優秀作文是在閱卷老師眼中值得稱贊的一篇文章，它能夠充分展示作者的思維邏輯和表達能力。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，希望能夠給大家提供一些寫作的靈感和參考。這些范文包含了不同主題和文體的作品，可以幫助大家了解不同類型作文的寫作技巧和特點。大家可以借鑒其中的優點，加以運用到自己的寫作中，提升自己的作文水平。好了，下面讓我們一起來欣賞這些優秀作文吧！。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇一

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學。

1．課堂閱讀教學。

突出以讀為主的訓練。

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。

（1）．以朗讀代替聽答，促進理解。

傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。

（2）．主線推進，橫向聯動，加強整合。

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的'閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。

以朗讀課文作為主線推進，但不是單線獨進，不是讓學生死讀傻讀，而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務，實行“橫向聯動”，在朗讀課文的進程中左顧右盼，整體觀照，將識字、詞句體悟、內容理解、寫作技法、認識能力、創新思維、情感態度等等都一一滲透落實。橫向聯動的關鍵是“整合”，即將一切教學目標、教學內容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀”中，以讀促思，以讀促解，以讀促記，以讀促說，以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。

（3）．調動情感參與，深化情感體驗。

調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。(責任編輯：admin)。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇二

科學學科在小學教學工作中具有極其重要的地位，其融合了更多的知識、蘊含了更多的信息量，是培養學生綜合素質的重要學科。如何提高科學教學效率？教師需要適應教學改革的變化，改變傳統教學模式，讓學生在科學學科的學習中獲得知識、培養能力、受到教育，本文主要針對科學教學中的模式改革進行初步分析。

一、現場觀察與媒體演示提高學生理解效果。

在科學學科的教學中，教師切忌進行空洞的說教，一定要讓學生多參與，認真觀察、分析研究，并且要將多媒體的作用充分發揮出來。在《觀察魚》教學中，筆者就采取了現場觀察和媒體演示相結合的方式。將魚缸搬到教室，里面放上一條鯽魚，學生的興趣頓時被調動起來。筆者要求學生先仔細觀察，然后安排學生走上講臺向其他同學講述魚是什么樣的、分為幾部分。學生代表輪流上臺觀察講述，整個課堂教學氛圍立即變得活躍起來，他們躍躍欲試，參與的主動性非常高。在完成了現場演示環節之后，筆者重點通過多媒體演示的方式，讓學生加深了解和全面把握。在多媒體的演示中，魚的形象被大幅投影在幕布上，筆者和學生逐一分析魚的頭、軀干、尾部，同時還對教學內容進行了初步的拓展延伸，讓學生分析魚的尾巴有什么功能，魚的鰭有什么功能。學生紛紛暢所欲言，結合課前的預習，在學生的充分討論和教師的點撥引導下，對尾巴的向前推動作用，對鰭的轉彎控制功能做出了較為準確的分析，并現場運用多媒體演示魚的游動推進原理，極大的豐富了學生的感知認識。

二、聯系學生的生活感知強化教材內容研究。

學生在科學學科學習中會產生許多似曾相識的感知，因為科學學科是立足于學生生活、立足于社會發展而設置的一門綜合學科，聯系學生生活感知可以加深對學習內容的理解。《冷和熱對物體的影響》教學中，教師結合教學內容引導學生回憶生活中相似的情景，例如糖加熱變為液體，冷卻之后變為固體，這一現象可以在學生生活中找到類似的情景。炎熱的夏天，家里糖罐子里的糖溶化了，在高溫下從固體變成了液體，而爸爸媽媽為了處理這一問題，往往會將糖罐放進冰箱，經過一番冷凍之后又變成了固體，通過生活中的感知對冷熱影響有了較為直觀的認識。再比如物體和空氣熱脹冷縮原理，也可以引導學生在生活中找到案例進行論證。夏天的兩根線桿之間電線下垂的弧度較大，而冬天則明顯繃直了許多，同樣的一段電線在夏天受熱膨脹，在冬天受冷收縮，這就是熱脹冷縮的典型表現。通過引導學生尋找生活中的案例，結合教材內容進行對比了解，學生在科學學科的學習中不僅掌握了規律知識，而且提高了分析研究能力，增強了學以致用的意識。

三、引導學生自主地操作直觀獲得學習感知。

科學學科具有較強的實踐性，教師在條件允許的前提下，要盡可能給予學生動手操作的機會，特別是要將實驗搬入課堂，或是帶領學生走進實驗室親身感受一下，無論是教師示范演示，還是學生操作演示，都可以幫助他們獲得直觀的學習感知，有助于對教學內容的理解。例如《聲音是通過什么傳播的》教學中，學生對這一方面往往沒有直觀的認識，認為聲音無論是什么情況下都可以進行傳播。為了幫助學生了解聲音傳播需要一定的媒介，筆者和學生在課堂上進行了實驗，在一小塊金屬棒的一端敲擊一下，大家可以聽到聲音，讓學生明白聲音可以通過金屬來傳播。用一瓶水輕輕敲擊一下，學生也可以聽到聲音，說明聲音也可以通過水來傳播。接下來筆者搬出了真空演示器，讓學生共同配合教師進行演示。當玻璃器皿中抽光了空氣之后，小鬧鐘在里面不停的敲擊，而學生卻聽不到聲音，然后打開氣門里面灌入空氣之后，學生忽然聽到了聲音，引導學生從這樣的實驗中明白真空是無法進行聲音傳播的，從而對聲音通過媒介傳播有了更加深刻的.認識。筆者要求學生分小組進行不同媒介傳播聲音的操作演示，然后分組上臺操作真空演示儀，通過自己的動手操作來深刻理解教學內容。學生在動手操作過程中，所獲得的感知體驗，所獲得的知識理解更加直觀形象。

四、組織課外實踐性活動培養分析研究能力。

科學教學一定要注重實踐性，要讓學生將課堂所學的內容有效運用到課外實踐中，在課外進行專題分析、實踐調查，這也是能力素養提升的一條重要路徑。在《家鄉的水資源》教學之后，筆者要求學生在課外自行組織調研小組，利用課余時間了解本地區水源分布的狀況、水源受污染的情況，通過走訪調查、查閱資料了解水污染對群眾生活、農業生產等方面產生了怎樣的影響，然后提出自己的建議。在廣泛調研搜集資料的基礎上，學生對水資源分布、水污染情況及其危害性有了較為直觀的認識，在具體提出建議措施時，明確指出了要保護水源、根治污染的鮮明觀點。雖然學生提出的一些措施在成人看來還是比較稚嫩的，但是這充分體現了學生自主思維能力和創新意識，提高了他們環境保護意識，增強了學習內容的理解。

五、結語。

綜上所述，強化科學教學模式改革，是當前提高教學效率、促進學生綜合素質發展的一項重要舉措，廣大教師應當充分強化科學教學模式改革，更好的推動教學工作開展。

參考文獻：

[1]宗騫.小學科學問題意識的培養[j].科學大眾(科學教育)，(05)。

[2]張文俠.小學科學教學要走進自然[j].學周刊，2016(19)。

[3]郎虎.小學科學有效開展實驗的探究[j].學周刊，2016(25)。

[4]殷海斌.讓生活化點綴小學科學教學[j].華夏教師，2016(04)。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇三

面對新的課程改革，教師要體會新課程標準體系中所包含的思想，樹立正確的教育觀。根據新課程標準的要求，改變自身的教學行為，于是我選擇閱讀的書是《新課程與教學改革》，由于匆忙，我只粗略的讀了前五章，但是閱讀后仍然獲得很多的感悟。

一、從注重智力的發展轉向關注學生的能力的發展。

回顧這些年來教學所走過的路，讓學生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發展學生的智力。當代學科教學應著力于學生整體能力水平的提高，其最大的特點不是一味的把書本上知識教給學生，而是通過書本上知識、技能的傳授，最大限度地發展學生的能力。

新課程改革要求教師以學生為主體，全面發展學生的能力。學科教師突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力。另外還要求讓每個學生擁有健康良好的情感態度，樹立正確的人生觀和價值觀。從而實現全體學生的.發展。

二、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現。

曾記得葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統學科教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣了被動地去學習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的學科教學，沒有充分發揮學生學習的主觀性和能動性，是不利學生的潛能開發和身心發展的。因此，我們可以通過讓學生自主探索、合作交流與實踐，我們就會發現學生不但能夠創造性的解決這樣的問題，而且能夠讓學生更好的掌握知識。

三、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法。

重學生學習的結果輕視學習過程，這是傳統課堂教學中的弊端。教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生的學習全過程的發掘，導致學生思考問題的方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學生學習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學生學習新知的質量。有的教師喜歡直接告訴學生結論，并要求學生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學生學習負擔。

重視學生學習的過程就是教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形成的方法，展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知--概括--應用的思維過程去發現真理，掌握規律。使學生在教育教學過程中發展多種思維方法。學生既增長了知識，又發展了思維能力。

四、營造氛圍，增強學生的自信心。

“自信心是前進的內驅力”，所以在課堂中營造和諧氛圍，有利于增強學生的自信心。

教師一定要使學生處于愉快的學習情境中，用激勵的語言引導學生積極參與學習。如：老師相信你們一定會做得很出色；看誰做得又對又快；這次我們比一比，看誰能得第一…教師要善于運用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語，讓學生感到老師時刻在關注著他；教師必須善于運用語言的藝術及時作出積極正面的評價，不管結果怎樣，首先對于學生積極的學習行為表示高興、驕傲、自豪。“你回答得真好，聽了你的回答老師很高興…”對于結果不完全對時，“你努力想了，說得差不多；你說對了一半，再好好想想…”對于結果不正確時，教師也絕不可訓斥或貶低，而要委婉地說：“你動腦了，再聽聽別的同學的意見，好嗎?”對與眾不同的觀點、做法，應調動學生為之喝彩。這樣，學生體驗到了成功的愉快，更增強了自信心。

以上是我讀了這本書前五章的一些感悟，我覺得很多思想跟我們數學“樂生”模式的思想有很多相通的地方，很值得繼續深入學習，也借此以豐富完善我們自己模式的理論知識。

2011.4msn（中國大學網）。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇四

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里?總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題--學生作文--教師批改--學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的興趣，因而學生無話可說，無話可寫;其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，認識水平低，學生感到有話不會表達;其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力;另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即認識事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認識水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作興趣入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個訓練，使小學作文教學構成一個科學的訓練過程，較好地解決作文教學中的難題。

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的'事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：(1)在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。(2)指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。

觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法;指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法;留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：(1)細致地觀察;(2)有序地觀察;(3)抓住重點觀察;(4)用多種感官觀察;(5)邊觀察邊想象和聯想。

要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維;中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維;高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。

認識事物的能力和表達能力，直接體現了作文能力。因此，作文教學還要突出抓好語言文字能力的訓練。向書本學習表達，利用這一機會強化表達訓練。觀察發展了思維，思維促進了觀察能力的提高，表達賴以觀察能力和思維能力，又能促進觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯系，互相促進，協調發展。因此，突出進行觀察、思維和表達能力的訓練，對于提高小學生的作文水平是極為重要方面。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇五

［摘要］大數據對市場營銷工作的影響越來越深刻，而市場營銷又是一門實用性極強的學科，因此，在培養市場營銷人才時要特別注意與大數據背景實際相結合。鑒于此，文章從教學內容、教學方式入手指出了傳統市場營銷教學存在的不足，從更新教學內容，強化案例實踐等方面提出了教學改革方法，以期對一線教學工作有所裨益。

［關鍵詞］大數據;市場營銷;教學改革。

有研究指出，，全球的數據總量將達到35zb，大數據將極大地沖擊社會的各個領域。伴隨大數據時代的到來，傳統市場營銷工作面臨著更大的發展機遇，同時也面臨著一系列挑戰。大數據對市場營銷教學的影響，主要體現在教學內容的巨大變化和對教學方式的沖擊。文章從大數據背景下市場營銷教學面臨的挑戰入手，提出與之相應的應對策略，以期提高市場營銷教學質量。

1大數據背景下市場營銷學教學面臨的挑戰。

1.1教學內容發生巨大變化。

隨著科技的快速發展，信息化社會已經到來，云計算、移動互聯、大數據、媒體的產生更使得市場環境瞬息萬變。［1］市場營銷學是研究企業營銷行為的學科，而企業又是追隨市場的，所以，大、小企業都進行了轟轟烈烈的轉型。企業如果還是沿用傳統的營銷模式(生產、加工、商品、廣告、招商)，那么停產倒閉只是時間問題。因此，為了適應現代大數據環境，必須調整市場營銷教學內容。企業的戰略規劃時間將縮短。從市場營銷角度來看，企業戰略規劃是一個社會管理過程，它必須具備方向性、全局性和長期性。例如:大數據背景下，市場變化日新月異，一套長達三到五年的企業發展規劃是沒有任何價值的，企業只能制定一年的戰略規劃，甚至要以周為單位更新發展策略，實時監控市場形勢，確保企業不被市場淘汰。傳統的促銷策略將被改寫。電視廣告促銷是以往常見的促銷策略，但這一形式正在走向衰退，取而代之的是新社交網絡下的wi－fi營銷、二維碼營銷等。通過免費流量等手段牢牢抓住客戶的心，也節約了大量資金。

