教學計劃是教學工作中重要的組成部分，它直接關系到學生的學習成果和教學質量。以下教學計劃范文選自各個學科的優(yōu)秀教師，他們的經驗和思路對我們的教學工作有很大的啟發(fā)作用。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇一

義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊第2-7頁

（一）激趣導入

課件演示，出現聰聰和明明：小朋友們，新年好！我們又見面了，聰聰和明明向你們拜年了。新的學期又開始了，聰聰和明明還在數學王國等著你們呢，現在就讓我們繼續(xù)探索數學的奧秘吧！

【評析】：上課開始，根據低年級學生的心理特點，用學生喜聞樂見的聰聰和明明開場白，自然過渡到本學期的學習，不僅為全課的教學創(chuàng)造了良好的開端。而且為全學期的學習起了個承上啟下的作用，激發(fā)了學生學好數學的興趣。

(二)創(chuàng)設情境，引導參與

1、出示情境圖

師：元宵節(jié)到了，學校將舉行豐富多彩的文體活動，瞧，這群小朋友玩得正高興呢，讓我們也一起加入他們的活動中吧。（學生觀察情境圖）

2、匯報交流

師：你們看到了什么？（有的小朋友在看木偶戲、有的在玩丟沙包、有的在玩翹翹板，還有肚子餓了要去買面包）

師：我們就先去看戲吧。

3、出示例1主題畫

師：小朋友，你們瞧，聰聰和明明給我們帶來了什么數學問題呢？（引導觀察主題畫）

（1）匯報主題畫的信息

（2）小組討論解決問題的方案

（3）全班交流

方法一：22-6=16（人）

16+13=29（人）

方法二：22+13=35（人）

35-6=29（人）

每一種方法都能用綜合算式解決

【評析】：這一過程主要體現小組合作，注重讓學生自主探究問題，使小組合作學習和學生的主體地位真正落到實處，資源共享互補，求同求異，讓合作活動真實有效，并體現解決問題策略的多樣化。

4、知識遷移，學習例2

（2）生獨立寫出算式解決

（3）小組交流

（4）全班交流匯報

方法一：29-7=22（人）

22-9=13（人）

方法二：29-9=20（人）

20-7=13（人）

方法三：7+9=16（人）

師生一起完成方法一、方法二的綜合算式。

（5）錯例引發(fā)沖突

方法三的綜合算式由老師完成：29-7+9=13（人）

學生發(fā)現：29-7=2222+9不等于13

師：那怎么辦呢？

（6）小組討論、匯報

（7）師生小結：可以請小括號幫忙，讓要先算又不能先算的加上小括號就可以先算了。29-（7+9）=13（人）

【評析】在學生基本掌握解決問題多樣化的基礎上，放手讓學生獨立解決，再小組交流，主要目的是讓學生在合作的基礎上有自己獨立思考的空間，并能在小組里進行交流，分享他人的勞動成果，獲得更多更廣的信息。同時在新知和難點處設置錯例引發(fā)沖突，在沖突中找到解決問題的途徑，效果較好。

（三）練習鞏固，拓展應用

1、出示主題畫2

師：同學們看累了，肚子也餓了，一位同學建議去買點面包。瞧，他們多有秩序，一個個把面包買走了，最后一位同學說：還剩幾個呢？同學們你們能幫她解決嗎？（鼓勵用綜合算式解決）

2、學生獨立完成

3、全班交流，再次體會小括號的用處。

【評析】學以致用是我們學習的目的，讓學生能用所學的知識解決日常生活中的數學問題，體現數學生活化，生活數學化。

（四）全課總結

師：在生活中有很多問題需要我們用所學的數學知識來解決，而且方法很多，在今后的解決問題中老師希望小朋友有更多更好的方法。

這節(jié)課的設計主要關注了兩個方面：第一，體現解決問題方法的多樣性，第二，密切聯系實際，使學生真正體驗到數學就在身邊，增強用數學的意識。整節(jié)課能讓學生從情境中提出數學問題，通過小組的合作學習和學生的獨立學習，讓學生有充分的時間獨立思考，用自己喜歡的方法解決，提供討論、交流的時間和空間，讓學生在群體中交換想法，在與他人交流中得到更多的啟發(fā)，找到更多解決問題的策略。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇二

在教學這部分內容的時候我更加深刻感受到“求一個數的幾分之幾“用乘法這部分內容需要補充的必要性。同時有以下想法。

1、畫線段圖現在就應該加強。

學生畫線段圖的技能相對較弱。在學生這部分內容的時候我加強了學生畫線段圖的練習。效果不錯。同時為后面更加復雜的內容的學習打好基礎。

2、加強對表示兩者關系的分數的理解。

雖然學生能夠結合線段圖理解分數的含義。我覺得還是不夠的 ，應該讓學生多說，說一說分數所表示的含義究竟是什么，也可以用手“比劃“的方法。充分說一說是把誰平均分成多少份，誰相當于其中的多少份。讓學生對于單位1有充分的認識。

3、繼續(xù)鞏固求一個數的幾分之幾用乘法。

讓學生結合具體的問題多來說一說為什么用乘法。在理解題意的基礎上說一說求誰，就是求誰的幾分之幾，用乘法計算。說的練習是一個內化的過程。我覺得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。

4、抓住練習題中有代表性的問題加強鞏固。

練習四中第4題是存在兩個單位1的分數乘法應用題。在解決這個的問題的時候，不能圖快。要讓班里每一位同學都徹底明白這個問題中存在兩個單位1.如何分步進行計算。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇三

在教學本課之前，我安排了這樣的預習作業(yè)：將左右兩邊相等的算式用線連起來（共五組），我故意安排了兩組不相等的，居然大部分同學都上當了，說明他們對乘法分配律的認識僅僅停留在表面，沒有認識到其實質。

在教學例題時我特別加強了“分別乘”的指導，不但結合實例讓學生明白為何要分別乘再相加，而且用一些形象的箭頭讓學生感受分別乘的過程；而在學生探究了例題和試一試后，讓他們通過比較，體會在利用乘法分配律進行簡便計算時要根據具體情況選擇：有時合起來乘容易，有時分別乘更容易，要靈活運用。

但是，今天的.課堂作業(yè)讓我十分失望，我本以為“分別乘”的指導比較到位，但還是有一些同學出現15×（20+3）=15×20+3這樣的錯誤，并且有兩名學生在解決實際問題中列出了（18+22）×15的算式后，還將它用乘法分配律展開計算，結果計算錯誤百出，如何讓學生靈活地運用所學的知識，我還得進一步地學習研究。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇四

1：復習。

1.回答：

(1)7米是10米的幾分之幾?(2)51千克是100千克的幾分之幾?

