教學(xué)工作計(jì)劃能夠幫助教師有組織地進(jìn)行備課和教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。在這里，我們?yōu)榇蠹姨峁┮恍┙虒W(xué)工作計(jì)劃編寫的技巧和方法，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

談生命的教案參考（精選15篇）篇一

創(chuàng)意說(shuō)明：本文先寫了三種生命現(xiàn)象，每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：全文的結(jié)構(gòu)是由事到理，前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，可分男女生兩組進(jìn)行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象，談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫：仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)（生命現(xiàn)象+主題詞），由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。

談生命的教案參考（精選15篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)生命的可貴，從而真愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)生命的感受，體會(huì)到我們應(yīng)該真愛(ài)生命，因?yàn)樯穷B強(qiáng)的，同時(shí)也是脆弱的。

教學(xué)難點(diǎn)：

如何讓學(xué)生理解世界因生命而精彩，是一個(gè)較抽象的問(wèn)題，因此必須通過(guò)一些形象、具體的素材，使學(xué)生產(chǎn)生這種心理共鳴。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入】多媒體播放一段有關(guān)春天的錄像（無(wú)聲錄像）。

提問(wèn)：（1）錄像反映了哪一個(gè)季節(jié)？你從哪兒看出的？

（3）為什么你會(huì)對(duì)春天有如此的感受？

在春天里，我們感受到萬(wàn)物欣欣向榮，世界充滿無(wú)窮的希望，世界因生命的存在而變的如此生動(dòng)和精彩。

（板書）世界因生命而精彩。

我們生活的世界是如何構(gòu)成的?

我們生活的世界就是由這些豐富多彩的生命構(gòu)成的。

（板書）1、多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界。

情景一、有一個(gè)生了重病的人，萬(wàn)念俱灰，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)只對(duì)窗口的一顆樹(shù)，秋風(fēng)不斷吹落了樹(shù)葉，他認(rèn)為當(dāng)樹(shù)上的最后一片樹(shù)葉落下時(shí)，自己的生命也該完結(jié)了，可樹(shù)上一直都有一片樹(shù)葉，于是他鼓起活下去的勇氣。

提問(wèn):(1)為什么，一個(gè)重病患者會(huì)因?yàn)橐黄瑯?shù)葉而鼓起生的勇氣？

（2）我們周圍存在著各種各樣的生命體，如動(dòng)物、植物，你最喜歡哪一種？為什么?

(3)你曾經(jīng)被哪一種生命體感動(dòng)過(guò)嗎？

事例：在非洲草原的旱季來(lái)臨時(shí)，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對(duì)人而言這個(gè)距離雖然近在咫尺，但對(duì)小魚而言卻需費(fèi)盡所有力氣，并隨時(shí)要經(jīng)受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。

提問(wèn)：當(dāng)你看到此情此景，你會(huì)有什么感想？

情景二：閱讀書25頁(yè)關(guān)于水母的材料。

提問(wèn)：（1）主人公是真的愛(ài)水母嗎？

（2）仔細(xì)閱讀水母生活的條件，分析水母死亡原因？說(shuō)明了什么？

生命是頑強(qiáng)的，同時(shí)又是脆弱的，有時(shí)我們一個(gè)不經(jīng)意的行為，就可能對(duì)生命造成傷害。

事例：劉海洋傷熊事件。

那我們應(yīng)該如何做？如何對(duì)待生命？

（板書）2、珍愛(ài)生命。

板書設(shè)計(jì)】。

世界因生命而精彩。

1、多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界。

2、珍愛(ài)生命。

談生命的教案參考（精選15篇）篇三

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過(guò)生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來(lái)”、“傾聽(tīng)自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮，闡釋了生命的價(jià)值和意義，并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機(jī)結(jié)合，小中見(jiàn)大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思，對(duì)生命的渴望，是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過(guò)朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來(lái)品味語(yǔ)言的意識(shí)和能力的重要課文，目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)了較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問(wèn)題并且真正有所收獲，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字；正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽(tīng)診器”等詞語(yǔ)。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。

過(guò)程與方法：培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的考慮，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

重組教材，創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，促使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學(xué)媒體：多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學(xué)習(xí)生字詞，能讀，會(huì)寫，識(shí)記。

3、整體感知課文內(nèi)容，寫了三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳

第二課時(shí)

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴(yán)重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」，不用他人告訴我，我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來(lái)，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來(lái)自內(nèi)心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。

（1）問(wèn)：從這段日記中，你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個(gè)怎樣的杏林子？

（3）后來(lái)她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度：（出示課文最后一自然段齊讀）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的'價(jià)值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過(guò)渡：為什么同一個(gè)人，前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢？我們來(lái)回顧一下，在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，是哪幾件小事給杏林子帶來(lái)生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽(tīng)心跳）

【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對(duì)比，引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感，為學(xué)習(xí)下文，突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒(méi)想到的？畫下來(lái)，并在旁邊寫上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮

1、引導(dǎo)理解：第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)！第三個(gè)沒(méi)有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點(diǎn)詞，理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

（2）指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強(qiáng)的生命力啊！竟使它可以突破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

2、情景對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛(ài)生命，要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問(wèn)：這個(gè)時(shí)候，又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮

1、快速默讀：“傾聽(tīng)心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2、出示句子反復(fù)引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問(wèn)：你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