1.2傳統教學方式面臨的挑戰。

首先，大數據背景下出現了新的教育平臺。，我國教育部門開始向全國知名高校征集教育公開課視頻，打造面向社會人士和學生的網上學習的平臺。［2］雖然這種做法極大地方便了學習者，但同時也極大地威脅到了專業的課堂教學。其次，傳統的教學方式缺乏吸引力。絕大多數課堂的教師都是采取念課本、背課本的方式，即使有師生溝通交流，也受到了時間和心理等因素的限制，課堂常常死氣沉沉、缺乏活躍氛圍，再加上教學形式單一，導致學生對上課產生厭倦感，這大大降低了課堂效率，影響了教學質量。

2大數據背景下市場營銷教學的方法和策略。

2.1及時更新市場營銷教學內容。

為應對大數據背景下瞬息萬變的市場、徹底改革固定化的菲利普科特勒營銷學，一線教師們必須摒棄傳統，跳出墨守成規的圈子，結合大數據拓寬思維、拓展教學內容。［3］同時要求學者跟隨教師，學會多方面、深層次地思考問題，知識絕不是絕對化和固定化的，它是隨社會發展和科技進步而不斷改變的。一方面，廣大教師要密切關注市場營銷理論發展動態，積極主動搜索營銷理論的最前沿內容;另一方面，要深入剖析國內外最新營銷成功案例，結合自身實際吸取有用信息，關注國內外商業模式改革情況，多舉辦、多參與權威性的研討交流會，與各前沿企業加強合作，不斷創新、走在同行業的最前頭，還要總結現有教學的不合理部分，及時提出解決策略。

2.2市場營銷課堂與計算機網絡相結合。

2.3增加實踐課程比重。

增加實踐課程有利于提高學生的動手能力，還能讓學生意識到分析客戶行為的重要性。［5］此外，學生所喜歡的營銷課題各不相同，在實踐課程中，應讓學生選擇自己最喜愛的、最適合的課題去努力發展。在實踐課程的操作中，要特別注意三點:一是實時跟蹤調查學生的.實踐課程進行情況，定期檢查學生的實踐成果。其中，對學生課程進行情況的跟蹤是為了督促學生、幫助學生提高執行力，而成果檢查是為了增強學生的做事效率，幫助學生少做無用功。二是增加實踐課程中的師生互動交流環節，使教師針對每一個學生的具體問題予以解決。學生參加實踐課程的目的是學會將理論知識應用到實際操作中去，而大數據時代，營銷內容和方式經常發生變化，因此，教師應為學生提供實時的理論和實踐支持、解答疑問。最后，在有條件的情況下，學校或教師要與學生的實習單位聯系，了解單位相關營銷內容，幫助學生掌握更深層次的營銷方法。

2.4增加課堂報告的案例分析課比重。

增加課堂報告的案例分析課可以督促學生做營銷最終總結，從而幫助學生從宏觀上感受市場營銷活動。［6］為此，教師應首先為學生提供一個報告模板，以此來引導學生寫好報告，為報告內容指明基本方向。這樣做可以幫助學生建立起良好的市場營銷分析思路。此外，教師要收集學生的報告，仔細分析，指出問題所在，進行深度點評，而點評分為課上點評和課下點評，課上點評主要抓住報告中的亮點內容，這樣做就有利于學生樹立起自信心，還有利于所有學生共同學習。課下點評應抓住報告中的重大問題，讓學生充分認識到問題所在，并讓學生自己提出解決方案，教師再做最后的糾正和補充。最后，教師要將學生的優秀、經典報告做成手冊，這樣的手冊往往最能反映市場變化趨勢，尤其是在當今大數據背景下，更能幫助學生把握未來市場營銷發展趨勢。

3結語。

大數據背景下市場營銷時常發生變化，但也不是無法掌握、無規律可循的。要想切實培養一批現代市場營銷人才，必須要從改革教學方式和教學內容入手，在這過程中，還要穿插一系列的科學對策，例如建立教學平臺、制作報告手冊等。具體來說，我們應著重從四個方面進行改革:及時更新市場營銷教學內容，市場營銷課堂與計算機網絡相結合，增加實踐課程在所有營銷課程中的比重，增加課堂報告的案例分析課比重，多方面入手，全面提升市場營銷教學整體質量。

參考文獻:。

［1］徐瑋.大數據對高等教育的影響和挑戰［j］．教育教學論壇，2013(37)．。

［6］笙婷婷.中小企業營銷問題研究［j］．現代營銷(下)，2014(9).

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇六

當前我們提出的素質教育是與應試教育相對立的，“它是以全面提高公民思想品質、科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的基礎教育。相對應試教育講，它是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育”（柳斌《基礎教育的緊迫任務是走向素質教育》）。國家教委頒布的新編訂的《全日制高級中學歷史教學大綱》強調了歷史學科“具有認識社會和教育的功能，同國家的政治經濟、文化、外交等活動以及人們的社會生活有著密切的關系”，高中歷史教育“對進行社會主義精神文明建設，提高人民素質；對全面貫徹教育方針，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，有著重要作用”。中學歷史教學的指導思想，培養學生的目標和任務與素質教育指向是一致的，應該把素質教育當作首要任務來完成。

素質教育的內容和任務表明，歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要，要把傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的智能主要任務；把以教師或教材作為教學的中心，轉變到學生在教學關系上占主體地位；把注重學習的結果，轉變到注重學習的過程；把側重學習的內容，轉變到側重學習的方法；把強調教師傳授知識的方法，轉變到強調教與學方法的結合，尤其強調學生學習的方法；把注重學生識記知識的活動，轉變到注重學生創造性的運用知識的活動；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。這是教學觀念的大轉變。從實踐上說，則要抓好三個“注重”。

首先，注重激發學生的主體意識。這是提高學生素質的重要途徑。素質教育的主體性原則告訴我們，要在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考、親自實踐；要培養學生的自我意識、競爭意識和創新意識；要發展學生的自我調控能力，創造性思維和適應社會的能力。即要在充分發揮學生的主體性的基礎上，不斷開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，把被動接受“要我學”轉化為主動的“我要學”，實施學生參與式的教學方法。

學生的參與要落實在整個教與學過程落實在課堂。當代著名心理學家布魯納指出：“知識乃是一個過程，不是結果。”這句話深刻地揭示了現代教學觀的一個重大轉變，就是從強調學習的結果轉向了學習的過程。所謂學習的過程，包括學生主動探究問題動機的培養和探究方法與思路的發展。激發學生學史興趣，使學生愛學歷史，這僅是一方面，更重要的是要培養學生主動探究問題的動機，也就是思維的積極性。學生在課堂上如果能不斷爆發思維的火花，置疑、釋疑、并能運用歷史思維解決實際問題，那么學生參與的積極性和參與的程度就越高，對學生的潛能開發程度也越高，越有利“要我學”向“我要學”轉化。傳統的教學，以教師傳授、學生接受為特征，勢必導致教師中心論，忽視學生的學習能動性和師生之間的合作關系，學生處在被動接受的地位。把傳統的單一講授方法轉變為師生共同活動的方法，就是要使教學成為師生合作過程。學生智力的技能培養，需要親自參與，才能提高和發展。不接觸具體的材料，并加以觀察和研究，不可能形成觀察能力和思維能力。學生思想情感的激發，不但需要教師本人在教學中傾注個人的情感，而且要與學生的情感溝通，建立起情感的雙向交流。學習任何一個歷史事件，了解每一個歷史人物，都決不是單純的陳述和記憶，必須伴之以情感的體驗和交流，才能使學生產生喜怒與愛憎，崇敬和鄙視。離開了學生這個主體，唱獨角戲是不行的。

強化學生當學習主人的自豪感，使學生的身心得到充分自由和諧地發展，以充分發揮主體的作用。語文界有個改革家魏書生倡導的教學民主，把自己的思想向學生開放，讓學生知道教師在想什么，做什么，做到師生思維的同步運行，師生合力取得令人矚目的成就，這也是歷史教學界教學可以借鑒的典范。

其次，注重提高學生的全面發展素質。

素質教育的一條重要原則即是整體性原則，有的學者將其概括為三個方面：一是素質教育對象的全體，二是要把素質教育的內容作為一個整體，三是進行多種內容的素質教育必須取向一致，使其協調發展，互相促進。以下分別說明。

第一，素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到全面的應有的發展，無論是好學生，還是差學生，受教育的機會都是均等的。

根據人的素質培養過程規律看，任何一個智力正常的學生，都具備學好歷史科基礎的潛力，雖然歷史講得是過去的事，但它和現實關系密切，故事性較強，貫穿的人物都是有血有肉的，可以再設情境，再現歷史場面，學好歷史可以得到觀察事物的方式、方法，增強認識事物和判斷事物的能力。改革后的教材，圖文并茂，直觀性強，這些都有利激發學生的學史興趣。從理論上說，沒有學不好歷史的學生，雖然學生之間的個別差異是存在的。

當前，社會、學校、部分家長，對教育片面理解，認為歷史科可有可無、可開可不開，可上可不上，形成誤導，造成部分學生也認為歷史科學好學不好一個樣，不下功夫學，相當部分學生也就成了“差生”。而教師用“應試”教育的尺度衡量，用老方法授課、老觀念看學生，難免對他們存在有偏見，或視其為“障礙”，或認為無可救藥，或者漠不關心，長期發展的結果，自然收不到良好的教學成效，極大傷害了學生的自信心、自尊心。這種做法既違背教育規律，又不利歷史教學改革、不利素質教育的貫徹落實。

針對發展水平和特點各自不同、但卻有巨大潛力的學生，必須區別對待，因勢利導，用愛心、責任感，開發“差生”的學習潛能，激活學史動機，并使之內化成學史動力。區別對待不僅體現在量的方面，如知識掌握多或少的量關系上，而且體現在知識鉆研的深與淺思維能力的高與低上。如小字部分，方框中的原始資料，都可以有彈性地增減；以某個歷史事件為例，如果說差生只需掌握時、地、人、事、議，而對較高水平的學生則可要求在背景、影響或作用等問題的分析上多下些功夫。區別對待不是降低對差生的要求，而是經過一段時間的努力，把他們引入正軌后，逐漸對其加碼，促其趕上其他學生，使全體學生的水平得到提高。

現代教學理論認為學生在學習活動中學習策略的優劣，直接決定著他們的學習效果。學生在學習過程是一個不斷形成和激發動機的過程，學生的學習受其動機的策略的支配。因此，研究“學”是促使差生轉化的關鍵。特別是對初一學生，他們第一次從真正意義上學歷史，糾正盲目死記硬背的思維定勢，強調理解記憶十分重要，養成科學嚴謹的務實態度，把握基本的概念、基本的技能、初步的唯物史觀都是為日后提高建立的基礎。我國目前仍有許多中下水平的學生，全面提高學生的整體水平這是素質教育的大課題，歷史教育工作者要從道義上、行動上、關心、探索這個問題，走出一條改革的新路子。

第二，要把素質教育內容作為一個有機的整體，促進學生的整體成長和全面提高。素質教育應該是完整意義上的教育，光有“一般學識”或只講“培養能力”是不完整的。素質教育強調學生的全面發展和整體發展，即不僅要使學生德、智、體、美、勞全面發展，而且要使學生個性得到充分的自由和諧的發展。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》明確指出：“現在和今后一二十年學校養出來的學生，他們的思想道德和科學文化素質如何，直接關系到21世紀中國的面貌，關系到我們社會主義現代化建設戰略目標能否實現，關系到能否堅持黨的基本路線一百年不動搖”。學校德育教育是多方面的，但歷史學科在德育方面的意義極重要。歷史教育是培養學生愛國主義思想的主要手段。愛國之心是一種強烈的感情，這是中華民族對民族、國家的認同感和歸屬感的紐帶。祖國和愛國的觀念在歷史中形成，也需要歷史認識來鞏固。歷史教學也有助于凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，史學對人生的啟示，在于激揚人的真、善、美，樹立科學的人生觀、世界觀、理想觀、歷史觀，使人成為品德高尚，樂觀進取的人。古代的蘇武、張衡、諸葛亮、包拯、文天祥，近現代史上的林則徐、譚嗣同、魯迅、周總理、劉胡蘭他們的人格力量至今仍激勵著我們。總之，中學歷史思想教育內容與素質教育中的德育內容是一致的。

