通過使用標準化的教案模板，可以有效提高教師的教學能力和教學質量，使教學更加系統和有針對性。教案模板的設計可以參考以下范文，以提高教學效果和學生的學習興趣。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇一

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。

這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。

《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。

兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

（一）、提問導課，直奔主題：

讓學生用一句話表達對小時候的法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布爾。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。

學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”時我讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

學習這句時

我讓學生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。

（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。

（讓學生說說自己平時把什么當寶貝，）

（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。

這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的癡迷。

（三）交流資料，感情升華：

1、帶學生走進昆蟲世界，并讓學生看后談自己的感想。

2、請學生交流預習時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

3、出示《昆蟲記》的節選—卷心菜毛蟲

4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

1、出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀。

2、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展

這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。

板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。

“著迷”和“癡迷”兩個詞是本課中心的體現，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學家是法布爾的成就，他能激勵學生細致觀察、嚴謹治學。可愛的甲蟲是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇二

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇三

我懷著崇敬的心情，讀完了《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文。法布爾的執著和專心致志深深的感動了我。

小時候，一只會唱歌的小蟲子，引起了他的興趣。他整整找了三天，終于在夜幕降臨的時候把那只全身翠綠、觸角細長的“歌唱家”找到了。雖然他的遲歸讓父母擔心，但是對昆蟲的喜愛之情，已經悄悄地種在他幼小的心田里。

八九歲的時候，父親叫他去趕鴨。他把鴨子趕到池塘后，轉身就開始靜靜地觀察起奇妙的水底世界。他撿了許多的寶貝，裝滿了兩個衣袋，心里甜滋滋地回了家。沒想到他的舉動卻遭到了父母的責罵，他流著眼淚心疼地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。雖然他的父母極力反對，卻絲毫不能阻止法布爾對昆蟲的癡迷，以后每一次有機會他還會背著父母興致勃勃地撿這些“沒用的玩意兒”。

正是因為他對昆蟲的執著，讓他成為了舉世聞名的昆蟲學家，并且用畢生的經歷寫出了巨作《昆蟲記》。

我不禁想到了自己。記得那是我第一次做蛋糕，由于缺乏經驗沒有把材料整理好，把廚房給搞得一團亂，當時我就被我的奶奶給罵了一頓，就連我的.材料也給扔了，警告我以后再也不許做蛋糕了，我又傷心又難過，就像啞巴吃黃連——有苦說不出。但是我心里默默地發誓：以后一定會把廚房給整理好，繼續做我心愛的蛋糕，我不會放棄的，我要努力成為一個專業的烘焙師。現在，我已經能夠越來越熟練的做各種各樣的蛋糕，我想離目標已經越來越近了。

通過這件小事，我感悟到了一個道理：一個人只有執著的追求，才能在他從事的事業中取得成就。我會一直把這句話銘記在心中！

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇四

這是一篇記敘文，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。這是課文的重點。

[教學構想]

讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。為了捉到紡織娘，他鍥而不舍地尋找了三天；爸爸叫他放鴨子，他卻一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。正是憑著這種濃厚的興趣，他成為了一個偉大的昆蟲學家。讀著讀著，我們會不由自主地被這個孩子所吸引。

在《昆蟲記》中，法布爾用流暢的語言、生動的描述、詼諧的語調，把一個個昆蟲寫得栩栩如生，引人入勝，讓我們情不自禁、興趣盎然地隨著他漫游于昆蟲的王國。本課節選中，我們也看到了許多令人感動的細節。不論是在童年還是在后來的日子中，他始終是那么迷戀昆蟲。

在教學時，我努力想把一個真實的法布爾全面地展現在學生眼前。在本課，我引導學生感受法布爾對昆蟲的迷戀，但在平時的教學中，學生常常是人在文中，神在文外。因此，教學本課的重點和難點就是：根據文本的特點，引導學生體味語言，拉近學生與文本之間的距離，走進法布爾的內心世界。

教學設計力求體現以下二點：其一，引導學生進入情景，激發學生的內在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話。其二，充分利用學生課前搜集的資料，把法布爾這位偉大的昆蟲學家多層面地展現在學生面前，既有小時候觀察昆蟲的癡迷，也有以后一如既往對昆蟲的迷戀；既驚嘆于他對科學的執著，也欽佩他優美的文筆、流暢的語言。學生學完后，腦海中留下的，除了對課文的全面感知，還有對法布爾的深深欽佩。

[幾個環節的處理]

表達方式的學習

表達方法一：細節描寫

學了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們會發現課文多處寫到法布爾的兩個衣袋鼓鼓的，比如：

第五自然段中的"把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的"；

第十自然段中的"背著大人把衣袋裝得鼓鼓的"；

第十一自然段中的"把兩個衣袋做得高高地鼓起"。

兩個衣袋鼓鼓的，這是一個很小很小的細處，但是課文為什么多處寫到呢？

那是因為這樣的細處雖然很小，但是卻能強烈地表現出法布爾小時候對昆蟲癡迷的程度之深，他的衣袋裝得滿滿的不是玩具，不是糖和零花錢，而是許許多多的昆蟲。這種抓住細處進行描寫的方法，就叫做細節描寫。

如果細節描寫用得好，則能使文章生動傳神，人物形象更加豐滿。

在寫人時，我們也可以嘗試著運用細節描寫，使人物形象更鮮明，增強習作的表達效果。不過，一定要注意選擇與表現人物特點有關的細節來寫，否則就是畫蛇添足。

表達方法二：動作描寫

課文《裝滿昆蟲的衣袋》在寫法上，還有一點值得大家去學習，那就是對人物的動作進行了細致地描寫。

像課文第五自然段中"他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。"一句，就是通過對"放""包""裝"等動作的描寫，生動地表現出了法布爾對小甲蟲的珍愛。

這種通過對人物的動作進行描寫，來表現人物的方法，叫動作描寫。

動作描寫是一種用得比較多的方法。習作時，我們常常通過對人物動作的細致描寫，去生動地表現人物的內心世界，讓讀者知道人物內心是怎么想的，他有什么特點。

有時動作描寫運用得好時，即便人物不說話，也能讓人想象出他的心情以及在想什么。平時習作時，尤其是在寫人時，動作描寫是一個不可忽視的方面。

精彩片斷欣賞

讀了課文《裝滿昆蟲的衣袋》，我們能深深地感覺到法布爾對昆蟲的喜愛。課文是怎么把這一點寫出來的呢？我們一起來看一看課文的第五小節，體會體會。

精彩片斷

有一次，法布爾正在細心地觀察周圍的一切。忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

賞析：

1這些動作、語言寫出了法布爾的驚奇和迫不及待，突出表現了法布爾對蟲子的喜愛。

2通過比較來寫出甲蟲的大小和顏色，點出其美。

3一個"極"字，點出了法布爾非常高興。

4這一連串的動作寫出了法布爾對這只甲蟲的珍愛。

5 "鼓鼓囊囊"寫出了衣袋里的東西多，反襯出法布爾對貝殼、石子、蟲子的喜愛

讀著上面的課文，我們仿佛看到了這樣一個畫面：一個小男孩蹲在地上，目不轉睛地觀察著周圍的一切。忽然，他邊叫邊撲過去，飛快地捉住了一只小甲蟲。他高興地拿在手里，左瞧瞧，右看看，臉上露出笑容，然后小心翼翼地把它放進蝸牛殼里，包上樹葉，放進衣袋，接著又繼續觀察，最后把兩個衣袋塞得鼓鼓的，唱著歌兒回家。

