范文范本可以提供給我們許多語言表達和思路拓展的啟示。掌握這些范文范本，可以讓我們對寫作有更深入的了解和認識。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇一

5、在頁碼格式窗口,選擇編號格式,起始頁碼,點擊確定.

6、最后在頁腳就出現了。

打印excel工作表之前需要設置頁碼，如果多張工作表的頁碼必須連續排列，就得采用一些特殊的頁碼設置技巧。假設有名為sheet1、sheet2和sheet3的'三張工作表，分別可以打印2、3、5頁，并且打印時每個工作表的內容要連接在一起。可以按以下方法設置頁碼：

首先打開工作表sheet1，單擊“文件”菜單下的“頁面設置”命令打開對話框，按照常規方法完成打印方向和紙張大小等設置。接著查看“頁面”選項中的“起始頁碼”框內是否為“自動”，如果是的話，再打開“頁眉/頁腳”選項。根據頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。

接下來切換到工作表sheet2，按相同方法打開“頁面設置”對話框中的“頁面”選項，把“起始頁碼”框內的“自動”修改為“3”(因為sheet1有兩頁，所以sheet2的起始頁碼應該是3)。然后打開“頁眉/頁腳”選項，根據頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。此后你就可以通過打印預覽看到sheet2的起始頁碼是“第3頁”了。

按照同樣方法把工作表sheet3的“起始頁碼”修改為“6”，就可以實現三張工作表的頁碼從1連續排到10的要求了。

要打印設置了連續頁碼的多張工作表時，首先應當選中所有需要打印的工作表，然后單擊“文件”菜單中的“打印”命令即可。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇二

好多朋友在用word之時，會讓自己的論文封面重新打印，分為兩個文件打印甚至更加復雜的打印辦法，因為封面不允許插入頁碼。其實可以通過設置實現，今天我們看下如何通過設置首頁無頁碼顯示。

1、首先我們打開word2016.新建幾個頁面以作為例子。

2、然后點擊插入按鈕。

3、點擊【頁眉和頁腳】組中的【頁碼】，點擊【設置頁碼格式】，彈出【頁碼格式】對話框。

4、點選【起始頁碼】將后面的數值改為0。點擊【確定】。

6、此時跳出如下界面，勾選【設計】選項卡中的【首頁不同】。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇三

1、插入選項卡-頁眉和頁腳區域-頁碼-頁面底端。

2、然后彈出的一個列表中差不多有你所有需要的頁碼，選一款就行。

3、這時候頁碼出現在右下角。按關閉頁眉和頁腳回到常規視圖。

封面不要頁碼：

默認情況下插入的頁碼每頁上都會出現。但是你會注意到第一頁上也有頁碼。

學校往往給了統一的封面頁，封面上不應該有頁碼。（你可以專門弄個word文檔把封面頁單獨打印出來，規避掉這個問題。）也可以用下面的操作：

1、插入在頁面底端的頁碼屬于頁腳的一部分，所以我們進入頁腳編輯狀態。插入選項卡-頁眉和頁腳區域-頁腳-編輯頁腳。

2、把首頁不同勾上，然后按關閉頁眉和頁腳回到常規視圖就行了。

3、這時候封面頁的頁碼就不見了。但是第一頁上(除了封面以外)顯示的是2。您可能希望第一頁顯示1，請繼續下面步驟：

4、插入選項卡-頁眉和頁腳區域-頁碼-設置頁碼格式。

5、在頁碼編號下方選起始頁碼，然后把數值設成0。

6、按確定退出就搞定了。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇四

方法1：

1、單擊頁面布局選項卡右下角如圖所示的按鈕；

2、彈出頁面設置對話框，選擇版式選項卡，選中首頁不同復選框；

4、在第2頁的`頁腳處雙擊鼠標，進入頁腳編輯狀態；

5、單擊頁眉和頁腳----鏈接到前一條頁眉按鈕，斷開與前一節的聯系；

6、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----設置頁碼格式；

8、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----頁面底端----普通數字2即可，如圖所示。

9、將光標定位在第5頁的頁腳處，重復第3步、第5步、第6步、第7步，在第7步時，

10.在編號格式處選擇阿拉伯數字格式；在頁碼編號處選擇起始頁碼，輸入框中輸入1即可。

方法2：

1.光標定位于正文首位，點擊菜單欄插入，選擇分隔符。

2.分隔符類型選擇連續，點擊確定。

3.菜單欄點擊視圖，選擇頁眉和頁腳。

4.這時出現頁眉頁腳浮動工具欄，點擊頁眉頁腳切換按鈕，切換到頁腳。

6.點擊浮動工具欄上的【設置頁碼格式】按鈕，進行頁碼的設置。

7.起始頁碼選擇從數字1開始，點擊確定。

8.點擊浮動工具欄上的插入頁碼按鈕即可完成插入。

9.在數字頁碼左右輸入【第】【頁】，單擊字體工具欄的居中按鈕，將完成頁碼從正文開始計算起了，查看效果圖，完成操作。

文檔為doc格式。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇五

1.首先打開一篇word，我隨便打開一篇的。

2.我想在標題下開始設置第二頁為正文，選擇“頁面布局”，“分隔符”-“下一頁”。輸入符后面的內容自動跳轉至下一頁。

3.雙擊第二頁的頁腳，選擇“設計”-頁碼-設置頁碼格式，起始頁碼為1，確定。

4.重新選擇設計”-頁碼-頁面低端-選擇需要的頁碼顯示位置，點擊即可，當前插入頁碼，并點擊“鏈接到前一頁頁眉”，使其不被選中。那么頁面的頁碼即正文從1開始編寫頁碼。

5.在“設計”-工具欄一行，選擇“首頁不同”前面的，即可封面是沒有頁碼編號的。關閉頁眉頁腳即完成頁碼的設置。

注意事項：如有目錄需要單獨頁碼編寫，可參照以上方法，在封面處和目錄間插入分隔符，目錄和正文處同樣插入分隔符即可。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇六

