優(yōu)秀作文是寫作者對所學(xué)知識的巧妙運用和個人思想的獨特體現(xiàn)，它能夠展示出作者的才華和創(chuàng)造力。在這里，小編為大家整理了一些優(yōu)秀作文的寫作技巧和經(jīng)驗，供大家學(xué)習(xí)借鑒。

再別康橋改寫（精選22篇）篇一

《再別康橋》小升初版——別了，牛校！

輕輕的我走了，

正如我輕輕的來；

我輕輕的招手，

作別母校的風(fēng)采。

南師附的`紅房子，

是我夢中的新娘；

101的湖光林影，

在我的心頭蕩漾。

南京的牛娃們，

悠悠地在岸邊逍遙；

在小升初的波濤里，

我不甘心做一條水草！

那長江的波光瀲滟，

不是清泉，

是天上虹，

揉碎在一次一次的診斷間，

沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，

向區(qū)重點處漫溯；

滿載一船證書，

在洶涌的波濤里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的市重點；

區(qū)重點也為我沉默，

沉默是無奈地探索！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

再別康橋改寫（精選22篇）篇二

夕陽漸漸下垂了，在黃昏的余暉中，志摩獨自踱步在康河邊上，望著水中被船槳劃起的真正漣漪，往事涌上心頭。志摩嘆了一口氣，他要再一次像初來乍到一樣，游覽一回母校。

柳條輕輕的隨風(fēng)搖曳，在火紅的夕陽的映射下，顯得那么嫵媚。波光里的倒影，也令志摩沉醉。那水底綠油油的水草，正緩緩地擺動著腰身，好像在說：“留下來吧！”志摩不禁感嘆，要是能成為其中的一棵水草，那是多幸福的事啊！

再看那樹蔭下的潭水，分明就是來自天上的虹，鋪在湖面上，美得像是一個夢。志摩坐著小船，向青草深處潛行，與他同行的，還有那一船燦爛的星光。此刻，志摩多么想高歌一曲啊，但他又不忍心打破這寧靜，縱然心中感慨萬千，也只是悄悄折下一條柳枝，留做紀(jì)念。

月亮已經(jīng)爬上了樹梢，志摩好似一陣風(fēng)已經(jīng)離開了，但他對康河的思念之情，卻永遠(yuǎn)也不會散去。

再別康橋改寫（精選22篇）篇三

人的一生只有在結(jié)束的時候才能找到真正的歸宿，在世上其余的時間里，別人充當(dāng)?shù)挠肋h(yuǎn)是過客。每個人的生命中都充滿了過客，有時是一個人離開，有時是一群人離開，我們會經(jīng)歷分別，我們會經(jīng)歷分道揚(yáng)鑣。

新燈舊客，巷子里的炊煙散盡了，人來人往，青衫依舊，再見你時，你依然是我記憶里的樣子。我始終清楚你只是我生命中的驚鴻一瞥，只是一次漂亮的過錯。其實我都懂，但我怎能應(yīng)和。

康橋邂逅，你是人間四月天。倫敦的霧伴著康橋的漣漪與氤氳，初見你時，你相貌俊朗，才情四溢，我們一起讀詩背詩，在你俊朗的外貌和才情的吸引下，我仿佛聽見了心跳的聲音，我第一次讀懂了什么叫柔情，什么叫憂郁。我的父親林長民經(jīng)常到歐洲各地講學(xué)，我一個人身處異鄉(xiāng)，既孤獨又寂寞。熱情而浪漫的你，讓我的生活充實起來，讓我看見了陽光和色彩。

在河畔時，你對我說：“徽因，我的父親想讓我出國留學(xué)，是想讓我將來進(jìn)入金融業(yè)。可是徽因，我和你在一起時，我的腦子里都是詩句，我以后要做一個詩人，一生一世都要為你寫詩。”我想，這是我長這么大聽過最美的話了。

可是我沒有料到一九二一年，我的父親將我?guī)Щ貒耍瑥挠貋淼哪且荒昀铮业男谋蝗f里之外的康橋牽動著，我想來到你的身邊。可是我別無選擇，我的身份不允許我這么做。于是我只能把你的信揣在懷中，用心告訴你，不是我沒有來，只是我無緣留下。

一場飛機(jī)失事永遠(yuǎn)的帶走了你，我把飛機(jī)的殘片掛在臥室的墻上，多少個日夜，我輕讀著你的信，任淚水流下，我想念你！

再別康橋改寫（精選22篇）篇四

我又再次的來到這康橋!踏過的腳印，隨著時光漸漸散去，慢慢的消失塵埃之中。

在過去的那些日子，因為有你，使我的生活不再是一成不變，即使有千萬個不舍，但你卻一直活在我記憶深處。抬頭望星星，怎么如此的閃爍，難道，無法停下一刻嗎?當(dāng)我走時，留下的只有回憶，而我漂流在這條康河里。當(dāng)我走時，那原本充滿生命的康河，變的無奈……。

站在人來人的人群中，我走了，孤單的背影慢慢離去!

改寫二、

別了，康橋……。

輕輕的離開了這個美麗又令人眷戀的國度，唯恐打擾了這沉靜的一切，就如當(dāng)初踏上西方國土般的靜，留下美麗的天空，轉(zhuǎn)身離去。

在那康河的河畔上，一絲金柳垂掛，夕陽將它著上新娘衣裳，她成了這岸上最受人矚目的焦點，河水看著這一切，靜靜的投射在我心中，久久揮之不去。

康河里油油的青荇，不時隨著康河的柔波起舞，多令人羨慕呀!康橋，多么令人眷戀，是我永遠(yuǎn)的「精神依戀之鄉(xiāng)」，在這里，我甘心做一條水草。

河水悄悄的流過榆樹下，停下了腳步在此歇涼，水清澈明亮，用清泉亦不足形容，它就像是彩虹那樣美，卻也容易消逝，撒落在浮藻間，沉淀著異國游子的美夢。

改寫三、

再次到康河，舊地重游，很多人事物不再相同，而夢呢?當(dāng)時的夢去了哪?

找夢…輕輕的'撐著船，往康河的上游逆流而去，卻只得到滿天的星斗，燦爛的光芒，我激動的想唱歌，大聲的唱，但是，我不能!我不能打擾了沉靜的康河!

