調查報告可以幫助決策者做出明智的決策，也可以為其他人提供有用的信息。以下是一些優秀調查報告的內容摘要，供大家了解調查報告的基本結構和內容要點。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇一

農業人口是我國勞動力的主要來源。但是隨著科技的發展和科教興國戰略方針的進一步實施，農民和農民子女們已不能僅僅局限于以體力謀生和發展，他們也想以自身的智慧和力量服務于祖國的建設事業。農民絕對不是愚昧無知的，他們的子女更是充滿了對知識的渴望和對幸福生活的向往。但是供孩子上學比下海經商還要危險，它不是家長們所能掌控的，孩子在苦讀十幾年書后又回到家鄉的土地上來“改造地球”的現象已數不勝數，也許使得許多家長都對子女上學失去了信心，不舍得下這個本錢，不敢做這筆生意。但換個角度講，孩子們畢竟學到了知識，“知識就是力量”，即使它是摸不著看不到的，但它的力量是無窮的，學到的知識會讓他們終身受益的。而這些就涉及到農村家長對教育的認識，他們做這筆生意的膽量到底有多大。那么農民家長們是如何認識教育的？他們對教育又有什么意見和建議呢？筆者帶著這些問題在寒假期間面向農村家長進行了一次關于農村教育問題的調查。

報告內容如下：

本次調查以問卷（見附錄3）的形式面向農村家長隨機展開，從20xx年1月23日至20xx年2月7日為期兩周，共發放問卷80份，在安寨村和西馬連固村發放比例為10:70，收回68份，有效63份。由于調查對象的限制，問卷的內容較為通俗淺顯、簡單明了。

在報告附錄中包含了樣卷（附錄3）、相關數表和對應的圖表(附錄4)等。

如果孩子在畢業后沒找到合適的工作家長們會后悔供孩子上學嗎？

1.以家長職業分類的統計資料（見附錄4表4）顯示:在農民當中,有39.13%選擇了“一定會后悔”，32.61%選擇了“不后悔”，17.39%的家長不知道會不會后悔，10.87%的家長選擇了可能會后悔,總的來看農民家長的觀點還是比較明確的,但偏重于一定會后悔。在經商人員當中，選擇一定會后悔的要明顯高于其他三項，占了37.5%。工人們都持模糊的中性觀點，選擇可能后悔和說不清的各占了半邊天。而教師們全部選擇了不會后悔。

2.從以家長文化程度分類的統計資料（見附錄4表5）中可以看出小學文化和高中文化的家長分別有72.73%和50.00%選擇了后悔，而初中文化程度的家長有37.04%選擇了不后悔。這些數據都遠遠超過了其他三項,表面看來文化水平與家長觀點好像沒有關系,但其實不然,在調查中我發現造成這種結果是有原因的:a.只有小學文化的家長絕大多數是那種只知道掙錢、只顧眼前利益的農民，他們不關心孩子們的學習，不去了解他們的學習狀況，整天只會抱怨“孩子花了錢、上了學又學不到東西”，像這樣的家長能不后悔嗎？b.初中文化的家長有許多都因自己沒能完成學業而感到遺憾，他們知道關心孩子的學習，主動從校方了解孩子的學習成績和表現。在生活中遇到的種種困難和不便使他們隱約認識到知識的重要性，他們不希望自己的孩子重蹈他們的覆轍，所以他們不會后悔的。c.大多數高中文化程度的家長,因為他們自己“身懷高中文化而依然改造地球”，他們害怕子女們會同他們一樣仍是農民，所以有一半人選擇了“會后悔”讓孩子上學。