課文是什么魅力讓我們能真切地看到這樣的畫面？

原因就在于課文抓住了人物的特點，并對能顯示出人物特點的方面，進行了細致地描繪。

課文先抓住人物的動作和語言，寫出了法布爾發現小甲蟲時的興奮心情，以及捉蟲時動作的迅速，突出了小甲蟲對法布爾的巨大誘惑力。然后，通過"放進""包上""裝進""欣賞"等詞語的一連串運用，進一步寫出法布爾捉到小甲蟲的高興和對小甲蟲的珍愛。最后，"兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的"這一靜態描寫，使得法布爾的形象更加鮮明，更加豐滿。至此，一個對小蟲子特別著迷的小男孩形象，被描寫得十分到位，簡潔而傳神。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇五

今天早上聽了玉枝老師的隨堂課《裝滿昆蟲的衣袋》。在這節課中，執教者的教學思路清晰，符合教學實際、學生實際，有一定的獨創性,給學生以新鮮的感受，教學思路實際運作的效果好。具體表現在：

1、執教者用“你的衣袋都裝什么？”這樣的疑問引出本課的學習。突出了課題的“題眼”。引起了學生的學習興趣。

2、對課題進行質疑，接著在自由讀文中畫出問題的.答案。自問自答，邊讀邊畫，培養學生良好的“不動筆墨不讀書”的好習慣。

3、抓住重點詞語“著迷”，幫助學生理清課文脈絡，有助于分段，概括課文段意。

1、課題的題眼是“衣袋”，課后練習題3“這篇課文為什么要用‘裝滿昆蟲的衣袋’作題目？”，可見“衣袋”一詞的在文中與人物、內容有很大的關系，是一個標志。我認為可以讓作學生找找文中“衣袋”一共出現了幾次？作用是什么？讓學生對法布爾對昆蟲的癡迷有個初步的理解。

2、在理清文章脈絡時，我認為應該抓住文中這幾個重點詞“著迷”、“迷戀”、“癡迷”。因為這幾個詞表現了法布爾對昆蟲“迷”的不同程度。可以用上數學的“大小于”符號，讓學生比較，畫出這三個“迷”的依次遞進，初步感受到正是因為這依次遞進的“迷”，才造就了法布爾，奠定了法布爾在昆蟲學的地位，同時也能幫助學生有效的理清文章脈絡。

3、法布爾的一生可以說是傳奇、奮斗的一生，他鎖處于的年代也是一個文化繁榮昌盛的年代。我認為可以讓學生通過查找課外資料，對法布爾奮斗、努力的成功歷程有一定感受，對他的執著追求有更深的感受。

以上只是我個人的一些看法，和各位教師共同探討。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇六

我們五年級使用的是蘇教版國標本。《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇新課文。這篇課文主要介紹了著名昆蟲學家法布爾童年時的兩件趣事：一件是講他為了捉紡織娘而忘了回家，讓他的父母虛驚一場；另一件則是講他放鴨時總是捉昆蟲，撿石子，遭到父母的責罵。兩件事都體現了法布爾對昆蟲的癡迷。文章條理清晰，語言生動，為學生所喜歡。

任何一種教學行為都是教學理念的觀照。下面我談談我的幾個基本的教學理念。

1、語文學科要關注言語的表達形式。

我想，作為一個語文老師，首先得弄清楚語文是什么，或者語文學科的任務是什么。這是最基本的教學理念。

語文是什么，很難說清，至少有這么幾種答案：語文就是口語和書面語、語文是語言加文化、語文是語言加文字、語文是語言加文章、語文是語言加文學等等。可謂眾說紛紜。

但語文學科的任務是什么，這個答案比較統一，那就是與其他學科相比，語文不僅要關注言語表達的內容，更要關注言語表達的形式。比如，學歷史，我們只要知道相關的歷史知識；學地理，我們只要知道相關的地理知識；這一些，也就是言語的內容。而我們語文，不僅僅要知道文本的內容，知道這篇文章寫了什么；還必須要研究作者是怎樣把自己想要表達的思想、情感表達出來，這就是言語的形式。

研究言語的表達形式，也就是研究怎樣說、怎樣寫，怎樣說得更好，怎樣寫得更好。這是語文與其他學科最本質的區別。所以，我們每一節語文課都要把這個作為我們教學的核心任務。

具體到《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，就是說，我們不能滿足于知道這篇課文寫了法布爾童年的兩件趣事，體現了法布爾對昆蟲的迷戀，更要知道作者是如何寫出法布爾對昆蟲的迷戀的，并把這作為教學的主要內容。

因此，我在第一課時引導學生理清課文脈絡，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過兩件具體的事例體現的。在第二課時，我引導學生品味課文中的一些細節，使學生懂得作者寫法布爾對昆蟲的癡迷是通過法布爾的一些語言、動作來體現的。

另外，我還設計了一個作業，讓學生課外觀察一種昆蟲，仿照課文中描寫昆蟲的方法寫一寫。這也是出于同樣的目的，那就是要關注言語的表達形式。

2、閱讀教學要教給學生閱讀的方法。

表面上看來，這兩種閱讀能有什么不同呢？不都是學生在讀嗎？仔細想想，的確有不同。

平時的閱讀，我們閱讀的目標指向于獲取知識，這篇文章講了什么，我只要讀懂就可以了。比如讀一則新聞，我知道它講了一件什么事；讀一本小說，我知道它講了一個怎樣的故事。這樣就可以了。

閱讀課上學生的閱讀，目標則指向于獲得能力。學生在閱讀中不僅僅要理解課文的內容，還要逐步掌握理解課文的方法，逐步提高理解課文的能力。說得文一點，就是說，閱讀教學要教給學生解讀文本的策略。

具體到本堂課，我在教學中始終滲透著一種閱讀的方法，那就是抓關鍵詞，以詞帶句，以句帶段。這是一種最基本的閱讀策略，也是一種最有效的閱讀策略。

3、語文課，要教書，也要育人。

在鳳凰論壇上，曾經有人發出一個帖子：語文啊語文，你究竟有幾個多情的好妹妹？指責語文的泛化現象。也有人大聲呼吁：語文承載的東西實在太多，要回歸本真，要做本色語文，簡單語文。

