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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇一

在閱讀《人民教育》時，有一篇文章《個性化學習中的時間管理“密碼”》中闡述了一個觀點，教師對于學生學習時間的配置具有舉足輕重的地位，教師“統”得多一點，學生“自由”少一點；教師“放”得開點，學生“自覺”多一份。這與我的教學觀念產生了共鳴。在物理教學中如何讓學生主動自覺的學習，是我一直在探索的問題。我們都知道，物理是一門以實驗和觀察為基礎的學科，所以，實驗教學的創新不但能激發學生學習物理的興趣，也是提高物理教學效率的突破口。

2.當激活已有知識并作為新知識的基礎時，才能夠促進學習；

3.當新知識展示給學習者時，才能夠促進學習；

4.當學習者應用新知識時，才能夠促進學習；

5.當新知識與學習者的生活融于一體時，才能夠促進學習。”所以在實驗教學中讓學生介入發現問題，解決問題，利用已有的知識經驗，研討實驗方案、親自動手實驗，展示實驗成果來促進學生的學習。例如，在學習“滑動摩擦力的影響因素”時，利用學生的手和桌面，讓學生通過“親身經歷”感受摩擦力，每個學生都會主動參與實驗的設計。實驗設計方法：

1．一只手握緊拳頭，立放在桌面上，另一只手輕輕地壓在拳頭上，在光滑的桌面上滑動。

2．用較大的力壓在拳頭上，讓拳頭在桌面上滑動。

3．談兩次操作的感受。學生會發現用較大的壓力，拳頭滑動起來費勁，這說明了力的大小不同，摩擦力不同，但憑感覺還不可靠，怎么才能知道力到底變化了多少呢？讓學生自主選擇實驗器材完成實驗。有選用摩擦計、筆盒、物理課本、紙盒等等。一節課下來學生們都參與其中，不但分析討論出了實驗結論。而且通過實驗現象的展示，交流實驗出現的問題，比如有的學生發現彈簧測力計是運動的不便于讀數，于是有的同學建議將彈簧測力計固定，慢慢拉著長木條運動來改進實驗，這樣的實驗探究不但能激發學生的學習欲望，也促進了學生自主學習。

在物理實驗教學中，大部分以課堂演示實驗為主。這種方式只能起到吸引學生眼球的作用，不能調動學生的思維，讓學生真正地參與到實驗中。在實際教學中，我會給學生留一項前置性作業，在學習新課前，學生都會自主學習。在預習的過程中要求學生，只要遇到實驗，要利用手邊的器材設計實驗，完成實驗，改進實驗，然后選取效果明顯的創新實驗在課堂中進行演示。學生學習物理的興趣高漲，實驗也成為了學生學習物理的伙伴。例如，在預習浮力時，學生把自己的學習用品投入水中，觀察現象，有的同學為了讓同學體驗物體放入水中會受到力的作用，設計了乒乓球連接小石塊放入水中，有的學生把下沉的物體直接用手托著放入水中，暢談手對石頭的力變小，引出石頭受到水對石頭施了一個向上的力。通過學生親身體驗，實驗效果特別明顯。各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與意識增強，通過實驗，學生獲得的物理知識就更加深刻、牢固。

在實驗教學中要給學生提供更多的思維機會和廣闊的`思維空間，逐漸培養學生從全方位推測、假設和構思中“探索”答案以解決問題的思維方式。近幾年的吉林省中考試題中，無論是形式上還是內容上，都注重考查學生的實驗能力，注重考查知識的形成過程與研究方法，實驗也不僅僅局限于現行初中物理教材中所安排的二十個學生實驗、演示實驗和課外小實驗，而是提倡考生利用身邊隨手可得的現有材料進行實驗探究活動和各種物理小實驗，從而在實驗探究過程中體驗科學過程，領悟研究方法，學會科學思維。圖6是吉林省物理中考試題12，看到這幅圖你會想到這幅圖的雛形，圖6,4-1出現在物理課本第六章第四節密度與社會生活中。由于熱空氣上升使紙風車轉動起來。圖6是一種簡易的實驗裝置。將它放在無風且光線充足的地方，黑色塑料瓶在陽光的照射下，瓶中的空氣受熱膨脹，變小而上升，從瓶口沖出推動紙風輪轉動。該裝置將太陽能轉化為能。總之，學生的潛能是無限的，只要我們肯放手讓學生去探索，他們就會由原來的被動聽轉變為主動學。通過實驗教學創新，構建以學習者為主體，以學生自主活動為基礎的新型教學方式，教學活動由教師“教”向學生“學”的轉變，學生學習活動由“學會”向“會學”“樂學”轉變，讓學生真正成為學習的主人。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇二

在當今日新月異的社會發展中，促進社會進步的重要手段是創新。創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變。目前，中華民族要實現偉大復興夢，就必須要有全民族整體素質、科學水平的提高，而學校教育是培養民族創新精神、創新能力的主渠道，教師要明確創新教育思想、創新教育培養目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，使他們敢于創新、善于創新。下面就初中物理實驗教學中的創新教育談談我的一點感悟。

首先，教師的教學過程要具有創新意識，為學生樹立創新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發現，有所創新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養學生的創新意識。

其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經常出現“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現象的觀察，引發思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發現――萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯系實際的“為什么”是創新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發創新意識。

然后，在教學中要培養學生的“質疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產生新思想、發現新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環境，也就要創造一個和諧、平等的教學環境，使學生勇于發現問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創新意識就會得到培養和發揮。

教師在進行物理教學時，根據物理學科的特點，可以充分激發學生的物理學習興趣，因此如何增加物理教學的趣味性，成了物理教師必須關注和研究的一個問題。為此，在日常教學中我積累了“趣味實驗”、“課后小實驗”等新的教學模式。在“趣味實驗”教學模式中，是指以生動、鮮明、新奇的實驗現象來引發學生興趣的一類實驗。如聲現象中的“木條聽診器聽心跳聲”，“土電話傳聲”，“自制水瓶琴”等；光現象中的“用水透鏡點燃火柴”，“自制簡易潛望鏡”，“自制三色陀螺演示光的合成”等；熱現象中的“燒不壞的手帕”，“人造小雪景”等；電現象中的“怒發沖冠靜電實驗”，“用高壓感應圈模擬雷擊實驗”，“用一段漆包線和一個永磁體自制小電動機”等；力現象中的“水火箭實驗”，“吹不落的乒乓球”等；在“課后小實驗”教學模式中，是指由學生按老師的布置在課余時間獨立完成的一類實驗，實驗器材多為日常生活用品或學生自制的器材。如“利用回聲測教學大樓與你的距離”，“用自制三棱鏡觀察太陽光的色散”，“自制水果電池”，“自制簡易滑動變阻器”，“用注射器自制潛水艇模型并演示其沉浮過程”，“自制密度計測鹽水密度”等等。為了激發學生的實驗興趣，可以組織學生對實驗結果進行評比，讓學生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發學生的探究興趣，培養學生的動手能力，提高學生的科學素養具有重要的作用。

在物理課堂教學工作中，除了重視課程標準所規定的演示實驗外，還增加了一些演示實驗。我們在強化實驗手段上，做了一些嘗試：用演示實驗創設情景，引入新課，理解、鞏固和深化知識。對于激發求知欲，提高興趣，啟迪思路都有事半功倍之效。用演示實驗解決抽象疑難問題，事實證明，具體形象要比語言文字更易記住，視覺刺激遠勝于聽覺刺激。另外，教師在做演示實驗所表現出良好的實驗素養也對學生有潛移默化的作用。因此，為了提高物理教學的整體水平，我們必須充分利用演示實驗的特點，充分發揮實驗在教學中的功能。為了增加學生的動手機會和加深理解物理知識，我們還增加了許多隨堂實驗，即邊學邊實驗。它可以配合課堂教學內容，通過親自做實驗去探索和獲取知識。對于一些可見度不高，不宜演示的重點實驗和與課本知識密切相關的小實驗，如：九年級的歐姆定律，電學中路端電壓、內電阻的關系以及路端電壓與外電阻的關系；或對于有些基本儀器的認識和使用，如：電表、秒表、溫度計、滑動變阻器等等。隨堂實驗調動了學生的學習積極性，對于激發興趣、促進知識的掌握具有現實意義，值得提倡和推廣。、除此以外，還結合課本里的“小實驗”，引導學生利用課外時間通過一些簡單器材和自制儀器獨立完成。如：初中學生學完“浮力”知識后學會制作潛水艇模型，學完“光的反射定律”后制作簡易潛望鏡，學完“安全用電”后學會安裝照明電路，排除照明電路的故障；學完“照相機”后配合勞技課開設攝影講座和組織攝影實踐活動。配合學校科技節舉辦大型“扔雞蛋”比賽活動，靠學生自己找器材，自行設計和制作，踴躍參與，大顯身手，這次活動同學們至今還記憶猶新，意猶未盡。我們還組織學生學會修理彈簧秤，自制溢水杯等簡單儀器和小家電的使用和維修，這樣，不受教學大綱限制，形式多樣，多渠道開設實踐活動課，將理論與實踐有機地結合起來，在活動中培養學生的科技意識、創造意識、競爭意識和實用意識，對于開發學生智力，豐富學生課余生活，提高學生科學素質和學習興趣都是很有效的。

