教案模板是教師教學設計的基礎，可以幫助教師系統地思考課程內容和教學方法。接下來是我為大家整理的一些教案模板樣例，希望對教師們的教學工作有所啟發。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇一

本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，繼續學習使用東南西北四個方向來描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區別，也在某些情況下可以通用。本節課并非單純進行知識點的講授，而是要關注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與現實生活的密切關系，增強學數學、用數學的意識。

知識目標：1、在熟悉的生活環境中辯認方向，建立東、南、西、北的方位觀念，感知方向的相對性。

2、認識在地圖上東、南、西、北的方向，并應用四個方位詞來描述物體的位置關系。

能力目標：1、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下， 會辨認其余的三個方向。

2、培養學生的方向感，運用所學的知識來解決生活問題。

情感目標：以小動物迷路為線，教會學生辯

認方向方法，用所學的知識幫助

小動物回家。讓學生學以致用的

同時，培養學生樂于助人的精

神，建立自信。

結合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認

出其它三個方位。

從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。

多媒體、校園平面圖表等。

二．說教學流程

（一） 創設情境，導入新課

（出示小動物迷路的情景）

問題：怎樣才不會迷路呢？

引入課題：東南西北

（二） 組織活動，探究新知

活動一 由學生介紹辨別方向的方法

（在這個環節中，我從學生已有的知識和生活經驗出發讓學生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，使體會到生活中經常會用到方向的知識感受數學與現實生活的密切聯系。）例如：根據指南針指針所指的方向來辨別南方。根據北斗七星來辨別北方等等。

活動二 辨別生活中的東南西北

創設情景：今天我們坐在教室里，你能辨別教室的東南西北嗎？

問題1、你首先找到的是哪個方向，用的是什么方法？

2、你是怎么根據這個方向辨別出另外的三個方向的？

3、你知道教室的東南西北四個方向都有些什么嗎？

（ 通過兒歌來幫助學生找到南北兩個方向：早晨起來前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。）

創設游戲：讓學生邊示范邊說一說。

當你面向南方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

當你面向北方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是 （ ），右面是（ ）。

當你面向西方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

當你面向東方時你的前面是（ ），后面（ ），左面是（ ），右面是（ ）。

活動三 辨別地圖上的東南西北。

課前，我帶領學生進一步熟悉了校園，讓學生說說校園中的學生以升旗臺為中心，先確定操場四周的四個方向，再把東南西北四個方向的物體補充完整。這個環節主要是讓學生在沒有教師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，同學們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出；必須有統一的方向才使人們看的懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖的規定，再讓學生根據這一規定對自己繪制的地圖進行修改，實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程和學習方法的探究。

升旗臺

第三個環節 前后呼應 學以致用

幫助小動物回家

我的家在蘋果樹的北面面。

我的家在蘋果樹的西面面。

我的家在蘋果樹的南面面。

我的家在蘋果樹的東面。

（四）總結反思，深化認識

問題：你學會了什么，你有什么收獲？

課后繼續搜集辨別方向的方法。

本次教學活動以“問題情境—建立模型—解釋與應用”的模式呈現教學內容，綜合運用啟發式教學，采用情境教學法，嘗試教學法，活動教學法等等。在合理選用教法的同時我還會注重對學生學法的指導，使學生不僅學會還要會學。注重讓學生體驗“從實景到紙面”的探究、建模過程，以學生的發展為本，強調對學生空間觀念的培養，融觀察、操作、交流、合作等學習方法為一體，注重讓學生在體驗中學習。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇二

1、教學內容：北師大版小學二年級上冊第五單元的《東西南北》。

2、教材簡析：《東南西北》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖奠定基礎。新課標明確指出，“窨歡是創新精神所需要的基本要素，沒有窨觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此，從小學會正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。學好本課的意義自然不言而喻。

3、教學目標：（1）通過情境創設，從學生已有的生活經驗出發，使學生能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現實數學活動培養學生辨認方向的意識，發展學生的空間觀念。（3）能積極參加數學學習活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，在活動與交流中獲得良好的情感體驗。

4、教學重難點

5、（1）教學重點：給定東南西北中的一個方策，能準確辨認其余三個方向，會用東南西北描述物體所在位置。

6、教學難點：辨認現實生活中的方向。

本次教學活動以游戲的方式呈現教學內容。在教學中，通過創設情境，交流互動、游戲活動等既生活實際又具有實踐趣味性的方式構建新知。融觀察實踐、交流、合作等學習方法為一體，注重學習方法和氣探究。

數學《課程標準》明確指出數學教學要加強同生活的聯系，所以，我們強調要讓學生學習生活中的數學，因此，本節課我引導學生運用觀察———發現———實踐———遷移的學習方法進行學習不僅培養了學生的動手、發現能力，還讓學生充分感受到了學習數學的樂趣，、使學生全身心地設入到學習的過程中來。

數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環節：

（一）游戲活動，導入新課俗話說：興趣是最好的老師，人民民主課一開始，我就抓游戲住學生喜歡游戲的心理，讓學生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發了學生的學習舉又為下面的學習做好了知識鋪墊和心理準備。

（二）實際觀察、感受方位

在這一環節我主要是從“你知道太陽是從哪個方向升起來的嗎？”誰說：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個方向嗎？“為引子，從而引導學生自己觀察，辯認學校的四個方向，并和同伴找一找，說一說這四個方向都有些什么。最后讓學生隨意轉身，面向各個方向指指說說。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環節給學生充分的思考探索的時間和空間充分發揮了學生的集體智慧，體現了學生和合作與互助，培養了自主探索的精神。

（三）室內辯認，學以致用。

基于學生愛玩、愛動、喜歡游戲的特點，我在這一環節回歸生活、玩中強化中高計了“我說你做”的游戲如：讓同學們面朝（）面，后面是（）左面是（），右面（）這是為后面學習地圖方向做準備。