由于我們要用到分節符，而默認狀況下分節符在word里是不顯示的。所以，為了我們操作方便，我們讓它顯示出來。

1、開始-word選項。

2、點開顯示選項卡-把顯示所有格式標記勾上。

3、發現許多平時看不到的標記都在文檔中顯示了出來。

word里有“節”(section)這樣也概念。每個節可以設置自己的`頁碼格式，這個節的頁碼可以跟上個節的頁碼不連續，可以重新從1開始算。

所以，你需要在封面頁和前言目錄之間插一個分節符，在前言目錄和正文間再插一個分節符：

插入分節符時，把光標放到要插入的位置：頁面布局-分隔符-在分節符區域里頭兩個選一個。這兩個的區別在于，選擇下一頁會額外插入一個分頁符，在分頁符后面的文字會另起一頁。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇七

具體操作步驟如下：

一、“首頁‘封面’、次頁‘目錄’不設頁碼”的不做任何操作。

二、“第三、四頁‘摘要’頁碼需使用羅馬數字i,ii,iii,……”

4、點“插入頁碼”（按鈕是“紙上一個#”）；

5、關閉“‘頁眉和頁腳’浮動工具欄”。

三、“從第五頁起‘正文’頁碼要使用阿拉伯數字1,2,3,……”

1、將光標置于第五頁的頁首，參考上面二、1、的設置；

2、參考上面二、2、的設置，使“與上一節相同”消失；

4、參考上面二、4、的操作；

5、參考上面二、5、的操作。

word中格式刷怎么用？

格式刷可以說是word中非常強大的功能之一，有了格式刷功能，我們的工作將變得更加簡單省時。在給文檔中大量的內容重復添加相同的格式時，我們就可以利用格式刷來完成。下面由電腦十萬個為什么網站的`筆者為大家詳細的介紹“格式刷”的功能、用途以及使用方法，希望在日常工作中提升大家的工作效率。

格式刷作用：復制文字格式、段落格式等任何格式；

格式刷快捷鍵：ctrl+shift+c和ctrl+shift+v；

格式刷在哪里，它的位置：格式刷在“常用工具欄”上面在粘貼的旁邊；

格式化的使用：先用光標選中文檔中的某個帶格式的“詞”或者“段落”，然后單擊選擇“格式刷”，接著單擊你想要將他們替換格式的“詞”或“段落”，此時，他們的格式就會與開始選擇的格式相同。

操作演示，格式刷怎么用？

上面詳細的講解了格式刷的使用方法，大家可能還是會有點不理解，下面我就來作個圖文演示，希望大家能夠更加易懂。請務必仔細閱讀！

如下圖中，我輸入了5排“歡迎大家來到word聯盟！”，其中第一排我將他們設置了“紅色”與“粗體”格式，但是其他幾排都是默認的格式。現在，我就要用格式刷功能來將第一排中的格式復制到其他4排中。

復制完格式以后，你會發現鼠標旁邊的小刷子又不見了，光標又恢復了默認時候的了，若想再繼續就重復剛才的步驟。

格式刷使用小技巧：每使用一次格式刷都必須重復一樣的步驟這樣是不是太麻煩了？如果一篇文檔中需要復制的格式有很多，那豈不是要重復按n多次格式刷按鈕？告訴大家一個好方法，先前我們只是“單擊”格式刷按鈕，如果想每次只要復制一次格式然后不斷的繼續使用格式刷，我們可以鼠標“雙擊”格式刷按鈕，這樣鼠標左邊就會永遠的出現一個小刷子，就可以不斷的使用格式刷了。若要取消可以再次單擊“格式刷”按鈕，或者用鍵盤上的“esc”鍵，來關閉。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇八

方法1：

1、單擊頁面布局選項卡右下角如圖所示的按鈕；

2、彈出頁面設置對話框，選擇版式選項卡，選中首頁不同復選框；

4、在第2頁的`頁腳處雙擊鼠標，進入頁腳編輯狀態；

5、單擊頁眉和頁腳----鏈接到前一條頁眉按鈕，斷開與前一節的聯系；

6、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----設置頁碼格式；

8、單擊頁眉和頁腳工具設計-----頁碼-----頁面底端----普通數字2即可，如圖所示。

9、將光標定位在第5頁的頁腳處，重復第3步、第5步、第6步、第7步，在第7步時，

10.在編號格式處選擇阿拉伯數字格式；在頁碼編號處選擇起始頁碼，輸入框中輸入1即可。

方法2：

1.光標定位于正文首位，點擊菜單欄插入，選擇分隔符。

2.分隔符類型選擇連續，點擊確定。

3.菜單欄點擊視圖，選擇頁眉和頁腳。

4.這時出現頁眉頁腳浮動工具欄，點擊頁眉頁腳切換按鈕，切換到頁腳。

6.點擊浮動工具欄上的【設置頁碼格式】按鈕，進行頁碼的設置。

7.起始頁碼選擇從數字1開始，點擊確定。

8.點擊浮動工具欄上的插入頁碼按鈕即可完成插入。

9.在數字頁碼左右輸入【第】【頁】，單擊字體工具欄的居中按鈕，將完成頁碼從正文開始計算起了，查看效果圖，完成操作。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇九

1、打開文檔。

2、單擊“視圖|頁眉和頁腳”菜單項。

3、此時顯示“頁眉頁腳工具欄”。切換到“頁腳”。

4、輸入“xx試卷第頁共頁”

5、光標移到“共”“頁”之間，單擊工具欄中“插入頁碼”按鈕，插入當前頁碼。

6、然后將光標移到“第”“頁”兩字之間，單擊“插入頁數”。插入本文檔總頁數。

7、over。看看效果。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十

1、打開文檔。

2、單擊“視圖|頁眉和頁腳”菜單項。

3、此時顯示“頁眉頁腳工具欄”。切換到“頁腳”。

4、輸入“xx試卷第頁共頁”