在物理實驗教學中以后，實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結這個經驗，從而形成再創新能力，這個環節是必不可少的。在以往的教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價成了其中的重點。我認為新的評價觀點應該重視學生在實驗中解決問題的能力，在實際操作時就應該努力避免死板、缺乏創造力的觀點，這也是我在今后的教學中努力的方向之一。

總之，在初中物理實驗教學中，創新教育的培養能使學生學會學習，開發智力提高素質，、不僅增加了鍛煉的機會，還增強了適應社會發展的能力。因此，物理實驗教學創新精神的培養，也會給我們培養新時代的適應現代化社會需要的人才提供一個切實可行的好方法。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇三

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，實驗教學能為學生正確認識事物及各種規律提供事實依據，又能培養學生觀察現象、分析問題、解決問題的能力。在偏遠的農村中學，實驗器材相對比較缺乏。雖然在“普實”期間也添補了一批實驗器材，但有一部分并不實用，如：器材體積較小，不易觀察；器材數量有限，不能分組實驗；器材不貼近生活，難于理解等。為了上好物理實驗課，使實驗過程清楚、現象明顯、數據準確、可見度高，筆者在多年的物理教學中，結合學生的認知心理，精心設計和制作了直觀、形象的實驗教具，對原有器材作了加工和改進，大大地提高了實驗現象的可見度和實驗的有效性。

一、制作物理教具，提高實驗可見度。

在初中物理教學中，電學知識所占的比例在40%左右。“電”雖然貼近生活，但比較抽象，難于理解，如果在教學中沒有合適的教具，僅憑一支粉筆、一本課本是很難讓學生學好電學知識內容的，更談不上學以致用。例如在講授“家庭電路的組成”這一內容時，教師一般會先問：家用電器是怎樣接在電路中的呢？我們教室的電燈、開關、電風扇、插座等元件又是怎樣連接組裝起來的呢？雖然學生在日常生活中接觸到與電有關的物品，但要想正確地回答這幾個問題，卻存在一定難度。不過，這也恰好激發了學生強烈的好奇心。實驗室確實也有電燈、插座、開關等實物元件，但如何組裝才能使這些元件正常工作，這對于接觸電學知識不多的學生來說還是比較困難的。課本上雖然也有這樣的組裝電路圖，但畢竟不是實物，學生仍處于似懂非懂的狀態。筆者為了把實物組裝效果展示在學生面前，買來了一大塊木板（長1.2米，寬0.7米），把這些元件逐個安裝上去（如圖1），儀器裝配和布局一目了然。這塊電路板不僅很好地展現了家庭電路的組成，還會在講解“家庭電路中電流過大的原因———電路發生短路、用電器總功率過大”時，再次體現它的使用價值。在演示“電路發生短路”實驗時，直接將右端延伸的火線、零線相碰；在演示“用電器總功率過大”實驗時就不斷地將電器插入插座，逐漸增大總功率。最終讓全班同學親眼目睹保險絲熔斷瞬間的耀眼火花，親耳聽到劇烈的爆炸聲等實驗現象。這也為教師解釋后面的“雷電現象”作了很好的鋪墊。又如，初中物理教材中“滑動變阻器”的結構、原理及其作用是學生必須掌握的。由于緊密排繞在陶瓷上的電阻絲非常小，而且電阻絲有一層絕緣漆，需要括掉電阻絲與滑片接觸點的絕緣層。因此在講解滑動變阻器的結構、原理、作用時，很難讓學生看清和理解。為了讓學生看清實驗過程，深刻理解實驗的原理，筆者利用比較粗的帶絕緣皮的鋁線模似滑動變阻器的結構，做成了一個更直觀的實驗教具（如圖2）。這個直觀的實驗教具讓每個學生一看就懂，留下了深刻的印象。

二、改進物理實驗，提高實驗可見度。

在邊遠山區的農村學校，盡管也有上級部門配送的一些實驗器材，但多數都是好看不好用，可見度低、可操作性不強的器材。因此，教師要對這些實驗器材進行加工、改進或者替換。如探究“凸透鏡成像的規律”的實驗，實驗室已具備了標準的光具座，一般情況下，在學生分組實驗前，教師需先演示、提醒學生該注意的環節，實驗結束后還得演示、總結規律。當我們在演示過程中不斷移動蠟燭、光屏時，學生可以粗略地看到光屏上的像的大小變化，物距、像距的變化，但要讓學生找出“像距、物距與焦距的關系，像的性質”等規律是不容易的，因為光具座上的標尺較小，后面的學生根本無法看清哪里是一倍焦距的點，哪里是二倍焦距的點。因此，筆者在教學這個內容時在光具座的標尺下方貼上一塊長紙板，標注好焦點（f）、二倍焦距的點（2f），透鏡的位置（o）（如圖3所示）等。通過這樣的改進，教學效果直觀，明顯能給學生留下深刻的印象，在短時間內就能找到，記住凸透鏡成像的規律，達到事半功倍的教學效果。又如在研究“物體的動能大小與哪些因素有關”時，一般情況下，教學流程都是教師先演示，然后再讓學生分組實驗。教材是要求用鋼球從斜槽上自由滾下，根據木塊移動的距離來體現動能的大小。但是本校實驗室沒有斜槽，并且鋼球體積較小，導致座位較遠一些的學生根本無法觀察到。因此，筆者在做這個實驗時，就將小球換成小車，斜槽換成了斜面。在研究“動能大小與質量的關系”時，只需在小車上加上兩個大鉤碼來改變質量，這樣能使全班同學看得清楚，小車運行軌跡容易控制，效果明顯。在學生進行分組實驗時，筆者將從市場上買來了大線槽加工成斜面和平面，用體積相同的鋁圓柱體和銅圓柱體代替小球從斜槽頂端自由滾下，研究“動能大小與質量的關系”；用同一個鋁圓柱體從不同高度滾下來研究“動能與速度大小”的關系（如圖4）。這樣能縮短實驗時間，減小其他因素對實驗的影響。實驗器材的.制作、選取及加工會直接影響我們的實驗效果，關系到教學是否成功。為了做好實驗，提高實驗的可見度，需要教師深入挖掘生活資源，改進物理實驗，制作加工出課堂教學真正需要的實驗器材。此外，教師還應引導學生參與教具制作過程，培養學生的動手能力，讓學生體驗成功的喜悅，懂得珍惜勞動成果，增強學生的自信心和協作意識，進而激發了自主創新和勇于實踐的潛能。

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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇四

隨著信息技術的發展,信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素,人們基本的學習能力實際上就是體現在對信息資源的獲取、加工、處理以及對信息工具的掌握和使用上。教育改革的發展,向我們教師提出了新的更高的要求,為了適應時代發展的需要,我們教師應該進行創新教育。要培養學生的創新能力,主要從以下入手。

一、激發學生興趣,重視課堂導入。

在物理教學中,教師要利用好課本的資源,抓住機遇,創新教學藝術,培養強化學生對物理的興趣,呼喚學生的學習內驅力。在現實教育中,教師學生應共同探討,教師要不斷地給學生以思維的空間和動機,處處設疑、激疑。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節課中,最初是完全開放,自主探究。即創設情境后,由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點,然后自行設計方案、小組實驗,檢驗自己的猜想是否成立,最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考,激發他們的思索動機。

二、巧妙設疑,培養學生的創新思維能力。

設疑是調動學生的主體、發揮主題的關鍵。現代教育學認為:任何教學內容都可以用一個個問題呈現出來,學習的發生起源于情境變化的刺激,所以教師在施教中應盡量創設問題情境,將這些問題籌劃為各種形式,給學生造疑,促使學生存疑、質疑,是學生產生濃厚的學習興趣。例如:講到運動圖像時,曾經讓學生完成這樣一個題目:一人從甲地沿直線勻速出發,到乙地后停下休息,之后又沿原路勻速返回甲地,試畫出該人的s_t時間圖像,有的同學畫出了圖像,老師請他畫到黑板上并由他陳述這樣畫的理由,在請大家進行討論。有的同學表示贊同,有的同學認為不妥,同學們暢所欲言、各抒己見,是原來老師講——學生聽的單項信息傳遞,變成了師生之間、生生之間縱橫交叉的多項信息交流,收到了互相啟發,互相補充的研究性學習,讓靈感為集體共享,然問題為大家借鑒。通過這種說疑釋疑的教學活動,可以培養學生探究科學的興趣和創造性思維。

三、物理教學中應培養學生的創新能力。

社會的進步,科技的發展,人才的競爭,這些都對新世紀的教學提出了更高的要求,學生的創新能力創新精神被擺在了顯眼而又重要的位置,在教學中培養學生的創造能力也是新時代對教師的要求。

培養學生的創新能力,首先要培養學生獨立思考的能力,中學階段的學生正開始有了獨立的思考能力,這就要求教師在教學中必須適時的引導,啟發。好的提問法可以很好的激發學生思考能力,在課堂教學中,好的提問技巧對學生的思維引導有著很強的作用。例如在講授《光的反射》一課時,可以提問學生,我們為什么能看到電燈?學生回答:因為電燈是光源,發出光,所以我們能看到。這個問題的反思,從而激發學生求知的欲望和探索的興趣。再有就是要利用學生的好奇心,中學時期的學生好奇心較強,抓住學生的這個心理特點,可以很好的激發學生地學生興趣。

