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倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇一

摘要:過程教學研究在中國尚處起步階段，目前主要存在狹義的“方法論”和廣義的“教學鏈”兩個考察角度。過程教學理論意在強調一種以培養學生自主學習能力為導向的教學理念，認為教學作為過程的意義遠遠大于教學結果本身。然而，關于過程教學的理論研究相對不足、國外經驗借鑒形式化、教學方式選擇不當等問題尚需在理論與實踐中進一步探討。

關鍵詞:過程教學;過程導向;結果導向;教育體制。

1過程教學的內涵。

1.1基于認知過程的過程教學。

過程教學的概念最早出現在數學教學領域，部分數學教師把心理學的認知理論應用于教學實踐，并依據認知結構、認知發展準備和認知風格等方面的研究成果指導數學教學工作。例如，何良仆認為，過程教學是通過向學生詳細分解解題思路，闡析解題過程的來龍去脈，使學生更好的掌握數學知識并培養學生良好的邏輯思維能力[1]。之后，這種以過程式為取向的教學方法又應用到了英語教學、物理教學、實驗教學等領域[2-4]。學科教學中運用認知理論來發展過程教學是必要的，但該視角僅把過程教學作為一種具體的教學方法來研究。以過程為取向的教學模式，適用領域存在局限性，它比較適合那些具有明確的步驟銜接或因果關系的學科，對于人文社科等諸多不具備此特點的學科則基本不適用。因此，基于認知過程的過程教學論是一種狹義的研究角度。

1.2作為“教學鏈”的過程教學。

該視角以課堂教學為核心，認為過程教學是由前后相繼的各個教學環節組成的教學鏈條。過程教學要從研究教材、研究學生出發，依次經過大綱編寫、教材研讀、教案書寫、課堂設計、教學組織、課堂講授、課后復習、答疑解惑、教學評估等環節[5]。過程教學重視上述環節中的每一個步驟，最終目的是要達到良好的教學效果。這種將教學分為環環相扣的教學步驟的視角是廣義層面上的過程教學研究。但該理論采取流程式的線性研究角度，忽視了教學本身的立體化與多元性特征，容易造成教學實踐的枯燥乏味。此外，幾乎所有教學環節都是圍繞“如何授好課”這個核心展開的，這容易形成唯授課是論的偏隘。最后，“教學鏈”理論只探討了課堂教學問題，沒有涉及更為廣闊和重要的課堂外教學環節。

1.3過程教學新解。

過程教學是作為傳統教學理念的修正而出現的。其要義在于，強調在“過程”中培養學生的自主學習能力，而非僅僅看重學習的結果；教育的本質屬性體現為過程方面而非結果方面，教學作為過程的意義遠遠大于教學作為結果的意義。教學結果并非不重要，但是沒有立體豐富的教學過程就難以實現真正有意義的教學結果。從這個意義上來講，良好的教學結果只是豐富的教學過程之水到渠成的副產品。所以，過程教學理論意在強調一種以過程為導向的教學理念。實際上，它揭示了一個樸素但卻長期被遺忘了的道理：過程決定結果，教學過程決定教學結果；學生的自主學習能力源于過程，結果只是過程的體現方式。以過程為導向，過程教學理論不但強調課堂教學，而且更加重視課堂外形式多樣的學習方式；不但強調教師的主導地位，而且更加重視學生的主體地位；不但強調良好的教學結果，而且更加重視科學的過程設計對達成良好教學結果的決定性意義；不但重視學生知識的存量積累，而且更加重視學生自主學習能力和科學精神的培養。過程教學理論期望通過對教學中“過程”觀念的強調，克服學生學習短視化、功利化的不良傾向，通過對立體多元、豐富多彩的教學過程的設計，激發學生的專業興趣和求知欲，引導學生學會思考、學會學習，最終能夠達到使學生熱愛學習、自主學習、終生鉆研的目的。之所以稱之為“過程教學”而非“教學過程”主要有兩點考慮：其一，“過程”放在“教學”之前，意在強調過程之于教學的首要意義；其二，“教學過程”的提法在傳統教學慣例下很容易被誤解為課堂教學或課程設計，實際上過程教學理論的內涵遠遠超出課堂之外。

2過程教學勢在必行。

2.1對課堂教學中心地位的審視。

課堂教學集中體現了傳統教學在經濟與效率方面的優勢。但課堂教學過分凸顯了教師的權威主導地位，教師是教學活動的中心，學生多處于被動的接受者地位，填鴨式的知識傳遞沒有留給學生足夠的獨立思考和操練思維的空間，這是導致學生主動思考與勇于挑戰的精神消淡的重要原因。課堂時間比例過大，學生對課堂上的所學沒有時間去體味和消化。課堂教學一個教師面對幾十個或上百個學生，課堂信息交流變得極為困難。另外，在課堂教學中，一線的教師以中低職稱為主，專家教授難得一見，這也使課堂教學的含金量有所下降。過程教學理論認為，在重視課堂教學的同時也必須看到課堂外的學習過程對學生而言更加重要。特別是在高等教育階段，很多大學生課堂之外的可自由支配時間遠遠超過課堂時間，能否把握好課堂之外的時間并采取行之有效的學習方式，是大學生成才的關鍵步驟。

2.2對學生學習動力問題的`思考。

在以結果為導向的教育模式下，從中學到大學，很多學生學習動力不足。學生的學習動力與整個社會的經濟與文化變遷有關，同時也與現行的教育體制有關。當前各類學校的教學與管理體制沿襲了幾十年前計劃時代的思路。國家制定了詳細的教育標準來考量學校的辦學情況，學校又以同一個標準、同一個模式去框定和要求所有的學生，以致學校難以特色辦學，教師難以因材施教，學生難以各抒所長。其結果是，學生對學習興趣降低，學習成了應付差事、得過且過的負擔，自上而下的學習壓力很難轉化為持久的學習動力。著名的“錢學森之問”歸根到底也是一個學習動力問題。西方哲人說，學生的頭腦不是被填充的容器，而是有待點燃的火種，火種的點燃需要過程教學理念的實踐。

2.3對學校教學考核機制的探討。

中國教育系統現有的考核指標多數是針對教學結果的，考核的關鍵詞為“結果是什么”，忽視了教育工作的真正價值在于“結果是如何達成的”。此外，學校教學考核中突出強調的一個環節是課堂教學效果。很多學校采取專家督導、同行評教、集體備課、學生評教等途徑確保課堂教學的質量。這些措施集中于對教學方式與方法等課程設計層面的考察，沒有涉及教學工作的全部內涵。重視教學考核無疑是正確的，但傳統考核機制避重就輕，對教學過程中教師是否能夠做到激發學生的學習興趣和動力、培養學生勤于思考和善于思考的習慣、引導學生勇于開拓和創新、培育學生不斷求索的科學精神等方面做得顯然不夠，與之相應的考核標準也嚴重缺失。結果，表面上嚴謹的教學考核方式難以保證良好教學質量的實現。

3關于過程教學的幾個難題。

3.1過程教學在理論研究上的難題。

國內理論界尚未把過程教學發展為包含完整教學要素的理論體系。目前迫切需要解決的理論問題至少有兩個。1）如何從理論上闡述教育工作的評價標準問題。中國教育行政部門對每個階段的教育工作都制定了統一的標準，并成為最具權威性的評價指標。統一的國家標準是一把雙刃劍：一方面，它有利于杜絕教育工作中的不規范現象，提高中國教育的整體水平；另一方面，統一的標準在實質上拋棄了“因材施教”理念，忽視了個體差異性的存在。過程教學理論認為，應當允許、鼓勵并提供條件實現不同學生的個性化發展，真正發現學生的長處和興奮點，有針對性的選擇恰當的教育方式。顯然，過程教學是一種基于差異性的教學理論，是對所謂的教育標準的修正，但過程教學理論目前也尚待進一步豐富和完善。2）如何從理論上厘定行政與教學之間的關系。行政對教學的干預由來已久。政府行政干預校內行政，校內行政干預教師教學，于是教育與教學無法按照自身規律科學的發展。自上而下行政一體化的教學體制，其實質是以行政為中心而非以教學為中心，是以行政的需求為出發點，而非以學生的需求為出發點，是以行政領導的政績為歸宿，而非以全面提高學生的素質為歸宿。去行政化研究幾乎沒有可資依賴的理論基礎，也沒有形成學校去行政化的基本路線圖。過程教學理論的提出從過程導向的角度對去行政化問題指出了新的思考方向。

3.2過程教學在國際經驗借鑒上的難題。

當代教育格局早已突破了國家的界限。改革開放以來，中國開始研究西方的辦學模式，但在借鑒中卻存在兩個主要的問題沒有解決。1）辦學主體的界定問題。西方的名校多是私立的，有自己的董事會、基金會等，學校在招生、專業設置、學生就業等方面需要參與市場競爭，走的是一條市場化的道路。而國內學校多是公立的，學校的管理者宏觀上是各級政府職能部門，微觀上是校內行政系統，學校職能部門與政府行政部門對口設置，走了一條行政一體化的道路。改變的途徑之一是轉變法人主體性質，不過該路徑的難度很大。2）借鑒的有效性問題。真正需要向西方學習的是過程導向的辦學模式，其中最具代表性的是導師制和寄宿制。導師制起源于19世紀的牛津大學，與今天中國普遍實行的班建制和學分制同為三大教育模式。班建制以課堂教學為平臺，教師與學生的接觸限于短暫的課堂時間，課后師生互動很少發生。學分制以考試結果為評價標準，教師與學生的關注點不在教與學的過程，而在最終的分數。導師制更像是一種師徒關系，學生在學習、思考、實踐中遇到的問題都可以求教于自己的導師，導師與學生共同參與教學過程。目前中國只在研究生階段實行導師制，實際上本科和中學階段也可以有選擇地試點。以高校為例，按照中國教育部對高校師生比1:14的規定，高校推行導師制并沒有技術性障礙。寄宿制在某種程度上是導師制的進一步延伸，教師與學生同吃、同住、同學習，師生交流無處不在、無時不有。

3.3過程教學在教學方式上的難題。

1）課堂之外的教學問題。學生課堂外時間的分配呈現兩極分化傾向。中學以下和大學以上階段，學生的課外時間非常豐富；而中學階段的學生則更多的時間是在課堂之上。現在主要的問題有兩個：其一，如何科學的劃分不同年齡段的學生在課堂學習和課外學習上的時間分配。對此，我們尚沒有基于理論與實證的科學研究作支撐，主要的做法是因循傳統和借鑒他國經驗。其二，學生在課堂之外的時間里做些什么。對于中學以下階段的學生，主流的做法是教師布置一定量的課后作業，至于其他方面則沒有更多的要求。對于大學及其以上階段的學生，課堂之外的時間完全任由自己隨心支配，在沒有硬性任務、指導方案和評估體系的情況下，大學生的課外時間近乎放任自流。實際上，任何階段的學生在課堂之外都有大量有意義的活動可以參與。比較常見的方式有：自修、興趣小組、主題辯論、情景模擬、課題研究、社團活動，等等。但這些方法在實踐中都被以結果為導向的教學模式替代。2）課堂教學方法問題。過程教學理論認為，以學生為中心是課堂教學的基本要求，在此基礎之上才可以進一步考慮具體的教學方法問題。“教學有法，教無定法，貴在得法。[6]”教學方法看似簡單，但在實踐中卻很難把握，因為教學方法只是一種工具，如何運用這個工具并沒有統一的規范可依，正所謂“運用之妙，存乎一心”。教學方法的關鍵在于教師能夠知己知彼，對自身的教學風格有清晰的認識，對學生的特點能夠充分的把握。傳統教學理論多是從“教”的角度尋找教師教學方面的方法與規律，很少從“學”的角度尋找創新性的教學路徑。這導致教師在教學方法的選擇上帶有主觀性，課堂實施效果未必理想。此外，在現代傳媒普及的條件下，一些教師將注意力放在了教學中的技術方法和語言技巧方面，試圖通過教學中多媒體技術的運用或語言風格的吸引力達到提高教學效果的目的。良好的技術與語言能夠起到錦上添花的作用，但不能取代諸如問題導向、啟發式教學、參與式教學等基本的教學方法，片面追求風格的異化是一種舍本逐末的做法。

參考文獻。

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倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇二

