在繁忙的教學(xué)工作中，制定一份合理的教學(xué)工作計(jì)劃能夠提高教學(xué)效率。以下是小編整理的幾份優(yōu)秀的教學(xué)工作計(jì)劃，供大家參考和借鑒。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇一

我們認(rèn)識了動漫形象中的貓，那么，我們再一起來看下現(xiàn)實(shí)生活中的貓。這只小貓很可愛吧！正是因?yàn)樾∝埖目蓯?，所以很多人都喂養(yǎng)過它，我國著名作家鄭振鐸先生也養(yǎng)過幾只小貓，而且在養(yǎng)貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。這天，我們就一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的《貓》，看他領(lǐng)悟到了什么道理。

知識是需要我們學(xué)習(xí)和分享的。在學(xué)習(xí)課文之前，我想先看看同學(xué)們對字詞掌握的狀況，請三位同學(xué)上來和我們一起分享一下他們的成果。其他同學(xué)在練習(xí)本上為畫橫線的字寫上拼音。

（學(xué)生為字注音）。

正音，對錯誤的字詞做強(qiáng)調(diào)。

齊讀詞語。

離開分享臺，進(jìn)入跳讀齋。

跳讀要求：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求找出相關(guān)信息，并且用筆勾畫出重要資料。

大家對課文有了必須的理解，那么請快速回答下面的問題：

第三次是詳寫，用前兩次來為第三次做鋪墊、比較、襯托。

2、為什么寫兩只可愛的.貓的篇幅不如一個丑貓的篇幅長，到底發(fā)生什么可怕事情？

芙蓉鳥事件。

3、為什么“對于它的亡失，比以前兩只貓的亡失，更難過得多”？

因?yàn)榈谌回埖乃缆氊?zé)在“我”，在暴怒之下打它致死，這個過失是無法補(bǔ)救的。

是的，作者對于第三只貓的亡失是最難過的，那么我們一起來分析一下這個案件，看看作者為什么會如此的難過。齊讀第15—34段，完成下面的案例分析：

1、案發(fā)現(xiàn)場狀況：

鳥兒死了一只，一條腿被咬去，籠板上都是血。

羽毛松散著，好像它曾跟它的敵人掙扎了許久。

2、犯罪嫌疑人：那只丑貓。

3、犯罪嫌疑人作案的可能性：

（1）、案發(fā)前的表現(xiàn)：對黃鳥似乎個性注意，常常跳在桌子上，對鳥籠凝望著。

（2）、案發(fā)后的表現(xiàn)：躺在露臺板上曬太陽，嘴里好像還在吃著什么。

4、對犯罪嫌疑人的懲罰方式：

拿起樓門旁倚著的一根木棒，追過去打了一下，還以為懲戒得不夠。

5、事實(shí)真相。

被一只黑貓吃了，而不是那只丑貓。

事情的真相讓作者陷入了自責(zé)之中。那么在這個部分中，哪些語段或句子最能體現(xiàn)作者的感情呢？請把它找出來，體會一下“我”的感情。

學(xué)生自讀。

點(diǎn)評，分析作者的感情。

齊讀。

案件我們已經(jīng)將它分析好了，“我”也為自己的過失做出了懺悔，那么“我”所收獲的感悟究竟是什么？請大家為文中的“我”做好結(jié)案陳詞：

本文透過對的敘述，

表達(dá)了之情。

也透過“芙蓉鳥事件”，

以血的教訓(xùn)告訴我們。

學(xué)習(xí)了這篇課文，讓我不僅僅想到了自己在剛剛教書的時候……（自我案例）。

誰都有可能誤會別人，或者是被別人誤會。你是否也因?yàn)閯e人的偏見而受過誤解？

經(jīng)過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想要告訴大家：凡事要實(shí)事求是，對人對事都不要存有偏見和私心，要寬容。請大家記?。骸吧且粭l河流，任何一朵浪花都不容忽視”！

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇二

1、通過復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

2、感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。

3、初步了解神話故事的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、大膽而新奇的想像。

2、對人類誕生的喜悅感。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生：熟讀課文，熟悉故事情節(jié)。

教師：投影儀。

教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、導(dǎo)入課文。

在奇幻的神話世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來的?對這個有趣的話題，今天我們再看看遠(yuǎn)古時代的人們是如何理解的。

二、整體感知。

復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用。

1、學(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節(jié)。

2、影出示《風(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出投影中的短文所沒有的內(nèi)容。待復(fù)述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個情節(jié)。

這個環(huán)節(jié)一要靠學(xué)生課前預(yù)習(xí)，熟悉課文內(nèi)容。二是鍛煉學(xué)生上課專注地聽別人說，學(xué)習(xí)篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實(shí)施前要做好指導(dǎo)，學(xué)生討論的結(jié)果可能不太理想，教師可提示補(bǔ)充。如果復(fù)述的學(xué)生對課文情節(jié)有遺漏，也可提醒學(xué)生補(bǔ)充。

三、合作探究：

a.女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

b.你也發(fā)揮自己的想像，對女媧造人的動機(jī)、經(jīng)過做另一種推測，說給大家聽聽。

女媧造人的情節(jié)顯然是想像的，要通過對這個問題的討論讓學(xué)生明白，神話是在科學(xué)水平不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時代產(chǎn)生的，那時的人們無法對人的誕生做出科學(xué)的準(zhǔn)確的解釋。但是，人類又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來解決這個問題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話故事中的亮點(diǎn)。試想，沒有了這種想像，還有神話故事的存在嗎?這種想像體現(xiàn)了遠(yuǎn)古時代人們那種強(qiáng)烈的探求欲望。今天的社會科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ綄ぃパ芯浚?，這種想像力、創(chuàng)造意識，都是我們今天仍迫切需要的。

而第2個討論題，是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力，合理即可?？梢韵人娜诵〗M討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。

四、探究感悟，感受課文中對人類誕生的喜悅感。

1、討論：說說你對女媧的認(rèn)識。

2、跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

對女媧這個形象的認(rèn)識，應(yīng)該是這節(jié)課探究的一個要點(diǎn)。討論時要提醒學(xué)生緊扣課文語句分析認(rèn)識。教師最后明確：

女媧是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她也有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣，她甚至?xí)`機(jī)一動，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng)造力，世上誕生了人類。她得到了做母親的天倫之樂，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗(yàn)。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

對人類誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現(xiàn)合理豐富想像力的地方。對課文中有關(guān)語句，教師可從兩方面提示，一是女媧在造出人之后，不由得滿心歡喜，眉開眼笑，這生命是她一手創(chuàng)造出來的，她的笑，體現(xiàn)了人類創(chuàng)造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現(xiàn)在人類自身對獲得生命的歡呼，如人類落地后開口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對這種喜悅感的感受則可引導(dǎo)學(xué)生扣住“喜”來談，如有了人類，大自然才有了生氣，蓬勃起來；有了人類，女媧不再寂寞、孤獨(dú)；有了人類，世間也就有了溫馨，有了愛，更重要的是，有了創(chuàng)造……也可以從另外角度引導(dǎo)學(xué)生感受，如人類生命的可貴，人類生命與自然的關(guān)系，要珍愛生命等。

