一個好的教學計劃能夠合理地安排教學內容和時間，使教學活動更加有條理和高效。要寫好一份教學計劃，可以參考下面的范文，理清思路和合理安排。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇一

執教者：王紅（浙江省杭州采荷一小著名特級教師）。

執教年級：四年級。

授課時間：2008年4月21日。

授課地點：浙江省武警總隊大禮堂。

授課背景：“千課萬人”全國小學語文智慧課堂教學研討觀摩活動。

師：同學們，剛才我們背誦了許多古詩，今天我們一起要來學習的也是（來一起）——。

生：《古詩詞三首》。

師：從課題我們知道這篇課文當中既有（生接：詩），又有（生接：詞）。那么今天這堂課呢，我們重點來學習兩首古詩，請大家把書打開，先請同學們自由地讀一讀這兩首詩。第一、要求讀正確，讀通順。第二、借助下面的注釋，想一想每一首詩的意思。明白了嗎？好，開始吧！

生：（學生自由朗讀、預習）。

師：他在想每首詩的意思了。（稍停片刻）行了是嗎？好，那我們一起來讀一讀。誰來讀一讀第一首詩。這位同學，來。

生1：（學生試讀）。

師：兩個平舌音在一起，特別難讀，是哪個？

生：蠶桑。

師：蠶桑。一起讀。

生：（學生齊讀）蠶桑。

師：哎，好，誰再來讀一讀。

生2：（學生試讀）。

師：非常好，字正腔圓的。這里有個多音字，你們來看一下，是哪個？

生：了。

師：是了。在這它是什么意思？(結束)。當它做結束的時候，它就讀了（liao）。再請個同學來讀一讀。

生3：（學生試讀）。

師：非常得流利。我們來看一下，這個蠶，上面是個……（師書寫）。

生：天。

師：下面是個……。

生：蟲。

師：“天”、“蟲”，就是蠶。蠶是吃什么的啊？

生：桑葉。

師：對，桑葉的。請你仔細觀察一下這個“桑”字，寫的時候你覺得特別要注意什么？

生：“桑”字上面因為有三個“又”，這個“又”的最后一筆都要寫成點，不能寫成捺。

師：對，這三個“又”的捺都改成了三個點。請你在書上寫一個。

生：（書寫）。

師：好了嗎？那我們來看一下第2首。誰來讀一下。

生1：（生讀）。

師：在這首詩里也有一個多音字，我們來看一下，這個字，（師指“供”），這個字在這里是什么意思？看一看。

生：從事。

師：從事。那么在這兒它怎么讀呢？應該讀第一聲，對了，你來讀一讀。

生1：（生念：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。）。

生2：（邊讀邊笑）。

師：誰愿意再來讀一讀。

生3：（讀整首詩）。

生：那個偏旁應該有三橫，不要寫成有兩橫。

師：所以，請你把這個字也寫一寫。（生寫）寫好的同學先自己讀一讀。

生：（自由朗讀）。

師：誰發現了？兩位，三位，四位，五位……。

生1：我發現這些都是寫農村景色的。

師：都是寫農村生活的，是不是啊？好，一點發現了，還發現了什么？

生2：我覺得這兩首詩都有一句到兩句是寫他們種田、種地的。

師：也都是寫到了農村生活的。

生3：這兩首古詩都提到了它是寫鄉村四月的情景的。

師：時間也是相同的，都是寫農歷四月小農忙季節的事兒。

生4：我覺得這兩首詩都是寫春天的。

生5：這兩首時都是宋代詩人寫的。

師：你看看，這一行都是幾個字啊？這都是“七言詩”是不是啊？

師：剛才好多同學都說到了，這兩首詩都寫了農村生活的，那么寫了農村生活的什么特點呢？請你好好再趕快讀讀看。

生1：寫出了他們農村人都很忙，忙著種田。

師：都在忙著勞動，是不是啊？非常的忙碌。（板書：忙碌）。

師：那我們再來讀讀。先讀讀第1首古詩，從什么地方能夠表現出人們都在那兒忙？

生1：它這里說“鄉村四月閑人少”。這就是說，他們四月的時候基本上就已經沒有人在休息了，沒有休息的時間，都在忙著。

師：都在忙，閑人少，說明很忙，是嗎？來，這行詩誰來讀？

生1：（學生試讀）。

師：你來。

生3：（學生試讀）。

師：閑人少，反過來說就是……。

生：忙人多。

師：忙人多。他們在忙些什么？這首詩里寫出他們在忙些什么呢？

生：他們在忙著養蠶，還有種地。

生：剛剛養完這種蠶，然后又要去種田了。

師：剛剛怎么樣？

生：剛剛把蠶喂完桑葉后，又去插田了。

師：哦，剛剛把蠶喂完桑葉后，然后又去插田了，種田，插秧了，對嗎？好，來，我們把這兩句詩連起來讀一下。

師：“鄉村四月閑人少”預備起。

生：（學生齊讀）。

生：（學生自由朗讀）。

師：恩，他一邊讀，一邊劃。（停片刻）找到幾件事兒了？

生1：我找到了她們去“耘田”，還有“績麻”。

師：對嗎？第一件事是耘田，第二件事是績麻。耘田？就是在干什么？來，讀讀下面的注釋。

生：除去田里的草（學生一齊回答）。

師：那么績麻呢？

生：把麻搓成線（學生一齊回答）。

師：好！你看，學古詩，要注意會讀下面的注釋。除了這兩件事，還有沒有？

生2：我從“童孫未解供耕織”的“供耕織”看出他們在從事“耕織”。

生3：應該還有一個“種瓜”。

生1：還可以采茶葉。

師：采茶？哦，還有呢？

生2：還可以挖筍。

生3：還可以種豆子。

師：種豆得豆，種瓜得瓜。還可以種瓜，還有呢？

生4：可以挖野菜。

生5：還可以去種稻谷。

師：哎，種莊稼。還有呢？

生6：還可以種菜。

師：種蔬菜，家里還可以養……。

生7：養蠶。

師：蠶？還有呢？

生8：養雞養鴨。

師：對呀，養雞，養鴨，還可以……你說。

生9：養豬養牛。

師：對呀，養豬，養牛，牛滿山坡。還有呢？

生10：還可以養魚。

師：是的，喂魚。

生11：還可以種水果。

師：是。

生12：還可以種花。

師：哎呀，總而言之，能做的事很多很多。那么，我們就學著詩人的樣子啊，把這些沒有寫進詩的“忙”，把他寫進去，能不能？來，我們試試看啊。“鄉村四月閑人少”他們在干什么呢？（板書：閑人少）來，也請你們用“才……又……”。把我們剛才說的那么多的農活，選擇一下把它寫到詩里去。

生1：鄉村四月閑人少，才了耘田又種瓜。

生2：鄉村四月閑人少，才了種瓜又點豆。

生3：鄉村四月閑人少，才了喂鴨又種豆。

生4：鄉村四月閑人少，才了喂牛又種瓜。

師：噢，一件是做完了，又接著做另一件事了。

生5：鄉村四月閑人少，才了拉絲又紡線。

師：忙得不亦樂乎啊！

生6：鄉村四月閑人少，才了野菜又喂羊。（師把“野菜”改成“挖菜”）。

生7：鄉村四月閑人少，才了養羊又種稻。

生1：因為我覺得，“插田”代表種菜、種瓜、點豆這些的。……而“蠶桑”呢是（養）動物，牛、羊、雞、狗、鴨也屬于動物……賺錢然后買動物。（師大笑）。

師：養蠶究竟是干嘛？

生1：拉絲織衣服。

師：織衣的，跟我們的穿有關的。一個是跟我們的吃有關，一個是跟我們的穿有關。

師：還有沒有別的原因？

生3：“才了蠶桑又插田”比較押韻。

生3：我覺得“蠶桑”和“插田”比較押韻。（師笑）。

師：怎么押韻了？

生4：它最后一句話的“田”tian，第一行是“川”chuan,第二行是“煙”yan,第四行是“田”tian，最后一個韻母都是“an”（終于在老師的引導下說出押韻在哪里？）。

生1：（學生試讀）。

師：恩，非常努力。

生2：（學生試讀）。

生：我覺得“夜績麻”，他在夜里還在績麻，這個意思應該是。

師：夜的意思是？

生：在晚上。

（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清。）。

師：這里的晝意思是什么？

生：（學生一齊回答）白天。

師：夜呢？

生：晚上。

師：白天在做什么？（生：耘田）晚上回來又在做什么？（生：績麻）晚上做，白天做，真的是忙啊！那么我想問了，這個白天也做，晚上也做，你看，非常得辛苦，像這樣的情況，你能用一個詞來說嗎？白天也在做，晚上也在做，一刻也不停啊，你能不能用一個詞來表示？你說。

生1：不可開交。

師：忙得不可開交，那么晝和夜呢？怎么把它放進去？用什么詞？

生2：晝夜不分。

師：晝夜不停倒比較好。

生3：夜以繼日。

師：是啊，夜以繼日地在那兒做事，忙啊！

生4：日復一日。（師隨機評價，但因沒用話筒，所以聽不清，好像是說：“但是沒有夜”。）。

生5：不分晝夜。

生6：日月如梭。（師笑）。

師：時間過得很快了，還有早——出——。

生：晚歸。

師：像這樣的詞還有嗎？……“日夜勞作”、“早出晚歸”像這樣不停地做事，表現在（一起讀）。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：像這樣夜以繼日地，不分白天和黑夜地在這兒做就是，讀。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：欸，從時間我們也能夠看出人們忙，還可以從哪兒看出人們忙？再讀讀這首詩。

生：“童孫未解供耕織”這里，因為小孩子都開始從事耕織了，大人能不忙嗎？

師：小孩都在——干嘛啦？種——瓜——，小孩子在種瓜，那么大人呢？這首詩中是怎么寫的？有一行詩的，寫到了大人。

生：晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

師：“村莊兒女各當家”怎么理解？

生：大人都出去了，讓小孩子管家。

師：是這樣嗎？

生：“各當家”是有自己的拿手本事。

生1：種田。

師：女人們在干嘛？

生2：績麻。

師：連孩子們也在學種瓜。大人忙，孩子也在忙，所有的人都在忙。所以說——。

生：（接）鄉村四月閑人少。

師：同學們，按常理，這些不懂事的孩子應該在干啥？（在玩）在玩些什么呢？

生1：用彈弓打鳥。

師：這可不大好。

生2：在玩捉迷藏。

生3：爬到樹上去掏鳥窩。

師：這也不大好，有危險。

生4：玩打彈子。

生5：還可以玩警察抓小偷。

生6：還可以放風箏。

師：放風箏，我們說“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”那是些放風箏的孩子。

生7：還可以釣魚。

師：我們有一首詩寫的是“蓬頭稚子學垂綸”，這是一群學垂綸的蓬頭稚子們。

生8：還可以玩跳皮筋。

生9：有一些調皮的小孩子在捅馬蜂窩。

師：哦（笑說）。

生10：有些女孩子在玩丟手絹。

生11：可以游泳。

生12：還可以踢毽子。

生13：還可以踢球。

師：哦，你們都把自己想像成這些孩子了。這是一些鄉村的孩子，也許，就在田野里盡情地（生：奔跑）。這就是一首詩中寫到的“兒童急走……”