4、引讀最后一自然段 。

5、小結(jié) 。

杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜，對(duì)生活充溢信心，對(duì)世界的一切生命充溢愛(ài)心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛(ài)心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛(ài)，我一無(wú)所有。

【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范，同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn)，在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語(yǔ)言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維，從而表示出對(duì)語(yǔ)言本體的學(xué)習(xí)。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓同學(xué)通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅，生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢?shù)木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩(shī)，也可以寫一段生命的感言。

2、同學(xué)寫。

3、全班交流。

4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

5、小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，設(shè)置了練筆環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華，更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活，從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

樂(lè)曲《命運(yùn)》《二泉映月》

2、搜集熱愛(ài)生命的故事

3、背誦課文

談生命的教案參考（精選15篇）篇四

生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級(jí)小學(xué)生年齡較小，對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解，結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文第五單元“熱愛(ài)生命”這一專題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)這次主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受生命的美好，體會(huì)生命的`價(jià)值和意義，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

在班主任的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找相關(guān)材料。課堂圍繞“認(rèn)識(shí)生命，珍愛(ài)生命”這個(gè)主題，通過(guò)不同的形式，豐富的內(nèi)容，并展開(kāi)激烈的討論。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)生命的價(jià)值和意義，更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

（一）知識(shí)與技能：

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到生命的來(lái)之不易，對(duì)于每個(gè)人只有一次。感受生命的美好，進(jìn)一步理解生命的意義和價(jià)值在于讓它充實(shí)，煥發(fā)光彩。

（二）過(guò)程與方法：

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)看、思、議、說(shuō)等體驗(yàn)表達(dá)、合作、交流等過(guò)程。

（三）態(tài)度、情感、價(jià)值觀：

1、通過(guò)活動(dòng)鍛煉學(xué)生說(shuō)話、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，熱愛(ài)生命，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作，健康發(fā)展為目標(biāo)。

2、活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)自己參與、自主體驗(yàn)、自我感受，從而引發(fā)對(duì)生命的思考，有利于他們的健康成長(zhǎng)。

（一）提前選好并訓(xùn)練班會(huì)主持人。

（二）老師提前制作課件，與部分家長(zhǎng)溝通，邀請(qǐng)參加家長(zhǎng)會(huì)。

（三）讓同學(xué)們積極查找相關(guān)資料，做好準(zhǔn)備。

1、音樂(lè)伴奏帶；

2、指導(dǎo)朗誦《熱愛(ài)生命》；

3、輔導(dǎo)學(xué)生講故事。

4、整理關(guān)于生命的名人名言。

老師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參加的主題班會(huì)形式，將看圖，聽(tīng)故事、朗誦等相結(jié)合。

甲：接下來(lái)請(qǐng)聽(tīng)《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。

（四）第四板塊——熱愛(ài)生命。

甲：課前許多同學(xué)都收集了關(guān)于生命的名人名言。乙：現(xiàn)在讓我們一起品讀吧！

（大屏幕出示名人名言，開(kāi)火車的形式每人讀一句）。

生命的意義是在于活得充實(shí)，而不是在于活得長(zhǎng)久。

------馬丁·路德·金。

-------席慕容。

只要有勇氣，生活就會(huì)變得美好。

-------佚名。

你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。

------薩迪。

我的生命屬于整個(gè)社會(huì)；在我有生之年，盡我力所能及為整個(gè)社會(huì)工作，這就是我的特殊的榮幸。

------蕭伯納。

生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于你如何利用它。

------蒙田。

浪費(fèi)生命是做人的最大悲劇。

------曼杰。

如果一個(gè)人只是度過(guò)一天算一天，什么希望也沒(méi)有，他的生命實(shí)際上也就停止了。

——莫泊桑。

喜愛(ài)人生的人絕不是失敗者。

------費(fèi)德。

談生命的教案參考（精選15篇）篇五

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時(shí)間。

理解三個(gè)事例所隱含的道理。

自主學(xué)習(xí)，合作交流。

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個(gè)什么句式？起了身作用？

1、出示思考練習(xí)：

（1）、文中那些句子能令人感覺(jué)到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲(chóng)時(shí)，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

1、出示思考練習(xí)：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么?

(3)、寫草生命力強(qiáng)的詩(shī)，誰(shuí)背一背？

沖破（）

香瓜子沒(méi)有（），沒(méi)有（）多么頑強(qiáng)（）！

不屈()，茁壯（）

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

1、出示思考練習(xí)：

（1）、從聽(tīng)診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應(yīng)該（），不應(yīng)該（）。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組交流討論。

3、匯報(bào)展示，全班交流。

4.、小結(jié)

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書

三件事說(shuō)明

飛蛾掙扎求生

瓜子不去生長(zhǎng)生命可貴，珍惜生命。

診聽(tīng)心臟律動(dòng)

1、作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么？（在文中找原句）

舉例說(shuō)“有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”的意思。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段

1、將以上填空練習(xí)做到作業(yè)本上。

2、摘抄文中好詞好句。

談生命的教案參考（精選15篇）篇六

1學(xué)會(huì)本課生字，理解“相依為命、震撼、鄭重其事”的意思。

2讀懂課文，體會(huì)勇敢，感受兄妹深情，使同學(xué)發(fā)生對(duì)親情的向往。

3引導(dǎo)同學(xué)找出文中描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，結(jié)合日積月累中的d4。