2.說出下面各個分數的意義，并指出哪個分數表示具體數量，哪個分數表示倍比關系。

(1)一張桌子的高度是米。

1、教師舉幾個百分數的例子：這次期中考試，全班同學的及格率為100%，優(yōu)秀率超過了50%;體檢的結果顯示，我校的近視人數占全校總人數的64%??像100%、50%、64%這樣的數叫做“百分數”。

2、同學們能舉出幾個百分數的例子嗎?說說在生活中你們還在哪些地方見到百分數?

3、展示學生搜集到的資料。

4、舉例說說百分數表示什么，并歸納出百分數的意義。(表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數，也可以叫做百分率或百分比。)。

5、討論百分數和分數的聯系及區(qū)別：分數既可以表示一個數，又可以表示兩個數的關系。而百分數只表示兩個數的關系，它的后面不能寫單位名稱。

6、教學百分數的寫法：通常不寫成分數形式，而是在原來分子后面加上百分號“%”來表示。

如：百分之九十寫作：90%;百分之六十四寫作：64%;百分之一百零八點五寫作：108.5%。

_(寫百分號時，兩個圓圈要寫得小一些，以免和數字混淆)。

7、教學百分數的讀法：百分數的讀法和分數的讀法大體相同，也是先讀分母，后讀分子。

活動3：練習。

1、完成教材78頁“做一做”第二題：讀出下面的分數。

2、完成教材78頁“做一做”第一題：直接在書上的橫線上寫出對應的百分數。

3、完成教材79頁練習十九第4題：讀出或寫出報欄中的百分數。

4、“做一做”第四題：學生根據自己的理解，說說分數和百分數在意義上有何不同。

第2課時。

活動4：布置作業(yè)練習十九的練習題。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇五

按照要求，本星期三我在市三小上了一節(jié)展示交流課，得到校領導和老師的大力支持和熱情接待，在此特向他們說聲謝謝！

這次上課的內容是人教版小學六年級數學上冊第五單元百分數里的求一個數比另一個數多或少百分之幾的問題。這部分內容是求一個數是另一個數的百分之幾問題的發(fā)展，是在求一個數比另一個數多（或少）幾分之幾的基礎上教學的。這種問題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要根據題里的條件先算出來。解答求一個數多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數的認識，提高用百分數解決實際問題的能力。由于學生已經充分學習了分數應用題和簡單的百分數應用題，根據我以往的教學經驗和學生的反饋情況來看，大部分同學已能夠較準確的掌握數量關系。而且分數應用題和百分數應用題從解題思路和解題方法上講是一致的，所以引導學生利用知識的遷移類推能力，解決此類問題已經具備了一定的可行性。

：熟練掌握解答求一個數比另一個數多（或少）百分之幾的應用題的解題方法。

理解求“一個數比另一個數多百分之幾”這個問題的具體含義，弄清數量關系。

為了實現教學目標，順利地完成教學任務，本節(jié)課中，我首先通過復習求一個數是另一個數的百分之幾，從而促進學生知識的遷移。讓學生利用已有的知識經驗自主探究解決問題的方法。在學生嘗試，在理解的基礎上通過線段圖的展示和比較，弄清楚題目的問題要求，比較區(qū)別和解題的異同。明確了要求后，讓學生獨立解決，再匯報解題思路，展示不同的答案，這樣既開拓了學生的解題思路，又發(fā)展學生的思維能力。解決了例2的問題，讓學生根據上道題的答案猜測少百分之幾，從而引起學生的認知沖突。引導學生利用剛才的解題思路自主解決問題。最后比較兩道題的異同，概括總結出解決這類題的方法。鞏固練習部分精選了兩道判斷題：（1）客車每小時行的路程比貨車多10千米，那么，貨車每小時行的路程比客車少10千米。（2）客車每小時行的路程比貨車多10%，那么，貨車每小時行的路程比客車少10%。 目的讓學生明確具體量的差量和分率的不同。

1.因為異地上課，事先又沒有去跟學生交流，本人語言缺少親和力，學生對我很陌生，導致課堂的氣氛不夠活躍。

2.為了完成教學任務，教師講得多一些，沒有給學生太多的思考空間。

同時本人也有幾個困惑需待解決，特向各位同行請教！當然需要的不是華而不實的一些理論知識，而是具有操作性的，切實可行的措施。

2.全與不全？

3.如何解決教學任務的完成與課堂教學時間之間的矛盾？

4.如何解決改變學生的學習方式與學生掌握基礎知識的矛盾 ？

5.如何解決課堂“嚴肅”與“活潑”的矛盾？

以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過于偏激，也可能過于理想。如果覺得不對的，就當做沒有看；如果有點道理，就少作瀏覽，如果對你的課程實施有一些幫助，那我就滿足了。當然最好的，就是一起交流，談談你的高見。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇六

教學目標:。

1、能根據一個數乘分數的意義,理解“求一個數的幾分之幾是多少”的問題的數量關系。

3、經歷分析數量關系的過程,提高學生分析能力與解決問題的能力。

教學重點:。

經歷“求一個數的幾分之幾是多少”的問題的數量關系分析過程。

教學難點:。

掌握“求一個數的幾分之幾是多少“的解答方法。

教學方法與手段:。

小黑板、多媒體。

教具準備:。

主題圖、小組練習紙。

教學過程:。

一、創(chuàng)設情境,生成問題。

師:同學們,我國人多地少的矛盾日益突出,所以應控制人口增長并需要保護好耕地。據統(tǒng)計,世界人均耕地面積為2500平方米,我國人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的2/5。我國人均耕地面積是多少?誰愿意幫老師解決這個問題嗎?(學生積極舉手發(fā)言)。

師:這是用分數乘法的知識來解決生活中的實際問題,這節(jié)課我們一起來進行有關的知識的.學習,揭示并板書課題:解決問題(一)。

二、探索交流,解決問題。

1、從題目里你知道了哪些信息?需要解決的問題又是什么?