供孩子上學家長們最擔心什么問題呢？調查資料顯示：有42.86%的家長選擇了“畢業后的工作問題”,25.39%的家長選擇了“費用和畢業后的工作問題”，選擇不擔心和擔心費用的分別為23.81%和7.94%（見附錄4表2）。從這兩道題目的回答情況的統計中可以明顯看出：子女們在畢業后能否找到合適的工作仍然是農村家長們最關心的問題。因為從農村經濟狀況分析，農民們最注重的還是錢，農民們最講實惠，你在花光家里的錢后沒找到工作不就等于學到的知識不能用來掙錢嗎？那肯定是不行的，錢是最現實的問題。在受調查的人群中有83.64%的是農民,60.32%的是初中以下(含初中)文化程度（見附錄4表1）,而且多數只是剛上初一就輟學了。俗話說得好：“老農民就靠那一畝三分地養命哩！”他們農忙時跟土地親熱，閑著時跟撲克牌套近乎，又怎么會有那么高的覺悟？多少年沒有碰過筆，沒看過書，連自己的名字都險些忘掉了。那“九年義務教育”對于他們來說已成為殘缺的歷史。在調查過程中，有些家長對子女的受教育情況不屑一顧，甚至于厭煩被問到孩子的學習以及學習中遇到的問題，他們的不屑、厭煩與冷漠著實令我感到悲哀！當然，有許多家長在得知我做本次調查后主動找到我向我訴說他們的想法，還有的家長向我尋求解決孩子成績差的辦法，這些又使我深受感動，我都盡我所能向他們一一作了解釋。

當孩子因學習差而不愿意上學時家長又會怎樣做呢？統計資料顯示：有60人作了回答，41.67%的家長能夠理智地給孩子分析成績差的原因，激勵其努力學習；22.67%的家長只知道根據自己的意愿逼著孩子繼續上學直到拿到了畢業證，這樣只會使孩子學習成績更加糟糕，從而造成惡性循環。而占23.33%的家長對孩子出現的這種厭學情況置之不理，任其輟學。8.33%的家長束手無策，不知該如何做（見附錄4表3）。而接受調查的7名教師不約而同全部選擇了理智地分析原因，這也在意料之中。但在經商人員當中，有50%的家長只會逼著孩子繼續上學（見附錄4表7）。另外，由附錄4表6可以看出文化水平在一定程度上影響著家長的做法。

眾所周知，在學習知識上學生自身起著決定性作用，是影響學習成績的內因，而老師和家長只是外因。由辨證唯物主義理論可知：內因起決定作用，外因起輔助作用，但外因在一定程度上可以影響甚至改變內因。孩子們在小學和初中階段自制力還是比較差的，而且對上學學知識沒有太深的認識，他們很容易因學習成績差而不愿上學，很容易因貪玩而忘記學習，很容易把老師和家長的教導當作耳旁風，但作為家長、作為老師是絕對不能放任自流，因為他們有義務、有責任去教育子女、教育學生。在對教育或本問卷的建議中有一位農民寫到：“學校教學設施落后，老師水平低且不能嚴格要求學生，不能全身心投入到教學之中。”甚至有家長呼吁：請老師對學生要求嚴格點兒吧！還有一位經商的說道：“老師不好好教小孩兒，家長也沒有辦法！”這樸素、樸實的話語讓我深深體會到家長們焦急而無奈的心情。家長們將自己的孩子交給了學校，而老師又是那樣的不負責任，農忙時經常回到自己家勞動，反而把學生放在學校不管，就連一點兒職業道德也沒有了。小學和初中的師資狀況更是令人擔憂：跟我年齡相仿的幾個同學都通過各種關系去中小學教學了，有的是師范畢業，有的只是高中還不畢業。在師范學習美術的來到初中教數學，學習音樂的反而教授外語，真不敢想象這是怎樣一種現象。調查期間正值小學翻蓋校舍，小學生們就只好打游擊戰，在別人家里讀書、上課。這些都使我們不禁感嘆當代農村的基礎教育狀況。