4重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，特別是再讀男孩的話時(shí)，體會(huì)他說(shuō)話話時(shí)心情的變化。

引導(dǎo)同學(xué)如情入境的朗讀，體會(huì)男孩的勇敢，感受親情的偉大。

二課時(shí)。

談生命的教案參考（精選15篇）篇七

1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫“動(dòng)彈、欲望、精蹋、珍惜”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，攜摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思，體會(huì)含義深刻的句子。

引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

多媒體課件:布置學(xué)生搜集自己喜歡的人生格言。

學(xué)生交流在課外搜集到的人生格言。

1.生齊讀格言。(簡(jiǎn)介杏林子)

2.剖析課題特點(diǎn)，指導(dǎo)讀題。

(一)初讀感知。

1.檢查詞語(yǔ)讀音，自由練讀。

2.指名讀文，教師隨機(jī)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

3.深入閱讀課文，邊讀邊想:杏林子向我們講述了哪幾個(gè)創(chuàng)造生命奇跡的鮮活事例?

4.運(yùn)用概括小標(biāo)題的方法把句子補(bǔ)充完整。(生齊讀)

(二)深讀感受生命的含義。[走進(jìn)飛蛾售感悟生之欲望]

1.自由朗讀文章的第二自然段，想想:你看到了一只怎樣的飛蛾?(板書:飛蛾求生)

2.指名匯報(bào)，師引讀課文。(板書:強(qiáng)烈)

3.字理教學(xué)理解“欲望”一詞。

4.品讀句子:但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到強(qiáng)烈!那樣鮮明!

5.角色體驗(yàn):看到苦苦掙扎的飛蛾，杏林子，你會(huì)怎么想?我忍不住放了它!

6.引讀品味句子:飛蛾那種求生的欲望令我7.齊讀第二段并嘗試背誦。

1.播放汶川地震圖片:你從哪個(gè)鏡頭中感受到了生命的頑強(qiáng)?

2.學(xué)生改寫句子，指名匯報(bào)。

3.呼應(yīng)課題:第二節(jié)課我們將一起走進(jìn)杏林子的人生。

1.指名讀第三自然段，理解“竟然”的意思。

2.指導(dǎo)朗讀:讀出你的不可思議。

3.結(jié)合課文改寫句子:生命是_—————————。

[走進(jìn)杏林子感悟生之真諦]

1.齊讀第四自然段。

2.品讀:我可以好好地使用它，也可以自白地精蹋它。切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

3.理解“糟蹋”的意思.（）。

4.走進(jìn)杏林子的人生，感悟生命的真帝。

5.結(jié)合課文改寫句子:生命是（）。

《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生珍愛(ài)生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。這篇課文短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。作者選取了飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳這三件尋常小事，從動(dòng)物、植物、人類這三個(gè)角度，談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，并從中感悟到:要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力。可對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生命”是個(gè)十分沉重的話題，正可謂“少年不知愁滋味”，對(duì)這些有花一樣年齡，健健康康，無(wú)憂無(wú)慮的孩子來(lái)說(shuō)，什么是生命，怎樣珍惜自己的生命，他們都還很懵懂，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。這類課文也極容易生成“道德課，煽情課"，教師容易便成“宣傳委員”，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合-”的層面，不單獨(dú)凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的品析感悟悄然和“生命”相遇，從樸實(shí)的語(yǔ)言文字中尋找生命奇跡的爆發(fā)點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、體驗(yàn)搭架起情感的橋梁，讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然體，進(jìn)而讓學(xué)生感悟生命的可貴，生命所賦予的力量，讓學(xué)生設(shè)身處地地去感受自己的生命存在，從而發(fā)出要好好地使用，決不讓它自白流失的呼喚。

談生命的教案參考（精選15篇）篇八

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說(shuō)《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版，生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)。該書自1998年開(kāi)始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)35萬(wàn)字。

無(wú)獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來(lái)病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》，去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)讀課文，播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。

思考題。

a．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。

c．三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?

初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《生命、生命教學(xué)設(shè)計(jì)》。

a．是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的`強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒(méi)有這種表達(dá)作用了。

b．小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說(shuō)明，生命力之強(qiáng)大。

“我”靜心聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。

c.三點(diǎn)思考。

第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。

第三點(diǎn)思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。

正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。

談生命的教案參考（精選15篇）篇九

一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。

師：我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。

師：生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)幔?/p>

（教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過(guò)去。）。

生：（依然坐著，不好意思地）我沒(méi)有想過(guò)。

生：（抓抓腦袋）我也沒(méi)有想過(guò)。

師：我知道，很多同學(xué)沒(méi)有想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。猜猜我想過(guò)嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過(guò)。

師：（笑問(wèn)）為什么猜測(cè)我想過(guò)呢？

生：如果武老師沒(méi)有想過(guò)，就不會(huì)給我們出這個(gè)問(wèn)題了。

生：老師沒(méi)有想過(guò)的話，就沒(méi)有把握上好這節(jié)課了。

生：因?yàn)槲淅蠋煴任覀兇螅质抢蠋煟?dāng)然應(yīng)該想過(guò)。

生：我覺(jué)得你可能想過(guò)，但不知道自己想得對(duì)不對(duì)，所以拿出來(lái)和同學(xué)們交流交流。

師：謝謝同學(xué)們的信任，說(shuō)實(shí)話，我和你們一樣，從沒(méi)想過(guò)“生命是什么”的問(wèn)題。但是，有人想過(guò)，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽(tīng)的名字（師生齊說(shuō)：杏林子）。

