優秀作文不僅需要有扎實的基礎知識，還需要有獨到的見解和獨特的表達方式。我們一起來欣賞一下這些優秀作文范文吧，相信它們會給我們寫作帶來一些啟發和提高。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇一

編者按：校長是一個學校各方面的管理者，但是也不能離開課堂的教學，下面我們來看看作者對課堂的思考吧！

一年來我們課堂教學改革走過的路，感受頗多，可以說是五味雜陳，既有小小收獲的喜悅，也有縷縷挫敗的無奈。

我校教學設備在農村學校來說還算是比較好一點，幾年前，各班都已經裝上了多媒體設備，教師大部分使用多媒體教學，但還是以教師講授為主，學生活動較少。課堂教學改革以后，教師的教學觀念有了很大的轉變，起碼是大部分教師都能使用多媒體上課，備課小組在備課時，都能把學生活動考慮進來，能夠以學生為中心，以學生活動為主線設計自己的教學環節。課堂上，都能進行小組教學，想方設法調動學生的積極性，并且能夠把課堂上學生的積分和平時的教學工作結合在一起。通過我平時聽評課和巡課時的了解，大多數教師都能夠比較好的完成預期的學習目標。之所以有這種質的突破，我覺得和我校的高效課堂激勵制度有很大關系，你的課堂是否高效課堂模式，直接決定你高效課堂的積分，要想使課堂教學的改革有成效，必須制度先行。

教師參與課堂教學課改的熱情較高。課改以來，我校教師大多能積極主動地學習先進的教學經驗，提高自己的教學水平，遇到去外地學習的機會，誰都想得到，唯恐不讓自己去。我校每學期安排的全員賽課活動，大家都積極參加，每聽一節課，教師都能說出自己的看法，對該教師的課進行有效評價，按照高效課堂的標準，逐項打分，然后寫出自己的反思。上級部門開展的各種活動，教師都積極參加，每年全縣的優質課大賽，因為報名的教師太多，我們每次都得先進行學校初賽，通過平時高效課堂積分和教師初賽的分數進行選拔。出現這種情況，我覺得有兩方面原因，一方面是我校沿用十多年的目標管理制度起了作用，確實和每一位教師的切身利益休戚相關，一旦分數落后，所有的榮譽和機遇將和你無緣。另一方面，得益于我校的高效課堂激勵制度，包括教學常規的各個方面，時時刻刻激勵教師前行。

課堂上學生的積極性有所提高。為調動學生課堂上參與的積極性，我校提倡小組教學，小組教學以來，學生的積極性有了明顯提高，原來不大愛發言的學生，為了小組的積分，為了自己的積分，也積極參與討論，努力展示成果。原來上課無精打采的學生，因為小組成員的幫助與提醒，也打起精神參與教學活動。我認為課堂教學改革的關鍵，是調動學生的積極性，之所以提倡小組教學，就是從學生身上找到教學改革的突破口，每學期三次評選合作展示優秀小組，從很多程度上把學生的潛能激發出來了。

以上這些事讓人欣慰的地方，也有許多困惑時常困擾。

從制度上向高效課堂傾斜，從評估機制推動高效課堂前行，都是很好的辦法。但是一些教師課堂教學改革的意識淡薄，還有一些年齡大的教師觀念陳舊，不愿意改革，就使得課堂教學在原地踏步，這一小部分教師的表現確實不盡人意。個別教師的表現讓我覺得，課堂教學改革絕對不能留下死角，不管年齡大小，不管職位高低，都是課堂教學改革的參與者和設計者，下一步把所有涉及到課堂教學改革的活動，都以積分的形式或多或少地和目標管理掛鉤，也就直接和評優評先，晉升職稱掛鉤了，這樣才能調動全體教師的積極性。

分組教學有利于學生之間的互助交流，但某種程度上也增加了學生說活的次數，討論時間延長，預設5分鐘完成的活動，課堂生成時或許就得8分鐘，導致有些教學環節無法進行。針對這些情況，我覺得有必要對全體教師進行這方面的培訓，如何掌控課堂討論的時間，如何細化教學流程，如何有效組織學生展開討論，都是值得我們思考探討的問題。

預習環節需要充足的時間進行，但平時的正課時間沒法完成預習，晚自習又不能保證全體學生參加，人不齊有些環節沒法進行，教師常反映預習時間不夠，預習不充分。這個問題已經困擾了我一段時間了，預習對學生來說太重要了，我常常考慮該如何對所有學生的預習活動有一個整體的安排，真正地把高效課堂落在實處，是統一預習時間，還是放在一節課的某個環節?輔導課或是晚自習都是可以考慮的，另外對于在家上晚自習的學生，教師可以給學生布置好具體的預習任務。

在小組討論時，學生固有的學習習慣還不能及時改變，只有極少部分學生在積極思考討論，而相當一部分學生不知從何下手，特別是后進生更是無所適從，盡管分組時，已經進行適當的調配，但學生能力不同，合作交流不能真正交流起來。這種不容樂觀的情況一定得改變，在反思論壇的基礎上，在集合學科土專家進行研討，結合我校實際，看能不能針對學生的小組討論細化程序，達到每一位學生都能參與課堂。

我們進行課改的目的就是為了實現學生成績和能力的雙豐收，可是進行課改以來，并沒有像我們期待的那樣，實現成績明顯提高的愿景，我一直堅信高效課堂和學生成績是成正比的，還是我們的某個環節出了問題，但是當堂檢測不夠扎實，還是合作展示環節不夠規范，我們是不是該作為一個校本課題研究一下，找出癥結，輕松前行。

課堂教學是一個學校的重中之重，是一所學校的靈魂，把控好教學的改革，才能讓一所學校真正成為課改中精英。

作者|老廟一中懷慶。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇二

1、正確流暢地朗讀課文。

2、理解第一段，背誦第一段。

教學重難點掌握第一段的重要字詞，準確背誦第一段。

考點第一段的重要字詞句。

教學環節：

(一)導入新課，確定目標。

問題導入/創設情境/實驗導入/直觀展示/復習導入/其他。

（二）明確任務，自主學習。

自學教材/小組學習/學生質疑/學生反饋/教師引導/其他。

(三)合作探究，完成任務。

學生討論/學生答疑/教師答疑/其他。

(四)交流展示，師生互動。

方法：學生展示/學生歸納/當堂訓練/糾錯提高/教師小結/其他。

作者簡介。

自學指導一。

1、學生自由地朗讀課文，不會的字音做上記號。

2、解決不認識的字。

3、大聲朗讀課文。

4、個人展示朗讀。

自學指導二。

1、小組合作譯讀第一段。

要求：重要詞語一定要單獨翻譯。

翻譯過程中有不懂的可以問老師。

翻譯完后，小組自己設計展示方案展示。

2、背誦第一段。

看誰背得又快又準。

背誦展示。

當堂檢測。

學生出題，學生答題。（所學的重要詞句）。

李莎。

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教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇三

“有效教學的問題與對策”是我迫切想學習的內容，感謝張俊洪教授的精彩講座，促使了我靈魂深處的感悟，在聽的過程中為之一抖，心里的喜悅油然而生。因為我找到了目標，找到了那盞燈。

有效就是所謂的效果、效率、效益和效能。而對于教學，培養學生自主學習的習慣、自信心的培養是最長遠最終生的'效能。同時，有效的教學要體現三個方面，即：有效促進學生的素質發展、有效提高學生的考試成績、有效提升教師專業水平。教師是果樹，要做研究型的教師，與學生共同進步。當前我們有三大問題：1、教學目標的問題。教師就是課程，我們應該了解學情、因材施教、分層教學、分層作業、分層評價。2、教學內容的問題。教無定法，以課學教而不是以課學課，我們應該根據學生的最近發展區，對學生發展的獨特性高度重視，提供教學內容的豐富范例。3、教學活動和過程的問題。豐富的教學活動、精細化的聯系教學目標，多樣形式的教學方式、教學活動的藝術性，都是吸引學生認知的路徑，讓學生高度的投入，在快樂中學習，自然的掌握知識。

總之，我們應做到：高效的備課，備學生備教材；高效的上課，以學生為主體，就是培養學生自主能動的學習，獨立與合作，發揮學生的創造思維，讓學生在學習活動中不斷獲取成功感。成功是成功之母，讓我們和學生一起成功。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇四

（山東省聊城市實驗中學）。

摘要：隨著時代的進步、社會的進步，英語越來越廣泛地運用在日常生活中，近年來，我國政府一直大力推行英語學校的教學措施，各大學校也積極地參與到英語教學中，學習英語需要提升許多方面的能力，教師在英語教學過程中應該努力提升學生各方面的能力。就初中英語寫作教學進行了簡要探析，希望對提升初中英語教學能夠有所幫助。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇五

智慧教學是一種全新的、基于信息化技術的教與學模式。與傳統的教育教學相比，智慧教學更加注重思維的訓練和素質的提高，更加注重學生的創造性，更加注重師生互動的真實無縫銜接。在探究智慧教學的過程中，我有了一些感悟和心得體會。

智慧教學，是一種以“教育+信息技術”為核心視角的教學模式。它通過信息技術的支撐，來增強教育教學的效能，促進教育教學的創新，提高學生知識和思想的水平。從實踐的角度來看，智慧教育包括以下幾個方面：一是智能化，二是互動化，三是交互化，四是個性化，五是全職業化，而這五種因素正是智慧教學模式的核心。

智慧教學有其自身的優點，但同時在其施行時也存在一定的局限性。智慧教學的好處是多方面的：首先，它極大地擴展了教育的寬度和深度。其次，帶來了全新的教學方式，更加人性化和靈活。再次，能夠提高學生學習的興趣和自主性。但同時，它的施行也有一定的難度，比如，教師趨于依賴電子設備，對傳統教學已經沒有熱情，學生的不同學習能力也會造成老師難以統一安排和掌控教學進程等。