其次，我讓學生玩“超級模仿秀”的游戲，如：學青蛙向南蹦兩步；面向西學公雞邁幾步；超凡脫俗東扮孫悟空；向北點點頭等。讓每個學生都活動起來，在興奮、愉悅的氛圍中感情辯論方向。

（四）整理記錄，實現遷移。

在這一環節主要是讓學生在沒有老師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，人們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出：必須有統一的方向才使人們看得懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規定，再讓學生根據這一規定對自己繪制的地圖進行修改，實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

（五）玩中練習，拓展應用。

方向知識來源于生活，應用于生活。課堂上的學習很不夠，需要在生活中觀察、應用，才能真正掌握。所以在第五環節體驗收獲、拓展延伸中，我設計了森林之家這一情境練習。首先對學生提出問題：你能從圖中找到小動物的家嗎？你是怎樣找到的？其次讓學生說說：想去哪只小動物家？該怎樣走？這樣鞏固了學生對地圖上方向的認識。最后的課堂總結讓學生說說學會了什么？有什么好處？并鼓勵學生搜集辨別方向的方法，激發了學生探究的欲望，使學生帶著問題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了。”

整節棵由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新日環食，使學生大氣學、樂學、讓學生在歡愉、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇三

《東南西北》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的第一課時。在前面的學習中,學生已會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖和方向，打下基礎。低段兒童對抽象知識的接受是具有相當難度的，在教學過程中，讓學生在活動中加深體驗。

1、在熟悉的生活環境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。

2、在指出一個方向（東、南、西或北）的條件下，會辯認其余的三個方向。

3、知道地圖上東、南、西、北的方向。

重點：給定一個方向，學會辨認其余方向；會用東、南、西、北描述物體所在的方向。

難點：理解地圖上規定方向的方法，正確辨認生活中的方向。

啟發式教學法討論法體驗感知法。

合作學習法討論法自主探究學習。

一、復習鋪墊、導入新課。

生:上、下、左、右、前、后。

2、這節課我們來認識一些有關《方向與位置》的新朋友，生齊讀。師板書：《東南西北》。

二、授新課：

2、師演示太陽升降的動畫課件。

4、老師讓段思妤來當向導，她從大門進來，分別來認識東、南、西、北。（每認識一個方向讓學生貼一個方向在墻上。）。

5、讓全體學生起立，面向太陽點點頭，向西面給太陽落山說拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

6、叫四名學生分別面對東南西北，說其它三個方向。

7、地圖通常按照上北下南，左西右東來繪制的。（教師在黑板上板書）。

8、繪制校園示意圖，讓四名學生分別將大門、教學樓、白色圍墻、商店貼到墻上。

三、多種形式的練習：

四、玩中拓展：

師：如果你在野外迷了路，你該怎么辦？

1、借助《要是你在野外迷了路》課文認識東、南、西、北。

2、借助搬凳子游戲認識東、南、西、北。

五、這節課你的收獲是什么？讓學生談自己的收獲，教師對他們的所獲給予適當的評價。

六、作業：

1、完成書上p58——p59上的填空。

2、回家看看自己家的門、窗戶朝什么地方開著。

3、以自己家里的客廳為中心，繪制簡單的平面示意圖。

文檔為doc格式。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇四

1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

2、為此我確立了本課的教學目標：

知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

3、依據目標明確了本課教學重點。

根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

二、說學生。

考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得并應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

三、信息技術應用策略：

本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易于操作；（4）師生交互性強。

四、說過程：

本節課我采用了“情境——探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

1、創設情境，激趣導入。

2、聯系生活，探究新知。

3、鞏固新知，形成能力。

4、歸納總結，拓展延伸。

第一環節：創設情境，激趣導入。

通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關注、投入。

第二環節：聯系生活，探究新知。

1、（辨方向）。

在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關于方向的已有知識、經驗，也使教師了解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

為學生創設了含有3個游戲的學習資源包，學生通過動手操作游戲1、2，感知學校內部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

并讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

2、識地圖：

小游戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力。

學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然后根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關后，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸。

拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

學生在交流平臺上寫出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

五、三點說明。

1、板書設計：

北

西東。

南

板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*。

2、時間安排：

創設情境，激趣導入：約2分鐘。

聯系生活，探究新知：約15分鐘。

鞏固新知，形成能力：約5分鐘。

歸納總結，拓展延伸：約13分鐘。

3、設計特色：（教學反思）。

讓學生動手操作、實踐探究，將復雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生發展“信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學教學所需要的。

文檔為doc格式。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇五

各位老師，我今天的說課內容是義務教育課程標準試驗教科書《數學》(北師大版)二年級上冊第五單元方向與位置中的第一個教學內容《東南西北》，在教材第58—59頁。

本教材是學生在一年級學習用“前、后、左、右、上、下”來描述物體相對位置的基礎上，繼續學習使用東南西北四個方向來描述事物的位置。東南西北四個方向與以前所學過的前后左右上下位置關系有一些區別，也在某些情況下可以通用。東南西北在自然界或地圖中運用較多，但兩種方式都是一種相對位置關系。教材分為二個部份，一是讓學生認識生活中的東南西北，二是知道地圖上表示方向的方法。本課內容原是社會課中五年級才學習的知識，現在安排在二年級，這對于才入學一年多的小朋友來說，確實存在一定的難度。但是本節課并非單純進行知識點的講授，而是要關注學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，體驗數學與現實生活的密切關系，增強學數學、用數學的意識。

學生已學過前后左右上下六種位置關系，已有一定的學習位置知識的初步經驗，能夠初步掌握所學知識的要點和技能。但作為二年級的小學生，他們的邏輯鑒別能力還不是非常準確，在學習的過程中，應當注意區分兩種位置描述方式的區別，避免混淆。