5、光標移到“共”“頁”之間，單擊工具欄中“插入頁碼”按鈕，插入當前頁碼。

6、然后將光標移到“第”“頁”兩字之間，單擊“插入頁數”。插入本文檔總頁數。

7、over。看看效果。

文檔為doc格式。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十一

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

一般論文會要求前置部分的頁碼用羅馬數字以。

‘i,ii,iii........’這樣的形式編號，正文開始用阿拉拍數字以"1,2,3......."開始編號中。

舉例：論文1,2也不要頁碼?345頁要羅馬數字?6也開始要阿拉伯數字。

word2017依次這樣操作：全文先插入頁碼，把光標放到第2頁文檔的末尾點擊“頁面布置”--“分隔符”下拉菜單下的“下一頁”(記住是插入分節符如圖1所示)。這就在第2頁與后面的頁間插入了一個分節符了。(插入分節符的目的就是讓他們互不影響)。

然后鼠標選中頁碼在插入--頁碼--“設置頁碼格式”--選中“起始頁碼”并手動填入“1”(根據你的需要：選擇你想要的阿拉拍數字格式。)--確定，就可以。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十二

活動背景：

為進一步推廣總書記提出“中國夢”概念，切實推進社會主義核心價值體系建設，堅定大學生實現中華民族偉大復興的信念，提升高校學生的民族自豪感，增強大學生的愛國主義意識，學校團委結合共青團工作實際，進一步加強大學生愛國教育工作。

二、活動目的：

通過本次“中國夢·我的夢”系列團日活動，全院學生能夠更多關注時事，了解國家政策，堅定實現中華民族偉大復興的崇高理想。并結合自身實際，為實現中華民族的偉大復興貢獻力量。

三、活動對象：

西南大學外國語學院學生（以__、__級為主）。

四、活動時間：

20__年3月5日—20__年4月15日。

五、活動內容：

1、以班級為單位寫團日活動策劃。

2、以班級為單位進行團日活動。

3、以班級為單位展板成果展示。

4、以班級為單位寫團日活動總結。

六、具體內容。

（一）活動前期。

1、活動時間：20__年3月5日—20__年3月10日。

2、活動對象：__、__級全體學生（以__級為主）。

3、活動主要內容：由各支部團支書與支部成員協商本支部團日活動的相關活動事宜，形成書面策劃，并于3月10日上交到西南大學外國語學院團委學生會組織部存檔。

（二）活動開展。

1、活動時間：20__年3月11日—20__年4月5日。

2、活動對象：__、__級全體學生（以__級為主）。

3、活動主要內容：各團支部成員在團支書與相關班委的帶領下按照策劃書開展本支部的團日活動，活動內容、形式不限，并可以邀請費支部成員參與。活動要求切合主題，內容積極向上。

（三）活動后期：

1、活動時間：20__年4月5日—20__年4月10日。

2、活動對象：__、__級全體學生（以__級為主）。

3、活動主要內容：各支部在進行完團日活動后認真做好活動總結，可采取展板的形式。另外反思活動中的不足，總結活動中獲取的經驗，形成書面材料于4月10前上交到團委學生會組織部。并作為參加團日活動總結大賽計分的參考。

七、活動總結。

認真閱讀各支部上交的團日活動總結書，篩選出較為優秀的呈遞給團委書記李英老師進行進一步審核。最終確定參與團日活動總結大會的班級。再根據實際情況安排團日活動相關事宜。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十三

20xx年07月15日星期三21:33。

(1)論文的前幾頁不要任何頁碼(第1、2、3頁不要頁碼)。

(2)頁碼(第4、5、6頁要這種形式的編碼)。

(3)正文的部分是常用的1.2.3....頁碼;(從第一章開始用常規編碼)。

如果是這樣的問題該怎樣設置呢?下面看詳細的描述：

第一步：插入分節符(按照例子分別在第三頁后面，第六頁后面，后面就是最后一個字符后面)。

第二步：然后點擊word工具欄上的“視圖”菜單，選“頁眉和頁腳”選項，打開“頁眉和頁腳”工具欄，切換到頁腳選項，這時你就會看到一個虛線框，右上角有：“與上一節相同”的提示，這時你選擇“頁眉和頁腳”工具欄：上的“鏈接到前一個”按鈕，這時，“與上一節相同”的提示就不見了。

第三步：插入頁碼，需要說明的是，除第一節外的每一節你都要，進行步驟二的設置，設置后，你在“頁眉和頁腳”工具欄上點擊“插入頁碼”圖標按鈕，這時會插入一個頁碼，可能不是你想要的，然后。緊接著，點擊“頁碼格式”按鈕，這時，你如果想實現上面的要求，在第四頁的這個頁碼格式按鈕中，樣式，在“頁碼編排”樣式中選擇：“起始頁碼”，你看一下，使不是成功設置了!!!!