生：“……追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

師：總而言之，這些孩子應該在玩耍！但是此時此刻，他們卻……來，我們讀一讀。

生：“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（學生齊讀）。

生1：今年的豐收一定很大。

師：啊，盼望著豐收啊！

生2：等到明天，我種的瓜成熟了，我就可以吃到自己的勞動成果。

師：哎，只有辛勤的勞動才能換來幸福的生活。

生3：現在稍微累一點不要緊，那么以后可就輕松了。

師：現在雖然忙，但是心中卻懷揣著豐收的期盼，以后的日子可過得舒坦，過得樂滋滋的。是嗎？哎，雖然忙，但是忙中有樂。（板書：忙中有樂。）來，誰帶著這種感受，再來讀讀這首詩，讀出忙中有樂的感覺。

生1：（學生試讀）。

師：……學種瓜。恩，誰再來試試。

生2：（學生試讀）。

生：我看它這里說“子規聲里雨如煙”，子規呢，就是杜鵑的意思，那么杜鵑的聲音在雨中，飄飄灑灑的，這種雨滑過來的話，一定會給人以一種很舒適的感覺。

生：它們會唱四月已經到了，你們快來種田吧！以后就能豐收了。

師：啊，抓緊勞動，豐收在望了。還有嗎？還有沒有？你說。

生：四月已到，你快去點豆吧！

師：說詩一樣的啊，你說。

生：嘰嘰嘰，嘰嘰嘰，等你們種好了瓜，長出了種子，我會幫你們傳播種子的。

師：好，那么除了聽到的，你還看到了什么呢？

生：山里和原野都是綠色，稻田里的水色映著天空的光輝，讓人心曠神怡的。

師：就像一幅畫，讓人感到心曠神怡，這個到處都處都是綠色的，從哪個字看出來的？

生：綠遍山原（學生一起回答）。

師：綠遍山原。除了綠還有什么顏色？

生：白色（學生一起回答）。

師：這個白色是什么？“白滿川”，讀讀解釋看。

生：稻田里的水色映著天空的光輝。

生1：輕松。

生2：我感覺好好干，秋天一定能豐衣足食的。

生3：我的心情非常舒暢。

師：舒暢。那么讓我們懷揣著這樣的心情，來，讀一讀這首詩。誰來試一試？

生：（學生試讀）。

師：想不想聽一下由這首詩改編的一首歌曲啊？來，我們來欣賞欣賞。（音樂響起）。

生：（學生齊讀）。

師：好，今天這節課，我們就上到這兒，下課，同學們再見！

生：老師再見！

附：課文。

23古詩詞三首。

宋翁卷。

綠遍山野白滿川，

子規聲里雨如煙。

鄉村四月閑人少，

才了蠶桑又插田。

宋范成大。

晝出耘田夜績麻，

村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，

也傍桑陰學種瓜。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇二

1了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學流程。

一導言。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二教授新課。

（一）材料交流。

1介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后隱居石湖。

詩歌成就范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

2田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）。

3解題：〈〈四時田園雜興〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

4詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦。

1詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）。

2朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

（四）交流探究。

1詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

2三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

3詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三練習：1小組朗讀背誦詩歌。

2默寫詩歌。

四小結：1文學常識。

2朗誦知識。

3詩歌的內容及思想感情。

五作業。

1理解、背誦并默寫所學的詩歌。

2借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

第二課時。

1了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學流程。

一檢查作業。

1背誦詩歌。

2默寫詩歌。

二教授新課。

（一）交流材料。

互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較。

（二）朗誦詩歌體會詩歌意境。

指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

（四）交流探究。

1詩歌前兩句寫了什么內容？

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2怎知道晚春呢？

明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）。

3三、四句寫了什么內容？

明確：正午時分的幽靜的景象。

4四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

明確；以動寫靜。

5詩歌的寫法。

明確：1點面結合。

2動靜結合。

三練習：

1朗讀詩歌。

2背誦并默寫詩歌。

四小結：

1詩歌的朗讀。

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四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇三

教學目標：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌握1個多音字。

2、理解詩意，并能用自己的語言表達詩意。背誦古詩。

3、感受田園勞動生活，體會村民勞作的辛苦。

教學重難點：

1、學會晝、耘、績三個生字，掌教握1個多音字。“雜興”一詞的理解。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教師準備：教具準備：常規、掛圖。

課時安排：一課時。

教學流程與設計意圖。

一、復習上節課的內容。

1、讓學生齊讀古詩《鄉村四月》。

2、這首詩描寫了農村什么景象？學生講述。

設計意圖：《鄉村四月》與《四時田園雜興》這兩首詩都是描寫古代農村景象。學習方法相似，有利學習本課。

二、導入新課。

1、今天我們來學習范成大的詩《四時田園雜興》，這首詩也是描寫農村風光的。

3、學生自由讀題。

4、師釋題義：“四時田園雜興”：四時，是指春夏秋冬。田園，這里泛指農村。興，指興趣，引申為即興創作。雜興，指隨興寫來。“四時田園雜興”的意思是指：從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。

三、介紹作者：

2、范成大（公元1126―1193年）――字致能，號石湖居士，平江吳郡（今江蘇吳縣）人，南宋詩人。請同學們看資料對作者更深的了解。

設計意圖：讀者只有對作者生平深入地了解才能和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情。

四、朗誦詩，弄懂詩意。

1、教師范讀，讓學生聽清每個字的讀音，整體感知誦讀節奏和詩的畫面。

2、學生自練讀，讀準字音、讀通句子、把握節奏。注意多音字“供”的讀法及“興”字讀第四聲。

3、請看掛圖，哪些詩句描寫了畫面。

4、指名朗讀、分組讀、互相學習欣賞。

5、學生一邊讀一邊想象，試著用工具書或文中注釋弄懂詩句。

設計意圖：以自讀、自悟為主，培養學古詩的能力。

五、品評朗讀，感悟詩情、詩境。

1、學生閉上自己的雙眼，教師朗誦詩，讓學生想象詩中意境。

2、學生自由誦詩，邊讀邊想象詩歌中所描寫的畫面。

3、逐句品評，交流感受。第一句主要描寫了古代村民白天在田間除草，夜里還忙于織布。男女各有自己的活干。寫出了勞動人民晝夜不停勞作的辛苦，同時體現了作者對勞動人民的熱愛和同情。第二句描寫了村里兒童不懂得除草和織布。但他們也在茂盛的桑樹陰下學著種瓜。寫出了兒童的天真童趣，同時看出了當時兒童生活的單調。也看出了農村安靜，祥和，具有濃弄的鄉土氣息。

設計意圖：感受田園詩歌的美。

六、拓展視野。

2、背誦默寫這首詩。

設計意圖：古代村民與現代村民相比，有什么異同。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇四

教學目標：

1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀前兩首古詩詞，并嘗試背誦。

2.過程與方法目標：通過“三讀”來體會詩歌的音韻、畫面、情感，并嘗試自學田園詩。

3.情感態度與價值觀目標：體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動生活、勞動人民的贊美。

教學重點：

理解古詩內容，想象詩句所描繪的畫面。

教學難點：

如何指導學生描繪生動的畫面。

課前準備：

1.了解詩人的創作背景。

2.多媒體課件。

課時安排：1課時。

教學過程：

課前談話：你們好！很高興認識你們！今天咱們初次見面，我們玩個游戲怎么樣？老師帶來幾幅畫，看誰能夠一看到畫，就想到一句古詩，當然，越多越好！想挑戰么？好吧！（出示圖）有一句話是這樣評價古詩的：（出示：詩中有畫畫中有詩）請讀。這是田園詩的特點。好了，我們上課吧！

[設計意圖：通過游戲的形式，激發學習古詩的熱情，并初步了解田園詩的特點。]。

一、上課導入。

1、今天我們來學習一首田園詩，感受一下田園生活，請看板書。

（1）板書課題。

（2）齊讀課題。

2、以前學習詩歌，你有什么好方法呢？板書“讀”

過渡：你看，這些都離不開讀。對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法。今天我們仍然用這個方法來學習田園詩。（打開課本）。

過渡：那么如何讀才能體會田園詩的美呢？

1、趣讀，體會音韻美。

（1）要你來讀，你怎么讀？

第一種可能，當生拍手讀出節奏時。

a.你為什么要這樣讀啊？

b.你覺得他讀得怎么樣？

引導：是啊，大家都覺得這樣很有趣呢！原來讀詩還可以通過擊掌打出節奏。其實擊掌還有很多種，不止他這一種。可以自己擊掌，也可以和別人合作擊掌。打出很多節奏！你會嗎？對對，就是這樣讀！還可以同桌相互擊掌讀！（示范）除了這種形式，其實還可以標上音樂的符號來讀呢！（示范）你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！其實讀詩還有很多有趣的形式呢！

引導：（預設：若仍然223的節奏，）看來你們都習慣于223的節奏讀法，你們聽，老師還可以這樣讀。你覺得這樣讀怎么樣？想不想試一試啊？那就跟我一起來吧！知道嗎？老師這里還有一種節奏呢！想聽嗎？你能給它配上動作打出節拍嗎？比如，輕叩桌子。其實還有很多有趣的形式呢！比如拍手讀，你會嗎？（示范：自拍、同桌拍）。

（2）練習趣讀：可以加上詩里的動作讀，搖頭晃腦的讀、還可以和同學合作讀呢！只要想辦法，讀古詩是多么有趣的事啊！下面你可以選擇剛才你喜歡的方法練一練，也可以自己想出新的辦法讀這首詩，盡量要讀得有趣一些！下面四人一小組，練習一下。待會老師看看哪組讀得最有趣！

a自由練習趣讀，師巡視指導。

b展示匯報：

誰愿意展示一下？（預設：讀得怎么樣？他們都喜歡你這種方式！大家也來試一試）或者你覺得誰讀得有趣，推薦一下。（預設：你讀得真動聽！）大家都情不自禁的跟著你一起讀了！老師發現一個有趣的，我來推薦他。一起來！

c欣賞古詩新唱：古詩不但能夠讀，還能唱出來呢！（出示古詩新唱）喜歡么？也來唱一唱。你還可以用自己最熟悉的歌曲換成這個詞唱出來。

小結：不同節奏、不同形式讀古詩，多有趣啊！

2.聽讀，想象畫面美。

過渡：淡雅的田園詩不但是一首動聽的歌，更是一幅秀美的畫呢！（出示：聽讀，想象畫面美。）前面我們說“詩中有畫畫中有詩”，這首詩里有怎樣的畫面呢？來，請閉上眼睛。

（1）聽讀想象畫面。

仔細聽老師朗讀這首詩，你透過詩里的文字去想象畫面。（配樂）。

（2）示范描述句子。

同學們，這個時候呀，我的腦海中浮現出了這樣一個畫面。

田野里，山坡上，嫩嫩的、綠綠的小草，一大片一大片滿是的！茸茸的綠草，隨著地形的連綿起伏，像是給大地鋪上了一層厚厚的綠絨毯。披著一身綠葉兒的桉樹、榕樹，桃樹，這兒一叢，那兒一簇，站立在綠絨毯上，在陽光底下一動一動地放著綠光。小河、稻田里的水滿滿的，映著天空，映著白云，遠遠看去，白亮亮的一大片，就像一面面亮晶晶的大鏡子。小河旁邊的那處楊樹林，漫天飛舞的楊花紛紛飄落，不一會兒，把一大片綠絨毯染成了白色。遠遠看去，那已分不清哪是楊花，哪是河水。哇！太美啦！這真是“綠遍山原白滿川啊！”