竣工決算是在工程竣工驗收階段，由建設單位從項目立項開始，到建成投入使用的整個過程中的實際造價，反映了項目實施整個過程中資金的使用情況以及對于概算的執行結果。本文主要是結合咸陽至旬邑公路建設工程背景，從概算階段分析造價管理的方法與措施。

2工程背景。

本文以咸邑高速公路工程為背景，該項目為陜西省“兩環三縱六輻射七橫”高速公路網中的重要組成部分，是6條輻射線之一;對陜西綜合運輸網的構成具有重大意義，也是陜西省的重點建設項目。項目建成之后，將和福銀高速、連霍高速及西安繞城高速相連接，構成區域中的重要運輸路線。咸旬高速公路全長約93.88km，總體呈南北走向，路線起點位于咸陽市秦都區福銀高速馬莊樞紐互通式立交，終點位于旬邑縣赤道鄉西側與省道306相接。本項目初步設計于05月完成，月28日正式開工建設，計劃于12月底建成通車。本項目設計分為2個合同段，長度分別為40.812km和52.74km。本文中主要針對02合同段的概算調整進行分析。

3引起概算調整的原因。

:(1)路面設計方案變更在原初步設計方案中，路面底基層設計方案為18cm水泥穩定碎石。本項目的另一合同段中，底基層類型為二灰碎石;為保持兩段的統一性，且考慮到性能、沿線材料供給情況等多個方面，將本段路面底基層方案變更為18cm二灰碎石。

(2)路線設計方案變更本項目k44+457.5及k81+595兩處位置附近，原設計方案為路基，后因地形等多項復雜原因，若采用原設計方案，將會導致高填的不利狀況出現，對道路性能產生不利影響，因此將此2處變更為橋梁，從而導致造價增多。

(3)材料單價變化本項目建設始于年12月28日，原預計建成通車。2009年12月30日陜西省發改委以文件(陜發改基礎【2009】號)對其初步設計進行了批復，當時概算批復時所采用的材料單價為09年3月份價格水平。而本項目施工過程中由于資金原因停工1年多時間，3月復工后人工、材料、機械等費用單價比概算批復時價格有較大漲幅，導致費用增加。

(4)征地拆遷數量及價格發生變化本項目因工程規模增加，所需的`用地增多，則相應的占地面積舊增大，征遷補償費用就相應增加。而征地拆遷費用也已成為目前高速公路建設造價中很重要的一部分。

(5)“五化”建設費用變化本項目路基、橋隧工程為2009年開工建設，原計算概算時未考慮到實施標準化施工所增加費用;而后為落實交通部“發展理念人本化、項目管理專業化、工程施工標準化、管理手段信息化、日常管理精細化”的管理理念，也增加了相應的費用，造成造價的上漲。除上述原因外，路基填料變化、增設天橋、增設景觀臺、設置并拆除臨時交通安全設施以及隧道裝修設計變更等多個原因也導致本項目概算發生了變化。可見項目概算的變化，是涉及項目方方面面的因素綜合作用的結果。

4概算階段造價控制措施。

4.1技術與經濟并重。

目前的工程設計和造價編制是相互獨立的兩部分，通常由技術人員和概預算編制人員分開進行工作。技術人員從開始即進入工作，在設計過程中，通常更注重于方案的技術性，保證其在使用年限內能提供良好的行駛質量，在方案比選時更多的考慮技術的可行性，而忽略其經濟性;造價人員通常在項目的后期才進入工作，由于對項目實際了解的不充分，很難將實際要素及施工中的因素考慮全面，因而影響后期造價計算的準確性。因此，要在設計階段對工程造價進行有效的管理，就需要設計人員與造價人員的緊密合作。雙方從項目的一開始均參與工作，熟悉了解每一個細節，設計人員樹立經濟與技術并重的理念，避免過于保守的設計造成的浪費;同時造價人員在整個設計過程中時時分析造價情況，并將其反應給設計人員，輔助其調節設計方案。

4.2優化方案，避免后期大規模變更。

設計方案變更，一方面是由于出現早期未出現且難以預料的特殊原因;另一方面則是因為設計人員未能充分考慮工程實際，導致部分設計方案可行性較低或費用較高難以承受，因而需要變更。本文所提及的后期大規模變更，主要是針對第二種情況。公路項目規模大、路線長、沿線情況復雜，涉及水文、地質、氣候等多方面，在設計初始考慮詳盡難度很大，這就要求設計人員有重點的選擇對項目影響較大的因素，準確分析其可能對工程造價的影響;同時需詳盡的調查了解項目周邊的實際，包括臨近已有工程概況、區域內可供應的材料類型及質量等，結合具體情況，分析降低造價的可行性。

4.3充分考慮時間因素及不可預見因素的影響。

設計概算階段與工程實際實施階段之間存在明顯的時間間隔，有時因為客觀環境因素，間隔還將長于原預計時間，因此項目所在地的人工、材料、機械等費用由于時間的作用會發生較大的變化，尤其是當瀝青等主要材料價格增長時，就會導致工程造價的明顯增多。因此在設計概算階段，可根據近年來人材機單價的增長規律，合理預測其發展規律，適當提高或降低其價格，使得概算水平更接近于實際。公路工程施工周期較長，沿線情況復雜多變，整個建設過程中的不可預見因素較多，如遇到暴雨等自然災害，或是受到社會事件的影響，恢復其造成的不便均將造成工程費用的上漲。因此在概算階段，可充分調研項目所在地鄰近地區的相類似項目的情況，當遇到天氣變化等影響時，提前做好準備預防措施，同時預留出部分的預備費用。

4.4完善概算調整管理辦法，增強各級造價管理責任。

概算調整管理辦法是加強公路工程建設管理，規范概算調整行為的基礎;是各級交通管理部門行使造價管理職責的依據。管理辦法內容的合理與完善，直接影響到概算調整水平的合理性。同時各級管理部門應加強對概算調整的監督管理，承擔相應的責任，完善概算調整審批程序，同時對概算調整文件提出合理的修改建議，避免不必要的重復。

5結語。

高速公路建設項目投資大、周期長，全壽命周期內的造價管理復雜，而概算調整是目前公路建設項目中普遍存在的現象。要合理有效的管理造價，使所投入資金發揮最大的經濟效益，只有從造價管理的源頭出發，合理進行方案設計，技術與經濟并重，綜合考慮各個因素，全面分析，才能有效地避免大規模的概算調整。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇三

在投資決策階段工程造價耗資占據著總投資額的0．5－3%，對后期的施工項目方案影響較大。另外，在工程項目的經濟決策上，如不采取有效的措施就會對工程的經濟效益產生直接性的影響，從而使工程的建設成本得不到有效的控制［1］。在當前的公路工程建設中，在投資決策階段出現的問題是導致在前期工程造價不穩定的根本原因。

1．2在設計階段的工程造價控制存在不足。

施工單位中對設計階段的工程造價管理存在嚴重的漏洞，盡管在實際的工程建設中，項目的設計成本只占據著工程全過程成本費用1%以下，但是其在工程施工中對工程造價的影響占到75%以上，對工程造價和施工建設起到了重要的作用，容易被人忽視。在目前的設計人員中，對工程的質量較為重視，在工程造價上漠不關心，導致設計的方案不是最優化選擇，對控制總造價的成本產生影響。

1．3招投標階段工作不到位。

在當前的公路工程招投標管理模式下，一般由招標人按照國家法律的規定提供工程量，按照相應的工程量計算規則自主報價，經過評審團采取低價中標。在實施當中，工程數量在計算上存在缺失和其價格與市場價格不符，都會在工程建設中導致成本的增加。甚至在評標過程中，還有“陪標”的現象存在，使得中標名不副實，這種情況將會對工程的質量產生影響。

1．4在工程施工階段中造價控制缺失。

工程的施工階段是工程項目建設中最重要的階段，對工程的造價管理也是最復雜、最困難的階段［2］。在公路建設施工有著難以計算的變化，施工期限長和工程施工環節復雜使得工程造價控制往往存在偏差。

1．5竣工階段的工程造價控制力度不夠。

在公路工程建設的最后一個階段中，竣工階段的造價管理反映了工程項目設計開始到工程施工結束的綜合財務狀況，在費用的總結中反映了建設項目的實際造價成本和投資的效果。在當前的工程建設中，施工承包方和工程建設方在竣工結算時，為了能夠增加各自的利益，出現扯皮、胡亂報價的現象，使得工程的造價與實際情況嚴重不符，對工程的使用產生了影響。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇四

市場經濟背景下，要求職業教育必須深化教育教學改革，以培養學生的實踐能力和核心素養為主旨。在互聯網信息時代，教育者認識到了游戲的趣味性和吸引力在教育領域的巨大價值，并由此催生了闖關教學模式。本文旨在研究闖關教學模式在《倉儲管理》課程教學中的應用，為該課程的教學改革提供有益的理論和經驗借鑒。

1闖關式教學模式的內涵。

傳統的教學模式主要依賴于教師循序漸進的集中授課，學生按部就班的學習[1]，在師生互動以及調動學生的學習興趣和積極性方面收效甚微。闖關式教學模式是指教師依據教學目標，將完整的教學內容分成若干段并根據難易程度設計不同的關卡[2]。學習者以各自面臨的關卡為主要目標進行闖關，并將闖關結果作為對學生評價的重要依據[3]。

2.1學習主體特征分析。

高職院校的學生年齡一般在17-21歲之間，大多是高中畢業生。這個年齡階段的學生具有好表現、好奇心和好勝心強的特點，游戲闖關教學模式正好契合了高職院校學生的這一心理特點，可以充分激發學生的挑戰欲望，從而最大限度發掘學生的各種潛能，達到事半功倍的良好教學效果。另一方面職業學院的學生相對于本科院校的學生在理性思維上略顯不足，但是形象思維能力較強，游戲闖關教學模式正好符合職業院校學生的這一認知心理順序，可以充分調動學生的參與度。

2.2教學內容分析。

《倉儲管理》課程闖關教學法采用的是游戲小任務的形式，其中的每一個關卡都針對課程內容的知識點，通過學生闖關的模式引領學生進行倉儲管理知識的主動建構，使學生在潛移默化中掌握知識、獲取能力。例如，倉儲管理部分的關卡設計為:第一關，abc分類法的內涵，能夠說出abc分類法的基本程序;第二關，安全庫存的含義，能夠分析和計算安全庫存;第三關，定期訂貨法的含義和原則以及應用范圍。

2.3學習活動主題的確定。

《倉儲管理》課程闖關教學法的`教學實際上就是在玩中學，在學中玩，也就是課程的內容知識掌握以及各種應用和操作能力的建構均需要通過闖關游戲這一載體實現。在闖關游戲過程中，學生可以通過極具趣味化的游戲體驗，在潛移默化中學到倉儲管理領域的各項專業技能以及操作要點和方法。這種以游戲為載體，通過游戲闖關的模式實現教師的教學、學生的學習以及學校的考試，構建起以學生為中心、以行動為導向、以游戲關卡任務為載體的新型項目教學法。因此，闖關教學模式的實質是一種集趣味性和考核要求為一體的項目教學，學生可以通過闖關游戲這一感興趣的學習形式完成各種學習任務。

2.4教學目標的擬定。

闖關教學法的主要特征是將《倉儲管理》課程的教學任務、每課時的闖關考核目標以及游戲的趣味性進行巧妙融合，以達到充分激發學生學習興趣和課堂參與性的創新教學模式。通過游戲闖關教學方式的引領，以相關的知識點為核心，通過游戲關卡的形式進行啟發式教學。學生則在強烈的闖關欲望的支撐下，通過自主學習以及相關教學資源的運用，實現自主探索和相互協作的學習目的，從而通過特殊的實踐活動形式完成既定的教學任務[4]。

2.5自主學習策略的選擇。

學習策略是學習者為了實現學習目標，有計劃、有目的地采取提高學習效率的措施。學習策略的主要目的是研究學習者在學習過程中需要采取的具體學習方法，從而使學習者明白在學習過程中什么是應該做的，什么是不應該做的，應該先做什么后做什么以及怎樣做的問題。因此，好的學習策略可以有效調動學習者的積極性和主動性，充分體現學習者在學習過程中的主觀能動作用。在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，學生需要闖過提前預定的一個個關卡，同時完成每個關卡所對應的具體任務，在這一過程中學生將獲取新知識、消化新知識，并能夠在實際背景下運用新知識。通過個人獨立或小組協作的方式闖關晉級，從而實現對自身知識結構的查缺補漏和不斷調整，實現知識的建構、深化和升華。