四、轉變教師角色、行為,使學生主動學習發展。

過去的基礎教育課程下,教師依賴于教科書及參考書,較多地喪失了自己獨立性和創造性。不僅影響了教師教學水平的發展,也掩蓋了教師的不同專業水平。教學教到最后我們教師的水平和我們的學生水平差別不大了。教師要走進新課程,真正體驗新課程的魅力,必須加強相關理論的學習,促使自己的角色、行為的轉變。教師要從過去僅作為傳授者這一核心角色中解放出來,不再把知識傳授作為自己的根本任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上,而應該成為學生的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養著,把教學的重點放在如何促使學生“學”上,從而真正實現教是為了不教。

五、建立良好的師生關系。

教師在課堂教學中感情要真摯,教態和藹;課后要關心學生的學習和生活,尊重和信任學生,平等的對待每一位學生,對差生更要關懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友,他們才會把心里話,真實的教學信息告訴老師。以歐姆定律為例:。

1、創設情境,提出問題,科學猜想。以調光臺燈切入,問:調光臺燈是調節了電路里的什么物理量使燈的亮暗發生變化的?再通過演示實驗觀察電流的變化與燈亮暗變化的關系,問:電流的變化與哪些因素有關?鼓勵學生大膽猜想,電流與電阻、電壓的關系,這樣就是確定研究方向。

2、引導討論,設計方案啟發和引導學生設計研究解決問題的方案,先應用控制變量法設計總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關系。如何研究?再進行局部設計:由學生小組討論、設計電路,讓學生交流自己的`設計,并評價他人的設計,以器材的作用和選擇加以討論。

3、學生操作,實施方案。讓學生相對獨立地進行實驗操作、采集數據。教師對學生的操作技能、儀器使用上給以幫助。

4、分析討論,得出結論。從實驗得到的兩組數據引導學生用計算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關系,再進行綜合,得到結論。

5、反思應用遷移。用一組簡單的小練習鞏固探究過程中得到的歐姆定律;鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能;小結反思探究過程,清理思維線索。

六、通過例題、習題創設問題情景,深化主題。

在例題教學中要求學生根據自己對具體的物理過程,物理問題的理解,充分運用已有的知識和經驗,結合有關的知識,規律,獨立的創造性地進行分析、判斷、思考和探索解題方法。然后在教師的指導下,通過分析討論和歸納總結,對物理題中的物理思想、物理方法進行提煉、升華、學習和汲取例題中的物理精神,它能最大限度的鍛煉學生的創新意識和創新能力。

七、充實課外活動,給學生以成功的喜悅。

新穎,形式的多樣,方法的靈活,如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽,用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎,從而發動學生進行小發明、小制作、小創造。還可布置適當的課外小實驗,讓學生動腦、動手,多思、多做,從中受到激勵、啟發,產生聯想、靈感,使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理,去領悟課內教學所來不及深透的奧秘,去觸摸課內教學所無法取的東西。通過小制作和小實驗等物理實踐活動,給學生提供了更多的動手、動腦和自我發展的機會,能充分挖掘學生潛在的創新素養,不斷提高學生知識的應用能力,還能發展學生的個性、特長和創新技能。

總之,物理教學不但要傳授知識,更重要的是指導學生進行思考,啟迪學生的創造思維,培養學生的創造性思維能力。在教學實踐中,只要我們努力探索、勇于革新,把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來,就一定能有效地開發學生的創造潛能,培養學生的創造性思維能力。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇五

摘要：初中物理實驗教學是整個物理知識學習的重要環節，通過物理實驗的輔助，可以幫助學生更直觀、更深入地掌握物理知識。分析了創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義，對創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用進行了研究。

實驗是物理教學不可或缺的重要一環，有效設計物理實驗，可以幫助學生更直觀、更深入地了解物理知識。在新課改的要求下，需要有效創新初中物理實驗策略，提升實驗的時效性，本文對此問題進行了探討。

一、創新教育理念在初中物理實驗教學中的意義。

對于初中物理實驗教學來說，物理實驗的詳細演示，可使學生通過現象逐步地去認識本質，尤其是在新的教育理念的指導下，物理實驗更是初中物理教學中不可忽視的一個重要手段，對整個初中物理教學具有重要的意義。探索創新教育理念在初中物理實驗教學中的應用，有利于促進物理實驗教學的有效開展。

（一）從創新性的角度切入實驗講解。

在進行物理實驗教學的時候，要從一個全新的角度切入，引起學生的操作興趣。例如，在講解“浮力”這一課的物理實驗時，教師就可以運用故事切入的方式。教師講述“草船借箭”的故事，開始的時候講述諸葛亮的神機妙算以及戰爭場面的精彩，吸引學生的注意力，然后話鋒一轉，詢問學生這些船是怎樣在江面上隨水而行的。這個時候，教師就可以自然而然地引出本節課所要操作的浮力實驗。學生憑借對這個故事的想象和理解，也會迫不及待地想要知道其中的原理，這樣就可以將學生的注意力引入到物理實驗上來。同時，學生也了解到物理與生活的聯系，間接培養了他們在生活中的物理思維，從而提高了他們學習物理的興趣。

（二）增加課堂創新性探究討論。

教師在進行物理實驗的時候，要增加課堂創新性探究討論。簡單來說，就是要通過學生的討論和參與，促進學生思維力的發展，促進初中物理實驗教學的創新。例如，在講解“重力”的時候，教師可以將學生分成幾組，然后讓學生根據自己講解的重力的概念和相關知識，讓大家思考一下生活中常見的重力現象，這樣一來學生就會對自己日常生活中的現象進行篩選，積極地參與討論，從而對重力這個概念有了更加深入的認識。創新性探究討論，可以讓學生在小組內自由地發言，激發思維，在組員之間的交流中，大家各抒己見，對不同的認知進行討論，能更清楚地發現認知中的錯誤，更有利于對重力這一知識點的學習。而且，教師通過學生的反饋，可以根據學生的答案來幫助學生解釋為什么有些作用力不屬于重力，這樣一來就可以更正學生的錯誤認知，促進學生良好學習習慣的養成。

（三）開發創新性物理實驗方式。

教師可以通過開發創新性物理實驗方式來推動物理實驗課堂教學的創新發展。例如，教師在講解“串并聯的知識”的時候，就可以改變傳統的實驗方式，采用新型的、有選擇的實驗方式進行實驗。這種新型的實驗方式簡單來說就是給學生更多材料選擇的機會，讓學生進行自主的探究，這樣學生就可以通過自己的實驗探究來找到最佳的實驗方式，并且取得成功，最終獲得實驗結果。所以，教師在進行“串并聯”的實驗時，除了要給學生準備一些基本的燈泡、導線、開關、電池之外，還可以準備一些與該實驗無關的器材，讓學生根據具體的實驗原理去選擇實驗器材，這樣一來，學生的選擇空間就會變大。傳統的實驗教學中，只準備了實驗會用到的.材料，導致學生形成思維慣性和思維惰性，認為給出的材料一定要用到，如果沒用到就是自己實驗出錯了。而且實驗時已經給定了材料，學生就不會思考做這個實驗應該用什么原理，用什么材料合適，與探究物理的基本原則相違背。而這種創新性的實驗方式，可以進一步推動初中物理實驗教學的發展，也能培養學生物理實驗的思維。

（四）重視實驗總結的教學環節。

教師還要注意總結實驗經驗，通過實驗經驗來提高學生的創新拓展能力。在物理實驗結束后，教師要根據本節課的實驗內容讓學生進行實驗總結，寫出自己的實驗心得。在這個過程中，學生可以再次回顧本次實驗過程以及一些基本的注意事項，這樣學生就可以在這個實驗基礎之上學會舉一反三，掌握基本的實驗原理和實驗方法。例如，對以上“浮力”和“重力”的實驗，學生就可以在實驗之后對基本的原理進行總結，然后再聯系一些生活現象，這樣就可以提高學生的實踐創新能力，這同樣是創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用的表現。

三、結語。

通過本文的進一步研究可以看出，創新教育理念在初中物理實驗教學中的有效應用，需要從教學理念、教學方式以及教學總結等多個方面來共同深入，并且要做到不斷地滲透，只有這樣才可以促進創新教育理念與初中物理教學之間不斷地融合，實現初中物理教學水平的進一步提高。

參考文獻：

[1]周小強.創新教育理念增強初中物理實驗教學實效的有效策略研究[d].上海:華東師范大學,.

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇六

新課導入作為課堂教學展開的第一個環節，其導入效果的好壞，將直接影響到后期教學的展開.為此，教師必須具體結合教學內容，合理設計導入環節，讓學生能夠第一時間就投入到物理知識學習中，調動學習興趣.這時，為了更好的吸引學生注意，教師可借助一些學生比較熟悉的生活物品來導入新課.如學習蘇教版八年級上冊第二章的5節“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學生看，并引導學生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節課的內容———升華與凝華的概念，以此來激起學生的學習欲望.又如講到“凸透鏡成像規律”內容的時候，筆者引導學生回想凸透鏡出現的兩種現象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進而引導學生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規律嗎?”問題拋出來后，學生的求知欲得到了大大的激發，探究積極性也得到了很大提高，上課態度也異常認真了.