（3）感悟方法。

a.聽了老師的描述，你會有怎樣的評價？（對老師想象的畫面進行評價，對老師描述的語言進行評價等）。

b.剛才老師讀的時候，你的腦海中出現了畫面嗎？

c.知道老師是怎么把簡練的詩句變成優美的語言的嗎？

（4）再聽讀，強化畫面。

請閉上眼睛，再來聽一遍（配樂范讀）。想象畫面。

（5）組內交流。

請睜開眼睛。接下來像老師那樣，選擇一句，和同桌一起說一說，比比看，誰描述的更美，也許古詩旁邊的注釋對你的理解和想象有幫助哦！師相機指導。

（6）匯報展示。

b.體會忙碌，拓展想象：在這繁忙的四月，大人們除了采桑插田，還可能忙什么呢？小孩子們在忙什么呢？除了人們，還有誰也忙起來了呢？（播放視頻：也許你想象到了這樣的畫面……孩子玩耍、青蛙透氣、蝴蝶蜜蜂采蜜，牛兒等待耕種…看到這里，你有什么感覺？（板書：贊美景人）。

c.齊讀：帶著你的想象和感受，一起來讀這首詩。

3、背讀，感悟情感美。

詩中有畫畫中有詩，這么美的詩，你們愿不愿意背下來啊？自己練習一下。誰愿意來背？大家一起背一下。（出示：這就是背讀，感悟情感美。）(配樂)。

小結：剛才我們通過趣讀體會了詩歌的音韻美，聽讀想象了畫面美，背讀感悟了情感美。所以，對于古詩學習，多讀是一個很重要的方法。

過渡：下面請同學們運用這個學習方法自學第二首古詩。

1、自學：任選一個方面自學。

2、指名匯報，適當補充。

小結：同學們在學習詩歌的時候，可以從這三方面體會自學。

四、作業。

1、課后積累更多的田園詩。

2、利用本課學習的方法自學《漁歌子》。

總結：美麗的田園風光如詩如畫，自古至今吟誦的詩人舉不勝數，請同學們課后多積累田園詩。感受詩情畫意。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇五

1、能正確、流利地朗讀詩，借助注釋，了解詩的大意。

2、能流利地背誦詩歌，積累有關描寫田園風光的詞句。

3、通過誦讀、解讀、悟讀課文，了解內容，體會課文描述的景物和作者表達的思想感情。激發學生對田園風光和田園生活的熱愛之情。

教學重點。

感悟《鄉村四月》這首詩的意境，感受鄉村生活的美好。

教學難點。

體悟詩人對鄉村風光的喜愛和對勞動人民的贊美之情。

教學過程。

一、情景引入，揭示課題。

1、出示圖片，用“用鄉村四月是……”或者“鄉村四月真……”說一句話。（課前）。

2、揭示課題。

二、初讀古詩，整體感知。

1、把詩讀正確，讀流暢；讀流暢的同學可以讀出詩的節奏。

2、檢查朗讀。（分讀通和讀出節奏兩個層次）。

抽讀。重點指導好第二句的朗讀。（蠶桑的讀音，了的讀音，借理解“了”的意思。）。

3.交流描寫的景物。

師：一首詩就是一幅畫，我們看看這首詩詩人都畫了些什么？

（山陵和原野（山原）、稻田（白川）、杜鵑鳥、煙雨、人……）。

三、品讀欣賞，感受意境美。

1.邊讀邊想，浮現在你面前的這幅畫美嗎？為什么？

2.交流。

預設1——滿眼綠之美。

（1）你是從哪個詞語看出來的？（遍）。

（2）透過綠遍山原，你仿佛都看到哪些是綠的？（山坡是綠的，原野是綠的，綠的樹，綠的草，綠的禾苗，展現在詩人眼前的，是一個綠色主宰的世界。）。

（3）師追問：透過這片綠你仿佛還看到什么呢？（勤勞、生機、希望……）。

預設2——白滿川之美。

過渡：在我們眼前看到的僅僅是綠嗎？

（1）白滿川是怎樣一番情景？你的眼前仿佛都出現了什么？（白茫茫的一片，水色映著天空的光輝）。

（2）指導朗讀。

這樣的情景美嗎？能不能用我們的朗讀表達出來？

呈現在我們眼前的是綠白交融的美，讀——。

是一片生機盎然的美，更是一片充滿希望的美。讀——。

預設3——雨如煙之美（1）你覺得美在何處？（把雨比作了煙）。

（2）寫雨的句子很多，你能想起哪些寫雨的詩句？

如：沾衣欲濕杏花雨,吹面不寒楊柳風。―――－志南和尚。

好雨知時節，當春乃發生。杜甫《春夜喜雨》。

渭城朝雨亦輕塵，客舍青青柳色新。王維《送元二使安西》。

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。

（3）借助《六月二十七日望湖樓醉書》進行比較朗讀。

a.這兩種雨一樣嗎？

b.朗讀《六月二十七日望湖樓醉書》。

師：這樣的雨是傾盆大雨，來得那么快，那么迅疾，該怎么讀？

（快一點，響亮一點）。

c.回歸文本中的詩句，指導朗讀。

師：那么我們再來看看翁卷筆下如煙如霧雨，我們該怎么讀？

（輕一點，柔一點，慢一點）。

d.這樣的雨，你還能把它比作什么？（花針、細絲、牛毛）。

預設4——子規唱之美。

（1）你聽過杜鵑鳥的叫聲嗎？（布谷）一起來叫叫吧。

（2）想像一下，子規在唱著什么呢？

布谷與播種，引出神話傳說：

（傳說炎帝為了人能吃上糧食，不停地試種，可是都沒有成功。他的精神感動了玉帝。于是派神鳥來幫助他。神鳥幫助炎帝試種五谷成功后，玉帝叫它留在人間，繁殖后代，每年春季，它們飛到各地，叫喊著“布谷，布谷”，催促人們及時種植，莫違農時。人們為感謝神鳥的幫助，便根據它們的叫聲，取名為“布谷鳥”。）。

設計引讀。

師：在杜鵑鳥聲聲的啼叫聲中，喚來了如煙如霧，如詩如夢的雨，此情此景，讓我們化作詩句讀出來吧！

預設5——勞動者之美。

（1）你看到人們的忙碌，那請同學們再讀讀這句詩，你從哪里發現了人們的忙碌？

（2）指導朗讀。

師：能把這種忙碌讀出來嗎？

a.讀古詩，讀通。

b.想想哪些地方看出他們的繁忙的？（借機理解晝.耘田.傍.績麻等詞語的意思。）。

c.

d

（3）除了蠶桑插田，除了耘田，績麻，種瓜，人們還干什么呢？

（4）朗讀。

5）此時，在稻田里忙碌著的人們就是鄉村四月這幅畫中最亮麗的風景。

3、讀出美。

師：同學們對這首有了獨到的理解之后，再去讀讀，肯定會別有一番味道。

（1）自由讀、抽讀、齊讀、配樂讀。

（2）背誦詩。

讀著讀著，我們眼前出現了一幅（??????）的鄉村四月風光圖。

讓我們再次充滿感情地讀一讀。

四、遷移應用，體驗詩之美。

鄉村四月風光美，山美水美人更美。那么就讓我們和下面的小朋友再次去感受一下鄉村四月那份獨特的美，再去感受一下詩歌獨特的魅力吧。

1、情景應用。

星期天，媽媽帶我到鄉下外婆家玩。走進村子，只看見幾位老奶奶在家，我奇怪地問媽媽：“這里的人都到哪兒去了？”媽媽說：（“???????????????。”）“是嗎？我也要和他們一起去分享勞動的快樂呢！”媽媽帶我來到野外里。這里的景色別有一番風味：只見山陵和原野上一片綠色，稻田里的水開始上漲，并映著天空的光輝；杜鵑鳥聲聲地叫著，天空中飄落著如煙的細雨。我情不自禁，脫口而出：（“??????????”）。媽媽笑了：“我們家出了個小詩人了！”

結束語。

那么就讓我們輕扣詩歌的大門，再次踏著“鄉村四月”的腳步結束今天的詩歌之旅吧！

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇六

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇七

四年級下冊第六組是“田園生活篇”，司空見慣的生活小景、生活小情我們平日都熟視無睹，怎樣讓孩子們能從中體會到有情有趣呢？最關鍵的是怎樣讓田園綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、蛙鳴陣陣、鳥啼聲聲，能從字面上升到畫面然后再到學生的言面呢？從下面的教學回想中，您應該能看到我的設計思路。

沉睡了幾千年的詩歌，沉淀了幾千年的情感，要想一下子打開閘門，活生生地展現在孩子們的面前，唯有喚醒他、親吻他。

一、喚起生活的記憶。

（一）節氣歌中尋找生活的記憶。

師：還記得節氣歌嗎？我們一起來背背。

（節氣歌背完后，師生對說二十四節氣。邊說邊出示二十四節氣）。

師：我們都知道，二十四節氣和農事有非常密切的聯系。板書：農事。

師：知道什么叫農事嗎？

生1：就是農村里做的事。?生2：就是農活。

生：清明前后，種瓜點豆；清明要晴，谷雨要淋。

師：每到這個時候，在空曠的田野，我們總能聽到一種鳥的叫聲，知道是什么鳥嗎？

生：布谷鳥。

師：它是怎么叫的？

生模擬。

師也模擬：阿公阿婆，割麥插禾。原來是布谷鳥提醒大家要割麥子插秧了。

設計意圖：喚醒學生的知識積累，調動學生的生活體驗，把學生的思緒引向田園，奠定學習田園詩的知識與情感基礎。

（二）語言的描述實化生活記憶。

師：那這個時候，你們的爺爺奶奶爸爸媽媽又在家做什么呢？

生1：給柑桔樹剪枝。

師：這個時候，走到桔園里，會有什么感覺？

生1：聞到香味。生2：看到大片大片綠油油的葉子。生3：站在柑桔園里，你會感覺好像漂浮在綠色的大海上，點點白帆似的小花不時散發出一陣陣淡淡的清香，你怎么也拒絕不了誘人的花仙子的邀請，不得不和她一起穿行其中。

師：原來在柑桔園勞動也是一種美的享受。

生2：我爺爺在種玉米。??生3：我爸爸在施肥。??生4：我奶奶在種菜。

生5：我爺爺奶奶在采茶。我也幫他們采茶了，茶樹一行行整齊地排列在山坡上，隨著山勢的起伏，就像大海里的波浪，一片片茶葉得像抹了油似的，綠得發光，綠得鮮亮。那茶葉的清香啊，真可以讓人不喝就醉了。