五、比較《女媧造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。

[討論]在我們中國，有女媧造人的美麗神話；在西方，也有上帝造人的宗教神話(教材綜合性學(xué)習(xí)“追尋人類起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話《伊甸園里》)。這兩篇神話都是想像的，你更喜歡哪一篇?說說理由。

討論這個問題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節(jié)的想像、文章結(jié)構(gòu)、語言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應(yīng)該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學(xué)生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話、傳說，表現(xiàn)遠(yuǎn)古時代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類文章中得到新的感悟。

六、教師總結(jié)。

女媧造人，體現(xiàn)了人類可貴的創(chuàng)造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領(lǐng)域，等待我們?nèi)ヌ角?，去追索，去感受那種創(chuàng)造成功的喜悅。

七、布置作業(yè)。

1、摘抄課文中優(yōu)美的詞語。

2、閱讀綜合性學(xué)習(xí)中，關(guān)于人類起源的資料。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法。

2、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：1通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格。

2重要語句的深刻含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

教學(xué)設(shè)想：首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個性特征以及人物的社會意義。

教學(xué)課時：

第一課時。

教學(xué)要點(diǎn)：字詞、理清小說的基本情節(jié)、訓(xùn)練復(fù)述能力、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)過程：

（愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感）。

二簡介背景及作者。（見書43頁）。

這篇小說是以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這最后一課中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。

三、正字音。

祈禱。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧鬧。

慘白。

四、小說常識。

1屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

3小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）。

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景。

自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）。

五、分析。

1解題：

最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

2本文線索：我的見聞感受。

3學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)一）。

一（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚。

三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

4分析第一部分：朗讀、劃出環(huán)境描寫，分析其作用。

自然環(huán)境描寫天氣畫眉等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫普魯士兵操練布告牌交待了故事發(fā)生的時代背景，是普法戰(zhàn)爭中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

5分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。

課堂氣氛與往日的不同。

課堂氣氛：（往日）。

喧鬧。

（今日）偏安安靜靜的。

老師態(tài)度：罵態(tài)度溫和。

老師衣著：穿禮服，衣著隆重。

人們：神色憂慮，少見的人也都來了。

渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

六、作業(yè)。

：將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

第二課時。

要點(diǎn)：1分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象2理解關(guān)鍵語句的含義。

一、復(fù)述基本情節(jié)。

要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。

二、閱讀前10段。

1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、的稚氣性格，但他還能管住自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，突出他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。同時也展現(xiàn)了他性格中的另一面，一切壞消息又出了什么事了，看來稚氣，內(nèi)心愛憎分明，對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

直接描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。同時，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對比，使人們的心情反而有國破山河在，城春草木深的學(xué)生、壓抑的感覺。

2、這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？最后一課有什么特別含義？

老師的話，在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

3聽到韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？從文中找出有關(guān)語句。

剛才迷惑不解的現(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚，現(xiàn)在對再也不能學(xué)法語感到惋惜，為貪玩面悔恨，討厭的書變成老友。本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也忘了，對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情。本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來，這些壞家伙。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也通過小弗郎士對老師的感情變化從害怕到，表明了孩子心靈上愛國意識正在成長。

4為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞不達(dá)意，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課，小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語言作為愛國的神圣職責(zé)，因面產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師提問時不會，而感到難受，說明有了羞恥感。學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了。他特別用心去聽，老師也特別用心教，因而能聽懂。

5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？

小弗郎士對老師充滿憐憫、尊敬、愛戴之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

6、為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了這最后一課？（總結(jié)）。

1小弗郎士本質(zhì)不壞，2受到老師的影響，3亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。

三、作業(yè)。

：小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

第三課時。

要點(diǎn)：分析韓麥爾先生形象。

一、復(fù)習(xí)簡述小弗郎士的感情變化。

二、分析：韓麥爾先生不僅是一們法語教師，更是一們對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。

1、

韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來表現(xiàn)他對將要失去國土的敬意。

2小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)?？偨Y(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒學(xué)好，快要做亡國奴時，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？

高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。

4、上習(xí)字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？

忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫法蘭西阿爾薩斯等別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時間已經(jīng)到了，從此將和祖國的語言告別；而我從先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。慘白不能換蒼白，因?yàn)閼K白帶感情色彩，多指白得厲害，可怕，而蒼白多指病容。

6文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

寫大字呆住做手勢，臉色慘白、他哽住了。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因?yàn)閮?nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而哽住了。

7使出全身力量這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？

法蘭西萬歲幾個光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

8小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

9小結(jié)寫人的幾種方法。

（1）把人物放在一個大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情。

（2）把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來。

使所見所聞所感融為一體。把行動描寫和心理描寫結(jié)合起來。把細(xì)節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。

（3）注意細(xì)節(jié)描寫（極細(xì)微的動作，表情，衣飾，等叫細(xì)節(jié)），本文如小黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，操練軍號聲，金龜子，（用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題）。

（4）注意場景描寫。

三、板書。

最后一課（短篇小說）。

法國。

都德。

線索：我的見聞感受。

故事情節(jié)：（1-6）上學(xué)路上（開端）。

二（7-23）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24-末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）。

小說環(huán)境:自然環(huán)境:風(fēng)和日麗。

社會環(huán)境:普法戰(zhàn)爭,法國淪陷。

課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇四

創(chuàng)意說明：這篇課文的內(nèi)容較淺，可在教學(xué)中引進(jìn)一點(diǎn)參讀資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”。以此來開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)習(xí)課文的興趣。

教學(xué)步驟：

一、自由讀課文，識別生字難詞。

二、默讀課文，復(fù)述故事情節(jié)。

2．學(xué)生討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

?兩則神話都認(rèn)為人類并不是從來就有的，無論東方西方，古人早都思考過人類起源問題。

?兩則神話都認(rèn)為人類是被創(chuàng)造出來的，都有創(chuàng)造人的神，不過一則設(shè)想為女媧，一則設(shè)想為上帝罷了。

?制造人的材料都設(shè)想為泥土，大地是人類的母親。

?人的形象都是按照創(chuàng)造者自身的形象設(shè)計(jì)的。

?兩則神話又都說到人類為什么有男女性的差別。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇五

1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。

3、把握文中的關(guān)鍵語句，并理解其深刻含義。

1、體會文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

2、對關(guān)鍵語句的理解。

放一段中國第一顆原子彈爆炸的視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）初讀課文，整體感知。

1．學(xué)生交流背景及作者情況。

提示：關(guān)于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎?wù)隆！皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌?、?dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

關(guān)于鄧稼先鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。

關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類，一類是記述自己的生平，一類是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡，一般按時間順序來記敘。長篇傳記要寫出當(dāng)時的時代背景、周圍環(huán)境等。當(dāng)然，重點(diǎn)是寫人物的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活狀況。短小的傳記（小傳），只需寫人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況，甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。

2．檢查學(xué)生字詞掌握情況。

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。

元勛：立大功的人。鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。

學(xué)法指導(dǎo)：小組長交換檢查，教師抽查。

（二）讀出自我，合作交流。

快速瀏覽課文一遍，歸納六個部分的內(nèi)容。

1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。

2、簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。

3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對比，揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。

4、作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻(xiàn)的精神。

6、對鄧稼先的總的評價。

思考：這六個部分之間有什么聯(lián)系？

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠樸實(shí)的思想品格以及為了中華民族的崛起，身負(fù)重任，身先士卒，不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神。