2.6學習資源設計。

學習資源是闖關式教學模式中必不可少的重要環節，良好的學習資源設計和呈現方式，對引領學生進行新知識學習，提高闖關教學模式的教學效果具有顯著影響。對《倉儲管理》課程而言，闖關式教學模式下的學習資源可以通過知識加油站的方式呈現在學生面前。知識加油站中的內容主要是學生在闖關過程中需要的各種學習資料，涵蓋了教學課件、案例。參考書目、網絡鏈接、操作視頻等，在資源的形式上不僅包括傳統的書籍等紙質資源，還包括內容豐富的互聯網資源。這些資源可以通過大數據技術，以闖關學習需要進行整合，以便學生根據自己的需要進行選擇和利用。

2.7學習活動設計。

在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，學習者不僅是知識的學習和探索者，還是其內在意義的建構者。所以，在整個教學活動中，學習者均處于主體地位。對具體的游戲關卡而言，其承載的知識點不同，所采取的闖關形式和對應的學習活動也不同。因此，《倉儲管理》課程教師要根據教學內容的不同情況進行關卡設計，并以此引領整體的學習活動。在具體的闖關教學進行過程中，教師要向學生明確闖關的過程和步驟，并為學生解釋怎樣通過運用知識加油站和通過自身努力快速闖關成功。由于闖關教學模式下的關卡是緊密相連的，因此每一關的任務設計都要綜合考慮趣味性、層次性、操作性以及適當性。

在《倉儲管理》課程闖關教學模式下，首先應該將全班學生進行適當分組，分組的原則是學生的學習基礎和學習能力，各個小組之間水平相差不大，否則就失去了的競爭的環境和作用。對小組內部而言，某一個學生升級過快并沒有實際價值，并不能帶動整個小組獲得優勝。因此，學生即是單獨闖關的個體，同時又要照顧整個小組的情況。只有當本小組的所有學生順利突破難關，這個小組才是最佳闖關小組。在具體的教學過程設計中，教師要注重學生的創新意識和能力的建構和培育。對《倉儲管理》課程而言，這是一門具有較強專業性和實踐性的學科，有高低和難易之分。例如，安全庫存的計算方法有多種多樣，有許多值得親自試驗和探究的東西，也有需要挑戰和創新的領域。將上述內容融合進游戲的關卡之中，不僅可以提高學生的學習興趣，還能夠培育學生的創新思維和創新能力。

3.2教學過程結構。

《倉儲管理》課程闖關教學模式的教學過程結構在于對游戲關卡的精心設計，其中的每一個關卡都要體現吸引學生參與的趣味性，能讓學生基于濃厚的興趣而進行闖關探索。在闖關晉級的過程中獲得精神體驗和成就感，進而不斷激發其潛在的好奇心、自信心和求知欲望，逐漸步入闖關與學習相互促進的良性循環軌道，不斷提升學生的新知建構和應用能力。因此，闖關教學模式下與傳統的以知識傳授為主的教學模式在教學過程結構上有顯著區別，主要體現在以解決問題和完成闖關任務為主的互動式學習活動。正因為如此，《倉儲管理》課程教師應該結合學生的認知規律和智力發展水平設置關卡，根據教學內容逐漸提升難度，引導學生形成穩固的知識結構和良好的思維習慣，只有如此，才能激發學生去思考和探索。

4結語。

闖關教學模式是一種基于電子游戲心理吸引力的理念形成的新型教學方式，旨在通過最大限度提升學生的興趣和參與度，達到最佳教學效果。鑒于《倉儲管理》課程兼具理論性和實踐性，十分適合應用闖關式教學模式。但是，在具體的實施過程中難免會遇到一些障礙和問題，經驗顯示，利用分組教學法可以解決當前面臨的諸多問題，但是其可行性和有效性仍待教學實踐的進一步檢驗。當然，闖關教學模式雖然秉承學生自主的基本原則，但是并不能降低和忽視教師的主導作用，特別是游戲關卡要精心設計，不能僅為吸引學生而脫離實際教學內容，反而不利于提高教學效果。

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[5]班奕.倉儲管理實踐教學環節設計———以西安航專經管系物流管理專業實踐教學為例[j].西安航空技術高等專科學校學報，.

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇五

以就業為導向的高等職業教育對課程建設提出了新的要求.工作過程導向的課程開發以市場需求為邏輯起點.以職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據,進行內容選擇與重構;以行動為導向實施教學,使學生在實踐中構建屬于自己的`工作經驗、知識和能力體系.通過課程開發與教學設計創新,使教學內容和企業需求深度融合,從而實現高等職業教育培養高技能人才的目標.

作者：駱衛青作者單位：南京鐵道職業技術學院,江蘇,南京,210015刊名：現代企業教育英文刊名：modernenterpriseeducation年，卷(期)：“”(24)分類號：g71關鍵詞：工作過程學習領域學習情境開發設計

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇六

作者簡介：王麗君（1982-），女（漢族），江蘇泰興人，碩士，講師，研究方向：國際貿易實務。

以德國先進的教育理念為基礎，并充分結合我國實際，一種具有中國特色的職業教育理論―――工作過程導向模式應運而生。它根據工作崗位的實際需要來尋找工作任務，通過采取情境化教學和項目化教學這些先進的教學方法使學生掌握相關知識技能，從而有利于提高學生的學習能力和職業能力。近年來，我國也一直在不斷地探索基于工程過程導向的課程改革。

《報關實務》課是國際貿易實務相關專業的核心課程。此課程的目標不僅是提高學生的理論知識水平，更注重培育學生的實際操作能力和良好的職業道德素質。針對報關員資格考試改革為報關水平測試的實際需要，高職院校報關實務課程的重點應放在培養滿足社會、行業企業需要的人才上。本人在教學過程中，基于工作的過程導向，進行教學設計并組織操作實踐，并取得了較理想的結果。

一、課程目標的設定。

當今社會，對人才的需求發生了變化，我國在對外貿相關崗位進行工作任務和職業能力分析的基礎上，依照與行業專家組共同開發的國際貿易實務專業職業能力標準和報關崗位標準，適應現實的需要，重新確定了“突出職業能力培育”為中心的培養計劃。并且，報關實務課程也確定了自己的教學目標―――通過此課程的研究學習，使學生能熟悉我國對外貿易管制的管理措施與報關規范，掌握不同海關監管貨物下的報關作業流程，了解進出口稅費征收的法律依據，掌握進出口貨物報關單的填制方法，能成為從事報關業務實踐操作的合格人員。

此專業目標又被分為能力的目標、知識的目標和素質的目標。知識的目標包括：掌握海關、報關和我國對外貿易管制制度；掌控各種進出口貨物的報關手續；掌控進出口稅費的相關知識；掌控報關單填制的相關規則。能力目標主要包括能熟練操作各類進出口貨物的報關手續；能正確計算進出口貨物的稅費；能熟練填寫不同貿易方式進出口貨物報關單。素質目標包括：通過培養完成各類進出境貨物的報關手續，培養學生的團隊合作精神和自我學習能力；通過稅費計算、各類報關單的填制，培養學生搜集信息、整理信息、發現問題、解決問題和歸納總結的能力；通過根據英文單據填寫報關單，提高學生學習英語的學習興趣與積極性，培養創新思維能力。

二、課程相關內容的選擇。

經過對多家報關單位等的實地考察，報關實務課程設置積極考慮了行業和各企業的現實工作需要和學生的綜合素質能力發展需要，強調實用性，以相關知識夠用、適度，技能培養常用、實用為標準，將報關工作過程的作業技能為核心，把典型工作任務作為能描述的載體，并明確重點難點。根據專業培養目標并結合具體崗位的設置情況。筆者把報關實務課程的教學內容分為五大模塊：進出境報關、保稅加工報備報核、進出口商品歸類、報關單填制和進出口稅費核算。每個模塊下又細分為多個小模塊，但幾乎都以“理論相關知識夠用為度、加強實踐操作能力的培養”為原則，目的是培養學生理論與實踐相結合的能力。在掌握理論知識的基礎上，再根據不同崗位的實際需要，分別設計有針對性的教學模擬情境，如報關單填制模塊，筆者設計了一般進出口貨物報關單填制、保稅加工貨物的報關單填制和報關單改錯三個具體的模擬情境，使學生在有針對性的模擬中，夯實基礎理論知識，提高實際動手能力，并培養良好的職業道德素質。

三、教學方式的變革。

在教學過程中，教師占主導地位的教學方式并不少見，當前我們根據專業的特點和實際需要，采用多種教學方法開展教學工作，努力調動學生的學習積極性和主動性，從而充分體現學生在教學過程中的主體角色，真正做到“以人為本”，不僅提高了教育教學水平，也明顯地提升了教學的效果，提高了學生的綜合素質和綜合能力。

（一）目標激勵法。

出于工作過程導向的課程開發，將教學內容分為五個模塊，而每個模塊又可細分為不同的工作任務，例如：在一般進出口貨物的報關程序模塊下，可分為進出口申報、查驗、征稅、放行四個子任務；而在子任務中，又可劃分為不同的具體任務，如在申報環節，又可細分為申報地點、申報時間、申報單證、其他的情形等幾個具體任務。

（二）案例教學法。

案例教學關鍵在于案例選取的合理性和有效性。在五個模塊中，都配備了大量的案例，其中部分來自于報關水平測試考試內容中出現的案例，還有將緊密型校企合作單位的實際工作業務進行了教學設計，更貼近實際。通過實踐案例剖析，讓學生運用所掌握的'理論知識來分析案例，這樣發現、分析和解決實際問題的能力就提高了很多。

（三）小組合作討論教學法。

教師將學生分成幾個大組，每組按照相關要求完成具體任務，然后各組間再相互交流。對于教學難點和重點，教師可以根據教材內容的安排，積極組織學生參與討論，充分發揮學生的積極性、主動性，激發潛能，從而達到共識、共享、共進。

（四）情景模擬教學法。

將進出口報關業務引進校內實訓室，采用現行企業使用的報關實訓軟件，在國際貿易實務綜合實訓中心仿真模擬的環境內完成報關業務的全過程。通過仿真模擬，學生在做中學，在學中做，能較好掌握報關各個環節中的主要內容及應注意的問題，吸引學生的學習興趣，提高學習效率，從而提高了學生的實際動手和操作技能，使學生在畢業以后能盡早適應報關的相關工作崗位。

四、考評體系的改革。

針對如何建立科學合理的評價體系，報關實務教學團隊積極探索，把傳統的靜態終結性評價改為過程多元化評價。將考評分為內容上的考核和形式上的考核。其中，內容上的考核主要包括了對學生理論知識的全面考查，其次，也增多了對學生實際操作能力、綜合運用能力、現實遷移能力和學生集體協作能力的考查，這樣，不僅有理論知識的考查，也有能力和綜合素質的考查，也就充分體現了專業的培養目的和培養要求。

至于形式上的考查，改變了過去單一的考查方式，而堅持實施多元化的考核體系，即采取將平時成績（占總成績的20%）、模擬實戰訓練成績（占總成績的30%）和期末考試最終成績（占總成績的50%）相結合的方式。平時成績主要反映出學生平時在課堂上的學習狀況以及課外作業完成的狀況，其中，課堂表現的內容非常廣，包括同學遲到和早退的情況、在課上被提問或者主動回答提問的積極性和正確率、參與課堂上展開的小組討論的積極性、主動解析不同類型的現實實踐案例。而模擬實訓的成績往往注重考核學生的現實運用的能力，通過對學生在模擬時的表現進行評價，包括模擬時同學們的態度表現、行為表現和模擬后的反省總結以及最后的模擬最終結果等。最后，期末考試成績的考核也不再單純采取組題、出一張試卷題的考核方式，而是增強了對學生實踐中操作能力的考核。這樣，不僅使學生掌握了基礎理論知識，又能在具體實踐中加以靈活運用，不會使其造成“死讀書、讀死書”的后果，從而從根本上提升了學生的綜合操作能力和優良的職業素質。

“臨時抱佛腳”，這使得眾多學生在考試之前，無可避免地熬夜進行突擊性復習，甚至一部分學生開始耍小聰明，做小抄，進行作弊行為。這種變革后的考查體系可以很好地避免這種情況的發生，讓學生真正地掌握理論知識并運用到實際生活當中去，而不是純粹的死記硬背，這樣也有利于增強學生的學習熱情，激發學生濃厚的學習興趣，有利于培養學生思考的積極性、主動性和創造性。