我理解他們的出發點，但又覺得他們的說法有所不妥。

我認為，語文是不能太多情，不要以為自己有多大的本事，能夠包打天下。但是，也不能獨善其身，只掃門前雪。

有許多事，不只屬于某一個學科，而是所有學科公有的。我們每一位學科老師，在做好本份的同時，也要做好這些公益事業，語文老師也不例外。否則，有一些田，你不管，我不管，肯定就要變成荒田。

因此，我想，作為一個語文老師，不僅僅要教書，也要育人。

落實到本節課，就是我不僅僅要引導學生理解法布爾對昆蟲的癡迷，不僅僅要懂得作者是如何寫出法布爾對昆蟲的癡迷的，還要對法布爾的精神有所了解，要受到這種精神的感染。因此，我設計了一個填空，“法布爾對昆蟲是如此癡迷，以至于（）”在學生的心田里播下一顆“法布爾精神”的種子。

1、舍得舍得，有舍才有得。

我有一個不好的習慣，總是想把自己認為好的東西一股腦兒的塞給學生，結果常常導致課堂容量過大，然后時時刻刻擔心時間來不及，一股腦兒急著往下趕，結果總是蜻蜓點水，浮光掠影，什么也干不好。這一次，我在五（1）班試上時，也犯了同樣的錯誤，拖了好長好長時間。課后，蔣教導建議我把一些可講可不講的大膽刪除掉，緊緊抓住與主題密切的幾句句子來進行教學。我按照她的建議重新調整了教學內容，頓時就覺得教學時間寬裕了許多，一些教學環節也就更加到位。

2、相信學生，以發展的眼光看待學生。

實事求是講，我們班的學生語文素養并不高。昨天早上，我在早讀課上指導學生朗讀這篇課文。我領著他們，一句一句地讀，讀了三四遍，可感覺始終是那么平淡。昨天放學時，布置語文作業，我說沒別的了，就是回家讀這篇課文，每個同學重點讀三句句子，也就是說至少要有三句句子的朗讀是令你自豪的。今天早讀課，我檢查這個作業，學生搶著起來讀，我一聽就呆了，因為跟昨天早上沒法比，明顯得好了，特別是蔡琦和任志楠兩位同學讀得更加出色。后來，在課上，學生們不僅朗讀得好，發言也很有質量。這就讓我覺得，不管學生怎樣，我們始終要相信學生，要以發展的眼光來看待學生。只要我們方法得當，足夠的細心，足夠的耐心，我們的學生會進步的！

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇七

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事。兒時的法布爾對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；xxx歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲并把捉到的蟲子裝在了衣袋里，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文并沒有寫法布爾是怎么成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布爾小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然后再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。

《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：

1、要讓學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成善于觀察、善于發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

2、從課文的具體描寫中體會出法布爾對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。

3、學會搜集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

其中的第二目標也是我本課教學的重難點。

根據本課的教學目標和學生有限的生活積淀、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布爾，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。

（一）、提問導課，直奔主題：

讓學生用一句話表達對小時候的'法布爾的了解。然后讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布爾。

（二）突出重點、突破難點：

1、教學2、3自然段我主要采用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，并在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。

學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布爾不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現在，他終于找了這位‘歌唱家’。”時我讓學生想象為了找到這只紡織娘，法布爾可能遇到了哪些困難？他是怎么克服的？從此走進法布爾的生活。并創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的欲望與熱情，在對話中學生自然地走進文本，與法布爾共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文本之間平等對話的美麗場景。

2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文本進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。

我讓學生想一想，法布爾在岸上，還可能干些什么，觀察到些什么有趣的自然現象？體會法布爾生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。

（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。

師出示課件比較句子：他把這只甲蟲放進蝸牛殼里……打算回家后再好好欣賞。

（讓學生說說自己平時把什么當寶貝，）。

（3）法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。

指導讀爸爸、媽媽對法布爾的訓斥，再聯系自己生活實際體會法布的委屈。

這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布爾的內心世界，體會他對昆蟲的癡迷。

（三）交流資料，感情升華：

1、帶學生走進昆蟲世界，并讓學生看后談自己的感想。

2、請學生交流預習時搜集到法布爾迷戀昆蟲的有關資料。

3、出示《昆蟲記》的節選—卷心菜毛蟲。

4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布爾的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。

這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布爾這位偉大的昆蟲學家有多層面地了解，學習情感體驗得到自然延伸。

這時，讓學生齊讀最后一段，情感得到近一步的升華。

（四）、拓展文本，追求超越：

1、出示法布爾的精心獨白讓學生齊讀。

2、作業：讀法布爾的《昆蟲記》，辦一個主題展覽。

這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇八

《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧秘”這一主題選編了4篇課文：《去打開大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯系語言環境和生活實際，憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。

《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布爾小時候的兩件事：一件是法布爾很小的時候就因為好奇去抓一只會唱歌的蟲子，結果遲回家，引發了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時去放鴨子，他利用這個時機在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學的情感熏陶。

新課改的核心精神是以人為本，語文課標也倡導以人為本，以學生為主體。因此我的整個課堂教學就是引導學生親身經歷學習過程，引導學生積極主動地學習，享受學習的快樂。

本篇教材是五年級上冊教材，課標對這一學段的要求是把握課文內容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，在交流和討論中，敢于發表自己的看法。所以我的整個教學過程就是緊緊圍繞這個目標來進行，使我的課堂教學有目標、有方向，最大限度的提高課堂教學效益。

“學習語言的過程，實際上就是一個外部語言不斷內化的過程。而實現這一內化過程的最重要、最根本的手段就是朗讀、復述、背誦。”事實上，高年段的學生已經具備了一定的閱讀能力，已經能通過閱讀來理解、欣賞和評價文本，已經能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認識世界、發展思維，并獲得正確的審美體驗。再結合文本自身的特點，本課在教學時擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進文本，走進作者（讀出感情）。

為此，可以將教學目標簡化為：

1．能正確地朗讀課文，學會課文的9個生字，兩條綠線里的7個生字只識不寫；

2．能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

3．能有感情地朗讀課文，引導學生從小熱愛自然、熱愛科學的志趣。有了明確集中的教學目標，無論是教師的引導，無論是學生的探究，都應該依據文本的語言材料，都應該依據文本自身的特點，有針對性地展開教、學活動。全課在教學中，力求通過形式豐富、個性紛呈的朗讀引領學生走進文本，走進作者的內心世界。

1．能流利、有感情地朗讀課文；感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

2．從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

在學習《裝滿昆蟲的衣袋》這樣有情有趣的文章時，教者應該引領學生把握好文章的基本格調和根本思想。一是需要建構與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進作者的內心世界，走進作者眼中的偉大科學家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個來回，既要和法布爾一同體驗捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關于成長的啟示；三是需要形成有效、實在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇九

課型。

新授。

第幾課時。

教學目標。

1、有感情地朗讀課文。

2、學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

3、了解本文的命題方法和一般命題常識。

教學重難點。

學生從法布爾的故事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

教學資源。

1、通過觀察書本中插圖來認識紡織娘，感受法布爾捉到昆蟲后的歡喜。

2、學生已閱讀法布爾撰寫的《昆蟲記》，能激起學生學習的興趣。

預習設計。

自主閱讀課文，寫批注。

學程預設。

導學策略。

調整與反思。

復習導入：

(出示：法布爾是————)。

自學課文。

自讀要求：

讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?

