位減法的計算，進一步感知加、減法之間的聯系，熟練運用“想加算減法”，促進計算能力的提高。

2、通過幾個層次的計算練習，給學生提供自主探究的空間，培養學生初步的交流、合作、遷移、類推能力。

3、在解決問題中，體會數學的作用。注重學生的情感體驗、自我感悟、自我評價和個性發展。

教具：主題圖、課件、數字卡片；學具：自制數字卡片。

掌握十幾減5、4、3、2的計算方法，能熟練正確計算。

靈活運用十幾減幾的口算方法。

一、復習引入，孕伏探究的基礎

（課件動態出示）復習題：

（一）開火車。

9+3=15—8=17—9=13—7=12—6=

4+7=12—9=11—8=13—9=14—9=

請一個小組輪流進行口算報答案，其余學生評價。教師可以從中選擇幾題讓學生說說自己計算方法。

（二）填數。

9+（）=126+（）=118+（）=12

7+（）=127+（）=119+（）=11

學生自己完成，記錄答案。同伴交流，分享智慧，全班匯報。

教師：你能說說，你的同桌用什么方法計算的？

二、練習引入，自主探究

（課件出示）例4計算題。

12—5=□11—4=□

12—4=□11—3=□

12—3=□11—2=□

（一）嘗試計算

學生用自己喜歡的方法計算各列，記錄在本上。

（二）匯報思考過程

1、課件出示小精靈的問題：你是怎樣計算的？

指名匯報，個別提問計算時思考方法，可能會出現。

“破十法”：根據學生語言表征，教師可相應板書算式；

“想加算減法”：學生說出會算加法算式的加數，利用減法的關系，得出結果；

“熟練直接背出答案”：看到這個算式中的被減數和減數，就能直接說出差是多少；

“一個一個數”：從總數里一個一個減，得到結果。

2、引導學生比較幾種算法，對于“直接背出答案”和“想加算減法”兩種方法有相同點，在加法算式中會求一個加數，轉化成減法算式就能就能想到要求的加數現在變成了減數，利用遷移、轉化的數學思想，在這樣描述的過程中，教師可引導學生運用這種方法，體現簡捷。

（三）算式比較，引入課題

教師：這兩列算式與什么特點？與之前的減法算式有什么不同？針對每列算式中減法的變化，減數分別是是5、4、3、2，這就是今天要研究的十幾減5、4、3、2的退位減法。引入課題并板書。

（四）嘗試出題，同伴互查

1、教師：你能出這樣的算式嗎？

請每位學生嘗試在本上出2題，讓同桌計算，同伴互查交流。

2、全班匯報，交流各自計算方法。

（五）題組比較，滲透思想

教師：比較例4中的兩列算式，你有什么發現？

學生可能會從被減數，減數和差的變化來說，無論學生從什么角度觀察，教師適當給于肯定。

三、鞏固應用抓住聯系

課件出示

（一）觀察比較，發現規律

自主完成“做一做”的填數。

全班匯報，指名回答。教師追問：大家填數的速度都很快，你有什么好辦法？

（二）分析關系，創造算式

教師引導學生把上下兩個算式為一組進行比較，說說自己的發現。突出體現加、減法之間的關系，注重學生在計算時多以“想加算減法”的方法提高計算熟練程度，使學生逐步達到由加法算式直接想出減法得數的要求。

（三）快速搶答，內化提升

根據學生對“做一做”題組的理解，加強學生用“想加算減法”的練習訓練，達到一定熟練程度。

教師增加類似題組，讓學生快速搶答。小組間相互出題，輪流搶答，掌握減法計算如何簡捷。

四、數學游戲，應用理解

（一）鞏固練習，提高能力

游戲：送信（課件出示）

教師介紹游戲規則：教師出示數字卡片，指定學生計算，根據得數把算式放在相應答案的集合圈里。

（二）分類整理，滲透思想

（三）算式重組，思維提升

課件出示教材17頁的“思考題”。

2、引導學生對集合圈里的算式進行觀察，是否有符合要求的算式，填寫在書上。

學生匯報，教師板書。

可能會出現集合圈里已有算式進行的重組：

17—9=13—511—7=13—612—6=11—5

可能還有學生自己想到如類似“12—4=14—6”這樣的算式，請學生判斷這個算式出現2個4是否符合要求，應如何修改。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十一

請三位同學分別表示個位，十位，百位，選擇自己小棒的根數。

請三位同學組成204。

請三位同學把減去108的過程表演出來。

使學生發現個位上只有6根小棒，怎么減8呀，怎么辦呢”？意識到去借,但馬上學生發現十位上是0，也沒有啊”？這時學生想到讓百位借給十位，十位再借給個位。在借的過程中讓學生說一說每個數位上數的變化,說清是幾減幾,是怎么回事?然后在讓學生把演示過程與算理說了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，學生明白了十位應是9-0=9，百位是1-1=0（不寫）,再用豎式算一算.