2、要解決我國人均耕地面積是多少平方米,就要分析其中的條件和問題,怎樣分析呢?(用線段圖分析數量關系)。

師出示課本的線段圖。

3、你會表示我國人均耕地面積嗎?(生動手畫圖指名板演)。

4、給大家說說你是怎樣表示的?

5、從線段圖中你還知道什么?(師出示)“要求我國人均耕地面積,就是求……”(指多名說)。

(師出示)“求2500的2/5是多少?“。

6、你們會算嗎?動手試試。(指名板演):。

2500x2/5=1000(平方米)。

為什么要這樣算?還有其它方法嗎?(預設:2500÷5×2)。

結合計算結果,讓學生說說自己的想法,培養(yǎng)學生分析數據的能力,進行國情教育。

三、鞏固應用,內化提高。

1、一頭鯨長28米,一個人的身高是鯨體長的2/35。這個人的身高多少米?

2、找出單位“1”,誰能解決,動手試試。

3、列式解決,講評。

4、練習四第2題:讓學生先找出題目中隱藏的單位“1”——全世界的丹頂鶴數只。

5、練習四第3題:讓學生先找到單位“1”,再獨立列式解答。

四、回顧整理,反思提升。

師:這節(jié)課你們一定有不少的收獲吧,誰能說說?

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇七

“你還有其他方法嗎？”在例題和每一個練習中，我都喜歡這樣問學生，不同的學生的解決方法是不同的，經過對不同學生想出的不同解決辦法的展示，使學生了解同一問題可以有不同的解決方法。引導學生從不同角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決問題。例如例1中，求“3個方陣一共多少人？”，學生可以從先算出每個方陣有多少人入手解決問題，也可以從先算出3個方陣共有多少行入手解決問題，還可以……完全取決于學生觀察思考的`角度。這些習題使學生通過自己的分析、思考，尋找?guī)追N解決問題的方法，并與同學進行交流，讓學生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識。

因為學生是聰明的，很多學生可以從不同的觀察角度出發(fā)，用了多種策略來解決生活中的問題。有了教師的引導，學生列式解決這個問題并不難，難的是還在于教師要引導學生透過所列的算式來探尋算式背后的東西，讓學生在探尋、展示的過程中暴露自己的數學思維，在交流中產生碰撞，從而促進學生的數學發(fā)展。所以，讓學生真正弄懂算式背后表達的意思非常重要。我把訓練學生初步學會表達解決問題的大致過程和結果作為解決問題教學過程中的一個重要目標。在每一題中都盡量多讓學生進行“說”的訓練，說先求什么再求什么，為什么要這樣做等等。“說”是學生數學思維的一個更高要求，促使學生學會數學地思考。讓學生形成好的數學的思維方式，這對學生一生的發(fā)展都具有重要意義，我想這也是數學的真諦吧。

教材是數學知識的載體，本節(jié)課我在尊重教材的基礎上，沒有按部就班，而是根據學生的實際，有目的地對教材內容進行了選擇和加工。新授和練習都圍繞學生熟悉的校園生活中的活動展開，情節(jié)具有連貫性，使學生的學習材料更貼近他們的生活，讓探究更有效。主題圖基本不變，只是對數據作了相應的調整，使其更真實，更符合學生的生活實際。本節(jié)課我圍繞“六一”學生的活動為學生搭建了一個個學生熟悉的情境：首先是廣播操比賽，從這一生活情境中引導學生用數學的眼光去觀察、去發(fā)現相應的數學信息，并讓學生說說“你想知道什么？”從中選擇書本的問題“三個方陣一共多少人？”這既體現了數學教學的人性化，又尊重了教材。接著，“六一”節(jié)學校飯?zhí)媒o每個學生雞蛋作為節(jié)日禮物，我讓學生幫助飯?zhí)玫陌⒁虜惦u蛋，“李阿姨不想一個一個地數，怎么算出一共有多少個雞蛋？”我拋給學生這個數學問題，讓學生自由獨立解答，使學生充分感受解決問題策略的多樣化。在展開運用環(huán)節(jié)改編了練習二十三的第1題，利用自己班中一位同學的實際跑步情況“跑道每圈200米，玉鳳每天跑4圈”讓學生添加一個條件和問題，讓它成為連乘的解決問題。通過讓學生編題、再解決問題使學生的思維碰撞出了火花，更透徹的掌握用連乘來解決問題的基本模型。由于我們學校三年級的大多數同學多參加了學校的鼓號隊，利用這一點，我設計了一份鼓號隊的統(tǒng)計表，讓學生課后去猜每個小組的人數，給了學生一個思考的空間，同時，也為用兩步除法解決問題做好了鋪墊。

在例題探究環(huán)節(jié)，學生運用了三種方法來解決“三個方陣一共有多少人？”這個問題。分別是10×8×3=240（人）、8×3×10=240（人）和10×3×8=240（人），學生列的連乘算式到底什么意思呢？第一種方法，因為有課件的'幫助，所有學生很容易明白是先求出“一個方陣有多少人”，但是，后面兩種方法就只有個別空間思維比較好的同學能明白，所以不多同學舉手。因此，我應該充分利用多媒體課件通過學生的描述來進行直觀的展示，比如，“8×3×10=240（人）”可以把隊形做一個變換，3個方陣豎著排列，先算出有總行數8乘3等于24行，每行10人，再乘以10，等于240人。“10×3×8=240（人）”是先把這三個方陣的同學集合在一起先求整個大方陣每行的人數10乘3等于30人，有8行，再乘8，就等于240人。對于三年級孩子來說，數形的結合是相當必要的，可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學生對某些抽象關系的理解；還可以指導學生在實踐中分析和解決問題，從而使數學教學收到事半功倍的良好效果。

1、對連乘的教學只局限與兩步計算，沒有充分利用學生編題中出現的三步乘法解決問題引導學生知道連乘的真正含義：“兩步或兩步以上的乘法計算都屬于連乘。”

2、因為對三年級的學生來說，綜合列式很少接觸，而且在此之前教材都是在算式的后面直接寫得數，所以，很少同學懂得正確的書寫格式。應趁機利用曾玉鳳同學的規(guī)范的板書進行書寫格式的榜樣示范教育。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇八

