教學工作計劃是教師與學生、教育教學管理者之間溝通和協(xié)調(diào)教學工作的重要紐帶。想要寫出一份出色的教學工作計劃，可以參考下面這些例子，結(jié)合自己的實際情況進行創(chuàng)新。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇一

教學重點：

1、父子情深主題。

2、樸實的飽含深情的語言。

3、攝取閃光的選材構(gòu)思方法。

教學過程：

一、導入：

同學們，當有人請你給他照張相時，你是攝他的正面、側(cè)面還是背面？正面大家的想法被眾多的攝影師所贊同并采用。其實，許多作家在刻畫人物形象時也像大家一樣，常做正面描寫，可是著名的散文家朱自清先生在定格父愛時，卻別具匠心的攝下了父親的背影，也就是這個背影感動了無數(shù)的讀者，令許多人淚濕衣衫。那這個背影是在什么時間，什么地點讓作者看到的？今天我們一起走進散文《背影》板書，解答我們的疑問。

二、檢測自學情況多媒體。

1、讀準下列字音：差（）使交卸（）躊躇（）。

蹣跚（）瑣屑（）。

2、理解詞語：狼藉——情郁于中——。

3、回憶作者：朱自清。

三、整體感知：朗讀課文，思考：

1、文章幾次提到“背影”？重點是哪一次？

2、圍繞背影，文章還寫了“父親與我”有關(guān)的哪些事？

師生解答：

1、第一段：齊讀，作用：

開篇設疑，點背影板書寫作。

第六段：望父買橘，寫背影板書。

父子分手，惜背影板書。

第七段：結(jié)尾思念，想背影板書。

由此可以看出：全文以“背影”為線索組織材料。

2、除了寫父親的背影還寫了父親與我的幾件事：

a、祖母去世，父親差事交卸——為下文寫父子離別創(chuàng)造濃重的悲涼氣氛。

b、

送別。

決定送我去浦口車站——表現(xiàn)父親的不放心，對兒子真摯的愛。

和腳夫講價錢——-總覺得我“還小”

幫我揀座位，鋪大衣——--對兒子的體貼關(guān)懷。

三件小事，質(zhì)樸的語言，通過細微之事表現(xiàn)父親無微不至的悉心關(guān)照為寫背影做鋪墊。

四、研討探究：齊讀6段，思考：

1、刻畫父親的背影運用了哪些方法，有什么作用？

外貌：三次寫“布”呼應了前文所述的慘淡的家境，如此家境為兒買橘，令人感動。

動作：動詞的描寫，表現(xiàn)父親攀爬月臺的艱難。如此艱難地去買，感人至深。

2、畫出父親在本段中的語言，體味父親語言的用意：

a、我買幾個橘子去，你就在此地不要走動-----父親對我戀戀不舍。

b、我走了，到那邊來信——-是告別，惦念兒子旅途的平安。

c、進去吧，里邊沒人-------是對兒子細心的關(guān)照。

※、樸實的語言，飽含著對兒子的真摯的愛。

3、本段幾次寫到我流淚？淚的含義是否相同？

兩次流淚，

第一次，看到父親買橘子攀爬月臺很艱難為父愛感動而流淚。

第二次，父子分手是對父親的憐惜，惆悵是依戀的淚。

總結(jié)：

全文就是這樣截取浦口車站父子分別的情景，表現(xiàn)父親對兒子的不舍摯愛，也抒發(fā)了兒子對父親的理解，愛戴和思念之情。如果說“背影”是全文的組材明線，那濃濃的父子深情成為故事組材的一條暗線。

五、拓展：

回想一下全文，父子分手，父親的背影也定格在我們的心中，也感動著我們，我想，當年作者已20歲，北京已經(jīng)來過兩三次，而父親龍鐘老態(tài)，步履蹣跚，行動遲緩，為什么作者不能自己去買橘子？如果說這橘子非要買的話，到底該誰去買？展開辯論。

正方：該父親去買反方：該作者去買。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇二

一、教學目標設計：

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、體會本文樸實真摯、飽含深情的語言風格。

3、感受父子情深，體會自己父愛的深沉與偉大，教育學生珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德。

二、教材內(nèi)容及重點、難點分析。

內(nèi)容：這篇文章主要敘述了父親送“我”去上學，并在月臺艱難地爬上爬下為“我”買橘子這件讓人感動不已的事情，表現(xiàn)了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父愛的感念之情。

新的課程理念對語文教學提出了更高、更人文化的要求，使得我們必須“博采眾家之長”，大膽吸收借鑒更先進的文化元素，生活元素，豐富語文課的內(nèi)涵，讓學生吸取更多、更人性化的知識。在人情日益冷漠，代溝日益加深的今天，引導學生學好本課，陶冶他們的情操，增進他們與父母之間的情感交流，學會關(guān)愛他人，發(fā)揚中華民族的佳統(tǒng)美德，有著重要的意義。

重點：(1)整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語言。

(2)學習本文抓住人物特征刻畫人物的方法。

(3)品味樸實簡潔的語言。

難點：體味父子情深。

三、教學對象分析。

八年級的學生已經(jīng)具備一定的自學、理解及分析文章的能力。就這篇文章而言，學生理解父親對兒子的關(guān)愛，教學中應以引導學生主動探究閱讀為主，找出刻畫最生動細致的地方，集中在買橘子的背影上，細細地揣摩分析，引導學生利用前文給出的背景，進入特定的情境，親身感受體驗父親爬月臺買橘子的艱難，從而深深體會到父親對兒子的濃濃的父愛。

1、結(jié)合背景音樂，讓學生閱讀《兒子眼中的父親》，創(chuàng)設情境，導入新課。

2、教學過程中，利用多媒體播放課文音像文件，調(diào)動學生多重感覺器官，讓學生主動參與到課堂活動當中，通過學生對課文的理解與感悟，體會到父親對兒子深沉的愛。

3、拓展遷移，讓學生談談自己親身經(jīng)歷中所體會的父母對自己的愛及自己對別人的關(guān)愛，從而教育學生懂得珍惜愛，懂得感恩與回報，并且懂得如何去關(guān)愛他人。

背影學習心得范文。

開學第二周，我就和同學們一起學習了朱自清的一篇名作《背影》，《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，”哪些角度易于學生領(lǐng)悟文中滲透的父慈子孝的真情呢?在上這堂課之前，我在認真思考這個問題。以下是我上完這節(jié)課后的'幾點反思：

一、在初略感知文本的大層次后，我?guī)ьI(lǐng)同學們直奔課文第6段，重點品析了“望父買橘的背影是如何刻畫的”這一環(huán)節(jié)，放手讓學生去找描寫背影的句子，品析動詞描寫的妙處，歸納人物特定環(huán)境下細節(jié)描寫的方法。此時，學生學習的主動性很高，紛紛舉手，品詞品句很精彩。緊接著，在課堂的下半段時間里，我還設計了請學生“表演父親過鐵道買橘子的過程”這一環(huán)節(jié)，學生們高昂的積極性再度被調(diào)動起來。我班的許秀雨、陳茂、郭虹余等幾位同學經(jīng)過認真揣摩課文中的精彩詞句，表演時很投入，把父親攀爬鐵道時一系列的重要的動作表現(xiàn)得非常到位。通過這一環(huán)節(jié)的學習，師生之間的互動相當之好，原本顯得有些枯燥的課堂變得活躍起來，笑聲不斷。這樣不但做到了分析課文時重點突出，還很好地做到了寓教于樂。

二、接下來，緊扣兩次流淚，體會父子間深沉真摯的愛是本節(jié)課的難點。沒有足夠的時間給學生，學生是很難進入意境的。在課堂上，我積極引導學生聯(lián)系當時的背景、路上父親對兒子無微不至的關(guān)懷所做的幾件事，還有文中父親說的5句話來體會。一層層地引導著學生進入意境，體會到作者當時流淚的復雜心情：這是理解的淚、感動的淚、幸福的淚、憐惜的淚、自責的淚、依戀的淚。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇三