在具體的實踐教學過程中，課程的改革也不是一帆風順的，雖然取得了一定的成績，但是也遇到了相當多的困難，比如，硬件設備數量不多、達不到實際需求，教學時間會比以前的教學時間更長等，這些問題都要引起我們的足夠重視，并在教學實踐中積極探尋更好的教學方式，以增進和提升我們的教育水平和教學效果，從而真正地提高學生的理論知識水平、實際操作能力和良好的綜合職業素質。只要我們的教學方法得當，再加上在實際教學工作中不斷摸索，我們一定能不斷完善我們的教學方法，提高我們的業務水平和能力，讓學生更好地學習和成長，同時教師可以和學生肩并肩、手牽手一起成長和進步，實現雙贏和共贏，建立起和諧的師生關系，為實現“科教興國”戰略打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]張迎春。淺談《報關實務》課程教學改革[j].經濟師，，（10）。

[2]羅曉蓉，張英杰，張錦。關于報關實務課程實踐教學的研究[j].商場現代化，，（20）。

[3]趙志群。對工作過程的認識[j].交通職業教育，，（01）。

[4]王曉平。基于“工作過程”的高等職業教育課程考核方式改革[j].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2009，（03）。

[5]陳承貴，李興慧。基于工作過程的高職教學研究與應用[j].中國電力教育，2009，（10）。

[6]周效凰。談基于“工作過程”的高等職業教育課程改革[j].張家口職業技術學院學報，2009，（02）。

[7]劉茹敏，楊靈芝，劉海明。基于工作過程的專業課程研究[j].職教論壇，2009，（14）。

[9]羅柳容，邱同保。基于工作過程的課程開發要注重方法能力的培養[j].職教論壇，2009，（29）。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇七

自讀教學研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導下，以天山中學為基礎，以長寧、奉賢二區縣為試點，由近10所學校、數十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學科研課題。自讀課優化教學過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎上加以總結、篩癬提煉后提出的，具體內容如下：

一、以提問設計為突破，激發認知沖突。葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”這就告訴我們，語文教學有一個不同于其它學科教學的鮮明“個性”，即學生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學生看來的無疑之處精心設計課堂提問，以激發學生認知沖突的火花，引起學生的強烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。

在上《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，我們設計了這樣一個提問：課文第2小節第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節究竟寫了那些“閑話”？你認為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學生展開討論。由于所設計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認真思考才能解決的，所以激發了學生濃厚的學習興趣，同學們認真看書，仔細思考，熱烈討論，積極發言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設計后提出，二是可以在學生自讀中提出，這樣既可以加強教學的針對性，又可以激發學生發現問題提出問題的積極性。

二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學過程中給學生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的'。因為教師的提問設計激發了學生的探究心，使學生形成了獨立地主動地上學習的傾向性，從而感到學習不是一種負擔，而是一種精神需要。

學生在認知發文秘站－中國最強免費！生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預習高得多。這種被心理學家稱為是“有意義的學習”促使學生進入興趣狀態，而當學生真正進入這一狀態時，大腦皮層的興奮點可以達到比較穩定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。

學生語文素質的提高主要靠他們自己的實踐，語文學科的聽、說、讀、寫都只能是學生自己的行為，別人不能代替。因此，不給學生充分的讀書時間是不行的。達尼洛夫曾經說過：“人們發現，教師對學生教得越多，從而給學生獨立地獲取知識、獨立地思考和進行活動提供機會越少，那么教學過程的活力和效果就越低。”由此可見，給學生充分的讀書時間為學生的參與教學奠定了一定的基礎，營造了良好的氛圍。也為提高教學過程的活動力創造了條件。

三、以“角剖一點”為示范，實行“點面結合”。要做到“以點帶面”，首先必須認真確定教學目的，盡可能做到教學目的的單一化。有人擔心教學目的的單一化會造成學生語文知識的短缺或語文素質的不全面。其實這種擔心是不必要的。仍以《林教頭風雪山神廟》為例,我確定的教學目的是“讓學生初步學習從藝術構思的角度賞析小說的方法”,就以第一、二部分“閑話不閑”為“點”進行重點解剖，然后要求學生用這種賞析方法賞析小說三、四部分，結果許多學生都能舉一反三拿出自己在“藝海”中拾到的五光十色的“貝殼”，談出了甚至連教師都未想到的真知灼見。學生的成就欲成為他們認真鉆研課文、積極思考問題的強大內驅力。“解剖一點，點面結合”既避免了千篇一律面面俱到的分析，又使教學過程得到了優化，學生的語文學習能力得到了提高。

四、以學會學習為目標，掌握學習策略。語文教學的最終目的是實現“教學不需要教”，學生能自通。“自通”也就是學會了學習。為了達到這一目標，必須讓學生掌握學習策略。

語文學科的人文性特點，決定了它不可能制定出像理科那樣的公式、定理，但讀有讀“法”，寫有寫“法”，它完全有必要而且有可能在恰當的程度上，采用適當的形式反映這些帶有規律性的類似“公式”“定理”的知識，這就是我們所說的學習策略。在教學過程中應該有計劃、分階段地逐步把這些策略教給學生，從而讓他們運用這些策略去“解”成千上萬的文章，憑借這些“鑰匙”去打開無限豐富的語文寶庫。這就是優化教學過程的關鍵所在。

例如在杜甫《聞官軍收河南河北》一詩的教學中，我們就把近體詩與散文詩的主要區別告訴學生，讓他們掌握啟承轉合、粘對押韻的一些規律。以后當他們拿到一首被打亂了順序的律詩要他們重新排列時，他們就會靈活地運用這一學習策略正確地解答這類題目。平時做練習也是如此，我們要求學生通過做幾道同類型題目就能抽象出“解這一類題目的規律”。事實證明，學生一旦掌握了學習策略，學習效率就會大幅度提高。

五、以指導學法為先導，培養學習習慣。以指導學習方法為先導，進而培養學生良好的學習習慣，是優化教學過程極其重要的一個環節。在自讀教學中，我們著重從以下5個方面作了努力。

1．教給學生圈點評注的閱讀方法，逐步培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣；2．教給學生質疑解難的方法，逐步培養學生善疑好問的良好習慣；3．教給學生發散思維的方法，逐步培養學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣；4．教給學生討論、辯論的方法，逐步培養學生正確表述和思辯的良好習慣。

5．教給學生評論賞析的方法，逐步培養學生細心評品、鑒賞文學作品的良好習慣。

六、以課型形成為標志，構建運作系列。自讀教學要被學生接受，就必須以課型形成為標志構建運作系列。經過實踐，高中年級的自讀課主要形成了如下一些課型：1．評注型：在教師示范并規定符號的基礎上，按教學目的的要求，確定一個或二個重點，要求學生進行仔細研讀，圈點鉤劃，并寫出恰如其分又能抓住要點且言簡意賅的眉批評注。然后將評注結果進行交流，教師進行評析。

2．質疑型：學生在自讀基礎上，按照教師事先確定的教學目的或要求，進行質疑，可由學生互答或討論交流解答。

3．討論型：教師按教學要求設置疑點，學生自讀，分小組質疑、評析，大組討論、交流。

4．論辨型：根據學生自讀后的質疑或教師事先設置的甲、乙兩方的對立觀點，學生按甲、乙兩方觀點的要求通過自讀，先作精心準備，然后進行辯論。

5．賞析型：按不同文體，由教師事先確定鑒賞的目的或重點，學生經過自讀后，就某一重點相互進行交流賞析。

6．比較型：在自讀過程中，重點選擇一部分或片斷，與以前學過的類似材料或課外相關的材料進行比較閱讀，達到互為比照、舉一反三的目的。

7．編題型：根據自讀材料，由學生當堂設計語段練習題或綜合測試題，然后相互交流解答。對設計質量高的題目或題型由解答者向全班推薦（或由教師抽查推薦），進行交流。

8．測試型：根據自讀教材，教師事先準備好試題，學生邊讀邊按要求自我測試，教師再作精當評析。

9．表演型：自讀有關小說片斷或劇本片斷，學生選擇不同人物，按角色進行朗讀表演；再由學生評價被表演者對人物的理解或把握的分寸程度是否準確。

甚至可讓學生自己改編課本劇，并在課外自導、自演，組織課本劇會演。

總之，自讀課的教學形式不拘一格，以上各種課型在實施過程中將依照不同教材內容、不同教學目的、不同教學對象，靈活機動地運用。即使在一堂課中，也并不是固定某一課型一成不變，而是以一種為主兼顧其他，或多種課型套用，其最終目的仍要歸結到提高學生語文素質上來。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇八

[內容]。

自讀教學研究，是在市教委教研室姚建庭同志指導下，以天山中學為基礎，以長寧、奉賢二區縣為試點，由近10所學校、數十位教師及教研員共同參與、群體合作的教學科研課題。自讀課優化教學過程的6原則是在7年集體研究成果的基礎上加以總結、篩癬提煉后提出的，具體內容如下：

一、以提問設計為突破，激發認知沖突。葉圣陶先生曾經說過：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。”這就告訴我們，語文教學有一個不同于其它學科教學的鮮明“個性”，即學生不是從全不知到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。語文教學的這一鮮明“個性”也決定了教師必須在學生看來的無疑之處精心設計課堂提問，以激發學生認知沖突的火花，引起學生的強烈興趣和一定要追根刨底的求知欲望。這樣往往會收到出乎教師意料之外的良好效果。

在上《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，我們設計了這樣一個提問：課文第2小節第一句話是“且把閑話休題”，那么第1小節究竟寫了那些“閑話”？你認為這些話究竟是不是“閑話”？為什么？在上《警察與贊美詩》這篇課文則我們又以“蘇比究竟值不值得同情？為什么？”為題讓學生展開討論。由于所設計的問題是有一定難度的，既是不易一下子找到明確答案的，又是必須貫穿前后文認真思考才能解決的，所以激發了學生濃厚的學習興趣，同學們認真看書，仔細思考，熱烈討論，積極發言，課堂氣氛活躍，教學效果良好。

課堂提問的問題來源有二種：一是可以由教師精心設計后提出，二是可以在學生自讀中提出，這樣既可以加強教學的針對性，又可以激發學生發現問題提出問題的積極性。

二、以讀書時間為保證，營造參與氛圍。在教學過程中給學生以充分的讀書時間，看來似乎有些“浪費時間”、實際上卻是十分必要的。因為教師的提問設計激發了學生的探究心，使學生形成了獨立地主動地上學習的傾向性，從而感到學習不是一種負擔，而是一種精神需要。

學生在認知發生沖突后再去看書，其效果一定要比課前無目的的預習高得多。這種被心理學家稱為是“有意義的`學習”促使學生進入興趣狀態，而當學生真正進入這一狀態時，大腦皮層的興奮點可以達到比較穩定、持久的程度，從而留下的“痕跡”必然比較清晰、深刻。

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倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇九

（泰州職業技術學院經濟與管理學院，江蘇泰州225300）。

摘要：工作過程導向模式是具有鮮明中國特色的教育理論，它以德國先進的教育理念為基礎，并充分結合了我國實際。近年來，我國也在積極探索工作過程導向模式的課程改革。其中，本人在教學中，基于工作過程導向，組織教學設計與操作實踐，并取得了較好的效果。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十

摘要：倉儲是企業運轉中非常重要的一個組成部分，同時也是確保企業運行質量的重要基礎，高效的倉儲物資管理能夠推動企業具有更強的綜合競爭實力，對推動企業發展具有十分關鍵的作用。電廠在運行時包含很多復雜的環節，所以需要儲存的物資種類和數量都會比較多，所以電廠的物資倉儲成本也在隨著社會電力需求量的增加而不斷增長。而電廠倉儲物資的管理質量會直接對電廠的生產數額和居民的生活質量造成影響，對我國電力行業的發展具有非常重要的意義。

電廠倉儲物資管理對電廠生產效率的保障及生產效率的提高具有非常重要的意義，而電廠的工作效率是決定我國居民用電水平的重要因素。同時，對電廠倉儲物資進行管理有更有利于電廠的建設與維護工作水平提高，對電廠運行及管理狀態也會產生很大影響，對電廠服務質量提升具有推動性作用。因此，電廠管理部門及相關工作人員應該將重視其管理工作，在實踐中找出整個工作體系中存在的不足并制定有效方案解決該系統中的問題，實現對電廠倉儲物資管理系統的優化。