（師邊聽學生說邊板書：剪枝、種玉米、施肥、栽菜、采茶）。

設計意圖：這里算不上繁華的鬧市，也不能完全算是幽靜的鄉村，只有部分逐漸矗立的工廠取代了原來的稻田秧苗。但孩子們還是有機會到僅有的田地里去，所以我就是要通過引導讓孩子們知道在四月的部分農活，感受到四月的美，更重要地是感受到勞動中美的感受。這是一個情感體驗的過程，同時更是一個練就語言的過程。

（三）語言演練富化情感的生成。

師：你能用“既……又……既……又……”把這些農事連起來說說嗎？

生：四月，農民伯伯可忙了，既要為柑桔樹剪枝，又要種玉米，真是忙得不可開交。

……。

師：從這些句子中我聽出了一個字。

生：忙。

師板書：忙。

師：你能用“不論……不論……都……”把做農事時的景色說說嗎？

生1：四月，不論是在柑桔花翩翩起舞、盡情散發無盡芬芳的桔園里剪枝，不論是在綠海似的茶園里邊欣賞誘人的綠色、品味醉人的芳香邊唱著采茶曲采茶，都是那么有滋有味。

……。

師：我又從中聽到了一個字。

生：美。

師板書：美。

師：是啊，一年之計在于春，他們為收獲而歌唱為希望而歌唱。

設計意圖：語文是用靈性的語言來傳遞的，用第六組第一篇課文中學過的關聯詞說話，把農事、農景說出來，將語言文字的訓練與新知識的學習聯結成了一個全新的通路，同時也創設出了古詩學習的情與景。古詩本來就是最有靈性的，給孩子們展示靈性的語言的平臺，給溢滿靈性的古詩開啟一道外溢的出口。讓靈性從詩中流向孩子們的心田。

二、喚醒文字的記憶。

（一）讀清文字。

師：是啊，無數詩人為鄉村的美景而陶醉，為鄉村勤勞的人們而吟誦。今天，就讓我們跟隨翁卷來到這迷人的《鄉村四月》。注意：卷在這里是表示動作的意思，所以應該讀第三聲。快讀讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀連貫。

師：這首詩中還有個多音字，找出來讀讀。

（學生找出了“了”字，有的讀li?o,有的讀le）。

師：這個字到底該讀什么呢？

（分別出示li?o和le的幾種意思，學生對照注釋找答案。最后定為li?o。）。

師：掃除了障礙，快讀讀吧。指名讀，齊讀。

設計意圖：給出“了”的兩種讀音的意思，學生在選擇中不僅能知道“了”到底怎么讀，而且也了解了“了”在詩句中的意思，更重要地是教給了學生學習的方法。

師：那快把這首詩讀給大家聽聽。

設計意圖：學會七言律詩的讀法。

（二）讀懂文字。

師：學古詩不僅要讀會，還要會理解，把你們平時的好辦法給大家說說。

生1：可以借助圖畫和注釋理解。

生2：先大致地把會理解的詩句想象成一幅畫面，如果還有不懂的詞語就猜一猜，猜不到還可以問同學和老師。

生3：有時還可以想以前學古詩時的意思。

生4：還可以結合文字、圖畫編故事。

（學生邊讀古詩邊理解，教師在走廊上時不時被興奮的學生拉住，把自己的理解說給教師聽。）。

師：你讀懂了什么？

生1：我知道了“綠遍山原白滿川”就是山陵和田野都是綠油油的，稻田和水色與天空的顏色交相輝映。

生2：我知道了翁卷是站在山上看的遠處。看到了高山和田野都是綠油油的，稻田里的水色與天空交相輝映，顯得更白了。

師：噢，翁卷原來是站在山上看的。他觀察的位置我們通常叫做。

生：觀察點。

師：翁卷站在山上看到了什么？

生1：看到了眼前是一片綠色的世界，近處的呈翠綠色，遠處呈深綠色，再遠些呈墨綠色。一陣微風拂過，稻田里波光粼粼，顯得更白了。

師：“川”一般是指什么？

生：河流。

師：川流不息、山川中“川”什么意思？

生：川流不息中是指人多車多，像河流。而山川中是指河流。

師：“白滿川”中的“川”呢？

生1：稻田中水滿了，像小河，但不是河。

生2：我不知道“雨如煙”是什么意思。

生3：就是雨像煙霧。

師：是煙霧？

生1：我說是早上下起了蒙蒙細雨，就像是薄薄的煙霧。

生2：是好像把天地織在一起，像仙境中的白煙。

師：這是一個什么句子？記得在《詠柳》中有過這樣的方法。

生：是比喻句，那句是“二月春風似剪刀”。

生1：我讀懂了“子規聲里雨如煙”：就是在布谷鳥的叫聲中，細雨蒙蒙，就像是薄薄的煙霧。

生2：還可以這樣說：蒙蒙細雨下個不停，天地間就上起了一層薄薄的白霧。聽，遠處傳來了幾聲布谷鳥的叫聲。

師：是啊，布谷鳥的叫聲特別動聽。更是顯得鄉村的幽靜。

生6：我從“鄉村四月閑人少”知道了，鄉村里人們都特別忙，沒有空閑。

生7：我從“才了蠶桑又插田”知道了，剛結束蠶桑又要插田了。

師：在我國南方現在正是養蠶的好時候，蠶桑就是養蠶。插田呢？

生：插秧。

生：我知道了，就是剛養完蠶又要插秧了。

師：這時請大家用因為和所以把最后兩句詩連起來說說。

生思考后：因為才了蠶桑又插田，所以鄉村四月閑人少。

設計意圖：古詩要讀出畫面，在畫面的基礎上理解。同時讀懂古詩的過程更是一種學習方法的訓練、語文能力的培養過程，任何時候，只有把學習與運用結合起來，理解與想像才能真正落到實處，學生的語文能力才能得到真正的培養。

（三）創意文字。

師：透過你的理解，你仿佛看到了什么？把你看到的這一幅畫給大家描述再來。

生：那是一片怎樣的綠啊，近處的田野，遠處的山，都綠得那么有生機。翠綠、深綠、墨綠一浪接一浪，那么和諧。稻田里水波粼粼，時而映出天空，顯得那么白，時而映出青山，顯得那么綠。淅淅瀝瀝的雨下個不停，天地間像織上了一層薄薄的白霧。聽，遠處又傳來幾聲布谷鳥的叫聲。這么美的景色卻沒有人來欣賞，噢，原來是因為他們太忙了，剛剛養完了蠶又得準備插秧了。

（經過好幾個學生的補充與描繪，一幅更美的畫面誕生了。）。

師：好美的畫面啊，把你心中的畫面讀出來。

生讀。

師：把你們心中的畫面讀出來吧。

師：是啊！綠和白是畫的底色，山陵和田野是畫的主體，再加上淅淅瀝瀝的細雨點綴，和著“阿公阿婆”的子規歌唱。聲聲色色，情情景景，真是讓人心曠神怡。

教師邊小結邊板書：綠（山原）???白（川）。

子規?????????雨??煙。

師：讓我們再把眼前的美讀出來。

設計意圖：古詩、國畫同為國粹，詩畫一體，詩人是把一幅畫凝煉成一首文質兼美的古詩，而我們教學的目的又是把詩還原成那幅精美的畫，并且要畫出形畫出意畫出神。這就需要引導學生再創畫面，用語言再創畫面。在畫面中，達到景人合一的境界。這是一個積累語言、創造語言、放飛想像、領悟情感的過程。

三、喚醒生活的樂趣。

師：古時候像這樣心向田園、情系田園的詩人很多，他們把所見到的田園風光和自己的情融為一體，形成了文質兼美、語言凝練的古詩，我們把這樣的詩叫做田園詩，把這樣的詩人叫做田園詩人。著名詩人范成大就是其中之一。

師：我們已經背過范成大的另外一首《四時田園雜興》，一起背一遍。“梅子金黃杏子肥”

師：出示“晝出耘田夜績麻”整首詩。請大家讀讀這首詩，詩中有兩個多音字，請對照解釋（出示兩個字“供”“興”）選擇正確的讀音。讀出自己的理解。

師：咱們把這首詩先讀一讀。

師：找出詩中最有趣的讀一讀。

生1：我覺得最有趣的是“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”這一句，大人們都在各做各的事，這個小孩子什么都不懂，也學著大人在桑樹陰下學種瓜。

生2：大人們都很忙，白天晚上都要干活，孩子們也跟著湊熱鬧，不會鋤草不會搓麻線，就拿著鋤頭，在桑樹陰下學種瓜，我覺得這些孩子們好淘氣。

師：把大人的忙孩子的淘氣讀出來。

設計意圖：《四時田園雜興》是一首情趣盎然的古詩，后兩句又是趣的精華，設計中我揪其重點，直奔重點，以重點帶動前兩句的理解，并在后兩句的趣字中引導學生想像畫面，讓文字還原成活生生的形象出現在孩子們的心中、語言中、情感中。

四、喚醒平凡的你——田園。

師：讀田園詩，讓我們也仿佛置身于鄉村，品味到其幽靜、恬適，呼吸到淡淡的清香，感受到田原綠野、小橋流水、炊煙裊裊、牧童短笛、哇鳴陣陣、鳥啼聲聲。

師：我為大家選擇了辛棄疾的兩首詞，找最感興趣、最能理解的讀讀。

嘗試讀讀。

清平樂·村居??（辛棄疾）???????????西江月（辛棄疾）。

溪上青青草。????????????????????????清風半夜鳴蟬。

醉里吳音相媚好，????????????????????稻花香里說豐年，

白發誰家翁媼。??????????????????????聽取蛙聲一片。

大兒鋤豆溪東，??????????????????????七八個星天外，

中兒正織雞籠。??????????????????????兩三點雨山前。

最喜小兒無賴，??????????????????????舊時茅店社林邊，

溪頭臥剝蓮蓬。??????????????????????路轉溪頭忽見。

師：這就是詩的魅力，這就是田園的魅力。走進鄉村，走向田園，走進古詩，你會發現，一切竟這么美！

《所見》《夜書所見》《宿新市徐公店》《山居秋螟》。

設計意圖：辛棄疾的《西江月》《清平樂·村居》雖然都是詞，但絕對是能田園詩中“趣”的代表，所以我選擇這兩首，讓孩子們在讀中，在笑中進一步感受到田園的樂趣，更進一步從平凡的景象中尋找到生活的樂趣。樂趣，在于尋找；生活，在于品味。而古詩教學，則在于喚醒！

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇八

1、自主識字，認識“晝、耘”兩個生字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、拓展范成大的《四時田園雜興》之二，從比較閱讀中體會詩人采用不同的寫法再現鄉村夏季忙碌、和諧的意境，激發學生積累更多田園詩的興趣。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思．。

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

1．我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背？一起來吧！（學生背詩）（板書課題）。

2．讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。（“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