1、學生能根據給定的一個方向辨認東、南、西、北中其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的位置。

2、學生能通過活動辨認并描述實際生活中東、南、西、北四個方向，形成數學技能。

3、使學生了解地圖上的方向：上北、下南、左西、右東。

4、學生在辨認方向的活動中，進一步感受數學與生活的密切聯系，體驗學習成功的快樂。

1、確立“東”方位。

2、結合具體情境能在給定一個方位的情況下辨認出其它三個方位。

1、結合方位描述周圍的事物。

2、從實景中的方位感轉移到紙面上的方位感。

1、多媒體課件。

2、卡片“東、南、西、北”。

3、圖片“太陽”。

4、8個小動物頭飾。

5、作業單。

6、口算卡片。

（一）、情境引入，激發興趣：

1、課件出示校園情境圖：

3、師：那老師面向什么方向？老師的后面呢？左面呢？右面呢？

4、師：你是怎么知道的？（生：我們在語文課中，學過早上起來面向太陽，前面是東后面是西，左面是北右面是南）

二年的學生思維特點以形象思維為主，從學生的思維特點看，對空間相對位置的描述及理解是一個包括觀察、想象、比較、綜合、分析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。結合學生的思維特點我從學生生活實際切入，從他們最熟悉的校園入手，從校園情境中由早晨的陽光引出太陽和東方，再由學生已有的知識引出東、南、西、北四個方向，牢牢的吸引住了學生的注意力，激發學生學習興趣。

（二）、在做中學，在玩中悟：

兒童的天性就是玩，就是游戲。在游戲中學習是他們最好的學習方式。

1、師：剛才我們會辨認老師站在操場上的方向了，現在我們來一起看看教室中的東方在哪里？（在黑板上貼出太陽）

2、師：黑板在東方，那你能說一說哪面是西面？哪面是北面？哪面是南面？

3、小主持人游戲。

誰能用東、南、西、北四個方向的詞語介紹你周圍的同學和物體？(指名介紹，在介紹時全班共同判斷進一步加強方向感)

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇六

1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

2、為此我確立了本課的教學目標：

知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

3、依據目標明確了本課教學重點

根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得并應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易于操作；（４）師生交互性強。

本節課我采用了“情境——探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

1、創設情境，激趣導入

2、聯系生活，探究新知

3、鞏固新知，形成能力

4、歸納總結，拓展延伸

第一環節：創設情境，激趣導入

通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關注、投入。

第二環節：聯系生活，探究新知

1、（辨方向）

在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關于方向的已有知識、經驗，也使教師了解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

為學生創設了含有3個游戲的學習資源包，學生通過動手操作游戲1、2，感知學校內部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

并讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

2、識地圖：

小游戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力。

學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然后根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關后，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸

拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

學生在交流平臺上寫出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

1、板書設計：

認識東南西北

東 西 南 北

北

西 東

南

板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*

2、時間安排：

創設情境，激趣導入：約2分鐘

聯系生活，探究新知：約15分鐘

鞏固新知，形成能力：約5分鐘

歸納總結，拓展延伸：約13分鐘

3、設計特色：（教學反思）

讓學生動手操作、實踐探究，將復雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生發展 “信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學教學所需要的。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇七

尊敬的各位評委、老師們：

大家好!今天我說課的內容是：西師版小學數學三年級上冊第三單元《認識東南西北》的第一課時。我準備從教材分析、教學目標、教學策略、教法學法和教學流程五個方面來闡述我對教材理解和設計意圖。

教材分析

《認識東南西北》是在學生掌握了前、后、左、右等方向、并用這些方向詞描述物體相對位置的基礎上，對方向和位置的再一次認識。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北四個方向，表達與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念，為進一步學習東南、東北、西南、西北打下堅實的基礎。

根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際，我制定以下的教學目標：

1、知識與技能：結合具體情境，讓學生知道地圖上東、南、西、北四個方向，能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法：經歷辨認東、南、西、北四個方向的過程，體驗方向的相對性，發展學生的方位感和空間觀念。

3、情感與態度：通過教學活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗。

4、教學重點：能準確的用東、南、西、北四個方向詞描述物體所在的方向。

5、教學難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能在不同的位置認識方向，感受東、南、西、北方向與實際生活的聯系。

1、學情分析

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第二學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置，對學習本課新知奠定了良好的基礎。

2、設計理念

（1）讓學生學習有價值的數學

《認識東南西北》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有價值的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究

新課改積極倡導合作、探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點，再加以整合，有利于本節課重難點的突破。

1、說教法

在教法上，我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生互動，合作、探究等方式，讓學生自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

2、說學法

課程標準指出：“必須轉變學生舊的學習方式。”本節課在學生學習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題和解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

多媒體課件、卡片、小黑板。

數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，本節課我將進行以下幾個環節的教學：

（一）、創設情境，導入新課

課的一開始，我先和孩子們做了一個互動指方向的游戲。孩子們：你們留心剛才活動中用到哪些方向詞了嗎？今天，老師帶來了東、南、西、北這四位新朋友，我們一起來認識它們吧！這樣的安排，不僅讓孩子們在輕松愉快的游戲中鞏固以前學過的方向詞，還激發了學生學習數學的興趣，融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下伏筆的同時順利地導入了新課。

（二）、探索交流，學習新知

1、讀兒歌、辨方向

首先，我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》，由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這首兒歌作為教學重點突破拐杖的同時，讓學生體驗助人為樂的快樂。

2、探方法、學新知

基于學生年齡和知識建構的特點，本著從易到難的原則，我從生活中抽象出簡單的平面圖來進行新授。師：孩子們，怎樣在地圖上認識東南西北呢？請仔細觀察這幅地圖，你發現了什么？對，這就是方向標。我們看一幅地圖，首先要看方向標。同時直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪制的。”并通過讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。