二、教學目標。

（一）知識與技能：

2、整體感知課文，體會文章主旨。

3、學習文章飽含深情的、樸素的語言。

（二）過程與方法：

1、反復誦讀，深入體會文中表現(xiàn)的父子情深。

（三）情感態(tài)度價值觀：

珍愛親情，理解父母，感恩父母，孝敬父母，關(guān)心他人。

教學重點。

三、教學重點。

體會文中四次對背影的描寫及其作用，人物描寫手法的運用，領(lǐng)悟父子間的濃濃深情。

四、教學難點。

品味本文有情有味有厚度有質(zhì)感的語言，領(lǐng)悟父親的愛子之心和作者的念父之情。

五、課前準備制作課件。

六、教學課時的安排：二課時。

七、教學步驟：

第一課時。

主要內(nèi)容：整體感知課文。

教學過程：

一、導入：

（一）入題：（課件投影：播放歌曲《父親》）。

師：世界上，有許多愛包圍著我們，有些愛是細致的，有些愛是厚重的；有些愛和風細雨，有些愛轟轟烈烈父愛、母愛、夫妻之間的愛、子女的愛、親人的愛……愛，已經(jīng)成了中華文學史上永恒的主題今天我們就來學習朱自清的《背影》，讓我們來真切的體會一下濃濃的父愛（板書《背影》）。

（二）走近作者：

《背影》是記實散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話當時讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二我這篇文只是寫實，……”

（三）寫作背景。

下面，就讓我們走近作者，走進《背影》。

二、檢查預習：

1、指學生導讀準字音：

2、指導學生理解詞語：

三、整體感知課文。

（一）朗讀課文。

1、聽課文錄音《背影》。

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。

（二）思考問題討論問題：

1、本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）。

2、理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個部分，脈絡清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹）。

3、我與父親是在怎樣的背景下見面的？

祖母去世父親失業(yè)家境慘淡父子離別。

4、全文共寫到父親幾次背影的？

以“背影”為線索組織材料，

第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影。

第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影。

第三次（在第6段）：父子分手惜別背影。

第四次（在第7段）：別后思念再現(xiàn)背影。

4、為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）。

讓學生齊讀課文第六段。

5、自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實際你想說些什么？

四、小結(jié)：

五、作業(yè)設計。

1．完成課后習題“一1”

2．熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。

六、板書設計：

四第一次（在第1段）：懷念父親惦記背影父疼子。

次第二次（在第6段）：望父買橘刻畫背影背。

描第三次（在第6段）：父子分手惜別背影影子愛父。

寫第四次（在第7段）：別后思念再現(xiàn)背影。

第二課時。

主要內(nèi)容：精讀課文重點部分。

教學過程：

一、導入：

二、舊課復習：

請根據(jù)課文填空：（投影7）。

歸納段意：買桔子送別。

三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分。

四、問題探討：

（1）外貌：

父親的穿戴：黑、深青作用：表明家境不好，心情憂傷。

父親的體態(tài)：肥胖作用：表明行動不便，艱難。

（2）動作：

走路的姿勢：蹣跚作用：年紀較大、腿腳不便。

爬月臺時的動作：攀、縮、傾作用：行動不便、步履艱難。

（3）語言：

“我走了，到那邊來信！”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

老師贈言：真理是樸素的。

2、過渡語：

3、質(zhì)疑探究、精心賞析。

請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

1不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫?/p>

2我買幾個橘子去你就在此地，不要走動。

3我走了，到那邊來信！

--惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

4進去吧，里邊沒人。

4、閱讀最后一段后，探討：

（1）課文結(jié)尾寫父親的背影，是在“晶瑩的淚光中”，這是為什么?

（2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影唉！我不知何時能與他相見！”

課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？

5、文中到底寫到幾次流淚？這幾次的所流之淚有何不同？

（四次流淚：悲哀之淚；感動之淚；感傷之淚；傷心之淚）。

五、情感遷移感受深情。

六、小結(jié)：

請同學們課后，再去認認真真地反復閱讀，體會文中流露出的情感。

七、作業(yè)的布置：

1、完成課后習題。

2、寫你父親（或母親）送你上學的一個“背影”或一個場面。

3、課外閱讀幾篇寫父愛，母愛的好文章，寫一篇讀書筆記．。

八、板書設計：

人外貌四悲哀之淚。

物動作次感動之淚。

描語言流感傷之淚。

寫淚傷心之淚。

〈上一頁。

于鳳英。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇四

（第一課時）。

一、教學目標。

1、抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

2、通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德。

二、教學重點/難點。

抓住“背影”這一感情聚焦點，展示人物心靈的寫法。

三、教學過程。

一、歌曲導入新課。

由生活中的種種讓人感動的細節(jié)說起，引入課文。

二、初讀課文，整體感知。

教師放錄音，學生聽讀課文。

讓學生整體把握課文內(nèi)容：

1、本文主要寫了什么事情？作者主要想表達什么？

2、解決文中生字詞。

三、再讀課文，理解“背影”

（以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可）。

明確：作者是通過選取“背影”這個角度來表達“父愛”這一主題的。

2、本文的題目是“背影”，文中一共幾次寫到“背影”？

明確：第一次：點題的背影；第二次：買橘子的背影；第三次：離別時的背影；第四次：思念中的背影。

明確：作者對父親買橘子的背影進行了細致地描寫刻畫，作者首先寫了父親的衣著：（讓學生齊讀課文）“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！）。

作者接著又描寫了父親走路的姿勢：（讓學生齊讀課文）作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的！）這是一個蹣跚的背影！

板書：蹣跚。

板書后教師提問：作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？（學生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“縮”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張啊！）同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！

板書：艱難努力。

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。

4、我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定）。

討論后明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達豐富感情的效果。這個聚焦點“背影”留給我們的印象也就十分深刻了。作者并不是第一次看到父親的背影。這張背影對兒子來說太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會令兒子感動得掉下眼淚來，感動的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔子是沉重的，然而此時的父親擔心兒子看到家庭的變故影響學業(yè)，便寬慰兒子說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。作者這時看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。）。

四、總結(jié)梳理，回扣目標。

這篇文章通過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

五、拓展。

在日常生活中，我們接受了來自父母、祖輩、老師同學對我們的許多關(guān)愛，面對這些“關(guān)愛”，我們應當怎樣做呢？（在日常生活中，我們不僅要善于接受別人的關(guān)愛，還要善于理解別人，以實際行動去關(guān)愛別人，我們要做一個愛自己，更愛別人的人。）。

六、布置作業(yè)。

1、抄寫文中生字詞。

2、熟讀課文，感受文中父子深情。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇五

1、給加點字注音。

差使狼藉簌簌迂腐躊躇試頹唐瑣屑舉箸。

2、理解下列詞語的含義。

狼藉慘淡勾留變賣典質(zhì)賦閑蹣跚頹唐觸目傷懷。

不能自已情郁于中瑣屑。

（二）能力訓練點。

1、體會本文抓住人物形象特征，選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2、學習本文樸實自然的語言。

（三）德育滲透點。

體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系。

重點、難點1、樸實而飽含深情的語言是本文的教學重點；課文第二、三段對表達中心的作用是本文的難點。

2、教學中要引導學生通過反復的朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，對樸實的語言所包含的深情厚意的理解；分析課文可按“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)－語言”的順序由淺入深的進行。

課時安排二課時。

教學步驟第一課時。

明確目標1、掃除文字障礙，了解課文內(nèi)容。

2、指導學生朗讀課文，體會作者的感情。

3、劃分段落層次、歸納中心意思；理解二、三兩段在全文中的作用。

一、導入新課：

教師備注。

1、學生閱讀課文，查字典、詞典解決生字詞問題。

2、范讀課文（要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。）。

3、學生速讀課文，討論問題。

（1）本文為什么以《背影》為題？（“背影”是全文的寫作線索，又是文章題旨得以集中反映的所在。）。

（3）本文以“背影”為線索，以車站送別為中心展開。請同學們劃分段落層次并概括段意層意。

第一部份（1）開篇點題，最難忘父親的“背影”

第二部分（2-6）追憶與父親在車站離別的情景，具體寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。

第一層（2、3）寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。

第二層（4、5）寫離別前父親對“我”的細心關(guān)照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層（6）描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親的愛子深情。