杏林子是（我國(guó)）中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問(wèn)題的，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一篇。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）。

師：你發(fā)現(xiàn)了嗎，這個(gè)題目和我們以前經(jīng)常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

生：這是重復(fù)的。

師：哈哈，我沒(méi)有聽(tīng)明白。

生：以前我們學(xué)的都是一個(gè)題目，而這次是同樣的，而且是重復(fù)的。

師：（疑惑的，但很清晰地問(wèn)）原來(lái)我們學(xué)的都是一個(gè)題目，這次我們學(xué)的是兩個(gè)題目嗎？還是沒(méi)有表達(dá)清楚，誰(shuí)再來(lái)試一試。

生：就是我們?cè)瓉?lái)學(xué)的課文，題目里的詞語(yǔ)只是一遍，我們這次學(xué)的是兩遍的。

師：我聽(tīng)明白了，但是我覺(jué)得表達(dá)還是有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，你來(lái)試試！

生：同學(xué)們以前學(xué)的文章，同樣的詞語(yǔ)只是出現(xiàn)一次，而這次生命出現(xiàn)了兩次。

生：（恍然大悟般）——是同一個(gè)詞的重復(fù)。

師：那么像這樣的題目你會(huì)讀嗎？你來(lái)！

師：她會(huì)讀，她知道在這兩個(gè)詞語(yǔ)之間要有所——。

生：停頓。

師：對(duì)！要有停頓，不要連起來(lái)讀它，誰(shuí)再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個(gè)詞音量加大加重）。

師：她也會(huì)讀，你知道我為什么說(shuō)她也會(huì)讀嗎？

生：他把第二個(gè)生命加強(qiáng)調(diào)了。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。

（一）、初讀感知文章內(nèi)容。

師：預(yù)習(xí)課文了沒(méi)有？

生：預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學(xué)再來(lái)試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學(xué)們一起來(lái)！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對(duì)，盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀，

生：（讀得快而且語(yǔ)氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。

師：（教師適時(shí)打斷了學(xué)生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰(shuí)打擾誰(shuí)？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的……。

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺(jué)，情感變化體現(xiàn)得也很明顯。）。

師：（本段讀完后，板書：彈）這個(gè)字有兩個(gè)音，一個(gè)讀：　。

生：dan子彈。

師：還有一個(gè)讀——。

生：tan　。

師：在這個(gè)詞中讀tan輕聲。（板書：動(dòng)彈）。

（學(xué)生繼續(xù)往下讀，讀得都很流暢，沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤。）。

師：謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！看得出來(lái)，你們的預(yù)習(xí)做得很扎實(shí)。還有誰(shuí)讀得和他們一樣好？或者說(shuō)比他們還要好？（小手如林，高高舉過(guò)頭頂）。

（二）、深讀感受生命的含義。

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時(shí)彎下身子，側(cè)耳傾聽(tīng)某位學(xué)生的朗讀。有時(shí)微笑點(diǎn)頭，有時(shí)對(duì)一位同學(xué)耳語(yǔ)幾句，有時(shí)拍拍學(xué)生的肩。）。

師：同學(xué)們都讀完了，有的同學(xué)還做下了標(biāo)記。哪些地方是你沒(méi)有想到的？讀給大家聽(tīng)吧。

1、走進(jìn)飛蛾。

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”飛蛾在我的手中堅(jiān)強(qiáng)不屈，只要有一口氣也要和敵人抗?fàn)幍降椎木褡屛覜](méi)有想到。

師：你沒(méi)有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強(qiáng)的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒(méi)有想到，因?yàn)榍拔恼f(shuō)：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來(lái)飛去，騷擾著我。”正是因?yàn)檫@只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒(méi)想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

生：（還是上面的這位同學(xué)）這里連續(xù)用了三個(gè)感嘆號(hào)，可見(jiàn)，是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強(qiáng)大無(wú)數(shù)倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個(gè)“稍”字，說(shuō)明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會(huì)死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。

師：第二個(gè)沒(méi)想到的是——。

生：他的生命力又是非常頑強(qiáng)！（一學(xué)生大聲接出來(lái)這句話）。

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來(lái)研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾的詞語(yǔ)。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們?cè)谶呑x邊思考。然后，幾只手舉了起來(lái)。）。

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語(yǔ)都值得研究，但時(shí)間不允許，我們只能選擇其中一個(gè)。（隨意指了一位同學(xué)）我發(fā)現(xiàn)了，剛才他沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)，我們就讓他作主從中挑選出一個(gè)詞吧。

生：我認(rèn)為應(yīng)該研究“欲望”。

師：好，我們就來(lái)研究研究“欲望”。你理解這個(gè)詞么？

（學(xué)生紛紛發(fā)表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒(méi)有說(shuō)自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“言為心聲”這個(gè)詞語(yǔ)，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。

生：（一學(xué)生小聲說(shuō)）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學(xué)說(shuō)我可以試試，我就拿你來(lái)試試。