教材上在教學了204-108后就安排了試一試“1000-537=”。如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成1000-537=，（這樣需要三次退位且十位和百位都是0千位才能退1后才能計算的題目）勢必難度有些頗大，所以我通過對教材的研究，并結合我班學生特點，教學時作了如下的處理：

針對新授的內容進行鞏固。先出示403-158=（發現學生計算很正確，并且計算過程說得很清楚）再出示300-228=請學生試一試.通過這樣的練習，學生進一步理解了算理，能夠熟練的解決類似的問題，為下面的研究做鋪墊.這時出示教材中的題目：1000-537=（有了上面的學習，學生再來解決這樣的問題就非常輕松，無非就是計算減法時，個位不夠減向十位退1，十位不夠減向百位退1，百位也不夠減向千位退1．．．．．）。

我認為這樣安排始終是圍繞本節課教學的重點，把本節課教學的難點細化逐層突破，更符合學生的認知規律，既面向全體，又照顧了中差生，學生始終處于“跳一跳就能摘到果子”的氛圍中，增強了學生的自信心，使學生在學習過程中體驗到成功和快樂，同時也進一步發展了學生自主探索以及與人合作、交流的意識。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十二

“5以內減法”是學生在學習了5以內的加法的基礎上進行教學的，目的讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行5以內減法計算。從整體上說，教材沒有給出具體詳細的算法，教學時我不點明哪種算法好，或要求學生用哪種算法。

教學中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十三

我在教學5以內的減法一課時，注意遵循這樣的一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最后完成教學目標。本課的教學目標：使學生結合具體情景初步體會減法的含義，并能用減法解決簡單問題，能夠正確口算5以內減法；在解決問題的具體情景中，感受數學與生活的聯系，培養學生學習和應用數學的興趣。教學重點：減法的含義，5以內減法以及解決實際問題。教學難點：減法的含義以及解決實際問題。做到知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，力使學生很容易就學會解決減法問題的學習方法。從總體來看，自始至終都是情景中教學，通過自身的示范作用關注了學生良好習慣培養。如：細心觀察畫面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學生發展，為圖題想應用題打下堅實的基礎，體現新課程歷練中的養成教育。發展觀念，下面我就這一節棵進行較為具體的反思。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十四

本節課的學習效果較好，在教學被減數中間有0的減法的計算方法時，先讓學生討論，而不是直接告訴學生，培養學生對知識的遷移能力，仔細觀察習慣，以及學會和同學交流自己的'看法，初步進行小組合作，有效地提高了學生的學習興趣。但是，也有少數同學計算時，不能很好的進行退位。

通過本節課的學習學生進一步理解了減法的計算法則。通過學生的獨立練習，找出了存在的問題，訂正了錯誤，并體驗到學習成功的喜悅。從練習中我發現學生分析問題，解決問題的能力較差，這是以后教學中應注意重點培養的問題。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十五

本課是學習用加減法解決問題的基礎上進行教學，是利用20以內加減法來解決實際問題。以學生熟悉的生活情境引入，在審題過程中，引導學生逐步分析題意，選擇相對應的信息解決問題，能根據情境中數量關系分辨出多余條件，排除多余信息對解決問題的干擾。利用實際操作、分析理解，突出畫圖策略，解決求“另一個加數是多少”的數學問題。教學時，根據學生以具體形象思維的特點，以學生已知經驗為起點，激起興趣激發思考，促進兒童產生積極的情感和態度。展開讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，注重學生自我感悟、自我評價和個性發展。進一步體現用數學解決問題的價值。

1、掌握解決數學問題的基本步驟，能解決含有多余條件的求“另一個加數是多少”的數學問題。

2、讓學生經歷讀一讀、想一想、圈一圈、畫一畫等活動，引導學生利用數學思想和方法，逐步熟悉用畫圖方法解題的策略。

3、感受數學與生活的密切聯系，能體會應用數學知識，解決實際問題帶來樂趣。

教具：主題圖、課件、圖片。

會解決有多余條件的“求另一個加數是多少”的問題。

會根據情境選擇相關信息解決問題。

一、復習舊知，回顧經驗。

(課件出示)復習題。

自主列式解答。指名回答，個別評價，促進交流。

教師：解答正確嗎?指名回答。

師生小結：明確解決問題的一般過程。引入課題并板書。

二、創設情境，引導探究。

(課件出示)例5主題圖、

(一)理解圖意，找出相關條件和問題。

教師：圖中小朋友在干什么?從他們的對話中你發現什么數學信息?問題是什么?