智慧教育是數字化、網絡化、信息化為特征的“菜市場式”的教學方式，其目的在于為學生提供更為優質的教育資源，同時滿足自主選擇、自主學習、自主發展的需求。通過智慧教育的實踐，可以為每位學生發現和培養獨特才能和優勢，為其發展、成長和成功提供保證和實力。

智慧教育是一種以網絡為支撐的教育教學方式，因此實現課程的個性化和靈活化是其關鍵所在。這中間需要應用大數據、智能化工具、教育云等工具，來解析大量數據，幫助老師快速準確地了解每位學生的背景和學科基礎。同時，在課堂教學中設置不同的評價標準，讓不同層次的學生在各自學習水平上給予適應性的評價，以幫助他們更快更好地提高學習成績。

隨著信息技術的高速發展，智慧教育有望獲得更大的發展機遇。未來，我們期待智慧教育可以借助大數據的資金、信息化的技術，不斷擴展教育的寬度與深度。我們也期待智慧教育再未來的發展過程中，會更加注重教學質量，注重學生個性化的發展，注重以教育為本，以學生為本的教育理念，讓每個孩子都能在智慧教育的培育下茁壯成長。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇六

智慧教學是指以智慧技術為支撐，以學生主體性、個性化為核心，以教學質量和效果的提升為目標，為教師和學生提供優質的教學支持和服務的教學模式。我曾在教學實踐中深刻地感受到了智慧教學的魅力和價值，在此分享一些我個人的感悟和體會。

智慧教學采用信息技術來輔助教學，利用智能化的教學工具，實現個性化、銜接性和開放性的教育。它具有以下特征和優勢：

一是教學內容更加精準。智慧教學適應學生的個性化需求，根據學生的學習水平和興趣愛好來選擇教學內容，提高了學生的學習效率和主動性。

二是教學過程更加自主。通過智慧教育技術的支持，學生可以在不同的場景下自主學習和探索，選擇自己喜歡的學習方式和學習內容，發揚個體差異，獲得更好的學習體驗。

三是教學質量更加高效。智慧教學強調學生在學習過程中的主動性與互動性，促進了教學過程中教師與學生之間的有效溝通和互動，從而提高了教學效果和教學質量。

智慧教學在我的教學實踐中得到了充分的應用和體現。我發現，在以前的教學中，學生的學習欲望欠缺，學習成績不捷信愿意.而在智慧教學平臺下，學生可以在不同的場景下自主學習和探索，選擇自己喜歡的學習方式和學習內容。這樣一方面提高了學習效率，另一方面也激發了學生的學習熱情和興趣。同時，智慧教學平臺也提供了評估工具和教學反饋，可以幫助我更加全面地了解我的學生，更加針對性地給予他們教學和反饋。

第三段：智慧教學平臺的缺陷與問題。

智慧教學平臺雖然有著很多的優勢和特點，但在實際應用中還存在著一些問題和缺陷。首先，智慧教學平臺需要大量的網絡資源和技術支持，需要提前進行軟硬件的完善和優化，否則會影響到教學效率和信息安全。其次，智慧教學平臺的使用需要具有一定的信息技術應用能力和教學經驗的教師，缺乏相關專業知識的教師難以駕馭該平臺，而這又涉及到師資隊伍的建設和教師培訓問題。最后，智慧教學平臺的數據存儲和使用涉及到學生個人隱私的保護問題，必須要有嚴格的信息安全政策和措施。

智慧教學平臺未來的發展趨勢是非常樂觀的，科技的進步和教育的創新將會為智慧教學帶來更多的可能性和挑戰。智慧教學平臺將進一步智能化和個性化，增強學習者的主體性和參與性，充分利用大數據和人工智能技術，進一步優化教學質量和教育效果。同時，教師和學生應該適應這種全新的教學模式，加強自己的信息技術應用能力和教育創新能力，共同迎接教育創新時代的挑戰。

第五段：結語。

智慧教育的發展，是教育現代化發展的必然趨勢，是促進教育創新的動力源泉。在不斷推進教育信息化的過程中，我們應該認識到智慧教育的特點和優勢，正確使用智慧教育技術，打造優質的教育資源和教育生態環境。相信在不久的將來，智慧教學必將成為教育的重要組成部分，在提高教育質量、推進教育公平、促進教育現代化發展方面發揮重要作用。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇七

智慧教學是當今教育界的一個熱門話題，它揭示了通過現代技術以及深入的研究分析，提高教學效率和學生表現的可能性。作為一位從業多年的教師，我從智慧教學中受益匪淺。在今天的文章中，我將分享自己對智慧教學的感悟和體驗。

智慧教學是利用最新的技術解決教育中的挑戰，為教師和學生提供更多的機會和渠道，提高教學效率和學生表現的一種教學方法，它讓學生更加積極主動地學習，避免了傳統的被動教學方式。智慧教學可以提高學習內容的互動性和多樣性，從而更好地滿足學生的需求，減輕教師的負擔，提高教學效率。智慧教學在解決教育中的難題和問題上具有積極的影響力。

隨著科學技術的不斷發展，智慧教學在我的教學實踐中得到了廣泛應用。舉例來說，我在課堂上使用智能白板軟件來制作課件，使用網絡在線平臺和應用程序來管理學生的作業和考試成績等，這些都是智慧教學的重要應用。特別是在遠程教學環境下，智慧教學更是起到了不可替代的作用。通過網絡視頻、網絡聊天和協作等功能，我可以隨時隨地地與學生交流和互動，幫助他們更好地掌握知識和技能。

對于教師和學生來說，智慧教學都有不同的優點和挑戰。例如，對于教師來說，智慧教學可以讓他們更好地控制課堂，提高效率。但是，教師需要學習并掌握相關技術，才能有效地應用智慧教學方法。對于學生來說，智慧教學可以為他們提供更多的學習機會和資源，提高學習效率和進行自主思考、創造。然而，學生可能面臨信息過載和技術分化的挑戰。

智慧教學對未來教育的影響將是深遠和積極的。通過智慧教學方法，教師可以更好地掌握學生的學習狀態，為學生提供個性化的學習方案和資源，促進學生知識和技能的完全掌握。此外，智慧教學可以讓教育更加開放和自由，取消地域限制，實現全球化教育。智慧教學的影響將改變傳統的教學方式和教育模式，為教育提供更廣泛的發展平臺。

智慧教學是當今教育領域的熱門話題。從我的教學實踐來看，智慧教學是一個高效的教育方法，可以讓學生更加積極主動地學習，拓展教育邊界。智慧教學方法不斷創新和普及將為未來教育事業的發展提供新的思路和可行的方法。在接下來的教育實踐中，我會繼續積極嘗試智慧教學方法，并不斷提高自己的教育水平和教學質量。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇八

染發是現代人追求時尚和美麗的方法之一。作為一名染發教師，在教學的過程中不僅要教會學生染發的技巧，更要引導學生樹立正確的染發觀念和態度。在染發教學的過程中，我深刻體會到了染發的重要性和對于學生的影響。

第二段：分享染發技巧和注意事項。

染發教學的第一步是傳授染發技巧。首先，我教學生學會選擇合適的染發產品，包括染發劑和護發產品。其次，我教學生正確分區染發，避免混亂和交叉感染。再者，染發的時間和溫度也要掌握得當，避免過度染發或傷害頭皮。最后，我教學生注意染發后的護理工作，避免染發褪色或頭發受損。

第三段：培養正確的染發觀念和態度。

在染發教學的過程中，我不僅僅教給學生染發的技巧，還要重視培養學生的正確染發觀念和態度。首先，我告訴學生染發是一種改變形象和表達個性的方式，但不能過度沉迷和依賴。其次，我強調染發要根據自身條件選擇合適的顏色和染發劑，不盲從時尚風潮。再者，我教育學生染發是一種個人行為，不應對他人造成困擾或壓力。最后，我鼓勵學生在染發的過程中保持耐心和細心，將染發視為一種體驗和享受。

第四段：感悟教學中的挑戰和樂趣。

染發教學是一項需要耐心和細致的工作，但也充滿了挑戰和樂趣。在教學的過程中，我發現每個學生都有不同的染發需求和問題，需要我根據個人情況進行耐心指導。有時，學生可能會在染發失敗或問題出現時感到沮喪，這時我就需要用自己的經驗和鼓勵給予他們支持和幫助。然而，當看到學生們掌握了染發的技巧和改善了自身形象時，我便感到滿足和自豪。

第五段：總結。

通過染發教學，我不僅僅傳授了染發的技巧，更重要的是培養了學生正確的染發觀念和態度。染發作為一種時尚和美容的手段，應該被理性看待和使用。在未來的教學中，我將繼續努力提高自己的教學水平，為學生們傳授更多關于染發的知識和技巧，讓他們在實踐中體驗到染發的樂趣和魅力。同時，我也將繼續引導學生樹立正確的染發觀念和態度，幫助他們在染發過程中更好地展示自己的個性和美麗。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇九