文中表現(xiàn)了作者對中華民族的深情，對有著50年友誼的老朋友的深情，請?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語句，并作簡要分析。

教師指導(dǎo)：如第二部分的9、10節(jié)，第五部分的52節(jié)。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。

1、了解神話的特點(diǎn)。

2、了解有關(guān)人類起源的神話故事。

3、通過復(fù)述故事情節(jié)，理解、體會想象與聯(lián)想在神話創(chuàng)作中的作用，領(lǐng)會神話的魅力。

4、學(xué)習(xí)文章對原有故事的人性化的演繹與擴(kuò)充，培養(yǎng)改寫神話故事的能力。

5、體驗(yàn)人類誕生的歡欣與愉快，感受創(chuàng)造的快樂，思索自身來源，珍愛生命。

6、激發(fā)探究關(guān)于人類起源、進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。

【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】。

1、通過復(fù)述故事情節(jié)，理解、體會想象與聯(lián)想在神話創(chuàng)作中的作用，領(lǐng)會神話的魅力。

2、激發(fā)和訓(xùn)練想象力。

3、體會課文的思想感情。

【知識鏈接】。

和把自然和客觀世界擬人化的結(jié)果。

2、《女媧造人》選自《》，作者是。傳說中的女媧是神。本文是根據(jù)古代神話改寫的，其體裁是，它詳細(xì)敘述了的具體過程，著力刻畫了女媧的母親形象。

【學(xué)法指導(dǎo)】。

閱讀本文，要看作者如何展開想像，在原文基礎(chǔ)上豐富和擴(kuò)充哪些內(nèi)容。同時，結(jié)合課文的描寫認(rèn)識女媧這個形象。

另外，神話終究是神話，不等于科學(xué)事實(shí)，因此，在學(xué)習(xí)中，也應(yīng)注意神話與事實(shí)間的差距，進(jìn)一步深入了解神話的特點(diǎn)。

【自主學(xué)習(xí)】。

學(xué)習(xí)任務(wù)一:。

1、給下列加點(diǎn)字注音。

女媧（）澄澈（）（）靈敏（）。

掘起（）摻和（）蹤跡（）。

2、圈出下列詞語中的錯別字，在括號內(nèi)寫出正確的`字。

綿廷（）奔奔榛榛（）開僻（）氣慨（）興高彩烈（）。

3.下列詞語解釋欠妥的一組是（）。

a.捏了一些同自己相仿的“泥娃娃”。

相仿：大致相同，相差不多。

b.盤古開辟了天地。

開辟：建立，創(chuàng)立。

c.捏累了，就索性用樹枝蘸滿泥巴在地上甩來甩去。

索性：干脆。

d.女媧又把男人和女人相配，讓他們繁衍子孫。

繁衍：逐漸增多或增廣。

4.選詞填空。

女媧看著自己親手___的生命，非常高興，便不停手地___人。她日夜不停地___呀___，___累了就索性用樹枝___滿泥巴在地上___來___去，泥巴點(diǎn)子___到地上，立刻變成了人，布滿了東西南北。

（發(fā)明制造捏造蘸涂揉扔甩掉濺落）。

5、請用下列短語仿寫句子。

(1)神通廣大--。

(2)眉開眼笑--。

(3)疲倦不堪--。

6、你能選擇下列詞語中至少三個連詞成句嗎？

神通廣大興高采烈女媧澄澈幽光靈敏綿延畢竟。

學(xué)習(xí)任務(wù)二:。

你知道人是從哪來的嗎？請搜集有關(guān)人誕生的說法。

【合作探究】。

朗讀課文，體會作品主題。

探究品味，感受課文中對人類誕生的喜悅感。

（1）討論：說說你對女媧的認(rèn)識。

（2）跳讀課文，劃出文中表現(xiàn)對人類誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。

（3）女媧造人的具體過程是真的嗎?你怎樣理解這種寫法?

（4）運(yùn)用想象，把成語“喜氣洋洋”“眉開眼笑”構(gòu)想成生動的畫面，并用文字描述出來。（100字以內(nèi)）。

【達(dá)標(biāo)測評】。

測一測，檢查一下你學(xué)習(xí)本課的成果如何：

1、給下列加點(diǎn)字注音．。

開天辟地（）女媧（）摻水（）塑造（）。

莽莽榛榛（）（）澄澈（）()。

2、文學(xué)常識填空。

（1）本文是根據(jù)古代神話改寫的，其體裁是，它詳細(xì)敘。

述了的具體過程，著力刻畫了女媧的母親形象。

和把自然和客觀世界擬人化的結(jié)果。神話帶有濃厚的色彩。

3、仿照下列的擬人手法和句式特點(diǎn)，再另寫一個句子。

例句：山澗的小溪，并不因?yàn)榇蠛Ｔ谏较戮屯Ｖ垢璩?；路旁的小草，并不因?yàn)榇髽湓谏磉叾叨悴亍?/p>

仿句：

【學(xué)習(xí)反思】。

蘇曉琴。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇七

2、?文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。

教學(xué)難點(diǎn)?：

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

第一課時。

一、?教學(xué)目標(biāo)?。

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

二、教學(xué)過程?。

1、導(dǎo)入??新課。

2、簡介課文背景。

3、根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

4、學(xué)生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！字?、怕提問。

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。

發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫?、詫異。

今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

（3）分析第三階段?！y受、懊悔。

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找。

出有關(guān)語句。

*"我的最后一堂法語課！"這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

*課后練習(xí)二：

2、?表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

（4）分析第四階段?！瘧?、懂事。

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

5、板書設(shè)計(jì)?：?????。

情節(jié)????????????????????人物。

小弗郎士??????????。

上學(xué)路上（序幕）???????幼稚、怕提問。

課前（開端）???????????疑惑、詫異?????線?????。

課上（發(fā)展）???????????難受、懊悔?????索????。

下課（高潮和結(jié)局）?????悲憤、懂事????????????。

心理???????。

第二課時。

一、教學(xué)目標(biāo)?。

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫的作用。

3、利用小說對不家務(wù)事進(jìn)行愛國主義教育。

二、教學(xué)過程?。

1、導(dǎo)入??新課。

3、?分析韓麥爾先生人物形象。

（1）?討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

語言描寫：……。

*指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷。

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*結(jié)尾部分三個破折號的作用：

明確：解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。

（2）完成課后練習(xí)三。

（3）討論：在"最后一課"中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

形成板書：

情節(jié)???????????????????????????人物。

小弗郎士???????????韓麥爾先生。

上學(xué)路上（序幕）???????幼稚、怕提問。

下課（高潮和結(jié)局）?????悲憤、懂事????????????沉思、悲憤。

心理???????肖像、動作、語言。

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）?找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：?。

明確："天氣那么暖和，那么晴朗！"。

"畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。"。

（2）"看見許多人站在布告牌前"這一環(huán)境描寫又表明什么？

（3）?課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出"最后一課"嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

（5）?教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

4、?解題：

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

5、?拓展閱讀：

（1）?導(dǎo)入??：

（2）《四世同堂》簡介：

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》?????《四世同堂》片段。

作家???????都德（法國）?????????老舍（中國）。

背景????????普法戰(zhàn)爭??????????抗日戰(zhàn)爭。

事件阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課?北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課。