學生匯報：

重點學習：

這兒有一個詞“欣賞”，而不是觀察，從中你有什么感受?(他太愛這個小蟲子了。)是啊，小蟲子在法布爾的心目中已不是一只小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。

指名讀。真漂亮呀。就是這樣一只小蟲子深深吸引著法布爾，并使得法布爾對它如此珍愛。我們一起來讀這句話。

一、導入新課：

1、在上一堂課的學習中，同學們讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。“裝滿昆蟲的衣袋”。

二、學習課文，感受法布爾對昆蟲的癡迷。

1、下面就請同學們自學4—10小節，讀一讀法布爾的故事，你還能從中感受到法布爾是怎樣的人?你是從哪些地方感受到的?(出示自讀要求)。

2、誰來匯報?法布爾是怎樣的人?(出示：法布爾是——)你從哪看出來的?

(根據學生發言，教師相機出示句子)。

(1)對昆蟲十分珍愛的人——“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”(第五節)。

“有一次，法布爾正在細心的觀察周圍的一切，忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。”

指導學生朗讀。

學程預設。

導學策略。

調整與反思。

快，捉住很不容易。)。

法布爾捉住了嗎?誰來讀讀他是怎么捉住這只小甲蟲的?“‘嗬!真漂亮!’他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。”(指名讀)。

同學們一定知道“敏捷”是什么意思，(動作快)在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎?(不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。)。

揀了多少(許多)，從哪看出(鼓鼓囊囊)。看來法布爾還挺喜歡貝殼石子，是嗎?

學生觀看學習《昆蟲記》。

齊讀這一段。

學生自由發表看法：

喜歡捉蟲子的人——“夕陽西下，法布爾趕著鴨子，滿載而歸，心里甜滋滋的。”(第六節)。

執著的人——“第十節”

這段話中還讓你感受到什么?(板書：執著癡迷)。

我們再來讀這一小節。(齊讀)。

從父母的責罵中，我們感受到了父母對法布爾嚴厲中也有慈愛，也感受到了法布爾對昆蟲的迷戀。

男女生分角色讀讀父母的話。

學生討論回答：

(兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征，象征了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。)。

這是法布爾對昆蟲癡迷的象征。看著這個課題，我們仿佛看到了法布爾對昆蟲濃厚的興趣以及他對昆蟲的執著與專注。我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，沒能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成為后來的昆蟲學家，更無法寫下巨著《昆蟲記》。

學完這篇課文，同學們想對自己說些什么呢?誰來談一談。

(1)用人物的話語做題目。

(2)用人名做題目。

“這一天，他還揀了許多的——貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”

教師指導：

(2)體會到法布爾是個對昆蟲無比珍愛的人，你還體會到什么呢?(出示：法布爾是——)。

仔細觀察的人——“第四節”

教師引入：

池塘，同學們都見過，沒有什么生機，可在法布爾的眼中卻是那么奇妙，從這些句子中你感受到了什么?不僅是文中提到的這些，還有很多各種各樣的生物都吸引著法布爾，這是法布爾寫的《昆蟲記》的片段，我們一起來看一看。(出示《昆蟲記》片段)。

小結：昆蟲世界在法布爾的眼中十分美麗、奇妙。你覺得法布爾是一個怎樣的人?

我們一起來讀這一節。

(3)你還能感受到(出示：法布爾是——)法布爾是一個怎樣的人呢?

學生自由發表看法：

學習第七、八節。

出示：(第七、八節)。

這部分是父母對法布爾的責罵，自己讀讀，除了責罵，你還能從父母的話中讀出些什么?(關心)。

還有誰來說說，從父母的這段話中，你還感受到了什么?你從哪感受到法布爾對昆蟲的著迷?你們看“撐破了褲兜”。

三、總結全文。

1、正是這種(指板書)對昆蟲的執著癡迷，把法布爾引進里科學的殿堂，寫下了著名的《昆蟲記》，后人為了紀念法布爾，建造了一尊雕像，我們齊讀最后一節。

我們再來讀這一小節。

2、那位雕塑家，你能給大家說說為什么給法布爾的衣袋做得鼓鼓的?

作業設計。

小練筆：

學完這篇課文，你有沒有被法布爾對昆蟲的執著與專注感染，你喜歡上昆蟲了嗎?利用課間觀察昆蟲的生活，寫一篇觀察日記。

能做到語句通順，運用正確的標點符號，寫出昆蟲的特點、生活習性等。

能在觀察的基礎上，比較具體、有一定條理地寫出昆蟲的特點、生活習性等。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇十

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，聯系上下文或結合生活實際理解詞語，如：癡迷、鳥棲蟲居、鼓鼓囊囊等。

3、了解課文內容，從法布爾喜歡昆蟲的兩件事中受到啟示，從小養成熱愛自然、熱愛科學的志趣。

4、了解本文的命題方法。

重點：能流利、有感情地朗讀課文;感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

難點：從小養成熱愛科學、熱愛自然的志趣。

教學布置：兩課時。

第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。最后能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

第二課時：交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

1、收集有關法布爾的資料，全面感知這位偉大的科學家。

2、自主預習課文，提出問題。

第一課時。

1、練習朗讀課文，做到正確、流利。

2、學會本課的生字詞，初步感知課文內容，了解課文講述的兩件事。

3、能提出自身在讀書過程中遇到的問題。

一、導入新課：

1、請把你們的手放進你們的口袋，說一說你們的口袋里放了些什么。

2、可有一位偉大科學家，他小時候，在衣袋里裝滿了昆蟲。他是誰?(板書：法布爾)。

3、你們了解他嗎?向大家介紹介紹。

4、齊讀課題，讀了課題后，有什么問題要問嗎?

二、自讀課文，要求：

1、大聲地自由讀課文，假如有些段落或語句讀得不夠熟練，就多讀幾遍，直到讀流利為止。

2、把自身沒讀懂的地方做上記號。

三、交流讀書情況，結合朗讀理解局部詞語：

1、指名分讀課文(有些重點段落齊讀)。

2、請同學讀自身讀得不流利的段落。

3、把自身讀得很好的段落讀給大家聽。

四、再讀課文，初步感知課文內容：

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節的意思。

2、集體交流：你讀明白了什么?