3、了解詩人。（出示詩人簡介）。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息？（自由讀，交流）。

1．師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？

2、生自由讀，指名讀，（季節：從哪個詞讀到的？理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天）。

齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）。

教師隨機點撥語言表述上的流暢。

（生自由讀詩，想象）。

2、品讀第一句。

交流：（勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂）。

3、師歸納總結。

4、升華。

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。（讀）。

5、我們把這首詩牢牢地記在心里。（背誦）。

2、比較兩首詩。

師：是啊！鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。歷來許多詩人就以描寫鄉村生活、田園風光為主，寫下了很多不朽的詩篇，這樣的詩，就叫——田園詩。同學們課下可以繼續搜集、品讀更多詩人所創作的田園詩。

現在我們趕緊把第一首抄寫下來。看看哪個字比較難寫，需要老師幫忙的？

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇九

1了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

（

１介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成就范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）。

３解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

４詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）。

２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

１、詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

２、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

３、詩歌的寫法：

（1）正面描寫勞動景象。

（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

１、小組朗讀背誦詩歌。

２、默寫詩歌。

１、文學常識。

２、朗誦知識。

３、詩歌的內容及思想感情。

１、理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２、借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十

1、感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2、認識8個生字，會寫8個字。

3、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

1、認識8個生字，會寫8個字。

2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

關鍵：正確、流利地朗讀、背誦古詩。

教學課時：2時。

教具：

（一）激趣導入。

介紹作者。

2、介紹作者范成大。

（二）初讀古詩。

相機識字。

1、老師范讀文。

2、讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）。

3、分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的.識記生字的方法）。

4、自學匯報，教師點撥。

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

（三）鞏固練習。

1、出示卡片。

2、開火車認讀。

3、分別組詞。

4、指導書寫。

（四）有感情地朗讀、感悟詩的意境。

1、指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）。

2、指名朗讀。

（五）總結：你有什么收獲？

特色作業：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境。

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

第二時。

教學流程：

（一）復習鞏固。

1、出示卡片。

2、認讀字音，口頭擴詞。

（二）指導學法，品讀古詩。

2、學習小組匯報。

（1）出示軟，相機指導查字典取義。

（2）字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、教師點撥，指導表情達意。

（三）發展語言，啟迪靈性。

2、同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

（四）質疑問難。

深化理解。

（五）知識延伸。

特色作業：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十一

同學們，大家好。今天咱們班可真熱鬧，來了這么多聽課的老師。首先，讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們的到來。這么多的老師來我們班聽課，猜猜這是為什么？原來，老師們不知從哪聽說咱們四年級五班的同學特別優秀，課堂表現極其出色，回答問題干脆利落。今天，他們這是來一睹大家的風采來了。大家說，這是不是真的？咱們一會就證明給他們看！

今天的天氣這么好，上課之前，老師想帶大家去鄉村看看，大家愿意不愿意？

伴著愉快的音樂，我們出發吧！此刻，我們已經來到了鄉間小路上，瞧，這里的草多綠啊，還有這郁郁蔥蔥的樹，清澈見底的水，讓我們盡情的呼吸一口農村這新鮮自由的空氣吧！生活在這么美的地方，農村人每天都是怎么過的呀？讓我們繼續往下看。這是他們在插秧，除草，澆水，為了能有好收成，他們還得給莊稼施肥，捉蟲。農忙時節，農民們不顧烈日當頭，擦一把汗水繼續勞作，瞧，這位老農勞作時是多么認真！看完這些圖片，我們會不由得發出這樣的感嘆：農村真美！農村人真勤勞！

幾百年前，我國的古代的詩人就把農村的點點滴滴寫在古詩里流傳了下來，今天，我們就來學其中的一首，題目叫《四時田園雜興》，請同學們把課本打在109頁。現在伸出右手我們一起來寫課題。請齊讀課題。

這首詩的題目是什么意思？雜興的興是個多音字，-------，雜興就是各種興致。四時指一年四季，合起來就是：一年四季田園中的各種興致。也就是詩人在四季田園生活中產生的各種感想。看，我們只要知道了各個詞語的意思，把這些詞語的意思連起來，就知道了一句話的意思。待會我們在理解詩意時也要用到這個好辦法。請同學們帶著自己的理解再讀詩題。

這首詩的作者叫范成大，我們來了解一下他的'簡介。請哪位同學來讀讀？

剛才我們理解了古詩的題意，知道了作者的概況，老師把這個環節歸結為學古詩的第一步：解詩題，知作者。

出示供的讀音，解釋此處該讀供。詩中的生字大家掌握了嗎？檢查生字的讀法，范寫晝，強調尺的撇捺要舒展，要包住下面的旦字。

指名讀詩，示范讀詩，配樂讀詩。

現在我們通過初讀詩，讀準了字音，我把它歸結為，學習古詩的第二步：初讀詩，讀準音。

四、再讀詩，悟詩意古詩什么意思？請同學們再次讀詩，借助注釋或工具書理解不懂的詞語，并和同桌說說詩句的意思。合作學習，教師有效巡視。全班交流匯報。

師生合作：詩意古詩對對碰。

通過再讀古詩，我們知道了詩句的意思。我們把它歸結為學習古詩的第三步：再讀詩，悟詩意。

這些小孩真的學會種瓜了嗎？可見他們非常的天真。面對這樣天真可愛，勤勞懂事的孩子，詩人怎么能抑制住對他們的喜愛之情呢？他深情的感嘆：讀--------------我們細細的品讀每一句詩，感受到了詩人對勞動人民的贊美和喜愛。我把這個環節歸結為學詩的第四步：品讀詩，感詩情。

這樣學完這首詩，你會背誦了嗎？請同學們閉上眼睛一邊背古詩，一邊體會詩的意境。

七、總結這節課用到的學詩的五步驟。其實，《四時田園雜興》并不是一首詩，而是一組詩，共60首，我們今天學的只是其中的一首。接下來，我們就用這五步讀詩法來學習另外一首。出示詩：讀，悟，感，背。

詩人觀察的角度不同，寫作的重點也不同。有寫勞動場面的，也有寫景物的。但無論從哪個角度寫，都表達出詩人當時的情感。下去后，用五步讀詩法，讀讀其他的田園詩。

解詩題，知作者。初讀詩，讀準音再讀詩，悟詩意品讀詩，感詩情背古詩，會意境。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十二

1、自主識字，并會正確書寫。

2、隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。

3、正確、流利、有感情地朗讀詩句，并能背誦古詩。

4、仿寫詩句，提高學生的語文素養。

5、激發學生積累更多田園詩的興趣。

這首詩的作者是宋代著名田園詩人范成大，本詩是他《四時田園雜興》組詩60首中的具有代表性的一首，作者用清新的筆調將美麗的田園風光展現在我們面前，同時用襯托的手法寫出了農民勞務的繁忙。

1、學生的年齡特點和認知特點：

本課是六年級的語文課，由于小學生對新鮮事物好奇，容易接受新鮮事物，課前讓學生搜集范成大的資料和圖片，初步感知古詩內容，對范成大有初步的認識。但由于小學生自制能力差，好動，缺乏耐心，有一定的自主性但不夠強，學習靠興趣，因此，教學時，巧妙利用多媒體渲染氣氛，激發興趣，激發學生的探究欲望。

2、學習本課之前應具備的基本知識和技能：

六年級學生自己已經能讀通、讀懂課文，有一定的閱讀能力、表達能力、作文能力、分析感悟能力，因此教學中，讓學生用讀讀、劃劃、說說、議議的方法自主學習，引導學生對語言文字主動讀議探究，從而體會農村農忙時農民的辛苦、勞累，激發學生對勞動人民的同情。

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

這節課我嘗試采用放手自學---共議交流的方法引導學生感悟課文內容。在課上主要采用自主、合作、探究學習的方法，通過讀來理解感悟古詩。

先通過課前搜集資料以及結合老師提供的資料對作者范成大有初步的了解，然后借助圖片和原有的古詩知識學習古詩，通過反復、多種形式的吟誦達到熟讀成誦。教師設計“仿寫詩句”，調動學生的學習積極性。最后引導學生讀詩、背詩，并鼓勵學生課下閱讀名篇佳作，提高學生的語文素養。

一、復習舊知，引入新詩

1． 同學們，上節課我們剛學了一首田園詩，題目叫《四時田園雜興》，是南宋詩人范成大所作。誰來背背？一起來吧！（學生背詩）（課件2）

背得真好，這首詩，讓我們感受到了那濃濃的鄉土味兒！今天我們將再次走進范成大帶給我們的田園世界，這詩就是一幅清新、美好的畫面，向我們展示充滿鄉土氣息的田園生活。（板書課題）

2． 讀詩題，解題意。

【師】今天我們將要學習的這首詩的名字也叫《四時田園雜興》，

（課件3）請同學來讀課題。誰還記得題目的含義？

（課件4）“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致；“雜興”就是——各種興致；“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。讓我們再來讀讀題目。（課件5）

3． 了解詩人。

（1）【師】這首詩的作者是范成大。誰向大家介紹一下范成大？

播放“范成大的簡介”資料。同時播放學生讀資料袋后的收獲。（課件6）

（2）【師】上節課我們學過范成大的《四時田園雜興》后，許多同學對范成大的詩詞產生了濃厚的興趣，通過上網或讀書，讀了他寫的詞，例如《千秋歲 重到桃花塢》、《滿江紅 冬至》、《南柯子 七夕》等。還讀了他寫的《四時田園雜興》60首，這其中就有我們今天要學習的這一首。

【設計意圖：充分利用課程資源, 激發學生的閱讀激情，培養學生收集資料的習慣。】

二、初讀感知

1．【師】請大家大聲讀讀這首詩，注意要把字讀準，把句讀順。（課件7）

2．【師】誰愿意在大家面前吟誦吟誦？（點喇叭）

3、【師】請大家再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？（復點喇叭）

4、【師】這首詩描寫的是什么季節的田園風光？我們來聽聽同學們的回答吧。

（課件8）【生】這首詩描寫的是夏季的田園風光。我是從“梅子金黃杏子肥， 麥花雪白菜花稀。”這句詩判斷出來的。我去年夏天去過南方，梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。

5、【師】你說得很正確，懂得學習古詩時聯系生活實際來學習，金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有因為結了油菜籽稀稀疏疏的菜花范成大給我們營造的意境多美呀，讓我們一起美美的來讀讀這首詩。請讀出詩的節奏來。（課件9）

三、解意

1、【師】同學們，上一節課我們總結了一些學習古詩的方法，你還記得嗎？真聰明，同學們想起來了。（課件10、11）這些都是學習古詩的方法。請同學們用大家總結出來的方法自學這首古詩。

2、學生讀詩自學。（課件12）

3、大概說說詩句的意思。（指名說，同桌說）

（1）【師】剛才，通過朗讀，你讀懂了什么？

【生】通過查字典，我知道了詩句“梅子金黃杏子肥”中的梅子是梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。（課件13）

【師】你結合工具書，通過查閱弄懂了“梅子”的意思。請看這張圖片，這就是在初夏時節成熟的梅子。金黃的梅子掛滿枝頭，令人垂涎三尺。你是不是也想伸手去摘來幾顆嘗一嘗呀？我們再聽聽這位同學的學習收獲。