教學目標：

1.了解幾種常見的感悟方法。

2.掌握感悟所運用的思維方法和要求。

3.嘗試運用這幾種感悟方法，體驗生活。

課時安排：一課時。

教學理念：

寫作是語文教學和語文學習的難點，而寫作素材的獲得更是學生寫作的瓶頸。其實，每個人的生活都是豐富多彩的，自然也不缺乏情理芬芳的見聞和感受，生活中的凄風苦雨、春日和風也讓我們收獲了滿滿人生冷暖。但生活并不都像戲劇，戲劇人生是不幸的，絕大的生活篇章是平淡而舒緩的。而寫作需要情和理的抒發，要于平淡中見奇崛，卻不能照搬生活的原樣，即作文不是攝影，文章應是情與理載體。那么，如何提煉生活，發掘出寫作的素材呢？是感悟，即對生活的思考和探索。學會感悟，才能體味生活表面背后的真諦，才能品嘗出生活中的酸甜苦辣、人情冷暖，才能讀懂自然中的斗轉星移，草長鶯飛，滄海桑田，花飛云卷，長河奔流中的生命哲學。才能體察親情、友情的甜蜜，才能發現身邊的一花一木、一鳥一石、一葉一草都充滿了生命和靈性，讓我們傾心而敬畏，我們還會踐踏那青青的草坪嗎？我們常說“生活中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，這“眼睛”其實就是感悟，是對生活的心靈體驗。因此，學會感悟，就會使我們的視野更廣闊，心靈更聰慧，思想更深刻。這樣，生活就能成為我們作文的不盡的源泉，讓我們的妙筆生發出情感的芬芳花朵，我們就不會為思路枯竭而苦悶，文思泉涌即不遠矣。但感悟是有方法的，因此，要教會學生一些感悟的方法，這不只是為了寫作，而且也是重要的認知方法。

教學過程：

一．回顧《散步》，思考問題。

娃娃們好，很高興認識大家。今天我們共同探討一點寫作方面的問題。請看下面這段文字：

1.“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西------生命。”

回顧一下，這是哪篇文章中的語句。描寫了那些自然景物？所謂“見山不是山，見水不是水”，由這些景物的表面感悟出了更深的內容，是什么呢？是生命，是蓬勃的生機。

2..作者經歷家人一次溫馨的散步之后，突發了對人生怎樣的感悟？體味在文章中的作用（對敘事的主題升華）。

二。導言：

我們發現，和朱自清的《背影》一樣，作者能把細微的生活小事寫寫成這樣情摯感人的文章，源于他對生活的感悟。“一等的筆，能剝開現實的外殼，露出思想的果肉。”同樣，我們的寫作需要素材，素材來源于生活，而寫作需要抒發情和理的，文章應是情與理的載體。那么，如何提煉生活，發掘出寫作的素材呢？是感悟，即對生活的思考和探索。學會感悟，就能體味生活表面背后的真諦，學會感悟，就會使我們的視野更廣闊，心靈更聰慧，思想更深刻。這樣，生活就能成為我們作文的不盡的源泉，讓我們的妙筆生發出情感的芬芳花朵，我們就不會為思路枯竭而苦悶，文思泉涌即不遠矣。今天我們共同探討感悟的方法：1。以事悟理、2。化物為理、3.以舊悟新。

三．出示教學目標。

四．學生自主合作，探究下面問題。

1.“慈母手中線”讓孟郊想到了------。

2.游賞廬山，讓蘇軾感悟到------。

3.登臨鸛雀樓，令王之渙感悟到-----。

4．《科里亞的木匣》，告訴我們-------。

5.《走一步，再走一步》，讓我們懂得-----。

6.《小白兔和小灰兔》的故事，使我明白-----。

7.在糧店里，我懂得了：磨練是重用的開始，做餅的糧食必先磨碎。

8.一次播種，我明白：種子要想發芽，必先被埋沒。我還明白---。

9.看到蹣跚學步的孩子，我想到：人生之路要-----。

10.聽媽媽說，吃飯不能偏食。我想到：讀書要-----。

11.焦渴時，伙伴遞過來僅存的礦泉水，讓我品出了-----。

12.爸爸挺拔的身軀和永遠的笑容，讓我讀懂了------。

小結：

以事悟理：這種感悟方法是對生活的深度品味和遷移思考，需要對生活的心靈體驗。要能夠透過現象理解本質，從細微處見精神。

思維方法-----（由表及里、以小見大）。

五．學生自主合作，探究下面問題。

1.燃燒的蠟燭，讓人感悟到-----。

2.辛勤的蜜蜂，讓人感悟到-----。

3.凌寒綻放的梅花，讓人感悟到----。

4．一塵不染的蓮花，讓人感悟到---。

5．冰雪下萌發的草芽，讓人感悟到----。

6.子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍晝夜。”

8.看看角落里寂寞的垃圾箱，我感覺到---。

9.望著吞吐日月的大海，想到：胸懷要----。

10.看那翱翔于蒼穹的雄鷹，想到：志向應---。

11.一陣風擠進教室的門，那是風嗎？那是----秋的信使。

12.那翩翩而下的樹葉是----對根的深深眷戀。

13.我送給你的不是一束野花，而是----整個春天。

14.寬容是森林，容得下百鳥齊鳴；寬容是大海，容得下千帆競渡；寬容是原野，容得下萬物爭榮。

小結：化物為理這種感悟方法是通過聯想和想象，把我們的情感融入到各種物象之中，成為意象，即移情于物，這是拓展思維。運用這種感悟方法可以創作許多意趣盎然的語句。

思維方法-----（聯想、想象）。

六．學生自主合作，探究下面問題。

1.我們恐懼失敗，但自信的人卻說------。

2．“自古逢秋悲寂寥”，劉禹錫卻說----。

3.我厭惡挫折，可堅強的人卻說----。

4.筷子。

贊者：將美味送給別人，自己卻從不動口。

可有人說：一生喜歡挑挑揀揀，卻一無所獲。

5.蠟燭。

贊者：燃燒了自己，照亮了別人。為不能照亮所有的黑暗而流淚。

可有人說：站得不端正，必然淚多命短。

6.買櫝還珠；班門弄斧；南轅北轍；點石成金；飛蛾投火；愚公移山；吹毛求疵；異想天開。試著賦予新意。

小結:以舊悟新運用這種方法，去打破原有的固定的思想路徑，進行逆向思維，你會發現眼前似乎有了一面鏡子，使我們的世界擴大了一倍。思維方法-----（逆向思維）。

七.要求：形神合一--貼切；骨肉分離--牽強。

八．小結。

世間最美的語言不是藏在詞典里，而是生長在大地上的，愿我們能用一雙慧眼去發現，用一顆慧心去感悟，就會發現一花一草、一事一鳥，都充滿了生命和靈性，你還會去踐踏那青青的草坪嗎？它們會為我們提供了取之不盡的寫作源泉。

九．結束語。

感悟是精神的旅行，可以放大心靈的半徑。

唐代詩人賈島說：一日不讀書，心源如廢井。

愛默生（美國詩人）說：為靈感而讀書。

祝同學們：貯存每一滴幸福，放飛每一分快樂。

[寫作感悟的方法教學設計(九年級)]。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十

隨著年級的升高，小學生（特別是中年級學生）他們對作文越來越犯愁。尤其是象我們這樣不是靠近城市的學校，學生們的見識不深，經常在作文課堂上見到有很多的學生皺著眉頭，咬筆桿，翻優秀作文選，拼湊詞句，寫的是空話，假話和客套話，有的學生甚至是用本地話寫出所要表達的意思。

提高學生的寫作水平，不是一日之功。要怎樣在語文教學中，聯系生活實際培養學生具有初步準備、鮮明、生動的文風呢？現談談本人的一些做法和體會。

這一步跨得比較穩的話，往后的“長途跋涉”也就不會太困難。例如：《十里長街送總理》中的句子“長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少”。其中“擠”如用“站”代替，就用得不夠恰當，而且表達的效果也沒那么好。引導學生體會當時的情景，達到“意會”，知道什么樣的詞語用在什么樣的場合更確切，學生就會注意用詞的準確性。

如一詞我布置學生寫“六一兒童節”學校所舉行歌詠比賽情景的作文，收起稿子一看，發現學生描寫地很單調，總是那幾個詞“高興極了”“緊張”“興高采烈”等，而且像記流水帳，總是第一個上場的是哪一班，唱什么歌，后來由是哪班唱了。針對這種情況，我有意識地找一些詞語讓學生體會，如描寫掌聲的詞語有:轟雷般的掌聲，排山倒海的掌聲，一陣又一陣的掌聲······描寫精神面貌的有：斗志昂揚、精神抖擻、不甘示弱、聲情并茂等類似的詞語、句式。給予一定的提示與歸納，讓學生仿效應用。

例如《我們家的貓》這篇課文,我問學生:課文前三個自然段是圍繞哪一句寫的？課文從哪幾個方面描寫了貓的古怪性格？從問題中，學生理解了總述和分述，詳寫和略寫，過渡和照應等作文的知識，緊密結合課文，灌輸布局謀篇的知識，加深對文章的理解。

學生怕作文的一大因素就是生活內容貧乏，無事可寫。為此，培養學生閱讀課外書報興趣與習慣也是很重要的。在學生讀可一些書以后，組織“故事會”等活動，讓他們介紹一些有趣的故事，談談自己的心得，引起他們閱讀興趣。再要求他們找出重要的段落，找出詞語優美的語句摘錄下來。不少學生由于多讀了課外書籍，所以寫作的內容充實，詞語豐富。班級一些有趣有意義的活動時，我常向學生提出一些要求，使他們獲得更多的知識。例如組織學生參加多種活動：如合唱、獨唱、舞蹈、體育競賽、故事演講……參加表演的人認真排練，觀看的人看得很細致，增長了知識，豐富了生活內容，為寫作創造條件，又如放假了，我適應布置他們選有意義的日子寫成幾篇日記，這也是一種練習。

總之，在作文教學中，注意把知識性、趣味性、思想性熔為一體，激發學生研究自己習作的積極性，努力提高寫作水平。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十一

教學。

感悟很多進入高一的學生，會覺得地理很難學，原因是高中地理與初中的內容相差很大，初中多為“是什么，在哪里”，而高中是“為什么”。

地理學科本身的地域性和綜合性使得地理在如今所滲透的范圍越來越廣，也越來越受到人們的普遍關注，即地理學科的有用性越來越被人們普遍認可。所以，作為一線教師有必要把師傅無私傳授的經驗和自己的教學心得拿出來與各位同仁共享、交流。本人在教學過程中重點把握了以下兩個方面。