離開康橋，為我歌唱的是不發(fā)一語的笙蕭，夏蟲也靜悄悄的和我道別，康橋用沉默來掩飾感傷，用沉默向我道別。

悄悄的離開，最愛戀的康橋，就像我悄悄的來探望康橋，輕輕的揮揮手，留下美麗的天空。

別了，康橋……。

改寫四、

歲月流逝，人事已非，景物依舊。

康橋是這樣優(yōu)美，康河是如此溫柔。河畔低垂的金柳，像新娘，在夕陽中嬌羞的不敢抬頭;那一抹艷影，蕩漾在波光里，更蕩漾在我的心頭。康河的柔波，那似母親的包容，情人的愛撫，撫慰我的身心。我甘愿做一條水草!在軟泥上，隨波搖擺起舞。而浮藻間，沉淀的是，揉碎的彩虹，名叫「夢」的彩虹。

尋夢?往何處去?漫溯在星輝班斕中。星光點點，點著燦爛的樂譜。想是放歌吧，但我不能;夏蟲也沉默，為此時此刻的愁緒。萬籟俱寂，已是別離的曲，靜靜輕輕悄悄。

那情感如此斷腸，氣息冷幽幽，非思非念，此時竟是最濃!惆悵，沒有個底，唯獨憂傷。愁。

改寫五、

我輕聲慢步的離開，猶如我輕聲慢步的來;我輕輕的揮著手，任由衣袖在風(fēng)中擺動，彷佛在跟那西邊的云彩再saygoodbye!……。

金光閃閃的柳樹，我在那河畔邊，像是那夕陽中嬌柔的新娘，波光里映著那柳樹倒影之美，在我的心頭如水流波動般的蕩漾!

綠油油的荇菜，實濕軟的泥土上，水草再水中隨波款擺!在康河柔柔的水波里，我跟心只是那其中的一條水草，只因能深深得受到它的浸潤……。

那榆蔭下的一水池，不是清澈的泉水，而是天空中那美麗的彩虹，揉碎在浮藻間，將沉淀著那代表一國游子般彩虹似的夢!

阿~尋找那夢想!就好像稱著一只長長的竹竿，向青草更青綠的地方往上游撐去，又好似滿滿的星輝載滿于整船，并在閃耀的斑斕空中吟曲唱歌……。

但是，我難過的不能一同唱歌，悄悄就像代表別的音樂;仲夏的蟲兒不再吱吱啼叫，好似為我沉默，沉默籠罩了整個康橋……。

我輕聲慢步的離開，猶如我輕聲慢步的來，我揮了揮那隨風(fēng)飄逸的衣袖，布袋走任何充滿回憶的云彩……。

再別康橋改寫（精選22篇）篇五

夕陽下，孤獨劍橋上，朦朧中，一個人站在徐風(fēng)中，風(fēng)輕輕地撩起他的秀發(fā)，清秀的臉龐掩映其中，緩緩地，他抬起了頭，觸到了，觸到了他那憂郁復(fù)雜的眼神，我的心在墜落。

她似乎是他的初戀，令他魂牽夢繞，多少美麗的回憶都刻有她的名字，多少次與她一起落淚，一起歡歌。然而今夜，竟是離別的時刻，多少的不舍在心頭縈繞，多少的留戀向誰訴說？他默默地，躑躅著，躑躅著。停下來吧，時間停下來吧，讓他再深切地涌入康河的懷抱，享受那永遠(yuǎn)不會厭倦的清新，也是最后一次。

多美的夕陽呀，嬌羞的臉龐映紅了河畔的金柳，微風(fēng)調(diào)皮地飛來飛去，搖曳著柳兒精美的嫁衣，多么柔美的舞姿，像她一樣的含情脈脈，卻又嬌滴滴地扭過了身去。河水緩緩地淌著，平靜的河面吞噬了所有可以吞噬的風(fēng)景，像搖籃般晃動著，也晃動著他的心波。軟泥緊握著青荇，多么希望，自己就是那其中的一條。

那榆陰下隱藏著的一泓清泉，不，是天上的彩虹，是彩虹姑娘嬌柔的身軀，風(fēng)吹皺了平靜的水幕，將這身影揉碎于水藻中，沉淀了，沉淀了，那是什么？哦，是夢，是像彩虹一樣地夢！沉淀了，消散了，破碎了，但，不可以他要去尋找，那是有著他信仰的夢，他要去尋夢。

筏一葉小舟，撐一支長篙，投影于康河的柔波中，太陽偷偷的隱了身去，月兒悄悄地升起，攜著一群可愛的小精靈，燦爛地歡笑著，多么美好地一切呀！然而將不再屬于他，望著這一切，他垂下了頭。獨立船頭，任小船向著那青草更青的地方漫溯，目光極去，卻只有離愁。載著一船星輝，融身于康河的柔波中，多想放聲歌唱，將內(nèi)心的千絲萬縷一傾而盡，將這滿腔的淚水一吐方休。

但是他不能，他深深知道，悄悄才是別離的獨角，聽，那昔日吵個不休的蛐蛐今夜也為他，為這別離保持了沉默，是啊！沉默的還有那充滿金色回憶的康橋，他怕一不小心，惹得他淚水飄落。

月夜下，小船頭，他深情地望著她，瑟瑟的風(fēng)吹著瑟瑟的臉。

流水的身影傾斜，她遠(yuǎn)去無聲，他扶住自己的憂傷。

悄悄地，他走了，正如他悄悄的來。

水聲跌落，

河畔，

剪下他依依的不舍。

再別康橋改寫（精選22篇）篇六

徐志摩先生（1896-1931），浙江海寧人。1920年曾留學(xué)英國。1923年加入新月社，成為新月社詩派的代表詩人。作為中國現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩先生可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分。老一輩的文學(xué)家中，早逝的徐志摩尤其受青年朋友的喜愛。特別是他的著名詩作《再別康橋》，使得他簡直就是浪漫的化身。但在我看來，《再別康橋》除了“那美麗動聽的音節(jié)和詩人飄逸，灑脫的翩翩風(fēng)度”之外，一個“再”字或許更能讓我們有所了解。