生：（踴躍舉手）老師在說(shuō)：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說(shuō)：“一個(gè)多么可愛(ài)的小男孩啊！”（生笑）。

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。

……。

師：它會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因?yàn)樽约旱膹?qiáng)大就隨意傷害一個(gè)小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒(méi)有長(zhǎng)大呢。（眾笑）。

生：放開(kāi)你的手，給我一條活路，我不會(huì)再來(lái)打擾你，我給你一個(gè)安靜的環(huán)境！

……。

談生命的教案參考（精選15篇）篇十

今天，我在學(xué)校學(xué)了一篇令人震撼的課文：《生命生命》。課文的作者是杏林子，由于她得了“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，所以他的手不能抬、頭不能轉(zhuǎn)、腳不能邁……可她忍著痛苦，活了下來(lái)，讓我從內(nèi)心升起一番對(duì)她的敬意。

文中介紹了三個(gè)事例：《飛蛾求生》、《磚縫中的小瓜苗》、《靜聽(tīng)心跳》。《飛蛾求生》講訴一只飛蛾在杏林子寫作時(shí)騷擾她，杏林子一伸手捉住了飛蛾，可是飛蛾卻沒(méi)有放棄生命，用力地掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，昆蟲(chóng)尚且有如此強(qiáng)烈的求生欲望，何況我們?nèi)四?那《磚縫中的小瓜苗》它沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)。即使只有幾天的生命卻也有如此頑強(qiáng)的生命力，令作者感慨，也令我驚嘆。植物也能珍惜生命，更何況我們?nèi)四?我們有什么理由去浪費(fèi)時(shí)間，想起自己平時(shí)沒(méi)有好好看書，總是以玩為樂(lè)，那就是在浪費(fèi)生命，不禁感到羞愧。還有《靜聽(tīng)心跳》這中間也可以看出杏林子洋溢著樂(lè)觀和豁達(dá)，不向任何苦難、災(zāi)難低頭的堅(jiān)韌精神。生活中，也有人和杏林子一樣對(duì)生活充滿希望，對(duì)生命充滿熱愛(ài)。19世紀(jì)美國(guó)盲聾女作家海倫凱勒，她以自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力，以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)于美國(guó)哈弗女子學(xué)院。她的成就令世人震驚！而現(xiàn)在我卻總是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，為自己有點(diǎn)點(diǎn)小成績(jī)就沾沾自喜，想到這些我不禁也感到了羞愧。

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談生命的教案參考（精選15篇）篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

2、揣摩富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，積累并運(yùn)用。

3、在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、有感情地、流利地朗讀課文，品味語(yǔ)言。

2、概括三個(gè)事例，并理解從中引發(fā)出的對(duì)生命的三點(diǎn)思考。

教學(xué)過(guò)程：

一、在交流中入課——引發(fā)生命的思索。

“我寫一個(gè)詞，相信大家都認(rèn)識(shí)。（板書：生命）大家一起讀。”

“生命是什么呢？你想過(guò)嗎？”

學(xué)生自由發(fā)言。

“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的課文”出示課件（杏林子照片）“作者是”(師生齊說(shuō)：杏林子)“杏林子是中國(guó)臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是對(duì)生命的思考的。我把題目補(bǔ)充完整（板書：生命）”

“誰(shuí)來(lái)讀一讀課題？你覺(jué)得應(yīng)該注意什么？”（注意停頓、前后不同詞語(yǔ)的聲調(diào)讀法）。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。

（一）、初讀感知文章內(nèi)容。

“誰(shuí)來(lái)把課文讀給大家聽(tīng)？”

“讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。”

（第一段要讀出思考的味道），個(gè)別讀，齊讀。

“盡量把文字所傳遞的信息通過(guò)你的朗讀表達(dá)出來(lái)。第二自然段，誰(shuí)來(lái)讀？”

（第二段的騷擾的理解）“騷擾什么意思？”“誰(shuí)騷擾誰(shuí)？”（了解作者對(duì)這只飛蛾的厭煩。）。

（第三段要注意錯(cuò)別字）。

“謝謝幾位同學(xué)精彩的朗讀！”（預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)）。

（二）、深讀感受生命的含義。

學(xué)生自由讀課文。“邊讀邊感受課文中那些地方是你沒(méi)有想到的？”

注意學(xué)生的讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生自由發(fā)言，哪些地方是我沒(méi)想到的？

1、走進(jìn)飛蛾（三個(gè)沒(méi)想到）。

“只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅。”

“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”

是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉(zhuǎn)變？

小結(jié)：

第一個(gè)沒(méi)想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒(méi)想到的是——他的生命力又是非常頑強(qiáng)！

第三個(gè)沒(méi)有想到，杏林子竟然——忍不住放了它。

（感受飛蛾頑強(qiáng)的生命力，強(qiáng)烈的求生欲望）。

“欲望”什么意思？（愿望；心中的想法；心中的希望……）。

那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么？它對(duì)杏林子又會(huì)說(shuō)些什么？

飛蛾想盡一切辦法想求生，那強(qiáng)烈的求生欲望讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)不屈的——生命。杏林子真切地感受到了——原來(lái)生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力——鼓動(dòng)的翅膀。生命還是飛蛾——強(qiáng)烈的求生欲望！