第三部分（7）寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。

（4）學生分段朗讀課文，加深體會中心。

（5）理解第二、三段在全文中的作用。

教師備注。

這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去世，父親失業(yè)，禍不單行。父親還帳缺錢，只好變賣典質(zhì)；辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。喪失一畢，父親又要離家分手，各奔前程，真是人亡家破。父親背著沉重的精神負擔，還細致入微的光照兒子就更為感人。

教師備注。

小結(jié)。

這節(jié)課我們學習了文章的主要內(nèi)容，掃除了文字障礙，分析了段落層次并概括了中心意思，弄清了第二、三段在全文中的作用。

父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現(xiàn)在日常生活的方方面年，子女對這種感情當時難以體會到的，父母的疼愛之情是否感動過你？這種感情是體現(xiàn)在父母的之言片語中，還是隱含在父母的神情語氣里？是通過某個動作的流露，還是通過某個身體形態(tài)的表現(xiàn)。父母疼愛子女的細節(jié)，使我們終生難忘。老一輩這種崇高美好的感情深深的感動和激勵著一代一代年輕人。

布置作業(yè)。

1、朗讀課文，反復朗讀第六自然段。

2、熟記生字的讀音、寫法和含義，并組詞造句。

3、尋找父母對自己的疼愛之處。認真體會父母的愛子（女）之情。

達標測試一、給下面加點字選擇正確的義項。

1、觸目傷懷（）。

a、心里b、懷抱c、懷疑d、胸膛。

2、不能自已（）。

a、自己b、停止c、控制d、已經(jīng)。

二、見練習冊基礎知識部分。

第二課時。

明確目標1、抓住“背影”這一感情的聚焦點展示人物心靈的寫法。

2、領(lǐng)會樸實的語言風格。

3、體會文章表現(xiàn)的父子深情。

第一部分：開篇點題。思念父親，作者最難忘懷的是什么？（父親的背影。）在“不能忘記”前加一個“最”字，表明什么？（表明背影在我心中留下了極其深刻的印象。）就記敘的順序來說第一段屬于什么寫法？（采用倒敘的手法）。

第二部分：追憶往事，作者最主要追憶的是哪一件往事呢？（買橘送別，描繪背影）。

下面我們來看第一自然段：這段文字主要寫什么內(nèi)容？（祖母去世，父親賦閑，家境慘淡。字里行間，流露出淡淡的哀愁。）。

這一段中有一處寫我第一次流淚，我這一次流淚是為了什么呢？（是因禍不單行而悲傷流淚）。

那么父親在我流淚時是怎么說的呢？“是以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”

父親說這句話是因為真的有了什么好的解決家庭困難的辦法了嗎？不是。那為什么父親還要這樣說呢？（是父親怕我傷心過度而對我進行安慰。是父親體貼、勸慰兒子的表現(xiàn)。）。

父親的心情本來也很難過，卻反過來勸慰我，這表現(xiàn)了什么呢？（表現(xiàn)了父親對兒子的疼愛）。

下面我們來研讀第三自然段：

“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；”為什么只寫這一句？不寫行不行？（這一句與文章主旨關(guān)系不大，所以沒有具體寫，而一筆帶過。這一句交代了作者的行程，所以不能不寫。）。

教師備注。

下面請同學們注意一些重點詞語：“說定”改用“說過”可以不可以？為什么？（改為“說過”似乎也通，但遜色多了。“說過”是隨便說說，“說定”是已經(jīng)確定不送了。與后文的“送”相聯(lián)系很好的表現(xiàn)出父親當時的矛盾心情。

“熟識”一詞說明父親囑托的這個茶房該是靠得住的；“再三囑咐”，表明囑咐茶房遍數(shù)之多，不厭其煩，反復交代，唯恐茶房有半點疏漏；“甚是仔細”，表明囑咐內(nèi)容之詳細，把送行中應該注意的細微末節(jié)都提到了。（這些詞語，強調(diào)說明父親已經(jīng)為兒子作了極其精細、周密的考慮和安排，字里行間表達了父親的愛子之心。）。

即便是父親為兒子作了極其精細周密的考慮和安排可還是去送了。下面我們來看父親送兒子到車站這一段。請同學們找出父親為兒子做了些什么事。“照看行李”、“講價錢”、“揀定了靠車門的一張椅子”、囑咐我、囑咐茶房。（作者通過這些描繪突出了父親對我的體貼關(guān)懷。一個慈父的形象躍然紙上。）。

作者對父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢？不理解。文中哪些句子表明對父親的不理解？（總覺得他說話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……）。

作者在本段中運用了反語的修辭方法，表明事后醒悟時的自責。請同學們找出這樣的句子.(我那時真是聰明過分……那時真是太聰明了！)“太聰明”就是一點也不聰明的意思，因為當時只知道批評父親的行為而不能過體貼父親的心情。

作者在寫父親買橘子之前先寫賣橘子的地點、這條路的情況，又強調(diào)了父親是個胖子，這有什么作用呢？（主要表現(xiàn)父親買橘子的艱難，從而突出了父親對兒子的疼愛。）。

教師備注。

這一段中寫父親背影的詞句最富于表現(xiàn)力。先寫看見父親的服裝，勾畫了一個大體的外貌。這段外貌描寫中主要突出了一個“黑色“，這是為什么？（家中親人去世，同時也給人壓抑、凝重的感覺。）。

“慢慢探身下去”為什么可以寫成“跳下去”？用“探”表明父親體胖動作不靈便，下鐵道小心翼翼。

兩手的動作用“攀”這個詞既寫出了月臺的高度，又可以想象到父親爬月臺時的吃力。

兩腳的動作用一個“縮”字，說明兩腳無處可蹬，把怎樣爬法寫得更細致了。

“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”，這一動作描寫，細膩而簡練，給人一個過程的動態(tài)，調(diào)動讀者的想象力去豐富這種形象，把父親爬月臺時的艱難動作寫得栩栩如生。

我們在寫作文的時候，也要注意選用最恰當?shù)脑~語來表達。

當看到父親此時此刻的背影“我“的反應時什么？（第二次流下了眼淚）作者為什么第二次流淚呢？（這是感動的淚，同時也是悔恨、慚愧的淚。）。

既然感動得流了淚,為什么要趕緊擦干,怕父親看見,也怕別人看見呢?(怕父親見我流淚而傷心,怕別人看見難為情。)。

這是全文第二次寫父親的背影，那么第三次寫背影是在哪里呢？

看到父親的背影“我”第三次流下了淚，這也同樣是感動的淚，離別傷感的淚。

第三部分：懷念父親，再憶背影。請一名同學把第三部分朗讀一遍。

這一段文字是對父親背影的深化。它一方面起到了和開頭氣氛、請調(diào)相呼應的作用，反映出父親生活道路的坎坷，另一方面繼續(xù)加深背影的形象。父親晚年，境況不好，年老體弱，不能像過去那樣為兒子奔走操勞，但他那顆疼愛兒子、關(guān)心兒子的心沒變。

教師備注。

板書設計一、開篇點題，難忘背影。

黑色的背影。

1、賣橘子的背影蹣跚的背影。

二、追憶往事，描繪背影艱難努力的背影。

2、離別的背影。

三、懷念父親，再憶背影。

小結(jié)。

這篇散文以樸實的語言，真切表達了父親間深厚的感情。作者以“背影”為貫穿全文的線索，先作鋪墊，后到高潮，感情自然。全文結(jié)構(gòu)合理，思路清晰，是一篇典范的敘事散文。也同時使同學們學習寫作的一篇范例。

布置作業(yè)完成課后習題。

達標測試見練習冊閱讀分析部分。

課后教學總結(jié)。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇六

教學內(nèi)容和步驟：

一、學生齊讀課文后，檢查上節(jié)所學字詞掌握的情況。

二、學生默讀第四、五段，思考問題。

理解：不是。這一句議論表明作者從父親的“躊躇”中感受到了父親一直把“我”當孩子關(guān)懷照料的深情。

理解：這里兩個“聰明”都是糊涂的意思，這是針對：父親和腳夫講價錢，“我”總覺得他說話不大漂亮;父親囑托茶房好好照應“我”，“我”心里暗笑他迂;認為自己已經(jīng)長大，完全能料理自己，父親大可不必過分小心。表現(xiàn)了“我”對自己當時不理解父親深情的自責。

3、這兩段文字中所寫的哪些事情體現(xiàn)了父親對兒子的細心關(guān)照?