1提升倉儲物資管理員工的整體素質。

1.1通過定崗實現人力資源的整合。以往，在對電廠倉儲物資管理人員進行選拔時都是采用“論資排輩”的方法，這種方式對整個物資管理系統工作質量和工作效率提高有十分不利的形象。所以，電廠的領導者和管理者應該重視對物資管理人才的培養和引進，這樣才能有效促進我電廠運行效率提高。電廠應該采用公開招聘的對倉儲物資管理人才進行引進，這種招聘方式可以大大提高管理人員選拔的公平性，對管理隊伍綜合素質提高、結構優化以及企業成本節約都具有十分重要的`意義。

1.2通過培訓實現員工素質的提高。人是電廠倉儲物資管理的主體，因此，員工的綜合素質是確保倉儲管理質量的重要因素，所以電廠應該對員工培訓工作給予充分的重視。通過培訓員工可以學習最先進的管理方法和管理經驗，能夠在很大程度上為保證倉儲物資管理人員的管理質量提高提供保障。培訓可以讓員工掌握更多的物資管理方面的專業知識，也能夠增強員工責任意識和培養員工的工作熱情。另外，隨著科學技術的發展，電廠倉儲物資管理方式也發生了巨大轉變，現代科學技術及管理理念在管理工作中不斷應用，這就要求電廠需要定期組織員工培訓，以確保其能夠隨時掌握最先進的知識內容。

2合理改進倉儲場所與設備。

2.1庫房的合理安排。庫房是對倉儲物資開展存儲工作的基礎，而材料性質不同對倉儲環境的要求也會有所不同，這就要求電廠的相關管理部門及工作人員能夠按照材料種類和性質的不同對存儲庫房進行科學的選擇和合理的安排。另外，還要根據生產需求合理安排庫房的位置，這樣才能確保電力生產的效率，實現對電廠生產成本的結語及產業結構的優化。在進行物資存儲時需要將一些體積較大、不利于裝卸的物資存儲在交通便捷的位置，而鋼材、儀表、設備這些物資需要進行單獨存放。

2.2倉儲裝備的合理配備。倉儲物資管理現代化的實現主要取決于倉儲場所中的自動化基礎設施在倉儲物資管理的過程中需要配備儲存設備、計量裝置與搬運機械等，要確保這些設備的現代化與自動化，提高倉儲的整體現代化水平。

隨著科技水平的發展，信息科技逐漸應用到各行各業的生產中，信息技術在電廠中的應用能夠有效提高電廠運行的效率。維持電廠運行的物資有很多種，數量也比較龐大，因此在管理時具有較高的難度，在管理中使用信息化手段有利于節約物資管理的時間。簡化物資管理流程，能夠節約電廠運行的時間并且極大降低電廠物資管理所需要耗費的成本，從而使管理質量得到提升。目前，信息化手段在我國電廠倉儲物資管理工作中的應用還不是十分廣泛，因此，為達到從根本上提高整個物資管理系統工作效率，對倉儲管理信息化工作展開深入推進是非常重要的一項任務。

4構建有效庫存控制模型。

4.1庫存控制關鍵點。

第一，訂購點。訂購點指的是電廠倉庫中某物資應該進行采購補充的數量點。如果訂購點提前，將會導致該物資倉庫存儲量的積壓，增加訂購成本：如果訂購點推后，將可能出現缺貨情況，對生產造成影響，產生缺貨成本。第二，訂購量。訂購量指的是某物資庫存量在訂購點時需要進行采購的數量，如果訂購量過多，將會導致該物資倉庫存儲量的積壓，增加訂購成本：如果訂購量太少，將會造成訂購次數增加，使訂購成本增加，同時存在不滿足生產所需的風險。

4.2有效庫存控制模型。

4.2.1實現電廠之間的聯合倉儲。電廠在設備設計及型號等方面具有相似性，為電廠之間實現聯合倉儲奠定了基礎條件電廠應該與地理區位靠近的其他電廠謀求倉儲方面的合作，侮個電廠負責倉儲不同的配件，從而降低單個電廠需要配備的配件種類與數量，從根本上降低倉儲物資管理方面的成本。

4.2.2在供應鏈管理理念基礎上形成庫存管理模式。供應鏈管理模式包括vmi,jmi,cyfr3種。與其他制造業相比，電廠的物資需求具有計劃性不強、不確定性較高的特點，需要依據具體配件的消耗情況或預期的使用情況對配件的采購進行申報，在申報之后供應商再依據訂單進行生產。在供應鏈管理理念基礎上形成庫存管理模式，能夠實現對物資供應的橫向協調與控制。

5提高倉庫管理水平。

5.1通過準確的管理計劃實現倉儲物資管理。在倉儲物資管理工作中，要進一步加強物資需求管理與計劃管理，促進倉儲物資管理工作效率的提高。由生產部門、計劃部門與物資部門共同進行管理，實現管理計劃的及時、準確生產部門要依據生產的實際需求提出物資需求計劃；計劃部門在接到物資需求計劃之后要對供貨期進行了解，依據庫存的實際情況制定采購的計劃；物資部門在接到采購計劃之后要對貨源進行及時的落實與采購，確保物資供應。

5.25s庫存物資管理。第一，整理。物資管理人員要對倉儲物資進行定時巡視，明確倉庫中物資的狀態，侮月進行物資保管人員之間的相互盤點，侮季度組織所有物資的全部盤點。第二，整頓。對物資要按照相關的保養與保管方式進行管理，做到合理定位編號，實現入庫與出庫的便利。針對一些易燃易爆的物資要在獨立的倉庫中進行存放與管理。

6結束語。

倉儲物資管理是電廠電力生產物資供應環節中非常關鍵的一個部分，同時也是決定電廠工作效率的重要因素之一，所以為保證電廠生產的質量及水平加強倉儲物資管理系統建設非常重要。若想實現對電廠倉儲物資管理系統的優化，需要從員工素質、信息管理、倉儲環境配置等方面進行考慮，只有將這些因素綜合起來才能促進電廠產業結構優化，從而促進電廠生產成本節約，推動我國電力行業發展。另外，對電廠倉儲物資管理系統進行完善還能促進我國基礎設施完善，從而帶動我國綜合國力提高。

作者:江雪單位:中國能源建設集團黑龍江省火電第三工程有限公司。

參考文獻:。

[2]伍約任.電力物資倉儲管理存在的問題分析及優化策略[j].中外企業家，(20).

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十一

公路工程的投資決策階段是工程建設預估造價的基礎，提出合理的技術經濟決策對項目施工投資和工程的造價具有直接性的影響，是合理控制公路工程建設造價的重要階段。具體需要做好以下幾方面的工作:(1)對市場的發展進行分析，降低投資的風險，考慮建設的科學性和經濟性，提高公路工程在建設完成后對市場的競爭力。做好對路線的選擇和未來發展的規劃，保障其能夠帶來一定的社會效益，在項目的造價上進行有效的規劃、研究。(2)對工程詳細的規劃，包括工程施工周期、公路的走向和地質狀況等環節，這些因素決定了工程量的大小。(3)在項目的規模和生產效益中，做好兩者之間的平衡關系，保障工程造價能夠得到有效的控制。

2．2在工程設計方案上的優選。

在公路工程的設計方案上，選擇技術先進和經濟合理的設計方案，提高工程建設的質量和提高經濟效益，從而能夠節省投資。

2．2．1設計招標科學合理。

加強招標的設計，有利于參與招標競爭和施工方案的合理性，保障工程設計的準確性和先進性。同時，也有助于控制工程的項目投資，降低設計的成本。

2．2．2優化設計方案。

在施工建設質量及功能能夠得到保障的基礎上，盡量降低施工的成本。管理人員在進行設計時要對施工環節的成本進行分析、對比、研究，及時的反饋造價信息，實現對投資的有效控制。

2．3工程在招標投標階段的造價控制措施。

做好招標文件的編制工作，它是保障合同的簽署和工程項目順利實施的重要依據。管理人員必須對工程的施工設計有清晰的了解，準確的計算工程量。

2．4在工程施工階段的造價控制措施。

在工程施工階段的造價控制是工程全過程重要的內容，要想有效的控制工程的造價成本，必須加強施工單位在施工階段的造價控制，對提高企業的經濟效益具有重要的意義。(1)加強施工方案的質量、經濟對比。施工方案在工程建設及質量上起著決定性的作用，科學的施工方案能夠保障施工的質量，縮短工程的工期，提高經濟效益。(2)采用“三新”的原則控制造價。施工單位要制定管理方案，大膽的采用先進的施工新方法、新工藝和新型的施工材料，能夠有效的促進工程的施工進度和保障工程的'施工質量，降低項目的投資。(3)加強對合同和工程造價的管理。要做好施工工藝、材料的記錄工作，重點是出現變更的施工方案，要詳細的記錄。

2．5竣工結算階段的造價控制措施。

竣工結算階段是在工程施工驗收合格之后，在原有合理造價的基礎上，根據在施工中的增減環節對其進行相應的調整，最終編制成結算工程實際造價的經濟文件，反映了工程的投資效果和實際的工程造價。要做好以下幾個方面的工作:(1)加強對工程量的計算，仔細的分析、研究施工的圖紙，對工程量的計算規則有著清楚的了解，核對工程的記錄表，確保工程量的計算不會存在偏差。(2)加大人力、物力的審核力度，要和實際的施工情況相對比，查看是否準確。同時，在材料、人工、機械的使用上是否符合市場的價格，在材料的采購上是否存在不當的現象，保障造價的真實準確。

3結語。

在公路工程建設全過程中，要對每個施工階段進行嚴格的管理和控制，采取科學合理的設計方案，將工程造價控制的理念深入到每個施工項目中，保障能夠有效控制工程的造價。同時，認真的分析、研究施工中記錄的重要信息，掌握市場的經濟動向，降低施工的投入資金，從根本上提高公路工程建設的經濟效益。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十二

大連孫永惠。

今年三月中旬，遼寧省小學整體改革實驗協作組在大連市召開第二次研討會，參加會議的同志觀摩了市內兩所小學所上的體現課內外整體改革的美術課。中山路小學尹志強老師上的二年級美術課“記憶畫――歡樂的春節”引起了觀摩同志們的興趣。與會者高度評價這堂課是“有學生的觀察能力、記憶能力、想象能力與思維能力的運用和發展”，“體現了教學過程的整體優化”。

這是一堂“發展式”美術教學改革的實驗課。教學目的是在使用油畫棒與水彩色配合進行的創造性繪畫游戲中，運用排水技法制造意外的藝術效果，激發學生藝術創造表現的興趣和欲望。運用繪畫語言和文字、音樂語言在形象思維的心理時空中互相啟發，啟發學生創造表現自己親身經歷的生活體驗，發展學生的形象思維和觀察識記與憶想創造的能力。

實驗教材要求把教學重點放在觀察與識記，和憶想與創造形象語言的訓練上，認定教學的難點是創造“歡樂”、“節日”的色彩語言。根據實驗教學的教法建議，執教者在備課案中，為完成教學目的，突破重、難點，作業與指導，總結欣賞與審美教育，都做了認真的設計：

一、選擇錄像進行直觀的啟發，配合學生的日記導入課題。通過演示兒童畫，運用兒童的繪畫語言激發學生的表現欲望，提出作業要求。通過音樂語言調節情緒，創設節日快樂的情境。演示動作補充形象，向學生輸送形象信息，啟發聯想，豐富創作的形象語言，突出教學的重點。引導表現高興的色彩、快樂的色彩、五彩繽紛的節日色彩，進行色彩配合的游戲，突破創造色彩語言的難點。

二、學生作業分兩步走；先讓學生直接用油畫棒構思做畫，引導學生盡量完美、充分地表現出憶想構思的情節內容，再讓學生使用選擇的水彩涂染，利用排水技法創造意外的藝術效果。

三、總結欣賞學生自己的藝術創作，讓學生談畫題，談畫意，講內容情節，講場面故事，用語言補充發揮，交流思想感情，訓練語言表達能力，為語文寫作教學提供作文引導。

四、把美育貫穿在憶想創作的`活動中，欣賞作業藝術美的重點是色彩美和人物動勢的美，通過節日氣氛的美的表現，引發對生活美的感受。

執教者在課前做了大量的準備工作，在課外活動中選取六幅兒童畫。反復篩選收集了適合教學啟發使用的春節錄像和鑼鼓樂曲。還與語文教師共同備課，商定了由日記――記憶畫――作文的教學配合與分工。