“作者震驚了！誰(shuí)來(lái)讀讀這句話，讓我感受到你的震驚！”

我相信這只頑強(qiáng)不屈的飛蛾不僅寫在了文字上，寫在了我們的大屏幕上，同時(shí)也寫在了每一個(gè)同學(xué)的心里。那么，就讓我們讀著已經(jīng)印到了我們腦海中的文字，把這只飛蛾再一次帶到大家的眼前吧。（一起讀）。

2、走進(jìn)香瓜子。

“大家真了不起！除了飛蛾，還有哪里是你沒(méi)有想到的？”

（感受香瓜子頑強(qiáng)的生命力。）。

這個(gè)小小的癟癟的香瓜子，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里竟然發(fā)芽了，而且還長(zhǎng)出了一截小小的瓜苗，真是一件——不可思議的事情。（讀出不可思議的語(yǔ)氣。）。

“聽(tīng)了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽(tīng)，她說(shuō)——生命就是墻角——磚縫中的小瓜苗。生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒(méi)有——陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中不屈向上，茁壯生長(zhǎng)……生命還是雖然僅僅只活幾天——但也要頑強(qiáng)的活著。”

“這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？還有？（敬佩；震撼；感動(dòng)）讀出這樣的語(yǔ)氣來(lái)！”

3、走進(jìn)杏林子。

除了香瓜子和飛蛾以外，還有你沒(méi)有想到的么？

“同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說(shuō)藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來(lái)走進(jìn)杏林子。”

齊讀第四段。

“一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，看看你能聽(tīng)到什么？”

“剛才他說(shuō)到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？怎么做是糟蹋生命呀？”

“如果對(duì)自己負(fù)責(zé)，就應(yīng)該怎么做？”

“杏林子在這段話中所沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話在文章的第五段都說(shuō)出來(lái)了，我們一塊來(lái)讀一下”

齊讀第五段。

“其實(shí)，我覺(jué)得杏林子是最有理由放棄自己生命的人。下面，我們就來(lái)了解了解杏林子。（出示上課開(kāi)始的那張照片）看著這張照片，你覺(jué)得杏林子是一個(gè)怎么樣的人？”

“是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽(yáng)光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺(jué)到了她非常的快樂(lè)，非常的幸福，非常的樂(lè)觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上坐了整整五十年，你想到了嗎？杏林子說(shuō)地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽(yáng)光，從這陽(yáng)光般的笑容里，你感受到了嗎，她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒(méi)有想到，任何人從她的照片中也不可能想到。”

“在杏林子患病的五十年時(shí)間里，她就是用這樣一雙手寫下了四十多本著作（出示課件）其中有小說(shuō)，有散文，有影視評(píng)論還有影視劇本等等，這四十多本著作的出版，是杏林子成為中國(guó)臺(tái)灣最有影響力的作家，而且還被評(píng)為中國(guó)臺(tái)灣十大杰出女青年，同學(xué)們，你想到過(guò)嗎？我看到了同學(xué)們的震撼！那么這個(gè)時(shí)候，了解了杏林子以后，你覺(jué)得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命還是什么？”學(xué)生自由談體會(huì)。

“同學(xué)們，杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走它，但她也知道，自己的生命像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅僅只能活幾天，也會(huì)頑強(qiáng)的活著。正是因?yàn)橹郎牟灰祝裕恿肿訉?duì)自己的生命格外的——珍惜”

“我知道大家體會(huì)到很多，我們不說(shuō)了，把我們的感嘆和震撼融入語(yǔ)言，讀這兩段話。”

再次齊讀第四五段。

三、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。

“讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：我常常想：生命是什么呢？”

生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。在你的眼睛中，生命又是什么呢？打開(kāi)你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來(lái)吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩(shī)，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。

（學(xué)生寫作。七分鐘后交流。）。

2、在有限的生命里，我要。

……。

評(píng)價(jià)小結(jié)。“生命無(wú)處不在，生命奔流不息。下課”

談生命的教案參考（精選15篇）篇十二

1.理解內(nèi)容，感悟中心，揣摩詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)人生的感悟。

二、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

三、教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

四、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

五、課時(shí)安排：一課時(shí)（第二課時(shí)）。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

2、回憶上節(jié)課內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪幾件事？

（二）學(xué)習(xí)課文，感悟課文。

杏林子為什么要寫這三件事呢？就讓我們一起走進(jìn)杏林子的內(nèi)心世界。

1、走近飛蛾：

（1）指名讀第二自然段。

（2）杏林子面對(duì)的是一只怎樣的飛蛾？（堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)、討厭）。