二、自制生活道具，活躍氛圍。

就初中生而言，學習物理的時間并不長，對物理現象多半會比較好奇.這時，教師若能調動其興趣，學生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現象，學生會感到更親切，會發現生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學習物理的信心，主動參與物理課堂.如學習“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向學生演示物理的沉浮條件.學生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現這種情況.這時，筆者讓學生自己掂量兵乓球的重量，進而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.

三、展開生活實踐，掌握新知。

為了讓學生更直觀地掌握知識，教學中教師可積極引導學生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習電能表讀數”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學生設計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數，進而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學生認識到了電表讀數的方法，還訓練了學生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習“測量物體質量”的時候，筆者先讓學生預估一下一個文具盒、一本物理課文的質量，后引導學生利用天平準確測量，從而引導學生如何使用天平，又培養了學生的預估能力.想必，這些實驗的進行，不僅開拓了學生的視野，調動了其學習欲望，培養了學生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學理念.

四、深入現實生活，學以致用。

課堂知識的學習，讓學生認識了大千世界的奇妙多彩，而物理學科，本身就是一門集合了哲學、科學與實踐性為一體的學科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應用于生活，在學習中，只有讓學生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學生更加高效的完成學習目標.如學習蘇教版八(下)第八章第3節內容“摩擦力”之后，學生基本上能夠解說生活中關于摩擦的現象，這時，教師引導學生學以致用，將該知識應用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.

五、總結。

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標準引領下，初中物理教學必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應該認識到物理源于生活的道理，進而在立足課文知識講解的基礎上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調動學生學習物理的積極性與主動性，鼓勵學生在生活實踐中，掌握物理知識，學以致用，逐步提升學生的物理綜合素養，最終獲得自身的全面發展.

文檔為doc格式。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇七

摘要：當前物理實驗教學或多或少存在著一些不盡如人意的地方,為提升學生物理學科的核心素養,實驗教學的改革與創新必不可少。從加強實驗設施的基礎建設,鼓勵自制實驗道具,到引導學生聯系生活,再到借助現代技術,都能增加物理實驗教學效果,有效培養學生物理思維。

引言。

受到教學理念、重視程度、升學壓力等多方面的制約,教師不主動演示,家長不樂意實驗,學生不喜歡動手,導致物理實驗教學發展緩慢。但隨著以培養“全面發展的人”為主要內容的“核心素養”概念的提出,對學生科學精神這一文化基礎的要求越來越高,越來越多的物理教師開始意識到物理實驗教學的重要性[1]。為了適應時代的發展,教師不僅要完成基本的實驗教學,更要對實驗教學進行創新,以達到核心素養對學生提出的要求。筆者根據自己的經驗,對初中物理實驗教學創新實踐進行了研究。

(一)演示規范的實驗操作,激發學生實驗欲望。

托爾斯泰有句名言:“全部教育,或者說千分之九百九十九的教育都歸結到榜樣上。”身教勝于言傳,教師的榜樣示范作用極大,試想一位平時連演示實驗都不做的教師突然心血來潮讓學生回家自制一個簡單的物理教具,你認為會有多少人完成?因此,“學高為師,身正為范”,在課堂上教師給學生演示操作規范的實驗,帶領學生走進物理實驗。可以先從模仿開始,讓學生體驗實驗的樂趣,建立自主實驗的信心,然后慢慢放手讓學生分小組合作完成實驗,從而提高學生對物理實驗的興趣。

(二)培養學生的物理思維,促進學生有效學習。

物理學是一門精密的自然科學,以實驗作為檢驗理論是否正確的唯一標準。中學物理是一門以實驗為基礎的學科,許多的物理規律都需要建立在實驗的基礎上,它以直觀的演示,加深了學生對知識的理解和記憶,培養了學生的物理思維,因此物理教學的核心在于實驗[2]。

(三)推動物理的實驗研究,提升教師教學水平。

為了做好一次規范的實驗演示,需要反復修正每個細節;為了準備一堂學生實驗課,需要精心設計每個問題;為了自制一件簡單的實驗教具,需要多次嘗試每個器材。為此,教師應深入了解教材,研究實驗教學,主動參與并推動物理實驗研究。在此過程中,教師對“新課標”的把握、對重難點的.處理、對教法和學法的掌握為教學水平的提升提供了必要條件。

(一)加強設施建設,提高實驗教學開放性。

作為實驗教學的基礎設施,實驗器材的作用很關鍵。學生平時只有在上實驗課時才會接觸到實驗器材,在做一些實驗時還會出現人多器材少的情況。因此,加強實驗室的設施建設變得尤為關鍵。一方面,可以根據學校的實際情況,開設科技社團、興趣小組,保證物理實驗室的“全日制”開放,安排物理教師在實驗室值班。這樣不但可以保證學生的安全,及時幫助學生解決實驗過程中的困難,還可以使學生在教師的指導下進一步探究以拓展知識。另一方面,需要及時更新實驗室器材,在確保一定器材數量的同時提高器材的質量。這樣不僅給學生提供了一個便利的實驗探究環境,還讓一些常年被鎖在實驗櫥窗中的實驗器材得到更有效的利用。

(二)奏響瓶罐旋律,增強實驗教學探究性。

自制教具,不一定需要多么精密的儀器,有時可能只需我們隨手的瓶瓶罐罐。如一個塑料瓶、一截吸管和一枚回形針就可以組成一個浮力教具“浮沉子”;一個蘋果加上銅片、鋅片再加上一個發光二極管就可以完成“化學能轉換為電能”的水果電池實驗。當然教師要提醒學生做完實驗的水果不能食用,因為水果里面已經發生了化學反應,有重金屬殘留,對人體有害。又如在給學生講“重心”的時候,筆者提出了一個問題:如何讓鉛筆豎立在我的手指上而不掉落下來?面對這個問題,學生們首先嘗試將鉛筆直接立在手指上,但均以失敗告終,于是就有了課后的討論,學生a:“我將筆橫著放在手上可以穩定,豎著就不可以,這和重心有沒有關系?”學生b:“豎著放重心高,橫著放重心低。”學生c:“有什么辦法可以降低重心呢?”學生一問一答,思想的精靈在課間跳躍著,于是就有了這幅圖(見圖1)。自制教具不是簡單的器材拼湊,而是在物理實驗的基礎上拓寬探究的范圍和深度,這不僅增強了實驗教學的探究性,更提高了學生物理實驗的探究能力。

圖1。

《義務教育物理課程標準(版)》指出義務教育階段物理課程的基本理念要求:從生活走向物理,從物理走向社會。但是學生大部分時間是在學校,不同學科的學習占據了學生大部分的時間,放學后學生也會花很多時間來完成家庭作業,物理知識的學習和生活基本脫節,更不用說走向社會了。這時教師應鼓勵學生將物理實驗生活化,鏈接生活日常,將書本上條條框框的物理概念轉化為學生們所認識的大千世界。

在“光的色散”實驗中,學校實驗室提供了三棱鏡,但是在家中如何觀察此類現象呢?雙休日一過,就有學生拿著照片來找筆者:“老師,我們在家里也看到色散現象了。”翻看照片,有透明獎杯的色散現象,還有水晶吊燈的色散現象。通過在家認真觀察和嘗試,學生發現物理就在我們的生活中,生活用品也可以用來做物理實驗。這大大增加了物理實驗的樂趣,提高了學生對物理的興趣,同時學生也會習慣性地從生活中尋找物理。

(四)應用現代手段,促成實驗教學信息化。

隨著當今科學技術的不斷發展,網絡技術與教育領域已逐漸融合,一場信息化的顛覆性變革正在悄悄發生。在現代信息社會,網絡具有高效、快捷、方便傳播等特點,在中學生的學習和生活中發揮著不可替代的作用。

合理嫻熟地使用網絡技術,通過會聲會影的視頻編輯、photoshop的圖片編輯、camtasiastudio的視頻錄制以及實物展示臺等,能夠解決課堂演示操作煩瑣、容易失敗、現象不明顯等問題。如教學蘇科版八年級上冊第五章《運動的相對性》一節時,為了讓學生深刻體會相對性,筆者利用一幅兩米長、以藍天為背景的畫卷,一個孫悟空模型(見圖2)和一部手機,筆者將孫悟空模型固定住,請兩位學生上臺拉住畫卷,然后以畫的一端為起點,放慢速度去移動畫卷,筆者用手機錄像拍攝,拍好后直接上傳到教室的計算機上,學生就能從視頻中看到孫悟空“騰云駕霧”了。

圖2。

結語。

綜上所述,初中物理實驗教學的發展和創新,離不開所有物理教育工作者對物理實驗教學的熱愛和探索。物理教師參與并推動物理實驗教學及創新,可為學生物理核心素養的培養奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[2]鄒前寶.關于多媒體在初中物理教學中運用的思考[j].中學物理(初中版),2015,33(11):60.