教學過程是，啟發導入開始放了一組《春節》的電視錄像，把學生帶入寒假春節的歡樂情境中，教師插話激發學生的感情和對自己節日活動的憶想。兩個學生講述自己的日記，接著讓學生通過自己日記描繪的畫面自然導入課題。

學生作業過程中，教師有集中指導，也有個別指導，重點突出，程序分明。

表揚引導學生直接使用油畫棒構思作畫；談話啟發學生選擇畫題和內容、情節、環境場面；演示表演動作和讓學生自己比劃動作，通過觀察識記和運動感覺的體驗，讓學生自己撲捉形象信息，補充表象，啟發聯想。

引導學生邊想邊畫，邊畫邊想，隨意的組合畫面，表現視覺空間的主觀印象；用表揚的方法鼓勵啟發表現出近似三維透視空間的作業；運用“五彩繽紛”等色彩形象詞語，引導學生表現“高興”、快樂、的節日色彩，大膽地進行創造色彩語言的游戲。

用表揚快手，激勵學生追求速度。展示有創造性的畫面內容豐富情節感人的優秀作業，鼓勵學生異想天開地大膽創造。

展示作業中畫出人物背面和側面不同角度和活動方向的造型，啟發學生創造表現多種神態的動向造型。

整個教學輔導過程中，教室里充滿了驚訝和贊嘆。教師滿腔熱情地鼓勵，幫助學生突破了加工藝術形象語言和色彩語言的技術難點，畫面上自己獨立創造出來的生動感人的藝術效果，滿足了他們的表現欲望，體驗到審美的感受。

總結欣賞時，師生們飽含激情品味自己創造的藝術作品，課堂教學達到了高潮。學生們爭先恐后舉手要求到前面展示和發言，表現出的積極性和自信心讓人感動。黑板上展現的畫面，生動活潑的形象語言與熱烈溫暖的節日色彩，感動了旁觀者，在場的一位局長說，從來沒有看過這樣的美術課。

這節美術課所以能夠受到領導和專家們的好評，主要是它發揮出了美術教學的優勢，在直接認知、藝術與創造和藝術與感情三個方面都發揮出了美術教學的教育作用。

首先它改革了依靠臨摹教材抄襲資料的教學常規，發揮了美術教學在觀察能力、記憶能力、想象能力的訓練的教育作用。

其次這節課在啟發引導和教學輔導過程中，教師的主導作用主要體現在激發學生的繪畫欲，引導學生觀察識記。形象信息教學的傳導是通過吸引注意、直接觀察與識記和自己親身體驗，讓學生自己去獲取生動的直觀信息，經過自己的加工處理，在教師的鼓勵下，學生的創造才能得到了發展。

再次這節課調動了學生對美好生活熱愛的感情，對藝術創造的興趣與欲望。所以它也很好的進行了美育。

另外把美術教學與語文寫作教學和音樂教學結合起來，進行整體化的教學改革嘗試，在科學地運用電教手段和利用兒童畫的繪畫語言進行教學啟發、提示教學要求方面，也都是這堂體現教學過程整體優化的重要方面。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十三

興趣是學習知識、技能的最好老師，是學習二胡的內動力。有了興趣就有了動力，興趣同樣也是學習二胡知識、技能、技巧的金鑰匙。在二胡的教學過程中，充分創設愉快的情景和良好的教學氛圍，激發學生學習的興趣，豐富音樂知識，增強演奏技能，陶冶情操，讓學生在愉悅的興趣支配下接受音樂知識、熟練掌握技能技巧。

在現代教學中，一對一的“個別教學”仍存在于音樂教學領域中。這種教學是一個教師在同一時間里只指導一個學生的學習。采用較靈活的方式，使教學盡量適應學生學習的個性差異。一般情況下個別教學可激勵學生主動積極地參與教學活動，培養學生按自己的實際情況自我學習、自我發展。等學習形成一定技能后，還可在班級教學中進行學習，以便更好地適應未來的各種學習及社會環境。

我在二胡教學中，也多愿意采用一對一的教學形式，雖然是面對一個學生，哪怕是一個初學者，我們教師也應做好示范，教師有表現力的范奏是激發學生學習二胡興趣的最好手段。如坐姿、置琴、持弓、拉弓、推弓，像上臺演奏一樣，以正確的姿勢，神情并茂的情緒，準確嫻熟的技能，美妙動聽的旋律，浸潤心扉的曲調，通過教師規范而科學的示范演奏，讓學生感受到二胡美妙動人的魅力。給學生以入神、渴望、羨慕、愿學的啟迪，從而激發學生的學習興趣，有效地調動學生學習二胡的積極性。

二、培養習慣。

遵循由淺入深、循序漸進的教學方法，也是二胡的基本教法之一。將演奏二胡的技能無私地傳授給學生，并將音樂知識（特別是樂理知識）的傳授貫穿其中。簡介二胡的特點和基本演奏方法，并讓學生按教師講解的要領，模仿教師演奏的最基本姿勢、指法。這個初學環節，教師必須嚴肅、認真地講解演奏要領，并能及時糾正學生初學時所表現出的差錯，在教授過程中逐漸培養學生良好的學習習慣。首先要認真聽教師介紹樂器，聽教師示范演奏，聽教師講授演奏方法，聽所學樂曲的內容，即培養認真聽的習慣；也要看教師演奏，從模仿開始，逐步按教師要求認真演奏，即培養認真看的習慣；還應注意課前預習和課后練習，要求學生在預習中找出“不懂”、“不會”、“很難”等問題，以便讓教師在講授新課時注意這些問題，并通過教師的講解、范奏和自己反復的練習解決此問題。確有還不會的問題，應虛心向教師請教，仔細觀察教師再次的指點，以解決難點問題。即培養預習、練習的習慣。在樂器學習中“懂了”的問題較好解決，而“會了”的問題則要反復練習，在實踐中熟能生巧，逐步鞏固，提高演奏的技能。

教師在教授過程中還應引導學生積極、投入地練習，嚴格要求學生全身心地投入，即動腦記、動手練，并將自己的情緒、精神與樂曲的內容融為一體，使自己受到樂曲的感染，增強學習的興趣，養成良好的習慣。在這些習慣培養的過程中，教師必須起到主導作用，也就是不打無準備之仗。每節課講、練內容的重點、難點，教師必須了如指掌。備課時與學生換位思考，重點是什么，難點是什么。并應設計好突出重點、突破難點的教法，為學生的學、練掃除障礙。如《丟手絹》中，教師教授時應強調一、二小節的附點音符和第五小節的切分音的時值，要求不要往前趕。若是初學的少兒，教師應先要求他先唱會此曲，而后由慢到快地進行練習。慢練的目的是準確把握樂曲中每一樂句的時值和音準，快練是提高技巧，使速度、情感為之統一。當然在教學二胡時保持良好的坐姿是演奏好二胡最基本的要求。如《鈴兒響叮當》這首曲子的練習，不僅要注意坐姿和持琴拉弓的正確性，而且要注意四個手指按弦的正確性，以及依據曲子的力度練習。注意其音準及伸展。本曲的高音為四指伸指，教練時要特別注意音準，并注意奏后手形還原狀；還要注意弱起小節中的八分音符和十六分音符，兩種弱起小節概念的轉換。

三、控制音準，把握時值。

在二胡的教學過程中，教師必須把握和保證音準的重要因素。如正確松弛的演奏姿勢；正確的手形；合理得當的指序和換把方法；科學協調的左右手力度等。當然解決好二胡本身及學生個體條件不同而產生的二胡千金的高低、寬窄是首要的。同時也要注意琴碼是否放在琴面的中央位置。把握好諸上所述因素，就是解決了學習演奏二胡中把握音準的基礎之一。

在二胡的教學中，還應注意拉、推弓音高一致的問題，即保證空弦及泛音五度關系的準確度。若在練習過程中出現推拉弓音高不一致，或泛音區內外弦五度關系不準時，教師應注意更換琴弦，以保證學習者的二胡音準。

教學時還應注意換把的合理安排，讓靈活巧妙的換把為控制音準提供方便，突破演奏時的技術難度。在學習過程中，左右手的力度大小跟音準有著密切的關系，教師應指導學生掌握好觸弦和按指力度。如《中國少年先鋒隊隊歌》，教練這首曲子時要特別注意換把的準確性，有換把和回把的地方要求學生反復慢練，直到協調自如時再加速；還要注意弓法變化的協調性。同時也應注意演奏時的精神面貌，始終保持情緒的飽滿。

四、強化素質。

著名音樂家聶耳說過，“耳朵是音樂的眼睛”。學習二胡中，聽得準是拉的準的基礎，所以一定要重視聽辨力的養成。多拉奏與視唱弦律，模拉唱名和樂句，模奏調式，穩定音準。在聽聽、拉拉、唱唱中不斷提高聽辨能力。

在教學過程中還要重視引導學生感悟與理解不同節奏、不同節拍、速度、力度對表現樂曲情緒的作用，以培養學生感受與表現樂曲內涵的能力。演奏樂曲時要運用各種技巧來完成樂曲的內容。《賽馬》是一首描寫蒙古族人民歡慶傳統節日時舉行賽馬的盛況。樂曲運用各種技巧，把一幅歡快生動的賽馬場面形象鮮明地展現在我們面前，樂曲雖小，但氣氛熱烈。教練時要注意十六分音符的連弓，演奏要按強弱符號把對比拉出來，要清楚利落。十六分音符快弓一定要非常熟練，跳弓及裝飾音要既敏捷又輕巧，曲調的三音弓及連跳弓的演奏要輕快而富有彈性，撥奏時注意食指撥弦一定要找準撥弦點并放松。樂曲最后部分是描寫賽馬者在終點沖刺時的激動心情，要把熱烈氣氛渲染好，快弓演奏一定要十分熟練，一氣呵成。能使觀眾感覺到那種熱鬧非凡、爭先恐后的氣氛與場面。最后的結尾則要左手勾弦后右手拖住音，漸強收弓，使聽眾有余音未盡之感受。

為培養學生對學習二胡的濃厚興趣，教學中應指導學生先視唱，再拉練，再視唱，再演奏。這樣，學生若能熟練地唱準樂曲，那么對拉、練過程中的節奏、時值、難點就容易解決好。邊唱邊奏，由慢到快，由輕到重，動靜結合逐步提高學生視唱弦律、演奏二胡的能力。尤其是初學階段應多注意學生兩手獨立操作和相互配合的能力。還應訓練學生音樂素質的綜合能力。通過反復練習，使他們在音樂的聽辨能力、記憶能力、思維能力、審美能力諸方面得到全方位發展。

五、賦予情感，陶冶情操。

近些年來，二胡的創作作品日益增多，演奏技巧飛速發展，學習二胡的人也越來越多。二胡在社會上的廣泛流傳，說明了二胡作為人民群眾喜愛的一種樂器，可以為人們豐富高品位生活提供精神動力。二胡的演奏是經過了上千年的.完善和不斷發展保留下來的，到現在自成體系，成了中華民族民樂藝術瑰寶中最為閃亮的一顆明珠。

二胡作品中阿炳的《二泉映月》，之所以流傳至今，百聽不衰，就是它的悲切、凄涼的深刻感情內涵。音樂家從細膩的情感入手，合理運用二胡發音的自身特點，置身于樂曲內容中起伏跌宕的演奏，把廣大聽眾帶入了痛苦的黑暗年代。這種賦予情感的激情演奏，最大限度地發揮了二胡的藝術張力，牢牢地抓住了聽眾的心，讓聽眾與演奏者都動之以情。

我們在二胡教學中不僅教給學生演奏二胡的技能、技巧，也要引導學生在學練中細細揣摩，深刻理解曲作者當時的心態、情緒，要從情感入手，把握自己的情緒，更好地體現樂曲的內容，逐步培養學生的演奏情感，用美妙的樂曲陶冶情操。如《我愛北京天安門》，這是一首流行于二十世紀70年代初的優秀兒童歌曲，至今有30多年的歷史。曲調的特點是歡快、活波、流暢，易唱易記，是一首深受國內外少年兒童喜歡的曲子。教授這首曲子，除把重點放在附點四分音符和附點八分音符的時值上，既要拉足時值，又不要拖延。還應注意分弓和連弓，以及反復記號等知識的傳授。附點音符與連弓的銜接要自然。還應重視情感教育，通過活潑動聽的樂曲，使少年兒童感到，生活在祖國大家庭里的幸福和快樂，以激發他們積極向上、奮發學習的動力。