在《再別康橋》之前，徐志摩曾寫過多篇關(guān)于康橋的詩作及散文。在1922年，他第一次離開康橋時曾寫下了長詩《康橋再會吧》，后又曾寫過《康橋西野暮色》，《康橋晚照即景》等詩，及散文《我所知道的康橋》。康橋給志摩的印象及影響都是很深刻的。他是要從羅素才到英國的，用他的話講是“想跟這位二十世紀(jì)的福祿泰爾認(rèn)真念一點書去。”他的“書”沒念成，因為羅素叫康橋給除名了，但他卻留在了倫敦，后又到了康橋。徐志摩在康橋最初的日子應(yīng)該說是有些寂寞的，同居幾間小屋的張幼儀業(yè)已成為他的前妻，而且他“他在康橋還只是個陌生人，誰都不認(rèn)識。”在《我所知道的康橋》中，徐志摩曾這樣寫到“單獨是一個耐尋味的現(xiàn)象，我有時想它是任何發(fā)現(xiàn)的第一條件。”他發(fā)現(xiàn)了什么？他發(fā)現(xiàn)了康橋。他又曾這樣表述“說實話，我連我的本鄉(xiāng)都沒有什么了解，康橋，我要算是相當(dāng)有交情的。”康橋?qū)π斓挠∠笕绱酥睿螞r又是一位在“單獨”時一起相處的朋友。這便難怪他不止一次的寫到康橋，再一點，康橋?qū)τ谒松某砷L的幫助也是巨大的。他一再說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我得自我意識是康橋給我胚胎的。”可見，康橋?qū)λ挠绊懯呛艽蟮模@便是他前幾次寫康橋的感情由來：對康橋的留戀，對往昔的懷念是主要的感情。

這首詩的美，當(dāng)然不只在詩人那份細(xì)膩的感情上，在藝術(shù)形式上，音樂的美和建筑的美皆融其中，這大約是好多人喜歡的原因吧。

《再別康橋》音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲，在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的境地。

茅盾說：“他既是中國的布爾喬亞的“開山”詩人又是“末代詩人”，他以后的繼起者未見有能與之并駕齊驅(qū)的。他的新詩可堪千古絕唱，他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾，但他那天真無邪，崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷，追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。”

冰心也曾經(jīng)這樣評價徐志摩先生：“志摩是蝴蝶，而不是蜜蜂，女人好處就得不著，女人的壞處就使他犧牲了。”

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的？語。他真的化作一片“云彩”，走了。別了康橋，別了徐志摩先生。

再別康橋改寫（精選22篇）篇七

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩……”，伴隨著樊高圓字正腔圓的朗讀，《再別康橋》朗讀大賽拉開了序幕。

第二位朗讀者是沙夢陽。他讀得十分流利，但卻缺少感情，所以他得到的掌聲比較少，大家對他的評價也不高。

接下來是周文豪的朗讀。他讀得聲情并茂，很有韻味，讓我們?nèi)继兆砹恕．?dāng)他讀得正起勁時，忽然班把“天上虹”讀成了“上天虹”。這讓安靜的教室頓時傳出了哈哈的大笑聲。就連他自己也忍不住笑了起來。過了好一會兒，我們才安靜下來，他也才找回了調(diào)。可誰知他一開口，就把“揉碎在浮藻間”讀成了“揉碎在藻浮間”。這讓剛安靜下來的教室又沸騰了起來。周文豪不好意思地?fù)蠐项^，大喊：“我真上天啦！”大家笑得更厲害了。好不容易，他才又找回了調(diào)，一鼓作氣讀完了。大家對他報以了熱烈的掌聲。

最后輪到我誦讀了。同學(xué)們滿懷期待的歡迎我上臺。我讀得抑揚(yáng)頓挫，情感豐富，讓大家全部沉浸在我的朗誦之中了，以致于我讀錯了一小部分也沒有被發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我誦讀完畢，大家立刻鼓起掌來，老師也對我進(jìn)行了高度評價。

最終，老師親自給我們朗誦了一番，讓我們?nèi)慷汲磷砹恕＠蠋煾嬖V大家，閱讀是要注意停頓和情感，要讀得流暢，要學(xué)會掌握語調(diào)，這樣才能算是真正的閱讀。

再別康橋改寫（精選22篇）篇八

他曾說：正是康橋，教我睜開了眼睛，讓我第一次看到了五彩繽紛的世界。感謝康橋，將我?guī)нM(jìn)了自由博愛的世界。

無情的時光，注定了他要走，要回到自己的祖國了。縱有千番不舍情，更與何人說？

思如絲，密密麻麻地纏住了自己，越纏越緊，越纏越亂，越纏越無法解脫，相思之苦，苦到了極點，就變成了濃濃地哀怨，慢慢的襲上心頭。看到自己身前，目光所及之處，有一汪清潭淺淺，無可寄托，無人理解的他，只能將自己準(zhǔn)一心的不舍，一心又一心滿滿的康橋夢，都交給了眼前的這一汪清潭，，夢想，已經(jīng)無法再實現(xiàn)，自己的夢，迷失在了這里，但不要忘了，夢想迷失的地方，就會誕生另一個夢想。

此刻的沉默，即是康橋給予的禮物.

走出康橋的我，再一次對著西天的云彩，揮一揮衣袖，目送一份深情。

啊！我的康橋有緣再相見……。

再別康橋改寫（精選22篇）篇九

別作西天的云彩。

……”

徐志摩的詩是如此，我亦是如此。在離開漆河時，沒有和任何人道別，以為還會回來，但老天似乎已安排好我的路程，下起了蒙蒙細(xì)雨。

老天，你這是在為我哭泣么？

當(dāng)初，悄悄降臨在那個地方，那個學(xué)校，躲在陌生的人群中間，聽著陌生的方言，從降臨到那兒開始，我開始試著融入他們的世界，試著熟悉那兒的一切。慢慢習(xí)慣每個周五幫櫻雪幫她把她的書搬回她家，慢慢習(xí)慣和她們一起學(xué)會自己洗衣服，慢慢習(xí)慣和櫻雪在周六去音樂室聽她彈鋼琴，開始和他們打成一片，天真的我完全沒有想到分離的時候。現(xiàn)在呢？淚水模糊，從開始到結(jié)束是多么短暫啊！當(dāng)時的我還恨不得早點離開那兒，也許真的“只有失去了，才知道珍惜。”

站起來，抬頭看又是一片屬于自己的天空。不要當(dāng)一棵樹，永遠(yuǎn)的呆在原地。

“……。

尋夢？撐一支長篙。

向青草更青處漫朔，

滿載一船星輝，

在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，

悄悄是別離的笙蕭；

夏蟲也為我沉默，

沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。”