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十四

wps怎么設置頁碼?wps總是有一些小操作沒有掌握，下面就教大家wps怎么設置頁碼以及wps從指定開始設置頁碼的方法，還沒有學會的朋友們可以來看看!

wps設置頁碼。

第一步、單擊wps文字的“插入”按鈕，選擇“頁眉和頁腳”中的“頁碼”命令;。

第二步、在彈出的“頁碼”對話框中選擇好頁碼樣式，然后單擊確定即可插入到文檔中，

“位置”中可以設置頁碼顯示在頂部，還是顯示底部位置“對其方式”中可以設置頁碼左、中、右的位置;“數字格式”中可以設置頁碼數字的大小格式wps文檔指定頁開始設置頁碼。

1、點擊“插入”-“分隔符”，選“下一頁分節符”，按確定，點保存鍵，

2、鼠標仍然定位在正文首行之前，點擊“視圖”-“頁眉和頁腳”，此時顯示“頁眉和頁腳”工具欄。點擊“在頁眉和頁腳間切換”，切換到頁腳狀態，單擊“頁眉和頁腳”工具欄中的“同前節”此時，你會發現，頁腳右上部的“同前節”的字樣消失，變得灰白，不能再選中，然后點擊保存鍵，此時，不要關閉“頁眉頁腳工具欄”。

3、選擇“插入”—“頁碼”-“高級”-“起始頁碼”，默認顯示“1”(此處數字即為正文首頁顯示的頁碼)，確定，記住按保存鍵，最后把之前的“頁眉頁腳工具欄”關閉。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十五

摘要：學會學習，提高學習能力是大學生生存和成才的關鍵；本文對高校學生學習和學習能力進行了分析，提出了提高大學生學習能力的學習觀念。

關鍵詞：大學生；學習觀念；學習能力。

收稿日期：2006―10―10

作者簡介：彭希林（1964―），男，漢族，湖南省新田縣人，湖南農業大學黨委組織部部長，高等教育研究所教授、碩士生導師，主要從事高等教育管理和教育政策法規研究。

一、什么是學習。

大學生們已經在校學習了十幾年，可是，要認真說起什么是學習來他們未必都清楚。一般地說，學習是學習者把外界的經驗、知識、信息內化為自身的素質的過程。這是一個個體的心理過程，是一個消化吸收的過程，猶如人總是要把外界的食物經過消化吸收，變為自己的血肉之軀，使自己成長起來一樣。顯然，學習是學習者作為個體的主體行為，而且這種主體性具有不可替代性。因為沒有學習主體的積極性和主動參與，學習將一無結果。按照我國傳統的學習理論，一個完整的學習的過程，包括兩個環節：“學”與“習”。“學”就是通過讀書、聽講、觀摩、思考等，掌握已有的知識。這是每一個學習者都必須經過的環節，無論蒙童還是成人。社會生活是無止境的，經驗和知識的積累也就是無止境的。尤其是在知識經濟社會，知識總量三五年就要翻一番，知識更新的周期加快了。在過去，學幾年就可以“吃”一輩子。現在，即使有了高學歷，也只能“吃”一陣子。一次性的、一勞永逸的學習已成為歷史，繼續學習、終身學習已是學習型社會中人的必然的生存狀態。“活到老、學到老”過去常是圣哲們的自謙，現在應是每個人必備的理念。子曰：“學而時習之，不亦悅乎！”其中的“習”是什么意思，有不同看法。有人說，“習”就是溫習、復習。其實不對。中國科學院院士楊叔子先生說，“習”是實踐。就是說，孔子的本意是在學得了理論知識之后就要照著去辦，這是很快樂的事。先哲們都把實踐看得特別重要，把它視為學習過程的不可或缺的環節。毛澤東也說過，讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習；精通的目的全在于應用。“光說不練”或“會說不干”，即理論脫離實際，是學習過程的中斷。此乃學習的大忌，是學風不正的表現。在我國史籍的記載中第一次連用“學習”一詞是《禮記。月令》，它說：“鷹乃學習”。雛鷹跟著老鷹學飛行，先是觀摩，得其要領，然后是自己反復練習。后來人們把人的學習過程理性化為“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。（《禮記。中庸》）其中前四句講的是“學”，后一句講的是“習”。這樣，“學”和“習”結合起來組成一個完整學習的過程。但是這還不夠。按照現代學習理論，學習還應該有一個環節：創新。對社會來說，知識的傳播、應用固然重要，但如果沒有創新，社會就會停滯不前。“俎豆猶古法，衣裳無新制”的桃花源并非人類的理想去處。對個人而言，探究未知世界是人的天性。掌握和運用已有的知識，只是探究未知世界、解決新問題的基礎和工具。學習，總是要在前人止步的地方繼續前行，有所發現，有所發明，有所創造，有所前進。

二、什么是學習能力。

什么是學習能力？其含義有寬有窄，說法不盡統一。有學者把“學習能力”定義為：在常規的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現出來的智力和非智力因素的本領。我們認為，大學生的學習能力是指大學生從歷史、現實和其他組織（包括國家）學習知識，不斷深化和完善對現實世界的認識，掌握駕馭新知識，并不斷創新知識，從而影響和推動社會發展的能力。本文中學習能力的內涵：一是培養發現問題和解決問題的能力；二是收集、分析和利用信息的能力；三是學會分享與合作。它表現在四個方面：一是意識、動機、習慣；二是獲取、分析和利用信息的能力：三是評價和反思；四是表達能力。

學習能力中有三點特別重要：一是怎樣迅速、充分、有效地選拔、存儲和獲取所需信息；二是怎么樣利用它來解決問題；三是怎么樣打破常規重新組合，利用它來創造新點子。未來社會缺乏的人才將不是掌握了一大堆知識的碩士、博士，而是具有極強的想像和創新能力的高級人才或頂尖人才。我們需要學習的不單是知識，而是如何運用知識及創新的特殊本領。

競爭是現代社會的一個重要特征。不論你愿不愿意面對，也不論你想不想參與，你都時時會面臨競爭。人們常說，競爭說到底是人才的競爭。其實再說到底是學習能力的競爭。理論界有一種觀點，認為企業按管理和運作的方式可分為等級權力型企業和學習能力型企業。前者的特征是以等級為基礎，強調制度加控制使人勤奮工作。而學習能力型企業的主要特征是以共同的意愿為基礎，強調善于學習加激勵促進企業的發展。有統計資料表明，在1994年到1997年連續四年入圍“世界500強”的前10名企業中，學習能力型企業前三名四年利潤之和是等級權力型企業前三名利潤之和的30多倍。由此看出，學習能力是企業競爭力、創造力之源。