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇八

化學實驗教學的創新具有廣泛深刻的意義，它能夠激發學生的創新精神，培養學生的創新能力，幫助學生生動活潑地建構化學知識，促進學生的全面與終身發展。我認為中學化學實驗教學的創新可采用以下策略。

一、創設有趣的實驗教學情境，激發學生強烈的探究熱情。

課程標準提倡“從學生已有的經驗出發，在學生熟悉的生活情境中感受化學的重要性”，要求教師在“教學中利用素材來創設學習情境，充分調動學生學習的主動性和積極性，幫助學生理解學習內容，體驗化學與技術、社會的緊密聯系，引導學生認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用”。

例如，在人教版《幾種重要的金屬化合物》的課堂教學中，我在上課前幾分鐘，用脫脂棉包裹少量的過氧化鈉粉末，放在一張石棉網上，并準備好一支長的塑料吸管或一支消過毒的、潔凈的玻璃管。上課時，我對同學們說，老師今天給大家表演一個魔術：吹氣生火。這時學生們注意力集中，然后我請一位學生上講臺來配合實驗，用塑料吸管或玻璃管對著棉花輕輕地吹氣，不一會兒，棉花團“噗”的一聲燃燒起來，教室里立刻響起同學們的驚嘆聲。這時我適時地創設問題情境：老師事前在脫脂棉里包裹了少許過氧化鈉粉末。吹氣后棉花為什么會燃燒？究竟發生了什么反應？在這個有趣的問題情境的激發下，學生們的學習熱情高漲，課堂上積極主動。

在中學化學教學中，結合化學這門學科的特點，可常常創設類似的實驗教學情境，實踐證明，這樣能激發學生強烈的探究熱情，取得非常好的教學效果。

二、合理使用多媒體技術，讓學生充分欣賞化學實驗之美。

我在暑期教師培訓資源建設中，開設了“離子反應”公開課，結合課堂需要，我在新課引入時，設問：把硝酸銀溶液滴人氯化鈉溶液中,會觀察到什么現象？學生們脫口而出：產生白色沉淀。我進一步設問：如果用高速攝影機的鏡頭去觀察，又會是怎樣的一種景象呢？然后與學生一起欣賞清華大學與中科大出版社聯合拍攝的紀錄片“美麗化學”。通過高速攝影機的鏡頭，溶液中發生化學反應的美妙現象強烈震憾了每一個學生，從而激起學生強烈的興趣。這時又設問：這些化學反應的實質是什么？發生這些反應的條件有哪些？水到渠成地導人新課:這堂課我就和同學們一起來探究新的課題:離子反應。

用高速攝影機幫助學生變換視角去欣賞化學實驗，使學生的化學學習興趣又一次得以提升和強化。在中學化學的實驗教學中，合理地運用好多媒體有助于提高教學效率。

三、聯系生產生活實際，引導學生設計實驗解決實際問題。

在實驗教學中，教師應結合生產生活實際，引導學生發現問題，提出自己的.觀點和猜想，并設計實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。例如，如何對真假紅葡萄酒進行鑒別？學生通過討論，得出這樣的方法：在兩杯酒中分別加入適量可食用的純堿，如果酒的顏色加深，變深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現了指示劑在生活中的靈活運用。

我教的每屆學生中，都有一部分學生在自己的家中或車庫中建立了小小的化學實驗室，對學生這樣的行動，家長和老師首先應積極鼓勵與支持，另一方面要給予幫助與指導，保證實驗的安全性。

四、挖掘化學課程資源，對化學實驗教學內容、儀器創新設計。

在教學中，要不斷地挖掘課程資源，在很多實驗的設計上，不唯書本，而是根據實際情況，進行適當的改進。例如，在學習氯氣化學性質時，如果按常規的方法完成金屬鈉與氯氣反應的實驗，雖然現象明顯，但缺乏趣味性。因此在課堂教?中，我進行了適當的改進:用鑷子取一塊比較大的金屬鈉，用濾紙吸干表面的煤油后，夾好鈉塊放在充滿氯氣的集氣瓶的正上方，接著用小銼刀來回銼動鈉塊，產生較多細小的鈉屑。當細小的鈉屑落入盛滿氯氣的集氣瓶時，會清晰地觀察到劇烈的反應，產生耀眼的火星，聽到“啪晰”的聲音，同時大量的白煙彌漫在整個集氣瓶中。實驗現象生動有趣,更能讓學生感受到化學世界的奇妙。

另外，還可進行實驗儀器的創新設計與使用。生活中的瓶瓶罐罐如飲料瓶、注射器、塑料吸管、牙簽等都可作為實驗儀器和用品，家庭生活中使用的如食醋、食鹽、葡萄糖、白糖、純堿、雞蛋殼、導線、金屬片等都是實用的化學試劑,利用它們可以完成很多實驗，例如:鑒別區分羊毛織物和化纖織物，催熟水果，巧除水垢，制“水果電池”，制作有機物的分子球棍模型等。

化學實驗的創新可以培養學生創新精神與創新能力，值得我們在教學中不斷探索與實踐。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇九

（浙江省義烏市望道中學）。

摘要：通過闡述在初中課堂中實施開放性教學的必要性和開放式教學的基本原則，較為細致地呈現出初中科學開放式教學的基本模型。結合多年的教學經驗，提出一些初中課堂中開放式教學的運用策略。

關鍵詞：初中科學；開放式教學；必要性；原則。

初中科學是需要學生動腦和動手實踐相結合的一門課程，在不停的實驗中發現真理，是初中科學的主要宗旨。大自然在不斷地變化，科學就是要透過客觀理性的思維去發現其中的奧妙。科學是一門比較開放的學科，實施開放式教學，更有利于學生學習興趣和自主學習能力的提高。

1.傳統教學方式的閉塞性。

傳統的教學過程中，比較看重以教師為主體，教師將教材中的內容原封不動地傳達給學生。導致學生在參與學習的過程中，處于一種弱化的、被動的狀態，不能夠充分發揮自己的自主學習能力，只知道一味地去聽課、記憶，而不是動腦筋思考。學生被動地接受知識，是一種比較消極的學習狀態，已經嚴重影響了其創新能力的培養和個性的發展，對其日后的學習、生活、工作都會產生巨大的影響。

2.新課改的要求。

新課改在延續傳統教學優秀的一部分的同時，也提出了新的發展主張：就是以學生為主體，重點培養學生的創新精神和實踐能力。初中科學這一門課程，并不是只靠牢記課本就能夠全面掌握的。學生只有通過觀察生活點滴，親身體驗自然界的奧妙，才能從其中學習到科學的內涵。所以，在初中科學課堂中實施開放式教學是十分有必要的。學生可以在課堂中自由發揮，親身體驗，積極探索，最終發現科學真理。

1.主體性原則。

在初中科學課堂實施開放式教學，要以學生為主體，尊重學生的言論自由，注重學生的特長發揮，培養學生的自主學習能力。教師要將“以學生為本”的教學理念帶到平時的備課、授課中，引導學生去主動思考問題，從原先被動學習的局面轉為主動。

2.運動性原則。

知識的傳授過程并不是固定的、一成不變的，而是一個運動的過程。在初中科學課堂實施開放式教學，要求教師在平常上課的時候重視和學生的互動，要有靈活的反應能力，講課的時候，能夠根據學生的課堂表現和需求，隨時調整教學進程。

3.探索性原則。

學生要有積極探索的能力，才能夠發現、尋找、研究所需要解決的問題。在初中科學課堂上實施開放式教學，要注重培養學生的探索精神和研究問題的能力。學生通過探索去主動了解新知識，最終解決問題。

1.學生分層教學，制訂不同的教學目標。

教師在備課的時候，要結合學生的動手能力和知識的接收程度，制訂教學目標。還要學會分層教學，制訂不同的教學目標。一個班級有幾十名學生，每一個學生的學習情況都是不一樣的。有的學生接收新知識的能力比較慢，學習欲望比較弱，教師就要循序漸進地制訂相應的'教學目標，不能要求“一口氣吃成個胖子”。反之亦然，比如說在八年級下冊的第四章植物與土壤的學習過程中，有些學生對植物的根與物質吸收無法掌握，教師就可以減緩他們的教學進程，要求他們繼續鞏固和全面了解透徹前兩節的內容：土壤的成分，各種各樣的土壤。另外的學生則是繼續接收新內容。

2.充分利用資源，增添學生的體驗趣味。

新課改之后，教師傳授學生新知識的方法已經不再局限于課本教材了，而是有了更多的教學資源，讓教師去利用。在平時的上課過程中，教師可以在學生了解了一定的課本知識以后，帶領學生去實驗室做科學實驗，培養學生的實踐動手能力。也可以鼓勵學生在平常的生活中，多多動手，善于發現，將普通的生活用品制作成所需要的實驗器材。既擴大了科學的教學資源，也讓學生得到了動手實踐的機會。另外，單一的課堂教學容易讓學生感到枯燥乏味，科學教師可以每半個月帶領學生參加戶外體驗活動，可以去天文館觀察星空，可以去田野里觀察天氣與氣候，也可以在博物館里探索生命活動的調節。學生多了體驗的過程，能夠快速地接收新知識，詳細地了解科學內容。