中心????悲憤情緒和愛國精神?????悲憤情緒和愛國精神。

人物???師生（學(xué)生眼中看老師）????師生（老師眼中看學(xué)生）。

人稱?????????第一人稱??????????第三人稱。

描寫。

方法????心理描寫、語言描寫。

心理描寫、動作描寫。

寫作。

手法?????????烘托??????????烘托。

6、布置作業(yè)?：

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會作者的感情。

2、自主探究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文中精妙之處。

3、學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

課型：新授課。

教法：朗讀、合作探究。

教程：

一、組織教學(xué)。

二、導(dǎo)入新課。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

四、授新課。

（一）整體感知。

1、速讀課文，說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

2、小組合作討論，全班討論交流。

3、教師評析學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：

作者熱情贊美鄧稼先為國家、民族建立的功勛，表達(dá)了對鄧稼先的崇敬之情。

（二）重點(diǎn)研讀。

1.教師：請同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精美的詞語、句段用小圓圈標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……（詞語、句、段）用得好，它好在……”的句式組織好語言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

2.同學(xué)們閱讀課文，然后發(fā)言討論。

3.全班交流，教師補(bǔ)充完善。

4.教師小結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法，它也是一種科學(xué)的閱讀方法，是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說等形象性的文學(xué)作品會經(jīng)常用到它，它能讓我們體驗(yàn)到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識，望同學(xué)們在今后的閱讀中多加實(shí)踐。

（三）質(zhì)疑問難。

鼓勵學(xué)生提問并參與解答問題。

（四）拓展練習(xí)。

（1）全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的哪些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？

（2）“和科學(xué)家心靈的碰撞”，超越時空，采訪“兩彈元勛鄧稼先”，一名同學(xué)作鄧稼先，其他同學(xué)設(shè)計(jì)問題提問。

（五）評議總結(jié)。

回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，參與學(xué)習(xí)的主動程度。

五、布置作業(yè)：（任選一題）。

1、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評論，表達(dá)出你對他的情感。

2、搜集楊振寧的故事。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇九

學(xué)習(xí)本文在具體事件的敘述中注意人物語言動作描寫的特色。

環(huán)境描寫及其作用。

兩課時。

一、教學(xué)目標(biāo)。

1.熟悉課文內(nèi)容，了解文中所寫人物的崇高品質(zhì)和鮮明的性格特征。

2.體會文章運(yùn)用小標(biāo)題，使文章層次清楚的手法。

二、教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

1.板書課題后講解：兩彈指原子彈和氫彈。原子障是利用鈾、钚等原子核分裂所產(chǎn)生的原子能進(jìn)行殺傷和破壞的一種高效能炸彈；氫彈的威力比原子彈大得多。元勛，立大功的人。鄧稼先，我國著名核物理學(xué)家，中國原子彈主要理論設(shè)計(jì)者。

2.介紹鄧稼先的主要事跡：鄧稼先，安徽人，核物理學(xué)家。為祖國的國防科技事業(yè)，隱姓埋名28年，在戈壁荒漠艱苦創(chuàng)業(yè)，先后領(lǐng)導(dǎo)完成中國第一顆原子彈和第一顆氫彈的理論方案和一系列的模擬試驗(yàn)，為兩彈的研制工作作出了重要的貢獻(xiàn)。

今天，我們一起來認(rèn)識一下被國際社會稱為中國原子彈之父的鄧稼先。

(二)閱讀要求。

1.講明本文屬人物通訊，在閱讀中了解人物通訊的特點(diǎn)。

2.了解本文利用小標(biāo)題的形式和三個小標(biāo)題以過程為序的特點(diǎn)。

3.用紅筆在文中畫出生詞和生動富有表現(xiàn)力的詞語并理解詞義。

(二)、詞的落實(shí)。

(三)析文章的結(jié)構(gòu)。

本文由一個引子和冠以小標(biāo)題的三個部分組成。

1.引子：(引起正文的文字)從20世紀(jì)40年代末美國研制原子彈有許多科學(xué)家失蹤寫到鄧稼先，引出他那一段失蹤的經(jīng)歷。

2.第一部分：要放一個大炮仗。寫鄧稼先先接受使命，參加原子彈研制工作，從此銷聲匿跡。

3.第二部分：艱苦創(chuàng)業(yè)的年月。寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設(shè)計(jì)，為第一顆原子彈的爆炸成功作出了重大貢獻(xiàn)的事跡。

4.第三部分：這里就是戰(zhàn)場。寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價的事跡。

回答：以鄧稼先參與兩彈的研制工作的過程為序。

提問：能不能具體說說。

回答：本文先寫鄧稼先接受使命，寫到原子彈的研制，進(jìn)而寫到氫彈的研制。

回答：不是僅僅寫過程，而是在過程的敘述中表現(xiàn)人物的精神。

老師點(diǎn)撥：人物通訊多注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，如果僅僅敘述故事的情節(jié)、過程而忽略了寫人，就與人物通訊手要求相悖，因此，這三個部分中，在敘寫過程的同時作者牢牢抓住人物精神和性格特征來寫，人物就鮮活起來了。

提問：作者在第一部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的'什么精神品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)出來的。

回答要點(diǎn)：寫他的崇高使命感和愛國主義感情。主要寫他接受任務(wù)時的復(fù)雜心情，和妻子徹夜長談的情景。

回答：嚴(yán)守國家機(jī)密，即便是親人也不肯吐露一字。原則性強(qiáng)。

提問：鄧稼先與妻子的談話中，你覺得哪一句寫出了他當(dāng)時的心情和他獻(xiàn)身祖國的品質(zhì)。

回答：我的生命就獻(xiàn)給未來的工作了，做好了這件事，我這一生就過得很有意義，就是死了也值得！

提問：作者在第二部分中側(cè)重表現(xiàn)鄧稼先的什么品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)出來的。

回答要點(diǎn)：寫他的工作態(tài)度和敬業(yè)精神。主要寫他克服困難，一切從頭干起，終于完成了原子彈的理論設(shè)計(jì)。

提問：在原子彈的研制過程中，他們都遇到了哪些困難用自己的話概括出來。

回答：物質(zhì)條件極差，前蘇聯(lián)的背信棄義，國外資料的嚴(yán)密封鎖。

提問：作者寫這些目的是什么。

回答：突出當(dāng)時條件的艱苦、創(chuàng)業(yè)的艱難，為更好地刻畫人物服務(wù)。

老師點(diǎn)撥：這一部分作者把重點(diǎn)放在表現(xiàn)鄧稼先把全部精力用在工作上的無私奉獻(xiàn)精神。他廢寢忘食、含辛茹苦，精心勾畫原子彈理論計(jì)算的輪廓，認(rèn)真計(jì)算種種數(shù)據(jù)，自1959年秋接受任務(wù)僅用了一年時間，就高效高質(zhì)完成了理論研究工作，終于迎來了原子彈一聲爆響！

提問：作者在第三部分中表現(xiàn)了鄧稼先什么精神品質(zhì)是怎樣表現(xiàn)的。

回答要點(diǎn)：寫他哪里最危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里的獻(xiàn)身精神，通過寫他組織參加并圓滿完成氫彈的設(shè)計(jì)工作來表現(xiàn)的。