（2）【生】通過查百科全書，我知道杏是一種水果，杏果實營養豐富，含有多種有機成份和人體所必須的維生素及無機鹽類，是一種營養價值較高的水果。杏仁的營養更豐富，含蛋白質、粗脂肪、糖類，還含有磷、鐵、鉀等無機鹽類及多種維生素，是滋補佳品。（課件14）

（3）【生】我通過上網，查到了詩中“麥花”的文字資料和圖片。請看——麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。（課件15）

【師】我們平時吃的饅頭、包子等都是由麥子磨成的面粉做成的。上網查資料，這也是一種學習方法。

（4）【生】我也從網上找到了關于“菜花”的資料，大家來看一看。菜花指油菜花。鮮黃色，農歷四五月間油菜花敗落，結出油菜籽，所以說“菜花稀”。 （課件16）

【師】油菜花是在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。（課件17）

（5）理解詩句的意思。

【師】初夏時節，梅樹上掛滿了梅子，一顆顆金黃的梅子展示著她鮮活的生命力，多么漂亮！杏樹上接滿了杏，挨挨擠擠，大大的杏子果肉多，讓人看了就想咬上一口。這不就是“梅子金黃杏子肥，”嗎？更美的是田野上那醉人的景色。你看到了怎樣的畫面？（課件18）

【生】我看到了這樣的畫面：春天田野中金燦燦的菜花現在已經落去，只剩下稀稀落落的殘朵；一眼望去，卻是雪白的麥花。

【師】真美呀！這正是“麥花雪白菜花稀”。

4、感情朗讀

【師】南宋詩人范成大就是在初夏的一天來到了田園鄉村，看到著金黃的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的蕎麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花。熱愛生活的范成大按奈不住喜悅的心情，出口成詩：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”（課件19）

【師】讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到范成大所到的這座美麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風景時，情不自禁的大聲吟誦詩句：“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”（課件20）

5．回到整體。

【生】梅子已經變成金黃色，杏子也已長肥了。春天田野中金燦燦的菜花現在已經落去，只剩下稀稀落落的殘朵；一眼望去，卻是雪白的麥花。（課件21）

【師】你很不簡單，說得太美了。！這簡簡單單的十四個字不再是幾個字了，它變成美若仙境的畫卷，讓人置身一種美妙的境界中，這就是詩的魅力。讓我們一起帶著這種美的感覺，一起品味這兩句詩。（課件22）

6、仿寫詩句。

【師】同學們去過鄉村嗎？來，劉老師帶領大家來個鄉村一日游。我們先到果園去，水果的香味撲鼻而來。我們先看到了紅紅的蘋果，這是毛茸茸的香甜的水蜜桃，這是金燦燦的梨，還有鮮紅的草莓，（課件23）看，這邊架子上掛著一串串瑪瑙似的葡萄，那邊的櫻桃樹上結滿了珍珠似的櫻桃，這邊一串串味道鮮美的荔枝壓彎了枝頭。（課件24）同學們喜歡吃哪種水果？摘過來盡情的吃吧！吃飽了，我們再到菜地去看看。地里的蔬菜長得也真喜人啊，扁扁的豆角，紅紅的辣椒，鮮嫩的黃瓜，嫩綠的苦瓜，這可都是我們餐桌上的美味呀。（課件25）同學們，看到這么多色、香、味俱全的水果、蔬菜，你難道不想吟誦詩句嗎？讓我們“大顯身手”，仿照古詩寫詩句。（課件26）

（1）有的同學出口成詩：梨子金黃桃子肥，蘋果紅紅草莓鮮。你還真有范成大的風范。

（2）這位同學做得詩更精彩：瑪瑙葡萄胭脂櫻，翡翠黃瓜丹紅椒。劉老師聽了拍手叫絕。

（3）同學們，你們做出了什么樣的詩句呢? 趕快把它寫在課堂練習本上吧！

四、品讀人勤。

【生】我認為農民們在地里干活。（課件27）

2、【師】但是作者在詩中并沒有描寫繁忙的勞動場面，你是怎么知道他們在干活呢？

【生】我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。課前預習時，我查看了古詩的譯文，知道了：日長－－夏至白晝最長。籬落：籬笆。用竹子或樹枝編成的遮攔的東西。 初夏的時候天長了，也到了農忙的時候。村子里卻沒有行人，勤勞的農民們一定是去下地干農活了。（課件28）

3、【師】你說的很對。初夏的時候天長了，農民們有許多農活需要做，他們要把成熟的杏子、梅子摘下來，去麥地除草，去油菜地施肥，他們早出晚歸忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動，所以白天很少見到行人。詩中雖然沒有描寫繁忙的勞動場面，但從側面寫出了農民勞動的情況。

4、【師質疑】詩人為什么不痛痛快快地寫農民們在田地里熱火朝天的干農活，卻要寫“無人過”呢？有些同學想到了，詩人用三個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園里去摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦的去麥地除草，去油菜地施肥，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力啊！（課件29）

【生】作者以“惟有蜻蜓蛺蝶飛”來襯托村中的寂靜,靜中有動,顯得更靜。（課件31）

【師】對，在這妙美如畫的境界中，蜻蜓蝴蝶翩翩起舞，襯托出村中的寂靜。這種描寫方法可真傳神！

【生】“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛。”的意思是天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。（課件32）

7、【師】詩人范成大從安靜的籬笆外走過，看到了蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去，他滿懷喜愛之情，出口成詩“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛。”（課件33）

8、【師】看到這種美景，我們又一次陶醉了，情不自禁的吟誦“日長籬落無人過， 唯有蜻蜓蛺蝶飛。”（復點課件33）

五、悟讀升華

1．【師】詩人范成大可真是才華橫溢，寫下了這么動聽的詩歌。如果你現在就是詩人，此時走在鄉村的小路上，展現在你的眼前是美若仙境的田園風光，你陶醉了，你詩意正濃，于是你作詩一首《四時田園雜興》，大聲地吟誦出來。（課件34）

2．【師】是啊，美若仙境田園風光，勤勞忙碌的人們，多么賦有生活氣息的畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它刻在心里。（復點課件34）

3、【師】我想此時此刻，范成大的這首《四時田園雜興》已牢牢地印在我們的腦海里了吧。來，帶著詩人的快樂興致讓我們一起吟誦古詩，并把它牢牢地記在心里。（學生錄音伴樂讀）（課件35）

六、比較兩首詩

【師】這兩節課我們學習了范成大的《四時田園雜興》組詩60首中的兩首古詩，這兩首詩都是寫田園風光的，前一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。而這一首呢，詩人重點在寫寫景，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此的生機和活力。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）（課件36）

七、積累古詩，拓展品讀，激發興趣

1、【師】是啊!鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種平和、寧靜的氣氛。詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情通過組詩《四時田園雜興》60首傳遞給世人。課下同學們可以找來這些詩讀一讀，走進作者的內心世界，感受作者的獨特情感。我國古代的田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……，這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇，后人把這些詩作集合成冊，例如《唐詩三百首》、《宋詞三百首》，同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作，提高自身的文學底蘊。（課件37）

2．拓展《鳥鳴澗》

【師】剛才我們在學習古詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，讀懂了、讀好了這首詩。請大家來讀讀王維的這《鳥鳴澗》，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。（課件38）

【師】你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。（課件39、40、41）

3．學生交流，再全班交流。

（1）指名讀。

【師】誰來讀讀這首詩？你讀得很有感情。（課件42）

（2）【師】誰來說說，這首詩描寫的是什么季節的風光？

【生】這首是描寫的是春季的風光，我從詩中的2個“春”字看出來的。（課件43）

（3）說詩句的意思。

【師】運用學習古詩的方法后，誰理解了這首詩？請你來說說詩意。（課件44）

八、總結

【師】同學們已經能熟練的運用大家總結出來的學習古詩的方法了。學以致用，非常好。中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些田園詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為象范成大、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十三

1、了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

2、知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情。培養學生熱愛生活的態度。

教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學時數：1。

教學過程。

一、檢查預習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）。

（2）填空練習。《四十田園雜興》這首詩是（宋代）詩人（范大成）所做。

二、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題。

范大成（1126—1193）宋代詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。是南宋四大詩人之一。他的詩題材廣泛，秀雅清婉，自具一格。在當時就廣受稱贊。

課本上選的這首詩詩人描寫的是夏天的景致。詩從寫景入手，點明時令。通觀全詩，詩人在動靜結合中，展示了一幅初夏江南生機盎然、景色優美的田園圖畫。

（2）明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結合注釋看能不能說說詩句的含義。

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

——（正值江南初嚇時節），梅子金黃杏子也成熟了，麥花雪白雪白的，鮮黃的油菜花也開始落花結子了。

日長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。

——白天越來越長，農民們都忙于農事，籬笆邊很少有過往的行人，只看見蜻蜓和蝴蝶在飛動著。

（3）悟詩情。

師：全詩以高度概括的筆法，勾勒了江南地區的風物。這首詩三句寫景，都顯得很優美，只一句敘事，不直接寫勞動，卻從側面透露勞動情況，很有意味。

（4）朗讀全詩。

三、練習誦讀。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十四

教學目標：

1、認識5個生字，正確讀寫“蠶桑、耘田”等詞語。

2、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。

3、在對比誦讀中，了解這兩首詩的意思，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

4、培養學生閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外積累的好習慣。

教學重點：

1、指導學生有感情地朗讀兩首詩。

2、引導學生品讀詩句，在反復誦讀與融情想象中，體會詩人的思想感情。

教學難點：

品讀詩句，體會詩人的思想感情，把握這兩首詩之間的內在聯系。

教學過程：

一、比較詩題，導入新課。

1、讀詩題，比較詩題，找相同點。

2、齊讀詩題，要求讀出節奏。

二、初讀古詩，整體感知。

1、學生自由朗讀這兩首詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。

2、檢查朗讀。

3、教師范讀，學生再讀古詩。

三、讀中想象，品悟詩情。

1、借助注釋讀古詩，想想詩歌的意思，看看你讀懂了什么。

2、匯報交流，教師小結。

3、品讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”。

（1）扣住“綠遍山原”、“白滿川”引導學生想象，指導朗讀。

（2）扣住“雨如煙”引導學生想象煙雨蒙蒙中的“綠遍山原白滿川”是怎樣的景象，指導朗讀。

（3）出示畫面，入境誦讀。

4、品讀“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”。

（1）扣住“閑人少”、“才了……又……”體會人們的忙碌。

（2）引導想象：這些勤勞的人們還會干些什么農活？

出示：“才了_______又_________”補充詩句。

5、教師小結：同學們，現在你就是詩人，這美麗的田園風光和勤勞忙碌的人們讓你感受到了濃郁的生活氣息，于是你情不自禁地贊嘆——（學生齊讀《鄉村四月》）。

1、過渡：鄉村四月閑人少，我們再來看看詩人范成大的筆下初夏時節人們又在忙些什么呢？默讀這首詩，邊讀邊想。

2、反饋交流。

3、品讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”。

（1）扣住“晝”、“夜”體會鄉村人忙碌辛苦的生活。

（2）融情入境，對話交流，指導個性化朗讀。

4、品讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

（1）引導想象，體會鄉村兒童的天真、勤勞、可愛。

（2）創設情境，師生對話，讀中深化理解。

師：我想問問這里的孩子，你為什么不去放風箏，非要學種瓜呢？（指導朗讀）。

（3）教師小結，學生齊讀“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”。

四、對比誦讀，升華情感。

1、扣住“鄉村四月閑人少”，對比誦讀。

師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“才了蠶桑又插田”