1、結合具體情境，進一步探索和理解分數乘整數的意義，并能夠熟練準確的計算。

2、能根據解決問題的需要，探究有關的數學信息，發(fā)展初步的分數乘法的能力。

3、使學生感受到分數乘法與生活的密切聯系，培養(yǎng)學習數學的良好興趣。

教學重點：

理解整數乘以分數的意義，并能證確計算。

教學難點：

教學過程。

一、復習導入：

1、2／3×2表示的意思是（）。

2、計算分數乘整數時，用分數的（）和整數相乘的積作（），分母（）。

3、請學生計算下列分數乘法運算題。

1／8×3。

3／10×4。

7／24×12。

二、情境創(chuàng)設。

1、教師讓學生思考這個題，并對學生進行提問。

3、教師提問學生說一說自己是怎樣計算的？

4、學生自己動手填完課本例題上的方格。

5、怎樣表示笑笑的蘋果數？

6、教師板書（笑笑：6×1／3=2）。

7、總結分數乘法的意義就是求一個數的幾分之幾是多少。

8怎么計算呢？6×1／2=6×1／2=36×1／3=6×1／3=2教師和學生對比這兩個題目的區(qū)別和聯系。學生初步理解整數乘以分數的計算方法。

三、鞏固練習：

1、計算8×3／10。

4×3／10。

24×3／8。

2、做課本5頁試一試1題，36的1／4和1／6分別是多少？

注意讓學生體驗求一個整數的幾分之幾是多少的數學意義。

3、試一試2，學生說說：“打折”的意思？八折、九折分別表示什么意思？學生計算。

四、課堂小結：同學們，這一節(jié)課你學到了哪些知識？（提問學生回答）。

【板書設計】。

分數乘法（二）。

整數乘以分數的意義：就是求整數的幾分之幾是多少？

整數乘以分數的計算方法：用整數與分子相乘的積作分子，分母不變。能約分的要先約分。

教學反思：

本節(jié)課有以下優(yōu)點：

1、針對教材提供的情境，引導學生理解整數乘以分數的意義通過課堂活動使學生認識到分數乘法就在我們的生活中，學生對分數乘法的意義有了更深的理解。

2、抓住了圖形語言的直觀性，借助圖形理解整數乘以分數的意義，是自己的小課題研究落到了實處。

文檔為doc格式。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇九

1、求幾分之幾和百分之幾。

2、求多或少幾分之幾和多或(少)百分之幾的問題。

在提出問題的基礎上讓學生獨立解答后，小組交流，最后區(qū)分多或(少)百分之幾的問題，也就是這節(jié)課的重點。整堂課學生在討論中輕松愉快中結束。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十

教師經常要借助數、形結合的教學方法來著力揭示知識的內在含義和知識之間實質性的聯系，使之易于理解和記憶，并在潛移默化中開拓學生思維。本節(jié)課的探究環(huán)節(jié)，在解決“3個方陣一共有多少人？”這個問題，學生列出四個算式：8×10×3=240（人）、10×3×8=240（人）和8×3×10=240（人）、8×（10×3）=240（人），學生列的連乘算式到底什么意思呢？我讓學生自主探究、合作交流，使學生清楚的明白每一個數表示的意思，讓學生用綜合法思路來分析數量關系，有利于學生找出不同的中間問題，透徹地理解每一個算式背后的含義，得出正確的解法，理解兩種解法所表示的不同數量關系，明確兩種解題方法的區(qū)別，便于學生掌握分析和解答的方法。從數到形再到數，幫助學生建構起相應的數學模型。通過一系列的數形轉換，使學生對于用連乘解決問題的數學模型有了相當透徹的理解。在幫阿姨算“一共有多少個雞蛋？”練習中，通過對雞蛋圖的理解，學生能明白的說出各個算式的相應含義，同時通過對雞蛋圖的變化來打開學生的思維，對于三年級孩子來說，數形的結合是相當必要的，可以通過形象思維這個中間環(huán)節(jié)提高學生抽象思維的能力，化難為易，化繁為簡，加深學生對某些抽象關系的理解；還可以指導學生在實踐中分析和解決問題，從而使數學教學收到事半功倍的良好效果。

在課堂中，呈現了不同的說的方式，個別說、小組討論說、跟著同學一起說，給了學生充足的時間與空間。讓每個學生通過說展現思維過程，表達自己的想法。重視引導學生有條理的思考問題，不失時機地幫助學生在解決問題的過程形成解題思路，每列出一個算式，就要求學生說出：“求的是什么？怎么想的？”，最大程度的培養(yǎng)全體學生數學語言的完整性。

教學過程中，我不斷地引導和鼓勵，使學生逐步形成從多角度去觀察問題的習慣，讓學生從不同的方面去解決問題，讓不同層次的學生學到自己喜歡的思維方式。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十一

教學目標a．創(chuàng)設情境，會在生活中使用乘法。

c．對比學習，掌握解決問題的不同方法。

教學難點學會用不同的方法解決問題。

教具學具課件。

教師活動學生活動。

教學板塊一（實現教學目標a類）15min。

設境征問（創(chuàng)設情境，引出問題）。

出示課件，ppt展示，

2：學習新知，掌握方法，動手操作。

教師巡視各組畫法。

自學悟道。

3:學生代表展示自己的畫法，并說說自己對題意的理解，兩題各有什么不同的地方。

4：教師演示，擴寬孩子解題及操作方法，掌握一題的多解。

(1)有四排桌子，每排5張，一共有多少張?