在接受調查的人員當中有52.38%的家庭出現子女中途退學的情況，42.42%的家庭是由于子女學習成績不好，36.36%是由于家庭困難不能支付高額費用,有15.15%的家庭能夠支付費用只是想讓孩子早點兒掙錢而出現退學情況，6.06%是由于其他原因（見附錄4表8）。而在家長只有小學文化程度的家庭中有90.91%出現子女輟學情況（見附錄4表9），其中60%是由于子女學習成績不好。這些又表明家長的文化水平在很大程度上影響著他們對教育的認識。

對農村子女文化程度的統計資料進行分析可以發現：69.29%的農村子女是初中以下（含初中）文化程度，而擁有高中以上（含高中）文化程度的僅占30.71%。由當地初中副校長袁勤瑞提供的一份統計資料顯示，西馬連固中學20xx年的畢業生中僅有48人繼續深造，而剛入初一時為215人。從附錄4表10可以看出在215人中有20.93%只達到初一文化水平，只有22.33%的農村子女繼續深造達到初中以上文化水平，由此看來，從初一到初中畢業有77.67%的農村子女只擁有初中文化程度。這樣算來，每年有數百萬低水平、低素質青少年大量流入社會，這必然給社會治安和國家經濟發展帶來沉重負擔。九年義務教育仍舊沒能普及，在如今分數決定命運的年代素質教育只能是形式化的空口號！制定的政策雖然是利國利民的，但由于沒有考慮到當代農村教育現實和經濟狀況，因此很難貫徹落實。袁勤瑞同志在與我的交談中重點指出：中小學生流失現象相當嚴重，每次收學費都會有大批學生退學，這給農村基礎教育的開展帶來了很大困難。為此，他提出了三點建議：1.國家應加大教育投資2.使素質教育落到實處3.提高國民整體素質。當地小學校長楊秋海同志寫道：農村學生收費、就業等問題已成為制約農村教育的根本問題。一位農民家長深情地寫道：我的三個孩子學習成績都不錯，只因投資太大，工作又沒有保障，且經濟力量達不到，只能顧及眼前，讓他們退學，所以我建議教育應照顧農村經濟條件差而學習好的學生，使好的人才能得到培養，將來為社會服務。這樸實而充滿期望的話語不能不令我們深思。

農村家長和子女們對教育的認識以及農村中小學師資和教學設備都很大程度制約著農村基礎教育的發展，農村依然沒有擺脫落后的面貌。農民把溫飽問題解決了就會追求更高層次的精神生活，他們辛辛苦苦勞作了一年收入無幾，卻把大部分的金錢都花在了兒女們的受教育上。

綜合以上分析可知，當代農村基礎教育主要存在以下幾個問題：

1.農村學生，特別是初中生流失嚴重。

2.教育（尤其是高等教育）費用高，工作沒保障使許多學生輟學。

3.農村家長對教育特別是義務教育缺乏足夠的認識。

4.中小學師資力量薄弱，教學設施落后，教學質量差。

針對這些問題，我提出幾點建議：

2.降低教育收費，建立合理收費監督管理機制。

3.加強對中小學教師水平考核，全面提升教師水平。

4.加強對農村家長的教育，避免影響到子女而造成惡性循環。

5.解決畢業生就業問題，適度增加就業崗位。

附錄:。

1.本次調查得到我父母和哥、姐的支持和幫助，在此表示感激！對袁勤瑞校長提供數據及其它資料表示感謝！對受調人員的配合表示感謝！對楊琴老師的幫助表示感謝!