再別康橋改寫（精選22篇）篇十

大西洋的波濤卷起層層大浪，碧粼粼的海水翻滾著，把海風(fēng)送過來，吹拂在船頭的志摩，吹亂了長長的頭發(fā)。他捋捋遮住眼睛的亂發(fā)，遙望著漸漸遠(yuǎn)去的英倫三島。他若有所思，低頭抬頭，轉(zhuǎn)身再凝視。

太陽把西天染紅，彩霞滿天，暗淡的云邊射出萬道金光，灑滿水面。碧波頓時變成金色的海浪，一直延伸到天的盡頭。霞光也印上他的臉，他不動聲色，毫無表情地看著海的盡頭，翻滾的海浪。

獨自在康河邊，輕輕地走過，沒有告訴一個朋友，獨自去感受離別的氣氛，似乎在和每一片葉子、每一棵樹、每一片水草、每一道波光、每只鳴蟲、每一灣潭水作別，艱難地作別。洗滌舔舐內(nèi)心的傷。

站在船頭，輕輕的招手，作別西天的云彩。是動作，是自言自語，似乎要舉起，但是馬上又放下，作別的康橋，還是什么，他說不清。彩霞無語。

夕陽照染康河，滟滟的水波，蕩起無數(shù)德金光，金光粼粼，岸上的綠柳，穿上了一層金衣，蓬松修長的柳枝，是新娘的秀發(fā)，是新娘頭上的金色的蓋頭。波光艷影，倒映著陽光，倒映著柳影，讓心頭蕩漾的是河水的美，更是出嫁的'楊柳新娘，是楊柳還是心愛的姑娘？蕩漾，寫出的內(nèi)心的擔(dān)心和喜歡無奈？——康河的美麗。

長在軟泥上的青草，綠綠的嫩嫩的，在水中搖動招搖。似乎在招呼我過去，還是在向自己炫耀，嘲笑？我不屬于康橋，連水草也不如。我甘心做一條水草，象水草一樣甘心做你的點綴。——康河的自由。

但我不能放歌，這一切都是幻想。離別是悄無聲息的，康河的沉默，夏蟲也不鳴叫。真的是這樣的嗎？康河也無法理解我，安慰我，真正讓我實現(xiàn)心中的夢想。夏蟲不鳴叫，是內(nèi)心孤寂到極致的反應(yīng)。夜太深，或者注意力太專注！

讓我走吧，我悄悄地走。志摩故作堅強(qiáng)，再轉(zhuǎn)身抹淚！

揮揮衣袖，不帶走一片云彩，看似輕松，卻是無法帶走云彩的無可奈何。當(dāng)然云彩是帶不走的，人的心是帶不走的，康河是不會懂得我的內(nèi)心的，那個人也是。

彩霞滿天。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十一

——（《再別康橋》第二節(jié)、第三節(jié)）?。

二、康橋遺夢?。

——（《再別康橋》第四節(jié)、第五節(jié)）?。

三、康橋情結(jié)?。

康橋，再會吧?。

任地中海疾風(fēng)東指，?。

我亦必紆道西回，?。

瞻顧顏色?。

……?。

我今去了，記好明春新楊梅?。

上市時節(jié)，盼我會笑歸來，?。

“輕輕的我走了，/正如我輕輕的來；/我輕輕的招手，/作別西天的云彩。/?。

……?。

悄悄的我走了，/正如我悄悄的來；/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。”?。

——（《再別康橋》第一節(jié)、第六節(jié)、第七節(jié)）?。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十二

教學(xué)目標(biāo)?：

1、?通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面——詩意美。

2、?重點掌握詩人對自由、率真天性的追求——人性美。

教學(xué)過程?：

一、導(dǎo)入??：欣賞音樂《情人的眼淚》，讓學(xué)生交流在音樂的旋律中聽到的內(nèi)容。

音樂，它是旋律，但它也是詩，它用詩一般的旋律向我們傾訴心中的愛與情。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。

二、學(xué)生朗讀全詩，思考：

1、?找出體現(xiàn)詩意美的詩句，并簡要分析。

明確：

岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，鍍上一層嫵媚的金色，那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，水中的倒影，像一位美艷的新娘。這波光里的艷影在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。

康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。

榆陰下的清泉倒映著天上的彩虹，那五彩斑斕的景色充滿了醇厚的詩意，詩人的留戀全都融進(jìn)了康河的風(fēng)光中。

詩人乘著滿載星輝的一葉小舟，向著青草凄凄的小河深處，擊拍歡歌，去尋他彩虹似的夢。

詩意美除了構(gòu)思的新巧、韻律的和諧，更主要體現(xiàn)在意境美。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。詩人巧妙地把氣氛、感情、形象三者融合為一，因而造成一個色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界，就像一幅幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫。通過動作性很強(qiáng)的詞語，如：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯等，將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中，使每一幅畫面變成了動態(tài)的、立體的，給人以視覺上的審美享受。他所寄寓的情思也因而顯得瀟灑、飄逸，而不是一般別離詩的纏綿、愁苦。

2、?詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來。

明確：

第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。正所謂“沉醉不知歸路”，似乎已經(jīng)忘卻了他要離別康橋而去，他撐著一枝長篙到青草更青處尋他“彩虹似的的夢”，等到興盡歸舟時，水波與星光交相輝映，詩人情不自禁地要向“星輝斑斕里”放歌。詩人的飄逸、灑脫之情，感染著我們，讓我們的心一同快樂著，達(dá)到極致。

三、教師范讀、學(xué)生朗讀，進(jìn)一步體味詩歌的詩意美。

四、討論詩人對自由、率真天性的追求——人性美。

在康橋，詩人結(jié)識了著名的哲學(xué)家羅素，在康橋，詩人心中有自己夢牽魂繞的情人，在康橋的秀麗風(fēng)景中，有詩人幸福的生活。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。”（《吸煙與文化》）。