(2）有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？

教學板塊二：（實現教學目標b、c類）20min。

聚智求解（鞏固應用，解決問題）。

1：基本問題（出示課件）。

劉奶奶家養(yǎng)了兩種不同的雞，一種有3只，另一種有6只。

還養(yǎng)了3種不同的鴨子，每種有6只。

（1）劉奶奶家養(yǎng)了多少只雞？

（2）劉奶奶家養(yǎng)了多少只鴨子？

2：變化問題（出示課件）。

3位雜技演員表演“頂碗”，每個人都要頂6個碗。

（1）3人一共要頂多少個碗？

（2）現在她們各頂了4個碗，

一個人還要頂幾個碗？

（3）3人一共還要頂幾個碗？

分享驗證，形學成問。

本課小結。

乘法是求幾個相同加數和的運算，當發(fā)現幾個加數相同時，我們可以用乘法來解決。

加法是求幾個數和的運算，求幾個數和在一起一共是多少，可以用加法。

師：通過本節(jié)課的學習，想想我們以后該怎么解決問題？

學習板塊一（實現教學目標a類）。

1：各抒已見，舉手發(fā)言，師生互動。

說一說，自己的理解。

2：動手畫一畫座位的安排順序，小組合作。

3：學生推薦學生發(fā)言。

4：列出解題過程，對比方法，完善步驟。

（1）5×4＝20（張）。

（2）5＋4＝9（張）。

學習板塊二：（實現教學目標b、c類）。

鞏固應用，加深乘法算式的理解。

1：小組內互相說一說，小組pk展示。

2：自主完成，展示課堂。

說說本節(jié)課你都學到了什么？

學生各抒己見，自由發(fā)言。

板書設計。

（1）5×4＝20（張）答：一共有20張。

（2）5＋4＝9（張）答：一共有9張。

教學反思。

優(yōu)點：

1：小組之內的合作，凝聚更多人的智慧，使問題的解決更加明朗化。

2：鞏固試題的設置符合本課新知特點，有助于深化新知學習。

3：情境的設置來源于日常學習生活，能夠很好激發(fā)學生學習興趣。

2013年10月25日。

文檔為doc格式。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十二

我主要從科學課中體驗活動的創(chuàng)設與實施方面談談個人的反思。

我們已經意識到在科學課的學習中體驗活動的重要性，因此，在每次的教學設計中都力圖創(chuàng)設最能打動學生的體驗活動。當初在設計“地球上的水”一課時，我曾經設計了這樣一個體驗活動：在課堂中讓學生親自用水洗洗水果或者蔬菜，然后用飲料瓶來量一量大約用了多少水?從而體會日常無意識浪費水的行為，但是在試教時發(fā)現，因為受教室條件的限制，學生當時的用水量很少，基本上沒有浪費水，課后想一想，這是因為我們無法在課堂上還原生活中的場景，不能讓學生完成“親歷式體驗”。這個設計失敗了，那么該怎樣才能讓學生感受到這種無意間的浪費呢?經過反復思考，并且和其他老師進行研究，我又設計了這樣兩個體驗活動：一個是家中的體驗活動：“記錄一周內家庭用水情況。”學生回家之后，認真的觀察、仔細的測量，如實的記錄，然后把結果拿到班級中匯報，學生們在交流中感悟到水與生活的密切關系。另一個體驗活動是在課堂上“用飲料瓶接20秒水流”的實驗。這個實驗來源于“人們洗手往往開著水龍頭，大家并沒有意識到這是一種浪費”。可是在課堂中的這個體驗活動深深地打動了學生，短短20秒竟流走了大半瓶的水，約600毫升!學生震驚了，當老師連續(xù)的追問：一次洗手浪費這些，一天呢?一家呢?一個樓院?……這樣聯想式的思考，把學生的思維深化，讓學生的體驗更深入，學生的心確實被打動了，他們強烈地意識到浪費水是可怕的，這種浪費水的現象是普遍存在的，可是又不被大家注意的。于是學生自發(fā)地產生了制止浪費的想法，從而達到了教育的效果。

從這一體驗活動的修改過程中，我悟出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：

1、親歷式體驗必須在學生現實生活情境中完成，不能由教師虛設。

2、要抓住兒童常見卻被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關注生活。

3、體驗活動中教師引導作用尤為重要，要起到點睛之用。

4、聯想式體驗要適時適度，要建立在充分的感性體驗基礎之上。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十三

在教學中，重視訓練學生的思維，幫助學生較好地掌握此類題目的思考方法，有利于學生順利地說出解題思路。所以我安排找單位“1”，說數量關系式。

例題的教學基本上都讓學生來說、來做，先讓學生自己試著畫線段圖，想可以怎樣列式，再讓學生說想法及解題思路，在學生表達解題思路時，注重學生的語言表達，最后通過計算，使學生掌握了稍復雜的分數乘法應用題的'結構特點，在這個環(huán)節(jié)中，學生分析數量關系的能力得到進一步的發(fā)展，學生的思路更為開闊。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十四

3、培養(yǎng)學生的應用意識，分析問題和解決問題的能力。

會分析百分數應用題的數量關系，解決稍復雜的百分數應用題。教學難點：讓學生利用百分數應用題的數量關系，掌握解決復雜百分數應用題的方法。

課件和練習題單。

一、復習解決一般應用題的解題方法。

1、單位“1”×百分之幾關鍵是找單位“1”

2、完成兩道復習題。

（2）李強六月份的生活費為255元，比計劃節(jié)省了15%,節(jié)省了多少錢？

二、根據算式填條件。

果園里有蘋果樹200棵，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，梨樹有多少棵？

（1）200÷20%。

（2）200×20%。

（3）200÷(1＋20%)。

（4）200÷(1－20%)。

（5）200×(1－20%)。

三、鞏固練習。

3、某件商品2500元，商店先提價10%，后又降價10%，現價是多少元？

9.一捆電線用去20米，剩下的比原來的'75%少5米，這捆電線原來有多少米？

11.一捆電線，用去全長的1，再接上60米，結果比原來長40%，電線原來長多少米。

1，這時乙堆剩下的煤恰4。

四、總結。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十五

這個學期本人就《用百分數解決問題一》上了一節(jié)全校的公開課，課后對本次課進行了細細思量，發(fā)現有成功之處，也有許多不足的地方。

成功的地方主要有以下幾個方面

本課的知識點主要是解決“求百分率”問題。教材上的例題雖然也來源于生活，但“體育測試的達標率”與學生的生活經驗和已有的知識背景還有一定的距離。因此這節(jié)課，本人大膽地改編教材，借用學生已有的知識經驗和生活經驗，從學生上一次單元測驗的及格率切入，使得原本枯燥乏味的數學知識變得生動和有意義，有效的調動了學生的學習積極性。

教材對于“達標率”的計算公式、以及達標率等百分率的計算是有比較公式化的規(guī)定的。那么教學過程中是否一定需要按照這一規(guī)定來做呢？本人細心鉆研教材、教參之后對此也進行了改編。從學生已有的知識（學生已經掌握了求一個數另一個數的幾分之幾）結構出發(fā)，讓學生明白“求百分率”實質就是求“一個數是另一數的幾分之幾”，這樣即溝通了知識之間的聯系，又鍛煉了學生用多種方法解決問題的能力。