現實是歷史的延續，只有好好學習歷史，才能更好地了解今天和展望未來。面向世界，著眼未來，是馬克思主義史學的基本原則之一。1977年，鄧小平在談到我國的科技、教育狀況時說：“日本人從明治維新就開始注意科技、注意教育，花了很大力量。明治維新是新興資產階級干的現代化，我們是無產階級，應該可能干得比他們好”。“中日近代以來沒有對世界作出應有的貢獻。這首先同二百多年的帝國主義侵略有關，也與現代反動政府的腐敗有關”。然而，從另一個方面來看，盡管我們古代在科學技術方面創造過輝煌的成就，四大發明對世界文明的進步起了偉大的作用。但是“我們祖先的成就，只能用來堅定我們趕超世界先進水平的信心，而不能用來安慰我們現實的落后”。“總結過去是為了引導團結一致向前看”。鄧小平從唯物辯證觀點出發，從史學的角度給人以啟迪和信心，引導人們向前看。作為史學工作者，更應義無反顧以思想教育為核心，在教學過程中，認真貫徹德育思想。

第三，取向一致，以形成教育合力，使其協調發展，互相促進。實施素質教育在人的認識觀念上與應試教育有差距，這就需要學校、家長、社會重視支持，全社會協調一致。學生的教育主戰場在學校，因此學校必須擺正各種學科的位置，對歷史學科也是如此，才能充分發揮歷史學科的綜合性功能。教師可充分利用家長學校、家訪、倡議書等形式，曉之以理，闡明歷史教育在素質教育中的地位，歷史的社會功能以及歷史學科在人格塑造上的意義，形成強大的教育合力，促進學生主體內部的積極性，實現素質教育水平的提高。

再次，注重素質教育過程中的能力培養。

培養提高學習能力是素質教育的重要內容。高中新大綱在歷史課教學的目的中，明確提出了知識教育、能力培養、思想教育三大目的任務。全面闡述了高中歷史教學的任務，即知識教育是基礎，思想教育是靈魂和導向，能力培養是關鍵。大綱把能力培養放到中心位置，從五個方面闡明了培養能力的要求。第一，再認和復述重要的歷史事實、歷史結論和基本線索。第二，對歷史事件、歷史現象進行分析，認識歷史事實之間的聯系與區別，形成正確的歷史概念。第三，能夠運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點和方法，對歷史上的重大事件和重要人物作出實事求是的評價。第四，對與教學內容有關的歷史資料進行分析和解釋。第五，能夠運用所學的知識理論，對某些現實問題進行正確的思考。這五項能力概括了歷史學科能力的整體結構。大綱第一次明確提出“在考查學生歷史知識的同時，注重考查能力”并要求高等學校入學考試應以本大綱為依據。這就把能力培養的目的與教學評估聯系起來，把能力測試的要求作為學校各類考試命題的'準則之一。

考試學有個基本原則，就是只有在新材料和新情境下，才能考查學生的能力。為適應這種轉變，高考考綱改變了過去高考教綱“以綱為綱，以本為本”的原則，提出了以考綱為綱，一綱多本的原則，并提出歷史學科基本的能力要求。這一方面是適應歷史教材多樣化的新形勢，重要的是適應現代教學發展，變記憶型考試為能力型考試。

歷史發展過程的因果聯系，偶然性和必然性、多樣性與統一性、曲折性與規律性等，無不反映著辯證思維的過程，通過歷史學習，能發展學生的分析、綜合、比較、概括、評價能力，這是人們較一致的看法。傳統的歷史教學把使學生掌握系統的歷史知識作為宗旨，從一個方面講，這里有寶貴的經驗。因為學生學習、運用歷史知識的能力必須以堅實的歷史知識為根基，但是沒有重視對學生智力和能力的培養，特別是沒有重視對學生的歷史思維能力和自學能力（包括分析歷史的能力、比較能力）、表達能力、自我教育能力的培養，改變傳統的教學模式，在教學中加強對各種能力的培養、訓練、無疑具有極重要的意義。五項能力要求中的第五項側重在創造性的歷史思維能力上，強調歷史地、客觀地認識社會的能力。歷史思維能力的較高層次是邏輯的、辯證的、理論的思維能力，這既是歷史學科能力的核心，也是歷史學科最高層次的能力要求。加強歷史思維能力的訓練，是提高學生素質的重要內容。在操作上，其它能力目標要圍繞歷史思維來運作，既要目標明確又要得當，即對不同層次的能力要求尋求合理的定位（雖然大綱對各個年級的要求是逐次提高的）；既要符合高中教學的特點，又要適應學生的心理發展特征；既要把培養能力作為核心問題，又不能脫離基礎知識（基本原則、基本概念、基本技能）、思想教育的實際。總之，能力的培養應貫穿在整個教學過程，在“內化”和“開發潛能”上下功夫。

素質教育強調培養學生自我學習，自我教育、自我發展的能力。歷史學科應把培養學生的自學能力，即吸收攝取加工信息的方法和能力，作為最佳能力結構的一個重要組成部分來落實。我國著名教育家陶行知說“‘學”字的意義是要自己去學”，學會學習是指在課堂教學中，教師根據教材內容，學生的學習狀況，適時地對學生進行學習目的、學習心理、學習方法指導的一種策略。

首先是學會閱讀。歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學會讀教材、讀相關的史料、圖畫、圖表等。可以從教材入手，歷史事件的論述是多方面的，但概括精要，揭示本質，最關鍵的表述往往只一句或幾句話。要善于引導攝取、加工教材中最有斷語意義的語言（即最主要的信息）。在閱讀過程中設置問題，是使學生注意集中在所提問題有密切相關內容上的主要手段。對低年級學生，可由教師先提出問題（問題前置），如“秦末農民戰爭爆發的主要原因是什么？”問題一提出就把“秦末暴政”和“秦末農民戰爭爆發的原因”的內在聯系，溝通起來了。對需要經過分析、比較、綜合才能理解掌握的內容，一般在閱讀后（問題后置）提出效果更好。如比較漢唐對外關系的異同點，說明唐朝比漢更強盛的原因是什么？學生的注意被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工等思維，逐步得出結論。閱讀過程中不提問題、單純閱讀的方法不可取，問題是設置懸念，給學生創設思維情境，比學生處于被動狀態的閱讀有利思維發展。閱讀中應提倡多問、大膽質疑、人人參與。可引導學生對教材或史料中不理解、不明確的問題質疑，對教材不同論點質疑，對尖子生、高年級的學生還可引導能質疑又能釋疑，充分開發潛能。

第二，學會用范例理論原理去認識和解決同類問題，使知識達到有效遷移。示范性的分析歷史問題，向學生敞開教師理解問題的思想和分析歷史問題的方法，這是學生學習方法形成的主渠道。湖北胡紹炯老師在講授“西方主要資本主義國家向帝國主義過渡”一節時以“德國”為例示引導，讓學生用已建立的關于“德國”子目的認知結構去分析、概括19世紀下半葉美國、英國、法國、日本、意大利等其它5國歷史發展的特點。值得我們借鑒。

第三，學會討論。討論是教會學生學習歷史的重要途徑。學生參予討論歷史問題，它的益處是讓學生有足夠的時間占有材料，展開思維的翅膀，進行爭鳴，達到解決問題、深入學習、發展自我的目的。有個老師曾布置了“應該怎樣認識殖民侵略的兩重性”的問題讓學生討論。這個問題涉及面廣，需要充分的分析、綜合、比較，課本沒有現成答案（只限于結論），但與現實聯系密切，同學們熱切希望了解這個熱點問題。課堂上學生爭論激烈、形成兩種不同觀點，（史學家也有同不看法），但通過舌槍唇劍，統一了認識，得出：侵略造成殖民地的貧窮和災難是主要的，資本主義化是以殖民地化為前提的，資本主義列強侵略的目的是要把殖民地變成商品市場，原料產地、投資場所、勞動市場，并不是要把殖民地半殖民地推進資本主義社會，變成發達國家。在侵略過程中產生資本主義只是客觀后果，不能把功勞記在殖民者身上。討論使學生理解了歷史的要義，訓練了他們運用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點，又解決了認識上的一些誤區，學會了歷史思維，從而達到提高素質水平的目的。對初中的學生也可以進行小范圍的討論訓練，如對岳飛、曹操等歷史人物的評價，但注意指導學生既要注意具體史實又要和階段性特征相結合，從而得出客觀的、正確的結論。

世紀之交，世界各國為增強綜合國力，各國的教育改革都更關注國民素質的提高，關心學校教育，我國正處于社會巨大變遷的歷史轉折時期，迫切要求培養和塑造出適合時代要求的具有新素質新的精神面貌的一代新人。素質教育的主要對象雖然是年青一代學生，但同時也進一步提高了對歷史教師的要求――教師本身也需要提高整體素質。時代呼喚歷史教育工作者必須有所建樹，為完成應試教育向素質教育的轉變，多做探索，多做努力。

*收稿日期：1997―07―02（初稿），1997―09―29（修改稿）

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇七

在當前小學音樂教學改革中明確提出，在實踐教學中應當將態度和情感進行有機地結合，并且很好地通過小學音樂教學提升學生的價值觀和思想觀，重點強調對學生的情感體驗，這一點將是今后教學工作的主導方向。總的來講，針對學生的情感進行培養，應當以思想上的共鳴為基礎，使學生可以在藝術學習的過程中得到充分滿足。小學音樂教學改革相當關鍵，對于學生今后的發展意義重大，所以應當加以重視。

在現實生活中，無論是教師還是學生都沒有給予小學音樂教學足夠的重視，認為小學音樂教學既然不用參加考試，就可以不去理會，從而導致小學音樂教學效率嚴重低下。再者，小學音樂教師在課堂中多采用傳統的教學方式，重視知識技能，而忽視學生對音樂的欣賞，難以體現小學音樂課程豐富有趣的特點，使學生難以對課程產生興趣。小學教師應該從現代教學理念出發，將知識、技能、能力等多方面的要求統一起來，采用多種教學方式傳授給學生，使學生可以全面發展。

傳統的教學理念為“教師是課堂的主體”，教學也多采用“灌輸式”，難以讓學生對學習產生興趣。因此，小學音樂的教學首先要轉變教師的教學理念，教師應充分了解和貫徹新課程標準的精神，摒棄陳舊的教學理念的束縛，讓學生成為課堂的主體，針對學生的特點制訂有效的教學目標、教學方法，使學生在了解音樂知識的同時，對音樂產生興趣，繼而激發學生學習音樂的積極性，從而高效地實現教學目標。

2.激發學生學習興趣。

激發學生學習興趣相當關鍵。良好的興趣是成功的開始，在小學音樂教學之中應當創造出一種和諧、自然并且輕松的教學氛圍，使學生可以在愉快的環境之中學習，進而產生強烈的求知欲望，充分了解所學的目標，最終使小學音樂教學取得事半功倍的效果。在教學之中，教師應當實現對教學資源的全面拓展，使小學音樂教學與生活經驗進行緊密地結合，引導學生進行主動的學習和探索，通過主動的思考，同時對今后改革的主要方向和基本思想等進行分析，不斷地激發學生強烈的求知欲望和學習的好奇心。如，教師在小學音樂教學中可以通過暑假作業的方式，讓廣大學生進行文藝活動以及社團文化的調查，通過這樣的方式激發學生的學習興趣，同時也可以采取課前準備以及講故事的方式，激發學生學習的欲望。

3.拓展教學內容。

傳統教學中課堂內容僅為課本內容，學生了解的音樂知識受到局限，且教師多采用照本宣科的方式，導致課堂枯燥乏味。而音樂本身是一個充滿藝術氣息的課程，教師應當在備課前充分地熟悉教材的內容，并在原有教材的基礎上，結合學生的身心發展以及教學大綱，制訂有效的教學方案，并進行一個音樂教學內容的拓展。例如，在進行音符、五線譜的.學習中，教師可以給學生介紹一些樂器，如二胡、吉他、鋼琴等，使學生在學習課本知識的同時，可以了解更多音樂的相關知識，并且可以吸引學生的注意力，有效地提高學生的學習積極性。