3.合理安排時間，引導學生去積極探索。

科學教師在一個學期開始的時候，就布置下任務：學生在每一節上課之前，都要做到提前預習課本中的知識，練習下一節課的習題。學生在預習、做題的時候，面對陌生的新知識，肯定會查找資料、動腦思考，對新知識有一定的掌握。每次下課之后，教師也要布置一定的作業，讓學生對這節課學到的新知識進行鞏固。初中的科學教學課中，很多實驗都需要學生在課前或者課后去完成，所以說教師對于教學時間的安排尤為重要。

4.科學安排作業，促進科學教學的多樣化。

每節課之后，教師都要留相關的作業來讓學生進行課堂知識的復習與鞏固。作業的形式可以多種多樣，并不能僅僅局限于書本。教師可以讓一個班級的學生分為幾個實驗小組，由小組長負責，在課后完成相關的科學實驗任務、動手制作等任務；也可以給學生布置一些問題，讓學生在課后進行小組討論，等到下一節課的時候上臺回答；還可以讓學生走上街頭，走進社會，讓學生去參與科學內容的相關調查。作業的布置比較新穎獨特，學生就會產生興趣，促使他們更好、更快地參與到科學作業的完成中來。有利于學生將課本中的知識帶到課外的活動中，隨時隨地進行思考和探索。

5.評價多元化。

開放式教學應該實行評價的多元化。教師評價學生的方法要考核到學生的平時表現，例如，學生的課堂反應能力、小組團結合作能力、創新能力、個性的發揮等方面因素；還要考慮學生平時在實踐活動中的參與，例如，學生科學制作的完成情況、實驗的靈敏度、科學調查的進展、問題討論時候的表現情況等因素；當然，學生平時的書面測試也是重要的考量環節，例如，期中期末的考試成績等。從各個方面評價學生，能夠讓學生及時地改正自己的不足之處，也有助于學生的全面發展。

初中科學課程是一門比較開放的課程，實施開放式教學能夠有效促進學生學習積極性的提高，有利于培養學生的創新能力和動手實踐能力，學生在課堂中能夠更加自由地發揮自己的特長愛好，更好地參與到課堂的互動中來，從而提高學習成績和教學效率。

參考文獻：

［1］黃偉堅。提高初中科學課堂教學有效性探析［j］。教育界，2011（17）。

［2］周智健。在初中科學課堂中實施開放式教學［j］。科教文匯，2011（03）。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇十

實驗教學是物理教學的一部分，實驗可以激發學生學習的積極性，促進學生自主學習。根據教學研究，初中物理內容對學生來說，具有一定的難度，不少學生認為物理知識晦澀難懂，學習積極性較低。另外，有的教師不注重實驗方法，實驗教學呆板僵化，不能調動學生的積極性。因此在初中物理實驗教學過程中，有必要創新實驗教學，以便進一步激發學生學習物理的積極性，促進學生學習水平的提高。如何開展實驗教學？筆者結合教學實踐，從以下幾方面進行分析探討。

初中生的各方面素質有待提升，所以不少教師在實際教學中，都不敢放手讓學生自主實踐，生怕不小心，損壞了實驗器材，常用講解法教給學生間接經驗，或者在班上做演示實驗，讓學生觀察實驗過程。這就造成學生對物理現象的一知半解。初中物理具有一定的抽象性，初中生正處于抽象思維的發展階段，抽象思維水平較低，難以體會其中的物理知識規律，更難以把握相關的思想方法。教學活動是圍繞學生進行的。在物理中有大量的知識是通過實驗探究得出的。學生剛接觸物理的初中時期，通過參加物理實踐可以培養學生的動手能力，加深學生對物理知識的理解，教師不能因為擔心學生完成度不高，或是擔心損壞實驗器材就不讓學生自我實踐，忽視學生的主體地位。尊重學生主體就要轉變教學模式，教師要從“主動教”轉化為“啟發和引導”學生學，讓學生從“被動學”轉化為“主動學”，激發學生的積極性，進而提高學生學習的有效性。

二、創新實驗教學方式，提升教學實效。

在物理實驗教學過程中，教師不一定要使用教材上的實驗器材或實驗方式。可以根據實際情況，創新實驗思路，完善實驗過程。

1．啟發式實驗教學。

啟發式實驗教學，要求給學生發展的空間，實際教學中，可通過教師的引導，激發學生的積極性。讓學生在實驗中理解物理原理。筆者在人教版初二物理第十章《浮力》教學中，進行了“探究浮力大小的因素”的實驗。筆者讓學生準備自己喜歡的容器，同時也為學生準備鋁柱、鐵柱、彈簧鉤、鹽、砝碼等實驗設備，并為同學們設計了這樣幾個探究問題。（1）浮力大小和物體的質量有關系嗎？（2）實驗中，選用不同的液體時，相同質量的鐵塊和鋁塊哪個受到的浮力大，你能解釋原因嗎？筆者讓學生自備容器，使用燒杯向容器中注入相同體積的水進行實驗。這樣的目的是讓學生積極參與實驗，對實驗產生期待感。同時通過問題引導，幫助學生理清實驗的關鍵點，讓學生發散思維，培養學生的實驗意識。

2．創設適當情境，提升教學質量。

實驗的主要目的是幫助學生學習相關的物理知識。讓學生在情境中進行實驗，開拓學生的視野，培養學生的思考能力。筆者在教學“聲音傳播”時，遇到了難題，學生沒能理解掌握“回聲”問題的計算方法。為此，筆者帶領學生完成題目：一艘船的航行速度為8m／s，在行進路途中，輪船鳴笛，3s后有回音傳來，求：這艘船距離障礙物多少米？學生在思考問題時只想到聲音傳播過去的時間，不理解聲音傳回來的時間。筆者讓學生選擇實驗地點和實驗器材，模擬船航行的情境。學生選取學校外側的圍墻為實驗地點，準備測量儀器：米尺和秒表進行實驗，并記錄實驗數據。讓學生自主實驗。通過測量，學生發現他們在距離圍墻340m遠的位置發出聲音，需要近2s的時間，聲音會回傳到自己的耳朵。學生很快就明白了聲音回傳也需要時間，進而有效掌握回聲問題的分析解答方法。

3．加強應用性實驗教學。

實驗教學的根本目的是為了加深學生對知識的理解和運用。為此，在學生學習了課本知識后，我們可以組織學生參加興趣活動社團，搞一些小發明創作競賽，舉辦一些實用物理知識競賽等，采用不同的方式，去鼓勵學生想、做、思考，從而開發學生的思維。例如，學習了簡單機械原理后，可以和學生一起拆裝改裝自行車；學習了用電常識后可以開放實驗室，讓學生自行設計特色的實驗電路，還可以帶領學生安裝實際生活電路，等等。

參考文獻:。

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初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇十一

摘要：目前，許多學校的實驗教學中仍存在著許多不足之處。本文主要從教師的實驗教學觀念、方法和實驗操作改進兩個方面進行論述。

關鍵詞：實驗培養實驗教學。

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在整個物理教學中具有十分重要的作用，隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的不斷推進，在新的形勢下，我們要培養的是既具有較豐富、較全面的學科知識，同時又具有較多的探究問題方法和較強的探究問題能力的學生，這樣的學生才能更好地適應社會的發展和需求。

初中階段是九年制義務教育中非常關鍵的階段，同時也是培養學生具備多方面知識和能力的階段，特別是物理這門以探究為基礎的課程，它更能讓學生學到更多探究問題的方法和能力。為了使物理探究實驗能更好地發揮它的作用，有效地激發學生的學習興趣，培養學生多方面的能力，作為物理教師必須具備新的、先進的實驗教學觀念和方法，對那些傳統的、落后的教學觀念和方法要進行改進，同時對教材中存在不足的`實驗操作進行改進。

要使物理實驗教學能更好地發揮它的作用，物理實驗教學應從實驗教學觀念和方法、實驗操作設計兩個方面進行改進。

（一）重視實驗的導入。科學的實驗導入可以使學生產生強烈的求知欲，從而激發學生的學習興趣。我們應創設實驗情景，提供新奇、多變的現象使學生產生好奇心，從而促使他們積極思考，解決其中的疑問。

（二）重視實驗中的異常現象。對于驗證性實驗，有時實驗不一定能成功地得出我們期待的結果，這時教師不要輕易下結論，首先要讓學生分析失敗的原因，從而使學生意識到做這個實驗要注意哪些問題，然后再進行實驗驗證。這樣做不僅更能體現探究的價值，更重要的是學生的探究方法和能力也可得到較大地提高。

（三）重視學生探究能力的培養。

新課程把培養學生的探究能力放到了特別重要的位置。探究式學習是通過發現問題、分析問題、研究探索，從而獲取知識和技能的一種學習形式。探究式學習不僅要關注探究的結果，更要關注探究的過程，重點培養學生的探究方法和探究能力。我們可以通過創設物理問題情境，變驗證性實驗為探究性實驗等方法和途徑，在保證學生學習的主體地位，充分發揮學生學習的主觀能動性的前提下，培養學生的探究方法，提高學生的探究能力。