（一）閱讀和理解地理教科書高中地理中的自然地理，學習時應該采用偏重理科的學習方法，強調理解重于記憶，以會用為目的，側重于對地理原理、地理規律的理解運用，聯系實際分析解決問題。平時還應多做練習，重視解題思路，特別要多畫圖，以加深理解和鞏固所學知識。例如：大氣運動的基本原理——熱力環流圖，就要求學生自己動手畫圖，并且畫圖的步驟要在圖旁注明，避免死記硬背。

步驟一，地面受熱不均步驟二，大氣垂直運動（受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉）步驟三，同一水平面上存在氣壓差，大氣做水平運動，從高壓流向低壓。

第一、抓“概念”重“消化”。

概念是一切思維過程的基礎，因此在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異，例如：0°經線與0時經線，鋒面雨與地形雨的區別，恒星日與太陽日，時區與區時等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。

第二、抓概念時還要培養學生發散思維與歸納。

總結。

的能力。例如，學習了氣壓梯度力，學生掌握了梯度的含義，那與之類似的溫度梯度，密度梯度等等都可以發散出來，再比如，學習了很多種類型的降水，如鋒面雨、地形雨、臺風雨等，就可以讓學生歸納形成降水的共同條件，這樣比老師直接講授給學生印象更深刻。

第

三、

學生自己動手整理和歸納知識結構。建構主義認為：教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。學生對課本知識的真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來。將知識整理歸納形成主干，構建自己的“思維導圖”。思維導圖是指用聯系的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，是把隱性的知識顯性化、可視化，便于思考、交流與表達。它是由節點、連線組成的知識網絡圖，其中節點表示概念，連線表示概念之間的聯系，用節點和連線組成的網絡知識結構表示某一個主題及其層次。這樣做學生就很容易理解地理的綜合性（即各種地理要素之間相互聯系）。知識結構的形式由學生自己決定，老師要幫助其逐步完善。

還要多思多想，善于總結，形成自己的看法。

（二）閱讀和使用地圖地理學習的靈魂是地圖的閱讀和使用，地圖是學習地理必不可少的工具，“沒有地圖就沒有地理學”，地圖是我們獲得地理知識的重要工具，地理學習不能夠離開地圖。

第一、“圖文結合易學好記”，學習時要做到看書與看圖相結合，將地理知識逐一在圖上查找落實，熟記；平時要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”，把地圖印在腦子里，并能在圖上再現知識。這樣，當我們解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象、清晰的地圖，于是，我們就可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答，即形成“腦圖”。在歷次高考地理試卷中，都有許多無圖考圖的題目，因此我們在平時的學習中要十分重視構建“腦圖”的訓練。

第二、抓“讀圖”明“空間”，地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明了地理事物的空間分布、空間聯系、空間組合。從歷年高考地理試題中，可以看到有很多試題直接或間接考查地理事物空間分布知識。在區域地理學習中更應重視地圖的運用。

第三、重視區域地理空白圖的填充。到了高三要讓學生定期填充一些重要區域的空白圖，這些空白圖不限定填充內容，讓學生自由發揮，包括經緯度、典型的自然地理特征（如氣候、地形、河流、植被等）、典型的人文地理特征（農業、工業、交通、經濟等），以此提高學生的空間思維能力。

現代社會是個信息社會，除了課堂，生活中處處蘊含著信息，如電視新聞、報刊雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為我們提供大量的知識信息，這些信息中很多是我們普遍關心的鮮活生動的地理知識和敏感具體的地理問題，我們要善于收集和處理，不斷補充豐富地理知識。課外同學們也要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理地理信息。這不僅是地理課堂教學的重要延伸，也是同學們收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高自己搜集和處理信息的能力、勇于實踐、創新學習的意識。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十二

《平平搭積木》是小學語文第一冊的一篇課文，這篇課文從兒童的生活實際出發，采用詩歌的體裁，講述平平用積木搭了四間房子，想給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和沒有房子的人住，還要搭很多的房子給大家住。

當同學們通過熟讀課文感受到平平“心中有他人”的美好品質的時候，班上最調皮的小男孩李淞洋冷不丁的站起來說：“老師，我想搭一間漂亮的房子給你住。”“能說說為什么嗎？”我問他。“因為你每天都很辛苦，教給我們許多的知識，我們要謝謝你。”聽完他的話，同學們也一致認為要搭一間最漂亮的房子給老師住。看著同學們因為急于表達而紅通通的小臉，看著一雙雙閃著智慧火花的明亮的眼睛，我感到每一個孩子都是那么的可愛，我也真正的體會到作為一名老師的幸福。帶著感動，我問同學們：“你們搭的房子除了給老師住，還準備給誰住？”問題一提出，同學們都高高舉起了自己的手。

生1：我要給爸爸、媽媽住，因為爸爸、媽媽也很辛苦。

生2：我搭的房子要給爺爺、奶奶住，因為他們最疼愛我。

生3：我要搭一個最好的房子給那些殘疾人住，他們住在我設計的房子里一定會很舒服，很方便。

生4：我搭的房子要給窮人住，馬路上有很多窮人他們沒有房子住，也沒有東西吃，真可憐！

……。

聽著孩子們真摯的話語，那發自內心的肺腑之言，我又一次被感動了。此時，我的心中也涌動著一種真愛，感受著同學們的真情，體驗著他們的流露，我不會再幼稚的認為他們是一棵棵長不大的小樹，其實他們的內心是豐富多彩、燦爛無比的。只要我們善于走進孩子的心靈，去讀懂他、理解他、感悟他、呵護他，相信我們的課堂一定會是一個精彩的舞臺。我們也不再需要扮演導演的角色，我們只是一個觀眾，一個懂得欣賞的觀眾。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十三

沒有相同的相遇。

于是，第三次再教這個環節的時候，學生思維的翅膀展開了——。

生：那些歷史名畫，他們給撕毀了，真是可惜。

生：還用炮轟擊大燭臺。

生：用槍射擊還不算，還用榔頭捶青銅器。

生：那些珍貴的瓷器，都讓他們給砸碎了，太心疼了。

生：拿不走的就用斧子砍，比如上好的家具。

生：還有，會把那些字畫摔在地上，然后再用腳踩。

生：最后，用大火燒!大火燒了三天三夜……。

再看“走出圓明園”這一環節——。

比如在張家港沙洲小學：

生：雖然我是百姓，但假如時間可以倒流的話，我一定會去那邊守衛圓明園。

師：你為什么那么去做?

生：因為圓明園是我國古代人民的心血、智慧的結晶。

師：你怎么沒有這樣想：這是皇家園林，燒不燒跟我有什么關系呢?

師：你這位老百姓意識已經上升到一份歷史的責任感和民族的尊嚴上去了。

生：我是皇帝必須總結教訓：落后就要挨打，中國必須強大。

“是失望。悲痛的失望，對當時國人行為的失望。”

“那恥辱的柱，成了壓在我心頭上的大石頭。”

這便是冰心先生所謂“生命的初念”的感覺。（作者單位：清華大學附屬小學）。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十四

當雄渾激昂的〈〈命運交響曲〉〉叩響我們的心靈時，就會使我們想起貝多芬這位音樂巨人——雖然一再遭遇命運沉重的打擊，但他沒有氣餒，沒有消沉，而是用他的心靈，熱情乃至全部的生命彈奏出一首首流傳不朽的音樂之作，譜寫出了一曲曲壯麗的生命之歌。之所以稱其為音樂巨人，不僅在于他創作了大量的音樂作品，更是因為他的音樂滲透著與命運不屈抗爭的勇氣和力量。

我在教學〈〈音樂巨人貝多芬〉〉這一課時，將了解貝多芬的內心世界，學習貝多芬與命運抗爭的精神，培養學生頑強樂觀的人生態度，作為學習的重點。變換教學方式，選擇感興趣的人物，讓學生化身為文中的人物，告訴周圍的同學貝多芬是怎樣的人，為“巨人”和同學之間搭一座心橋，充分調動了學生的積極性，且學生真正的走進了貝多芬內心世界。看，學生的發言多精彩：

女傭：他是一個處境困難，生活簡樸孤獨，性格孤僻，但心地善良的人，他面對困難，不屈不撓，艱苦奮斗，為追求音樂夢想不惜犧牲一切。

客人：他是一個有著堅韌無比意志的人，他把音樂作為自己的生命。雖然遭受耳聾的打擊，但他還是能在生活的重壓下，創造出奇歸瑰的音樂。他和命運作斗爭的精神不得不讓人敬佩。他有顆好的靈魂，我要告訴周圍的人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他有的不僅僅是厭世和孤僻。

貝多芬：我的世界充滿了孤獨和苦悶，在這個缺少溫情和理解的世界，惟有音樂與我為伴，我只有在我的音樂里，抒發我的孤獨和苦悶，抒發我對大自然的熱愛。身體的殘疾，生活的窘迫算什么！誰能讀懂我的音樂？誰能？只有音樂才是我永遠的知音！

耳聾，對平常的人是一部分世界的死滅，對音樂家是整個世界的死滅。整個世界死滅了而貝多芬也不曾死！并且他還重造那已經死滅的世界。重造音響的王國，不但為他自己，而且為著人類，這樣一種超生和創造力，只有自然界了那種無名的，原始的力可以相比。（傅雷）一個不幸的人，貧窮，殘疾，孤獨，由痛苦造成得人，世界不給他歡樂，他卻創造了歡樂來給予世界，他用他的苦難來鑄成歡樂。（羅曼.羅蘭）這是何等的精神和震撼。