根據學生完整的回答，課件出示各信息：

1、有16人來踢球，

2、現在來了9人，

3、我們隊踢進了4個，

4、還有幾人沒來?

教師：我們根據這些數學信息(條件)，怎樣解決這個問題呢?

(二)嘗試列式，引發矛盾沖突。

教師：你覺得怎樣解決“還有幾人沒來”這個問題?

學生匯報，根據自己想法列出算式，教師板書。可能會出現：

教師：哪種算式是正確的?

(三)分析題意，篩選信息。

師生合作，利用多種方式，逐一分析算式。

1、讀一讀。讓學生將有聯系的相關條件讀一讀。初步判斷哪個條件與問題沒有關系。

2、擺一擺。利用信息條，進行重組。

(1)16-9這個算式表示“有16人來踢球。現在來了9人，還有幾人沒來?

(2)16-4這個算式表示“有16人來踢球。我們隊踢進了4個，還有幾人沒來?

引導學生發現：要求“還有幾人沒來”，與人數有關，與踢進的球沒有關系。

師生小結：“我們隊踢進了4個。”這個條件在解決問題時沒有用處，是多余條件。

3、圈一圈。把多余條件圈起來，將有用的條件和問題完整讀一讀。

(四)運用策略，解決問題。

1、畫圖策略，深化理解。

教師：我們了解到的條件和問題，除了用文字表示，還能用什么方式讓大家看到很清楚?

全班交流，引導學生用直觀畫圖的方式表示。同伴合作，設計畫圖表示方法。教師巡視，個別輔導。

呈現不同的畫圖策略，可能會有：

如果有錯誤的畫圖，可根據生成資源進行分析講解。

教師：根據圖，用什么方法解決?

2、列式計算，建構意義。

分析圖中表示各部分的表示的意思，明確數量關系間的相互關系。

學生列式，指名板演，個別提問，說算式各部分的含義。

全班交流。檢查單位，口述答語等，注重引導學生關注細節。

3、回顧反思，強化步驟。

(1)驗證結果。

教師：還有7人沒來，這個結果正確嗎?你有什么方法說明這個結果是正確的?

學生匯報，可能會出現：

用加法驗證，7+9=16(人)，

語言表述：沒來的7人加上現在來的9人，一共有16人。

在表述過程中，只要學生能利用加法的檢驗的意識來分析，都予以肯定。

(2)回顧步驟。

結合主題圖，梳理解決問題的一般步驟。

教師：今天我們在解決問題時遇到了什么困難?

教師：分析信息時，我們采用什么方法?是不是所有的條件都與解決的問題有關?

教師：解決問題的結果是否正確怎樣檢驗?

師生小結：我們在解決問題時，要先通過看圖或看文字信息，明確問題是什么;再分析清楚哪些條件與文圖有關，通過畫圖，或操作的方式幫助我們理解，列出算式;最好要檢驗解答的結果是否正確。

三、學以致用，升華認識。

(一)教材第20頁“做一做”。

此題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

(二)教材第22頁“練習五”第2題。

此兩題與例題類似，讓學生分析數量關系，找出多余條件，自己解答。

學生練習，同伴互評，全班交流。

四、全課總結。

今天我們遇到解決問題的數量與以前有什么不同?你會分析解決的?

教學問題診斷：

畫圖中如果發現錯誤的圖意，教師該如何處理?

讓學生通過畫圖的方式把與問題有關的條件表示出來，可能有學生不是很清楚該用什么方式，遲遲不能下筆;還有的學生會直接畫出左邊有9人，右邊有7人，一共有16人，沒有問題體現……，如果僅僅是抓住這樣資源進行分析講解，也許會有部分學生能明白進行修改(在老師輔導下修改)，但是花費的時間影響后面環節正常教授，影響既定的目標。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十六

活動目標：

1、通過剪“春”活動，引導幼兒自主表現春天美麗的事物。

2、激發幼兒大膽的想象，自由剪出不同變化的“春”字。

3、通過幼兒自主的操作，初步理解“減法”的含義。

活動重點：

能大膽想象剪出不同變化的“春”字。

活動難點：

初步理解減法的含義。

材料與環境創設：

1、幼兒已經學會剪“春”字。

2、工具：剪刀、固體膠、手工紙（每人數量不同）方形鉛畫紙。

活動過程：

一、活動導入：

2、今天春姑娘又要請你們剪“春”，上次你剪“春”字的時候，“春風”遇到了誰？

二、幼兒剪“春”