二、一個好的實驗，不但能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，而且能使教學達到事半功倍的效果。教師可以根據本校的實際情況對某些實驗進行改進或重新設計，改進后或重新設計后的實驗要具有科學性強、操作簡單、可見度和成功率高、現象明顯直觀、實驗時間適度等特點，才能使實驗達到最佳效果，因此對實驗的改進，可以圍繞以下幾個方面進行。

（一）改進實驗裝置，增強實驗效果。

1.選用牢固性、穩定性較好的儀器。許多實驗都是因儀器的牢固性和穩定性較差而失敗的。因此，教師必須在實驗前對儀器進行詳細的檢查，預測可能出現的問題，盡可能選用牢固性強、穩定性好的儀器。

2.選用科學的合適的器材，增大實驗的可見度。實驗儀器必須要突出實驗原理，符合結構簡單、操作容易、效果明顯原則，對效果不明顯的實驗器材，可通過更換器件、改變結構等方法進行改善。對比較小的物件可通過投影進行放大，或拿到學生面前進行觀察。如：在講電磁繼電器工作原理時，可以將繼電器放到實物投影機里，使學生看清它的結構，了解它的工作原理。

（二）改進實驗方法。

用實驗探究物理規律時，可能會受到多種因素的影響，造成結果出現誤差。為了減小誤差，除了使用較科學的器材外，實驗操作方法也很重要，因此，我們要重視實驗方法的改進。對于一些難以用直觀的實驗來演示的概念、規律，我們可以通過模擬實驗來幫助學生理解。

實驗教學的改進還包括很多方面，也有很多方法，但最終的目的都是為了讓學生在實驗探究中學到知識，同時掌握一定的探究方法，提高學生的探究能力，從而培養出能適應社會需求的人才。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇十二

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗教學能使學生有效地掌握物理基礎知識，有助于培養學生的動手能力和科學態度。在物理實驗教學中設置矛盾情境，激發學生學習物理的興趣和探究的欲望，學生在解決矛盾的過程中，認知水平和表達能力將得到提高。

關鍵詞：物理實驗教學；矛盾情境；科學態度。

伽利略曾說過“一切規律都是從觀察和實驗中得來的”，物理課程標準中指出科學探究及物理實驗能力要求，全國卷高考物理實驗部分約占15%，充分顯示了實驗的重要性。物理實驗作為物理教學的重要手段，在物理教學中的地位和作用可見一斑。如何提高物理實驗課堂教學的有效性？方法各有不同，本文從矛盾情境設置方面進行剖析，充分利用學生的認知沖突，通過激化矛盾，引發學生的思維沖突，從而打破低級的平衡。此時，學生的思維看似受到阻滯，其實是在進行思考和交鋒，一旦有所突破，必然達到高層次的課堂和諧境界。以下從幾個例子進行剖析。

一、探究動摩擦力大小是否與接觸面的大小有關。

在這一探究實驗中，設計讓學生在水平長木板上用彈簧測力計拉動同一個長方體木塊，分別以大小不同的表面做勻速直線運動，學生得出滑動摩擦力大小與接觸面的大小無關的結論后，突然有一小組學生提出相反的結論，說他們用木塊不同大小的表面作為接觸面，結果彈簧測力計的示數并不相同，說明滑動摩擦力大小也不同。其實這正是課前有意設置的矛盾情境，在課前準備實驗器材時，教師特意讓這小組同學的長方體木塊六個表面的粗糙程度不相同。教師首先肯定了這組同學實事求是的科學態度，并鼓勵同學們積極地尋找原因，就這樣，一石激起千層浪，課堂氣氛立即活躍起來，在教師有序引導下，同學們開始了熱烈的研究和討論，最終發現了問題所在。

二、測量電源的電動勢和內阻。

測量電源的`電動勢和內阻實驗可以有兩種測量方法：實驗課堂中讓兩大組學生用圖甲方法測量，另外兩大組同學用圖乙方法測量，得到實驗數據后用圖像u-i進行處理，結果用圖甲的有相同結果的小組，也有不同結果的小組；用圖乙的也得到類似的結果。這給學生劇烈的矛盾沖突，此時教師再指出哪組用的新電池，哪組用的是舊電池，同時引導學生從實驗原理方面對圖甲、圖乙進行分析，得到使用不同方法的誤差分析。當然本課也可以不提供實驗原理圖，只提供實驗儀器，讓學生自主設計實驗，這樣結果更是“五花八門”，然后巧妙地引導學生進行分析，這樣設計對學生要求更高。在物理實驗課堂中教師可根據教學對象的實際能力、知識水平、學習狀態，巧妙地創設不同難度層次的矛盾情境，使學生對教學內容產生好奇、困惑、矛盾的心理，喚起他們探求和解決問題的動機和行為，使學生針對問題開展積極主動、緊張活潑的思維活動，促進學生認知結構進一步有機化，從而優化物理課堂。

三、課堂演示實驗中巧設矛盾情境。

例如，在教學《楞次定律》時，教師可以設計對比演示實驗使學生感悟楞次定律的內容。讓磁體在鋁管中（用兩根鋁管對比，一根是完好的，另一根在管壁割開一條豁口，使管中不能產生感應電流）下落。演示實驗時，讓豁口背向學生，學生可以看到，有一鋁管中的磁體下落要緩慢得多，然后再把豁口面向學生重復實驗。設置的矛盾情境和問題，能夠很好地喚起學生的無意注意，使學生產生強烈的探究欲望，為后續楞次定律的學習提供了素材和心理基礎。又比如，在教學《變壓器》時，教師可以給學生表演一個魔術，小燈泡不接電源，也可以讓燈泡發光。在教學變壓器輸入電壓過程中，教師還可以用直流電作為輸入電壓，讓學生觀察開關閉合、斷開情況，因電流較小，注意把小燈泡改成靈敏電流計。這樣學生在學習中不斷發現矛盾問題，在探究中解決問題，在比較愉快的氛圍下接受知識。中學生的理解能力是有限的，教師借助課堂演示實驗把規律的形成過程、思維過程充分展示給學生，一定能取得良好的教學效果。總之，在物理實驗教學中，教師要多設計矛盾情境，讓學生動手、動腦、動口，多觀察實驗現象。對同一問題，教師應要求學生善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考，從而發展學生的形象思維與求異思維，培養學生的創新能力，使學生逐步實現由學會到會學的轉變，使高中物理實驗教學向著有效性的方向發展。當然物理實驗教學中設置矛盾情境的情況不僅限于以上幾個方面，教師要善于把握教材的知識形成脈絡，注重學生思維形成的漸進過程。不同的學生個體，個體體驗不同，獲得的教學效果也不盡相同。這就要求我們物理教師要多鉆研教材，熟悉學情，在教學過程中富有智慧，富有個性，善于學習，善于總結，不斷提高教學技能。

參考文獻。

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［6］朱小勇.物理課堂要加大實驗教學力度［j］.理化生教學與研究，2009（33）.

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇十三

觀察是通過視覺神經來對外部信息的一個接收與選擇的活動，在這個環節中，觀察者是否抓取到正確的信息將直接決定信息的有效性。因此，教師在通過實驗教學來培養學生的觀察能力時，首先必須培養學生的觀察準確性，而這可以通過目的啟示來實現。目的啟示的核心概念就是觀察者在觀察中要有強烈的目的性，要帶著非常明確的目的去觀察化學實驗，從而確保觀察時能夠正確聚焦與定位。以人教版初中化學九年級上冊第二單元《我們周圍的空氣》為例，其中有一個實驗是幾種物質在空氣中燃燒和氧氣中燃燒的比較，用于實驗的物質是紅磷、木炭、硫、鐵絲，實際上在實驗中所代表的是煙、霧、光、火焰這四種不同形態物質的實質與區別。除此以外，這個實驗還說明了可燃物分別在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒的不同區別，這些都是學生在觀察時所要帶著的目的。不難發現，如果學生帶著非常強烈的目的性去觀察實驗，就不容易被實驗中其它無關緊要的現象或因素分散了注意力，能更好地聚焦于實驗原理和實驗結果本身，從而極大地提高觀察實驗的準確性。

二、全面性———多維思考。

由于實驗一般是由兩種及以上的物質共同作用的一項活動。所以，從不同的物質角度出發，所觀察得到的現象與結論也會不一樣，這就要求學生在觀察實驗時應當盡可能地全面和細致，而這就需要教師積極地引導和啟發學生進行多維思考。以人教版初中化學九年級上冊第二單元中的“制取氧氣”為例，在用高錳酸鉀制取氧氣的這一套裝置中，雖然涉及到的實驗器材不多，操作的環節也并不繁瑣，但實驗中卻多有細節，一旦其中有一個細節處理不好，就會直接影響到實驗結論。比如，如果藥品在試管的底部堆積，那么不但加熱無法均勻，而且受熱的面積也因此而增大了;如果鐵夾在試管的中間部位夾著，那么加熱就不能均勻地進行;如果試管口的位置在設置上向上傾斜，那么水就非常容易倒流，從而導致發生試管炸裂的危險;如果導管在試管內過于長，那么對于氣體的導出就非常不利，等等。對于學生來講，假如發現實驗結論與教材說的不一致，那么就需要從多個角度去思考并仔細觀察實驗的每一個步驟、每一個環節，這樣才能更好地發現實驗問題。由此可見，通過多維思考來培養學生實驗觀察的全面性，一方面是為了更好地發揮實驗的價值，另一方面也是確保實驗合理性的必要能力。