對大學生的教育，就要通過學校的教育教學活動，使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美。我們的責任就是為全體學生創設相應的情景，幫助學生去學習。學習是每個在校大學生的基本任務和基本活動。因此，培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力十分重要，在三項能力中，學習能力是一項基礎能力，實踐和創新的能力也是通過學習而獲得的。

學歷文憑僅代表一個人靜態的能力，而學習則是動態的、永恒的，它是人們屹立在時代潮頭上的支撐力。學習能力強的人能夠對知識進行重組與創新，能夠使學習完全融入到生活和工作中，不斷獲取新信息、新機遇，并走向事業的成功。學習能力的提升是可以不斷修煉的，理想、心態、方法和行動是學習能力提升的有效因素。

三、大學生學習能力的現狀。

一是缺乏批判性評價和反思能力。當前大學生缺乏批判性評價和反思能力表現在：缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結和學習能力。考慮問題和處理問題的方法常常千篇一律，沒有新意和突破。最明顯地表現在缺乏新意的發言、作業、試卷、論文比比皆是。

二是缺乏表達能力。有人對大學畢業生走上社會以后的文字表達能力的現狀作過一次調查，統計結果是，認為大學生文字能力還可以的只占12.3%，而有70.4%的人對大學生的文字能力很不滿意。這份調查的科學性、代表性如何我們用不著推究，但大學生文字表達能力的整體現狀不容樂觀卻是不爭的事實。

三是缺乏觀察力能力。在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的計劃性和靈活性等方面，大學生普遍存在不足。

多數大學生雖然表現出不滿足于自己學習能力的現狀。但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，對于自己缺乏行動的信心，缺乏強烈的提高自身學習能力的決心。因此，這就迫切需要我們緊密結合大學生的實際和專業特點，切實加強對大學生學習能力的培養，迎接時代的挑戰。

四、轉變學習觀念，提高學習能力。

一是學習態度由被動逐步轉變為主動。過去把學習當成一種負擔，一種包袱，為父母、為老師、為考試晉升而學，學習是被動的。知識經濟時代，人們對學習的態度，對學習的認識有了較大的提高，人們逐步認識到學習是為了生存和發展，是為了實現人生的價值，活出生命的意義。所以，學習已成為市場競爭取勝的法寶，成為人們生活的重要組成部分，成為生活的一種需要，一種樂趣，學習應該是主動的、自覺的、積極的。

二是學習時間由階段性的學校學習轉變為貫穿人一生的終身學習。傳統意義上的學習，認為在學校里的學習才是學習。知識經濟時代，人的一生，從生到死的整個過程都是學習的過程，活到老，學到老，學習是為了適應快速劇變的社會變化。未來不可知，成為學習的強大動力；在時間上具有終身性。

三是學習內容由學科學技術為主逐步轉變為對人文科學的學習為主。過去由于物質匱乏、短缺，人們學習的內容主要是以制造物質的硬件（科學技術）為主；知識經濟時代，物質從短缺到相對過剩，人們的學習內容也有了新的變化，逐步轉向了關于人本身的學問，主要是了解人的體系。人的行為、人的思考，人與人之間的溝通、協作、相處以及復雜而微妙的互動關系，是一種軟科學（即人文科學）。這種人文科學是指個人和群體對于自我認識和自我反思最貼切、最直接的學問。以人性生產的產品和以人性需要的服務將受到歡迎，以人為本將成為一切發展的主旋律。

四是學習重點由以學為重點轉變為以習為重點。過去的學習，偏重學知識，學科學，學技術，學文化，偏重于理念的獲得與理解，即偏重于腦力的活動，重點在學。進入知識經濟時代，學習則偏重于知識的運用，偏重于人的全面素質的提高，偏重于演練，偏重于手的活動，偏重于能力的培養，因為任何能力的培養，都需要不斷的練習，才能逐步提高，重點在習，習比學更重要。

五是學習的難點由改造客觀世界為主轉變為改造主觀世界為主。俗話說：江山易改，本性難移。這里的“江山”指的是客觀世界。這里的“本性”是指人們的心智模式，心理素質、思維方式。過去是在改造客觀世界的同時改造主觀世界；進入知識經濟時代，應該把這句話倒過來，應在改造主觀世界的同時改造客觀世界。經濟的發展，從農業經濟到工業經濟，再到知識經濟，物質已從短缺到相對過剩，經濟的發展還在加速，人們的經濟生活已經發生了翻天覆地的變化；但人們的心智模式，心理素質、思維方式的改變以及人們的素質的全面提高則大大落后于經濟的發展。

六是學習手段由靜態的單元的為主轉變為動態的多元的為主。過去的學習手段是書本、紙和筆，是靜態的單一的。進入知識經濟時代，學習的手段除書本、紙和筆外，使用更多的是電視、電腦、多媒體等動態的多元的學習手段。

七是學習的對象由個體學習為主轉變為團隊學習為主。過去學習好像是個人的事，與別人關系不大，學習以個人為主；進入知識經濟時代，強調的是團隊學習，如果個人智商都很高，為120，但團隊整體的智商卻只有62。在快速劇變的市場經濟競爭中，這個團隊肯定要失敗的。因而在今天，高素質的團隊就顯得尤為重要。只有集思廣益、相濡以沫、配合默契的團隊才能戰勝對手，取得成功。

八是學習形式由單一的正規學習形式為主轉變為多種學習形式。學習形式有在校接受學歷教育的正規學習、在崗學習的非正規學習、在業余文化體育活動中愛教育的非正式學習三種。過去的學習，主要是在學校的學歷學習。知識經濟時代，人們的學習已從學校階段性的學習轉變成終身學習。學習除了正規學習以外，更多的是非正規學習、非正式學習。非正規學習和非正式學習，往往是一種愛好學習，興趣學習。這種愛好學習，興趣學習往往貼近于人的個性，有利于個人潛能的自由發揮，培養出各種專門人才。