師引讀：“鄉村四月閑人少”——生接讀：“晝出耘田夜績麻”

師引讀：“鄉村四月閑人少“——生接讀：“也傍桑陰學種瓜”

2、升華情感。

（1）兩位詩人為我們展現了農村初夏時節緊張、忙碌的勞動場景，人們為什么這么忙呢？

（2）教師小結：是啊，農歷四月是農家耕種的時節，一年之計在于春，一分耕耘一分收獲，這忙中有對家庭的一份責任；這忙中有著鄉村人勤勞的品質，這忙中有對美好生活的憧憬，走進鄉村四月，對于翁卷來說，多了一份詩人對田園風光的熱愛與欣賞；對于范成大來說，更多了一份對熱愛勞動的兒童的贊揚。

五、拓展閱讀，積累古詩。

同學們，其實許多文人墨客都喜歡親近大自然，喜歡田園生活，我國古代田園詩人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明、楊萬里……這些大詩人都留下了很多膾炙人口的描寫田園生活的詩篇。老師課前也搜集了幾首有代表性的田園詩，我們一起來讀讀。

中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩。同學們在課后可以多讀讀這些田園詩的名篇佳作。

板書設計：

[宋]翁卷[宋]范成大。

閑人少。

才……又……晝夜。

也傍。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十五

1.學會本課的3個生字。

2.學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦古詩。

3.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思。

4.激發學生對勞動人民敬重和對美好生活的向往。

教學重點。

1.學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2.理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

教學過程。

一、激趣入詩。

1.了解作者生平。

2.釋題。

3.激趣。

師：古代有許多關于描寫田園的詩歌，為什么這么多的詩人對農村生活這么情有獨鐘呢?讓我們一起讀讀這首詩，走進詩人所營造的田園世界吧!

二、初讀感知——原境之讀。

1.師：同學們，首先讀讀這首詩，注意把字音讀準，把詩讀流。

利。(生自由讀)。

2.師指名讀并評價。

(師評價指向：1.字音讀準。2.能比較熟練的把古詩讀出來。3.找一個字音讀得準的學生領讀生字，學會生字。采用鼓勵表揚的方法。)。

3.齊讀。

4.解意。

師：同學們，古詩語言簡練，含義深遠，讀起來不容易理解，但要學好它也不難，關鍵是掌握方法，誰能說說，以前我們理解詩句用了哪些方法?(板書：借助注釋)我們現在以小組為單位，來進行學習，我們可以逐字逐句地討論，借助注釋把詩句弄明白，如遇到不懂的地方打上一個問號，我們等會交流。

5、小組學習，師巡視，可參與其中。

6、全班交流，弄清詩的意思，也可提出不懂之處。

師小結：同學們要相信自己，通過自己的學習，就能解決問題。準能把這首詩連起來說一說。(生說)剛才同學們提出的問題.在后面的古詩學習中我們再一一解決;理解了意思，這樣讀起來就更加有味道了。我們一起再來讀一讀，邊讀邊想詩句的意思。

三、精讀領悟——意境之讀。

1、(過渡)師：有人說：“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都是一道獨特、迷人的風景。”到底獨特、迷人在何處呢?同學們，再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節?你從哪里看出來的?(生交流)。

2、引導學生想象意境，感受田園生活和情趣。

師：同學們，你們通過“桑陰”“學種瓜”還有插圖知道了這首。

古詩是描寫夏季的，這種通過文字感受內容和情感的方法很好。那么，通過每句話，想想在你的腦海里還出現了哪些畫面或者就這幅種瓜圖的具體情景嗎?想象一下，用自己的話說出來。

3.生讀詩，閉眼想象，小組交流。

4.全班交流。

重點指導兩幅圖：

第一幅圖：全村勞動圖。

師：他們在干什么?會說些什么呢?

學生交流，相機指導朗讀。三種不同感受地讀第一句：

師：是啊!看到這一片欣欣向榮的自然之景，怎能不讓詩人高興愉悅呢?(想象一片長出農物的田地，帶著高興愉悅情感來讀)看著這愉快、繁忙的勞動場景，怎能不讓詩人感到激動呢?(帶著激動的情感來讀一讀)看著這樸素、善良、勤勞的人們又怎能不讓人感到親切呢?(全班齊讀)。

看著童孫勤勞的樣子，作為父母一定是多么的欣慰、高興呀!誰再讀讀?

5.回歸整體。

師：同學們，通過剛才想象，如果現在用一個詞或一句話說說：這是一種怎樣的田園生活?你怎么形容?(生活溫馨、恬靜、愉快……)。

師總結：是啊!清新秀麗的景色讓詩人心醉，樸素純真的人們讓詩人親切，好學的孩童讓詩人身心愉快，詩人深深地愛上了這片土地，愛上了這里樸實無華的人們，我想他在寫這首詩時候一定在笑、在回味。

師范讀(配樂)。

生指名讀(配樂)。

生背誦(配樂)。

四、拓展品讀——心境之讀。

1.拓展視野，進一步感受。

(過渡)師：田園生活其樂融融、充滿情趣，難怪許多詩人以田園生活為題材，留下詩作。現在以四人小組為單位讀讀這首也是由范成大所寫的田園詩《鄉村四月》，可以借助注釋，說說大意，也可以談談讀后的想法。(課件出示)。

2.學生交流再全班交流。

3.總結。

師：是啊!在田園詩人的筆下，鄉村是那么恬美、秀麗，字字都洋溢著一種和平、寧靜的氣氛。那里的人民過著儉樸而充實的生活，就連小孩都那么惹人喜愛。同學們課下可以搜集、品讀田園詩都歌。不過。田園詩歌只是古代詩歌里的其中一種。而每首詩歌都是一曲動人的歌，優美的畫，但愿你們在今后的唐詩宋詞學習中積累更多!

五，作業。

搜集田園詩歌，可制成書簽，配上文字或者圖畫。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十六

1、學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思.

2、理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。

1.我們剛學了一首古詩，題目叫《鄉村四月》，誰來背背?一起來吧!(學生背詩)。

背得真好，那詩呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現了充滿著鄉土氣息的田園生活。今天我們將走進另一位詩人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉土味兒!(板書課題)。

2.讀詩題，解題意。

請同學來讀課題。(“興”在這兒讀第四聲，在文中，他指：興致;“雜興”就是——各種興致;“四時”在這兒表示的是——一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是——詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思!帶著自己的理解，再一起讀讀題目。

3、了解詩人。(出示詩人簡介)。

這首詩是由南宋詩人范成大所寫，請大家讀讀資料，你能從中獲得什么信息?(自由讀，交流)。

《四時田園雜興》組詩共有六十首，今天咱們所要學的只是這其中的一首。

1.師：請大家先自由讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光?

2、生自由讀，指名讀，(季節：從哪個詞讀到的?理解“桑陰”師：桑就是桑樹，桑陰就是——桑樹成陰了，當桑樹成陰時，那就是——夏天)。

齊讀(正音，注意讀出詩的節奏)。

3、解意。

師：同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的?(交流學習方法)。

師：是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦!

4、學生自學。

5、大概說說詩句的意思。(指名說，同桌說)。

(1)剛才，你讀懂了哪句?

(指點“傍、績、各當家”等重點詞在詩句中的意思。)。

師：“績”，在這兒是指一個動作，搓;“夜績麻”就是指——。

“各當家”，指各有各的本領，各有各的事做，“村莊兒女各當家”就是——。

“傍”，他表示靠近的意思;“也傍桑陰學種瓜”的意思是——。

師：知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說?

(2)教師隨機點撥語言表述上的流暢。

師：照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么?(借助注釋，能把意思說完整了;借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法)。

把整首詩的意思連起來說，可不是簡單地把詞句的意思串起來，咱們可以通過一些想象，在句子中加上時間、人物等，這樣說起意思就更生動、更流暢。(故事)誰再來試試?(指名，同桌互相說說)。

師：剛才，我們就借助【板書：注釋、】，了解了詩的大意。那好，帶著對詩句的理解，咱們一起再來讀讀這首詩，注意停頓。(齊讀)。

(生自由讀詩，想象)。

2、品讀第一句。

交流：(勞動的辛勞、繁忙及勞動所帶來的快樂)。

預設：1、辛苦(你把這種感受讀出來。學生讀)。

評語：你讀出了時間很長，是從“晝”到“夜”。你把他們的勞動內容讀出來了。

2、忙碌：(各當家，男的——，女的——，各有個的活兒干，除了耘田、績麻，還要——，(指名說)總有那做不完的活啊!就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶進朗讀中去嗎?(聽你那么一讀，我仿佛已經看到那繁忙的勞動場面了)。

3、和諧：怎樣和諧的畫面?(看插圖里人們的表情，再讀讀句子，還有什么感受?)評語：看來插圖也能幫我們感受詩情呢?(板書：插圖)。

4、師歸結。

剛才大家的感受真豐富，從短短的詩句里讀出了那么多!這樣的勞動在我們眼里是辛苦的、勞碌的，但在當時這種男耕女織的生活卻是人人向往。想到今天的辛苦，將換來的是那——，回到家，看到妻兒各做著各的事情，那種溫馨，使勞動的疲倦、勞累一掃而光，這種快樂與滿足就是從勞動中得到的呀!把這種感受送進詩句，你再來讀讀(指名讀)。

師：這種發自內心的滿足與快樂，真好!難怪詩人看到村子那繁忙而井然有序的勞動場面時，不禁感嘆——“晝出……，村莊……”(齊讀)。

4、品讀第二句。

師：不光村子里的男男女女各盡所能，做著分內事，就連那小孩也——(指名3個學生，讀詩句三、四行)，從小孩一個小小的學種瓜這個動作，你有什么想說的嗎?(交流)。

懂事：父母勤勞的品質感染了村莊的孫童，小孩也喜歡上勞動了。

快樂：是呀，他們學種瓜，心理想的也是收瓜時豐收的場面呀……。

可愛：瞧，他的動作，一手——，充滿了童真童趣，多么俏皮的孩子呀!