讓學生說一說生活中的百分率（課件出示）的具體含義，學生通過說與聽，調動了多種感官。再讓學生動手寫一寫公式，手腦并用，提高了學習的有效性。

從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生求出及格率，在理解百分率基礎上總結出百分率的計算公式，然后學生列舉生活常用的百分率并說出其含義，如“出勤率”“近視率”“優(yōu)秀率”等等，并當場統(tǒng)計班級的“近視率”等問題，將數學融于解決問題之中，學生的主體性得到了很好的發(fā)揮。

如學生計算出“近視率”后，教育學生要保護好視力，科學用眼，常做眼保健操。

不足的地方主要有一下幾個方面

一、學生的主動性沒有充分發(fā)揮，給學生流露自己觀念的機會比較少。

如在要求學生列舉生活中的百分率時，我是以課件的形式直接出示了一些生活中的百分率。這一過程如果能讓學生自己列舉生活中的百分率，能夠更充分的調動學生的學習積極性和主動性。

二、表揚、激勵性的言語不多。

三、整堂課雖然比較流暢，但是學生的練習不夠，教學設計中的拓展延伸練習沒能完成。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十六

1、求比一個數多(或少)百分之幾的數是多少的應用題，實際上與相應的分數乘法應用題類似，所以我引導學生看21頁的例題，利用知識的聯系對比，著重通過提出啟發(fā)性問題，引導學生掌握誰作為單位“1”的依據，以及根據題意列出等量關系式，再引導學生根據這個等量關系式列出式子來解答，提高教學效率。

2、設疑引導學生自學，指名匯報并說明分析過程。

3、為學生提供自主探究、獨立思考的空間。讓學生自己嘗試、探索、歸納百分數應用題的解決方法。

4、練習體現層次性，能滿足各個層次學生發(fā)展的需求。

遺憾：

1、學生間的合作機會不多。

2、師生間的互動氣氛不夠活躍。

3、時間節(jié)奏掌握不好，致使最后的“課堂效果檢測”一環(huán)沒完成好。

4、應該把“帶著問題自學例題”這一環(huán)，變?yōu)榍爸眯灶A習，為課堂節(jié)省時間。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十七

電腦出示曹沖稱象圖片。

曹沖用什么稱出大象的重量？為什么稱石頭的重量就能得到大象的重量？

今天我們就來研究如何用替換的策略解決問題。板書課題。

生活中有哪些地方是用替換來解決問題？

讀題，從題目中獲得哪些信息。

你是怎樣理解小杯的容量是大杯的這句話？電腦出示。

學生說兩種替換的過程。為什么要把大杯換成小杯？

四人小組合作。

要求1、畫一畫，選一種替換方法畫出替換過程。

2、說一說，應該怎樣替換，并且如何計算。

小組展示匯報。

怎樣檢驗結果是否正確？學生口頭檢驗。

解決這個問題時，運用的是什么方法？這里為什么要用替換的方法？

我們把兩個量通過替換轉化為一個量，便于我們計算。有時可以借助畫圖來幫助理解。

學生獨立完成。并說出想的過程。

為什么不把餅干替換成牛奶來考慮？

讀題，從題目中獲得哪些信息？

與例1相比，有什么不同的地方？

每個大盒比小盒多裝8個這句話你是怎么理解的？

怎樣替換？

學生獨立完成并核對。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十八

本節(jié)課的教學是求一個數是另一個數的百分之幾的應用題的發(fā)展。它是在求比一個數多(少)幾分之幾的分數應用題的基礎上進行教學的。這種題實際上還是求一個數是另一個數的百分之幾的題，只是有一個數題目里沒有直接給出來，需要根據題里的條件先算出來。通過解答比一個數多(少)百分之幾的應用題，可以加深學生對百分數的認識，提高百分數應用題的解題能力。教學例題時，為了幫助學生理解題意，分析數量關系，我畫出線段圖表示題目的數量關系。通過“想”幫助學生弄清，要求實際造林比原計劃多百分之幾，就是求多造林的公頃數是原計劃造林公頃數的百分之幾。和以往只滿足于讓學生學會書上介紹的方法不同，在列式解答后，我又提出“想一想：這道題還有其他解法嗎?”引導學生用另外的方法解這道題：先求出實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾，再把原計劃造林的公頃數看作“1”(100%)。那么，用實際造林的公頃數是原計劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原計劃多的。在此基礎上，我又提出“如果把例題中的問題改成‘原計劃造林比實際造林少百分之幾’該怎樣解答”?以加強題目的變化。由于題目的問題改了，所以題目中以誰作單位“1”就有變化，解答方法也不同了。

通過本課教學我發(fā)現其實教材中重點安排的第一種解法并不受學生歡迎。想想也是要讓學生很清晰地理解一個量比另一個量多/少誰的百分之幾確實沒那么容易。學生們選擇用第二種解法顯然要容易理解得多，以前的教學中只給學生提供了唯一的道路，沒有去思考其他出路，這種單一的教學其實也制約了學生的思維，讓他們在此路不通的情況下就束手無策了。

《數學課程標準》的教學建議中指出：“教師應鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先欲設的答案作為評價的依據”。由此可見，其實在我們平時的教學中經常地犯著一些我們還沒有意識到的錯誤，并且很有可能我們會為一些自己不認為的錯誤為榮，固守著不愿有絲毫的改變。正是老師的這種固守讓課堂失去了靈性，讓學生的思維斷了翅膀。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇十九

解決問題是人教版二年級下冊第一單元的內容。本冊與以往不同，將解決問題作為一個獨立單元放置在了全冊的開始，更能顯示解決問題的重要性。其實也彰顯了數學學習的宗旨，我們之所以學習數學，就是為了用數學知識解決生活中的實際問題。本單元設置了三個例題，孩子們對例題中的信息及設問形式并不陌生，雖然題目中出現了需要兩步才能解決的問題，但是其實孩子們在上學期對這種需要兩步才能解決的問題已有接觸，這個單元的重點在于讓孩子了解解決問題方法的多樣性，以及小括號的正確使用并能用綜合算式解決問題。在教學過程中，孩子們的思想火花非常多，基本上都能找到解決問題的各種方法，只是對于其中稍特殊點的方法只有幾個小朋友能想到，大部分學生對于兩步解決問題沒有問題，也能列出綜合算式，但是一些學困生依然有難度，特別是小括號的運用，通過兩個分步算式寫成帶有小括號的綜合算式，教學難度和學習難度都很大。為了加深孩子們對于加上小括號的印象，例如8+22=30，54-30=24，我用童趣的方式，跟小朋友們說，要將第二個算式中的30替換成8+22，因為“-”是個調皮的巫師。她會對放在她后面的算式施魔法，為了保護算式不被“-”的巫術改變，要加上保護傘，就是我們新學習的小括號。小朋友對于這種童趣的方式印象深刻，可是仍有部分孩子學習上仍然有困難，從課堂作業(yè)上能夠直觀的體現出來，我也一直在思考如何能讓孩子們掌握住小括號的'應用。在練習的時候還發(fā)現，有的孩子們學習了有小括號的綜合算式的運算順序即先計算小括號里的之后，對之前學習的綜合算式的運算順序產生了知識的負遷移，對于沒有小括號的算式都要先算后面的了，所以我又在班里分類加深了孩子們對綜合算式運算順序的印象。解決問題是橫貫數學學習的主線，我將在創(chuàng)設生活情境上下功夫，幫助孩子掌握數學這一解決生活中實際問題的有利工具。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇二十