（3）哪個(gè)句子讓你讀懂了飛蛾？（出示句子）。

（4）哪個(gè)詞讓你感受最深刻？

極力、鼓動(dòng)、稍……。

什么叫“極力鼓動(dòng)”？（用盡全力的鼓動(dòng)--掙扎）。

它為什么要努力掙扎？

（5）那你能不能通過(guò)朗讀，讓大家都能感受到杏林子看到的這只飛蛾？

師：杏林子看到了什么？（重復(fù)指名說(shuō)）。

師：同學(xué)們，杏林子看到了什么？（齊讀）。

師：杏林子看到了這里，心里是什么感受？----震驚。

師：是啊，如此令人討厭的飛蛾竟然也有如此頑強(qiáng)的生命力，她是怎樣做的呢？

師：她放走的僅僅只是飛蛾嗎？她放走的還是什么？

2、走近香瓜子：

（1）請(qǐng)人讀第三自然段。

（2）在這里你看到了什么？（堅(jiān)強(qiáng)、向上）。

（3）哪個(gè)詞讓你讀懂了這粒小小的香瓜子？

小小、冒……。

（4）請(qǐng)你們讀出這粒香瓜子的精神吧！

師：作者震驚了！

生：離離原上草……。

師：從這只飛蛾，從這粒香瓜子，這些野草的身上，你看到了誰(shuí)的影子？--杏。

3、走進(jìn)杏林子。

（1）出示課件（心跳的聲音）。

師：你聽(tīng)到了什么？

師：她面對(duì)自己這規(guī)律而又強(qiáng)烈的心跳說(shuō)了什么？（出示課件，生齊讀）。

師：你能透過(guò)她的文字，感受到她的內(nèi)心嗎？

師：剛才他說(shuō)到一個(gè)詞：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂嗎？

師：怎樣做事白白糟蹋生命？

（出示杏林子微笑的照片：）。

這是一個(gè)怎樣的人？她給你什么印象?

……。

重復(fù)：讓我們深深地記住杏林子對(duì)生命的感悟：雖然生命短暫，……。

師：讓我們?cè)倩氐轿恼碌谝欢翁岢龅膯?wèn)題：

生齊：我常常想：生命是什么呢？

（三）、在生活中追問(wèn)：走進(jìn)生命的林子。

師：生命是什么呢？有許多人都追問(wèn)過(guò)、思考過(guò)這樣的問(wèn)題（展示名人名言）。

談生命的教案參考（精選15篇）篇十三

1．作必要的語(yǔ)言積累，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)句；能流利、有感情的朗讀課文，《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

3．結(jié)合生活實(shí)際，理解生命的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

（語(yǔ)言積累和語(yǔ)感的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)還很抽象，故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長(zhǎng)河是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該豁達(dá)樂(lè)觀、積極進(jìn)取、珍愛(ài)生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià)，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標(biāo)三。）

學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法，初中一年級(jí)語(yǔ)文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

體驗(yàn)作者的生命意識(shí)，我們應(yīng)如何善待自己的生命。

多媒體課件，多媒體設(shè)備。

沒(méi)有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶（輕音樂(lè)）、放像機(jī)、錄像帶（森林大火的場(chǎng)面）、投影儀、投影片。

1． 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力，要求“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理，只有真正參與才能有審美活動(dòng)，因此，本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

2．“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題，要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度，可讓學(xué)生通過(guò)朗讀，對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象，再通過(guò)“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語(yǔ)言，深入課文內(nèi)涵，感受作者的生命情懷，或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

談生命的教案參考（精選15篇）篇十四

本課選自人教版小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材,第五單元第19課,位于教材第89頁(yè),本單元共有4篇課文,都展現(xiàn)了人們對(duì)生命的熱愛(ài),著重讓學(xué)生隨著對(duì)課文的學(xué)習(xí)去感受生命的美好.

2.課文簡(jiǎn)說(shuō)。

課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生,磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值.作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力.

這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃.形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章.選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生,感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子.教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理.

3,教學(xué)設(shè)想。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度.教學(xué)時(shí)我聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí).前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生,對(duì)生命的一些思考和感悟,為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度.教學(xué)本文前,讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備.

為了讓學(xué)生能夠很容易的感受課文,我采用層層深入的方法,讓學(xué)生來(lái)談感受,設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題,并讓學(xué)生給題目加標(biāo)點(diǎn).加深對(duì)課文的理解并將自己對(duì)生命的理解寫成座右銘,更能勉勵(lì)學(xué)生,將課堂延伸到了課外!

二,教學(xué)目標(biāo):。

1,認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字.正確讀寫"鼓動(dòng),躍動(dòng),欲望"等詞語(yǔ).

2,正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句.

3,理解課文內(nèi)容,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思.

4,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值.

三,教學(xué)重難點(diǎn):。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子.

四,教學(xué)過(guò)程:。

(一)影片播放,初步體會(huì)"生命"的含義.

1.師:"今天,我很高興能和同學(xué)們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個(gè)精彩片段,老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命瞬間的片段,愿和我分享嗎"(播放影片,學(xué)生觀看)。

2.師:"看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么"(學(xué)生談感受)。

3.談?wù)勀闶窃趺礃永斫庹n題中"生命"一詞的(學(xué)生自由談理解,然后指導(dǎo)讀課題)。

4.師:"帶這你的理解,齊讀課題一次."。

(二)精讀課文,感受生命。

學(xué)習(xí)第一部分.

1,師:"(根據(jù)學(xué)生讀題,老師評(píng)價(jià))真棒,看來(lái)同學(xué)們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢讓我們一起走進(jìn)課文吧!"。

2,齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯示要求)。

課文給我們講述了哪些事例來(lái)體現(xiàn)"生命"的,你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎。

生答:飛蛾掙扎求生令我震驚。

香瓜苗茁壯成長(zhǎng)令我敬佩。

我靜聽(tīng)心跳令我震撼。

3,師:"飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚你能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句嗎'。

(學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)。

4,老師指導(dǎo)朗讀(個(gè)別讀,學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)練習(xí)朗讀)。

5,出示課件:表示出重音詞語(yǔ),再指導(dǎo)朗讀.