(能做力所能及的事了，感到非常自豪;聽出來了，勞動著也是快樂的。我們都來當當愛勞動的孩子，一起快樂地讀讀吧，)。

來，把這種心情帶進朗讀中去。(指名讀)。

5、升華。

師：村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但，是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的。這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。(讀)(配樂讀)。

6、我們把這首詩牢牢地記在心里。(背誦)。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十七

梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。

公雞“喔喔”的叫鳴，小鳥“唧唧喳喳”興奮地在樹上亂蹦，新的一天就這樣開始了。

一大早，張大爺一家就開始工作了。張大爺雖然已年過花甲，但身體非常健康，一家九口過得非常美滿充實。全家人吃完早飯就開始工作了，張大爺和他的三個兒子下地工作；勤勞能干的大兒媳婦在原子里澆花，喂養家畜；心靈手巧的二兒媳婦在家里織布防線；張大娘則在燒火作飯，等到中午給張大爺他們送去；而兩個小孫子不會紡織也不會耕田，只好在桑樹陰下學著大人的模樣鋤草種瓜。

張大爺家種了許許多多的'莊稼，麥田里開出了雪白的麥花，各種菜花稀稀拉拉的開了一地；落葉喬木（初春開花，有白，紅等顏色，香味很濃，果實味酸，俗稱梅子），杏樹上掛滿了一個個搖搖欲墜的“小鈴鐺”。

太陽升得高高的，籬笆的影子越來越短了，只有蜻蜓和蝴蝶在翩翩飛舞……。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十八

1.感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

2.認識8個生字，會寫8個字。

3.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

1.認識8個生字，會寫8個字。

2.正確、流利地朗讀、背誦古詩。

感受田園勞動生活，體會人們生產勞作的辛苦。

正確、流利地朗讀、背誦古詩。

2課時

一、激趣導入介紹作者

2、介紹作者范成大

二、初讀古詩相機識字

1、老師范讀課文

2、讓老師借助拼音小聲讀（邊讀邊圈畫生字）

3、分小組學習生字（組內互相啟發，想出好的識記生字的方法）

4、自學匯報，教師點撥

績：注意讀音，理解字義，擴詞，用詞造句。

供：多音字。耘：注意讀音。

三、鞏固練習

1、出示卡片2、開火車認讀3、分別組詞4、指導書寫

四、有感情地朗讀、感悟詩的意境

1、指導感情地朗讀（在老師的指導下練習朗讀）

2、指名朗讀

五、總結：你有什么收獲？

特色作業：

有感情地朗讀古詩，感悟詩的意境

板書設計：四時田園雜興

晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

第二課時

教學流程：

一、復習鞏固

1、出示卡片

2、認讀字音，口頭擴詞。

二、指導學法，品讀古詩

2、學習小組匯報

出示軟件，相機指導查字典取義。

字在字典應取哪個意思？把這個意思放在詩中，詩句是什么意思？

3、同桌同學之間融入自己對這首詩的理解互讀互評。

4、教師點撥，指導表情達意。

三、發展語言，啟迪靈性

2、同桌之間設計一次過路人與小孩的對話。

四、質疑問難，深化理解

五、知識延伸

特色作業：

選擇一首自己最喜歡的勞動詩寫下來，并根據自己對詩的理解配畫。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇十九

４、感受初夏的忙碌，體會富有情趣的村居生活，激發熱愛大自然，熱愛美好生活的情感。

認識３個生字，理解古詩，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

體會初夏農村的忙碌，體會富有情趣的村居生活，從而激起熱愛生活的情感。

１、今天我們要來學習一首描寫田園風光的古詩，（板書課題），作者是宋朝的范成大，齊讀課題，釋題：雜興：隨興寫來，沒有固定的題材。《四時田園雜興》是詩人退居家鄉后軍事情報一組大型田園詩，共六十首，描寫農村春夏秋冬四個和季節的景色和農民，同時也反映了遭受的剝削以及生活的困苦，這是其中一首。

３、那么詩里是怎樣來寫這幅畫的？請大家讀這首詩，要求把字讀準，把詩句讀通。

１、自由讀詩，結合下面的注意把詩讀通。

２、檢查朗讀。

供耕織，也傍，績麻、桑陰，晝出

指名讀古詩。（邊讀邊正音）

３、齊讀古詩。

１、學習古詩不但要會讀，還要清楚詩的意思，你覺得要讀懂詩的意思，有哪些方法？

結合注釋、查字典或資料、與同桌交流等。

２、運用剛才我們找到的這些方法來理解這首古詩。（師巡查發現問題及時指導。）

３、集體交流。

白天去田里耕地除草，晚上回來把收割的麻搓成線，初夏，農村的青年男女各忙各的，誰也沒有閑著。小孩子們不懂得怎樣種田，但也在桑陰下學著種瓜。

４、理解了詩的意思，讓我們再來讀一讀這首詩。

２、想象長著農作物的田地，帶著愉悅的感受讀這一句。

３、指名讀，齊讀。

４、指名讀第二句，你在第二句詩中看到了什么樣的畫面？用自己的話描述一下。

５、你用什么樣的詞語來形容這些孩子？

６、用贊揚和喜歡的語氣來讀這一句。

１、學習了古詩我們對詩的意思都了解了，你覺得初夏的農村給了你什么印象？（忙碌、熱鬧。）

２、用朗讀來體現你對詩的理解。

３、同桌互相讀給對方聽，聽的一方注意，可以根據我們剛才的理解給對方一些建議。

４、引導背誦。

（1）記住詩的描寫順序：男人——女人——小孩子

（2）練習背誦。

（3）指名背誦。

５、小結。

這是農村最常見的情景，卻非常有特色，詩人用清新的句子，寫出了農村初夏時緊張勞動的情景，尤其是寫小孩子的一句，讓我讀起來覺得很有意思。多吸收，多想象，多觀察，我們也能成為詩人喲。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇二十

教學目標：

1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學過程：

一、導入。

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二、教授新課。

（一）材料交流。

1.介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成就：范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經?七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

2.田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）。

3.解題：《四時田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。

4.詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦。

1.詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）。

2.朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情。

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

（四）交流探究。

1.詩歌一、二句寫了什么內容？

明確：農民勞動的繁忙景象。

2.三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？

明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

3.詩歌的寫法：（1）正面描寫勞動景象；（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三、練習。

1.小組朗讀背誦詩歌。

2.默寫詩歌。

四、小結。

1.文學常識。

2.朗誦知識。

3.詩歌的內容及思想感情。

五、作業。

1.理解、背誦并默寫所學的詩歌。

2.借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

第二課時。

教學目標：

1.了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2.進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3.培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。

教學過程：

一、檢查作業。

1.背誦詩歌。

2.默寫詩歌。

二、教授新課。

（一）交流材料。

互相交流查閱的有關唐代田園詩歌并與范成大的田園詩歌比較。

（二）朗誦詩歌體會詩歌意境。

指名朗讀、分組朗讀并進行指導。

（三）整體感知詩歌的內容及作者的思想感情。

明確：本詩描寫晚春農村的自然景色。表現了作者對田園風光的熱愛。這首詩歌表現的樂趣在于自然景物。

（四）交流探究。

1.詩歌前兩句寫了什么內容？

明確：前兩句寫了晚春江南農村的景象。

2.怎知道晚春呢？

明確：典型的事物描繪。（金黃的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麥花處處）。

3.三、四句寫了什么內容？

明確：正午時分的幽靜的景象。

4.四句中寫“蜻蜓蟲夾蝶飛”顯得田野靜悄悄的，如何理解？

明確；以動寫靜。

5.詩歌的寫法。

明確：（1）點面結合；（2）動靜結合。

三、練習。

1.朗讀詩歌。

2.背誦并默寫詩歌。

四、小結。

1.詩歌的朗讀。

2.詩歌內容的理解。

3.詩歌的寫法。

五、作業。

理解背誦默寫兩首詩歌。

四時田園雜興教學設計（優質21篇）篇二十一

教學目標：

1、能正確、流利、有感情的朗讀古詩，背誦古詩。

2、用古詩學習五步法學習古詩，理解詩意，從中感受詩人描寫的農村美好景物，體會作者對勞動者的贊美和對農村生活的熱愛。

3、激發學生尊重勞動者和熱愛勞動的情感。

重難點：

教會學生學習古詩的方法，引導學生運用思維導圖體現自己的學習收獲。

教學過程：

一、導入新課。

師：同學們，特殊時期，我們課堂也與平時有許多不同，老師總是想通過自己的努力，不僅教給你們知識，更多的是想教會你們在家自學的能力。上節課老師用“古詩學習五步法”學習了《宿新市徐公店》，孩子們，本節課我們繼續采用“查—讀—明—悟—誦”這樣的方法來學習，好嗎？希望通過本節課的學習，大家對于古詩的學習更有方法。

二、五步法學習古詩。

1、查（查資料）。

孩子們，在這首詩中，你們最先想到的是查什么資料呢？對了，我們首先要通過資料書或網絡對作者范成大和本詩和寫作背景有一定的了解。

（學生查找資料并做簡單筆記：范成大，字致能，號石湖居士，與楊萬里、陸游、尤袤合稱南宋“中興四大詩人”。四時田園雜興是詩人退居家鄉后寫的一組大型的田園詩，共60首，描寫了農村春四個季節的景色的農民的生活。）。

2、讀（讀詩句）。

同學們，古詩之所以讀起來朗朗上口，就在于它有著獨特的節律與韻律之美，所以一首古詩我們要從三方面來把握好讀的部分。請同學們按照老師給出的方法去嘗試讀，你一定可以讀得很好。

1）讀得準確——要求清除字詞障礙。

2）讀出節奏——一般情況下七言詩常用的是2/2/3或4/3節奏。

3）讀出韻味——可以唱讀或吟唱。

3、明（明詩意）。

學習一首古詩我們必須弄清楚詩句的意思，老師想告訴大家的是，任何一首古詩我們都應該從整體上去感知、去理解，而不應該把古詩分解的支離破碎，破壞了古詩原有的意境之美。老師建議大家，可以在理解了部分難點詞語的基礎上，采用想象法去還原古詩的意思。

在《四時田園雜興》這首詩中，大家可以整體的聯想：在一個初夏的中午，詩人范成大來到一座農舍前，他看到梅子己經（）杏子也長得（），蕎麥花（）油菜花（），白天更長，人們都（），只有蜻蜓和蝴蝶（）。

孩子們，相信通過對于詩句的反復誦讀，你一定能夠完整的說出作者眼前的畫面，而這一過程就是你對于詩句的理解。

4、悟（悟詩情）。

孩子們，作者在這初夏的中午，駐足于農家小院前，當他看到大自然這一切美好的景物時，你認為他是一種怎樣的心情呢？而這一切美好又是誰帶來的呢？所以我們不難想象，這是詩人對于大自然的熱愛，這對于農民勞動的贊美。我們還可以通過找出詩眼，來感悟作者的思想感情。

5、誦（誦古詩）。

孩子們，中國古典詩詞是我國傳統文化瑰寶。尤其是近幾年來，《中國詩詞大會》這檔節目更加讓我們體驗到了古詩詞的魅力，也領略了“腹有詩書氣自華”的真正含義。所以當我們學習完一首古詩詞后，一定要背誦，讓更多的積累成為你學習成長中的財富。

三、拓展延伸。

孩子們，小小的熒屏不能阻擋老師對你們學習的關心，相信也阻擋不了你們學習古詩詞的熱情。在這節課剛開始時，老師就告訴大家《四時田園雜興》共有60首，如果你們有興趣，可以用今天的學習方法去學習更多的古詩，老師也等待著在開學后的賽詩會上看到你們精彩的綻放。

四、作業布置。

用老師提供的思維導圖模版將今天的學習收獲做以整理。