4.進行實踐教學。

實踐感受對學生的學習具有很強的促進作用。特別是在導入學習的階段。如，欣賞鋼琴曲《牧童短笛》時，讓學生在優美的樂曲聲中進行體驗，回憶原有認知圖：“這是一幅描寫牧童放牛的美景圖，樂曲把我們帶到鄉村，你一定對牧童放牛的鄉村美景充滿遐想，腦海中會呈現出怎樣的情景呢？”學生在樂曲中張開想象的翅膀，為“牧童”這個輪廓填充進了農村生活的色彩，進行了充分的實踐感受。總的來講，加強小學音樂教學改革意義重大，正如上文所分析的，在當前小學音樂教學改革中明確地提出，在實踐教學中應當將態度和情感進行有機地結合。綜上所述，根據對當前小學音樂教學改革的重點和難點等進行分析，旨在更好地促進相關教育事業的發展，更好地實現教學理念的革新和教學工作的創新發展。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇八

眾所周知，臨床醫學是一門實踐性較強的學科，因此，在臨床醫學教學改革的過程中，應遵循著理論與實踐相結合的原則，這樣才跟更有利于學生綜合能力的培養[1]。從某個角度來分析，理論知識是指引實踐操作的基礎，而實踐操作則是理論知識真實的體現，兩者之間有著緊密的聯系，而這也是對臨床醫學教學改革必須要遵守理論實踐結合原則的主要原因。

1.2學科交叉融合原則。

臨床醫學是當前很多院校的重要專業之一，而且，臨床醫學具有學科交叉的特性。因此，在臨床醫學教學改革的過程中，應嚴格遵循著學科交叉融合的原則進行改革，這樣才能保證學生在學習的過程中吸取各學科的精華，加深學生對臨床醫學知識的認識和理解，更有利于學生綜合能力的提升。

1.3學生自學原則。

在新課程改革下，對學生的教學不僅僅注重“教”，更注重學生“學”，培養學生自主學習、自主探索知識的能力是當前各個崗位教師必須重視的問題。因此，在臨床醫學教學改革的過程中，應堅持學生自學的原則，充分發揮出學生的主體地位，通過合理的引導方式讓學生養成自主學習的習慣，不斷的完善學生的醫學知識架構，促進學生綜合能力的提升。

2臨床醫學學生綜合能力的培養現狀分析。

2.1理論與實踐脫軌。

在醫學行業迅速發展的過程中，對醫學人才的需求量也在不斷的增加，高度重視醫學人才的培養是醫學教育部門必須要重視的問題[2]。綜合能力對人才的發展有著極大的作用，因此，應將學生綜合能力的培養重視起來，尤其是對學生臨床醫學實踐能力的培養更為關鍵。然而，就現階段臨床醫學學生綜合能力的培養情況來分析，理論與實踐嚴重脫軌，而且，在經濟迅速發展的過程中，醫學市場也在進行不斷的變革，而對醫學綜合能力的要求將不僅僅局限在理論知識上，更應提升學生的實踐能力，而這也是當前臨床醫學學生綜合能力培養中主要面臨的問題，對學生的未來的學習、就業以及未來的發展造成一定的影響。

2.2課程設置不合理。

正常情況下，對臨床醫學學生綜合能力的培養，應設置相應的課程，需要結合實際的情況進行課程設置，而且，課程設置主要應滿足學科教育需求，并且結合學生對學科知識的接受能力進行設置[3]。從某個角度來講，課程設置也體現出院校對一個學科的重視程度，從現階段臨床醫學課程設置現狀來看，課程設置不夠合理，例如，過度重視理論知識的課程設置，而忽略了實踐課程的設計，理論知識的選擇過于枯燥，再加上對學生展開的兩年或兩年年以上的理論知識教育，勢必會影響到學生的實踐能力，不利于學生的發展，從而影響到臨床醫學學生綜合能力的提高。

2.3醫學教學評價考核體系有待完善。

在臨床醫學教學中，需要對學生進行評價考核，具體的評價考核體系應結合學生的實際情況來完善，才能充分發揮出考核評價體系對學生的作用，讓學生清楚的認識到自身的不足，以便于學生及時的采取有效的措施進行改正，以進一步提升自身的綜合能力[4]。另外，通過大量的實踐證明，完善的評價考核體系對培養學生的自我約束能力也有著一定的作用。然而，作者在對當前醫學教學評價考核體系的運行情況調查發現，整體的教學評價考核體系存在一定的不足，例如，對學生的評價過于依賴考試成績，而忽略了對學生的實踐能力評價；對學生的考核內容不夠全面，未能切合實際的考慮到學生的學習情況，評價考核內容過于簡單，適應性不高，從而影響到對學生的評價考核效果，不利于對學生綜合能力的培養。

3培養學生綜合能力的臨床醫學教學改革途徑分析。

在臨床醫學教學中，對學生綜合能力的培養非常關鍵，而這也是確保學生未來發展的關鍵。針對于此種情況，需要對臨床醫學教學進行有效的改革，通過完善教學體系，不斷的培養學生的綜合能力，以進一步提高學生的競爭力，促進學生未來更好的就業和發展。

3.1實踐與理論結合對學生展開臨床醫學技能的培訓。

通過以上的分析了解到，當前臨床醫學教學中存在理論與實踐脫軌的現象，整體教學效率不高，更不利于學生綜合能力的培養，因此，應對臨床醫學教學培訓進行改革，將理論與實踐進行有效的結合，才更有利于提高學生的綜合能力[5]。首先，教師應重視學生的實踐能力，不能將注意力全部放在理論知識教學中，更應體現出臨床醫學教學的實踐性，才更有利于學生對臨床醫學知識的認識。其次，在對學生進行理論知識教學的過程中，要適當的引入實踐案例，更有利于學生對理論知識的理解和運用，而且，對豐富學生的實踐經驗也有著極大的作用。例如，可以采用分組的方式，讓每個小組針對理論知識來進行實踐模擬，小組的每個成員都演繹著不同的角色，在演練中不斷的加深對理論知識的理解，而且，將理論與實踐有效結合對學生展開教學，可以有效解決以往理論教學中給學生帶來的枯燥、乏味感，有助于激發學生的學習熱情，更有利于培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣。再次，將理論與實踐結合進行教學的過程中，不僅僅要培養學生臨床醫學技能，同時還應培養學生的溝通能力。以往對學生開展的臨床醫學教學中，雖然實踐教學較多，學生的實踐能力也在不斷的提升，然而，受到傳統教學的影響，經常忽略對學生溝通能力的培養，因此，在臨床醫學教學改革下，必須要注重學生溝通能力的培養。通過大量的實踐調查發現，在學生見習的過程中，由于學生缺乏與患者的溝通，使得學生在接觸患者時經常會出現焦慮、緊張的情緒，影響到學生臨床醫學綜合能力的提高，因此，培養學生的溝通能力非常重要。在教學中，教師應培養學生養成良好的服務心態、職業道德，加強與患者之間的溝通，了解患者的需求，做到想患者所想、急患者所急，才能更有效的提升學生的溝通能力，更有利于培養學生養成良好的心理素質，有助于促進學生的長遠發展。

課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫學的教學效果以及學生綜合能力的培養效果，而結合以上的分析了解到，當前臨床醫學教學課程體系還存在很多不完善的地方，對此，應不斷的對臨床醫學教學課程體系進行改革和完善[6]。首先，對課程體系的改革應引起相關領導以及相關部門的重視，應根據實際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫學專業學生綜合能力培養的重點工作。其次，應加強對現階段臨床醫學教學課程體系的分析，了解哪個環節存在缺陷，哪個環節在受到傳統教學的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關鍵點，例如，對課程授課時間、實踐課程體系、臨床醫學教學課時等進行針對性的分析，解決當前臨床醫學教學運行體系中存在的問題，不斷的對其進行改進和完善。再次，對臨床醫學教學課程體系改革的過程中，應抓住課程體系改革的重點，合理安排臨床醫學課程，將理論與實踐教學內容進行有效的結合，規避傳統理論與實踐脫節而給學生的學習造成影響的問題，避免走傳統學生死記硬背消耗大量的時間卻未能有效的將知識消化的現象，要讓學生在理解中學習知識、在實踐中探索知識。另外，臨床醫學教學課程體系的改革應加強與學生之間的交流，了解學生的學習需求，課程體系的改革要本著以滿足學生學習需求為主，將理論與實踐進行有效的結合，讓學生切身感受實踐環境，給學生的學習以及對知識的探索帶來一定的幫助。最后，對臨床醫學教學課程體系的改革，應加強與醫院之間的合作，通過與醫院共同研討開展臨床醫學專項人才培養計劃，為學生的實習提供良好的環境，同時，在醫院實習的過程中，應鼓勵學生對理論知識進行運用，不僅起到了鞏固理論知識的作用，同時也提高了學生的自身實踐能力。另外，在學生綜合能力培養中，應引導學生在實習的過程中敢于質疑，對專業技能、專業知識進行質疑，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力良好學習習慣，更有利于學生綜合能力的提高，促進學生的'良好發展。

通過以上對臨床醫學學生綜合能力培養現狀的分析了解到，臨床醫學教學評價考核體系不夠完善，而且，有很對評價環節都有待改革，例如，評價體系的改革、評價方式的改革、評價內容的改革等。首先，應對評價體系進行改革，對于學生來說，評價是充分認識自身的不足以及糾正問題提升能力的關鍵環節，因此，在對評價體系進行改革的過程中，應充分站在學生學習的角度上去思考，以學生為中心，了解學生的學習需求，并將其融入到評價體系中，從而保證評價體系的改革更適合學生的學習。其次，應對考核的方式進行改革，通過以上的分析我們了解到，現階段臨床醫學考核的方式主要以筆試為主，缺乏對綜合能力的考核，不利于學生綜合能力的提升，甚至很多學生為了應付考試而采取一些不正當的手段獲取較高的成績，但其實踐能力卻達不到醫院的用人要求。可見，考核方式的不合理將會給學生的能力提升造成極大的影響，甚至是影響到學生未來的就業和發展，因此，在臨床醫學教學改革中，應重視評價考核方式的改革，不僅要注重學生筆試考試成績，更應重視學生的實踐操作能力、與患者的交流能力等，在考核中，應結合學生日常的學習表現來對其進行綜合評價，充分體現出評價考核的全面性，同時也能進一步提高學生的綜合能力。再次，應注重評價考核內容的改革。評價考核內容的改革應確立改革目標，不能盲目的制定評價考核內容，如果考核內容不適宜，將會給學生的評價考核效果造成直接的影響。為了避免這類情況的發生，需要加強對學生綜合能力的調查，根據調查的結果，再制定考核內容，從而保證考核內容的適宜性，提升評價考核效果。

4結語。

綜上所述，在科技快速發展的過程中，臨床醫療水平也在不斷的提升，而臨床醫學作為一門實踐性較強的學科，在開展臨床醫學教學的過程中，必須注重對學生綜合能力的培養。然而，作者在對當前臨床醫學教學的調查中發現，現階段臨床醫學教學的實踐課程并不多，教師過度注重學生的理論性教學而忽略了學生的實踐教學，不利于學生綜合能力的提升。作者結合自身多年的工作經驗，以及自身對臨床醫學教學的了解，主要提出了實踐與理論結合對學生展開臨床醫學技能的培訓、對臨床醫學教學課程體系進行改革、對臨床醫學教學評價考核體系進行改革等幾方面教學改革措施，希望可以引起教師的重視，進而通過做好臨床醫學教學改革工作，提高學生的綜合能力，促進學生的良好發展。

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教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇九

低段作文提前起步，是當前很多小學改革作文教學的重要舉措。低段學生能寫作文嗎？或者說，提前作文的理論和現實的可能性如何？回答上述問題，先要從口語和書面語的異同談起。傳統的語言學論著認為，書面語是口語的記錄符號，是口語的一種記錄形式，先有語言（口語），后有文字。最近的研究表明，口語和書面語歷史起源是同步的，但功能不一樣，口語起源于呼喊，文字發軔于涂鴉，新石器時代原始人在巖洞、陶瓷、泥土上所刻畫的象形符號，可能是世界各國文字的最初形態。口語是聽覺符號，主要負責日常交際；書面語是視覺符號，主要表達心中的意象。從文字起源的角度看，口語和書面語雖有聯系，但卻是兩種功能和性質不同的符號系統，是可以分開學習的。

這種既同步又分離的關系在個體語言發展的特例中也能找到依據。例如，幼兒在學說話的時候，就可以同時認識漢字、符號和圖形。有時候幼兒不會說某個單詞，卻能指認漢字和圖形。又如，過去農村的村書記和村長大多是文盲，大字不識一斗，說起話來卻滔滔不絕，邏輯嚴密，很能服人；相反，聾啞人從小不會說話，卻能學習文字，用手勢語和書面語與他人交流，也能基本滿足日常生活和學習的需要。