如慈母之于睡兒，緩抱軟吻；

康橋！汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)！

康橋！你豈非是我生命的泉源？

——《康橋，再會吧！》。

徐志摩游學(xué)于英國劍橋大學(xué)期間，不僅深受康橋周圍的思想文化氣氛的熏陶，接受了英國式資產(chǎn)階級思想文化的洗禮，他還忘情于康橋的自然美景中，在大自然的美中，發(fā)現(xiàn)了人的靈性，找到了天人合一的神境，待詩人離英返國時，康橋已成了詩人“難得的知己”，詩人稱康橋為自己永遠(yuǎn)的精神依戀之鄉(xiāng)，此時的詩人，心頭盛滿離愁別緒。在詩里，詩人熱烈而又纏綿地傾訴自己對康橋的精神依戀。詩人對康橋的欣賞和贊美，實際上就是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。

這岸邊的草坪又是我的愛寵，在清朝，在傍晚，我常去這天然的織錦上坐地，有時讀書，有時看水；有時仰臥著看天空的行云，有時反仆著摟抱大地的溫軟。

在初夏陽光漸暖時你去買一支小船，劃去橋邊蔭下躺著念你的書或是做你的夢，槐花香在水面上飄浮，魚群的唼喋聲在你的耳邊挑逗。或是在初秋的黃昏，近著新月的寒光，望上流僻靜處遠(yuǎn)去。

從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳粡拇笞匀唬覀儜?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。哪一株婆娑的大木沒有盤錯的根柢深入在無盡藏的地里？我們是永遠(yuǎn)不能獨立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子，有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們。

在青草里打幾個滾，到海水里洗幾次浴，到高處去看幾次朝霞與晚照——你肩背上的負(fù)擔(dān)就會輕松了去的。（《我所知道的康橋》）。

詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與自然似乎有著一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同。詩人與自然交流，將自己的留戀全部融入對康橋瑰麗風(fēng)光的盡情描繪中，是他對“詩化人生”的最好的描述。

詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。康橋，于軀殼，徐志摩是過客，但于靈魂，正是他詩意的棲居地。

五、小結(jié)。

悄悄地我走了/正如我悄悄地來/我揮一揮衣袖/不帶走一片云彩。

志摩的確是悄悄地走遠(yuǎn)了，但揮不去帶不走的是他的康橋。它做為學(xué)院建筑留在英國，它做為一篇具有生命質(zhì)感的美文，留在中國文學(xué)史中。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十三

一、教學(xué)目標(biāo)。

（二）體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

二、難點、重點分析。

（一）怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思？

分析：首先，詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人，這首詩告別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。

第三，獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人告別康橋時，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

獨特的構(gòu)思，來自詩人對個人自由天性的追求，從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。

徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗等。

（二）怎樣理解全詩的“畫面美”？

分析：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的'長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感。

三、教學(xué)過程設(shè)計。

（一）吟誦詩作。

1．讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。

師生明確：

這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是6．7字（間有八字句），于參差變化中見整齊；每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子；詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。

2．讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明，富有流動的畫面美。

教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個人自由天性和自然景色融合，所營造的別具一格的意境。

（二）整體感知。

1．了解作者及時代背景。

徐志摩（1896～1931）浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。

遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。

悄悄的我走了，

正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，

不帶走一片云彩。

《再別康橋》中的詩句竟成了他的？語。他真的化作一片“云彩”，時年僅36歲。

一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。

2．了解詩中內(nèi)容大意。

師生明確：

全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。

第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

第3節(jié)，寫康河的水草，道出了。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠大致了解該詩的“音樂美”、“繪畫美”、“建筑美”。

2、分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

3、學(xué)生通過對文章情感的把握能夠有感情的朗讀這篇詩歌。教學(xué)重點。

1、理解詩人獨具特色的意象選擇。

2、學(xué)生通過對具體字句的感悟能夠把握作者感情的變化。教學(xué)難點。

1、對于“三美”主張的理解。

2、對于詩歌情感的把握。

教學(xué)方法。

美讀法、分組討論法、引導(dǎo)探究法。

教學(xué)步驟。

1、品味語言，把握意象，體味詩歌的語言美和意象美。

2、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合。

徐志摩（1896—1931），筆名云中鶴、南湖、詩哲。浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。生于浙江一個富商家庭，1916年考入北京大學(xué)，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋（康橋cambridge，鄰近康河）大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，1922年回國。劍橋大學(xué)對徐志摩的影響極大。1922年徐志摩回國前夕，曾作長詩《康橋再會吧》，在詩中稱康橋為“永為我精神依戀之鄉(xiāng)”。事實上，對康橋（劍橋）志摩有一種特別的情結(jié)。在這里，他接受了資產(chǎn)階級教育，形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”；在這里，他結(jié)識了影響他生命、終生傾慕的一個重要女性——林徽音；在這里，他認(rèn)識了狄更斯，遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這些大師的影響。

誰也不通知地去看他康橋的英國朋友。可是不巧，由于事先沒約好，朋友們都不在，只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了這著名詩篇《再別康橋》。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。他一生留下四部詩集：《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

他的作品是其“愛、自由、美”的人生觀的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起解讀這首20世紀(jì)最出色的一首離別詩，共同走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。

1、檢查預(yù)習(xí)情況（要求個別學(xué)生朗讀，在朗讀過程中教師加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能用較恰當(dāng)?shù)那楦欣收b詩歌）。

2、播放錄音朗讀。

《再別康橋》是新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”主張——音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美是指在韻律方面給人的`美；繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀整齊，給人建筑的美感。而徐志摩是十分贊成這種觀點的。

1、引導(dǎo)學(xué)生感受詩的音樂美。

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結(jié)構(gòu)上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。

《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？請同學(xué)找出韻腳。

韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。

詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。（學(xué)生可自由朗讀兩分鐘）。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的繪畫美。

詩中給你留下最深的意象是什么？作者是怎樣用這些意象完成對自己情感的表達(dá)的？

西天的云彩。云彩是非常美麗的，它可能代表了過去那些美好的記憶，也也許是朋友，或者是想念的人？？這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個非常寧靜的做別姿態(tài)。詩的開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。”輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

金柳。柳樹與夕陽相映，落日熔金，柳樹披金。金又是最富貴的一種顏色，這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個康橋，作者對康橋的感情至美如金！所以他選擇了柳樹最美的時刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。柳，還是一種很美的植物，而且在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋，是古代送別的地方，傷心不過灞橋柳。

青荇。這里的青荇，只是再普通不過的水草，而且還是在爛泥上，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)，表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。