欣賞音樂等活動對初一的學生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但正是這巨大的反差效應——遭受如此大的打擊與挫折，卻能創作如此震撼人心的驚世名作，強化了教學效果。它給人心靈上的震撼是無法用語言來形容的，抓住這樣的好時機，我趁機讓學生與“巨人”對話，談自己的學習感受或受到的啟發。

（1）貝多芬，雖然命運給你關上了一扇門，您卻開啟了另一扇窗！將你心中的音樂讓人們傾聽，讓您有著對音樂超凡的熱愛，這不是耳聾所能阻擋的，因為您有著堅強的意志。

（2）雖然您的耳朵聾了，但是您并未放棄對音樂的追求，在無聲的世界里您創作了無數動聽，悅耳的音樂。您堅強不屈的與命運抗爭的精神使我倍受鼓舞。

（3）雖然身體上有殘疾，但您卻有一個好的靈魂，您敢于和命運作斗爭，正如您說的那樣“我要扼住命運的咽喉，他不能使我完全屈服。”而我一個健康的人，遇到一點困難就容易退縮，你是我學習的榜樣，你將成為我心中永遠的豐碑。

（4）貝多芬叔叔，雖然你離我們很遠，但現在您真正的走進了我的心靈，您有音樂為伴，與永恒為伍，您的堅忍無比的意志，將成為我前進的動力，您對事業的執著追求，將始終鞭策著我！

是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創造音樂的輝煌。他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深的扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者，正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人。古今中外像他一樣深深扼住命運咽喉的人多不勝數。蘇軾曾寫過這樣兩句詩，“學到老辣文始壯，腹有詩書氣自華。”教學中我充分調動學生的思維庫，讓學生交流積累像貝多芬一樣的勇于和命運抗爭的事例和名言。司馬遷忍受宮刑，最終寫成了“史家之絕唱，無韻之離騷”——《史記》。“即使身體的翅膀折了，心靈也要飛翔”，海倫.凱樂是一個集聾、啞、盲于一身的人，人生最大的不幸莫過于此了，她卻用頑強的意志譜寫了一曲壯麗的人生之歌，最終成了美國聲名顯赫的教育家、作家。法國大仲馬說過：“人生是由無數小煩惱組成的念珠，達觀的人是笑著數完這串念珠的。”病魔束縛了霍金的軀體，宇宙中卻彌漫著這位科學巨匠睿智的思緒。魯迅先生曾經說過：“偉大的心胸應該表現出這樣的氣概——用笑臉來迎接悲慘的命運，用百倍的勇氣應付一切的不幸。”“我要扼住命運的咽喉，它不能使我完全屈服。”貝多芬用他的痛苦譜寫著“永恒”的快樂。……這樣“巨人”的形象永遠的留在了學生的心中，為這一課畫上了一個圓滿的句號。

學生們學到了貝多芬那種生命不息，戰斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風順的，會有許多挫折與不幸等著我們去面對，我們只有以貝多芬那樣頑強的精神才能戰勝他們。

我真實的感受到，教學中只有真正的調動起學生的積極性，讓思維在學習中飛揚，讓知識融于興趣之中，這樣的課堂才是活躍多姿的課堂，這樣的知識才能真正滲入學生的內心，真正的把“課堂”變成“學堂”，讓課堂成為展示學生的舞臺，走出一條學生樂學，教師樂教的道路。

作者：?史坤萍。

學校：昌邑市宋莊初中。

郵編：261314。

電話：

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十五

特教教學是指專門面向殘疾學生開展的教育工作，旨在幫助他們融入社會，實現自我價值。由于殘疾學生的學習和發展存在特殊性，在教學過程中需要引入一些特殊的教學方法和資源來解決問題。而作為一名特教教師，我有幸參與特教教學工作，并從中獲得了許多寶貴的經驗和感悟。

特教教學需要針對每位學生的特殊需求進行個別化的教學安排，并結合特殊的教育資源進行輔助。在實施過程中，我發現了不少挑戰。一方面，學生的學習能力和學習方法各不相同，需要耐心分析并制定個性化的教學方案。另一方面，教師需要與其他專業人員以及學生家長進行緊密的合作，共同關注學生的發展情況和需求變化。只有克服這些挑戰，才能有效地開展特教教學。

在實施特教教學中，我深刻認識到了它的有效性和價值所在。首先，個別化的教學安排可以更好地滿足學生的需求，提高他們的學習積極性和主動性。通過與學生的互動，我發現許多學生擁有獨特的潛能和才能，只是因為缺乏合適的教育環境和資源而沒有得到充分發展。在特教教學的幫助下，他們可以得到專業的指導，發現自己的潛力并獲得成功。其次，特教教學對于促進學生的社交適應和情感發展也具有重要作用。在一個寬容、尊重和關愛的教育環境中，學生可以更好地適應社會需求，并培養積極的情感態度。種種證據表明，特教教學為殘疾學生的全面發展提供了重要支持和幫助。

特教教學的實踐讓我深受感動和啟發，也讓我對教育有了更深入的理解。首先，我意識到每個學生都是獨特的，需要個別化的關注和教學。傳統的教學方法對于所有學生來說并不適用，我們需要主動探索適應不同學生需求的教學策略。其次，要成為一名優秀的特教教師，不僅需要專業知識和教學技巧，更需要愛心和耐心。與殘疾學生互動的過程不僅是一種教學，更是一種人文關懷和情感溝通。最后，特教教學需要與家長和其他專業人員形成合力。只有緊密合作、共同關注學生的特殊需求和發展情況，才能真正實現教育的目標。

作為一名特教教師，我將繼續努力學習和探索，為殘疾學生提供更好的教育服務。我希望能在特教教學的實踐中不斷完善自己的專業知識和教學技能，并通過與其他教師和專家的合作交流，分享經驗和心得。我期待特教教學能夠得到越來越多的關注和支持，為殘疾學生的全面發展創造更好的條件。

總結：

特教教學是一項重要而有意義的工作，它為殘疾學生提供了發展的機會，并幫助他們融入社會。在特教教學的實踐中，我認識到了個別化教學的重要性，感受到了與學生互動的溫暖和啟發，也明白了教師與其他專業人員的緊密合作的價值。我將繼續努力，提高自己的專業素養，為殘疾學生的成長和發展貢獻自己的力量。同時，我也希望特教教學能夠得到更多人的關注和支持，為殘疾學生的未來開辟更廣闊的道路。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十六

特殊教育，作為一種針對有特殊需要兒童的專門教育，以其獨特的教育方式和理念引起了廣泛關注。作為一名特教教師，我有幸走進特教教室，與特殊兒童共同成長，將自己的知識和愛心傳遞給他們。在這個過程中，我不僅深刻體會到特教教學的重要性，更領悟到了特教教學的感悟心得和體會。

首先，作為特教教師，我深切體會到了與特殊兒童相處的挑戰。特殊兒童由于身體、心智或情緒上的不同，往往需要更多的時間和精力去理解和接受知識。在教學過程中，我需要不斷調整自己的授課方法和節奏，以滿足他們不同的學習需求。有時候，我需要用更生動有趣的方式來激發他們的學習興趣，有時候，我需要耐心地與他們溝通交流，讓他們逐漸信任和接納我。這些經歷讓我意識到，在特教教學中，與學生之間的溝通、理解和尊重是至關重要的。

其次，特教教學讓我深刻體悟到每個孩子都有他們獨特的優點和能力。在特教教室里，我見證了一個個孩子的成長和進步。有些孩子可能在普通教育中會被忽視或被認為是“問題孩子”，但是在特教教育中，他們得到了發展和展示自己的機會。我教過一個經常被同學取笑的孩子，他在繪畫方面有著特別的天賦，通過給他提供更多的繪畫機會和鼓勵，他逐漸找到了自己的自信和價值。這個過程讓我明白，每個孩子都應該被尊重和包容，每個孩子都值得被發現和引導。

另外，特教教學也教會了我如何關注和傾聽孩子的內心世界。特殊兒童由于各種原因可能面臨心理上的困擾和壓力。在我的經驗中，很多孩子都有自己的獨特困擾和需求，可能需要額外的關懷和支持。我曾經遇到一個孩子，他表面上看起來很開朗活潑，但實際上內心深處承受著巨大的壓力。通過與他進行心理疏導和關懷，他逐漸打開了心扉，向我傾訴著他的內心世界。這個經歷讓我明白，作為特教教師，我不僅僅是教書育人，更是陪伴、支持和引導孩子成長的人。

最后，特教教學讓我更加珍惜生活中的每一個小細節。和特殊兒童相處，我發現他們往往對身邊的一切都有著特別的感受和體驗。他們可以因為一朵花、一只小鳥而開心，可以因為一滴雨、一絲涼風而感動。通過和他們的接觸，我重新審視了生活中的美好和珍貴，學會了用心感受身邊的一切。生活中的每一個細節都是如此寶貴，我應該珍惜并感恩。

特教教學的感悟心得體會不僅來自于我的內心，也來自于特殊兒童們的成長和進步。通過與他們的共處，我學會了關愛、理解和尊重，學會了從他們身上汲取力量和勇氣。特教教育的這些寶貴經驗將伴隨我走向未來的教育之路，我將堅持以愛心和耐心去面對每一位學生，為他們的成長和幸福貢獻力量。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十七

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。本文從四個方面具體論述怎樣在小學語文教學中提高農村孩子的寫作水平。一、激發學生寫作興趣。二、從讀學寫，讀寫結合。三、練是關鍵，練說練寫。四、重視作文講評，作文批改、修改。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事農村小學語文教學，在教學過程中，發現不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮，經了解有幾方面的原因：1、覺得無內容可寫，亂編的多。2、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。3、對周圍事物沒有留心觀察。4、缺乏想象力。5、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高農村孩子的寫作能力呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發學生寫作興趣。