2.參考資料：a.《社會調查研究方法》韋克難四川人民出版社。

b.《西馬連固中學年度學生數統計表》袁勤瑞。

3.問卷：

尊敬的各位家長：

您好！為了更好地了解農村子女們的受教育狀況，以便發現問題，解決問題，給孩子們創造良好的學習條件，應學校要求，我們進行本次調查。在此我真心希望您能夠如實填寫并提出寶貴意見，我們一定尊重和保護您的隱秘。謝謝您的合作！

1．您的職業是？

a.教師b.工人c.經商d.農民e.行政官員f.其它。

2.您的文化程度是？

a.小學b.初中c.高中d.大專及師范類e.其它。

3.您有沒有孩子在上學或者已經畢業?

a.有b.沒有。

4.您的孩子在畢業后沒找到合適的工作你會后悔嗎?

a.一定會b.可能會c.不會d.說不清。

5.供孩子上學您最擔心什么問題?

a.費用b.畢業后的工作問題c.費用和工作d.不擔心。

6.您有幾個孩子是高中以上(含高中)文化程度?

a.4b.3c.2d.1e.0。

7.您有幾個孩子是初中以下(含初中)文化程度?

a.4b.3c.2d.1e.0。

8.您的孩子中,最高文化程度是?

a.小學b.初中c.高中d.大學e.正在上學f.其它。

9.您的孩子為什么會退學呢?

a.家庭困難不能支付高額費用b.學習成績不好。

c.早點兒找份兒工作掙錢d.其它原因e.沒退學。

10.您的孩子因為成績不好而不愿意上學,你會怎樣做?

a.強扭的瓜不甜不想上了就退學吧b.逼他(她)繼續上學直到畢業。

c.分析成績不好的原因找出解決的辦法激勵他(她)努力學習d.不知道該怎樣做。

11.謝謝您的參與,請問您對本試卷感覺如何?

a.非常滿意b.比較滿意c.不滿意d.很不滿意。

*您對于教育或者本問卷的建議(可選填):。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇二

了解學生在自主學習過程中的表現，了解教師對學生的表現持什么態度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數據，引發研究者的思考。

1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

2、本次調查是在一次“小學數學自主學習、自主發展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數的三分之二，實小教師39人。

3、調查的結果。

1、第一組題的“必須經常預習”和“有時可以預習”的人數分別為55和41。

2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調整，贊成這種做法的三組題的人數分別占總人數的95%、74%和64%。

3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數為74人，四題人數為32人，分別占總人數的74%和32%，兩個數據有些矛盾。

4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實際是調查學生在自主學習，合作學習時，教師應該怎樣去做。七組題人數多的選項為“教師帶著”，八組題人數多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數多的選項為“經常由學生自主參與交流，教師提出活動結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾。“八、九”兩組題的結果還比較令人滿意。

5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結果還是有些矛盾。

1、從數據上反映的情況看，好多數據說明被調查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學活動多是從自身出發，關注的多是結論（知識技能），對學生的情感、態度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。

2、探討創設問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。

3、一種教學模式是否適合所有教學內容，還是一個教學內容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續發展。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇三

在人們素養不斷提高的今天，報道與我們的關系越來越密切，不同的報道內容也有所不同。我們來看看報告是怎么寫的。以下是邊肖編撰的農村小學校本研修研究報告，僅供參考，希望對你有所幫助。

隨著社會的快速發展和基礎教育改革的新要求，旨在提高教師教學水平的教學研究也面臨著巨大的挑戰。在課程改革中，引導教師認同新課程改革方向，幫助教師接受新課程內容，完成新的教學活動，是最重要也是最困難的環節。尤其是在遠離城市、缺乏信息資源和專業支持的農村學校，這項任務更加艱巨。近年來，我省農村小學正在積極探索符合基礎教育課程改革要求的新的培養方式。校本研究被認為是培養具有新課程實施能力的教師的重要途徑，越來越多的學校正在研究者的指導下嘗試開展各種各樣的校本研究活動。教學研究的目標、內容和方法也在發生重大變化，同時面臨許多問題。為了全面了解目前我省農村小學校本教研的基本情況和存在的問題，了解農村小學教師對校本教研的態度、困惑和期望，為我省農村小學校本教研提供更有針對性的指導，我們對我省農村小學校本教研活動的現狀進行了調查。為了獲得全面的數據，本次調查涉及101所小學，發出問卷101份，回收101份，回收率100%，其中有效問卷100份。在問卷調查的基礎上，我們對關鍵問題進行了個別訪談，并查閱了相關資料。經過總結分析，以下是我們調查的總結。