潭水。將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢。應(yīng)用了虛實結(jié)合的手法，實是景物的描寫，虛是象征手法的應(yīng)用，一潭水很清澈，霞光倒映下來，“不是清泉，是天上虹，”一片紅光，是實寫。但是，潭水上漂了很多的水藻，擋住了一部分的霞光，零零碎碎的，有的紅，有的綠，好像用水“揉”過一樣。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十五

學(xué)科語文職稱中二。

教

學(xué)

目

標(biāo)知識目標(biāo)理解詩中的意象的含義，理清本詩的情感脈絡(luò)。

能力目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對意境美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

情感目標(biāo)增強(qiáng)學(xué)生對事物的情感，引導(dǎo)其熱愛生活。

創(chuàng)新目標(biāo)通過比較鑒賞詩歌。

教

學(xué)

分

析重點理解詩中的意象，體會詩的意境美。

難點理清本詩的情感脈絡(luò)，把握詩歌的主旋律。

創(chuàng)新點與一般離別詩比較賞析，歸納本詩的寫作特色。

空白點自由改寫情景性的片段，體會詩的意境美。

德育點培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)其熱愛生活。

學(xué)生分析能找出詩的'意象，體會到詩中起伏的情感。

信

息

化

手

段信息化手。

段的選擇網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合。

使用目的豐富學(xué)生知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

預(yù)期效果很好。

教

學(xué)

過

程一、導(dǎo)入。

二、教學(xué)過程。

1、查找資料。

2、朗讀全詩。

體會作者起伏的情感。

3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

4、請將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。

5、聽配樂朗讀，體會詩的意境美。

6、談?wù)勚档媚銘涯畹娜嘶蛭铮枋鲭x別時的場景。

8、與上面的詩比較，《再別康橋》在送別的對象上，營造的氛圍上獨特之處。

三、總結(jié)全詩。

四、作業(yè)。

上網(wǎng)搜索徐志摩的個人材料，詩歌創(chuàng)作及本詩的寫作背景。

注意讀出詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實，只能帶著無限的惆悵離去。

主旋律――離別的惆悵之情。

詩人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩人對康橋的永久戀情。

康橋情節(jié)――詩人曾說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說是世界上最美的一條河。”“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋教我胚胎的。”

注意情與景的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作完成，互相點評。

古風(fēng)古色，橋影藻密，春陽晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫期間。

學(xué)生自由暢談，談出真情實感。

與君離別意，同是宦游人。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）。

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。

勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。西》）。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十六

教學(xué)目標(biāo):。

1.基礎(chǔ)知識目標(biāo)：感知《再別康橋》的詩意美（建筑美、音樂美、繪畫美），體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

2.思想教育目標(biāo)：志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)會新詩的欣賞方法，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

4．當(dāng)堂背誦全詩。

教學(xué)重點：新詩的鑒賞（從詩歌的意象和形式入手賞析）。

教學(xué)難點：詩的欣賞方法。

教學(xué)方法：誦讀欣賞。

課時安排：1課時。

教具使用：投影儀、錄音機(jī)。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動。

一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛教師通過對古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個人呢？和老師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

（二）、朗讀全詩(8`)抽查學(xué)生，教師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的`深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十七

我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；

在康河的柔波里，我甘心做一條水草！

那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上的虹；

揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯；

滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；

夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄的我走了，正如我悄悄的來；

我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十八

教學(xué)目的：

1、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格；

2、通過反復(fù)朗讀，體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律，感受詩歌的音樂美。

3、咀嚼詩歌語言，把握詩歌意象，品味詩歌意境美，領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點：

感受詩意美和人情美，品味其藝術(shù)上的“三美”，即音樂美、建筑美、繪畫美。

教學(xué)難點：感受詩歌中涌動著的激情，把握詩歌的主題。

教學(xué)方法：誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

二、作者簡介：

徐志摩，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物，筆名云中鶴。出身于富商家庭，父親因興辦實業(yè)，蜚聲浙江。19xx年入杭州府中學(xué)堂，19xx年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)（他父親希望他將來成為銀行家），1919年得知五?四運動爆發(fā)，激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學(xué)，以一個特別生的資格，在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶，這是他一生中最幸福的日子（在風(fēng)景秀麗的康河兩岸，他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上，或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船，他完全陶醉在大自然的懷抱中。）1921年開始寫詩，深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響。回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。他是個個性主義者，信仰個性絕對自由的理想，并把對理想的追求看得高于一切，胡適在《追悼志摩》中說：“他的人生觀真是一種‘單純信仰’，這里面只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。”簡言之，他的理想就是英國式的民主，英國式的政治。他崇拜大自然，主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。他的不少詩語言清新，比喻貼切，風(fēng)格輕柔明麗。

1931年11月19日，他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難，年僅36歲。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的來”，他真的化作一片“云彩”離開了我們。

這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧，意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

三、指導(dǎo)朗讀。

1、學(xué)生誦讀，教師提示：這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。語氣要舒緩、輕柔、低沉（特別是：悄悄、輕輕、沉默）。

2、教師范讀，學(xué)生模仿。（或者播放范讀磁帶，學(xué)生模仿）。

3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，感知詩歌的內(nèi)容。

1）問：你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情？

明確：對康橋依依惜別的深情。

明確：調(diào)整語序的作用，主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個“輕輕的”，突出了“寧靜”，給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情，以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫，音韻上感覺也好一些。

四、分析鑒賞。

一）引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美。

1問：大家對作者所描寫的康橋是什么印象？

生：美麗。

師：對，可以說是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說：“觀摩詰之畫，畫中有詩；味摩詰之詩。詩中有畫。”如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”？（板書：風(fēng)光如畫）。

明確：云彩，金柳，青荇，清潭，長篙，星輝。

這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

（客觀物象）+（主觀情意）=意象。

3）提問：詩人告別時，哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情？

明確：招手、尋夢、放歌、沉默。

二）具體整體感受意象美。（有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片）。

本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情，有情的是詩人。

怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”？悄悄無聲，笙簫有聲，這是一對矛盾，但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

6、第七節(jié)，與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的，詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”，加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。至此，將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來，同時排出了“傷離別”的沉重感，增加了飄逸之感。

五、小結(jié)：此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒，引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴，給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情：即對失去的美好事物，人們總是充滿懷念。

六、再次誦讀，讀出感情。

板書：現(xiàn)實依戀。

金柳。

清潭。

星輝。

現(xiàn)實依戀。

七、寫作特點：

1、構(gòu)思：別出心裁，不落俗套。

首先，告別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。

第三，意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。

獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然，主張人類應(yīng)接近自然，回歸自然，融合自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。

2、具有三美。

音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。

繪畫美：1）多用色彩較為絢麗的詞語：“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等；2）多用動作性很強(qiáng)的詞語：招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等，使之變成動態(tài)畫面，給人以立體感。

建筑美：句子整齊，每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句，單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一，給人以美感。

新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派，對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用，作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

六、布置作業(yè)：閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。

再別康橋改寫（精選22篇）篇十九

所謂的好酒，濃度幾何，甘醇何在，流入喉腔的第一感覺是什么，沁脾芳香中之魔力是什么?絕非是以某一位品酒高手所露端倪而端倪;就如同一首好詩一樣:所需的是人人拍手.....