讓學生寫熟悉的內容，以“趣”激趣。

作文命題應開放，出寬題，緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內容，以激發學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據小學生最喜歡做游戲的特點。我們可以精心設計游戲內容，游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

以成功的喜悅，激發寫作欲望。

[1][2]。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十八

隨著課堂課改的不斷推進，教師的教育理念、教學方式和學生的學習方式都發生了可喜變化。但與此同時，在教學的融合過程中也暴露出來一些形式化弊端。一節數學好課的標準是什么？是廣大數學教師共同關注并為之困擾的問題。在汶源學校從事數學教學一個學期后，終于讓我茅塞頓開，對一節好數學課的標準有了更加深刻地認識。下面談談自己的感受和體會。

我校呂校長不斷強調：一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發展。而我在教學過程中，總是以自我為中心，沒有從學生出發，沒有真正放手給學學生，課堂上學生參與度不夠，關注差生不夠。

聽了呂校長、趙翠主任和所有數學教師的指導后，我懂得了真正做到面向全體學生，首先要改變以教師為中心的單一課堂交往模式的教學方式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的形式；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流；提出問題后，應讓學生自己去組織去發現，讓每個人都參與、融入進課堂，應使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

我們說，教師不應該把知識直接告訴學生，相反，應該跟著學生去探究建構。于是，課堂生成又成為一時髦話題。認為這樣才能體現以學生為本。才能讓學生建構出知識來。在教學的過程中，我逐漸懂得了教師應該在關鍵地方進行適時點撥，從思維的高度給予學生建構的契機。教師應該成為學生學習的組織者——是“導演”不是“主演”，應在學生出現問題時給予幫助，使學生不斷反思，教師要隨時關注學生學習情況，對學習過程加以有針對性的指導。呂校長說：“許多東西是教師難以教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。”因此，一堂好的數學課，教師應十分關注學生的學習過程，應向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。為學生多創造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數學學習的主人，而教師則是數學學習的組織者、促進者、引導者與合作者。”

“我們的教學影響學生生命的發展。”“知識”要為“人”的生長服務！在汶源學校聽到了這樣嚴肅的話題，我深刻地反省著自身。在數學課上，學生們除了學習數學知識，發展智能，還帶著自身的情感、動機、需要等一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往。這一系列目標不是一節課所能完成的，但卻必須通過每節課來實現，滲透在課堂教學的全過程中。在每一節數學課上，每個學生都是把整個生命投入課堂的，正如呂校長在每一次全體教師會議上所說：我們所進行的都應是“完整的人的教育”。

著眼學生的全面發展，應在數學課上營造生動、活潑、民主、和諧的課堂氛圍，無論是課堂的引入、新知的展開、結論的獲得、技能的形成、個性的展現。課堂的每一分鐘都能像磁石一樣緊緊地吸引著學生的注意力；應創設一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問題情景，讓學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數學活動，有效地實現師生、生生之間的互助互動。使學生在學數學的過程中經常伴有輕松感、快樂感和成功感，讓每一個學生都體驗學習數學的樂趣，享受成功的快樂。

學校趙主任說“要抓住數學本質，數學課要有數學味”。讓我們的孩子在數學課堂上思維得到發散。“提高數學課堂教學的有效性”是課堂教學的“命脈”。作為教師，要實現高效，首先要加強學習，努力提高駕馭教材的能力。要深鉆教材，精研課標，努力提高自身駕馭教材的能力，進而教學中做到得心應手，游刃有余。其次，要扎實開展校本教研，提高集體備課的質量，進一步濃化真正做研究的氛圍。

課堂教學，應以培養學生創新意識和實踐能力為重要目標。一堂好課不同于一臺好戲。課堂面對的是一個個活生生的個體，有著不同的生活經驗和知識背景，有著不同的思維方式和學習習慣，有著不同的學習能力和豐富情感。一堂好課，應面向全體學生，關注學習過程，著眼全面發展，使學生真正成為學習的主人。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇十九

學生們常苦于寫作文。于是，一篇篇學生習作要么千篇一律，毫無特色，要么空洞無物，言之無味。究其原因，作文教學不得法也。新課改背景下，如何有效進行作文教學呢？讓我們把視線移向著名語文教育家——葉圣陶，他曾經以睿智的目光穿越深邃的時空，以他對語文教育真諦的深刻把握，透視語文教育存在的種種弊端，闡發有關語文教育的真知灼見。葉老早就指出：“作文不是生活的點綴，而是生活的必須。”我們如果像河伯觀海、井蛙窺天那樣，局限在課堂內教作文，局限在筆頭上練作文，那注定會“走進一條死胡同”。倘若“作文成為生活的必須”的話，學生還會怕作文嗎？學習、借鑒葉老的語文教育思想，結合自己的教學，我有幾點感悟。

1、生活是寫作的基礎。對于生活與寫作的關系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停”。多年的教學，我也深刻體會到：作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字，寫作應該是生活的一部分，有了多彩的生活，才會有多樣的文章。

2、寫作是生活的需要。要著力提高學生的作文水平，我們首先要搞清楚為什么要作文？對此，葉老有過這樣精辟透徹的論述：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來。……并沒有話而勉強要說話，或者把別人的話拿來，當作自己的話，都是和寫作的本意相違反的。”從寫作的目的上來看，寫作是因為自己有話要說才把要說的話寫下來。生活中人人都有說話的需要，都有需要傾吐的時刻，“寫作就是說話”，建立起這樣的認識，學生就可以把寫作看作是稀松平常之事，就不必從心理上去害怕它。這對剛剛接觸寫作的小學生來說，顯得尤為必要。

3、情感是文章的靈魂。葉老指出，“意思情感和表達方式都是從一個人的整個生活中而來”。“必須整個生活產生得出精妙的意思情感與適宜的表達方式”，才能寫出像樣的文學作品的希望。”真正認識到這一點，我們就會更深領悟古人說的“世事洞明皆學問”的深刻內涵。生活中的一景一物、一人一事，一種情感、一點感悟都可寫進文章中來，真實的情感是我們寫作的靈魂。

因此，我們要反思自己的教學，我們的社會、學校、家庭給了孩子多少廣闊的生活的空間？整天呆在“象牙塔”里、埋首于“教科書”中，孩子們能產生出多少“精妙的意思情感與適宜的表達方式”來？這是顯而易見的道理，但是需要我們認認真真地做，實乃難事。葉老說，寫作之前，要讓孩子“知人知事”，這“人”這“事”，必須使孩子們去親眼目睹、去親自體察才行。葉老曾經發出這樣的感嘆：“國文教授并非是限于教室的教科啊！國文教授并非是限于書本以內的教科啊！”新頒布的語文課程標準對此也作了明確的表述：要讓小學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學生具有這樣的本領。因此，我們要為學生開創一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。節假日，孩子們可以去郊外踏青、去鄉間游玩，親近生活、走進自然;雙休日，孩子們可以去逛街購物、去參觀游覽;更別忘了讓孩子們有自己親密的小伙伴，那里也有一個“小小”的社會、“大大”的人際關系。

閱讀與寫作是一個統一體。“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關系。”不明白這一點，會讓我們局限于作文訓練這個狹隘的圈子里，干“頭痛醫頭，腳痛醫腳”之事，寫作水平是不會提高的。在長年的教學過程中，我深刻體會到：目前作文教學效率低下、水平低落的一個主要原因在于“閱讀”這一關沒過好。葉老說：“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”寫作的技能、本領應該是從閱讀中來的。但是如何教我們學生閱讀，我認為要注重方法：

一是教學生自己感悟。一篇讀物的意義，可以是作者作文的本意，也可以是讀者通過自己積極的思維活動去發現文章所包含的種種意義，也就是說讀物的意義并不等于作者寫作的本意，讀物的意義應該有讀者和作者共同來創造。我想，這樣的閱讀才是開放的閱讀，這樣所獲得的文章意義才是積極的意義。有人歌詠向日葵的“目標專一”，有人卻鄙視它的“毫無主見”;有人欽佩春蠶的“全心奉獻”，有人卻譏笑它的“作繭自縛”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的名言，證明了“讀書解義”并不是讀者被動接受作者所給的意義，而是積極參與、主動投入的過程。學生讀書又何嘗不是如此呢？語文學習的過程不應是教師把作者、自己的意圖強加給學生的過程，而應該是學生在教師的引導下切己體味，通過眼前所讀的文字提取自己的`生活積累、調動自己的親身體驗去再現作者筆下的情景、去體現作者的生活感受，至于能體會多少、體會多深，教師大可不必強求到位，即使主觀上有這個愿望，客觀上也不可能。小學生讀柳宗元的《江雪》與中學生、大學生讀之所得體會一樣嗎？對一篇文章的理解，應允許見仁見智，允許創新求異，關鍵是去悟自己所能體會的“情”、所能感悟的“理”。例如，對于《趵突泉》中的“冒，冒，冒，永遠那么晶瑩，永遠那么活潑”這句話，有學生讀出了自然界的“神奇”，有學生讀出了大自然的“偉大”，有學生讀出了泉水的“持之以恒”，有學生讀出了泉水的頑強生命力，對此，我都予以了充分的肯定與積極的鼓勵，因為這是學生切己的體察，這是一種體現主體意識的自我閱讀。