師：剛才在孩子們的敘說中，我把這幾個方向詞寫在了黑板上，你發現這幾個方向有什么關系嗎？我把南北相連，東西相連，像一個什么（十字）這叫十字形方向標，它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點的中心為觀測點，就知道它上面是北……右面是東。接著我通過找一找、說一說的方法，讓孩子們發現：操場一直在中間，位置又沒有變，怎么一會東、一會西、一會南、一會北呢？原來觀測點不同，方向也就不同，說明方向是有相對性的。

（三）、靈活運用，拓展延伸

1、得新知、活運用

在教學過程中，我讓學生初步形成“先確定一個方向，再來辨認其他幾個方向”的辨認方法。在孩子們掌握這個方法的基礎上，我出示教材情景圖：孩子們，學了這些知識，我想通過三個活動來考考你們！你們接受考驗嗎？這樣的交流不但激發學生參與的積極性，還調動了學生學習的主動性。

我先讓學生在街道地圖和中國地圖上查看建筑物和自己所在省的東南西北，再開展說一說、畫一畫、有獎搶答和旅游策劃等形式多樣、學生感興趣的活動，讓學生參與練習，提高學生對所學知識的掌握水平。這些活動都充分發揮學生的主體作用，同時強化了學生學習的趣味性。

2、拓延伸、比智慧

數學源于生活，又高于生活。在本節課的拓展延伸方面，我結合生活實際，設計了由給出游樂園要修建的五種建筑物，讓孩子們小組合作、發揮想象、共同交流“繪制樂園平面圖”這個活動。它不僅增強了學生學習數學的興趣，還培養了孩子們的創新意識、小組合作意識和動手操作能力。

（四）、歸納總結、暢談感受

有總結才有收獲。孩子們，這節課我們在地圖上認識了東南西北，你有哪些收獲？通過談話，教會學生在歸納學科知識的同時，享受學習過程的快樂！

（五）板書設計

本節課的板書既突出了重點和難點，又體現了知識性與簡潔性，讓學生一目了然。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇八

《東南西北》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的第一課時。在前面的學習中,學生已會用前后、上下、左右描述物體的相對位置。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖和方向，打下基礎。低段兒童對抽象知識的接受是具有相當難度的，在教學過程中，讓學生在活動中加深體驗。

1、在熟悉的生活環境中辨認方向，體驗東、南、西、北四個方向，培養方向感，發展空間觀念。

2、在指出一個方向（東、南、西或北）的條件下，會辯認其余的三個方向。

3、知道地圖上東、南、西、北的方向。

重點：給定一個方向，學會辨認其余方向；會用東、南、西、北描述物體所在的方向。

難點： 理解地圖上規定方向的方法，正確辨認生活中的方向。

啟發式教學法 討論法 體驗感知法

合作學習法 討論法 自主探究學習

一、復習鋪墊、導入新課

生:上、下、左、右、前、后。

2、這節課我們來認識一些有關《方向與位置》的新朋友，生齊讀。師板書：《東南西北》。

二、授新課：

2、師演示太陽升降的動畫課件。

3、由兒歌幫助學生初步認識東、南、西、北。

4、老師讓段思妤來當向導，她從大門進來，分別來認識東、南、西、北。 （每認識一個方向讓學生貼一個方向在墻上。）

5、讓全體學生起立，面向太陽點點頭，向西面給太陽落山說拜拜，向北面拍拍手，向南面招招手。

6、叫四名學生分別面對東南西北，說其它三個方向。

7、地圖通常按照上北下南，左西右東來繪制的。（教師在黑板上板書）

8、繪制校園示意圖，讓四名學生分別將大門、教學樓、白色圍墻、商店貼到墻上。

三、多種形式的練習：

四、玩中拓展：

師：如果你在野外迷了路，你該怎么辦？

1、 借助《要是你在野外迷了路》課文認識東、南、西、北

2、借助搬凳子游戲認識東、南、西、北。

五、這節課你的收獲是什么？讓學生談自己的收獲，教師對他們的所獲給予適當的評價。

六、作業：1、完成書上p58——p59上的填空。

2、回家看看自己家的門、窗戶朝什么地方開著。

3、以自己家里的客廳為中心，繪制簡單的平面示意圖。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇九

一、說教材：

1、教學內容：北師大版小學二年級上冊第五單元的《東西南北》。

2、教材簡析：《東南西北》是北師大版小學數學二年級上冊第五單元《方向與位置》中的起始課。本課通過對東南西北四個方向的簡單認識，幫助學生建立初步的空間觀念，并為進一步學習路線圖奠定基礎。新課標明確指出，“窨歡是創新精神所需要的基本要素，沒有窨觀念，幾乎談不上任何發明創造。”因此，從小學會正確的辨別方向，建立初步的空間觀念，對人的發展是十分必要的。學好本課的意義自然不言而喻。

3、教學目標：（1）通過情境創設，從學生已有的生活經驗出發，使學生能夠根據給定的一個方向辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在位置，知道地圖上的方向。（2）借助現實數學活動培養學生辨認方向的意識，發展學生的空間觀念。（3）能積極參加數學學習活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，在活動與交流中獲得良好的情感體驗。

4、教學重難點。

5、（1）教學重點：給定東南西北中的一個方策，能準確辨認其余三個方向，會用東南西北描述物體所在位置。

6、教學難點：辨認現實生活中的方向。

二、說老教法。

本次教學活動以游戲的方式呈現教學內容。在教學中，通過創設情境，交流互動、游戲活動等既生活實際又具有實踐趣味性的方式構建新知。融觀察實踐、交流、合作等學習方法為一體，注重學習方法和氣探究。