第一部分：

教師口頭出示：一個兒童的體重為45千克，讓學生計算出他體內的水分有多少千克？學生很容易就口答出了答案。之后我板書：小明體內的水分重20千克，小明的體重是多少千克？讓學生嘗試解決。結果有5名學生選擇用除法直接計算，其他學生選擇用方程解決。

在教學后，我引導學生分析本節(jié)課所學的解決問題知識與以前學習的有何不同，引導學生找出這類問題的特點，總結出當單位1是未知時，可以直接用算術方法，也可以用方程解決。

第二部分：

在學生計算出小明的體重后，我再出示另一個條件“小明的體重占爸爸體重的7/15，爸爸的體重是多少千克？”學生獨立解決，本來解決第一個問題我感覺還蠻順利的，可是在此題計算中我嘗到了失敗的滋味，學生找數量之間的關系，選擇用除法解決都很費力。列算式為25×7/15者有6個同學，列方程為25x=7/15的有2人。我很是失望，我甚至不知道怎么教學這些知識了，最終我以“下節(jié)課再說”來結束了這幾課。

下課后我在反思，也和平行班的教師談論，她們也感覺有些困難，“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的問題，如果用算術方法解決，需要進行逆向思維，教材呈現的是順向思考，讓學生根據分數乘法的意義，找到等量關系列出方程解答。可是在教學中我感覺出來學生對于數量關系的理解個別同學很有困難，好像去年教學這部分知識時沒有這么困難，我又在思索以前對這部分知識的教學。

今天我又在另一個班教學這部分知識，基本思路還是和昨天一樣。不過經過昨天的思考，我添加了一個課前預習環(huán)節(jié)：總結我們學習過的分數乘除法解決問題的類型：

1.求一個數的幾分之幾是多少的問題。2.已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的問題。

讓學生舉例，其他學生口答問題。在此基礎上我才出示以上教學內容，進行教學。結果也還是不能令我滿意。我還得繼續(xù)反思我的這節(jié)課。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇二十一

義務教育課程標準實驗教科書(西師版)第5~6頁例4、例5及課堂活動，練習一第11題。

1.經歷用兩步計算解決簡單的實際問題的過程，獲得解決問題的實際體驗。

2.會解決涉及倍數關系的兩步計算的實際問題，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在教學中利用計算機的優(yōu)勢，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來。計算機能創(chuàng)設情境，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發(fā)現，讓學生的思維“活”起來。

1.計算下面各題，并說一說運算順序。(課件出示)

2.情境引入

教師：你知道哪些動物可以稱得上是森林醫(yī)生嗎?

學生：啄木鳥、山雀。

教師：我們學習了混合運算，今天我們就來用這些知識解決問題。板書課題：解決問題。

1.教學例4。

教師：從這個情境中你知道哪些數量?他們之間有怎樣的關系?

(課件出示線段圖的畫法)

先用165×3得到山雀吃害蟲只數的3倍是多少，但是啄木鳥每天吃害蟲的只數沒有山雀的3倍那樣多，而是比3倍少45只，所以，還要在此基礎上減去45只才得到啄木鳥每天吃害蟲的只數。指導學生寫出答語。

(課件出示)將例4中的少45只改成多45只，

學生畫線段圖并獨立解決，然后交流。

學生1：我的線段圖這樣畫：

學生2：我是這樣列式的：165×3+45。

教師：你發(fā)現這兩個問題有什么相同點和不同點呢?學生：相同點是啄木鳥每天吃害蟲的只數與山雀吃害蟲的只數都有倍數關系。但一個是比山雀的3倍少45只，所以計算出3倍后要減去45只;一個比3倍多45只，所以要計算出3倍后要加上45只。

2.教學例5。

教師：剛才我們解決了森林醫(yī)生吃害蟲的問題，下面我們來解決小朋友在集郵過程中遇到的問題。

(課件出示例5，并提出數學問題。)學生獨立解決，再在小組中交流自己的解決方法。全班交流解決問題的思路和方法。

學生1：我這樣思考：要求小青有多少張郵票，必須先知道小明有多少張郵票，因為題中告訴了小青的郵票張數是小明的3倍。而要求小明有多少張郵票，可以直接用80減去15，因為題中告訴了小明比小華少15張。由此可以這樣列式：

學生2：我這樣思考，根據小明比小華少15張郵票，可以求出小明的郵票張數為：80-15=65張。根據小青的郵票是小明的3倍可以求出小青的郵票張數，即：65×3=195張。列成綜合算式是：(80-15)×3。指導學生寫答語。

學生在獨立思考的基礎上先在組內交流思考方法，再以小組為單位開展全班交流。

四、獨立練習學生完成練習一第10題，做后交流。

五、小結教師：通過今天的問題解決，你有什么收獲?