理解：體現(xiàn)父親對兒子細心關(guān)照的事情主要有：(1)父親因為事忙，托人送“我”，他再三囑咐，甚是仔細;(2)盡管有事，終于決定親自去送;(3)給“我”揀定靠車門的一張椅子;(4)囑“我”路上小心，夜里要警醒些，不要受涼;(5)又囑托茶房好好照應“我”。父親的慈愛之心真是感人肺腑。

三、范讀第六段后學生齊聲朗讀，回答問題。

理解：具體寫“背影”的是“我看見……顯出努力的樣子”一段。表現(xiàn)父親舉動艱難的詞語有“蹣跚”、“慢慢探身”、“攀”、“縮”、“肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”等。

理解：父親疼愛兒子，為兒子受累費勁心里反而高興。買來橘子，父親覺得盡到了照顧兒子的責任，兒子在旅途中可以不受干渴之苦，心里滿足欣慰。

理解：“我”兩次流淚是被父親的愛子深情感動了。流淚后，怕父親看是擔心惹父親傷心。表現(xiàn)了對父親的憐愛之情。

四、學生齊聲朗讀結(jié)尾一段，老師簡要分析。

分析：這段寫別后對父親的思念。表現(xiàn)了三層意思：一、二句表現(xiàn)對老境頹唐的父親的哀憐;三~六句表現(xiàn)對父親往日發(fā)怒的理解;最后三句以在淚光中再現(xiàn)“背影”結(jié)束全文，呼應開頭，抒發(fā)對父親深切的思念之情。

五、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。

1、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”

理解：是對兒子的勸解和寬慰。

2、“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”

理解：“不要緊”是對兒子的.寬慰，“他們?nèi)ゲ缓谩笔钦f叫別人去不放心。體現(xiàn)了對兒子的深切關(guān)懷。

3、“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”

理解：細心關(guān)照之后，又想起兒子路上中渴的問題。擔心橘子買來之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動。可見為兒子著想得周到。

4、“我走了，到那邊來信!”

理解：惦記兒子一路是否安全，叮嚀兒子來信好讓他放心。

5、“進去吧，里邊沒人。”

理解：不讓兒子送他，催促兒子回車廂去照看行李。事事為兒子著想。

這幾句話樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

六、歸納寫作特點。

1、抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。

2、平實質(zhì)樸的語言飽含感情。

對于這些特點，同學們一定要結(jié)合讀課文細心體會，真正領(lǐng)司了才能在寫作時借鑒。

七、朗讀全文，認真體會文章的思想感情與寫作特點。朗讀時要體現(xiàn)感情。

八、課外作業(yè)。

1、朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。

2、寫作練習。你父母疼愛你的哪件事深深感動了你?這件事的經(jīng)過怎樣?你受到了怎樣的感動?參照這樣的思路自擬題目寫一篇文章，抄在作文本上。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇七

3.描寫人物在特定環(huán)境下的特征。

（二）需落實的知識點。

（三）教法設計。

圖表設計：

上述圖表，教師講述第一欄內(nèi)容，第二、三、四欄由學生經(jīng)過小組討論填寫。

以上問題，由教師引導學生或看書思考，或二人討論，師生共同得出答案。

（四）教案擴展思路。

2.引導學生體會朱自清于質(zhì)樸中見深刻，于含蓄中見神奇的寫作特點。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇八

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的寫法，通過一個特定的角度描寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，寫得真摯而動人。這是一篇最典型的親情教育文章，是頌揚父愛的經(jīng)典之作，最適宜用來對學生進行“愛”的教育。

1、通過此文去引導學生關(guān)注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發(fā)學對父母的愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。

2、品味全文寓深情于質(zhì)樸的語言描寫，父親的話言淺意豐，語短情長，寓濃郁的情感于平淡似水的對話中。因此，教師要引導學生仔細揣摩，悉心體察，提高鑒賞品位，感受父子深情。

3、訓練學生整體上學習與運用語文的能力。

4、強調(diào)語文學法的指導、最基礎的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。

文章沒有華麗的詞藻，真摯的父愛與樸素的文字，在舒緩的語調(diào)中自然流淌。對于這種形式的父愛，學生極易浮光掠影，不去也不易深入察覺。因此，在設定教學目標時，著力通過有感情的朗讀，對重點段落的反復品味，體會文章蘊含的思想感情，深入理解朱自清父子之間的真摯情感。在學生形成一定的情感積淀后，通過討論交流，增進與父母的溝通、交流與理解。

1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)系自身，凈化靈魂

理解文章具體描寫父親“背影”的細節(jié)，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因

朗讀法、啟發(fā)點撥法、合作探究法、圈點批注法

教學過程;。

齊答:第二次刻畫背影

師:那第二次為什么會給大家留下最深刻的印象呢？

生:因為作者在描寫父親的背影的時候很具體、很感人！

師:是的作者筆下的第二次背影真的讓我們心疼，讓我們感動，那我們這節(jié)課就繼續(xù)走進朱自清的望父買橘 刻畫背影，也就是文中的第6段，來感受那樸實而又讓人難以忘記的背影，開啟我們新的感動心靈的旅程。

學習目標：

1.精讀課文，感受父子情深；

2.揣摩語言，賞析背影細節(jié)描寫。

目標就是方向，希望這節(jié)課的你們都能有所收獲！

首先，咱們一起來到感動心靈之旅的第一站——讀感動。

課件出示第6段：

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

自學指導一：讀感動

在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

請同學們以小組為單位，和組內(nèi)成員一起帶著問題交流你的感動，然后在班級內(nèi)分享。

看大家都說的熱火朝天的，老師也想和大家分享一下我的感動：

師:首先寫了父親的衣著——（讓學生齊讀），戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍。描寫父親的穿著突出了什么顏色？黑色。為什么突出黑色？（穿黑色衣服與她家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影）。

接著又描寫了父親走路的姿勢——學生齊讀句子，作者用了一個什么詞描寫父親走路的姿勢？（蹣跚）這個詞是什么意思？請同學們動手寫一寫這個詞，并想一想作者為什么用蹣跚這個詞？你能體會到作者當時的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔心的），這是一個蹣跚的背影！

師:作者又寫了什么？（父親爬月臺）作者是怎樣描寫的？學生齊讀相關(guān)句子。這幾句話用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？（攀，縮，傾）為何用攀不用抓，因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上攀，這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一攀是多么的令人揪心啊。用縮字有什么好處？縮字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險，這時的兒子心情該多么緊張啊！同樣，傾字也用的十分巧妙，父親的身體肥胖自然不像小伙子那樣靈便，他向左微傾，顯出努力的樣子。這一個傾字表明父親要爬上月臺，雖然十分艱難，但又十分努力的樣子，這是一個艱難努力的背影。

多么偉大的父愛啊！

課件出示：

在這段文字中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

答：第一問先描寫外貌衣著，然后用特寫鏡頭細致地展示父親爬月臺的動作，并用“我”的情感反應烘托這個背影。作者描寫背影的鏡頭是一個，一方面是因為父親的動作確實不利索，另一方面也是詳細描寫展現(xiàn)形象的需要。這個“慢鏡頭”到父親爬上月臺就停止了，父親的背影也就定格在了那里，深深地觸動了，我也深深地打動了讀者。

第二問：這個背影，在全部故事情節(jié)中是重中之重，最能體現(xiàn)父親對兒子的愛，所以作者寫得這樣詳細。

同學們剛才我們一起分享了文章讓你感動的原因，那么我們的列車即將駛?cè)氲诙尽犯袆印?/p>

請同學們朗讀第6段讓你感動的句子，注意語速、語調(diào)、重音、停頓，要讀出感情。

課件出示：

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

請大家齊讀：

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看，說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”我看那邊月臺的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂12，深青布棉袍，蹣跚13地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