二是教學生在讀中傳情。在學生“讀中領悟情、切己體察情”之后，教師還應要求吟誦玩味，通過聲情并茂的朗讀進入作者的意境、傳達文字的情趣、抒發自己的感興、演繹文章的旨趣。學生如能達到這個程度，就是誦讀達到了另一境界——美讀。所謂“美讀”，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲（葉圣陶語）。悟到了情，還要傳達出情，這才達到了“讀中悟情”的第三層次。在教學中教師可通過創設情境、語言渲染、音樂背景、實物再現等手段，帶動學生多種感官，使情動于中，形之于聲。例如，在學習古詩《宿新市徐公店》時，我通過音樂、語言、畫面把學生帶入了美好的暮春田園。“你看到了那金燦燦的菜花地了嗎？你聞到了菜花的陣陣香味了嗎？你聽到了孩子們的聲聲歡笑了嗎？”三個問題，伴隨著美妙的樂曲調動了學生多種的感官去喚起記憶中的感知，“菜兒黃，蝶兒飛，孩兒戲蝶歡”的場面形象的出現在學生的頭腦中時，我就要求學生不要用語言而是通過朗讀把你仿佛看到的景、所能體會的“情”表達出來，即“讀中傳情”。

三是教學生在讀中領會知識。課堂上讀起來了，課文就活起來了：鮮活的語言形式使學生直接而充分地感知了，豐富的語言現象讓學生直觀而自如地接觸了，那么，在老師的適時引導、點撥下，那些關于語言、語法的一些知識的獲得、一些常見的語言運用的規律的掌握將是水到渠成、瓜熟蒂落之事。需要指出的是，這里的“知識”包含著應該積累的語言材料、語言表達形式、語言運用的習慣，也包含篇章結構的知識、寫作的知識，這種知識切忌以十分理性的“面貌”去告訴學生，而是要充分利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知自讀自得，以豐富學生的感性認識，從而有利于抽象知識的具體化。

學生為什么要寫作呢？葉老說：“那是為生活上有記載知聞，有表白情意的必要，時時練習，時時把知聞記載下來，情意表白出來，這樣成了習慣，才可以終身受用。”由此看來，寫作是一種由內而外的需求，是一種內需，是一種真實的感受。葉老指出：“寫作決不是無中生有。必須有了意思才動手寫作，有了需要才動手寫作。”葉老曾這樣論述作文的認真與不認真：“自己有什么就寫什么，就是認真。……反過來，自己沒有什么而勉強要寫什么，就是不認真。”如何使學生達到葉老所認可的“認真作文”的狀態呢？我看可以從以下五個方面入手。

二要給學生選擇表達情感的自由。由表達自己情感的需要出發的寫作比僅僅從描摹生活的需要出發的寫作，來得更為深刻，對寫作的意義也了解得更為透徹。因此，教師不適宜給學生出命題作文，更不適宜給學生的作文定中心。學生需要表達一種什么樣的情感與心緒，那只能出于他個人的需要。即使非出命題作文不可，也應做到葉老說的“題者何？思考之范圍也。必以學生所有的東西作范圍，或學生尚未全有，亦宜以其力所能搜索為范圍。”

三要給學生選擇寫作時間的自由。每周2節定期作文課的安排，從作文意義的本意出發，也不夠科學。葉老說：“咱們學習寫作，也要像說話一樣養成習慣。凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。錯過需要寫作的機會，便是自己對自己的禁遏。一回錯過，兩回錯過，禁遏終于成功;于是，你覺得一支筆有千斤般重，搜盡肚腸你覺得沒有東西寫的，你不會寫作了。”多么透徹的寫作心理分析！我們應讓學生養成“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作”的良好的寫作習慣，那樣才會讓學生感到真實，讓學生受益無窮。同時我們也要給學生寬裕的時間寫作，給學生足夠的時間準備，不要總是“今天布置作文，明天立馬就交。”

四要給學生選擇表達方式的自由。既然寫作是表達情感的需要，是傾吐見聞的需要，可以隨便寫，可以隨時寫，那么一切都應該是自然的：生活的自然再現、情感的自然流露，應該如泉水“滔滔汨汨地無窮無盡地流注出來，而且是非常澄清的”。于是寫作（非文學創作）似應無章法可言，更多的是“清水出芙蓉，自然去雕琢。”對于小學生作文更應該是如此。葉老多次強調，“寫作系技能，……不能空講知識，以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”圍繞著寫作技能的作文訓練會讓學生陷入新八股的窠臼，迫使學生循格就范，寫出“只有骨架而沒有血肉”的作文來。

五培養學生良好的寫作習慣。一是“時時寫”。“凡是需要寫作的時候，就提筆寫作。”老師要引導學生養成每有所得即刻寫作的記錄的好習慣。如當時條件不允許馬上寫也應養成即刻記錄的好習慣。老師可建議學生身邊常備一個本子，一點新鮮的事物，一點心靈的感動，隨時簡約的予以記錄。二是“日日記”。葉老提議：“日記最好能天天寫，對修養有好處，對寫作也有好處。”許多有作為的人，在談到成功的經驗的時候，許多多歸功于他們所養成的“每天寫日記”的習慣。把一天中的要事記下，把白天來不及寫的有價值的東西一一記錄。可別小看了這小小的日記，不僅培育了情思，鍛煉了文筆，積累了材料，更養成了“思考、審視、堅持”等等人生必備的優秀品質。三是“常常作”。為養成寫作的習慣，非多作不可;同時為適應生活的需要，也非多作不可。寫作是一種能力，“凡能力必須繼續不斷地磨練，才會越來越精強。”在葉老語文教育理論中，“實踐”的思想是一個十分突出的范疇，對作文教學的指導意義就更大了。一學期8篇的作文練習量是無法培養出“自能作文”的學生來的。“多讀書、多寫作”是許多人總結的成功經驗。大腦同四肢一樣，多用則靈，不用則廢。寫作當然也不例外。有了“時時寫”、“日日記”的過程，相信“常常作”將是水到渠成之事。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂于在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，這樣才能讓學生寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章，這樣的教學才是葉老教育理論在實踐中的應用。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇二十

《找春天》是人教版實驗教材語文第四冊第一單元的開篇課文。本組教材是以春天為主題的。

翻開課本，輕輕地讀，發現這是一篇極美的文章，充滿了兒童情趣和文學色彩。讀著讀著，我感覺到自己就是那脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野的孩子，會有一種躍躍欲試、按捺不住的驚喜。我想，教材的編寫意圖不僅是要引導學生去感受春天，更是要激勵學生在春天的大課堂里主動學習，去發現、去探索、去想象。

怎奈，今年的春天似乎來得很遲。昨日，對面的山上居然還出現積雪。否則，和孩子們一起倘徉在春天的校園里，一邊觀賞，一邊吟誦著“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧！”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧！”……該是何等的愜意啊。

沉思之后，我決定把《找春天》的教學分為兩大塊：第一，用好教材。創設情境，激發興趣，引導孩子們從記憶的倉庫里提取春的印象，在讀中感悟春天的美，語言的美。第二、超越教材。開展一系列有關春天的活動，給學生更多的語文實踐機會，并在實踐中積累、提高。

【課堂回放　春的追尋】。

一、在被激活的狀態中踏上學習旅程。

記得小時候聽越劇《紅樓夢》，林黛玉初到大觀園時，園里驚喜的聲音此起彼伏：“林姑娘來了！”“林姑娘來了！”“哎呀你們快來看呀，林姑娘來了！”……我聽了，不由深受感染，眼前似乎浮現出那迎接的熱鬧場面。

上課鈴響了，孩子們進教室坐好。忽然，教室里彌漫著鳥叫聲，流水聲，小孩的歡呼聲，還伴隨著美妙的音樂。只見孩子們睜大眼睛，轉著小腦袋四處張望，連嘴巴都是半張著的。那激動的心情簡直無以言表。

音樂漸小。孩子們早已按捺不住表達的欲望，小手如林，小眼放光。有的說，我聽到了小鳥在樹枝上嘰嘰喳喳地叫著；有的說，我聽到了泉水叮叮咚咚的聲音；有的說，老師，這聲音真好聽，我覺得自己很激動耶；有的站起來說，我知道，春天來了，小孩子們去找春天了。

那我還等什么，快和他們一起去找春天吧！帶著一顆顆被激活的心，進入課文的學習中。

二、在童話般的情境中閱讀感悟。

從“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這個句子入手，我讓孩子們結合自己的生活經驗，說說對“害羞”的理解，引導學生抓住初春的特點，體會課題中的“找”。

（教師播放課件：早春圖）。

師：你們發現春天這害羞的小姑娘藏在哪兒了嗎？

生1：在大地上，小草長出來了，花兒也開了。

生2：還有，樹木發芽了。

生3：冰融化了，小溪在向前奔跑。

師：和她們打打招呼吧！

（課件演示那秀眉一般的小草，欣然眨著眼睛的野花……卡通、動態的畫面讓孩子們仿佛置身于童話世界）。

生1：嗨，小草你好！讓我們握握手吧。

生2：小花你好！你真美麗。我們交個朋友吧！

生3：小溪小溪，你到哪里去啊？

生4：小樹你好！你真精神。

師：小朋友們真有禮貌，也很友好。看得出大家都非常喜歡她們。現在讓我們美美地讀讀課文，用我們的聲音來描繪美麗的春天吧！

（學生用自己喜歡的方式讀課文并展示）。

師：小朋友們讀了課文之后，最大的感受是什么呢？

生1：我覺得春天和小朋友一樣，也喜歡捉迷藏，要我們去找她。

生2：我知道為什么說春天是害羞的小姑娘了。因為春天剛剛來到，還不明顯。

生3：春天太美了，我喜歡春天。

生4：春天來了，大自然悄悄地改變，熱鬧起來了。

師：小朋友們說得太好了，讓我們為自己鼓掌吧！

三、在詩一般的意境中進行言語實踐。

為使學生能在讀懂課文后形成獨特體驗，也使思維進一步發展，我引導他們表達自己個性化的感受。

生（剛買了一個發夾）：蝴蝶在花叢中飛舞，那是春姑娘的發夾吧？

（多形象啊，孩子們自發地給予掌聲。）。

師：你真會聯想，一點也不比作者差。

（受到鼓舞，其他孩子又蹦出了許多美麗的句子）。

生1：小草短短的，那是春姑娘挺著的鼻梁吧？

生2：風兒輕輕地吹著，那是春姑娘的小手吧？

生3：小雨輕輕地下，那是春姑娘薄薄的紗衣吧？

師：多么詩意的想象，多么美麗的句子啊！其實我們還可以大膽想象，使我們的比喻更有創意，也可以把句子的形式改一改。

生1：迎春花是春姑娘心愛的小喇叭！

生2：你看，小燕子穿著晚禮服在天空中飛舞，那是春天的使者。

生3：長長的柳枝垂到河里，那是柳樹姐姐在和小魚做游戲呢。

生：我覺得春天是彩色的。你看，桃花是粉紅色的，梨花是白色的，迎春花是黃色的，茶花是紅色的，還有小草小樹是綠色的。

師：你眼里的春天真是豐富多彩。

師：說得真棒，真會讀書，真會思考！

生：我覺得春天是個美麗的姑娘，穿著花衣裳和綠裙子，走路婀娜多姿。

（眾生在笑）。

師：多么有詩意的句子啊，你真會比喻。

生：我可以朗讀自己寫的小詩嗎？

師（驚喜地）：當然可以。

生：春天來了！她在剛睡醒的小草里，在穿著新衣的小樹里，她在已經變暖的江水里，在和煦的春風里……”