九是學習的評估由以分數為主轉變為“績效”為主。知識經濟時代，評估學習既要看分數，更要看效果，所以用“績效”二字。學習效果主要是看對知識的綜合運用能力、創新能力所產生的成果。小的如小改小革、小發明、小創造，寫出有一定質量的總結、報告、論文等，大的如科學發現、新的創造、重大革新，高質量的學術報告、學術論文等。如果考試分數占績效的40%的話，則創新成果應占績效的60%。

參考文獻：

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論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十六

5、在頁碼格式窗口，選擇編號格式，起始頁碼，點擊確定。

6、最后在頁腳就出現了。

excel頁碼。

打印excel工作表之前需要設置頁碼，如果多張工作表的頁碼必須連續排列，就得采用一些特殊的頁碼設置技巧。假設有名為sheet1、sheet2和sheet3的'三張工作表，分別可以打印2、3、5頁，并且打印時每個工作表的內容要連接在一起。可以按以下方法設置頁碼：

首先打開工作表sheet1，單擊“文件”菜單下的“頁面設置”命令打開對話框，按照常規方法完成打印方向和紙張大小等設置。接著查看“頁面”選項中的“起始頁碼”框內是否為“自動”，如果是的話，再打開“頁眉/頁腳”選項。根據頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。

接下來切換到工作表sheet2，按相同方法打開“頁面設置”對話框中的“頁面”選項，把“起始頁碼”框內的“自動”修改為“3”(因為sheet1有兩頁，所以sheet2的起始頁碼應該是3)。然后打開“頁眉/頁腳”選項，根據頁碼的設置需要打開“頁眉”或“頁腳”下拉列表，選擇其中的“第1頁”，單擊“確定”按鈕關閉對話框。此后你就可以通過打印預覽看到sheet2的起始頁碼是“第3頁”了。

按照同樣方法把工作表sheet3的“起始頁碼”修改為“6”，就可以實現三張工作表的頁碼從1連續排到10的要求了。

要打印設置了連續頁碼的多張工作表時，首先應當選中所有需要打印的工作表，然后單擊“文件”菜單中的“打印”命令即可。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十七

[摘要]創業是一個國家經濟發展的強勁推動力，也是解決一國就業問題的良好途徑。由于創業的創造性，其風險在所難免。隨著各國對創業的逐漸重視，針對創業和創業風險的研究也大量出現，這些研究立于各種視角來展開。本文在參考國內外相關文獻資料的基礎上，對創業和創業風險的研究視角進行了綜述和評析。

[關鍵詞]創業創業風險研究視角述評。

一、概念界定。

1、創業界定。

創業是一個國家經濟發展的強勁推動力，也是解決一國就業問題的良好途徑。當把創業作為一門學科來研究時，其是一個跨經濟學、管理學、心理學、社會學、人類學等多學科、多層面的動態復雜系統。由于創業學是一新興學科，其研究還處于起步階段，因此學者們在其概念上的研究仍是仁者見仁，智者見智。這使得學者們難以在基本問題上達成共識，限制了創業學科的發展。

有些學者從創新角度界定創業，認為創業是一個創新的過程，在這個過程中，新產品或新服務的機會被確認、被創造，最后被開發來產生新的財富創造的能力，任何人都可通過學習成為一個創業者并具創業精神(peter?drucker，1985)。創業精神的實質就在于開拓創新。創業既可指新組織的創建過程(gartner，1985)，即個人或團體依法登記設立企業，以贏利為目的從事有償經營的商業活動（朱炎，2000）；又可指組織中新單位的成立，以及提供新產品或新服務(nicholassiropolis，1986)，這擴大了“創業”的內涵。因此可將創業分為兩個層次：“創建新的企業”和“企業內創業”，前者可以理解為狹義的創業，而后者則代表了我們通常所說的“第二次創業”。

從生產要素和創造財富的角度對創業概念進行定義的也比比皆是，認為創業是創業者以確定的價格購買生產要素，并把生產要素組合起來，再以不確定的價格出賣其轉換品（產品）的活動(richardcantillon)。創業者在這個過程中充當協調者和領導者的角色，他們要具備一定的組織協調和管理能力(jeanbaptistesay)。組合生產要素的過程既是一條創業路徑，又是一種創業方法，通過組合可以產生新的商業機會，形成新的組合力量，這對創業十分重要。robertronstadt從創造財富的角度出發，認為創業是一個創造增長財富的動態過程，西北工業大學出版的《創業學教程》(2004)對創業的定義也反映了這種觀點。

從創業機會和創業風險承擔的角度來界定創業概念的觀點更為常見，howardstevenson認為創業是追蹤和捕獲機會的過程，可由發現機會、戰略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制和回報政策等六個方面的企業經營活動來理解。郁義鴻等(2000)認為創業是一個發現機會和捕捉機會并由此創造出新穎的產品或服務，實現其潛在價值的過程。該定義強調了創業者對創業機會的捕捉和利用能力以及所創造的新事物必須是有價值的，其價值不僅對創業家而言，也對開發的目標對象而言。創業的意義在于創新和創造，創業者是創業的主體、創業構思的孕育者，他們通過奉獻必要的時間和努力，開創一項前所未有的事業，雖然他們可以借鑒、模仿和學習前人的經驗和方法，但他們必須從頭做起，將創業構思轉化為實際行為，但這必然存在巨大風險，風險可能來源于技術、資金、管理、人力資源、政策以及其他環境因素等多方面，創業者必須承擔相應的經濟、心理和社會風險來獲取貨幣報酬和個人滿足(amarbhide，1992)。