《再別康橋》是徐志摩在1925年(1928)故地重游的歸國途中，在輪渡上所寫。

意境與靈感往往在一瞬間生成、“泛濫”，繼而產(chǎn)生的激情總一發(fā)不可收;而被這種激情“煎熬”的、激勵的、托起之后，也許就是千古的經(jīng)典!《再別康橋》如何在那種環(huán)境中“出爐”不敢妄言，但那潭水中“沉淀著彩虹似的夢”，和“波光里的艷影”是不是勾起他對當(dāng)年的舊夢，遠(yuǎn)去的纏綿或盡在咫尺的柔懷、感慨合二為一呢......潺潺水流之聲，躍躍之蕩之情懷，怎不叫人觸景生情，思緒萬千!一幕幕景象眼前掠過，雖景依舊，卻人事全非。重尋舊途、舊歡，已是枉然。于是“不能放歌”，諸緒隱隱，暫且沉默。然，春風(fēng)已起何懼秋波!那觀不住的激昂只能換一種角度或方式，一吐為快!此時的“沉默”絕非“今夜的康橋”----也就是“今夜的康橋”;絕非是詩人他自己---也就是詩人他自己。此時此刻詩人近乎全陷入對往昔之種種之中。當(dāng)詩人醒來，恍然自己是在告別，進(jìn)而使得詩的尾巴上涂上了幾分苦澀、悵惘和難言的情懷。

詩的開篇便灑脫、輕靈、舒展，巧妙地連“請出”了三個“輕輕的”來配合“走”、“來”、“招手”、“作別”等動作，以肢體語言將一個飄逸、灑脫的詩人形象活脫脫地推到了讀者的面前。這里，“輕輕”二字蘊(yùn)含著訴之不盡的依戀之情，道不盡的惜別之意，用輕盈的、溫馨的筆觸渲染了夕陽映照中康橋的寧靜之美，更有“人去春又回，此時無聲勝有聲”的表達(dá)效果。繼而，詩人抓住了康橋這一景物中“金柳”、“青荇”和“潭水”這幾個意象作為寄情，把對康橋的依戀、惜別之情融入其中。河畔的金柳被比喻成新娘，美艷絕倫，蕩起詩人心海的漣漪;河底的青荇也被詩人賦予了鮮活的生命......你無需猜疑，那“油油的青荇”就是在向詩人招手，不由得你不有“甘心做一條水草”的渴望;此間的靜與動，微動與被情動,活靈活現(xiàn).以情寄或情的微妙襯托出既朦朧又清晰的畫卷。

注重文字的取舍、含蓄，注重藝術(shù)技巧，是早逝的徐志摩慣用的“伎倆”。他往往很會利用一種夢幻般的情調(diào)，巧妙地將氣氛、氛圍、感情和意象融為一體;更能靜中有動，動中有靜與其互換，使得寓情于景，情景交融。

這首詩的美，當(dāng)然不只限于詩人那份細(xì)膩的感情上，在意念、藝術(shù)形式上，皆達(dá)到了一定的高度;尤其是“戀”而不“貪”，足能給人留下美麗的回憶，這大概是好多人喜歡的原因吧。

“輕輕地來悄悄地去”，“不帶走一片云彩”，人生若能如此坦蕩，落落大方，何樂而不為啊!

再別康橋改寫（精選22篇）篇二十

1，?感知《再別康橋》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2，?學(xué)會新詩的鑒賞方法。

a，?通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

b，?通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學(xué)重點。

詩人獨具特色的意象選擇；

《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想。

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計：播放校園歌曲《再別康橋》。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時安排：一課時。

課堂教學(xué)設(shè)計。

一，?導(dǎo)語?：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲《再別康橋》，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈。《再別康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。）。

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。

《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。?詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞《再別康橋》。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

a，?本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，?建筑美。

1，?繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a，?押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b，?音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c，?回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）。

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

七，知識點訓(xùn)練。

1、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?????）。

a.?開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

b.?第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

c.?第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

d.?最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵????）。

a.?這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

b.?這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

c.?這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

d.?這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

3，?識記訓(xùn)練：背誦本詩。

八，作業(yè)?。

1，?背誦課文。

2，?試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉?。

——贈日本女郎?。

最是那一低頭的溫柔?。

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，?。

道一聲珍重，道一聲珍重，?。

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——?。

沙場娜拉！?。

再別康橋改寫（精選22篇）篇二十一

1，感知的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。

2，學(xué)會新詩的鑒賞方法。

a，通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

b，通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

教學(xué)重點。

詩人獨具特色的意象選擇；

的音樂美，建筑美，繪畫美。

教學(xué)設(shè)想。

教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。

媒體設(shè)計：播放校園歌曲。

播放黃磊朗誦帶。

教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。

課時安排：一課時。

課堂教學(xué)設(shè)計。

一，導(dǎo)語?：

“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

二，播放歌曲，附上劍橋的圖片。

（解說：音樂能陶冶人的性靈。這首詩本身就極具音樂美。播一首由改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生由聽覺到視覺都對有一定的感知。）。

三，志摩其人及寫作背景。

徐志摩（1896—1931），浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時光。

這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作。

四，播放黃磊朗讀的，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

五，整體鑒賞。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌）。

明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點賞析的部分。

（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。

提問：

a，本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？

明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。

b，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？

明確：

詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。

如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。

在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。

1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。

2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。

a，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。

b，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。

c，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

3，建筑美，是節(jié)的勻稱和句的整齊。共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。

（解說：在詩歌的形式美賞析方面，結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美，繪畫美，建筑美”的詩學(xué)主張，所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。）。