在中小學就讀的學生都是健全的孩子，從小生活在充斥著書面語的現代文明社會，口語和書面語發展完全分離的現象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學習所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學的任務就是，在兒童已有口語發展的基礎上，通過學習語文，促進兒童口語和書面語同步協調發展。兒童進入小學后，應該以學習書面語為主，同時提高口語的品位。語文教學的重點是讓兒童學習用書面語進行交流和自我交流。不明白這一點，就會人為加大口語和書面語發展的差距，影響孩子今后的學習和發展。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十

大學語文涵蓋的知識領域相當廣泛，既包括漢語言、又涉及中國文化、漢字及各時期文學，所以首先要避免以偏概全的做法，使之成為能聽、能說、能讀、能寫的綜合素質課程。為此，可以把本課程教學內容設計成三個模塊：專業文章習讀模塊、言語交際模塊、應用寫作模塊，本文重點對專業文章習讀模塊進行探討。現階段高職院校對文學鑒賞環節持摒棄態度，致使該模塊設置或全部刪除，或殘缺不全，處于尷尬境地。本文作者認為此模塊應改為專業文章習讀。專業文章實質來自于古今中外相關文學作品，尤其是與專業相關的中國古典文學作品，該類文章既是文學作品，同時又涉及專業知識，跨文學鑒賞與專業拓展兩個領域，針對性更強。依據國家示范高職院校“分類培養，分層教學”的要求，根據各院系專業特色選取古今中外相關專業文章進行鑒賞閱讀，能使學生通過審美的角度對專業知識進行再認識，從而受到專業熏陶，促進專業課的學習興趣。如針對旅游類專業的高職學生，在該模塊中，以古今中外地理、地質類的游記文章為鑒賞對象；針對醫學與護理類專業的高職學生，可以選取古今中外醫學名家的經典文章進行專業鑒賞。

以本文作者所在院校———江蘇建筑職業技術學院為例，我校除基礎、思政、體育三個基礎部門外，下設九個二級學院，其中主要以建筑類理工學院為主，另有一文科學院與一藝術類學院。那么對于建筑類專業的二級學院，大學語文的專業文章習讀模塊，則應添加古今中外建筑名人所寫建筑類文章，文體不限。進行選材教學的目的只有一個，為高職學生能更好地學習專業知識，樹立專業自信服務。試想一個學習古建筑設計的高職學生，在學習了諸如《阿房宮賦》等建筑類文學作品之后，其專業學習興趣與學習積極性勢必會產生明顯變化。基于以上舉例，我們確定專業文章習讀模塊的選材原則為：依據各二級學院專業設置特色選取與專業相關的經典文學作品，對高職學生從語文思維的角度認識專業文化價值。以專業文章習讀作為模塊一的優勢在于以下幾點：優勢一：能密切結合高職院校人才培養模式因材施教，促進專業課與基礎課的進一步融合，為專業課的學習提供輔助作用。現階段各高職院校的人才培養模式不盡相同，而每個高職院校下設的二級學院，其專業設置也大不相同，高職院校的語文教師必須根據這些差異性來設置適合自身院校與院系發展的專業文章。優勢二：能極大地拓展學生專業閱讀視野，促進其專業課的學習興趣與積極性，培養其專業認同感。眾所周知，高職院校學生來源日益復雜，尤其是在“分類培養，分層教學”新的教學模式的影響下，高職院校的生源素質面臨前所未有的挑戰。進入高職院校就讀的`學生，一部分來普高，一部分來自自主單招，其中包括高考生、中職生與社會人員。無論來自哪里，高職學生的專業閱讀面及閱讀能力相對較差，目前高職院校面臨的突出矛盾表現在學生綜合素質的普遍低下而導致的專業學習能力差與學生渴望在專業學習上能得到可持續發展而無法實現。高職學生將來都是要從事生產實踐一線的人員，都應該是能得到可持續發展及再深造的技能型人才，我們所要帶給他們的不僅僅是高超的操作技能，更多的應該是要讓他們學會用語文思維去思索所遇到的專業性問題，懂得專業與人生的關系，使其在對人生的思考中完善專業觀念，在專業觀念的完善中審視自我人生價值。

雖然相比較專業而言，語文的功用性為隱性，而專業技能為顯性，但是在學生自我人生的完善中，這種隱性的作用是潛移默化的，是永恒的，要比專業更能影響其一生的走向！優勢三：擺脫傳統語文教學模式的束縛，極大調動高職語文教師教學積極性，促使語文教學團隊進行一系列教學改革，有利于語文教師結合自身專業方向挖掘教學潛力。大學的語文教師，他們所從事的研究方向不同，有的研究文學，其中包括古代文學，現當代文學，港臺文學等；有的研究語言，其中包括古代漢語、現代漢語。專業文章習讀模塊可以促使語文教師結合自身所學特長從不同的角度引導學生進行專業鑒賞。這里還是以作者所在院校的專業設置為例。如針對經管人文專業的學生，擅長文學方向的語文教師可以從文學的角度對專業文章進行教學；對建筑類專業的學生，專業文章或許涉及到難懂晦澀的語言文字，擅長語言文字方向的語文教師可以根據自身專業特長引導學生進行專業文章的閱讀。如給機電學院的學生講解一篇近代洋務運動時期機械制造類的專業文章，相關的專業知識可以讓學生自主進行研習，而對于文章中因古漢語問題涉及的閱讀困難，語文教師則必須引導學生讀懂全文。

高職院校大學語文教學方法創新必須遵循“三位一體”的原則，“三位”即上述三個教學內容模塊，“一體”即運用特殊的教學方法融專業文學作品、寫作與言語交際訓練于一體，在教學過程中體現專業性、知識性、趣味性、實用性特征，使學生能在做中學，在學中做，切實為專業課的學習奠定素質基礎。在三個模塊的教學中，專業文學作品習讀為基礎，寫作與言語交際為提高，圍繞專業文學作品進行專業寫作，側重提高學生動手“寫”的技能；圍繞專業文學作品進行自我觀點的闡述與評論，集辯論、演講、交談于一體，訓練高職學生開口“說”的技能，整個教學過程體現“導、讀、議、練”四個環節的有機統一。這里需要提及的是，寫作環節不僅僅只應局限在應用寫作，而應包含基礎寫作，兩者的區別在于，前者側重專業文書的寫作，后者側重文學文體的寫作，因為專業文學作品有很多本身既是屬于文書，同時又屬于文學文體，所以必須兼顧兩種寫作方為全面。在教學過程中，我們可以簡單講述劉勰《文心雕龍》里所涉及到的文體種類，既能讓學生拓展寫作視野，又可以結合專業文學作品對古今同一種文體的演變進行辨別。以上僅就教學內容設置與教學方法設計兩方面論述當代高職院校的大學語文改革思路，改革的方面還有很多，如教材的編寫與高職大語師資隊伍的建設等。作為高職院校的大學語文教育工作者，我們必須始終站在高職院校辦學模式與高職學生可持續發展的角度，以“分類培養，分層教學”的教學管理模式指導改革思路，全面改革與創新高職院校大學語文課程，使大學語文課程成為年輕且具有活力的基礎課程，體現高職院校大學語文的教學目標———通過語文思維模式認識專業知識，使高職學生樹立終身正確的專業價值觀，為努力實現培養出高素質高技能型人才的目標做出文科工作者自身的貢獻！

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教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十一

伏爾泰曾經說過：“要在這個世界上獲得成功，就必須堅持到底。”xx畬族鎮中心小學憑著堅持這種毅力，這種信念，這種精神在教學改革之路上走出了自己的特色之路，學校精心打造出柳小的“三段式”教學模式，即“嘗試自學——合作探究——課堂檢測”。現將我校的課堂教學改革總體工作情況總結如下：

伴隨著課改大潮，我校以自己的方式走過了艱辛而又富有成效的課改路程，課改年級：重點是有導學案的三——五年級，要求其他年級積極嘗試。課改學科：語文、數學、英語、科學、美術、音樂。回首這一歷程，教師盡可能自己講得少，讓學生多說，給學生自主學習、展示自我的空間和時間，學生的積極性、主動性增強，學生的責任感和合作能力明顯提高，通過課改也促進進教師的素質提高和專業成長。初步顯現了我們柳小“三段式”教學模式的雛形，提高了教學的有效性，形成了自己本校的特色。

（一）準備力求“三個積極”

1、積極準備。

按照武義縣教育局關于課改的總體部署，我校領導高度重視，行動迅速，積極部署，精心組織，20xx年12月學校領導班子和教務處老師召開了專題會議，傳達教育局關于深化課堂教學改革工作精神，研究討論我校的課改有關工作，同時召集年級組長、教研組長、部分教師代表召開座談會，征求了對開展課堂教學改革的意義和建議。

2、積極部署。

學校第一時間制訂了《推行嘗試教學深化課堂教學模式改革實施方案》，成立了以xx同志為組長的課改領導小組，周前會上，分管教學的副校長雷老師在大會上向全體教師傳達了課改會議精神，并詳細為大家解讀了開展此項活動的重大意義、目標任務、課改要求，使大家統一了思想認識，準確把握了課改方向，為課改這項工作的開展奠定了良好的基礎。

3、積極宣傳。

學校通過柳小學習網，通過宣傳標語做好課改重要意義的宣傳，擴大課堂教學改革的影響力。

（二）開展狠抓“六個落實”

1、落實課改理論學習。

為了切實做好有效課堂教學改革的工作，學校以xx校長為組長全面領導和監督課改工作的開展和實施。同時，學校召集骨干老師匯編了三本xx小學教改材料（理論學習篇、小組合作篇、導學案篇），組織教師在寒假里好好學習這三本內容。同時教科室每學期下發各個辦公室各種嘗試教學書籍，要求老師抽時間閱讀，做好讀書筆記，寫好踐行日記。為課改打下堅實的理論基礎，提高了全體教師的課改意識。

2、落實課堂常規檢查。

在沒有導學案之前，我們借助手頭的《語文作業本》、《同步練習》進行“三段式”的教學，縣級的導學案下發之后，我們又與導學案進行有機地結合。設計嘗試教學“三段”式導學案模板，規范教師備課，從備課入手促使教師參與嘗試教學實踐。首先，在備課上要與導學案相融合，在集體備課中，主備人必須要充分鉆研教材，緊扣導學案內容，分課時設計導案。在主備人設計的基礎上，同組的其他老師根據自己和本班學生的實際進行二次備課，加入自己的思考，個性化的見解，使導案更充實、完善、實用。教務處每月對課堂教學常規進行檢查、反饋，在在相關檢查表格中也設置課改內容。其次年級聯系領導每周必須隨堂聽課，檢查教師導學案的使用情況、課堂學生的自主學習、合作交流情況、備課的實用性等情況，學期給每個教師的課堂表現進行等級評定。

3、落實教師專業發展。

我們在加強常規管理的同時，采取多種措施，為提高教師的業務水平和教改能力搭建學習、展示、提高的平臺。校本培訓與外出輪訓相結合，教師外出學習、進修進行合理安排，學校安排了xx四位老師到上海參加“嘗試教學”培訓學習，今年4月23日——4月25日，我校體育組鐘軍建、涂瑞偉、藍子偉三位教師由xx帶領下，有幸參加了在臺州路橋螺洋小學舉辦的xx省教育管理分會20xx年學術研討會暨“塔式發展學校聯盟”第七屆研修活動，提高了教師教育教學能力；安排xx參加杭州千課萬人聽課活動，xx兩位乒乓球老師分別脫產一個月到省女子三隊訓練基地蹲點培訓學習。今年11月份，xx校長又帶領學校部分教師參加塔式聯盟第八屆研修活動。學校選派xx等老師參加課堂教學模式比武，獲得較好的成績，同時積極組織全校教師參加教學反思、案例、論文、課件等的評選活動。學校特別抓實近三年分配的青年教師每周一次的業務培訓活動，有課改理論學習，有名師錄象觀摩，有閱讀沙龍活動等等，這些活動促進了教師的教學水平的提高，極大的促進教師專業發展，有力地推進了我校的教育教學質量。

4、落實小組文化建設。

樂學學習小組文化的建設是課改的前提保障，學校領導非常重視這塊工作的開展。在業務層面上，領導小組注重落實、承上啟下和具體的操作，以各年級組、各中隊為單位進行實踐和研究，xx校長做了專題培訓，舒榮芳老師開展了小組文化建設講座以及為了全體老師做了一系列的培訓，如：課堂評價使用培訓、小組長培訓、展示匯報規范用語的培訓，此項活動真正做到點上有研究，線上有指導，面上有落實，使每位老師更好地開展小組文化建設。