古人的“未成曲調先有情”，講的是演奏者須有情，這也是二胡教學的藝術之魂。演奏者能將聽眾帶入樂曲內容的情景畫面之中，聽眾所受到的感動就能產生出奇特的心理變化，獲得妙不可言的情趣，不知不覺中陶冶了他們的情操，對增進美感起到催化作用。

總之，在二胡教學的過程中，教師也應像文化課老師一樣，認真鉆研教材，研究教法，使學生在快樂中學習音樂。任何技能的形成，都必須經過持久的強化訓練，引導學生在二胡學習的園地里反復實踐，逐步做到習慣成自然。用靈活的教法不斷激發學生學習二胡的興趣，增強演奏的技能、技巧，開發學生學習音樂的潛能，培養再學習的能力，為促進學生成為國家有用之才打下堅實的基礎。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十四

隨著教育改革的深入，減輕學生過重的課業負擔與提高教學質量之間的矛盾顯得尤為尖銳，筆者以為，要解決這對矛盾，核心工作是向課堂45分鐘要質量，提高課堂教學的效率。本文就在初中科學教學中如何優化教學過程，提高課堂效率談幾點體會。

一、重視演示實驗。

科學是一門以實驗為基礎的學科，因此課堂教學中演示實驗對于學生理解概念、掌握規律有著極其重要的作用。從教學論的觀點來看，演示不僅為學生提供了形象直觀的材料，還能有效地吸引學生感官與思維的參與。

如初中科學教材中的重要定律：質量守恒定律。教師只有借助實驗才能出色完成這一規律的教學任務。實驗非常簡單：在密閉的錐形瓶中加入氯化鈉溶液與硝酸銀溶液，反應前在天平上稱量一下讀出讀數，然后讓兩種溶液混合，可生成白色沉淀，說明已發生反應；再放到天平上稱量，發現在反應前后質量不變。在實驗過程中，學生就已感覺到質量守恒這一事實，實驗時教師只要稍加點撥就可以使學生對這一定律很快接受。在此過程中，教師講得輕松，學生學得愉快。

二、實施啟發式教學。

科學教學的具體方法是多種多樣，千變萬化的，但啟發式教學卻是實施科學教學最根本、最有效的方法。啟發式教學的核心思想與操作要點是：強調教師的主導作用與學生主體地位的統一，學生既是教育對象又是認識的主體；強調要把教學方法的出發點建立在學生的主動性、積極性和自覺性的基礎上；強調在傳授知識的同時，注重學生的智能發展，通過啟發給學生提供發展智能的時空條件和機會；強調運用多種方法和手段使教學方法達到綜合優化；強調教學不僅僅是為了得到教學結果，更要重視教學過程，在教學過程的構建中要以學習過程為基礎，以學法指導為重點。在科學教學中運用啟發式教學，要注重以下幾條途徑。

1．精心設計導入。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最能引起探究反射，思維也就應運而生。在新課導入中，根據教學內容，適時設疑，活躍和激發學生的學習欲望，使其成為開啟學生思維的“覺悟之機”。

例如初二科學中磁場部分是十分抽象的內容，看不見摸不著，涉及一些新概念，如果教師直接引入新課，學生可能“不寒而栗”。

要提高課堂效率，教師應深入鉆研教材，挖掘其內在聯系，善于鋪墊、轉化，使知識得以順利遷移、深化、拓展，進而發展學生能力，這就需要有匠心獨具的教學過渡。

3．創設情景。

重視自然情景與自然現象的展示。目前的科學教學中由于各種原因，還存在著概念與規律的教學脫離自然情景與自然現象，思維與感知脫離的傾向。于是造成了科學教學枯燥無味、抽象難懂等問題，造成這種情況的一個主要原因就是不重視自然情景與自然現象的展示。

三、運用現代化教學手段。

1．創設學習情境，激發學生興趣。

教育心理學指出，教學內容和方法的趣味性、多樣化、新穎性是激發學生學習動機的重要條件。教師在課堂教學中運用現代化教學手段，如投影、錄像、計算機多媒體技術等，具有豐富的表現力，能創設情景，吸引學生的注意。課堂教學過程中所采用的現代化教學手段，以其特有的各種聲、光、色彩，激發學生的學習興趣和想像力，而靈活方便的人機對話方式又能維持學生對學習過程的全程注意力，從而優化課堂教學，提高課堂效率。

2．延伸感覺器官，有效掌握知識。

有些科學知識比較抽象或過程比較復雜，有的要從全過程去理解，如光的反射、折射。運用電腦多媒體技術能形象逼真、情景生動地展現。多媒體技術能使抽象的知識變得具體；靜止的圖像可變成動態過程；緩慢進行的過程可快速呈現；原本看不到的過程變得可視察。這樣，在課堂上就能充分調動學生聽覺、視覺等感覺器官，甚至將各種感覺器官“延伸”至課堂外的世界，通過充分感知，有效掌握自然科學知識。例如講氯化鈉的形成，可用flash動畫將鈉原子、氯原子的化合過程展示出來。

筆者從事科學教學多年，一貫奉行：課外時間不進課堂：的原則，始終堅持對課堂教學改革進行探索，努力提高課堂45分鐘的效率，效果比較明顯。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十五

在物理教學中，很多學生感到物理難學，產生畏懼情緒，這其中當然有諸多原因，但主要還是對物理規律，物理概念和物理量的意義沒有理解、領會、掌握。所以講授物理知識應從提高學生的學習興趣入手，進而幫助他們正確理解和掌握規律、概念。

一、借助實驗活動和對自然現象的觀察，從直觀上加強物理教學。

實驗是物理教學中不可或缺的重要組成部分，它是使學生通過有目的、有計劃的應用各種感覺器官來了解各種物理現象的一個感知過程，并通過分析、整理和判斷使這種感性認識進一步上升到理性認識，達到學好物理知識的目的。實驗教學是學習物理的重要手段，也是激發學生學習興趣的一種方法。俗話說：百聞不如一見。聽到的知識就不如親自看到的和自己動手總結得到的理解得深刻、透徹。如果課堂上只是老師的“照本宣科”，那么學生對那些深奧、抽象的物理知識就會感到枯燥無味，就如“霧里看花，水中望月”，根本無法透徹地了解。長此以往，學生就會失去學習興趣。所以，在物理教學中要讓學生手腦并用，利用他們的好奇心和強烈的求知欲，培養他們的觀察能力和思維能力。學會通過現象的觀察，從中尋找并總結出物理規律，從而懂得學習物理的方法。例如在講《蒸發》這節課的教授過程中，如果只告訴學生“影響蒸發快慢的因素”有：增大液體表面積；提高液體的溫度；加快液體上方的空氣流動速度，學生不能牢固記憶。在教學中通過實驗，給每一位學生發一塊用酒精浸泡的紗布，讓他們想辦法，看誰的紗布干得快。有的學生用嘴吹，有的放在太陽光充足的地方。學生采用各種方法，無論他們采用哪種方法，最終還是上面的三個因素。實驗完畢讓學生總結，這樣水到渠成，不但可以提高學生的學習興趣，而且記憶深刻，有利于教學。

對自然界中各種現象的觀察也很重要，它可以使學生把所學知識與生活實際相聯系，從而進一步開拓視野，使學生感到物理就在自己身邊，去感受物理世界的神奇魅力。當然自然界中存在的現象很多，這就要讓學生有目的地去觀察、去發現，并使他們學會從觀察中抽象、概括和總結。例如，自然現象中的雨、霧、霜、露是怎樣形成的？它們的形成有什么規律？有什么條件？為什么下雪不冷，化雪冷？為什么雪見少不見化？這些內容包含著“液化”“凝華”“熔化吸熱”等熱學知識。

通過以上分析說明，加強實驗和觀察，有利于發展學生的智力，提高他們的學習積極性。所以加強實驗教學是教學中非常重要的一個環節，而且教材中的學生實驗應讓學生自己動手完成。

二、改變課堂教學結構，激發學生創新意識。

課堂是教學的主陣地，課堂教學方法采用是否靈活得當，直接影響到教學效果的好壞；反之一成不變的、僵化的滿堂灌，學生被動接受教學模式，則會使學生拒而遠之。因此在課堂教學中教師要大膽嘗試，放開手腳，給學生充分的空間、時間讓他們做課堂真正的主人。學生的學習積極性激發出來了，從而使學生由“要我學”變為“我要學”。由“學會”變為“會學”。如在講《變阻器》一課中，從一開始就引導學生設計做一個滑動變阻器。很長的一段導線利用起來不方便，怎么辦？“把它們環繞在一個絕緣體上。”學生很容易想到。接著問學生如何方便連續的改變電阻的大小呢？一步一步的引導、鋪墊使學生的思路打開了，并且主動參與教學中來，課堂氣氛活躍，學生的創新意識得到培養。

教師在教學活動中不斷地總結教學經驗，優化教學方案，注意開發學生的智力和培養學生解決問題的能力，保證課堂氣氛的活躍，突出教師主導和學生的主體地位，使學生最大限度地理解所講知識，并通過貼近生活的實例和學生小實驗，讓學生在教學中動手、動腦、動口等，才能保證教學質量的提高，才能使學生學以致用。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十六

體育教學的中心環節是課堂教學，要提高教學的質量,就必須優化教學過程。每個體育教師在上課時都會有一些收獲或不足，無論多么成功的教學課,總是存在可改進的地方,為使其臻于完滿,就需要優化體育教學過程,一般可以從以下幾方面入手:。

一、樹立整體優化的意識。

要想提高教學質量,首先要有整體優化的意識。影響教學質量的因素是多方面的,它包括教材選擇,教法安排,教師水平,學生身體素質,以及教學的器材,天氣現象,運動場地等。所以優化教學過程,應該從控制好整體方面入手,而不是只注重幾個技術動作的教學,一堂課的質量高低,不單看學生在動作技術方面的掌握情況,還應該看學生在思想品質、作風、意志、體育能力方面有沒有得到發展。傳統的體育教學在教學方法上,多采用講解示范加練習的模式,強調課的運動量與練習密度,而體育理論方面很少講,學生只管練習,不知道為什么要這樣練,這對全面發展學生素質極為不利。因此我們在體育教學過程中要注意整體優化,從培育跨世紀人才入手,貫徹落實素質教育的方針政策,要求學生在課堂上多活動與多思考,促進學生身心全面發展。

所謂四點一線是指重點、難點、關鍵點、興奮點和知識線索。在明確教材的重點、難點和關鍵點后，要找出貫穿教學全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點的知識網絡。這個網絡就像河流水系一樣有干流支流和河水補給的源頭，應主次分明,脈絡清楚。

教學過程中應確定一個或幾個興奮點，或幾個高潮。興奮點的正確運用是保證教學過程優化的關鍵。學生在教育過程中產生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學過程中學生的興奮側重點是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。教師用生動幽默的語言，簡要的提問,使學生在思維上興奮,并通過激發學生的動作思維，促使對體育運動動作要領的領悟;這時體育教師要把握好啟發學生的關鍵點和時機。如在籃球投籃教學過程中,叫學生觀察籃球在空中飛行的特征,問學生在罰球線附近投出的籃球與行進間低手投籃出手的籃球是不是一樣旋轉,細心的學生肯定會發現這兩種投籃方式投出去的籃球旋轉的方向剛好相反,球為什么會旋轉?球旋轉有什么好處?一系列問題都出來了,于是學生的思維也給調動起來了,在體育教學中開發學生智能的任務也就得到了充分體現。在進行球類教學時,講中國乒乓球隊,在世界大賽中多次獲得勝利的原因,是我們國家的乒乓球運動技術整體水平高,參賽運動員在乒乓球運動技術上又有創新、作風頑強。我們的足球隊沖不出亞洲是總體實力不夠,是運動員頭腦中足球的意識落后,采用的技戰術僵化不夠靈活,沒有做到揚長避短。學生聽后也會繼續深入思考,從而達到培養創始性思維的目的。