調查結果表明，許多學校可以以新課程為導向，從學生發展、教師成長和學校發展的需要出發，著眼于新課程的實施，有目的、有計劃、有組織地開展校本研究，呈現出可喜的變化。許多學校已經開始建立相應的教研管理制度，定期組織各種形式的研究活動。教師開始關注和發現教學中的問題，積極尋求專業人士的支持，學習在他們的指導下觀察和評估班級的方法，并學會反思自己的教學行為。其他老師開始有意識地閱讀教育理論及相關領域的書籍，以開闊視野。實踐證明，在農村小學開展校本研究，改變了教師的教育觀念，提高了教師的教育教學能力和教育科研能力。然而，從實際層面來看，仍處于初步探索和試點階段，面臨許多亟待解決的問題。主要問題有:學校領導對培訓的認識不到位，校本研修不被視為提高教師專業素質的基本活動，等同于日常教研活動；學校的各種培訓管理制度寫在紙上，掛在墻上，嘴上說著，行動上卻沒有落實；一些學校缺乏對學校發展目標的分析，對教師培訓需求的分析，以及分層分類的要求，盲目開展各種活動，增加了教師的負擔；其他學校人員少，學校分散，財力有限，沒有更好的培訓資源，只能放棄很多更好的培訓思路。

1.我省大多數農村小學領導和教師對校本研究的內涵和功能定位仍缺乏準確的理解和把握。校本研究是以學校為主要研究陣地，以學校教師教學中存在的問題為研究對象，以促進學校發展、提高教師專業水平為目的，集教師培訓、教育研究和教學研究于一體的研究體系。調查顯示，12%和56%的教師認為校本研究很有收獲或相對有收獲，而29%的教師只有一點收獲。但是，對于校本研究所倡導的校本理念，對于校本研究的三要素即個人反思、同伴互助、專家指導的含義，對于校本研究應該著眼于教師自身教學中存在的問題這一理念，大多數領導和教師仍然缺乏準確的理解和把握。23%的人認為學校的教研活動是校本研究。我們認為，要使學校教研活動真正實現校本研修所追求的目標，學校領導和教師有必要進一步明確對校本研修的認識，避免教研方向和活動指導的盲目性，以及認識不足導致的追求形式問題。

2.我省農村小學的校本教研活動并沒有真正起到解決教育教學實際問題的作用。校本研究以學校教師教學中存在的問題為研究對象，解決學校教師教育教學中的實際問題。調查顯示，一方面，我省農村小學教師積極參與校本教研活動。在調查中，只有18%的教師認為自己的教學任務繁重，沒有時間和精力進行校本研究。也有老師提出老師的責任是教學，但沒有做研究的義務。51%的教師認為校本研究是提高教育教學質量的重要途徑，60%的教師認為校本研究是提高教師素質的重要措施。教師們已經意識到，在新課程理念下，校本研究對提高他們的教育教學質量和專業發展具有重要作用。另一方面，我省農村小學的校本教研活動沒有起到解決教育教學實際問題的作用。雖然農村小學的校本研究更多的是一種教學研究，但教師是基于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發，主要關注教師課堂中的實際問題。在調查中，52%的教師也意識到與同事討論課堂上遇到的教學問題是有幫助的。然而，只有47%的教師在培訓活動前“尋找信息，積極準備”，22%的教師在培訓活動后注重應用，26%的教師在聽課和評課后改進教學。可見，培訓活動結束后，教師沒有具體的“行為跟進”。還有5%的教師認為培訓活動的策劃性和針對性差，20%的教師認為學校講課缺乏明確的研究目標，加上缺乏必要的理論學習和專業指導，使問題沒有得到真正解決。如何開展針對性強、貼近實際教學情況的專題研討，真正實現校本研究的“教學研究”功能，是我省農村小學校本研究需要解決的難題。