要求：

1、在剪之前先數數春姑娘給你帶來了幾張紙？

2、每個“春”字都要不一樣。

3、將剪好的“春”字貼在鉛畫紙上。

（在幼兒剪幾張紙后老師示意停下。老師給的紙不一定剪完）。

三、比較“春”字。

1、請幼兒介紹一下，你的幾個“春”字有什么地方不一樣？

2、教師總結幼兒變化的地方，及時肯定幼兒的大膽想象。

四、找題目：

師概括：當剩下的東西比原來的總數少了時，我們就用減法來表示。

2、請幼兒根據自己剪“春”字的用紙情況找相應的題目表示，并在等號后寫上答案。

3、提問：你為什么選這道題？（師生共同總結題目中每個數字的含義）。

五、延伸：

引導幼兒向同伴、客人老師介紹自己剪的“春”字和相應的減法題。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十七

《5以內的減法》節課要完成的任務是：讓學生在實際情境中初步認識減法，初步理解減法的含義，學會5以內減法的計算方法;發展學生初步的語言表達能力，培養學生與人合作、交流的意識。

在教學這節課時我從以下幾點做起：

1.真實的情境導入，引發學生積極參與。我在課堂導入時，演示了這樣一個情境：先請2個女生到講臺上來，再請1個男生到講臺上來，問：你知道用什么方法計算嗎?學生說出用加法進行計算后還列出了算式。接著再演示3個同學站在一起，先請1個男生下去，問：現在講臺上還剩下幾個同學?用什么方法計算?從而引出“減法”。

通過創設情境導入新課，喚起了學生原有的生活經驗，激發了學生學習的熱情，學生學起來必然親切、實在、易懂、有趣，并且為學好新知識鋪好路。

2.教學方式體現了以學生為主，讓學生說中學，做中學，培養學生合作交流的精神。新課程倡導：“學生的數學學習必須以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式。”本課通過學生自主觀察、思考“紙鶴”一圖，說一說圖中的意思，在此基礎上了解減法的含義。通過用情景引導學生說出了3-1=2，然后讓學生根據算式說圖意，找一找3、1、2在圖中分別表示哪一部分，這一環節的教學更進一步培養了學生的數學邏輯，加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中采用了多種形式，讓學生從圖中發現信息，獲取數學知識，再引導學生將所學知識應用于實際，說一說生活中要用減法來解決的問題，如：媽媽買了3個蘋果，我吃了1個，還剩幾個?讓學生真切的感受到數學來源于生活，生活中處處有數學，更加明確了學好數學的重要性。整堂課都圍繞學生來進行，使學生成為學習的主人，他們積極思考，踴躍發言，充分體現了“我要學”的強烈愿望。

在整節課上還存在著不足：

1、教學中，我注重了學生對減法算理的理解，每出示一個情境，都要求學生用三句話先說出圖意，再根據圖意列出算式。“原來有()，走了()，還剩()”，并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去哪部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍然有不少學生不會看圖，仍然用剩下的減去去掉的，需要多加鍛煉，養成說圖意列算式的好習慣。

2、在教學中，教師更多關注的是大部分學生，而忽視了個別學習困難的學生，我們應該對這部分學生及時給予幫助、指導，保護他們求知的欲望與學習熱情。

3、在教學中，孩子算理說的多，但是脫離圖怎樣計算減法練的較少，在下節課的教學中要利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數量的與教學內容同步的口算題。

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以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十八

《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。

而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，在黑板上畫出“樹上原來5只小鳥，后來飛走了兩只”和“樹上有5個大蘋果，給風吹下了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

口算是計算的基礎，所以在小學數學中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以內的加減法”是必須要熟練過關的，而“5以內的加減法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學習就越輕松。在本單元的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數量的與教學內容同步的口算題。

如果這樣去落實的話，經過一段時間的訓練，學生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。

以內退位減法教學設計（專業19篇）篇十九

本單元是在學生學習100以內的加減法，萬以內數的認識（包括整百整千的加減法）的基礎上進行教學的，同時它又是學生今后學習萬以外多位數加減法以及多位數乘、除法的基礎，在計算教學中，它起著承前啟后的作用。萬以內的加法和減法是培養學生數感的良好載體，其中的估算教學更是培養學生數感的一種很好的途徑。另外，萬以內的加法和減法在日常生活中也有著廣泛的運用，是學生所要學習的必需數學，因此，學生務必切實的掌握好。