法布爾小時候很喜歡昆蟲(2-10)。

法布爾是一位偉大的科學家、小時候的生活環境(1)。

法布爾憑借對昆蟲的著迷，進入了科學的殿堂。(11)。

3、理清課文條理：

一(1)二(2-10)三(11)。

五、質疑問難：

假如是詞語方面的，當堂解決;假如是課文內容方面或者是拓展延伸的，就引導學生課后讀課文或查找資料，試著解決。

六、作業：

1、課作：a、朗讀課文。

b、寫習字冊。

2、家作：a、謄寫詞語。

b、帶著問題讀課文或查找有關資料。

板書：

生活環境(1)。

對昆蟲著迷(2-10)。

走進了科學的殿堂(11)。

第二課時。

1、交流自身在學習中遇到的問題，并通過讀書自身解決。

2、引導學生有感情地朗讀課文，激發對科學、自然的熱愛，感受法布爾對昆蟲的喜愛之情。

一、質疑問難：

1、通過上節課的學習，你知道了什么?

2、你遇到什么困難了嗎?

二、明確學習任務：

你想弄明白這些問題嗎?怎樣才干弄明白?

三、學生自學課文，考慮：

1、法布爾喜歡昆蟲嗎?你怎么知道的?用“――”畫出有關語句。

2、法布爾的家長是什么態度呢?試著把家長說的話有感情地讀出來。

四、交流討論：

1、法布爾的家長是怎樣批法布爾的。(抓住父親“怒氣沖沖、吼、可惡、小傻瓜、揀這些沒用的小玩意兒”;母親“厲聲責備、撐破褲兜、中毒”等詞句進行品讀，從而感悟、體會法布爾對昆蟲的喜歡之情。)。

a、指名讀。

b、評議，圍繞家長當時的態度和語氣，引導學生讀出氣憤來。

c、齊讀。

2、對話：假如是你的家長這樣批評你，你會怎樣?

(引導學生說出自身內心的感受)。

3、過渡：法布爾又是怎樣做的呢?

4、指名讀第九、十自然段。齊讀，討論：你讀出了什么?

法布爾十分喜愛昆蟲。(指導學生用心去體會法布爾當時的心情，以和他與家長背著捉昆蟲的原因)。

5、是呀!法布爾是多么喜歡昆蟲啊!可是家長卻嚴厲地批評了他，可他仍然沒放棄他的喜好。再讀課文的第10自然段。

6、除了九、十兩個自然段能讀出法布爾喜歡昆蟲外，還有哪些地方也能讀出來呢?

a、第三自然段：抓到紡織娘時的高興的樣子。(感情朗讀法布爾的話和動作，體會法布爾對昆蟲的著迷程度)。

b、第四自然段：概括描寫法布爾歲時對昆蟲的入迷(抓住“每天――不是――就是――東蹦西跑蹲下來靜靜地觀察”朗讀體會)。

c、第五、六自然段：抓甲蟲時的表示(指導作者有詳有略的寫法，體會法布爾對昆蟲的喜歡)。

d、第十一自然段：人們在為他做雕像時，故意把兩個衣袋做得鼓鼓的，告訴人們法布爾對昆蟲的著迷。(正是這一特寫“鏡頭”最能生動地表示法布爾對昆蟲的熱愛)。

(以上內容可以根據學生的回答改變交流討論的順序;另外，要引導學生朗讀體會)。

五、總結討論,滲透德育：

1、文章向我們介紹的法布爾具有什么特點?

(要想取得勝利，只有一心一意地追求，鍥而不舍地努力)。

3、文章為什么要以“裝滿昆蟲的衣袋”為題?(每個人都有衣袋，它是用來裝錢裝物的，法布爾竟然用它來裝滿了昆蟲，由此可見，法布爾對昆蟲是多么喜歡啊!用“裝滿昆蟲的衣袋”為題，充沛表示了法布爾對昆蟲的著迷程度。)。

家長責罵，不情愿地扔掉小寶貝。

著迷抓“紡織娘”，終于找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的。

捉甲蟲放進包上裝進。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇十一

2、積累詞句，發展學生的語言綜合素養。

3、體會法布爾對科學的熱愛，知道只有不懈地努力才能獲得成功的道理。

他，1823年12月22日出生在法國南部的圣萊昂小村；

他，對昆蟲有著異常濃厚的興趣，度付諸于一生的努力；

他，是一位飲譽世界的昆蟲學家，其著作《昆蟲記》是不朽的傳世名著。

他是誰？

1、法布爾生活的村子景致優美，花草叢生，鳥棲蟲居，這里是小動物的天堂，也是法布爾的樂園。他從小就對昆蟲表現了非同一般的喜歡，也就是“著迷。”

（老師板書）。

這些昆蟲令法布爾非常著迷，它們怎么會有如此美麗的外表？它們又為什么會有如此美妙的聲音？這一切都深深地吸引著法布爾。請大家自由地讀課文2-3節，試找出有關表現法布爾著迷的詞句。

找到了嗎？有哪些？在家一起來交流一下。

生1：說的話。

想一想，法布爾和媽媽說話時是一種什么樣的心情？

這只會唱歌的蟲子是法布爾偶然抓到的嗎？所以在這句話中，作者用了哪個字？

三天前法布爾就注意到了花叢中有動聽的聲音，今天終于抓到了，心中是多么的興奮，自豪啊！

你再讀讀，注意在語句中體會出法布爾此時的心情。

2－3名學生讀書。

生2：“三天前……不知是誰在唱歌。”

對于別人習以為常的昆蟲的鳴叫，法布爾卻聽出了別樣的精彩，他覺得這實在是太美妙了，簡直就像是唱歌，并幾天來一直留心觀察花叢中的動靜，由此可見法布爾對昆蟲非常的——著迷。