找人讀：

師：下面就讓我們在感動中再次揣摩這幾句話，完成本節(jié)課的最大挑戰(zhàn)。大家有信心嗎？

自學指導二：品感動

請從詞語運用、描寫方法任選一個角度來賞析第6段中的畫線句子。

從描寫方法角度對這段文字進行賞析！

出示課件: 中考考點

品析語言（十年七考）

題型一 賞析詞語（十年七考）

常見設問形式：

20xx.9 從詞語運用、修辭方法中任選一個方面，賞析文中畫線的語句。（詞語運用：疊詞；修辭：反復）

20xx.8 下面的語句是如何描寫笛聲的？請簡要賞析。（修辭角度：比喻；描寫角度：正面描寫、側(cè)面描寫）

20xx.9 根據(jù)括號內(nèi)的要求賞析第二段中畫橫線的句子。（人物描寫：神態(tài)描寫；詞語運用：時間詞語）

20xx.8 品析第3段和第6段，從人物描寫的角度，結(jié)合相關(guān)語句進行賞析。（人物描寫；外貌描寫和動作描寫）

20xx.9 品讀第7---11段，從詞語運用、修辭方法、細節(jié)描寫中任選一個方面，結(jié)合相關(guān)語句進行賞析。（詞語運用：動詞；修辭角度：反復；細節(jié)描寫）

20xx.10 從畫線句中找出幾個體現(xiàn)細節(jié)的詞語，結(jié)合具體內(nèi)容進行賞析。（細節(jié)描寫：體現(xiàn)細節(jié)描寫的動詞和副詞）

20xx.11 從文中畫破浪線的a、b兩個比喻句中任選一句，分析其表達效果。（修辭角度：比喻）

從描寫方法角度來進行賞析:

細節(jié)描寫：是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。

特 點：對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象進行細微而具體的刻畫。

分 類：語言、動作、心理、外貌、神態(tài)、環(huán)境等方面的細節(jié)描寫。

也就是說，只有那些微小之處表現(xiàn)事物特征或情感態(tài)度，能夠給予讀者深刻印象的描寫，才可稱為細節(jié)描寫。

作 用：

一、表現(xiàn)人物性格，烘托人物心情，

二、推進故事情節(jié)的發(fā)展，

三、深化作品主題。

解題規(guī)范：運用……描寫方法（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等），生動形象第刻畫出人物……的行為狀態(tài)/心理活動，表現(xiàn)人物……的品質(zhì)/心理/情感。

請從詞語運用、描寫方法的角度來賞析第6段中的畫線句子。

例：運用動作描寫的方法，生動形象的刻畫出父親攀爬月臺的動作，突出了其動作的艱難，表現(xiàn)出了父親對兒子的疼愛之情。

這一系列的動詞細膩、簡練地寫出父親攀爬月臺的整個過程，表現(xiàn)了父親爬上月臺的艱難，以及父親對兒子的關(guān)心、體貼、愛護之情。

當堂訓練：學感動

從描寫方法的角度來品析下列句子:

1.他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去，他只說:“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　?/p>

2.但他終于講定了價錢:就送我上車。他給我揀定了靠車門的一把椅子:我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

3.他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼，又囑托茶房好好照應我。

四、課堂小結(jié)：憶感動

父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，成千上萬。本文以小見大，將父母的“俯首甘為孺子牛”的摯愛全部凝聚在這個背影里。

下面請大家再來回憶一下這篇文章帶給我們的感動：

本文以背影為線索，追憶了作者與父親在車站惜別時的情景，刻畫了一個感人至深的慈父形象，表現(xiàn)了父親對兒子真摯深沉的愛，抒發(fā)了作者對父親的深切思念。

五、拓展延伸：說感動

其實何止是父愛，所有的親情都是無價的。世間的愛有千萬種，惟有父母之愛最無私。時間的長河可以帶走一切，卻帶不走父母的愛，它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液，溫暖著我們的生命歷程。生活中，讓我們感動的至愛親情有很多，想一想，你的父母平時是怎么愛你的，說出來和大家一起分享。

六、布置作業(yè)：

今天老師想布置一個特殊的作業(yè)，請大家回去之后給你的父母倒杯茶、端碗飯、洗次腳，并對他們說：“爸媽，您辛苦了！”

七、結(jié)束：

再也沒有一個人，可以向父母一樣，愛我如生命。所以同學們，對我們的父母，請大家少一分埋怨，多一份尊重，多一份理解，多一分感恩，這樣我們才能無愧于自己。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇九

朱自清的《背影》，突出刻畫父親的背影，著力表現(xiàn)父愛。在禍不單行、陰云籠罩、哀愁焦慮的日子，父愛顯得異乎尋常的感人。文章中的敘述和描寫都恰到好處，樸素的語言表達了真摯的感情。課文的價值點比較多：通過本課的學習，能讓學生換一種角度理解深沉的父愛；學生在寫作時，比較注重華麗辭藻的運用，通過語言品析，讓學生體悟到樸素的語言也可以表達真摯深沉的感情；作者抓住背影這一特殊的角度來敘寫父愛，把父愛聚焦于背影進行細致刻畫，具體感人。

一課時的教學，我想以本課為例子，引導學生進行賞析和寫作借鑒。所以我將本課的價值點定為“抓住背影這一情感聚焦點進行細致刻畫，并通過樸素而準確的語言表現(xiàn)人物形象。”即通過本課的學習，讓七年級學生在寫人習作中借鑒這一種寫作手法：選取一個典型事件，抓住特定的場景或者情感聚焦點，進行細致刻畫，使作文重點突出，人物形象鮮明。

通過品析，理解本文通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了父愛主題的寫作手法。

二課時。

1、在我們的印象中，“慈母嚴父”的思想是根深蒂固。那么父親給我們的印象一定是嚴厲和苛責嗎？其實父親給我們的愛同樣溫柔體貼，只是很多時候我們忽略了。他們的愛與母愛一樣偉大。

2、介紹作者朱自清。

給加點字注音。

交卸奔喪差使瑣屑柵欄。

躊躇蹣跚頹唐簌簌舉箸。

觀看《背影》朗誦視頻；初步感悟文章情感之美、語言之美；

1、你從文中那些細節(jié)感受到了深沉的父愛？

2、作者是選取什么角度來表現(xiàn)父愛的？

把文中描寫背影的文字找出來，讀一讀。

學生自讀課文，作圈點批注，準備第二節(jié)課發(fā)言。

1、學生研讀、批注；

2、小組交流；

3、班上交流。

4、總結(jié)。

這個背影之所以如此感人，是因為：

前有家庭背景的烘托；

中間有對父親的服飾、動作、語言的細致刻畫；

后有“我”的情感反應做烘托；

再加上本文樸素而又深沉的語言，樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。讓人讀來不禁潸然淚下。

這篇文章通過抓住“背影”這個聚焦點，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。

借鑒本文的寫作手法，選取一個典型事例，抓住一個情感聚焦點（例如眼睛、手等）學習運用細節(jié)描寫的手法，寫一寫自己的父親，完成一篇不少于600字的作文。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇十

老師將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來，就叫復盤。在復盤的基礎上評課者再追問一些問題，就叫追問式評課。二者結(jié)合就是最有效的評課。下面以一節(jié)《背影》課為例進行說明。

一、復盤。

在評課時，為了評課的方便，老師用現(xiàn)代化技術(shù)將上課內(nèi)容以表格式呈現(xiàn)出來，就叫復盤。復盤式評課可以幫助評課的教師更好地研究教學過程，重現(xiàn)教學環(huán)節(jié)。幫助評課教師和執(zhí)教老師更好地了解教師的教學意圖。在復盤的基礎上去評課，可以幫助教師去更好的回憶教學過程，避免因為課后評課忘掉了實際過程的沒有內(nèi)容、沒有目標、沒有聯(lián)系教學實際的評課現(xiàn)象。

復盤并不是重復全部的教學過程，只是呈現(xiàn)主要教學環(huán)節(jié)。初中語文《背影》教學評課的復盤主要包括如下幾個方面。

首先由上課老師依據(jù)自己上課內(nèi)容填表，而后，評課教師給他的目標、教的活動、學的活動、學的效果配對，和目標不能配對的就放在那里。一節(jié)課要完成的教的活動、學的活動、學的效果與教學目標都要對上號，如果對不上號就叫游離目標，就是一節(jié)失敗課。

二、追問。

追問是評課過程中研究教學目標的實現(xiàn)和教學效果的重要手段。教學過程中，由于老師對教材理解的差異，教學的安排也會有不同。教學的設計的不同，教學方法的不同，教學的效果也會有區(qū)別。評課的一個重要的功能就是要找到最好的教學過程和與教學過程相適應的教學手段。在評課中要追問為什么這樣設計，為什么這樣去教學，才能激發(fā)教師去思考。

1.為什么要確立這兩個目標?