2、創業風險界定。

對創業風險的界定，目前學術界還沒有統一的觀點，大多數國內外學者都只針對自己所研究的領域或角度來界定，而并沒有將其一般的概念提煉出來。timmons和devinney將創業風險視為創業決策環境中的一個重要因素，其中包括處理進入新企業或新市場的決策環境以及新產品的引入。趙光輝主要從創業人才角度界定創業風險，認為創業風險就是指人才在創業中存在的風險，即由于創業環境的不確定性，創業機會與創業企業的復雜性，創業者、創業團隊與創業投資者的能力與實力的有限性，而導致創業活動偏離預期目標的可能性及其后果。無獨有偶，牟永紅也從人員風險的角度對創業風險進行了闡述，認為創業過程是需要不斷地吸收風險投資的過程，而風險投資家們在對新創企業進行風險評估時，首先看重的就是創業的人員，而不是項目本身。人員風險具體表現在人員的能力、人員的流失和人員的道德三個方面。劉驊將創業風險分為系統風險和非系統風險，系統風險是指由于創業外部環境的不確定性引發的風險；非系統風險是指非外部因素引發的風險，即與創業者、創業投資和創業企業有關的不確定因素引發的風險。

二、創業風險研究綜述。

目前，創業理論體系仍然是由國內外學者各自積累的學術碎片所組成，創業研究作為一個學術領域仍處于“青春期”(low,2001)。由于存在理論和實踐的真空地帶，創業理論需解決的問題還很多，其中最值得關注的是創業風險的研究問題。在有關研究中，創業風險的提及率很高，但這些研究大多停留在創業投資公司的創業投資風險的研究層面，站在創業企業角度對創業風險的研究還較少。

在對創業者風險傾向的研究中，brockhau和bird(1997)認為創業者比一般管理者在決策中接受更高的風險水平，但這并不表示創業者的風險傾向高于一般管理者。此外，還有許多國外學者都圍繞這個問題進行研究，試圖證實創業者與一般管理者在風險傾向上的差異性，但都沒有得到令人滿意的結果。目前所達成的較為一致的觀點是創業者在風險傾向上較一般管理者并無實質性差異(low，2001)，創業者只是中等程度的冒險者(mcclelland，1961)，[5]只是創業者抱著更為樂觀的心態看待創業機會(palich，1995)。在對創業風險分析和管理的研究中，gerosa、nasini(2001)以太空產業為分析對象，對其創業風險進行了分析，并將創業風險管理視為太空產業管理中的一項新挑戰；barker、harrell和todd(2002)提出了基于模擬現金流量分析創業風險的方法，puing和zedtwitz提出了孵化器風險管理方法以及allen運用案例分析法對創業企業風險管理進行分析，此外還有學者從投資者角度運用新制度經濟學的分析方法研究創業企業的風險治理理論。

國內學者對創業風險的研究成果主要有：從創業風險來源及構成的角度對創業風險進行研究，陳震紅和董俊武(2003)認為創業環境的不確定性、創業機會與創業企業的復雜性、創業者、創業團隊與創業投資者的能力與實力的有限性是創業風險的根本來源，創業過程中往往會存在融資缺口、研究缺口、信息和信任缺口、資金缺口、管理缺口等，這些缺口導致了創業風險的產生；__能、郁義鴻和羅伯特？希斯瑞克(2000)認為創業風險產生的形式依賴于創業的領域，通常的創業風險不外乎由財務風險、精神方面的風險和社會領域的風險等幾個方面構成。對創業風險的識別、評估模型和控制進行研究，李洪彥(2007)從高科技創業風險的特征出發，對高科技創業風險管理與傳統企業風險管理的方法進行了比較分析，提出了創業風險識別和評估的方法以及創業風險控制的有效途徑，并探討了防范高科技創業風險的管理策略；趙觀兵、萬武(2006)建立了高新技術創業風險評判指標體系，并建立了多級模糊綜合評判模型對高新技術創業風險進行評估；顏士梅、王重鳴(2007)以混合安排的相關理論為基礎，構建了并購式的創業人力資源整合風險控制策略的理論框架，將人力資源整合風險的控制策略分為基于規范、基于期望和基于契約的三大類控制策略，并通過深度訪談來獲取數據和資料，采用案例分析方法對不同人力資源整合風險控制策略及其特征進行了詳細研究；趙光輝(2005)從人才創業風險的角度對創業風險進行原因分析，并對創業的經營風險、財務與會計風險、投資風險、企業內部審計風險等提出了相應的風險控制措施。一些學者還對創業風險的管理機制進行研究，如付玉秀、張洪石(2003)以委托-代理理論為基礎，分析了創業風險中的創業企業家代理風險在創業企業不同發展階段的表現、成因及影響因素，并提出了包括項目篩選機制、投資工具選擇、契約限制與條款約束、動態評估和分階段投資、控制權激勵、風險報酬激勵、風險跟蹤管理、退出投資等一系列相輔相成的創業企業家代理風險管理機制；陳曉健(2006)從創業企業成長風險入手，研究創業企業成長風險跟蹤管理機制，認為創業投資家為了及時識別和控制創業風險，應參與創業公司的管理，并構建風險跟蹤管理機制來加強對創業企業的風險監控，在確定風險跟蹤管理的方式與參與程度時，創業投資家應考慮創業企業發展階段、股權比例和投資行業等因素。

三、研究述評。

綜上所述，關于創業的概念，雖然學者們存在著不盡統一的定義，但他們均圍繞著創建新組織，開創新業務，利用創新思想創造資源的新組合；發現、捕捉與利用商業機會；價值創造與財富增長；風險承擔等視角進行闡述。國內學者對創業概念的界定大多是借鑒和總結國外學者的研究成果，他們的研究較集中于從創業機會和創業風險承擔的角度開展，認為創業是一個發現、捕捉和利用機會并獲取收益的過程，這個過程創業者需要創新和承擔相應的風險。創業機會是創業的必要條件，也是首要條件。因為一個理性的創業者不管他擁有多少資源、擁有多少新技術，如果沒有機會，他是不會進行創業的。創業不一定要創造出新的產品或者新的服務，也不一定要有新的技術，但它一定要有創業的機會，創業者也是因為看到了創業的商機，捕捉住商機才利用商機進行創業的。關于創業風險的界定，目前研究只是從某個角度展開，且只是將創業概念與風險概念“相加”進行界定，并沒有將創業風險作為一個專有名詞進行專門定義。