老師點(diǎn)撥：第三部分寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出了巨大代價事跡。重點(diǎn)寫他作為一名組織者和參加者身先士卒，哪里危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里文章先概括敘述他與同伴的艱苦努力，詳寫在一次地下核試驗(yàn)前，他與大家冒著刺骨寒風(fēng)和零下三十多度嚴(yán)寒排除故障的故事，以用開慶功會時因過度勞累而暈倒、搶救一夜蘇醒后問的第一件事，突出了他把自己的一生獻(xiàn)給祖國的崇高精神。

(四)板書設(shè)計(jì)。

兩彈元勛鄧稼先。

顧邁南。

一結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

引子：(引出正文)。

接受使命，參加研制：重點(diǎn)寫激動心情。(愛國情懷，崇高使命)。

扎實(shí)敬業(yè)，完成設(shè)計(jì)：重點(diǎn)寫敬業(yè)精神。(扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，艱苦創(chuàng)業(yè))。

再接再厲，無私奉獻(xiàn)：重點(diǎn)寫獻(xiàn)身精神。(身先士卒，獻(xiàn)身祖國)。

教學(xué)目標(biāo)：

分析本文寫作特色。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容。

二、分析本文寫作特色(學(xué)生討論，老師歸納)。

1.過程為序，各有側(cè)重。

本文以鄧稼先與兩彈研制工作的過程為序，從接受使命寫到原子彈研制，進(jìn)而寫到氫彈研制。文章不僅僅寫了過程，而是在過程的敘述中表現(xiàn)人物精神。三個部分各有側(cè)重，這樣寫，既能使讀者了解整個過程，又有重點(diǎn)地突出了人物的性格和精神。每個局部各有側(cè)重，而全文整體上又比較全面地展現(xiàn)了人物的面貌。

2.點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

寫一個人物經(jīng)歷，尤其是時間跨度較大的，不平凡的經(jīng)歷，就必須對生活素材有所選擇，有所取舍，突出重點(diǎn)。本文既有面的交待，又有點(diǎn)的概述，在詳略安排上，作者獨(dú)具匠心，把點(diǎn)與面兩者交融，既照顧全局，又突出重點(diǎn)。

2.注重細(xì)節(jié)，刻畫人物。

本文在具體事件的敘述中注意人物語言、動作的描寫。如在寫鄧稼先參與地下核試驗(yàn)的研制這一事件時，寫得最為詳細(xì)，為讀者講述了一個有情節(jié)，有具體場景的故事，其中對人物的動作、語言描寫十分細(xì)膩動人。十分傳神地表現(xiàn)了人物的精神世界。

3.環(huán)境描寫，烘托人物。

本文多處寫到核武器研制的艱苦環(huán)境。作者寫環(huán)境的艱苦對表現(xiàn)人物的崇高精神起了很好的烘托作用。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十

2．學(xué)生討論，準(zhǔn)備發(fā)言。

·兩則神話都認(rèn)為人類并不是從來就有的，無論東方西方，古人早都思考過人類起源問題。

·兩則神話都認(rèn)為人類是被創(chuàng)造出來的，都有創(chuàng)造人的神，不過一則設(shè)想為女媧，一則設(shè)想為上帝罷了。

·制造人的材料都設(shè)想為泥土，大地是人類的母親。

·人的形象都是按照創(chuàng)造者自身的形象設(shè)計(jì)的。

·兩則神話又都說到人類為什么有男女性的差別。

……。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十一

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）感知學(xué)習(xí)。

1、請學(xué)生依據(jù)課文題目提出自己感興趣的問題：

（1）女媧是誰？

（2）女媧為什么要造人？

（3）女媧是怎樣造人的？

（5）……。

教師要求學(xué)生帶著自己提出的問題，用3分鐘以內(nèi)的時間快速默讀課文并試著找出問題答案。

班級交流，明確答案：

（1）女媧是一個神通廣大的神。

（2）女媧為了消解自己的孤獨(dú)寂寞，使天地生氣蓬勃起來就開始造人。

（3）她先是揉泥捏人，后來甩泥造人，最后是男女相配造人。

（4）人類世代繁衍，她造人成功了。

（5）……。

設(shè)計(jì)意圖：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從題目入手提出問題，以問題驅(qū)動學(xué)生理清文章思路。

2、請學(xué)生依據(jù)以上問題答案復(fù)述課文的故事情節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：完成整體把握文章內(nèi)容的任務(wù)。

（三）內(nèi)容探究。

教師出示《風(fēng)俗通》中有關(guān)女媧造人故事的文字并提出思考問題：

2、作者又刪減了哪些內(nèi)容？作者做這樣的增刪有什么好處呢？

設(shè)計(jì)意圖：與《風(fēng)俗通》故事進(jìn)行比較，找出作者做了聯(lián)想和想象的內(nèi)容，體驗(yàn)聯(lián)想與想象的力量。

（四）人物分析。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)作者眼中的女媧的形象，把握女媧這一人物形象及女媧的情感，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（五）拓展延伸。

女媧造人的故事是漢民族先祖對人類起源的一種神奇想象。人類童年時期，由于缺乏科學(xué)知識，對自然界許多現(xiàn)象也做過類似的想象，如《共工怒觸不周山》中對江河?xùn)|匯大海，日月星辰向西北匯集的解釋；《夸父逐日》中對于桃林的神奇想象等。

1、教師出示補(bǔ)充材料：《共工怒觸不周山》《夸父逐日》的原文和譯文組織學(xué)生閱讀。

2、組織學(xué)生從內(nèi)容、創(chuàng)作手法等角度歸納總結(jié)我國古代神話的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：幫助深入了解神話的特點(diǎn)。

小結(jié)：女媧造人，體現(xiàn)了人類最可貴的創(chuàng)造和探索精神，人類正是憑借這種精神從遠(yuǎn)古走到今天的，我們不能否認(rèn)人類的未來也要考這種精神去書寫。同學(xué)們你們知道這種精神的源泉是什么嗎？那就是——想象力。讓我們用想象力去創(chuàng)造屬于我們的未來吧！

（六）布置作業(yè)。

教師布置，圍繞下列主題展開活動（根據(jù)小組喜好選擇主題）。

1、“開在遠(yuǎn)古的絢麗之花”——中國古代神話中的“神”形象。

2、“最初的夢想”——從中國神話看古代人們最質(zhì)樸的訴求。

3、“眾神之家”——西方神系梳理。

4、“來自鴻蒙的‘男神們’”——中西方神話中男神形象比較。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外遷移，擴(kuò)大學(xué)生對神話的了解，加深學(xué)生對神話大膽而新奇的想象的魅力的體會，體現(xiàn)大語文教學(xué)觀。實(shí)現(xiàn)能力遷移和培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十二

1、整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

2、探究神話故事的魅力，并運(yùn)用創(chuàng)造性想像修改神話。

3、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望：追尋人類的起源。

教學(xué)重點(diǎn)：

探究神話故事的魅力。

激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。

課前準(zhǔn)備。

學(xué)生：讀課文，了解故事情節(jié)。

教師：準(zhǔn)備相關(guān)資料及課件。

教學(xué)過程?。

一、師生對話導(dǎo)入??新課。

教師：投影中國古代神話（盤古開天、夸父逐日、鉆木取火、女媧造人等）；???????學(xué)生：說出名稱。

教師：說起女媧，同學(xué)們可能并不陌生，能說說你看到過的有關(guān)女媧的神話名稱嗎？學(xué)生：說（如精衛(wèi)填海、黃帝的故事、女媧補(bǔ)天等）；師：今天我們重點(diǎn)欣賞《女媧造人》，投影課題及女媧造人畫像。