生：春天來了！她在柳枝上蕩，在田野里長，在小樹上搖，在小燕子嘴里叫……。

學生興趣盎然地把自己對春天的感受匯聚成一首首小詩，有聲有色地念著，班上不時響起陣陣掌聲。大家沉浸在濃濃詩意中。

我讓學生把這些句子寫下來，張貼在“小荷尖尖”園地里，他們有著說不出的得意。

【課外延伸　春的贊歌】。

在春天的大課堂里主動學習。

再看看我們在課外開展的尋春系列活動吧。

1、積累描繪春天的詞語：

2、閱讀描寫春天的文章：

有《春的消息》《春在路上》……除了指定篇目，孩子們還自主閱讀了不少。

3、找春天的腳印，并作記載：

于是，便有了“今天，我發現田徑場中間的草坪上，尖尖的小草長出來了，遠遠看去，像鋪了一層綠豆”“今天，學校里的玉蘭花開了，像一盞盞壁燈。真奇怪，玉蘭花是先開花再長葉的”這些有著真實印跡的語句。

4、唱一唱春天的歌，畫一畫春天的景色。

5、感受生活：

于是，天氣好時，有人會說“春暖花開”。下雨了，有人會說“春風化雨”。氣溫突降，又會有人說是“春寒料峭、乍暖還寒”。

一陣又一陣的尋春熱，一股又一股春的氣息。孩子們熱情不減，似乎也知道了“一年之計在于春”。于是，我又想到了一個詞“春華秋實”。

【教學反思　春的回響】。

教學《找春天》，最讓我欣慰的是孩子們始終保持著高漲的熱情。這里有驚訝、有欣喜、有展示時的成功感，學習成了一件非常主動、快樂的事。他們在學習中成長。反思教學的過程，有以下幾個收獲：

一、注重情境的創設、興趣的誘發。

教育家陶行知先生說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想，讓學生與文本對話，是新課程致力追求的新理念。對于低年級的學生來說，與文本對話，首先要喚起他們學習語文的興趣。這需要老師努力創設一個充滿新奇的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐中內化語言，運用語言。

由于氣候的關系，我沒能事先帶著學生去觀察春天，但我利用多媒體為他們模擬了一個令人向往的境地，使他們興趣盎然，為接下來的學習調好了情感基調。“找找春姑娘藏在哪兒”“和它們打打招呼”拉近了學生與文本的距離，激發參與的興趣。

二、營造寬松的氛圍，平等對話，個性閱讀。

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

在本案例中，無不體現著教師對學生的尊重、賞識。學生始終處于主動積極的思維和情感體驗中。在潛心會文后，談及對春天的感受時，更是折射出多元理解。學生在課堂上靈性飛揚。正因為教師創沒了讓學生思維自由馳騁的空間，學生在進行語言實踐的過程中，處處閃現出智慧的火花。

三、樹立課程資源意識，培養語文實踐能力。

課標指出，教師是最重要的課程資源，必須要有開放性的課程意識。作為一名語文教師，應該樹立大語文的教學觀，巧妙整合各種教學資源，融合課內課外，把語文與生活融為一體。同時，語文也是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在。正是在這種強烈的課程資源意識的指引下，我引導學生課內吟春頌春，課外尋春賞春，多次進行語文實踐活動，在語文實踐中學語文，用語文，以致生活走進了語文，語文走向了生活。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇二十一

安口鎮中學劉海霞把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡，教學工作也是一樣的，教師在教育環節中表現出來的教育細節，在一定程度上能反映出教師的教育理念，也是決定了他能否成功的關鍵。回想我們的從教歷程，腦中閃現的幵不一定是那些轟轟烈烈的盛大場面，反到是那些絲絲縷縷的細節，諸如老師的一抹鼓勵的微笑、一個鄙夷的眼神，學生的一次臉紅、一回調皮、一個意見，卻都至今鮮活如初。所以，作為一名教育工作者，我們要多關注一些細節，因為我們的一些細微舉動或者無意之語給學生造成的影響可能是波瀾不驚的，也可能是鐫刻一輩子的。記得一次在八年級生物課《先天性行為和學習行為》教學中，在閱讀資料過后，讓學生討論分析：先天性行為有哪些局限性，這是一個需要知道拓展很寬的題目，其他同學正在熱烈的討論交流，其中，我發現有一個平時學習不怎么好的學生很激動，手和腳一直在不停地動，在他的眼里流露出想要發言的渴望，又覺得很難為情，不敢舉手。我捕捉到了這一瞬間，將機會留給他，出乎全班同學意料的是這位同學把問題回答的很精彩，我讓全班同學給他以熱烈的掌聲，幵對他進行了表揚和獎勵。在以后的生物課，這位同學的學習積極性和對生物學科興趣得到前所未有的調動，成績也有了一定的提高。“潤物細無聲”，我想我們每一位教育工作者，都應該將自己投入到細節教育工作中，關注每一個孩子，溫暖每一顆心靈，重視他們的感受，了解他們的需要，掌握他們的情緒發展、傾聽他們的聲音，開展人性化的教育。在我們的教育工作中，每一件事都是些微不足道的小事，然而看似簡單的小事，只要你認真去做了，我想也可以說是做了件大事。只要我們認真對待小事中每一細節的處理，那么我們的工作將會做得更完美。

在教學工作中我體會到認真做事只是把事情做對，用心做事才能把事情做好。如果我們每個教師熱愛自已的工作，就會盡自己最大能力求完美。如果我們關注了細節，就可以把握了創新之源，也就為成功奠定了一定的基礎。甘于平淡，認真做好每個細節，偉大總將不期而至。這就是細節的魅力，是水到渠成后的驚喜。我將以此來鞭策自己在以后的工作中，在細節中求發展，在細節中求完美。

教學的感悟教學的感悟（模板22篇）篇二十二

特殊教育是一項富有挑戰和責任的教學工作，它關注的是具有不同能力和特殊需求的學生。作為特教教師，我有幸參與了多年的特殊教育工作，積累了一些寶貴的經驗和體會。在這篇文章中，我將分享我在特教教學中的感悟和心得體會。

首先，我深刻體會到特教教學需要耐心和愛心。特殊教育學生可能具有孤獨感、自卑心理等特殊情緒，他們需要的是溫暖和關愛。在和他們相處的過程中，我不僅要為他們提供良好的學習環境，更要以耐心和愛心去引導他們的學習。我發現，當我給予他們足夠的關懷和支持時，他們對學習的興趣也會相應增加，與我建立了緊密的師生關系。

其次，特教教學需要個性化的教學方法。每個特殊教育學生都有自己獨特的學習需求和能力水平。因此，作為特教教師，我需要根據每個學生的具體情況制定個性化的教學計劃。我會通過了解學生的興趣、優點和困難，在教學過程中靈活運用不同的教學方法。例如，對于有學習困難的學生，我采用了多媒體教學，以圖表、圖像和實例來幫助他們理解和記憶。通過采用個性化的教學方法，我發現學生的學習效果顯著提高，他們更加積極主動地參與到學習中來。

此外，特教教學需要合作和溝通。在特殊教育環境中，特教教師通常不是獨自一人在教學，還需要與其他教師、家庭和社會資源合作。我認識到，只有通過與其他人的合作和溝通，才能真正幫助特殊教育學生取得進步。我與學校其他老師定期開展教研活動，交流彼此的教學經驗和方法，并共同探討特殊教育學生的需求。此外，我也與學生的家長保持密切聯系，了解學生在家庭環境中的需求和問題。通過合作和溝通，我能夠更好地了解學生，為他們提供更有效的教育。

最后，特教教學需要關注學生的綜合發展。特殊教育學生的學習需求更加多樣化，不僅包括學術能力的提高，還包括社交能力、情緒管理和生活技能的培養。因此，我將學生的綜合發展作為特教教學的重要內容。在我的教學計劃中，除了學習目標，也設置了培養學生自理能力、社交技巧和情緒管理等方面的目標。通過在不同領域的培養，我發現學生的整體發展得到了提高，他們在學業和生活中展現出積極向上的姿態。

總的來說，特殊教育是一項充滿挑戰和責任的教學工作，但也是一項充滿意義和成就感的工作。在特教教學中，我深刻體會到了耐心和愛心的重要性，個性化的教學方法的積極效果，合作和溝通的必要性，以及關注學生的綜合發展的重要性。我相信，通過持續的努力和不斷的反思，我將能夠在特殊教育教學中做得更好，為每個特殊教育學生提供更好的教育和發展機會。