三、說學法。

數學《課程標準》明確指出數學教學要加強同生活的聯系，所以，我們強調要讓學生學習生活中的數學，因此，本節課我引導學生運用觀察———發現———實踐———遷移的學習方法進行學習不僅培養了學生的動手、發現能力，還讓學生充分感受到了學習數學的樂趣，、使學生全身心地設入到學習的過程中來。

四、說教學過程。

數學學習不是一個簡單的、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程，基于這一理念，我設計了以下教學環節：

（一）游戲活動，導入新課俗話說：興趣是最好的老師，人民民主課一開始，我就抓游戲住學生喜歡游戲的心理，讓學生在游戲中輕松、愉快的完成“上下、左右、前后”的復習。既激發了學生的學習舉又為下面的學習做好了知識鋪墊和心理準備。

（二）實際觀察、感受方位。

在這一環節我主要是從“你知道太陽是從哪個方向升起來的嗎？”誰說：你是怎么找到東的？“”你還能找到其它三個方向嗎？“為引子，從而引導學生自己觀察，辯認學校的四個方向，并和同伴找一找，說一說這四個方向都有些什么。最后讓學生隨意轉身，面向各個方向指指說說。如”我面向東，我的后面就是西，左面是南，右面是北等等。在這一環節給學生充分的思考探索的時間和空間充分發揮了學生的集體智慧，體現了學生和合作與互助，培養了自主探索的精神。

（三）室內辯認，學以致用。

基于學生愛玩、愛動、喜歡游戲的特點，我在這一環節回歸生活、玩中強化中高計了“我說你做”的游戲如：讓同學們面朝面，后面是（）左面是（），右面（）這是為后面學習地圖方向做準備。

其次，我讓學生玩“超級模仿秀”的游戲，如：學青蛙向南蹦兩步；面向西學公雞邁幾步；超凡脫俗東扮孫悟空；向北點點頭等。讓每個學生都活動起來，在興奮、愉悅的氛圍中感情辯論方向。

（四）整理記錄，實現遷移。

在這一環節主要是讓學生在沒有老師的指導下，通過自己動手繪制學校地圖，由于繪制的地圖方向不一致，人們難以根據地圖找到要去的地方而產生問題，從而引導學生得出：必須有統一的方向才使人們看得懂地圖，不會混亂。在這一問題矛盾的基礎上再讓學生觀察、討論，最后得出：地圖上的方向是上北、下南、左西、右東。明白了地圖上的規定，再讓學生根據這一規定對自己繪制的地圖進行修改，實現了從實際方向向地圖方向的遷移，注重了對學習過程及學習方法的探究。

（五）玩中練習，拓展應用。

方向知識來源于生活，應用于生活。課堂上的學習很不夠，需要在生活中觀察、應用，才能真正掌握。所以在第五環節體驗收獲、拓展延伸中，我設計了森林之家這一情境練習。首先對學生提出問題：你能從圖中找到小動物的家嗎？你是怎樣找到的？其次讓學生說說：想去哪只小動物家？該怎樣走？這樣鞏固了學生對地圖上方向的認識。最后的課堂總結讓學生說說學會了什么？有什么好處？并鼓勵學生搜集辨別方向的方法，激發了學生探究的欲望，使學生帶著問題走出課堂，正所謂“課雖盡，思未了。”

整節棵由各種活動貫穿其中，充分體現了課程標準中數學的生活性，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，數學教學必須以學生已有的知識、經驗為基礎等新日環食，使學生大氣學、樂學、讓學生在歡愉、愉悅的氛圍中獲得大量的知識，提高各種能力。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇十

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇十一

今天是上課的第一天，由于校長要求第一節課一定要上新課，所以我開始上第一單元“位置與方向”的第一課時“認識東南西北”，昨天就已經讓學生回家進行了預習，“讀、寫p2-4”，今天上課時卻發現學生直到三年級下冊了都還不會讀書，他們僅僅是讀了課本上所寫的文字，沒有去思考這節課的知識點與以前所學過的哪些內容有聯系，運用這些新知可以怎樣在生活中運用，所以當我問學生：“如果你面向人民英雄紀念碑站立，如何介紹你周圍的景點”時，鄭呈東第一個站起來說：“我面向人民英雄紀念碑的.正面站立，在我的后面是毛主席紀念堂，左邊是人民大會堂，右邊是歷史博物館”，我又問：“還可以怎么說？”因為前面我們已經復習到了前后左右，我沒有想到的是學生連想都不想一下，就馬上想著去念課本上的文字，什么北面、東面的，連問了好幾個，就是不知道如何去介紹，最后是我自己說：“我面向人民英雄紀念碑的背面站立，”話沒講完，馬上就有學生舉手說“那么我有背面就是升旗臺，左面是歷史博物館，右邊是人民大會堂”，另一個學生跟著說：“我面向人民英雄紀念碑的左面站立，在我的右面是毛主席紀念堂，后邊是人民大會堂，前邊是歷史博物館”，從這里可以看出學生根本就不去想老師提的問題。

好不容易上完了“東南西北”，學生又把“上北下南，左西右東”背得滾瓜爛熟的，我就興致勃勃地介紹柳州，講到了以河為界，分為了河南、河北兩個大片，河北就是柳州的北面，“河北有什么建筑物呀？”工貿、廣場，……“我們面向北邊坐，哪邊是南面？東面？西面？學生又是一個滾瓜爛熟，我很開心，覺得學這節課學得不錯。

放學了，帶著排街隊的學生走到學校大門，突然靈機一動，問：“你們說一說，北面在哪里？”所有的人齊刷刷地指向他們的前面，“這里？”我都要暈倒了，因為他們所指的方向是“南面”。

他們為什么會是那么機械地指著前面說“這是北面呢？”我想問題就出在“上北下南，左西右東”上面，學生僅僅是機械地背書，根本就沒有考慮要用到這句話的前提條件是“你要面向北面站立”，要不然你面向東邊站立，你指著東邊說“這是北邊”怎么行？我想，上課不僅僅是要求老師精益求精，學生也要訓練、自我反思怎樣接受、理解老師所講的內容，從這里也可以看出讀課文（預習）的重要性，亡羊補牢，為時不晚，趕緊開始吧！