生3：現在，他終于……家。從這句話的哪個詞可以看出？為什么？

對蟲子的關注由來已久，今天終于如愿以償，個中喜悅之情無法比擬，讓我們一起來把第2節細細地品讀一下，感受法布爾內心的激動，體會他那非同一般的著迷。

生有感情地朗讀課文。

仔細地默讀課的4－10節，找出哪些語句可以表現出法布爾的迷戀？

生讀課文后說一說，并說出如何理解？

生1：第4節。

父親讓法布爾支放鴨子，但是飛舞的蝴蝶、穿梭的游魚把法布爾的心帶走了，蝴蝶、甲蟲、多姿多彩的水底世界使法布爾產生了深深的迷戀。

生2：他邊走邊用小手撲過去……。

這是一只怎樣的甲蟲？

僅僅是一只甲蟲而已，可法布爾支高興極了！這句話應該如何朗讀呢？試試看。學生先同桌之間朗讀交流，再有感情地讀一讀。

生3：他把……欣賞。

如此這般，簡直可以用一個詞來形容：小心翼翼。對昆蟲的這般呵護皆源自對昆蟲的迷戀與鐘愛。這句話可以怎樣讀？試試看。

生4：這一天……。

夕陽西下……。

鼓鼓囊囊，形容袋里裝的東西非常多，都凸出來了，從這里我們可以看出法布爾的興趣非常廣泛。

滿載而歸，說明了法布爾今天收獲非常多，心里很開心，用了一個詞：甜滋滋。同桌之間相互把這兩句讀一讀，體會一下法布爾的心情。

這里要反映出法布爾的心情，作者用了兩個疊詞，你能照樣子再說幾個這樣的詞語嗎？

生5：第9節。

法布爾心不甘，情不愿，在這種難分難舍的矛盾之中，他輕輕地、無可奈何地把心愛之物放進了垃圾堆，他對昆蟲是多么地迷戀哪！

誰來讀一讀這句話？

一起來。

1、法布爾為什么會這樣地難過呢？他的爸爸是怎樣責罵他的？

按理說媽媽最疼愛孩子了，媽媽又是怎么說的？

法布爾還只是八九歲的孩子，他的父母不愛他嗎？為什么又要責罵他呢？

在大人的眼中，法布爾帶回家的僅僅是“沒用的玩意兒”，他們不清楚法布。

爾的興趣、愛好。自己的愛好得不到父母的理解和支持，撿回來的寶貝還被勒令扔掉，心里別提有多委屈、多難過。禁不住，眼淚就刷刷地往下掉。

出示：

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中默默地說：“_____________。”

法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，他在心中堅定地說：“_____________。”

是的，盡管有父母的責罵，但法布爾沒有放棄自己的興趣，他仍然迷戀于他的昆蟲，仍估興致勃勃地撿沒用的玩意兒。我們真該為他的這份執著而鼓掌。讓我們一起把這一節有感情的讀一遍。

板書：癡迷。

沉迷其中，如癡如醉，不能自拔。

出示兩段補充資料。

這是一種怎樣的堅守與執著，這是一種怎樣的感動與付出，這又是一種怎樣的癡迷與鐘愛啊！同學們，面對這樣的一位科學巨人，我們心中由然而生的只有無限的欽佩和嘆服！后人為了紀念他，給他建了一座別樣的雕像。

生齊讀。

同學們，你們認為現在法布爾的衣袋中裝的是什么？

學生一句話評論。

有志者，事竟成。

只要不斷的努力，就一定會成功。

一段別樣的癡情，一個精彩的人生。

……。

同學們，讓我們懷著敬仰、帶著感動，再一次有感情地把朗讀課文。

3、課后，繼續收集有關法布爾的資料，讀一讀《昆蟲記》。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇十二

這篇課文寫了小時候的法布爾對昆蟲癡迷的兩件事情。第一件事情是因為抓一只三天也沒有抓到的紡織娘而忘記了回家，害的爸爸、媽媽害怕、著急。第二件事情是父親叫他放鴨子，他把鴨子趕進池塘里，自己就去觀察周圍，他把自己的衣袋裝得鼓鼓囊囊的，“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他。

法布爾被這樣責罵，他還會繼續研究昆蟲嗎？這個問題一直在腦海里打轉，于是我帶著緊張的'心態往下讀，讀到“可是父母的責罵絲毫沒有阻止法布爾對昆蟲的迷戀，以后每次放鴨子，他仍然興致勃勃地撿那些‘沒用的玩意兒’，躲起來偷偷玩，就是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了了科學的殿堂。”我那顆七上八下的心恢復了平靜，呼了口氣，想：對啊！就是這種癡迷，法布爾才有《昆蟲記》這成就。

想到自己，就不禁一陣羞。以后，我要向法布爾學習，學習做一個堅持不懈的人，相信只要下功夫鐵棒也能磨成繡花針。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇十三

文中寫了小時候的法布爾對昆蟲癡迷的兩件事情。第一件事情是因為抓一只三天也沒有抓到的紡織娘而忘記了回家，害的爸爸、媽媽著急。第二件事情是父親叫他放鴨子，他把鴨子趕進池塘里，自己就去觀察周圍，他把自己的衣袋裝得鼓鼓囊囊的，“你這可惡的小傻瓜!”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，……”“可是父母的責罵絲毫沒有阻止法布爾對昆蟲的迷戀，以后每次放鴨子，他仍然興致勃勃地撿那些‘沒用的玩意兒’，躲起來偷偷玩，就是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了了科學的殿堂。”讀到此處，我想：“法布爾的成功源自他對科學的癡迷，源自他對探索的鍥而不舍。我們青少年就應該學習他這種精神。

回想一下我自己，更是深有體會。二年級時，我開始學習硬筆書法，剛開始的一個月，我每天堅持練30分鐘，老師表揚我有進步，可是后來我就堅持不住了，三天打魚兩天曬網，再后來干脆就不練了。一年以后，我的字絲毫沒進步。四年級時，我看到當初和我一起練字的同學，有的已經大有長進。于是，我下決心每天都練，做到了“冬練三九，夏練三伏”，到現在兩年了，我的字在市里，省里比賽中，多次獲一等獎。如果不是我后來鍥而不舍，哪有今天的成績呢。

因此，我想，法布爾對科學的癡迷，對探索的鍥而不舍的精神，值得我們青少年學習!

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裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇十四

教學要求：

1、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一檢查復習，導入新課。

1、齊讀課題。

3、這節課，我們繼續關注法布爾。

二、出示末段，引導質疑。

1、喜歡看球賽的人，我們通常叫他“球迷”，喜歡下棋的人我們叫他“棋迷”，那法布爾我們可以叫他——“昆蟲迷”

3、討論交流：你讀懂了什么？（板書：癡迷）。

4、學生質疑，你們還有什么地方讀不明白？

a)?自探自悟，合作學習。

1、我們先來解決第一個問題，請同學們用自己喜歡的方式仔細讀課文第2-10自然段，找出描寫法布爾癡迷昆蟲的句子，劃出來有感情地多讀幾遍，并在旁邊寫上你的體會，然后在小組內交流一下。