二知識結構。

三單元總體目標。

1．使學生能夠正確口算兩位數加、減兩位數（和在100以內），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十。

2．使學生能夠結合具體情境，進行加、減法估算，培養估算意識。

3．培養學生根據具體情況選擇適當方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。

四課時劃分。

第一課時：口算兩位數加減兩位數p91-p93例1例2以及相應的練習。

第三課時：幾百幾十加減幾百幾十p96-p97例3例4以及相應的練習。

第四課時：估算p98例5以及相應的練習。

第五課時：綜合練習p99-p101練習二十。

第六課時：整理和復習p102-p103練習二十一。

第七課時：有多重p104-p105實踐活動。

五課時目標。

口算兩位數加減兩位數。

1.學生掌握口算兩位數加減兩位數的口算方法，能正確的口算兩位數加減兩位數。

2.通過交流、比較口算的方法，培養學生的口頭表達和傾聽能力。

3.通過對主題圖的學習，學生能感受數學跟生活的聯系，體會數學的用處。

口算兩位數加減兩位數的練習。

1.通過各種形式的練習，學生進一步掌握兩位數加減兩位數的口算方法。

2.能正確的較迅速的口算兩位數加減兩位數。

3.借助習題的素材，對學生進行保護環境的教育。

幾百幾十加減幾百幾十。

1.學生掌握幾百幾十加減幾百幾十的筆算方法，能正確的筆算幾百幾十加減幾百幾十。

2.培養學生良好的書寫習慣，感受到數學的整潔美。

3.通過情景圖的學習，培養學生的問題意識和環保意識。

估算。

1.通過情景圖的學習，學生能掌握估算的.基本方法，能正確的進行簡單的估算。

2.通過對各種估算方法的比較，培養學生合理地運用估算策略的意識和能力。

綜合練習。

1.通過練習，學生進一步掌握相關筆算和估算的方法，能正確的較迅速的進行相關的筆算和估算。

2.借助習題，對學生進行正確的書寫姿勢教育。

3.結合習題，讓學生體會估算策略在實際生活中的應用。

整理和復習。

1.通過整理和復習，學生進一步掌握相應的口算、筆算、估算的方法，能正確的進行相關的計算。

2.培養學生靈活的運用估算策略和解決問題的能力。

有多重。

1.通過使用不同的秤，認識測量質量的工具，進一步增強對質量單位克和千克的認識，感受物體的輕重。

2.通過對學生體重的記錄，提高學生的統計意識和運用數學的意識。

六要點和建議。

p91主題圖。

要點：感受數學和生活的聯系；學生能正確解讀信息，明確所要解決的問題。

建議：1.留足時間讓學生獲取信息，解讀信息。

2.經學生獨立思考，集體討論，形成乘船的策略。教師板書學生的乘船策略。

p92情景圖。

要點：口算方法的交流、比較、選擇。

建議1.教師有意識的引導學生任何解決圖上的兩個問題。

2.學生獨立思考后，同桌講述自己的口算方法。

3.教師組織學生集體交流、比較口算的方法，引導學生選擇適合自己的方法。

p93情景圖。

要點：減法口算方法的交流、比較、選擇；口算教學和解決問題結合起來。

2.引導學生思考：2（3）班剩下的同學和2（4）班合起來，一只船能乘下嗎？

p96情景圖。

要點：正確的解讀信息；如何進位；豎式的書寫。

建議：1.學生可先口算，再獨立嘗試豎式計算。

p97情景圖。

要點：如何退位；豎式的書寫（對齊、工整、分開）。

3.教師講解驗算的方法。

p98情景圖。

要點：掌握估算的方法，形成合理的策略。

建議：1.可安排猜一猜等導入活動。

2.學生明確問題后，先讓學生自己估算，再集體交流、討論估算方法。

3.比較不同的方法形成認識：估算時方法不同，結果也不同。

p102整理和復習。

要點：抓住重點進行復習；強調合理的估算策略。

建議1.安排看書環節，讓學生帶著問題看書。

2.結合學生的回答，形成該單元的知識框架。

3.讓學生舉例子，且計算。

p104有多重。

要點：感受質量單位，滲透統計意識。

建議1.課前讓學生收集、記錄有關物體的質量數據。

2.教學時教師講解、演示如何使用測量工具。

3.分小組活動，講清活動規則。如順序，記錄等。