《解決問題》課后問卷

解決問題：

統(tǒng)計數據分析

學生對本節(jié)課知識掌握情況統(tǒng)計

圖表一

能準確列出算式并計算的人數正確率%能正確畫出線段圖的人數正確率%

實驗班(40人)3895%3792.5%

對照班(40人)3587.5%3075%

效果分析：

從實驗數據可以看出，實驗班學生有了多媒體課件展示線段圖的畫法，就大大提高了畫線段圖的正確率，全班40人中，有37人都能正確畫出線段圖，正確率達到了92.5%，而對照班的正確率只有75%，可見，利用多媒體課件，特別是對畫線段圖的展示和指導，讓每個學生的思維隨著畫面去觀察、體驗、發(fā)現，讓學生的思維“活”起來，提高了學習的效率，學會了畫線段圖的方法。

學會了畫線段圖的方法，就可以讓學生掌握分析問題的基本方法，使本來抽象、復雜、靜止的數學知識和概念及推理過程“動”起來，化靜為動，化難為易，使學生自主領悟知識形成的過程，進一步培養(yǎng)學生的思維能力，從而根據問題，正確的列出算式并計算，使計算的正確率提高到了95%。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇二十二

縱觀本節(jié)課的教學，我認為做得比較好的有以下幾點：

興趣是最好的老師。學生在學習過程中只有隊數學學習產生興趣，才能積極主動地參與到學習過程之中，學到的知識與方法才能牢固與持久。而學生的生活與他們對數學的理解力的發(fā)展是交織在一起的，所以數學教學應盡量與學生的生活現實和學習活動聯系起來。“良好的開始是成功的一半。”課始，我將教材中的“植樹造林”的問題情境調整成了“看成語說百分數”的搶答游戲，利用比賽活動一下子就點燃了學生的學習熱情，并根據比賽的得分結果生成動態(tài)的教學資源。這樣的比賽活動是即切合學生的生活實際，又讓學生自然而然地產生了學習的實際需要，激發(fā)了學生學習的興趣，并為開啟全課的學習做好了很好的鋪墊。

小學是學生習慣形成的重要階段，學生在學習過程中養(yǎng)成探索的習慣、交流的習慣、思考的習慣、質疑的習慣等，對于他們來說會受用終身。本課教學中，我時時處處為學生提供思考質疑的平臺，培養(yǎng)學生的問題意識。在搶答游戲后，我組織學生根據比賽的得分結果，提出有關百分數的問題，巧妙地引出了本節(jié)課要解決的新問題。接著，我放手讓學生獨立思考，自主嘗試解決新問題，并在小組內交流各自的解決方法。全班匯報中，我首先引導學生匯報小組交流的經驗：“最快的是你們組，你們組怎么交流這么快？”“我發(fā)現你們組的交流挺有特點的，來，給大家說說你們是怎么交流的？”接下來，對于學生的各種解法，教師沒有立即下結論，而是引導學生對匯報的方法進行質疑：“對于這種方法，你們有什么問題想請教或交流的嗎？”學生在體驗中探索，在思考中質疑，在追問中明理，在交流中提升。正如波利亞認為的一樣：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現。因為這種發(fā)現理解最深刻，也最容易掌握內在規(guī)律與聯系。”而這些良好的學習習慣，需要教師對學生進行長時間的培養(yǎng)，一旦學生養(yǎng)成了這些學習習慣，他們便樂此不疲。

“授之以魚，不如授之以漁。”數學活動經驗的積累與提升，需要對已經經歷的活動過程進行觀察、回顧或反思，也需要對活動過程中的'某些方法進行比較，形成自己的認識。本節(jié)課的教學中，我多次組織或引導或促成學生進行經驗的積累，以形成一定的自我學習與反思的能力。在學習單中，我設計了“閱讀與理解”“分析與解答”“回顧與反思”三個步驟，學生在經歷問題解決的全過程中進一步明確了問題解決的基本步驟。學生自主嘗試解決問題后，我引導學生思考“你是怎樣想到這種方法的”，讓學生自主溝通百分數問題與分數問題的聯系，積累問題解決的策略之“類比推理”與“轉化”。而“類比推理”是學生自主解決本節(jié)課新問題的法寶，為了進一步積累這種經驗，我引導學生進行專題回顧：“回顧一下，以前還有哪些內容我們也是通過類比學習的？”學生在回顧反思中進一步掌握了類比推理的思想方法。在全班交流中，我引導學生進行了較為全面的回顧與反思：“你們都回顧反思了哪些問題呢？”學生在回顧與反思進一步積累了學習經驗，提升了學習能力。

本節(jié)課的練習應用體現了讓學生將獲得的經驗又運用到問題解決中，一方面檢驗獲得的解決問題的經驗，強化對這些經驗的感悟，另一方面通過解決不同情境的問題，進一步綜合與改造原有經驗，對問題解決的經驗獲得新的感悟，提高解決問題的能力。具體看，在基礎練習“說一說”中，學生通過自己先舉例說說對“多百分之幾”“少百分之幾”“節(jié)約百分之幾”的理解，再選擇教師收集的有關實例，進一步理解了多（或少）百分之幾的含義。在“填一填”中，通過差量與單位“1”的量的不同出現形式，學生豐富了已有的經驗。在“怎樣評選進步之星好”中，通過讓學生幫助老師出主意，學生體會到學習成績的增長幅度可以作為進步之星的一個參考因素，但不是唯一因素，考慮問題要多角度。而“我們的數學書”既培養(yǎng)了學生估算的意識，又培養(yǎng)了學生思維的抽象能力。在學生說出計算方法和計算結果后，我及時追問：“這里的3和2又不是長和寬的具體數量，你們怎么能這樣算呢？”此處追問不僅指向學生思維的深度，而且指向學生思維的過程，使其知其然，又能知其所以然，進一步豐富了學習經驗。

總之，本堂課我注重激活了學生已有經驗，尊重他們的知識起點，敢于讓他們自主嘗試。我記得葉圣陶先生曾經說過這樣一句話：當教師像是幫助小孩走路，扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。今天的課堂，學生嘗試在先，集體交流跟進，教師點撥善后。

分數乘法解決問題的教學設計（通用23篇）篇二十三

新教材借助學生身邊豐富的資源，創(chuàng)設了生動活潑的生活情境，提供了較真實的亟待解決的實際問題，選材范圍擴大了，提供的信息數據范圍擴大了。教學時，應充分利用這些信息資源，選擇恰當的方式展示這些問題情境，引導學生從情境中觀察、發(fā)現、收集數學信息，并對所有信息進行篩選、提取，同時培養(yǎng)學生認真觀察、從數學角度思考問題的習慣，提高收集信息、處理信息的能力，教學反思《小學數學解決問題教學反思》。

數學學習的最終目的是如何讓學生運用所學的知識去解決生活中的問題，讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度出發(fā)，運用所學的知識尋找解決問題的策略。提高學生問題解決的意識，最有效的方法是讓學生有機會親身實踐。

總之，每一位教師都應用解決問題的過程學習數學，實現解決問題與知識、技能的同步發(fā)展。