確立目標要有依據(jù)，依據(jù)文本的體式來確定目標。這是一篇敘事散文。敘事散文通過事來表達作者情感的變化。本文的意脈是作者對父親感情的變化。要體現(xiàn)的是子對父的情感變化。因此，第一個目標不太恰當。另外，語言、表達方式是散文目標確立的依據(jù)。因此，第二個目標也有點欠妥。在確定目標時用詞也要注意盡量用動賓短語，不要用“通過……，使……”“為了……，使……”本次課確立的目標雖然欠妥，但是用詞很好，用了動賓短語。

2.在教的活動里，有一個環(huán)節(jié)是學生讀課文并提問，學生有可能會提出很多問題，你這些問題在課堂有限的時間內(nèi)如何解決?教者的回答是選重點問題回答。我覺得不妥，學生在課堂上提出的問題，都是他的疑團，如果他提出來得不到解決，那么以后他就不會再提問了。那么如何在有限的時間內(nèi)解決這些問題呢?我們把學生提出的問題放到小組內(nèi)討論，再組內(nèi)討論就可以解決掉一部分，組內(nèi)解決不了的全班討論解決，全班討論解決不了的老師再來解決。

3.情感變化的依托是什么?第一句話蘊含哪些信息?

父親被開除公職，家中景觀很慘淡。19朱自清在揚州中學就職，所有薪水被他父親全部拿走，1922年朱自清與家庭鬧翻，一氣之下帶著妻兒去泰州。1923年朱自清到清華大學任教，途中去見他父親，卻被父親拒之門外，直到寫作本文時都沒與父親見面。《背影》是朱自清寫給父親的一封道歉信。父親看完《背影》后潸然淚下，問朱國華：“你大哥什么時候能回來。”父子之間的恩怨到此化解。

我不知何時能與他相見中的“我”與八年前的“我”能否劃等號?

當然是不能，前面的“我”是以前的“我”。而后面的“我”是寫作時的“我”。

三、總結(jié)。

1.散文的教學要教給學生閱讀散文的方法。

2.散文中的“我”前后往往有變化，不能劃等號。

3.教敘事類散文，就要用敘事類散文的特點來教學。

4.通過散文中意脈的變化，來教學生讀散文。

5.深入到文本的語言中去品味、去解讀文本。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇十一

1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進行細致描寫的特點。

2、通過關(guān)鍵詞語，句子表達特殊感情。

3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。

4、感受父子之間的濃濃親情， 聯(lián)系自身，凈化靈魂。

重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。

難點：樸實的語言的表達效果。

正音練習：給加底線的詞注音

交卸( ) 奔喪( ) 橘子( ) 晶瑩( ) 迂腐( ) 瑣屑( )

柵欄( ) 差使( ) 照看行李( )

朱自清(1898-1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。

《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

用下列符號進行圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。

不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關(guān)鍵語句(或?qū)懙煤玫恼Z句)用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號。

(閱讀訓練，養(yǎng)成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發(fā)言，教師小結(jié)。)

1、段落層次劃分

開篇設疑 惦記背影(思念父親)1

悲涼氣氛(別時家境)2-3

回憶往事 墊背影(細心關(guān)照)4-5

刻畫背影(望父買橘)

惜別背影(父子分手)6

別后思念 再現(xiàn)背影(別后懷念)7

2、思考討論

(1)、請找出本文的文眼。 (文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。)

明確：我最不有忘記的是他的背影。

(2)、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?

明確：二年前的冬天,徐州

(3)、“我”與父親見面的背景如何?

a:祖母死了 b:父親的差使也交卸了 (禍不單行,家境慘淡)

(4)、課文寫了“我”幾次流淚?

a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母

b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

(5)、文中一共寫了父親幾個背影?

1惦記背影(思念父親)

2刻畫背影(望父買橘)

3惜別背影(父子分手)

4再現(xiàn)背影(別后懷念)

(1)、課文哪兩個地方著重寫父親的背影?

a:父親買橘子爬月臺的時候;b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。

(2)、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。

1不要緊，他們?nèi)ゲ缓?

2我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

3我走了，到那邊來信!

4進去吧，里邊沒人。

(這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思)

(3)、請簡要概括課文的中心意思。

課文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親疼愛兒子，兒子憐愛父親，父子情深。

三次流淚

悲哀之淚(見父親 睹家境 想祖母)

感動之淚(望親買橘 父子離別)

傷心之淚(再現(xiàn)背影 淚光瑩瑩)

四次背影

惦記背影(思念父親)

刻畫背影(望父買橘)

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇十二

1.知識與能力：積累生字詞。

2.過程與方法：朗讀課文，體會文章是如何抓住“背影”來刻畫人物的。

3.情感態(tài)度與價值觀：整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。

1.重點：朗讀感知，體會父子深情。

2.難點：文章如何抓住“背影”刻畫人物，歌頌父親。

朗讀、討論、交流。

自主、合作、探究。

（一）導入新課。

同學們，有這樣一首詩：

兒子是箭。

父親是弓。

為了把箭射出去。

弓拉得很彎。

今天我們就來學習一篇和父親有關(guān)的文章《背影》。

簡介作者：朱自清，原名自華，字佩弦，江蘇揚州人，散文家、詩人、學者。散文代表作《背影》《荷塘月色》收錄在中學語文課本里。

（二）導學過程。

朗讀課文，整體感知。

1.全體同學參與到朗讀課文中來，整體感知文章內(nèi)容，體會父子深情。

2.請同學找出文章中的生字詞，并注意詞語的讀音和意思，其他同學可以補充。

3.請同學在朗讀感知的基礎上對文章內(nèi)容感情加以概括。

提示：可以從“人、事、情”三個方面進行歸納。

在學生概括以后，可以引導其對所概括的內(nèi)容進行分析、探討，以培養(yǎng)其思維概括能力和口頭表達能力。

其他同學可以進行評價、補充。

寫人：父親我。

記事：奔喪回家南京游逛浦口送別（囑咐茶房講定價錢揀定座位望父買橘父子分別）。

抒情：父親疼愛兒子。

兒子感念父親。

——父子情深。

（自以為是、“太聰明”——感動流淚——后悔自責）。

細讀課文，深入品味。

引導學生多角度評價賞析此文。

首先請同學自己尋找閱讀點，用筆在書上圈點批注。

班內(nèi)交流討論。

同學們對文章的精彩之處進行賞析，各抒己見，同學之間可以相互補充。

如：

文章選材新穎突出背影。

線索貫穿照應背影。

描寫細致刻畫背影。

議論點題抒寫背影。

然而，文章中寫“背影”的目的是什么呢？

歌頌父親——慈愛。

因為有了這一人間至情，文中父親不美的外表、動作和不漂亮的語言——成為了一種“美”。

在那個“打倒父親”的年代，朱先生刻畫了一位“好爸爸”，相信中華民族的父子至情這一美德也會繼續(xù)傳承下去。

（三）課堂小結(jié)。

背影。

朱自清。

事中有情寫人記事抒情。

父親回家奔喪慈愛背影。

情中有形我南京游逛感念。

浦口送別。

人教版八年級上冊第二單元的課文都是敘事性作品，寫的都是普通人。

本單元的閱讀教學，要求感受課文所表現(xiàn)的“愛”，從而陶冶自己的美德情操。要求熟讀課文，從中了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點。敘述，是寫事情的前后經(jīng)過；描寫，是對事物作具體的刻畫和描繪。要了解敘述、描寫兩種表達方式的區(qū)別和功能，要注意體會描寫的作用，揣摩描寫的方法，從而提高描寫的能力。