較閱讀，整體感知故事情節(jié)，初步感受想像力的作用。

1、學(xué)生讀一讀《風(fēng)俗通》的記載文字，然后說說大致意思，再朗讀課后練習(xí)一中的譯文。

2、學(xué)生與作者對話。

學(xué)生快速閱讀課文，盡快給作者回應(yīng)。（要點(diǎn)：豐富的內(nèi)容；生動的故事情節(jié)）。

學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)。

1、看課文，做好復(fù)述準(zhǔn)備。

2、一位學(xué)生復(fù)述。

學(xué)生評議。

教師補(bǔ)充：自我對照，課外改進(jìn)后說給你們的朋友或父母兄妹聽聽。

五、師生共同探究課文的魅力。

教師引導(dǎo)：

這篇課文好像為我們打開了一扇藝術(shù)之門。它借助豐富的想像力，散發(fā)出文學(xué)藝術(shù)的魅力，里面不僅有生動的故事情節(jié)，還有鮮明的人物形象、美好的情感?，F(xiàn)在讓我們再圍繞“鮮明的人物形象、美好的情感”，進(jìn)一步探究課文，以獲得更大的收獲，并運(yùn)用一些學(xué)習(xí)技能。

投影：

（1）鮮明的人物形象。（方法指導(dǎo)：先用括號標(biāo)出描寫女媧的重要詞句，然后分析女媧是一個怎樣的形象。）。

（2）美好的情感。（方法指導(dǎo)：先用波浪線畫出體現(xiàn)喜悅感的重要詞句，然后說說你對這一喜悅感的體會。）。

學(xué)生閱讀、圈畫、思考、歸納，做書間筆記。

四人小組交流與討論。

全班交流與討論。

教師在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上作小結(jié)發(fā)言：借助想像的翅膀全文洋溢著一種喜悅感。它體現(xiàn)在兩個方面：一是人類自身對獲得生命的歡呼；二是女媧創(chuàng)造人類成功的高興、安慰與滿足。借助想像的翅膀，女媧這個核心人物變得非常鮮明：她是神和人的結(jié)合體。她有想像中的神才具備的非凡和創(chuàng)造力，也有人類的許多美好品質(zhì)，如質(zhì)樸、活潑、勤勞、充滿活力和智慧等。從中我們也明白神話故事的情節(jié)是想像的，但又是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。這種大膽而奇特、合情又合理的想像（投影）就是神話故事中的亮點(diǎn)。

你能抓住這個亮點(diǎn)，借想像的翅膀發(fā)揮一下你的創(chuàng)造力嗎？

六、想像力訓(xùn)練。

教師：現(xiàn)在請你對女媧造人的動機(jī)或經(jīng)過做另一種推測，說說你編的《女媧造人》，與袁珂編的課文比一比。

學(xué)生：四人小組討論，一人主持，一人記錄，一人準(zhǔn)備發(fā)言，一人補(bǔ)充，選出想像奇特、合理的在全班交流。

七、拓展延伸。

教師適當(dāng)點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。我們的想像力是建立在見多識廣的基礎(chǔ)上的，我們要不斷地提高想像力，就要不斷擴(kuò)展自己的視野。讓我們放眼古今中外——世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話，表現(xiàn)遠(yuǎn)古進(jìn)代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往，等等。你能說說其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話嗎？(如上帝造人、古猿說、海像說、外星人說)。

教師推薦閱讀：《伊甸園里》請同學(xué)們說說同樣是神造人類的神話，中西方有沒有區(qū)別。

學(xué)生活動（略）。

八、布置作業(yè)?。

其他關(guān)于神創(chuàng)造人類的神話都屬于人類文化寶庫的一部分，閱讀這類文章我們往往可以得到新的感悟。課外我們再收集一些，作上些比較，以《人類起源神話的魅力》為題寫一篇文章。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十三

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

·她是一個神通廣大的“神”。她非凡的能力，她造人的手段、方法體現(xiàn)了“神”的威力。

·她是一個普通的“人”。她有人的孤獨(dú)感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應(yīng)該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來才好”。她有人的喜怒之情，她會笑，她會假裝生氣。

·她是一個活潑、充滿活力與創(chuàng)造力的孩子。當(dāng)她看到自己的影子時，“就忽然靈機(jī)一動：世間各種各樣的生物都有了，單單沒有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng)造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”這種口吻非常孩子氣。

·她是一個勤勞的母親。

·她是一個喜愛孩子的媽媽。女媧看著她親手創(chuàng)造的這個聰明美麗的生物，又聽見“媽媽”的喊聲，不由得滿心歡喜，眉開眼笑。

……。

2．討論：作者為什么把女媧塑造得更像一個“人”？

作者把女媧塑造得更像一個“人”，這正是這篇童話真實(shí)感人的地方。廣闊的天地，莽莽的原野，死寂的氣氛，使神通廣大的女神感到了寂寞孤獨(dú)，造人的愿望就顯得自然而真實(shí)；水中映出的或“喜”或“生氣”的面容，誘發(fā)了她的“靈機(jī)”，想象巧妙而富于人類經(jīng)驗(yàn)；“媽媽”的呼喊，使死寂的天地間獲得了生機(jī)，更充滿了人間的溫情愛意，以及天倫之樂。“人”的產(chǎn)生，使女媧得到做母親的自豪和欣慰；晚霞里，星光下，女媧的忙碌疲倦，正顯露出一位母親勤勞、智慧、偉大的身影。從她身上，我們看到神話的情節(jié)是想象的，但又是真實(shí)的，是合乎現(xiàn)實(shí)生活的情理的。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十四

1、感受文章的畫面美，體會作者用筆之細(xì)膩，提高學(xué)生鑒賞能力。

2、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征描寫的方法。

3、領(lǐng)悟作者熱愛自然，熱愛生命的意趣，提升鑒賞品位。

4、品味文章詩化的語言。

1、在朗讀中品味文章詩化的語言，欣賞文章畫面美。

2、領(lǐng)會作者抓住特征寫景時用筆之細(xì)膩，同時領(lǐng)悟、體會作者外露的情感。

創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

（多媒體展示雨絲畫面，配樂）。

雨是大海的女兒，是天使的眼淚，是大地的微笑，是文人的寵兒。古人有很多寫雨的詩句：“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！薄八鉃囦偾绶胶茫缴彰捎暌嗥??！薄昂谠品凑谏?，白雨跳珠亂入船?！薄暝诠糯娙斯P下，已經(jīng)被寫得如此之美，在當(dāng)代詩人眼里，它會是怎樣的呢？讓我們一起來欣賞當(dāng)代詩人劉湛秋先生的散文——《雨的四季》。

作者簡介。

劉湛秋（1935——），當(dāng)代詩人，翻譯家、評論家，被譽(yù)為“抒情詩”。兼創(chuàng)作散文、報(bào)告文學(xué)、小說及編輯詩歌。著有詩集《寫在早春的信箋上》、《溫暖的情思》、《生命的歡樂》。