六、小結(jié)本文。

本課我們從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌，同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

七，知識點訓(xùn)練。

1、對這首詩的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵????）。

a.開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

b.第二至四節(jié)，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發(fā)眷戀之情。

c.第五、六兩節(jié)，詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現(xiàn)實，兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

d.最末一節(jié)，以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”，而且與首節(jié)遙相呼應(yīng)，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

2、對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵???）。

a.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。

b.這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。

c.這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu)，每節(jié)詩四句，每個詩句基本上由三頓構(gòu)成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。

d.這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

3，識記訓(xùn)練：背誦本詩。

八，作業(yè)?。

1，背誦課文。

2，試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文，不少于五百字。

沙揚(yáng)娜拉。

——贈日本女郎。

最是那一低頭的溫柔。

像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，

道一聲珍重，道一聲珍重，

那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——。

沙場娜拉！

再別康橋改寫（精選22篇）篇二十二

標(biāo)知識目標(biāo)理解詩中的意象的含義，理清本詩的情感脈絡(luò)。

能力目標(biāo)激發(fā)學(xué)生對意境美的感知力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

情感目標(biāo)??增強(qiáng)學(xué)生對事物的情感，引導(dǎo)其熱愛生活???。

創(chuàng)新目標(biāo)??通過比較鑒賞詩歌。

分

析重????點??理解詩中的意象，體會詩的意境美。

難????點理清本詩的情感脈絡(luò)，把握詩歌的主旋律。

創(chuàng)?新?點?與一般離別詩比較賞析，歸納本詩的寫作特色。

空?白?點??自由改寫情景性的片段，體會詩的意境美。

德?育?點??培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；引導(dǎo)其熱愛生活。

學(xué)生分析??能找出詩的意象，體會到詩中起伏的情感。

信

息

化

手

段信息化手。

段的選擇網(wǎng)絡(luò)與多媒體相結(jié)合。

使用目的豐富學(xué)生知識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣及培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

預(yù)期效果很好。

過

程一、導(dǎo)入??。

二、教學(xué)過程?。

1、查找資料。

2、朗讀全詩。

體會作者起伏的情感。

3、“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

4、請將你最喜歡的一節(jié)改成一段情景性的描寫。

5、聽配樂朗讀，體會詩的意境美。

6、談?wù)勚档媚銘涯畹娜嘶蛭铮枋鲭x別時的場景。

8、與上面的詩比較，《再別康橋》在送別的對象上，營造的氛圍上獨特之處。

三、總結(jié)全詩。

四、作業(yè)?。

上網(wǎng)搜索徐志摩的個人材料，詩歌創(chuàng)作及本詩的寫作背景。

注意讀出詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

作別康橋，略顯惆悵，情不自禁地陶醉在金柳，青荇，潭水等美景中。作者神思飄逸，撐船尋夢，縱情放歌，但這只是幻想，回到現(xiàn)實，只能帶著無限的惆悵離去。

主旋律——離別的惆悵之情。

詩人情愿做一條水草承受康河柔波的愛撫，道出了詩人對康橋的永久戀情。

康橋情節(jié)——詩人曾說：“康橋的靈性全在一條河上，康河，我敢說是世界上最美的一條河。”?“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋教我胚胎的。”

注意情與景的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生合作完成，互相點評。

古風(fēng)古色，橋影藻密，春陽晚照，波翻一海千金，人天妙合，雖微如寸芥殘垣，亦不乏純美精神，流貫期間。

學(xué)生自由暢談，談出真情實感。

與君離別意，同是宦游人。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。（?王勃的《送杜少府之任蜀州》）。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

桃花潭水深千尺，不?及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）?。

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。（王維《送元二使安。

勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。西》）。

執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）。

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。

（柳宗元《別舍弟宗一》）。

相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘（李商隱《無題》）。

送別的對象特別；

選擇的意象新穎；

營造的氛圍輕松。

全詩抒發(fā)了作者對康橋依依惜別的深情。

在當(dāng)今社會，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學(xué)會感動，讓生活充滿激情。

反

思

與

小

結(jié)

在當(dāng)今社會，世俗的砂輪已把我們的情感世界打磨得粗疏，冷落，我們更需要這類清新，真純的文字洗滌我們的心靈，從而使我們學(xué)會感動，讓生活充滿激情。

體

會

本節(jié)課學(xué)生理清了詩中的情感脈絡(luò)，能結(jié)合意象較好的體會詩的意境美，并用優(yōu)美的語言將喜歡的詩節(jié)改成了情景性的描寫。引導(dǎo)和練習(xí)結(jié)合，學(xué)生的語言表達(dá)能力，鑒賞詩歌的能力都得到培養(yǎng)。

本詩是現(xiàn)代詩壇上膾炙人口的名篇。意象清新，情感真摯，意境優(yōu)美。通過初中的學(xué)習(xí)學(xué)生對詩歌的基礎(chǔ)知識有了一定的了解，希望通過本課的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌的興趣，提高其鑒賞詩歌的能力。

鑒賞詩歌：這是一首反映個人內(nèi)心情感的詩，抒發(fā)了詩人離別母校時的淡淡的惆悵之情。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀把握詩歌的主旋律。為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，課上學(xué)生通過合作進(jìn)行改寫練習(xí)，把喜歡的詩節(jié)改寫成情景性的描寫。學(xué)生先評，教師總結(jié)。以詩中美好的意象串聯(lián)成的一幅幅圖畫吸引學(xué)生，配以朗讀課件，使學(xué)生從感官上陶醉，進(jìn)入審美境界，體悟詩的意境。

課外拓展：呼喚學(xué)生內(nèi)心的情感，引導(dǎo)學(xué)生回憶別離時的場景和感受，談出真情實感。通過與學(xué)過的離別詩比較，看這首詩在離別的對象，意象的選擇，營造的氛圍方面的獨特之處，使學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的途徑和方法。

通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能入境體會詩中的情感，并能用較優(yōu)美的語言對詩節(jié)進(jìn)行重新創(chuàng)作，改寫。課上學(xué)生激情高漲，尤其是自己談離別的感受時，一些學(xué)生談得情真意切。這節(jié)課學(xué)生不僅受到了美景的熏陶，得到了情感的陶冶，同時也學(xué)會了鑒賞詩歌的途徑和方法。在輕松和諧的氛圍中度過了45分鐘。