揣摩記敘文語言的特點，就是初步感受語言風格。語言特點要從比較中體會。語言特點是作者文化品位、文字功底、語言習慣、個性氣質(zhì)的表現(xiàn)，又是由作品的題材、描寫的對象決定的。要著重讓學生明白，用什么語言要看寫什么人、什么事。

記敘文的寫作，根據(jù)文章所要表達的中心思想，合理安排內(nèi)容的詳略，并能運用多種敘述、描寫的手法進行詳寫和略寫。

在《背影》的學習中，我引導學生從朗讀課文整體感知入手，發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，對于字詞問題由學生上黑板進行板書總結(jié)，對于文章的內(nèi)容中心，寫人、記事、抒情的概括，請一位同學上黑板進行總結(jié)，其他同學在書上總結(jié)，然后共同討論其準確性和全面性，對學生概括能力的提升有很大幫助。另外，我爭取在講課中有一點點理論的提升，培養(yǎng)學生良好的哲學思維的品質(zhì)，將《背影》中寫人、記事、抒情，融“形、事、情”于一體，總結(jié)為“事中有情，情中有形”。

本文語言質(zhì)樸，感情深沉，符合事件發(fā)生的背景氣氛，又與人物歷經(jīng)滄桑后的心境相契合。并且很好地運用了詳略得當?shù)膶懽鞣椒ǎ洈ⅰ⒚鑼懙谋磉_方式也運用的恰到好處。對于這兩大問題，我沒有以自己的解讀代替學生的解讀，而是讓學生主動找文章的重點段落和重點詞句進行賞析，效果比較好。

本課的教學也存在很多的不足，在課堂的設計上還不夠精細，尤其是課堂后半部分的問題設計不夠明確，對學生思維的引導不夠恰當。如“細讀課文，深入品味”中，提問的問題為“分析人物形象，尋找閱讀點”，這一提法太模糊。再如，對于文章內(nèi)容，分析的太多，朗讀不夠，每一次的分析應該融入對句子和段落的朗讀，理性分析應該與朗讀體悟相結(jié)合，效果會更好。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇十三

1、理解本文關(guān)鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

2、通過朗讀，體會樸實的語言中所包含的深情。

1、學習本文抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法。

2、精讀課文，分析對父親背影描寫的效果及作用。

通過體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情，培養(yǎng)學生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品質(zhì)。

體味文章所表現(xiàn)的父親深深的愛子之情

抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法

自主、合作、探究

先由學生獨立完成認知閱讀部分的內(nèi)容，然后由學生以小組為單位質(zhì)疑討論在教師的點拔下完成理解閱讀部分的內(nèi)容，最后師生共同完成拓展閱讀部分的內(nèi)容。

講讀課文

課時數(shù):二課時

第一課時

導入：我們很容易想起自己的父母，同學們基本上都是獨生子女，父母對你們的關(guān)愛可以說是無微不至的，父母對你們的愛可曾令你們感動過？哪位同學能講述一個令你感動的故事？并談談你們當時的心情。

今天我們來品味一下現(xiàn)代著名作家朱自清，他是怎樣寫自己的父親的？怎樣描繪父子深情的。

作者介紹（課件展示）

朱自清，字佩弦，1898年生于江蘇東海縣。現(xiàn)代詩人，散文家、學者。代表作有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》、《歐游雜記》。

合作討論（學生分組合作討論，并選出代表發(fā)言，然后教師做適當?shù)狞c撥）：

討論問題（一）聽范讀錄音思考下列問題：

1、本文寫的主要事件是什么？

（父親浦口送別）

2、全文共寫到父親幾次背影？表達了什么中心？（板書）

學生合作討論回答，教師點評。

討論問題（二）：父疼兒

3、在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

親自送行照看行李

講定價錢送子上車

揀定座位叮囑兒子

囑咐茶房為子買橘

細心關(guān)照周到入微

4、哪一件事最讓你感動？為什么？

（望父買橘見背影，教師要注重引導：從穿戴、走路的姿勢、爬月臺的動作分析）

5、父親還用什么表達了這種關(guān)愛？

（父親的語言，教師找學生讀父親的話，體會父親對兒子的關(guān)愛，以及依依惜別之情。）

討論問題（三）：兒愛父

6、兒子理解了父親的愛嗎？為什么？談談你的看法。

（合作討論，教師點撥）

7、你認為父親為兒子做的事情普通嗎？為何兒子會多次流淚？

彈指間，我們已經(jīng)是一名中學生了，在以往的幾十年里，肯定有一些對你的成長有過深刻影響的人，請你用一二百字把它寫下來，與大家分享。

本文通過敘述車站送別以及父親背影的描寫，表現(xiàn)了父親對兒子深深的愛，也抒發(fā)了作者對兒子深切的思念。世間的愛千萬種，惟有父母的愛最無私。學習本文我們應該能深深的懂得這份愛。懂得許許多多關(guān)心自己的那些人的愛。

歌曲《懂你》結(jié)束

板書設計

一、懷念父親惦記背影父

二、望父買橘刻畫背影父疼子子

三、父子分手惜別背影子愛父情

四、別后思念再現(xiàn)背影深

親自送行照看行李

講定價錢送子上車

揀定座位叮囑兒子

囑咐茶房為子買橘

細心關(guān)照周到入微

第二課時

這樣的開頭在什么文章中見過？有什么作用？討論，回憶。

明確：作用：點題，表現(xiàn)了對父親的強烈思念。

1.讀2-3節(jié)討論：

總結(jié)：更能夠看出父親心胸的寬闊，父親情懷的高尚。

2.討論4—5節(jié)。

a 討論文中提示：作者為什么連用兩個“再三”和“躊躇”？

（第一個“再三”：不放心，周到，細密。第二個“再三”：確實可以不去。兩個“躊躇”：事情太忙。悲涼，慘淡的送別充滿了愛子之情，為下文寫“背影”在情字上作了鋪墊。）

b 兩個“囑”和兩個“忙這”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？兩次提到自己的年齡有什么作用？

（在父親的眼里，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。）

3.討論第六節(jié)：

a 有感情的朗讀課文。

b 討論“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動”的含義？

提示：為什么要買橘子？為什么不要走動？為什么自己去買？

總結(jié)：父親對兒子的愛無處不在。

c 標出文中的動詞。并分析動詞在文中作用？

動作艱難：身體肥胖，步履艱難—蹣跚，探，下去，攀，縮，傾……

愛的感人，愛的忘我。

d．“于是撲撲身上的泥土，心理很輕松似的的含義：

提示：總算把該做的事情都做了，放心了。

總結(jié)：是從“我”的眼光看出來的，把撲泥土的動作襯托得非常生動。這種輕松正是一種愛心，越是盡到父親的責任，心理越覺得踏時滿足勞累，災禍都忘了。

e．討論父親兩句話的含義：

“我走了，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人

總結(jié)：掛念，關(guān)心。愛的仔細，愛到永遠。

f 論“我”眼淚的原因

疏導：找出文中“我”愛父親的文字。

理解父親，疼愛父親。背影的感人。

g 總結(jié)第六節(jié)：

細致地刻畫背影，集中的表現(xiàn)父親無私，偉大的愛。

4.討論第七節(jié)

a 父親的老境如何？這反映了當時怎樣的社會現(xiàn)時？

總結(jié)；黑暗，衰敗知識分子的不幸命運和困頓。

對父親的理解。

b 兩個“惦記”說明了什么？

總結(jié)：對前途無望，對社會絕望。把希望寄托在孩子身上。

c 讀父親的一段話，分析含義：

d 總結(jié)：安慰，老境頹唐，為父親坎坷的一生傷感，表現(xiàn)了對父親的愛和思念。

1.背影——刻畫背影——懷念背影。

思念疼愛思念

2.父愛子——子愛父。

附：1

最不能忘記：點出背影

禍不單行： 襯托背影徐州

送我上車： 引出背影南京

買橘子：刻畫背影

去：蹣跚，探身，攀，縮，傾。浦口車站

回：爬，抱，放，撲，走，

寫信：思念背影。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇十四

本文是一篇帶有很強抒情性的寫人記事散文。文章記述了作者回家奔喪，與父親在浦口車站分別的事，突出表現(xiàn)了父親的“背影”。文章以真摯的情感、寫實的手法、素樸而有感染力的語言，打動了一代又一代的讀者，“背影”本身也成為中國現(xiàn)當代文學中的一個經(jīng)典形象。