2、大組交流：你從哪兒讀出了法布爾對昆蟲的癡迷？

（1）第3自然段第一句話，說體會。

為了捉一只會唱歌的紡織娘，法布爾整整花了三天的時間，此時他的心情怎樣？指導讀出法布爾的高興勁兒。

（2）第4自然段，說體會。

這位同學有沒有讀出法布爾對昆蟲的癡迷？指導評價，朗讀。

（3）第5自然段第六句話，說體會。

這句話中你覺得哪些詞用得特別好，特別能看出法布爾對這只小甲蟲的癡迷？指導讀出法布爾對小甲蟲的呵護倍至。

你們有沒有什么心愛的小寶貝？你是怎樣對待它的？

（4）第6自然段，說體會。

（5）第9自然段，說體會。

范讀，學生評價，指導讀出法布爾的憂傷。

（6）第10自然段，說體會。

這些玩意兒真的沒用嗎？你能幫助法布爾說服他的爸爸媽媽嗎？

你們有沒有這種經歷，背著父母偷玩，藏在口袋里？

指導朗讀，評價。

b)?回歸末段，解決疑問。

1、出示課文第11自然段，引讀第一句話，擦去第一個問號。

2、為什么人們要把法布爾兩個衣袋做得高高鼓起？討論交流后擦去第二個問號。

c)?總結課文，發表感想。

1、一只只小小的昆蟲，對法布爾竟有這么大的魔力。俗話說“情人眼里出西施”，可在法布爾眼中，昆蟲比西施還要美，他一趴就是一整天，幾十年如一日。經過幾十年辛勤的勞動，法布爾揭開了昆蟲世界的許多秘密，向人們介紹了四百多種昆蟲和小動物的生活習性，寫了一部《昆蟲記》，共兩萬多字。

2、學到這兒，你有什么感想嗎？

3、老師這里有兩句詩想送給大家，出示：書癡者文必工，藝癡者技必良。祝大家在今后的學習和工作中認定一個目標，堅持不懈，不久的將來，我相信你們一定會叩開成功之門，成為第二個法布爾。

d)?布置作業，課外延伸。

你喜歡昆蟲嗎？利用課余時間觀察昆蟲的活動，寫一篇觀察日記。

癡迷科學的殿堂。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇十五

《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。所以我以法布爾對昆蟲的著迷為主線設計教學，重在引導學生通過對具體詞句的朗讀，去感受想象法布爾在具體的情境中迷戀昆蟲的樣子，讓學生去自主結構文本，填充文本的空白和盲點。

教學過程。

一

師：同學們上節課讀了課文，對課文有了大致的了結。誰愿意讀課題。

師：讀課題的時候應該突出哪兩個字?

生：裝滿。

師：為什么要突出這兩個字？

生：裝滿這兩個字說明法布爾裝的昆蟲多，所以要突出。

生：法布爾的衣袋天天裝得滿滿的，可以看出法布爾非常喜歡昆蟲。

生：法布爾不僅喜歡昆蟲，還對昆蟲非常著迷，不然他的衣袋為什么要裝滿昆蟲哪？

（學生讀課題，把裝滿兩個字獨得重重的）。

二

師：誰愿意說一說，課文的那些地方表現了法布爾對昆蟲非常著迷？

生：“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！

師：你能不能把這一句讀一讀。（學生讀，但沒有讀出法布爾此時興奮的心情）。

師：同學們，這只蟲子是法布爾用了幾天的時間找到的？

生：三天。

師：這三天法布爾是怎樣尋找紡織娘的？（學生讀第三節）。

生：法布爾是花了三天的時間在田野里尋找。

師：同學們注意，當法布爾找到蟲子的時候用了一個什么詞？

生：用了一個“終于”。

師：你們知道終于這個詞說明了法布爾捉到蟲子之后，怎么樣？

生：。非常高興。

生：非常興奮。

師：能想象出他當時的樣子嗎？

生：法布爾可能會跳起來！

生：法布爾可能會大喊起來！大叫起來！

（三四個學生讀得繪聲繪色，把法布爾當時興奮的神情用自己的朗讀表現了出來。）。

師：我們一起讀一起感受法布爾此時興奮的心情。（學生齊讀）。

師：法布爾捉到了漂亮的紡織娘多高興呀。誰愿意讀第三節。

師：法布爾用了三天的時間捉到了紡織娘，他天天趴在田野中，不累不餓嗎？

生：因為法布爾對昆蟲非常著迷，他已經忘了饑餓。

（教師在學生沒有讀好“媽媽我在這哪!瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！”這一句時，并沒有進行簡單的示范，而是繼續讓學生讀書，抓住“終于”這個詞，去體會想象法布爾捉到蟲子時興奮的心情，著力對課文的內容進行填補。在學生解構文本的基礎上進行朗讀，法布爾對昆蟲的著迷自然要然紙上，在學生頭腦中形成圖像，建立了言語圖式。）。

（三）。

師：課文展還有那些地方寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

生：課文的第四節。

師：為什么會是第四節？

生：老師您看，法布爾在放鴨子時不是逮甲蟲就是靜靜的看小動物，他對昆蟲多著迷呀。

師：你們知道靜靜的觀察是怎樣的觀察嗎？

生：一動不動的在那兒看。

生：非常仔細的看，專心致志的看，心中只是想著這些可愛的小動物。

師：同學們那叫什么嗎？

生：（異口同聲）著迷。

師：一起讀這一節，好嗎？

（學生齊讀第四節）。

（這一節雖然不是課文的重點，但是靜靜的看恰是法布爾對昆蟲著迷的表現，而且法布爾不是一般的看，是帶著自己的思考去看，這種著迷已經不同于原先第三節，他在興趣中帶有了一些理性，為下文的法布爾雖然被父母責罵仍觀察昆蟲，做了有力的鋪墊。雖然不能向學生點明，但學生通過讀書是可以感受到的，這是文章的期待性結構，它需要學生去感知、去體驗，去用自己的想象來填補。）。

生：“忽然，一只閃爍著金屬光澤的小甲蟲在他眼前掠過。"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這只甲蟲比櫻桃還要小，顏色比藍天還要藍。法布爾高興極了。他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。這一天，他還揀了好多的貝殼和彩色的石子，把兩個衣袋塞得鼓鼓囊囊的。”這些句子寫出了法布爾對昆蟲十分迷戀。

師：同學們一定知道敏捷是什么意思，在這里僅僅是寫法布爾捉蟲的動作快嗎？

生：不是僅僅寫法布爾捉蟲的動作快，還說明法布爾對昆蟲越來越敏感了，他對昆蟲越來越迷戀了。

師：是呀，我們在田野中的時候，也會遇到各種各樣的昆蟲，為什么我們沒有想法布爾那樣，還是因為我們沒有像法布爾那樣對昆蟲十分著迷。同學們知道怎么讀"荷！真漂亮！"他邊叫邊用小手撲過去，敏捷地捉住了它。這一句嗎？自己試一試。

（學生讀，讀出了法布爾此時欣喜的心情）。

師：第五節中有一個詞“欣賞”，你們看一看能不能換成看哪?自己讀一讀“他把這個小寶貝放進蝸牛殼里，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。”，然后告訴老師。