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇十二

二、教學目標：

1、使學生了解羽毛球運動規則，幫助學生學會觀賞羽毛球比賽，進而激發他們對羽毛球的學習興趣。

2、強調課堂教學秩序，培養良好組織紀律性。

[準備部分]：

1、上課依常規要求進行(特別強調課堂教學秩序)。

2、慢跑600m。

3、徒手操6節。

[基本部分]：

一、羽毛球運動規則簡介：

1、挑選場地或發球權。

2、局數和分數。

3、發球權、得分和交換發球權。

4、交換場地。

5、發球和接發球。

6、單打的發球和接發球的方位及順序。

7、違例。

1、發球時的幾種違例。

2、接發球時的幾種違例。

3、擊球時的幾種違例。

二、分組教學比賽。

要求：6—8人一組，自定規則和裁判。

教學方法：

1、分組比賽6—8人一組。

2、教學比賽過程中，教師旁觀、了解學生實際水平，以便于今后教學能有的放矢。

三、課課練：移動步法練習。

[結束部分]：

1、整理放松。

2、小結、講評、宣布下次課內容地點。

3、器材收拾。

4、下課。

高中體育課活動說課稿范文三：籃球競賽的主要規則(違例及其罰則)。

一.教學內容：籃球競賽的主要規則(違例及其罰則)。

教學任務：學生認真聽講，認真作好筆記。

一.組織：教師講解，示范裁判手試。

一.裁判員的職責與權力。

裁判員包刮主裁判員和副裁判員各一名，計時員記錄員和24s計時員各一名為其助理。

二.違例及其罰則。

違例是違反規則的行為，罰則是發生違例的球隊失球，由對方在最靠近發生違例的地點發界外球。(直接位于籃板下后面的地點除外)。

1.持球移動違例(走步)。

中樞腳的確定。

持球移動。

2.球回場后違例。

(1)判斷球回場的三個必備條件。

必須是控球隊才能出現。

必須是控球隊使球進從前場進入后場。

必須是控球隊的隊員在后場首先接著球。

(2)球回后場違例的幾種情況：

前場發界外球，直接將球傳給或球碰籃圈或籃板后反彈回來。

隊員騎跨中線運球時停球后。兩名隊員騎跨中線相符傳球時一腳踩在中線上靜止接后場同隊隊員傳來的球時。

(3)不算球回場違例的情況：

運球隊員在中線附近由回場向前場做后轉身運球。

控制球隊在前場進攻投籃出手后，球碰籃圈或籃板彈回后場，該隊隊員又獲得球。

(4)干擾球違例。

在投籃時，當球在飛行中下落，并完全在蘭筐水平面上時，進攻或防守的隊員都不能接著球，但在接著蘭筐后或明顯不會接著蘭筐時除外。

違反以上規定即為違例，進攻隊員違例，球既使投中也無效，防守隊員違列，球既使沒投中也要判給對方2分或3分。

(5)球出界與發界外球違例。

當隊員身體的任何部分與界線或界線外的地面接著時，既為隊員出界，當球接著界外隊員或任何其他人，線上或界線外地面或任何物體，藍板柱或背面，球出界前，最后接著球的隊員是使球出界的隊員。

發界外球，發球隊員應站在裁判員指定的離違例地點最近的界外發球入場。藍板后面除外，在球為出手之前他不能橫向移動超過正常的一步，但他可以向后移動。

(6)踢球與拳擊球違例。

籃球是用手進行的運動項目。踢球或用拳擊球為違例，故意地踢球或用腿的任何部分攔阻球為違例，腳或腿偶然地碰到是正常的。

(7)時間類違例。

3s違例——某球隊控制球時，該隊隊員在對方限制區內停留不得超過3s.

5s違例——罰球隊隊員在裁判員把球交給發球隊員后，在5s沒有投籃出手。發界外球在裁判員把球交給了發球的隊員后或以將球放在他可處理球的地點后，5s沒有將球發如場內。

持球隊員被嚴密防守時，在5s內沒有將球傳.投.滾或運球時，5s違例。

8s違例——在后場控球，8s內沒有進入前場。

24s違例——當一個球隊在場上控制一個活球時，該隊必須在24s內完成一次投籃，投籃時必須籃球要接著蘭筐，否則24s違例。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇十三

1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

2、為此我確立了本課的教學目標：

知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

3、依據目標明確了本課教學重點。

根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現從立體――平面――立體的轉化，培養學生空間想象能力。

二、說學生。

考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得并應用新知，體會數學的.現實性，培養學生運用數學知識的能力。

三、信息技術應用策略：

本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易于操作；（4）師生交互性強。

四、說過程：

本節課我采用了“情境――探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

1、創設情境，激趣導入。

2、聯系生活，探究新知。

3、鞏固新知，形成能力。

4、歸納總結，拓展延伸。

第一環節：創設情境，激趣導入。

通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關注、投入。

第二環節：聯系生活，探究新知。

1、（辨方向）。

在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關于方向的已有知識、經驗，也使教師了解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

為學生創設了含有3個游戲的學習資源包，學生通過動手操作游戲1、2，感知學校內部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

并讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東――西、南――北兩兩相對；東――南――西――北右轉圈。

2、識地圖：

小游戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力。

學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然后根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關后，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸。

拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的“實用性”和“價值性”。

學生在交流平臺上寫出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

五、三點說明。

1、板書設計：

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇十四

尊敬的各位評委、老師們：

大家好!今天我說課的內容是：西師版小學數學三年級上冊第三單元《認識東南西北》的第一課時。我準備從教材分析、教學目標、教學策略、教法學法和教學流程五個方面來闡述我對教材理解和設計意圖。