語文課程標準要求學生在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)。八年級的學生閱讀范圍還不是很廣泛，閱讀能力有限。如何理解抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈這一寫作方法？如何理解文中父親那個不怎么優(yōu)美的背影？對學生來說有一定的難度。再者，受年齡和閱歷的限制，學生對親情的理解遠不如作者深刻，教學過程中需加大感性教育，同時補充相關(guān)材料，學生才能深刻認識《背影》之愛的非同尋常。

1、感知父親形象，尤其是“背影”的形象。

2、通過探究討論理解深厚的父愛，把握作者的情感變化過程。

3、學習文章通過細節(jié)描寫和樸實深情的語言表現(xiàn)主題的方法。

結(jié)合文章具體內(nèi)容，抓住“背影”體會別樣父愛。

品味語言，圍繞“流淚”感受作者由不解到頓悟到感念的心路歷程。

著眼文體，關(guān)注細節(jié)；咬文嚼字，品味欣賞；發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點。

第一課時。

提問：我們形容成熟的男性的美，通常會用一些什么樣的詞語？

學生回答。

老師提示：我們在《背影》一文中將會看到與大家期待的不一樣的中年男人。

朗讀課文（或者聽讀課文），思考：《背影》是一篇寫xxxx的散文。（屏顯）。

學生自由回答。

（屏顯）我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

學生深情朗讀。

（二）咬文嚼字感受別樣的“父愛”。

聚焦父親的穿著、父親的動作以及文章中隨處可見的細節(jié)如“揀定靠車門的一張椅子”、“紫毛大衣”、“囑我路上小心”、“囑托茶房好好照應我”等，來體會父親對“我”竭盡全力的甚至有點狼狽的愛。

（三）教師小結(jié)。

（屏顯，學生朗讀）。

父親的愛是那再三的再三的叮囑嘮叨一千遍一萬遍還是不放心。

父親的愛是那靠門的座位千挑萬撿啊一路上都牽扯著父親的視線。

父親的愛是那蹣跚的腳步是辛苦地走努力地爬衰老笨拙遲緩一點兒不矯健。

父親的愛是那堆朱紅的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)意在引導學生分析人物形象時摒棄“貼標簽”，籠統(tǒng)大概分析，而要“沉入此詞語里”，關(guān)注細節(jié)，貼著語言去分析感悟文本呈現(xiàn)出來的不一樣的父親形象以及別樣的父愛。）。

（一）提問：父親的愛，作為兒子的朱自清理解嗎？接受嗎？

學生自由回答，老師小結(jié)。

（二）研讀品味：你從這些文字中讀出了作者怎樣的情緒？

（屏顯）。

其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。

我再三回勸他不必去。

我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢；就送我上車。

教師指導朗讀，學生回答。（明確：不理解、厭煩、瞧不起……）。

（三）合作探究：文章第四段開頭交代“我”的行程的句段可以刪去嗎？

（屏顯）到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

學生讀書，思考，交流，討論。

學生各抒己見。

（1）多余，可以刪去。

（2）不可刪去。“我”的清閑與后文“父親因為事忙”形成鮮明的對比。

（設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)意在引導學生通過質(zhì)疑探究的方式體會文中“我”的形象，尤其是“我”對“父愛”的情緒，與常規(guī)的分析“四次流淚”的方式不同，為下一環(huán)節(jié)讀“父與子”以及體會父愛的深刻內(nèi)涵蓄勢。）。

提問：《背影》難道只是在敘述一件“父愛親情”或者“父子情深”的往事嗎？

學生自由回答。

（一）指名朗讀結(jié)尾段第一句。

（屏顯）近年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。

（二）嘗試給這句話加上一組關(guān)聯(lián)詞，再讀，齊讀體會父親的滄桑。

學生回答：“近幾年來，父親和我雖然都是東奔西走，但是，家中光景還是一日不如一日。

教師點撥：如果靠著自己的智慧、閱歷、勤奮都不能改變生活現(xiàn)狀的話，那也許就不僅僅是個人的問題，而是涉及到社會的問題了。確實，當時不僅是季節(jié)的冬天，整個中國也正在冬天，軍閥混戰(zhàn)，民不聊生。皮之不存，毛將焉附。朱自清父親面對的，不僅是家中老人離世的悲哀，自己失業(yè)的悲哀，也是當時那個社會的悲哀！可是，這一切，當年20歲的朱自清全然不理解，他只能暗笑父親的“迂”。

（屏顯）我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

學生交流。

（屏顯）《背影》的背后……。

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華”為“朱自清”，父親很生氣。

1917年，父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發(fā)生在這一年。

1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發(fā)生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：“大約大去之期不遠矣。”朱自清在淚水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父親讀到《背影》。父子冷戰(zhàn)解凍。

1945年，朱自清父親去世。

學生交流。教師點撥追問：如何理解開頭段的“不相見”？

明確：“不相見”，其實是“不愿相見”、“不敢相見”……三個字蘊含者太多的欲說還休與無可奈何。進一步理解“我”的情感態(tài)度變化。

本環(huán)節(jié)旨在引導學生進一步認識《背影》的主題，分析結(jié)尾段父親的來信和展示有關(guān)朱自清父子矛盾的資料，是解讀《背影》的關(guān)鍵。只有這樣，才能跳出單純談父愛的傳統(tǒng)教學定位，讓學生更深刻地認識《背影》之愛。

（一）學生交流：從《背影》中，我還讀出了xxxxx。

（二）教師談感悟，總結(jié)。

《背影》一文，很淺，也很深，經(jīng)歷越多，懂得越多。

本文是一篇典范的寫人記事散文，要把它當成一篇以事寫人并帶有強烈抒情意味的散文來教，而不能簡單地把它當成一篇寫人記事的記敘文來教，要引導學生重點關(guān)注文學的形象性、文學的情感性、作品的深層意蘊文學語言的精彩與個性化、文學構(gòu)思的奇巧等，而不能僅僅著眼于記敘文特點的把握（《教師教學用書》語）。再者，本文教學的角度很多，文本解讀眾說紛紜，名家課例層出不窮，所以，這樣一篇與學生有時代隔閡的經(jīng)典課文，要上出溫度與深度，著實不易。所以，在設計本文教學時，我查閱借鑒了名家課例，摒棄傳統(tǒng)教法，從散文欣賞的角度實施教學，根據(jù)學生學情，讓學生走進課文，細讀課文，先讀“父”，再讀“子”，最后讀“父與子”，“沉入詞語里”，咬文嚼字，發(fā)現(xiàn)空白，深究疑點。并在讀“父與子”這一環(huán)節(jié)適時補充朱自清父子不和的相關(guān)材料，學生聯(lián)系自身實際，體會理解作者從覺得父親“迂”、不理解父親、與父親發(fā)生矛盾到慢慢理解父親、思念父親，對父親產(chǎn)生悔意的過程，最終明白《背影》之愛的深刻內(nèi)涵。

背影的教案設計教學設計（優(yōu)秀15篇）篇十五

1、抓住人物的言行和細節(jié)描寫，感受父愛。

2、能抓住人人物的言行和細節(jié)進行對父愛的表達。

師：同學們，先讓老師念一首古詩吧。《游子吟》詩中的哪些地方讓你最受感動呢？

師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。

讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！

師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經(jīng)常被年少無知的我們所忽視。今天這節(jié)課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。

師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。

（三個學生進行交流）。

師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。

師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的語言行動和神態(tài)中去找，還可以抓住細節(jié)的描寫。或可以抓住一句話或抓住一個詞去感悟。）。

學生把找到的寫到黑板上去。

學生交流，老師引導。

有感情地朗讀。

師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。

其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經(jīng)常暗笑父親的迂。

下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發(fā)現(xiàn)在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現(xiàn)出諸如此類的生活畫面呢。

學生自由讀。

師：現(xiàn)在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現(xiàn)在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。

同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。