生：不能換，因為是仔細的看欣喜的看。

生：當然不能換，法布爾在包這個小蟲子的時候，一定是小心翼翼滿臉微笑，他太愛這個小蟲子了。看不能表達這個意思。

生：欣賞是美美的看，法布爾已經把這個小蟲子當成了一件精美的藝術品了，他太愛這個小蟲子了，法布爾真的著迷了，看就沒有這個意思。

師：是啊，小蟲子在法布爾的心目中以不是一個小蟲子了，這時變成了一件精美的藝術品。你們能想象出法布爾包這個小蟲子時的樣子嗎？自己邊讀邊想象，一定能讀出其中的精彩來。

師：你來讀，其余的同學跟著他包小昆蟲。（這個學生讀時，其余的學生就像當年的法布爾一樣，欣喜的包著蟲子。又找了幾個同學讀，都能讀出法布爾當時包昆蟲的樣子，很好地體會出了法布爾這個細小的動作中傳達的對昆蟲的迷戀。）。

師：法布爾太愛昆蟲了，同學們那不能把第五節完整的讀給大家聽。

（配樂讀第五節）。

生：難過到了極點，他都哭了。

師：法布爾為什么這么難過？

生：父母的責罵，父母的不理界。

師：我們讀一讀父母的話。知道怎么讀嗎？

生：突出父親的責罵，母親的責備。

師：自己讀一讀六七節，去想象當時的情景。（學生讀。）。

師：父親的責罵還可以理解，而母親最疼愛自己的孩子，他也責備他。知道法布爾為什么這么難過了吧。能想象出法布爾扔昆蟲時，復雜的心情嗎?誰能通過朗讀表現出來。

（學生讀第九節）。

師：課文中還有哪些地方，寫出了法布爾對昆蟲非常著迷？

生：老師，法布爾不是對昆蟲著迷，而是癡迷了。

師:為什么說是癡迷嗎？癡迷和著迷的意思有什么不同嗎？

生：課文中的法布爾對昆蟲愛的都有些傻了呆了，連父母的責罵都不顧了。

師：法布爾為什么要躲起來偷偷的玩？

生：（異口同聲的說）對昆蟲癡迷！

師:法布爾雖然是躲起來偷偷的玩，但仍然是興致勃勃，自得其樂。讀一讀第10節，感受一下。

（學生讀）。

師：躲起來偷偷的玩，雖然是躲，法布爾仍然是玩的非常開心。躲字應該怎么讀？

生：讀出法布爾高興的樣子。

生：讀出躲中蘊含的法布爾對昆蟲的癡迷。

生：讀出法布爾雖然躲，當玩的十分開心的樣子。

（學生讀）。

（五）。

師：同學們現在是否明白法布爾雕像上的衣袋為什么鼓鼓的。

生：表現法布爾對昆蟲的癡迷。

生：這兩個鼓鼓的衣袋是法布爾對昆蟲癡迷的象征。

生：因為法布爾就像李時珍愛迪生齊白石一樣，都具有滴水穿石的精神。

生：法布爾的堅持成就了法布爾。

生：法布爾對昆蟲的熱愛雖然沒有得到父母的支持，甚至還遭到了父母的責罵，但是他目標專一持之以恒，堅持自己的愛好，所以成為了昆蟲學家。

師：我想，法布爾如果在父母的責罵中選擇放棄，不能堅持自己的愛好和興趣，也許就不能成就昆蟲學家的法布爾。如果我們在自己的成長過程中，遇到各種各樣的困難時，決不能清言放棄。更要想想我們的衣袋又裝滿什么哪。

生：老師，我們的衣袋里裝滿的是知識。

生：我們的衣袋里要裝滿持之以恒目標專一的精神。

師：同學們再把文章讀一遍，讓法布爾的兩個高高鼓起的衣袋，永遠銘刻在我們的心中。

裝滿昆蟲衣袋說課稿（專業16篇）篇十六

在第五個專題中有幸領略了李老師的上課風采，真的是收獲頗多。我主要從教學流程的設計方面對這節課進行了觀察，感覺李老師這節課真是如魚得水，游刃有余。

教學目標的制訂緊緊依據《課程標準》，結合學生實際，對教材和學情分析到位，制定的教學目標操作性強。從教學視頻來看，李老師切實轉變了觀念，重視了學生學習的主體性，教會了學生在閱讀中寫“批注”的方法，關注了學生的學習成長。

李老師的課堂教學主要由五大環節組成：1.激發興趣，導入新課；2.初讀課文，整體感知；3.精讀課文，學習運用方法；4.課堂練習，情感升華；5.總結全文，拓展延伸。其教學程序的設計遵循了語文閱讀教學的基本規律，符合教學內容特點，并充分考慮了學生的認知水平和已有的學習經驗，符合學生實際。五大環節教學思路層次分明，脈絡清晰。

通過課堂觀察，我認為以下幾點更值得我去學習：

一、激情導入，設計巧妙。

李老師確定以《昆蟲記》中的一個故事片段導入本課，激發學生閱讀的興趣，引起孩子探索的欲望。緊接著李老師引導學生對課題進行質疑，由問題入手，直奔中心，這一點設計非常巧妙。

二、精讀課文，學習并運用方法。?????????????。

“迷”是這篇課文的靈魂，教師在“學習方法”環節通過學習課文的2、3自然段，體會法布爾對昆蟲的著迷，并且對學法進行了總結：抓關鍵詞句揣摩人物的特點，將揣摩的感受作好批注。然后到了“運用方法”環節先回顧方法，接著放手讓學生去自學第4-10自然段，真正實現了以學生為主體，李老師的課堂成了學生展示自我的舞臺，這樣的教學節約了時間，實現了教學的有效性，做到了“從學中來到學中去”的過程。

三、課堂練習，深化中心、升華情感。??。

李老師給學生出示了一個思考題：“法布爾的高高鼓起的衣袋里，裝滿的不僅僅是_____,還裝滿了______,還裝滿了____________。”在學生對課文由初步感知到精讀感悟之后，設計這樣一個練習題對于深化中心，升華情感真可謂是起到了“水到渠成”的作用。

四、暢談收獲，拓展延伸。

通過“說說你的收獲”讓學生對自己本節課的學習進行適當的總結與反思，建構自己的學習經驗。并出示法布爾的名言激勵學生。最后依據學生的個別差異，設計了說、聽、寫、讀等不同的作業形式，把主動權交給學生，讓學生選擇自己喜歡的一種方式去重讀人物，激活了學生的參與意識，體現了以生為本的教育理念，也完成了開放式課堂的構建，將學生的學習由課內延伸到課外。完成了從開放到開放的大語文課堂教學的建構。

通過對這節課教學流程的觀察，我所收獲到的不僅僅是怎樣上好一節課，更重要的是讓我知道作為現代老師的使命：“教生一年，為生一生”。在教學中我們不是蜻蜓點水，更不能花拳繡腿，要真正授之以漁。