一、說教材。

教材分析。

《認識東南西北》是在學生掌握了前、后、左、右等方向、并用這些方向詞描述物體相對位置的基礎上，對方向和位置的再一次認識。本課在此基礎上，使學生學習辨認東、南、西、北四個方向，表達與交流物體所在方位的能力。初步建立空間概念，為進一步學習東南、東北、西南、西北打下堅實的基礎。

二、教學目標。

根據新課程標準的具體要求和本節課的教學內容，結合學生的生活實際，我制定以下的教學目標：

1、知識與技能：結合具體情境，讓學生知道地圖上東、南、西、北四個方向，能用這些方位詞描述物體所在的方向。

2、過程與方法：經歷辨認東、南、西、北四個方向的過程，體驗方向的相對性，發展學生的方位感和空間觀念。

3、情感與態度：通過教學活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，激發學生的學習興趣，獲得積極的情感體驗。

4、教學重點：能準確的用東、南、西、北四個方向詞描述物體所在的方向。

5、教學難點：分辨地圖上物體所處的相對位置，能在不同的位置認識方向，感受東、南、西、北方向與實際生活的聯系。

三、教學策略。

1、學情分析。

學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的經驗，并通過第二學年的學習，已經會用上、下、左、右、前、后來描述物體的相對位置，對學習本課新知奠定了良好的基礎。

2、設計理念。

（1）讓學生學習有價值的數學。

《認識東南西北》是學生在日常生活中經常會遇到的數學常識，實踐性、應用性很強，有力的體現了新課標中指出的“人人學有價值的數學”這一基本理念。

（2）合作、探究。

新課改積極倡導合作、探究的學習方式，其目的是讓學生學會學習。要切實實現學生學習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。

（3）重視挖掘學生的已有經驗，溝通不同學科之間的相同知識點，再加以整合，有利于本節課重難點的突破。

四、教法和學法。

1、說教法。

在教法上，我主要采用互動、合作、探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式通過師生、生生互動，合作、探究等方式，讓學生自由地、開放地去探究，去發現，去“再創造”新知識。

2、說學法。

課程標準指出：“必須轉變學生舊的學習方式。”本節課在學生學習方法的.引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學生親身經歷發現問題、提出問題和解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

五、教具、學具準備：

多媒體課件、卡片、小黑板。

六、教學流程。

數學學習不是一個簡單、被動的接受過程，而是學生體驗探索、實踐活動的過程。基于這一理念，本節課我將進行以下幾個環節的教學：

（一）、創設情境，導入新課。

課的一開始，我先和孩子們做了一個互動指方向的游戲。孩子們：你們留心剛才活動中用到哪些方向詞了嗎？今天，老師帶來了東、南、西、北這四位新朋友，我們一起來認識它們吧！這樣的安排，不僅讓孩子們在輕松愉快的游戲中鞏固以前學過的方向詞，還激發了學生學習數學的興趣，融洽了師生之間的關系，并為后面認識東南西北埋下伏筆的同時順利地導入了新課。

（二）、探索交流，學習新知。

1、讀兒歌、辨方向。

首先，我讓孩子們齊讀兒歌《東南西北》，由兒歌引出幫助小明辨別方向的方法，這是學生已有經驗的體驗，而且以這首兒歌作為教學重點突破拐杖的同時，讓學生體驗助人為樂的快樂。

2、探方法、學新知。

基于學生年齡和知識建構的特點，本著從易到難的原則，我從生活中抽象出簡單的平面圖來進行新授。師：孩子們，怎樣在地圖上認識東南西北呢？請仔細觀察這幅地圖，你發現了什么？對，這就是方向標。我們看一幅地圖，首先要看方向標。同時直接告訴孩子“地圖通常是按上北、下南、左西、右東繪制的。”并通過讀一讀、指一指的方法幫助孩子記憶方向。

師：剛才在孩子們的敘說中，我把這幾個方向詞寫在了黑板上，你發現這幾個方向有什么關系嗎？我把南北相連，東西相連，像一個什么（十字）這叫十字形方向標，它也可以幫助我們記憶方向。只要我以十字交叉點的中心為觀測點，就知道它上面是北……右面是東。接著我通過找一找、說一說的方法，讓孩子們發現：操場一直在中間，位置又沒有變，怎么一會東、一會西、一會南、一會北呢？原來觀測點不同，方向也就不同，說明方向是有相對性的。

（三）、靈活運用，拓展延伸。

1、得新知、活運用。

在教學過程中，我讓學生初步形成“先確定一個方向，再來辨認其他幾個方向”的辨認方法。在孩子們掌握這個方法的基礎上，我出示教材情景圖：孩子們，學了這些知識，我想通過三個活動來考考你們！你們接受考驗嗎？這樣的交流不但激發學生參與的積極性，還調動了學生學習的主動性。

我先讓學生在街道地圖和中國地圖上查看建筑物和自己所在省的東南西北，再開展說一說、畫一畫、有獎搶答和旅游策劃等形式多樣、學生感興趣的活動，讓學生參與練習，提高學生對所學知識的掌握水平。這些活動都充分發揮學生的主體作用，同時強化了學生學習的趣味性。

2、拓延伸、比智慧。

數學源于生活，又高于生活。在本節課的拓展延伸方面，我結合生活實際，設計了由給出游樂園要修建的五種建筑物，讓孩子們小組合作、發揮想象、共同交流“繪制樂園平面圖”這個活動。它不僅增強了學生學習數學的興趣，還培養了孩子們的創新意識、小組合作意識和動手操作能力。

（四）、歸納總結、暢談感受。

有總結才有收獲。孩子們，這節課我們在地圖上認識了東南西北，你有哪些收獲？通過談話，教會學生在歸納學科知識的同時，享受學習過程的快樂！

（五）板書設計。

本節課的板書既突出了重點和難點，又體現了知識性與簡潔性，讓學生一目了然。

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最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇十五