一、讀。

1、（配樂欣賞，初步感知）。

詩人創(chuàng)作散文，終脫不了詩人的氣質(zhì)。本文就是如此，作者用詩化的語言繪出如畫的四季雨景，請同學(xué)們欣賞配樂朗誦，看看作者是如何表現(xiàn)自己對雨的喜愛的，四季雨景圖你最喜歡哪一幅呢？（學(xué)生聽讀）。

同學(xué)們聽后，定會發(fā)現(xiàn)作者很喜歡雨，他是怎樣表現(xiàn)自己對雨的`喜愛的呢？（通過對四季雨景的描繪），這四幅圖你最喜歡哪一幅？老師最喜歡“春雨圖”，我想請同學(xué)們先和我一塊來欣賞它。

2、分析“春雨圖”：

朱自清《春》中也有一幅“春雨圖”，同學(xué)們還記得嗎？一起背背看：

“雨是最尋常的，一下就是三兩天，可別惱?？?，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著。人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠的發(fā)亮，小草兒也青的逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠，他們的房屋稀稀疏疏的在雨里靜默著?！?/p>

這是一幅雨中即景圖，寫出了春雨輕柔的特點(diǎn)。

剛才同學(xué)們在欣賞配樂朗誦，我想，我們同學(xué)也能讀，而且會讀得更好。請一位同學(xué)朗讀，（同學(xué)們最想聽誰讀？）在聽的同時，注意看看作者是否也給我們推出了一幅雨中即景圖？寫了哪些景？寫出了春雨的什么特點(diǎn)？你可在文中找關(guān)鍵詞句。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十五

袁珂，生于1916年，四川新繁人，神話學(xué)家。論著有《中國古代神話》《古神話選釋》《山海經(jīng)校注》《神話論文集》《中國神話傳說辭典》。《中國古代神話》是中國第一部漢民族古代神話專著。作者對浩瀚的古文獻(xiàn)資料，考辨真?zhèn)危喺炚`，加以排比綜合，把中國漢民族片斷的古神話資料熔鑄成一個有系統(tǒng)的整體，提供了一部具有漢民族古神話特色與風(fēng)格的文學(xué)作品。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十六

啊，朋友!

黃河以它英雄的氣魄，

出現(xiàn)在亞洲的原野;。

它表現(xiàn)出我們民族的精神：

偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!

這里，我們向著黃河，

唱出我們的贊歌。

我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。

驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;。

濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán);。

從昆侖山下奔向黃海之邊，

把中原大地劈成南北兩面。

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國文化，

從你這兒發(fā)源;。

多少英雄的故事，

在你的身邊扮演!

啊!黃河!你偉大堅(jiān)強(qiáng)，

像一個巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上，

用你那英雄的體魄，

筑成我們民族的屏障。

啊!黃河!

你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，

向南北兩岸伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，

將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長!

我們祖國的英雄兒女，

將要學(xué)習(xí)你的榜樣，

像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!

像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!

《黃河頌》語文教案。

教學(xué)目標(biāo)：

(一)、知識與技能：

了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文，品讀歌詞中的語言;提高詩歌的朗讀能力。

(二)、過程與方法：

通過反復(fù)朗讀課文，深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過合作交流，理解詩歌用平實(shí)的語言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。

(三)、感受詩中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國情感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會黃河的文化內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

《黃河頌》是音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞，同時也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩來讀。這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，語言和抒情方面淺顯易懂，情緒慷慨激昂，是初一年級學(xué)生接受詩歌教育、領(lǐng)略新詩藝術(shù)的好材料，更是他們接受愛國主義教育、強(qiáng)化愛國熱情的好題材。

調(diào)動學(xué)生情感是上好本課的首要條件，引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對本詩產(chǎn)生的時代背景多少有一定的了解，也有著樸素的愛國感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂的力量，通過直接訴諸聽覺的音樂打動學(xué)生的心靈，并且在適當(dāng)?shù)囊魳繁尘跋拢ㄟ^配樂朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情，然后對第二節(jié)文字做一思路分析即可?？偟膩碚f，我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主，不過多講解，只略加點(diǎn)撥，相信學(xué)生的理解感悟能力。

教學(xué)課時：一課時。

教與學(xué)的過程：

一、導(dǎo)入新課：

播放《黃河大合唱》的音樂，大屏幕上打出黃河的圖片，老師一邊播放音樂，一邊作出如下的解說：黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地，它孕育了五千年的古國文化，哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃，具有恢弘的氣勢，而且它源遠(yuǎn)流長、九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個看到它的人都會為之而感動。在抗日戰(zhàn)爭期間，我國詩人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來到了黃河岸邊，看到這一奇景，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》，今天，我們將一起學(xué)習(xí)這首詩歌，不但要領(lǐng)會它的內(nèi)涵，還要學(xué)會朗誦，像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩《黃河大合唱》，共由八個樂章組成，經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》(播放音頻：《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來》《保衛(wèi)黃河》。

二、學(xué)會朗讀。

要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。

2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀：

(1)詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應(yīng)該注意停頓，以示區(qū)別。

(2)“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點(diǎn)詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。

(3)三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。

(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流，相互做出評價。

4、請兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀，并請全體學(xué)生討論如何讀得更好，更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來表達(dá)意見。

5、鼓勵學(xué)生小組合作探究，設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。

例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩句的具體分工——學(xué)生對所選的語段進(jìn)行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

6，全班評出最有情感感染力的組合，予以鼓勵。

注：環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。

三、內(nèi)容研討。

(一)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)。

了解黃河精神：偉大堅(jiān)強(qiáng)，作用是引出下文的頌歌。

對黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開，由“望”字總領(lǐng)，表現(xiàn)了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。

(四)、品嘗“頌黃河”部分。

1、歌頌黃河的部分能分為幾個層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?

以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻(xiàn)，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。

2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn)，把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長”分為三個層次，依次是：黃河養(yǎng)育了中華民族，黃河保衛(wèi)了中華民族，黃河還將激勵著中華民族。由實(shí)到虛，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入。

3、如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?

把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發(fā)祥地，中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大，黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側(cè)重從黃河對中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。

是用反復(fù)的修辭手法，充滿了戰(zhàn)斗的決心，反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用，表達(dá)了對民族精神的贊頌，也表達(dá)了必勝的信心。

明確：本詩屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類，因?yàn)樵姼枰悦骼实恼Z言塑造了黃河奔騰不息、氣勢宏偉的形象，并且多處以“啊，黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情，充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。

2、、小結(jié)。(大屏幕顯示下列板書)。

序曲：描繪雄姿和氣勢。

主體：歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。

尾聲：表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。

黃河——(象征)——中華民族。

課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有：(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人。

三、學(xué)生自由暢談，說一說在讀詩時，你從詩句中想到了什么?可結(jié)合一句詩來想像，也可結(jié)合幾句詩來談，還可結(jié)合全文來說。

四、拓展延伸，參與實(shí)踐。

2、課后向老人詢問抗日救亡時的小故事。

《黃河頌》的教學(xué)反思。

關(guān)于要不要在公開課的時候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久，因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié)，主要的就是朗讀，后來問過x老師之后，x老師說這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