教學方法是多樣的，教學有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。正如廣告中所說：沒有最好，只有更好！而“更好”的教學方法是在根據教材及教學要求進行多種教學方法的交換和組合。這也許是“雜交優勢”的緣故吧！教學方法需要經常革新,一是由于教學要求在不斷提高，二是教師本身的教學水平也在不斷提高，況且，再好的教學方法程式化了,用多了，也會使學生感到厭倦。各學科都有其獨特的教學手段,在知識大量地進行橫向聯系的今天，就決定了各學科之間的教學手段也應該相互借鑒和引進。加強學科間的橫向聯系是現代教學發展的大趨勢，體育運動與其它學科之間的聯系更為突出，特別是在競技體育方面，每一個項目都用到多學科的綜合知識，高科技的產品用在體育運動上也成了極其平常的事。高水平的體育競技要求教練員與運動員均具有較高的文化素養。文化素養的高低取決于人們頭腦內的知識結構的差異。學生的認知結構是從教材的知識結構轉化而來，好的教材可以產生知識，利于知識的運用。體育認知結構是有關體育方面的全部內容以及各種體育運動項目的所有知識點所編織成的知識網絡,是在頭腦中形成的觀念的內容和組織。要在體育教學中培養學生的創造能力，就必須將現代的知識、現代的科學技術引入體育教學過程中。向學生講解文化知識與各項體育運動的相互聯系，要拓寬學生視野，如講一些統計學與運籌學知識在體育中的應用；講三個投擲項目的最佳出手角度是多少；講化學方面的高分子材料在體育運動器材中的應用；講計算機信息管理系統在體育《達標》成績管理方面的應用；古今中外的智慧故事都應該有一些了解，如田忌賽馬、孫子兵法、體育競技中的心理戰，體育運動中高科學技術的運用等，都應該有所了解。盡可能把學生現在剛學到的學科知識與體育教學實際相聯系，發展創造性思維。學生已獲得了一定的知識如果沒有把它應用于實際，那么多半是要遺忘的。但是如果我們將某些體育項目中的要點與中學現在所學的文化知識相互聯系，形成一條線索,就會給學生有一個深刻的印象，成為終身難忘的記憶,從而點燃學生的智慧火花。

三、優化教學過程對教師的要求。

體育教學過程好像一場演出。教師既是舞臺監督又是整個教學過程的導演。“演出”中，對教師的要求是：

1、講解語言要“活”,語言是教學過程中最重要的信息載體,是教師應該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導用語要幽默。幽默則容易使學生情緒上興奮，使教學氣氛達到高潮。要盡量避免粗魯的語言。練習的形式要活,練習時的隊形要多富有變化。

2、動作示范要“準”，示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個學生都能看清楚，示范時也不要過份強調動作的細節。通常讓學生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學氣氛。

3、學生的練習形式要“優化”，可以按學生的運動能力不同進行分組，練習時應該有不同的指標，如在三級跳遠教材的教學過程中少數學生會出現嚴重的錯誤動作，他不是第一跳“單足跳”第二跳“跨步跳”第三跳“跳躍”，而是連續跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學生對三級跳遠的動作概念不清楚，所以教學方法上就要改進，先不追求三級跳遠的成績遠度，重點講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠動作，在明白三級跳遠動作要領后,再短距離助跑做完整的三級跳遠技術動作。這樣就可以明顯減少錯誤動作,使每一個學生在練習時都充滿信心。

在體育教學過程中,教師在傳授知識技術的同時,還應該觀察學生的練習情況,掌握學生的動態,這也就是師生之間要建立一個反饋回路。教師一發現學生在練習中有什么問題,應及時采取有效的對策。這實際上是在教學中進行調控的過程,往往這種調控能力越強,教學的藝術水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學生練習動作后,教師就及時評價一下,所用的語言是以鼓勵為主,對好的學生及時肯定,對學習掌握不夠的學生也不是用批評的語言,而是講你要在那個方面改進一下,就會將動作做好的,千萬不能挖苦,講有傷自尊心的話。有一次,我在籃球教學時用平和的口氣對一位學生講:“你投籃為什么總是不進”。這樣一句話,那一位學生心時難過了一天。后來我了解到這件事,才懂得維護學生的自尊心是需從小處入手。但是在對一些上課不認真,不遵守課堂紀律的學生,也不是說不能批評了,講明道理,適當批評,對建立良好的教學秩序還是有作用的。在及時的教學回顧中，我們能夠很好地去了解學生的生理與心理。體育教材中有一部分動作技術是比較難以馬上學會的，這時光靠教師示范與講解是不夠的，優化教學過程就應該發揮學生的作用，讓動作技術掌握得比較好的學生來示范一下，效果可能還要好一點。教學過程要“抓兩頭、帶中間”，注意自然連接。首先要設計好課的'開始部分，因為良好的開端等于成功的一半。講解時多用直接導入（又稱“開門見山”法）、在進行新課新技術動作練習時，要注意和上次練習的自然銜接。“天衣無縫”當然是最高境界，只有這樣，才能使整個教學過程具有流暢性。好的結尾應使學生最好在笑聲中完成。

五、注意積累教學經驗。

點滴教學的體會的積累，在于經常地、及時地進行教學回顧。一些真知灼見往往就產生于課后及時對教學過程的自我回憶，再現課堂教學情景之中。教學回顧就是課后備課，它能對自己課堂教學過程作出客觀分析。上完一節課后，教師要想一想：好在那里，差在何處？優化教學過程的核心是優化課堂教學結構。只有不斷更新的教學結構模式，才能提高體育教學的質量。我們的體育教案最后總是有一個課后小結,若在實際教學過程中和教案設計不符合，就要對比一下誰優誰劣。然后，肯定好的，否定差的。對差的地方最好當時就提出改進的措施，還應該記在教案的課后小結一欄中。教學的“優化”，應該長期不斷地積累經驗，體育運動中包括的文化內涵與教育素材，教師要有心積累資料，另一方面，也要吸收其它學科教學的優點為教學所用。當我們在教學過程中一方面按教學規律引導學生進行鍛煉，另一方面能夠熟練地運用上述藝術的方法和技巧,如在課中安排分散練習時或分組競賽時，學生的練習強度比較大，興趣也高。可是在要教動作技術時，要使學生領會技術要點，培育運動思維，從科學原理上了解技術動作的合理性與有效性，較快地掌握教學教材的規定內容，其教學過程的設計是很困難的。按照傳統的教學模式，集中講解、教師示范、學生練習、個別輔導,這樣體育基礎好的學生感到太簡單，一部分接受能力差的學生又覺得動作太難做。好的教學過程應該是因材施教，這時最好對學生要按不同的素質水平分組，充分發揮學生的個性特長，往往叫學生來做示范可收到雙重的教學效果，對好的學生是一種無形的表揚，對其他學生來說也是有一定的激勵作用。從多年的教學經驗來看，重要的是要在進行教學時突出重點和突破難點，使學生深刻地理解技術動作的要領及特點。教學過程中多加思考，有利于對教材內容深入鉆研，對知識要全面掌握，有利于豐富教學經驗，提高體育教師的教學藝術水平，最終全面優化體育教學過程。

倉儲管理過程優化論文（熱門17篇）篇十七

新時期的初中美術教學工作更加注重人文性，教師要熟悉心理學知識，深入研究青春期初中生的心理特點，為美術教學營造融洽的氛圍，從而進一步激發學生美術學習的興趣與動力。教學氛圍創設中，筆者首先注重與學生的平等溝通交流，不再以教師高高在上的姿態，而是以平等的身份和學生交流，了解學生美術學習的需求，掌握學生學習活動中的各種信息，這是增強師生溝通有效性的重要方法。其次，在課堂教學中注重鼓勵學生，增強其積極的學習情感，這也是推動美術教學發展的有效抓手。筆者經常利用各種機會對學生的美術學習成果予以肯定，對其學習的方法、態度予以表揚，提高學生對美術學習的興趣。另外，筆者在教學中注意保護學生的積極性，讓學生多一些參與的機會，多一些展示的平臺，從而讓美術教學更加符合學生的探究心理和求知欲望，也為他們展示自我提供了良好的機會。

二、教學手段要及時更新。

教學手段現代化是教育現代化的重要組成部分，特別是信息化手段的運用，在美術教學工作中具有重要的價值。美術教學涉及的信息量較大，從各種畫法技巧的演示到優秀美術作品的介紹，教師如果完全局限于口頭講解，教學生動性、形象性將會大打折扣。因此，教師要重視信息化手段的運用，讓多媒體手段輔助美術教學有效開展。如，在《端午節》一課教學中，筆者首先運用信息手段向學生介紹了各地端午的風俗，除了裹粽子、賽龍舟等大家較為熟悉的風俗之外，還通過影音展示各地有關端午的一些習俗，可以對學生產生強大的吸引力，對增強其美術學習興趣方面幫助較為明顯。在影音演示之后，筆者和學生一起梳理總結端午的由來、各地端午節的風俗人情，并讓學生嘗試自己動手制作一些紀念端午節的小飾品、小物件。正因為有了多媒體手段的幫助，學生對端午這一概念的理解才更加全面深刻，也拓展了知識面，了解了各地關于端午節的風俗人情。信息化手段在美術教學中還可以用以展示豐富的`藝術作品，從凡高的《向日葵》到徐悲鴻的奔馬，無論是國外的名家名作還是國內的大家畫作，無論是哪個時期的優秀美術作品，都可以通過多媒體手段展示在學生面前，給他們帶來耳目一新的感覺，有效加大了課堂教學的容量，使學生受到美的熏陶，增強了學生的藝術鑒賞能力，這也是美術教學與時俱進的重要表現。

三、教學模式要不斷優化。

教學模式的優化在整個美術教學改革進程中具有核心和主導的地位，從某種程度上講，教學改革的主要著力點就是教學模式的創新。對于美術教學工作而言，多少年來教師示范、學生模仿的師徒式教學模式制約了學生個性的發展。因此，教師要結合美術學科發展需求，結合社會生活實際以及學生特點，對教學模式進行優化，讓學生有參與的機會、表達的平臺，既獲得知識，又培養能力。如，在《生活中的標志》一課教學中，教師可以設置思考題，讓學生對照教材聯系生活，講述生活中有哪些顯著的標志，了解各種標志蘊含的意義和作用，在此基礎上自己制作一些精美的標志。生活中的許多內容都可以為美術教學所用，關鍵在于教師如何將兩者聯系起來。在美術教學模式的優化中，教師一定要注重對學生創作題材的引導，對教材中的相關內容進行拓展延伸，使學生能夠積極開動腦筋，無論是藝術品的鑒賞還是繪畫手法的探究，都要避免簡單的給予，而要畫龍點睛，引導、啟發學生自主探究，從而讓學生在美術學習中學到更多的知識、技能與技巧。

四、教學資源要充分聚合。

美術教學具有豐富的發展底蘊作為支撐，特別是各地鄉土美術資源，更是不可多得的藝術瑰寶。教師要帶領學生深度發掘這些鄉土資源，對其中有價值的藝術形式予以發揚光大，通過將通行教材與美術鄉土資源融合的方式，進一步提高教學成效。如，筆者所在地區有一些豐富的鄉土藝術，木版畫、剪紙、農民畫等都有一定的基礎，將其運用到教學中，可以較好地體現對現行教材的補充和完善，增強美術教學的吸引力。筆者將這些方面的鄉土資源通過校本課程的形式進行篩選、編輯、提煉，與教材內容穿插教學，能夠幫助學生從身邊的藝術中汲取靈感。因為這些鄉土資源和學生距離較近，也具有廣泛的群眾基礎，因此將其融入教學能夠受到很多學生的歡迎，學生也具有較好的認知基礎，對綜合推動美術教學效果提升具有非常重要的作用。

五、教學空間要廣泛拓展。

美術教學具有較強的操作性、實踐性，教師在課堂上進行教學引導之后，還要為學生拓展學習發展的空間，讓學生能夠在課外開展一系列活動，以鞏固課堂教學成果。如，在《當一回蔡倫》一課的教學中，筆者帶領學生認真回顧、分析造紙的過程，學生對古代造紙術這一傳統工藝有了更加全面的認識，接下來在課后運用這樣的手法嘗試自己造紙。有的學生為了造出不同顏色的紙，在紙漿中摻入了相應的顏料，有的學生對如何提高紙張質量進行了研究與改進等，這樣的實踐活動較好地體現了學生能力培養的要求，而且使美術學習更具生動性效果。綜上所述，初中美術教師一定要重視理念的創新與措施的優化，使教學工作始終緊貼時代發展要求，緊貼教育改革的目標，為學生打造更加生動豐富、活潑高效的美術教學。