西東。

南

板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”*。

2、時間安排：

創設情境，激趣導入：約2分鐘。

聯系生活，探究新知：約15分鐘。

鞏固新知，形成能力：約5分鐘。

歸納總結，拓展延伸：約13分鐘。

3、設計特色：（教學反思）。

讓學生動手操作、實踐探究，將復雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生發展“信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學教學所需要的。

最新高中東南西北說課稿（熱門16篇）篇十六

一、說教材。

1、教材分析：這一課，是在學生學會用“上、下、左、右、前、后”來描述物體相對位置的基礎上學習的。這部分內容注重學生的學習過程，要讓學生通過親自實踐來體會和掌握知識，增強學數學、用數學的意識。

2、為此我確立了本課的教學目標：

知識與技能目標：結合生活情境學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

過程與方法目標：經歷自主探究和動手實踐能識別地圖上的方位。

情感、態度與價值觀目標：通過實踐活動，體驗數學與現實生活的密切聯系，增強學數學、用數學的意識。

3、依據目標明確了本課教學重點。

根據生活經驗學習辨認“東西南北”，用方位詞介紹物體所在的方向。

能識別地圖上的方位。

4、教學難點：實現從立體——平面——立體的轉化，培養學生空間想象能力。

二、說學生。

考慮到低年級學生的學習特點，我從學生已有的生活經驗出發，創設現實的生活情境，讓學生在動手實踐中獲得并應用新知，體會數學的現實性，培養學生運用數學知識的能力。

三、信息技術應用策略：

本節課使用信息技術的必要性是因為信息技術在本課中體現如下特點1）多重感官刺激；（2）學生全員參與，凸顯個性化差異（3）使用方便，易于操作；（4）師生交互性強。

四、說過程：

本節課我采用了“情境——探究”的教學模式，并結合《課程標準》提出的“數學問題現實化”理念和支架式教學理論確立了如下教學思路：

1、創設情境，激趣導入。

2、聯系生活，探究新知。

3、鞏固新知，形成能力。

4、歸納總結，拓展延伸。

第一環節：創設情境，激趣導入。

通過播放動畫：思思在野外旅游迷了路。在“我們應該怎樣來幫助她”這樣的情境中,學生感受到認識方向的重要性,從而情不自禁地向往、關注、投入。

第二環節：聯系生活，探究新知。

1、（辨方向）。

在問題的驅動下。學生在電腦上輸入他所知道的辨認方向的方法，通過計算機判斷、提示及時反饋給學生，通過多媒體廣播軟件在屏幕上顯示，起到交互作用，不僅使學生回憶起關于方向的已有知識、經驗，也使教師了解學生現有的知識水平。點擊北極星、太陽、樹冠和積雪觀看動畫。交流怎樣利用這些方法來辨別方向。既豐富了學生的知識也激發了學生學習的主動性。

為學生創設了含有3個游戲的學習資源包，學生通過動手操作游戲1、2，感知學校內部及周圍建筑物的方向，會用方位詞介紹教室的情況。

并讓學生在肢體活動中體會東南西北四個方向之間的關系：東——西、南——北兩兩相對；東——南——西——北右轉圈。

2、識地圖：

小游戲3的操作讓學生知道地圖上的方向：上北，下南，左西，右東。并在中國地圖上說出陜西、山東、內蒙古、河南這4個省在山西省的哪個方向。通過點擊天安門廣場上的建筑物，形成平面示意圖，使學生感受實物圖與平面示意圖的關系，更進一步體會地圖上的方向。為以后學習繪制平面示意圖打下基礎。

設計意圖：這部分的設計彌補了傳統教學中參與受限，學生個性化差異不利體現的弊端。

信息技術的應用使得全員參與，使抽象難懂易混淆的知識現實化，在興趣的引導下學生動手操作，在活動中實現了知識的內化。這是傳統教學無法實現的，是信息技術應用的第一個整合點。

第三個環節：鞏固新知，形成能力。

學生操作學習資源包找寶：東西南北算算術，學生口算然后根據規則點擊方位，做的對的老黃狗會自動離開，否則會原地不動。即強化了學生口算又鞏固了本節課的知識。闖出計算關后，進入森林根據指令判斷方向找到寶物，即參賽入場券。

設計意圖：這個操作平臺由易到難，新舊知識聯系起來，教學重難點得到鞏固。達到了寓教于樂、事半功倍的教學效果。

第四環節：歸納總結，拓展延伸。

拿到參賽入場券，挑戰設計大賽。學生分小組選擇其中一個或幾個活動來設計，通過鼠標拖拽完成設計。通過多媒體廣播軟件展示小組設計成果，并用方位詞匯報設計內容。

通過小組合作交流，培養學生的合作意識，增強解決問題的能力，使學生思維更具流暢性和敏捷性，激發了創新靈感，深深地領悟了其知識在社會生活中的'“實用性”和“價值性”。

學生在交流平臺上寫出本節課的收獲與體驗。這是傳統教學中無法實現的師生、生生之間的互動與交流。這是信息技術應用的第二個整合點。

五、三點說明。

1、板書設計：

東西南北。

北

西東。

南

板書設計分為兩個部分：第一部分為“辨方向”第二部分為“識地圖”

2、時間安排：

創設情境，激趣導入：約2分鐘。

聯系生活，探究新知：約15分鐘。

鞏固新知，形成能力：約5分鐘。

歸納總結，拓展延伸：約13分鐘。

3、設計特色：（教學反思）。

讓學生動手操作、實踐探究，將復雜抽象的數學概念變得形象生動；幫助學生發展“信息素養”，使學生的創新精神和實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是現代數學教學所需要的。

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