三、有效性———筆墨記錄。

在教學實踐中，學生最經常表現出來的行為是眼睛直盯著實驗，這固然是注意力集中的一種表現，但由于記憶力存在的時間非常短，這意味著學生可能在實驗操作的過程中看得非常清楚，但實驗操作完畢后的一段時間內可能就會遺忘。因此，對于實驗的觀察能力還應當培養起對記憶認知的有效性，而這離不開筆墨記錄，即學生應當在觀察實驗的過程中及時地通過筆墨來記錄好實驗現象。以人教版初中化學九年級上冊第六單元中“碳和碳的氧化物”為例，在進行一氧化碳還原氧化銅的實驗中，所涉及到的環節比較多，比如最開始裝有澄清石灰水的燒瓶中，石灰石并沒有明顯變化，在加入氧化銅進行加熱后，玻璃管中的氧化銅就由黑色變為紅色，由此導入另一個裝有澄清石灰水的燒瓶時，澄清石灰水就變渾濁了，這一個實驗中每一個環節都會有不同的實驗現象出現，其出現的都是與物質反應有關，對于這種涉及環節多、實驗現象多的實驗，學生在觀察時就應當及時做好筆錄，以便保證實驗現象的有效性被持久地通過文字資料的方式記錄下來。

四、科學性———求真務實。

觀察能力中的科學性，它要求學生應當具備求真務實的精神。由于實驗本身就代表著實踐、檢驗，這就決定了這個過程會有很多的不確定性與未知性，特別是對于驗證結論的實驗來講，在還沒有真正操作實驗之前，誰也無法準確預知實驗的最終現象與結論。因此，這就要求學生在觀察實驗時應當具備科學性，即以一種審視、求問、求真的態度去觀察實驗。特別是對于實驗中出現的與預期結論不一致的現象，學生更是要科學地去看待與分析，不能盲從預期的結論，也不能一味地偏信表面上的實驗現象(因為操作不當或者實驗資源選用不當也會影響實驗現象，故不能一棒打死)，而是要科學地去分析，其標準是否符合物質本身的屬性、是否符合自然界的規律、是否符合人類社會的規則，等等。由此可見，實驗觀察能力中的科學性是要求學生應當具有較好的判斷能力與分析能力，從而才能更好地鑒別實驗結論的真偽性。觀察是以視覺為主，以其他感覺為輔，帶有目的性、計劃性、方向性、持久性等多個特征的一種知覺形式，它是人類認識世界、汲取知識的一個重要途徑。從學科角度來講，化學本身是一門研究物質組成、性質、結構與變化規律的學科，而這些抽象性的達成與實現就有利于實驗的演練與踐行。因此，觀察能力就成為學生學習化學，特別是掌握實驗的基礎能力。為此，教師需要從準確性、全面性、有效性、科學性這四個方面去全面培養學生的觀察能力，以幫助學生更好地在實驗中發現規律、掌握規律。

初中物理有效實驗教學的實施策略論文（專業14篇）篇十四

摘要：隨著教學改革的不斷推進,傳統的物理教學已經不利于學生的創新能力和創新精神的培養。因此,在初中物理教學中應該進行不斷地改進和創新,進而適應課改的要求,讓學生能夠培養出創新能力。物理實驗作為教育體系中重要的內容,是學生加深理論知識全面理解的重要途徑。教師在物理實驗的教學中應該重視物理實驗教學,不斷地改進和創新教學形式,更好地促進學生對于物理實驗的學習。筆者將結合實踐中教學的經驗,對初中物理實驗教學的改進和創新進行探討,并提出可行性較強的教學措施。

目前在物理實驗教學中,教師對于實驗的講解等方面還是以教師為主體,將所有的知識全部灌輸給學生,學生沒有思考的時間,只能被動地接受教師講解的知識。在一定程度上這樣的教學方式已經和物理實驗教學的原則產生了分歧。所謂的物理實驗注重的是學生的動手探究能力,而這種機械式地向學生灌輸知識的方式不利于學生實驗的探究過程。

在教學中,教師為了課程的進度會將學生的絕大多數時間安排在題目的講解上,使得學生的物理實驗時間被占用,物理實驗的機會也越來越少。這樣長久地在題海戰術中訓練,學生會對物理失去興趣,對于書本上所講解的知識的原理并不明白,學習的僅僅是應對試卷上的題目的方法。學生對于為什么這樣做,這樣做的目的并不了解。一旦學生經歷完考試,學生就會將所有的知識全部忘掉,更不會應用于生活中。教師這樣的教學方式對于學生的物理知識的運用能力、知識的探究能力以及知識的創新能力的培養都會產生不利的影響。

對于硬件設施較好的學校,會為學生準備一定水平的實驗室。教師在實驗的教學中卻忽略了學生的探究過程。教師將實驗的過程、實驗中的注意事項以及實驗中可能會發生的現象全部提前地告訴學生。這樣學生在實驗的過程中就成為了驗證實驗正確性的實踐機會,這與實驗探究的要求不符。長久下去,學生就會形成慣性思維,按照書本的實驗過程進行實驗,對學生創新能力的培養就會產生很大的影響。

(一)通過實驗,培養學生的創新思維。

在初中物理實驗教學中,教師需要學生能夠真正地參與到實驗中去,在學生動手實驗下觀察實驗現象,得出實驗結論,發現實驗問題等,這些步驟也是在實驗過程中需要培養學生的能力。因此,教師應該讓學生積極地參與到實驗的動手中,避免教師自己進行實驗的演示,只讓學生進行觀察實驗。在實驗過程中教師應該積極地引導學生展開聯想,激發學生的創新思維能力,使學生能夠在實驗下更好地理解物理概念和規律。

比如,在進行大氣壓強的實驗中,教師可以讓學生在實驗中展開聯想,創新實驗方式。有些學生就會想到可以通過簡單的塑料礦泉水瓶就能夠證明大氣壓強的存在。這時學生就會思考如何進行實驗。具有一定生活觀察能力的學生就會發現在生活中,如果向塑料礦泉水瓶子中裝入熱水,然后進行搖晃,再將水倒出,最后將瓶蓋迅速擰回礦泉水瓶上,經過一段時間的觀察,等礦泉水瓶內溫度變涼后,就會變癟。通過這樣的小實驗就能夠證明大氣壓強的存在,實驗的成本很低,危險性也很低。學生在實驗過程中,對于實驗過程的探究以及實驗方法的創新能力得到了培養。因此,教師在物理實驗教學中應該讓學生積極地參與到實驗的操作中,不僅能夠提升學生學習物理的興趣,還能培養學生在物理實驗過程中的創新能力,對學生物理能力的提升甚至綜合能力的提升都有很大的幫助。

(二)通過課外活動,提高學生的實踐能力。

物理作為一個在實踐中不斷豐富的學科,在學習中也需要不斷地實踐,這也是物理學科學習中會有實驗課程協助的原因。初中階段的物理更是生活中常見的一些現象。因此,教師在教學中應該不斷地開展一些有意義的實驗活動來豐富學生的課堂學習生活。更重要的是,學生在實踐的基礎上能夠更好地理解教師課堂上所講解的知識,在不同的場景下,學生對于知識點的應用也提升了學生對于知識點應用的靈活性。

比如,在學習電的相關知識時,教師可以帶領學生到學校的配電室進行參觀,讓學生能夠更加清晰地了解電力方面的知識。教師也可以邀請專業的工作人員向學生講解在實際生活中對于書本上的知識如何進行應用,使得學生能夠將書本上的知識應用于生活中。另外,讓學生在實物中對比其與書本上講解的基本電路之間的差異,最簡單的串并聯看學生是否在實踐中區分清楚以及一些電路的改進等。這樣的過程不僅提升的是學生對于書本上知識的理解,更多的是學生能夠結合生活化的教學形式認識課堂所講解的知識。對于書本上的重難點也是幫助學生理解的一種重要形式,讓學生意識到物理知識在生活中的重要性,激發學生的學習動力。

(三)通過多媒體的形式,增強實驗成果。

多媒體在教學中的應用已經得到普及,通過多媒體的使用,能夠幫助學生在物理實驗中有更好的理解。在針對一些需要重大設備或者條件苛刻的實驗時,教師就可以借助多媒體的形式向學生展示實驗過程以及實驗的結果。這樣在形式上就克服了學生在學習中乏味的現象,創造出了一種良好的學習氛圍,學生也能夠輕松地學習。學生能夠通過對實驗過程的觀看,在圖像的幫助下更好地記憶實驗結論,對學生實驗的學習具有重要意義。

綜上所述,在新課改理念的指導下,教師要增強實驗教學中的趣味性,改變現階段物理教學實驗教學模式的單一性,在自身思想觀念轉變之下結合教學經驗進行大膽地創新,讓學生能夠更加積極地參與到實驗教學中。

參考文獻。