在備課的過程中，觀摩幾節(jié)公開課之后，心里有了講課的一個大概思路：以“讀”來貫穿整節(jié)課，聽朗誦，自己讀，展示讀，分析讀，齊讀……這篇課文中的這種氣勢磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來;一想到要讀，要講課的班也就定了下來，一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮，比較適合朗讀，他們可以帶動起班級氣氛，所以定下來要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，發(fā)現(xiàn)會有很多問題：首先，課前的時候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些?其次，“讀”的順序如何確定下來，是先齊讀還是先范讀?學(xué)生展示的時候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個人展示?然后還有應(yīng)該在哪個過程中融入對與文章的分析等問題都撲面而來……實(shí)在想不通這些問題的時候，又請教了x老師，x老師給我提供了很大的幫助，把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來，在講課之前我的心里也有了底氣。

要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過，他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了，我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動了。

在評課的時候，還是張老師對我們進(jìn)行的點(diǎn)評：我與上次相比有了很大的進(jìn)步，抓住了詩歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀，在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會到本文應(yīng)有的`情感，環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密，學(xué)生在課上也受到了觸動。也還存在著一些問題，比如對于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時的給予解答，“對不對”口頭語太多等等。

通過這次的聽課，我的成長和收獲很大，在以后的教學(xué)中我還會繼續(xù)努力，爭取讓自己變得更好更優(yōu)秀。

部編版七年級語文第課女媧造人教案（優(yōu)質(zhì)17篇）篇十七

教學(xué)片段：

（在讀通課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)串講方式，讓學(xué)生自主選擇，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。）。

1.師：你喜歡哪個自然段，讀一讀。

生：我最喜歡第一自然段，因?yàn)檫@一段寫出了天破了以后，世界變得很可怕的樣子。

生：我最喜歡第一自然段，因?yàn)檫@一段用了很多好詞，比如：天塌地陷惱羞成怒。

師：你們想看看當(dāng)時的景象嗎？（放動畫片節(jié)選）。

（通過演示動畫的直觀手段，讓學(xué)生看到課文中描寫的難以想像的景象，同時對課文出現(xiàn)的詞加以理解，如：惱羞成怒天塌地陷等，并為指導(dǎo)學(xué)生的朗讀做了鋪墊。）。

你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀出當(dāng)時的情景？自己練練。指一名同學(xué)讀，大家評。

生：我覺得你讀得聲音很洪亮，好像還沒有讀出世界變得可怕的樣子。

生：我想讀一遍，請大家聽聽。（讀后大家評議。）。

生：我覺得你讀出了共工打敗后惱羞成怒的語氣。

師：什么是惱羞成怒呀？

生：就是共工打輸了，覺得很沒面子，很丟人，就非常生氣。

生：我覺得你讀得特別好，我好像又看了一遍動畫片，我要向你學(xué)習(xí)。

師：說說你怎么讀得這么好？

生：老師你不是說過，讀書時要一邊讀一邊想像嗎，我就是在讀的時候想像當(dāng)時的樣子。

（讓學(xué)生照她的樣子練習(xí)讀，全班齊讀。）。

2.師：你還喜歡哪個自然段？

生：我喜歡第四自然段，因?yàn)榕畫z補(bǔ)好天后還用烏龜腳把天支起來了，天再也不會塌了。

（指名讀第四自然段。）。

生：我喜歡第二自然段，因?yàn)榕畫z很善良，看到人類在受苦，發(fā)誓要補(bǔ)好天。

（老師讓小組同學(xué)讀，指導(dǎo)讀出下定決心，一定做到的語氣。）。

生：我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@段寫出了女媧不怕困難補(bǔ)天的事。

生：我也喜歡第三自然段，因?yàn)榕畫z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，最后終于成功了，我很佩服她。

師：喜歡這一段的同學(xué)一起來讀讀吧。（大部分同學(xué)起立朗讀。）。

3.師：你們覺得自己讀得怎么樣？

生：我覺得我們讀得聲音很大，就是太快了，沒有讀出女媧補(bǔ)天時辛苦的語氣，應(yīng)該讀慢一點(diǎn)，比如：不知燒了多少天火，煉了多少石子。“多少”要慢點(diǎn)讀。

生：我覺得最后一句應(yīng)該讀出高興的語氣，因?yàn)樘煅a(bǔ)好了。

師：同學(xué)們評價得很準(zhǔn)確，同桌一起體會，讀一讀吧。

（學(xué)生練習(xí)讀后，再全班評讀，老師再做指導(dǎo)。）。

4.師：課文讀完了，你還有不懂的問題嗎？

［給學(xué)生創(chuàng)造寬松的氛圍，教會學(xué)生認(rèn)真思考，質(zhì)疑的能力。］。

生：女媧為什么要選五色的石子呢？

生：因?yàn)樘焐系脑剖俏孱伭?，所以要選五色的石子。

生：天那么高，女媧能夠得著嗎？

生：女媧是神，她能飛，天再高她也夠得著。

5.師：你們覺得女媧是一個怎樣的人？

生：我覺得女媧是一個偉大的人，因?yàn)閯e人做不了的事，女媧做到了。

生：我覺得女媧是一個善良的人，因?yàn)樗吹饺藗冊谑芸嗑桶l(fā)誓去補(bǔ)天。

生：我覺得女媧是一個勤勞的人，因?yàn)榕畫z不知燒了多少天，煉了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息。

6.師：讓我們帶著對女媧的贊美之情，再來讀一遍課文吧。

教學(xué)反思：

《女媧補(bǔ)天》是一篇略讀課文.講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險(xiǎn)補(bǔ)天的故事.贊揚(yáng)了女媧勇敢，善良，不怕危險(xiǎn)，甘于奉獻(xiàn)的精神。

學(xué)習(xí)本文的目的:一是讓學(xué)生受到我國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難的精神。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)女媧補(bǔ)天的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。其次讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示中的幾個問題和小組同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，解決問題。最后練習(xí)感情朗讀，在讀中體會女媧的勇敢精神和樂于助人的高尚品德。在理解課文之后，我請同學(xué)說說自己查到的有關(guān)女媧補(bǔ)天的資料。學(xué)生的發(fā)言十分精彩.有的同學(xué)找到的故事情節(jié)也不太相同，因?yàn)楸疚氖峭拏髡f，隨時間的推移，很多人給它潤色，所以，相同的故事，也有不同的版本。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代童話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課識字教學(xué)中，我一改單調(diào)、枯燥、機(jī)械重復(fù)的識字方式，把識字過程放在合作、自主、探究的氣氛中，學(xué)生互教互學(xué)，合作交流。全班只解決難記的幾個字，生字的學(xué)習(xí)不忘方法，學(xué)生的識字方法五花八門，有利于學(xué)生思維的開闊，合作探究的識字是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。在品讀課文時，讓學(xué)生自主選擇喜歡的段落學(xué)習(xí)，學(xué)生通過多種閱讀形式，在讀中想像，在讀中感悟，在評讀時，引導(dǎo)學(xué)生正確評價別人，通過感情讀使學(xué)生受到了情感的熏陶。給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考提出質(zhì)疑，并由學(xué)生自主解決。在指導(dǎo)寫字時，讓學(xué)生自主選擇要寫的字，讓學(xué)生自評互評，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣，體現(xiàn)了寫字的育人功能。課后通過開故事會，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，拓寬了語文學(xué)習(xí)的范圍。