5、落實完善評價機制。

在推行課堂教學模式改革的同時，我們十分注重學生合作、交流能力的培養，并在這個過程中不斷完善了學生的評價方式和課堂評價機制，讓個人、小組每節課有意識地參與爭取、每天可以看到自己和小組顯性的勞動成果、每周評比班級樂學個人和樂學小組、每月評比年級樂學個人和樂學小組、學期評比校級樂學小組、個人獎學金；有效地激發了學生組內、組間競爭的意識，極大地促進了學生學習的積極性和主動性。

6、落實教研備課組建設。

開展“嘗試教學在課堂”的系列活動。一是把“人人上一節好課”活動與領導推門聽課結合起來，努力提高落實嘗試教學；二是通過校內研討課、公開課、優質課等努力探討嘗試教學的有效性策略和教學模式；三是教務處組織本校骨干教師舒榮芳、朱彩仙、王義勇等老師上好嘗試教學示范引路課，各教研組長也有計劃地定期組織本組教師輪流聽課議課，促使每位教師都能按基本按照模式進行嘗試法課堂教學。四是加大科研力度，努力形成研究嘗試教學的科研氛圍。

兩年來，一路跌跌撞撞，有淚水，有成功，有歡樂，有收獲。

1、我們完善了學生及課堂評價機制，完善了優秀班級體建設評價機制。學生的學習積極了，表現機會增多了，合作、自主能力也提高了。

2、課堂上教師充分的尊重和信任學生，積極營造民主、平等、和諧的育人氛圍。在教師適時的引領、點撥和激發下，孩子們自主思考、積極探究、互助合作、踴躍展示、自信表達，生命的潛能和思維的火花在課堂上盡情釋放和燃燒。

3、課堂教學改革為教師專業發展提供了很好的平臺，課改的過程也是教師專業發展的過程。過去，我們的課堂是教師機械地講，學生被動地聽。課堂鮮有互動，學生缺乏質疑精神和創新能力。在傳統教學中，教師抄教參、學生抄作業的現象普遍存在。在應試教育體制下，教師往往忽視了專業化成長的重要性。課改后，課堂上學生的質疑和創新，對教師提出了前所未有的挑戰，教師有了專業成長的迫切需求。組織教師參加課堂教學改革，在課改實踐中學習，提高了教師素質、促進教師專業成長。

4、多數教師觀念也轉變了，在課上講得少了，教學方式也有較大得改進。教師參加縣級及以上論文評比、優質課比賽、現場作文競賽、說課試講及其它各項賽事中，獲獎率比以往有大幅度提高。特別可喜的是雷偉鳳、舒榮芳兩位老師獲得由中國教育學會嘗試教學理論研究會頒布的“全國課改優秀教師”榮譽稱號，xx小學也被此研究會評為全國示范實驗學校。

柳小“三段式”教學模式改革，成功引領教師入模，形成本校自己的特色，提高了教學的有效性，但是還有很多問題等待我們解決，需要我們不斷的努力，主要表現在：

1、教師課改的疲勞區和“鐘擺”現象。

2、不能最大限度解放學生。

3、課堂評價表沒有很好地使用。

4、小組活動表面化，形式化。

5、點撥提升不能精要地抓準重點、難點、考點和易錯點。

6、課堂40分鐘的時間不能很好的分配，課堂檢測時間不足。

7、骨干教師參加各項課改教學比武不能冒尖。

8、課改思想的引領和教學管理不足。

總之，課堂教學改革給我們學校帶來了新的發展時機，但是“課改沒有回頭箭”，“已有的已是過去，欲求的遠在征程”，課改之路長漫漫，我們一定會以更堅定的態度，更有力的措施來改進課堂教學，揚長避短，真抓實干，開拓進取，勇于創新，一起朝著課改明天的輝煌穩步前行！

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十二

（3）.調動情感參與，深化情感體驗。

調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。

2，課外閱讀。

明確課外閱讀的要求。

課外閱讀，重在“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”、“吸取人類優秀文化的營養”、“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面”(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈“波浪"狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了“普通話”、“默讀”等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求“每分鐘不少于300字”，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源“擴展自己的閱讀面”。

選擇合適的課外閱讀內容。

不少于145萬字的“課外閱讀總量”，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。篇幅力求短小精悍、朗朗上口。畫面的設計要求鮮艷、漂亮、直觀。中高年級的學生隨著閱讀能力的提高和閱讀習慣的養成，應逐漸由“以文為主、以圖為輔”的注音讀物過渡到純漢字讀物。內容應以童話、寓言、淺顯的古詩文及反映兒童生活的現實作品為主，同時，我們還要更新閱讀觀念，適當指導學生瀏覽(含視聽)有關的新聞媒體，把閱讀與社會現實結合起來。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。

注重閱讀方法的指導。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十三

一.???????指導思想。

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二.???????改革切入點。

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。

三.???????實施要求、方法、途徑。

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學。

1.課堂閱讀教學。

突出以讀為主的訓練。

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟――以讀促解，以情促悟。

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。

（1）.以朗讀代替聽答，促進理解。

傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種“機械”與“被動”在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。

（2）.主線推進，橫向聯動，加強整合。

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個“主線推進”的問題。傳統語文教學是將“理解課文內容”作為主線推進的，這是一種典型的“理解式閱讀”，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十四

在分析環境科學專業課程體系、環境科學人才需求狀況的基礎上，結合東北林業大學環境科學專業的辦學經驗，提出了高等院校環境科學專業課程體系設置、教學模式及實踐教學改革的思路，即加強課程教學內容的適時更新和多樣化教學方法以及突出實踐教學環節，以便培養出更加優秀的環境保護人才，為我國的生態文明建設服務。

隨著社會的不斷發展與進步，人們對環境保護人才的需求越來越趨于多元化，如何將學生培養成具有創新能力和競爭能力的高素質專業人才，將學生的綜合能力進一步提高，已經成為各大高校面臨的最為緊迫的問題。環境科學是伴隨著環境問題的出現而發展起來的一門綜合性交叉學科，該學科綜合了化學、生物學、生態學、工程學、法學、社會學等自然科學以及社會科學、技術科學的知識。作為一門具有交叉性質的新學科，環境科學專業學生不僅需要具有良好的創新能力和實踐動手能力，還要有扎實的專業和基礎理論知識。據不完全統計，目前全國已有300多所高校設置環境科學專業，但是，在環境科學專業教育教學中大多數高等院校仍采用傳統的綜合型大學或工科大學課程體系、教育模式和實踐教學，使得某些行業特色鮮明的高等院校的培養方案缺乏行業特色，不利于環境科學專業創新性和復合型人才的培養。

據統計，全國共有林業類普通高等院校19所，其中本科院校8所，專科院校11所。“985”工程重點建設大學1所，“211”工程重點建設大學3所，其中有13所高等院校開設環境科學與工程專業，有5所高校有碩士點，2所高校有博士點，3所高校具有環境類學院。其中只有北京林業大學有環境科學與工程學院，其余兩所都是資源與環境學院，側重于環境生態、森林資源保護等方面的研究。未成立環境類學院的林業類高校主要將環境科學專業放置在林學院、森林資源學院等。因此，如何適應目前我國社會、經濟的高速發展對林業環境科學專業人才的需求，是擺在我們林業院校環境科學專業教育工作者面前富有挑戰性和實際性的課題。

一、環境科學專業課程體系。

對于學生的成功就業和培養學生的能力起到至關重要作用的是環境科學專業課程體系，課程體系和教學內容也是培養人才素質和提高教育質量的核心。因此，很多學者都深入探討了環境科學專業課程體系的設置、人才培養模式和實踐教學環節，提出了厚基礎重實踐的要求和模式。

環境科學作為一門新興的交叉性學科，同時也是一門綜合性很強的學科，它融合了經濟學、化學、社會學、生物學、物理學、法學、工程學等多方面的科學知識。在課程設置上各個學校也不盡相同。在國家規定的專業課程體系的基礎上，各學校根據自身的優勢有所偏重。經抽樣統計，絕大多數高校在基礎科目上設置基本一致。在專業基礎課和專業課設置上，各校的課程設置基本可分為三類：一是基礎環境學包括環境毒理學、環境學概論、環境地球化學、環境土壤學、環境物理學、環境醫學、環境地質學、環境微生物學、環境質量及評價、污染氣象學、環境生物學、數學環境學、環境生態學、化學環境學、環境化學、環境監測、環境海洋學、環境儀器分析等課程;二是社會環境學包括環境哲學、環境科學方法論、環境統計學、環境倫理學、環境社會學、自然環境保護學、清潔生產概論、環境信息系統、環境保護學、環境管理學、環境經濟學、環境法學、環境美學、景觀環境學、環境政治學等系列課程;三是工程環境學包括環境工程學、環境生態工程學、環境保護工程學、環境系統工程學、環境地球化學工程學、水污染防治工程學、大氣污染防治工程學、固體污染防治工程學、噪聲控制工程學、環境材料等系列課程。

一般情況下，綜合類大學因學科門類齊全，往往環境學科方向齊全，在課程開設上采取分方向開設，如南京大學環境科學專業分為環境化學、環境生物學、環境規劃與管理三個方向，各方向在統一開設公共基礎課的基礎上，采取模塊式教學，不同的專業方向對應不同的專業選修課。理工型高校開設的課程通常側重于工程技術的運用，結合各自學校的優勢和特點，選擇與其相對應的專業方向，其專業課設置也與其相匹配。如華南理工大學、哈爾濱工業大學則側重于開設廢水處理類、污染控制類課程。管理類學校則著重于開設環境管理與規劃類課程，如中國人民大學等。農業類院校環境科學類專業往往是由土壤學、植物營養學等學科發展起來的，課程設置上偏重于土壤學、生物學、氣象學等，如中國農業大學等。

二、環境科學專業人才需求情況。

隨著環境問題越來越受到重視，環境科學專業的就業前景也越來越好。由于環境科學具有多學科交叉的特點，要求環境類專業人才的知識結構多元化。因此，環境專業學生的就業渠道也是多元化的。據李順興等人調研顯示，環境類專業學生畢業主要渠道有高校和各類大中專院校，環保類企業特別是污染處理企業，環境教育培訓類機構、事業單位和公務員崗位等。隨著社會對高學歷人才需求的不斷上漲，環境專業選擇考研和出國的學生人數也逐年上升，據調查，普通高校環境專業考研率超過了50%。

(一)課程體系的改革。

對專業技能改革要予以重視，對專業基礎要進行強化，對專業方向要進行拓寬是課程體系的三大基本原則。

在比較分析發達國家林業院校環境科學專業課程體系的基礎上，根據我國對環境科學人才的實際需求，從以下幾點分析論證新課程體系的改革。

第一，將環境科學課程體系看作一個系統。我們可以遵循課程體系的認知規律和知識結構層次的要求，要積極地去確立各課程的作用與地位。合理安排、組織和選擇相關課程的教學要求和內容。

第二，對于課程體系來說，我們可以按照知識體系的作用與功能將其分為四個基本模塊，即技術基礎、專業基礎、工程基礎和理論基礎。這樣的課程結構不僅能夠更好地反映出社會發展對人才質量的要求，還能將不同層次的課程提供的知識內容展現出來。

第三，避免各門課程教學內容的重復，提出行之有效的環境科學本科專業人才培養模式和多種方式的實踐教學模式，建立多元化的教學評價體系和環境科學專業綜合化課程體系。

(二)教學方法與教學手段的改革。

在教學系統中，直接影響教學目的的達成以及實現教學目的的途徑與手段的是教育方法。講授法，作為傳統的教學方法，一直是以單向的`思想交流方式為主。這種教學方法使學生被動地接受知識，很大程度上制約了學生學習的積極性和創造力。為了充分體現學生的主體地位，作為教師，我們應采用多元化的教學方式，在運用講授法的同時，我們也可以采用以下幾種教學方式：

1.討論法。將學生以小組或班級為單位，以教材中所遇到的問題，展開辯論或討論，讓學生在學習知識的同時，加深對相關知識點的理解。由于該討論法是團體合作進行的，在很大程度上也培養了學生團體協同合作的能力，同時也調動了學生的學習積極性，提高了學生獨自思考與學習的能力。

2.演示法。教師在課堂中利用直觀教具或實物進行示范性實驗，讓學生在生動、形象的教學中進行觀察并輕松感知知識的教學方法。此種教學方法不僅讓教師的教學更加輕松、生動，同時其形象的教學方法也激發了學生的學習興趣，讓學生在很輕松的環境下學習知識。