6,師:"如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會(huì)怎樣那你會(huì)怎么說(shuō),怎么做,你能表演一下嗎"(根據(jù)學(xué)生的回答,老師追問(wèn))"你為什么要這樣做呢"(再指導(dǎo)朗讀)。

7,師:"你震撼了我,我看到你在掙扎,聽(tīng)到了你的呼喊,我要說(shuō),我看到了"你掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!"(老師范讀)。

8,讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子.(全班齊讀)。

9,總結(jié).你知道飛蛾壽命有多長(zhǎng)嗎平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.......甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是------生命生命(生讀課題)。

學(xué)習(xí)第二個(gè)故事。

1,師:"小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長(zhǎng)的瓜苗.為我們留下了什么呢"。

2,小組交流后,回答。

3,教師根據(jù)學(xué)生的回答提出問(wèn)題.找到相關(guān)的句子。

4,師:"你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢"(頑強(qiáng).堅(jiān)強(qiáng))。

5,(出示課件)"那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天."。

(學(xué)生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由,再讀,齊讀)。

6,說(shuō)說(shuō)生活中還有什么事物也像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)?學(xué)生自由回答并說(shuō)說(shuō)它頑強(qiáng)在什么地方)。

8,總結(jié):"是啊!冰心老人也說(shuō)過(guò),在快樂(lè)中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂(lè)固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢這才是生命的意義和真諦啊!同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對(duì)生命的敬意來(lái)讀--------生命生命."。

學(xué)習(xí)第三個(gè)故事.

1,師:"一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭(zhēng)取一寸陽(yáng)光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,那么作為萬(wàn)物之靈的人類,又該怎樣對(duì)待自己的生命呢讓我們和作者一起去探討吧!"。

2,提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在。

3,學(xué)生匯報(bào)"那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的."(指導(dǎo)朗讀)。

4,師:"現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎"說(shuō)說(shuō)你最想說(shuō)什么(學(xué)生回答)。

5,用書上的話說(shuō)說(shuō):(學(xué)生匯報(bào),出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.

6,師范讀,問(wèn).你想帶著什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀,大膽的告訴全場(chǎng)的人吧!

7,生帶著自豪,高興,激動(dòng)的心情讀。

8,師:"這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸福看(自己);快不快樂(lè)看(自己)........這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)"。

9,總結(jié):是啊,這樣的生命一切由自己決定,你必須對(duì)自己負(fù)責(zé),讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度讀讀(出示課件)。

(三)拓展延伸,體現(xiàn)價(jià)值。

1,師:"體驗(yàn)了生命中三個(gè)習(xí)以為常的小故事,我們對(duì)生命也有了一些認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標(biāo)點(diǎn)呢說(shuō)說(shuō)你的理由"(學(xué)生加標(biāo)點(diǎn),說(shuō)理由)。

3,.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么。

4,學(xué)生自由談體會(huì)。

5,師:老師將這一段話總結(jié)成了16個(gè)字."生命有限,價(jià)值無(wú)限,珍愛(ài)生命,創(chuàng)造價(jià)值"(生齊讀,再讀)。

6,你想把這16個(gè)字送個(gè)誰(shuí)。

7,師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學(xué)們,讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)她吧!

8,(出示課件,介紹作者)聽(tīng)了這段介紹,你想對(duì)杏林子說(shuō)什么呢。

9,再讀這16個(gè)字.

10,讀了這三個(gè)生活中的故事,你對(duì)生命又有了怎樣的理解呢把他寫在老師送個(gè)你們的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學(xué)生寫后交流)。

四,在音樂(lè)中感受生命.回顧課題。

總結(jié):讓這句座右銘不斷激勵(lì)自己,不斷努力生活,努力進(jìn)取,讓我們隨著貝多芬的一起感受生命的光彩吧,讓我們?cè)谶@激昂的音樂(lè)中再次呼吁:"生命生命."。

五,板書設(shè)計(jì)。

生命有限價(jià)值無(wú)限。

珍愛(ài)生命創(chuàng)造價(jià)值。

談生命的教案參考（精選15篇）篇十五

最近，我在語(yǔ)文課上學(xué)了一篇課文，叫《生命生命》。我被課文中飛蛾求生所感動(dòng)了。

課文中主要通過(guò)飛蛾求生，瓜苗生長(zhǎng)和靜聽(tīng)心跳等熱愛(ài)生命的三件小事。說(shuō)明了生命的意義。

當(dāng)我讀到雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命，體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。時(shí)，我深深地領(lǐng)悟到了，作者對(duì)生命的了解有多深。作者對(duì)生命的熱愛(ài)以及對(duì)生命的領(lǐng)悟令我敬佩。

讀了這篇課文，我想起了貝多芬。他雙耳失聰，本來(lái)這個(gè)消息令他絕望了。但是，后來(lái)他領(lǐng)悟到了生命的意義，憑著他對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，創(chuàng)作了許多音樂(lè)名著。

讀完了這篇課文，我領(lǐng)悟到了：生命只有回頭看時(shí)才了解，而生活必須向前，生命的價(jià)值不在于時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于我們對(duì)它的使用。所以我們要珍惜生命。

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