在創業風險的研究中，國內外學者所關注的問題是一樣的，但研究角度存在著差異。國外學者更多的是從創業風險的承擔者――創業者出發，研究創業者的風險傾向，尋找創業者愿意冒險創業的原因；在創業風險的分析和管理方面，國外學者更多的是關注創業風險識別和評估的方法以及創業風險治理理論的研究。而國內學者更多的是研究創業風險產生的原因，并運用現有的方法對具體的創業風險進行評估以及提出相應的風險控制措施，他們更多的是處于應用層面而不是理論層面對創業風險進行研究。

參考文獻：

[3]劉驊:民營高科技企業創業風險研究[d]。武漢:武漢理工大學，2006。

論文頁碼簡述（匯總18篇）篇十八

1、讓學生找到自己的人生奮斗目標。

2、讓學生知道怎樣去實現人生的目標。

3、使學生懂得少年強則國強，增強民族責任感。

班會過程：

一、導入班會主題。

同學們，我們今天的班會主題是：我的夢，中國夢！（學生讀）。

同學們，夢想是人的翅膀，有了它，人才能飛翔；夢想是最溫暖的光芒，即使最黑暗的時候，它也能把前方的路照亮。人們就是因為有了夢想，人類才走向文明，也正是因為有了夢想，社會才會飛速發展。今天我們就來談一談關于夢想的問題。首先請聽夢想小故事。

二、夢想小故事。

1、萊特兄弟的飛翔之夢。

一百多年前，一位窮苦的牧羊人帶著兩個幼小的兒子替別人放羊為生。有一天，他們趕著羊來到一個山坡上，一群大雁鳴叫著從他們頭頂飛過，并很快消失在遠方。牧羊人的小兒子問父親：“大雁要往哪里飛？”牧羊人說：“它們要去一個溫暖的地方，在那里安家，度過寒冷的冬天。”大兒子眨著眼睛羨慕地說：“要是我也能像大雁那樣飛起來就好了。”小兒子也說：“要是能做一只會飛的大雁該多好啊！”牧羊人沉默了一會兒，然后對兩個兒子說：“只要你們想，你們也能飛起來。”兩個兒子試了試，都沒能飛起來，他們用懷疑的眼神看著父親，牧羊人說：“讓我飛給你們看。”于是他張開雙臂，但也沒能飛起來。可是，牧羊人肯定地說：“我因為年紀大了才飛不起來，你們還小，只要不斷努力，將來就一定能飛起來，去想去的地方。”兩個兒子牢牢記住了父親的話，并一直努力著，等他們長大——哥哥36歲，弟弟32歲時——他們果然飛起來了，因為他們發明了飛機。這兩個人就是美國的萊特兄弟。

2、茅以升立志造橋。

茅以升是我國建造橋梁的專家。茅以升小時候，家住在南京。離他家不遠有條河，叫秦淮河。每年端午節，秦淮河上都要舉行龍船比賽。到了這一天，兩岸人山人海。河面上的龍船都披紅掛綠，船上岸上鑼鼓喧天，熱鬧的景象實在讓人興奮。茅以升跟所有的小伙伴一樣，每年端午節還沒到，就盼望著看龍船比賽了。可是有一年過端午節，茅以升病倒了。小伙伴們都去看龍船比賽，茅以升一個人躺在床上，只盼望小伙伴早點兒回來，把龍船比賽的情景說給他聽。小伙伴們直到傍晚才回來。茅以升連忙坐起來，說；"快給我講講，今天的場面有多熱鬧？"小伙伴們低著頭，老半天才說出一句話來；"秦淮河出事了！""出了什么事？"茅以升吃了一驚。"看熱鬧的人太多，把河上的那座橋壓塌了，好多人掉進了河里！"聽了這個不幸的消息，茅以升非常難過。他仿佛看到許多人紛紛落水，男的女的老的小的，景像凄慘極了。病好了，他一個人跑到秦淮河邊，默默地看著斷橋發呆。他想；我長大一定要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，永遠不會倒塌！從此以后，茅以升特別留心各式各樣的橋，平的，拱的，木板的，石頭的。出門的時候，不管碰上什么樣的橋，他都要上下打量，仔細觀察，回到家里就把看到的橋畫下來。看書看報的時候，遇到有關橋的資料，他都細心收集起來。天長日久，他積累了很多造橋的知識。他勤奮學習，刻苦鉆研，經過長期的努力，終于實現了自己的理想，成為一個建造橋梁的專家。

過渡：好多好多的人為了自己美好的夢想，不斷努力，不停進取，才有了今天的美好生活。我國是個多民族的國家，無數的仁人志士，為了實現自己的夢想，為了祖國的騰飛，他們頑強拼搏，努力奮斗，終于使我們的祖國屹立在世界的東方，有了今天世人矚目的輝煌。

三、祖國騰飛圖片。

四、學生依次談談自己的夢想。

學生談夢想，教師記錄學生的夢！

五、結束語：

同學們，夢想很美，有夢就有未來，可實現自己的夢想卻需要付出艱辛的努力。夢想永遠和眼淚和汗水在一起，假如夢想和眼淚、汗水不在一起，就變成了空想。俗話說：沒有做不到、只有想不到。一個人要想幸福、一個國家要興盛，我們就一定要有夢想，每一個孩子的夢想聚集起來，就匯成了明天的中國夢。同學們，讓我們從現在做起，好好學習，不斷進取，放飛我們的夢想，期待明天的成功！最后祝愿，再過十幾年我們班的同學都能實現自己的夢想，都能為我們的祖國貢獻力量。