3.自主學習法。這種方法是教師為了拓寬學生的視野，積極培養學生的自學能力和學習習慣而采取的教學方式。

(三)與時俱進，不斷進行教學計劃的修改與完善。

環境科學的廣博性與復雜性使教師在進行高校環境類專業課程設置時感到棘手。專業課門類多，所需基礎課內容廣，而學生在校時間有限。擺在教師面前的問題是如何理清主線，精選主干課程，制定出較為合理的教學計劃，以便培養出適應市場需求，競爭力更強的人才。我國目前辦環境類專業的院校很多，其中多數是從原先與環境聯系較密切的專業演變來。這些院校特長和基礎各不相同。各類院校在修訂教學計劃時，首先應在保證基礎課和環境專業主干課程的基礎上，發揮各自特長開設相應專業課與選修課，不應強求統一模式。此外，由于工程技術的發展十分訊速，在制定教學計劃時，也應該與時俱進，順應時代潮流，對專業課的教學內容不斷更新和充實。從專業知識結構來看，要對環境審計、可持續發展戰略、國際標準認證等新技術、新觀念、新知識進行了解;從專業課程體系來看，要對知識層面進行視野拓展，對環境經濟、環境法規、環境系統分析等課程應予以加強、補充。

四、結論。

環境科學專業作為應用性很強的專業，在以就業為前提條件的社會環境下，對學生的素質和綜合能力的提高，以及如何適應社會的發展需求，已成為林業院校環境科學專業亟待思考和解決的問題。同時，隨著科技的迅猛發展，環境污染治理新技術不斷涌現，一些新理論和新技術應增加到教學中，以便畢業生能在激烈的市場競爭中脫穎而出。同時，面對不斷發展變化的社會環境，環境科學也應該積極進取，不斷改革創新，在社會需求的前提條件推動下，為培養更多、更好的高質量環境科學人才而不懈奮斗。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十五

從20xx年開始，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，積極開展了太谷“二十四字”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對20xx年至20xx年的工作總結如下：

根據教育局教學改革的會議精神，借鑒太谷課堂改革經驗，結合我校教學實際和小學段學生年齡特點、認識規律，我校制訂了語文和數學課堂教學新模式。

為了保證新課程目標能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考核制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考核制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考核。

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化為現實的課程，我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、首先，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習太谷二十四字教學模式理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式采取教師自學和集體學習兩種，學完后上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學實際相結合，是理論真正應用到實際中；要求每名教師在一月內逐步形成適合自己的教學模式。

2、有條不紊地安排教師參加培訓學習。鼓勵教師學習縣城小學如：七一小學先進經驗、中心小學、新建小學等學校的教學經驗，我校還派張鳳、韓秀城等教師到中心小學聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。

課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作為課改的突破口。

（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。開足課時，可全課程，做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。

（2）、為確保各學科正常教學，進行嚴格的查課制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作為教師教學常規檢查的內容之一，并納入教師工作評價。

（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，每周進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本周的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

（4）、積極開展課堂教學大賽活動，分低段、中段、高段三學段進行，所有老師積極參與。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，構建“對話、交流、互動”的新課程文化，開出了教學改革的新思路。

（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

（6）、充分發揮學科帶頭人、骨干教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融為一體，使課改工作盡快落實到每一位教師、每一節課堂。

4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融為一體，為每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨干教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。

5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校采用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本著“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；上一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。

每學期開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課后評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。

各班進行學習小組劃分，選出大組長和小組長，教師再對各班組長和小組長進行培訓，教他們怎樣進行交流，怎樣發言，怎樣展示匯報，從而實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題和困惑。

新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關系是轉變教學方式和學習方式的前提。我校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啟發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生著變化，教師的地位變了，教師不再是高高居于講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢于在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認為，我覺得”這些詞匯經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉著老師的手請教問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。

學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。

1、實行觀察評價。

對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，并在此基礎上提出具體的改進建議。

2、倡導二次評價。

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十六

20xx年，我校以縣教育局有關精神為指針，在縣教研室的指導下，以“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”教學策略為指導，在課堂教學改革方面，主動探究，大膽實踐，改進課堂教學、改革教學方法，課堂授課形式發生了根本性變化，學生的學習方式多樣化，學生的學習積極性得到了充分發揮，尤其是四個實驗班的學生基本上度達到了“學會、會學、樂學”的目標。全體教師也樹立了新的教育觀、人才觀和質量觀，營造了濃厚的課堂教學改革氛圍，有效地推進了素質教育發展，確保了學校教育教學質量的穩步提高。

為確保課堂教學改革順利推進，我們成立了課堂教學改革領導小組，書記校長親自抓，教研主任任副組長，負責具體落實，保證各項工作有序進行。在實施過程中，我校結合教學管理規范和新課程標準制定了各項規章制度和各學科課堂教學基本要求，有備課制度、上課制度、教研制度、聽講評制度、作業批改制度、考試制度、業務學習制度等，使全體教師在實際工作中有章可循，有法可依。為了從根本上改變傳統的教學模式弊端，更新教法，我校課堂教學改革遵循三個宗旨，一是打破傳統的教學模式，實現“二元”目標（學會、會學）；二是遵循“五”字授課方式（導、學、賽、評、練），體現“五點”教學原則（精彩設疑的問題課堂激情奔放的情感課堂；教與學相對應的實效課堂；傾聽為中心的靜思課堂；展示課題方向的研究課堂）；三是把培養學生的創新意識和實踐能力作為教學重點。要求教師運用新理念取得良好的教學效果。

1、以新理念為主導，建立新型師生關系。傳統的“師道尊嚴”、“唯師是從”的思想觀念，極大地壓抑了學生創造性思維的發展。我們要求教師樹立新的育人觀，要對學生尊重、信任、理解和寬容，給學生創造寬松的環境，消除學生心理壓力，充分體現尊重信任和嚴格要求相結合，建立民主平等的新型師生關系。

2、轉變師生的教與學的方式，養成學生自主探究習慣。我校在開學后即組織教師學習區教體局和中心學校關于課堂教學改革的有關方案、文件，結合學習杜郎口的經驗，倡導實行“自主、合作、探究”的學習方式，每班成立了“學習合作小組”，在自己的教學中運用合作探究的方式解決疑難問題，教師的角色轉變為學生學習的促進者、參與者、合作者。形成師生互動、生生互動，讓學生擁有充分的學習、思考空間，讓學生“兵教兵、兵強兵”。讓學生真正成為課堂的主人。教師的教學重點是研究學生如何“會學”和“學會”，避免了從前的教師一言堂的局面。學生在教師創設的課堂上暢所欲言、思維活躍、爭先恐后的舉手發言，大膽展示。自學能力得到了大大加強。趙建國、常守恩、趙海濤等老師的互助合作小組，搬掉講臺走下課堂，與學生親密融洽的關系，使師生關系發生了巨變，課堂回答問題再也不是冷冷清清的情景了。如六年級語文教師唐應海結合學習杜郎口教學經驗，在講解《最后一頭戰象》時，首先設疑，布置重點思考題，讓學生圍繞問題預習課文，自主閱讀和思考，然后分小組進行交流討論，解決疑難問題。在第二課時展示課上，他讓學生自由發言，“這頭戰象再次見到象鞍時的`舉動和神情你有何感想”“這頭戰象在江畔有哪些感人的行為”“對戰象自掘墳墓你有哪些話要說”等，這些問題學生暢所欲言，各抒己見，討論爭論熱烈，深刻體會到戰象善良、忠誠的高尚情懷。小組長把代表意見在全班交流，教師以問題引導學生探究合作，充分體現了自主、合作、探究的學習方式。

即教案本、典型題解題本、學生易錯試題本，學校定期對此進行檢查評比。有效的提高了教學質量。

學校在組織教師學習有關教育理論后，分年級進行集體備課，研究如何把教案變為學案，如何在教案中體現學生的自主創新能力的培養。從備課討論記錄、詳案、簡案、反思等方面逐一進行要求，使教師的教案更加實用，更加科學與規范，使課堂教學改革有一個更有力的文字依托。

我校推行的教學改革，轉變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，提升了師生的整體素質，教師學生的精神面貌煥然一新，學生的自學能力、自律能力得以培養和增強，校園文明氛圍得以形成，學校真正成為了師生的樂園。

在今后的工作中，我們將再接再厲，不斷推進教育改革，為培養具有創新性人才不懈努力。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十七

尊敬的各位領導、各位同行：

大家好！

我是紫溪中心小學cc。今天能夠參加這次座談會，感到非常榮幸。20xx年以來，在縣教育局和教科中心的指導下，我校對課堂教學進行了大膽的改革，特別是在圍繞高效課堂建設中班級管理、校園文化建設、小組建設等方面做了一些有益的嘗試，下面就我校的一些做法做簡單的匯報。

一、加強宣傳與培訓，提高教師認識。

因我校教師年齡結構偏大，改革初期教師的抵觸較大，為此我校花大力對教師進行了各種培訓，首先組織教師學習教育局有關課改方面的文件精神，引起教師的重視；其次帶領教師去課堂教學改革做得好的學校去參觀學習；第三，利用網絡對教師進行專業知識培訓，從思想上改變教師不想改革的觀念。培訓結束時，每位教師都有不少于3000字的培訓筆記，并結合自己的教學實際撰寫教學反思。

二、加強領導，保障得力。

我校及時制定課改實施方案，并成立了課改領導小組，以校長為組長，主管教學副校長親自帶頭，行政領導分年級跟班深入教學，參與校本教研活動。學校撥出課改專項經費，滿足教師培訓及教學活動需要。為解決教師的后顧之憂，在教師年度考核中，課改一線教師評優評先優先考慮。

三、轉變班級管理模式，實施班級管理“小組化”。

教學模式沒有最好，只有最適合的。經過一年多的摸索與試驗，初步確立了“自主學習—合作探究—展示提升—精講點撥—有效訓練”為我校的教學模式。

新一輪的課堂教學改革提倡學生自主合作學習，高效課堂的高效，關鍵在于“小組”學習的高效，所以我校將學習小組的建設做為這次課改的主要工作來抓。在小組劃分時要求教師按照“組間同質，組內異質，同質結對，異質幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。把每班學生分成6個學習小組，每組6—8人，科學合理地組建并管理小組，使班級管理實行“小組化”。在小組建設中，我們還逐步建立起了完善的小組評價機制。評價實行量化積分制，每小組的得分就是小組每個成員每一天方方面面實際表現的打分。一天一記錄，一周一匯總，一周一評比。以表格形式貼在教室，每個班每兩周評選先進小組一次。學校每個月評選一次，進行全校大會表揚。目前學生每天，每節課都表現的有激情，所有的精力都投入學習上，享受學習的快樂。

四、狠抓學校教學常規管理。

學校為了督促教師的工作，認真落實教育局提出的教學月檢月報制度，每次的檢查都有記載，對教師的教案、作業批改提出中肯的評價，并及時公布檢查結果。學校每個月還要進行一次教學工作專題研究，認真總結，及時反思教學改革中存在的'問題，并提出相應的改進措施。

五、用先進的文化引領人，創設特色班級文化。

2、上好班會課。我校現在的班會課和心理健康與安全課在每周二第一節課召開，一改過去班主任一言堂的局面。每周學校確定一個班會主題，學生分小組輪流主持，學生策劃方案，學生設計班會內容和過程，班會由學生主持，全班學生參與討論交流，班長總結上周工作，布置安排下周工作。整個過程全部由學生操作。班主任只需對班會進行評價和小結就行，達到班會的教育目標。班會課、安全課完全成為學生展示的舞臺，培養了學生思想素質、開拓思維，增長才干，提升了學生的綜合能力。

3、大力開展星級學生評比活動。星級學生涵蓋范圍廣，人人都有選上的可能，學校堅持一月一評比，由班級進行初選，選出“班級之星”，交學校審核通過后，授予學生“校園之星”榮譽稱號。每個學期學校根據學生的綜合表現，評選出5名“五星學生”。

1、小組建設評價機制有待改進。由于我們的小組建設尚處于探索階段，不同的班級、不同的小組很難拿統一的尺度去評價，在以后的工作中，我們將結合學校的實際情況對評價機制進行改進，使它更好的發揮激勵作用。

2、師生角色定位轉變不到位。在班級事務上有的班主任還是不敢完全放手讓學生去管理，許多事情還有事必躬親，效果不是很好；學生自我管理的意識和能力還不是很強，不能積極主動的參與到班級及學校事務的管理之中，小組長還沒有完全發揮應有的作用。

經過大膽、刻苦的實踐，我校的課堂教學變樣了！在課堂上常常能聽到學生彰顯個性的精彩發言，富有童趣的奇思妙想，充滿自信的展示。新課堂讓學生學會了生活，培養了學生學習的興趣和經驗的獲得，培養了學生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手與創新，使學生在良好的教育情境中健康成長。課堂教學改革的工作任重而道遠，還有待于我們去不斷總結與反思。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十八

根據教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《義務教育課程設置實驗方案》、《山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見(試行)》文件精神，結合我校實際，制訂本實施方案。

一、指導思想。

以《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要》為指導，進一步深化基礎教育課程改革，規范課程實施行為，推進素質教育的深入實施;全面落實國家課程方案，開全課程、開足課時，減輕學生過重的課業負擔，遵循教育規律和學生成長規律，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的愿望和能力，為造就德智體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

二、學校新課程實驗組織領導小組。

組長：李傳濤。

副組長：孫金偉。

成員：郭方旭、趙祥濤。

三、新課程實驗的工作目標和任務。

1、嚴格按照教育部《義務教育課程設置實驗方案》的要求，以新的課程標準組織本次實驗，為新課程體系的完整積累經驗。

2、完善開發和整合我校課程資源，特別是加強我校校本課程的開發和校本課程資源的建設的力度，開發適合我校師生的校本課程。

3、探索與新課程理念相適應的評價與考試制度，逐步形成、完善促進學生發展的評價體系，積極探索對學校和教師的評價改革，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，促進教師專業發展和學校不斷發展的課程評價體系和機制。

4、以素質教育的三個維度目標(知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀)的達成為導向，變革學生的學習方式和學校的教學模式，構成教學相長、共同發展的新型師生關系，引導學生學會學習，特別鼓勵學生研究性學習與合作學習，大力推進綜合實踐活動課程，大力推進信息技術在教學中的應用，積極探索與新課程實施相適應的教學、教研新模式。

5、加強德育探索與實踐，開辟在學科學習過程中形成正確價值觀的德育新渠道，努力開發道德教育、法制教育、心理健康教育、環境教育、科技人文教育等校本德育課程，構建與時代相適應的現代學校德育體系。

6、構建具有組織管理、學術支撐、操作實施功能的新課程推進組織體系，探索有效的校本教研、校本培訓、校本管理形式，以促進全體教職工樹立新的教育觀念，提高管理、研究、指導和教育教學能力，形成一支實施新課程的優秀教師隊伍。

四、新課程實施計劃表。

五、實施新課程理念評價。

(一)對教師的評價。

傳統課堂教學中的教師只是知識傳授者的“單一角色”。而在新課標理念下，教師要貫徹教學設計的“五核心原則”就必須從“單一角色”向“多元化角色”轉變。即：

1、教師是給學生一個獨立探索知識的空間和多元化信息渠道的提供者;。

2、教師是豐富生動的問題情境的創設者;。

3、教師是課堂研討氛圍的營造者;。

(二)對教學手段的評價。

(1)是否成為既是教師的教學工具又是學生的學習工具;。

(2)是否給學生構建了一個自主科學探究的平臺;。

(3)是否擴展了學生獲得知識的渠道;。

(4)是否實現了師生之間和學生之間的互動;。

(5)是否有效的激發起學生的學習興趣;。

(6)是否給學生課后通過網絡自學加以指導和創設了條件。

(三)對學生學習狀態的評價。

1、學生的自主學習狀態是否體現出來;。

2、是否每個層面的學生都參與到課堂教學各個環節;。

3、教師與學生能否交融情感，體現師生互動;。

4、學生是否主動參與;。

六、在新課程理念的指導下開展教研活動。

在新課程實施的過程中，不僅認真學習新課程改革的理論，還要根據新課標的要求，積極探索新的教學方式，促進學生的綜合素質及能力的提高，扎實開展教學研究工作，關注教師自身發展，提高老師整體素質，不斷把老師個人智慧、經驗轉化為老師集體的財富。

實施新課標要求教師的教應由“教教材”的傳統方向向“用教材”的理念轉變。

1、各學科實行集體備課制。在教學中，廣大教師要基于校本教研，針對教材不同章節的地位及作用，實現“設計——實施——評價——反思”的教學循環。

2、邀請課改專家和教學經驗豐富、教學成果顯著的教師親臨指導。

3、開展聽課評課活動，做到教師每周至少互聽一節課，加強教師間的相互觀摩、交流、提高。

4、認真抓好校本課程的開發研究，做到有針對性和高效性。

5、教師對學生的成長過程和結果進行評價。

6、每學期教師小結課改的經驗，提出改進的建議和方法，做到及時“發現問題——研究問題——解決問題”。

建立促進教師專業發展的評價制度，全面、科學、準確地評價教師教學工作，將教師教學評價工作與教師專業發展評價統一起來，通過評價促進教師的課程教學能力、課程開發能力、課程創新能力的形成和提高。

從四個角度進行宣傳即對教師宣傳、對社會宣傳、對家長宣傳、對學生宣傳。通過各種渠道和形式向家長、全社會廣泛深入宣傳高中課程改革的目的、任務、意義、內容及階段成果，努力營造有利于新課程實驗的良好社會氛圍，及時了解社會各界的意見和建議，爭取全社會對實驗工作的理解、支持。通過宣傳和教育，讓學生了解新課程在內容、結構、實施、評價以及管理等方面的新變化而引發的學生學習方式的變革，了解新課程給他們帶來哪些好處和挑戰，掌握新課程倡導的學習方式。

通過校園網頁，供大家學習參考，并與兄弟學校進行交流。通過各級各類各層次的課程改革會議以及家長會與校本培訓會等，加深教師、家長和學生對新課程的認識和理解;同時通過在校園醒目的地方懸掛與課改有關的條幅標語，定期出有關新課程活動的黑板報等方式營造新課程改革的濃厚氛圍。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇十九

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇二十

隨著新課程改革不斷推進，20xx年，我校以縣教育局有關精神為指針，在縣教研室的指導下，積極推行“學導為主，講練結合”的課堂教學模式，徹底改變原有的教師“滿堂灌”的授課模式。使學生“學”的主體作用得到真正的體現和充分的發揮，從而實現課堂教學的高質量、高效率。

新教改轉變了教師的教學觀念，改進課堂教學、改革教學方法，課堂授課形式發生了根本性變化，學生的學習方式多樣化，學生的學習積極性得到了充分發揮，實驗班的學生基本上達到了“學會、會學、樂學”的目標。但同時也出現了諸多問題。現反思如下：

一、取得的成果。

1．以新理念為主導，建立新型師生關系。傳統的“師道尊嚴”、“唯師是從”的思想觀念，極大地壓抑了學生創造性思維的發展。我們樹立新的育人觀，對學生尊重、信任、理解和寬容，給學生創造寬松的環境，消除學生心理壓力，充分體現尊重信任和嚴格要求相結合，建立民主平等的新型師生關系。

2．充分體現自主、合作、探究的學習方式，培養學生隨時吸取信息、處理信息的能力。在學習過程中，遇到困難，集思廣益，相互討論。極大的調動和發揮學生的學習積極性、主動性，提高了學生的合作能力、學習能力、創新能力，張揚了學生的個性。

進者、參與者、合作者。形成師生互動、生生互動，讓學生擁有充分的學習、思考空間，讓學生“兵教兵、兵強兵”。讓學生真正成為課堂的主人。教師的教學重點是研究學生如何“會學”、“學會”和“樂學”，避免了從前的教師一言堂的局面。學生在教師創設的課堂上暢所欲言、思維活躍、爭先恐后的舉手發言，大膽展示。自學能力得到了大大加強。

教師作為組織者、引導者、參與者，在學生用自己的表達方式進行交流的同時，給予了適當的點撥、引導，并給予了學生在活動中的成長的肯定和鼓勵，讓學生更有興趣，更有信心進行研究活動。

二、存在的疑惑。

1．學生的行為規范問題。

課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主的“群言談”使得學生有了“動”感，一切就變得隨心所欲，任意的、盡情地張揚，沒了任何秩序和規范。這種狀態表面課堂氛圍活躍，而導致的卻是教學效率的低下。如何“活而有序”顯得尤為重要。

2．評價機制問題。

3．課堂學習的有效性問題。

致力于學生學習方式的轉變是目前教學改革的重點，努力倡導“自主、合作、探究”的學習方式也正是課堂教學改革努力的方向。但，我發現自主、合作學習的形式多，實效少。有的小組合作僅限于對答案，沒有合作，沒有討論，結果你還是你，我還是我。有的小組缺乏有效的組織和學生良好的學習習慣而變成了學生說笑或玩耍的機會。

三、努力的方向。

1．培養學生良好的學習習慣。

培養學生學習的良好習慣做為重點來抓，適時強化。在課堂教學中，培養學生合作的能力，合作的習慣，培養獨立思考的習慣，在此基礎上選擇好合作學習的時機，切實提高課堂學習實效。

2．注重學生的評價。

課堂評價從教師對學生、學生對學生、學生對教師入手，注重思維上的碰撞和認識上的飛躍。同時建立互助獎懲制度，表揚先進，促進后進生。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇二十一

伴隨著新一輪課程改革的春風，廣大小學英語教師以先進的理念為指導，以《英語課程標準》為目標和方向，積極投身于教學研究中去，上了一大批經典課、優質課，積累了一些很好的經驗，這些都使我們看到了希望，看到了努力的方向，但細細品味這些優質課，總感覺這些課只是教師精心準備、上了又改，改了又上的示范課。筆者感覺，這樣的課，是教師設計好了一個個教學環節等著學生往里鉆，這樣的課，沒有了自然生成，沒有了生命涌動，有的只是熱鬧的課堂、流暢的教學設計。以這樣的課為目標、為示范，使我們對課改的真正執行有了一些擔心。

一、多了師生互動，少了自然生成。

二、多了鼓勵評價，少了客觀公正。

三、多了小組“合坐”，少了合作討論。

新課標倡導要培養學生的小組合作精神，而如今課堂上經常出現形式上的小組“合坐”，而不是真正意義上的小組合作。而且無論什么課都用，好像用得越多，新課標的精神就貫徹得越好。如，一位教師在上myhome這一課時，通過大量的鞏固操練，學生顯然已基本掌握了教學內容，接下來教師設計了一個讓學生“designyourhome”的教學環節，教師旨在通過活動，讓學生靈活地將所學內容貫徹、運用到自己的日常生活中去。可是，由于教師沒有做很好的鋪墊和示范，為了所謂的“給學生創設一個良好的學英語的氛圍”而沒有一句漢語的解釋，結果學生在活動時，由于目的不明確、操作不到位而使得活動很凌亂。討論時，各說各的，到最后，由于時間關系，教師只好請個別學生做小組匯報，在大多數學生還沒有操練的情況下將這個活動匆匆收場，一個獨特的設計就在匆忙、凌亂之中結束了。這種合作學習只是為優等生提供了一個展示的舞臺，而失去了小組合作學習的實效。所以我們不能認為，學生圍坐在一起，進行簡單的討論，就會出現合作的效應。合作的動機和責任是合作學習，不是課堂教學的點綴，而是一種實際意義的學習方式。

其實，觀摩課也罷，示范課也好，都不是無懈可擊的完美課，因為教學永遠是一門遺憾的藝術。天衣無縫的課讓人有高處不勝寒的膽顫，因為課堂是動態生成的;無懈可擊的課又讓人覺得遙不可及，因為教學永遠是無法一一預見的;標新立異讓人也覺得無能為力，因我我們的精力和時間是有限的……，因此我心中的公開課、優質課、應是師生、生生之間的一段情感交流過程，是一種對生活的體驗過程。是一次智慧的火花相撞升華的過程。它可以不花哨，但一定不可以失去趣味;它可以不新奇，但一定不可以失去創新;它可以不熱鬧，但一定不可以失去激情。

教學改革與方法小學教學改革（優質22篇）篇二十二

本學期學校強力推行課堂教學改革已有近三個月的時間。從宣傳發動開始，到成立朝圣學社，去馬牧池中學取經，赴城關中學學習鞏麗老師，再到平邑街道三中全面學習小組合作學習先進經驗。我們一路走來，經歷了風風雨雨，嘗到了課改的酸甜苦辣，個中滋味各人深有體會。我們走在朝圣的'路上，雖然辛苦，但也收獲了很多。今天縣教研室一行來我校視導，對我們的小組合作學習給予了充分肯定和高度評價，我感到十分高興。特別是徐以山主任聽了胡家波和李先莉兩位老師的課，更是贊不絕口。課改走到這一步，實屬不易。我代表學校，對積極投身于課改的老師們表示崇高的敬意和衷心的感謝！同時我們要清醒的認識到：課改的路還很漫長，我們任重而道遠。下一步我們如何推動課改？大家要集思廣益，獻計獻策。請老師們就下列問題展開討論，（跟帖）提出寶貴意見：

2、如何培養學生良好習慣和自信心？

3、如何建設班級文化和學校文化？

4、如何評選課改先進教師（10名）、班級（4個）、小組（10個）？

5、學校業務教干如何服務于教學一線？