3.我省農村小學校本科研資源開發不足。校本研究的一個重要特點是基于學校自身條件，依托學校自身資源優勢和特點的集體討論活動。理論上講，學校里的任何一個人，財務、物質、業務、時間、空間、信息等因素都可能對教師的發展產生影響，都可以成為研究資源，但最重要的應該是“人力”資源。調查顯示，農村學校校本研究資源不足。第一，學校的資源和發展不足。在調查中，我們發現村里的小學很少有有風格有特長的教師，尤其是骨干教師或有教學風格有特長的教師的教育教學資源被轉化為群體特征。教師在日常培訓活動中的幫助主要來自網絡信息和教學書刊，分別占61%和45%。只有27%的人在校本研究中得到同齡人的直接幫助，51.5%的教師認為校本研究缺乏的是我們學校的骨干教師。第二，校際資源沒有得到充分利用。在調查中我們發現，有風格、有專長的教師主要在中心小學，鄉鎮中心學校多年來形成了“中心”優勢，成為村小學校本研究的主要校外資源。因此，65.1%的教師認為中心學校的資源應該相互共享，50.3%的教師認為村小學應該利用中心學校的資源開展校本研究。一個地區的中心學校或者同類型同水平的學校肯定有更多的培訓資源可以交流。如名師、專題等，都是很好的研究資源。而學校之間的交流僅限于參加上級組織的中心學校講座等活動，教師在日常教研活動中通過教學觀察獲得幫助，占40%。可見，中心學校作為校本研究主陣地的作用和鄉村學校的主動性沒有得到很好的發揮，缺乏實現學校間有限資源共享的有效措施。第三，教師培訓機構參與不深，影響力小，不發揮主導作用。在調查中，我們知道7%和27%的校本研究分別由專業人士和同行直接協助。76%的教師認為校本研究最缺乏的是“專業研究者”的指導。在校本研究中，教師培訓機構的地位和作用沒有得到充分發揮。由此可見，如何合理開發和利用資源開展校本研究活動，是當前校本研究亟待解決的重要問題。

4.農村小學教師的教研意識和能力有待提高。大多數教師可以隨時關注教育教學中的熱點問題，并經常查閱各種媒體獲取教育信息，這表明隨著社會的發展和技術的更新，大多數教師已經形成了自覺獲取信息、開闊視野的習慣。雖然教師每天都在接觸新的事物，在工作中研究新的問題，但能自覺整理提高收獲的不到30%，大部分教師還沒有形成整理提高的習慣；在教研活動中，37%的教師只聽取同事的意見，只有29%的教師愿意提出解決教研活動中問題的思路；38%的教師在“表達自己的做法”，只有4%的教師在“質疑別人的經驗和做法”。校本研究的目標是使教師成為教學研究者，具有教研意識和教研能力。因此，開展校本教研活動，需要加強教師的理論學習，增強教師的教研意識，提高教師的自我反思能力，增強教師的創新能力。

5.農村小學教師的專業發展需要一個“學習發展共同體”。團隊的力量是無窮無盡的，互相配合，互相交流，把自己的教學困惑，教學經驗，教學觀點分享給大家，不僅提高了自己的素質，也在共同努力，凝聚更多人的智慧，促進更多人的反思和成長。從調查結果來看，教師普遍認為集體討論的教研活動優于獨立研究(40%對10%)，有專家指導的討論優于只有同行的討論(72%對4%)，同事之間的討論優于教研小組的常規活動(37%對16%)。45%的教師傾向于“以問題為中心的小組討論和咨詢”，42%的教師喜歡“解剖和分析某一課”，這表明隨著校本研究和課程改革的深入，教師的合作、研究和參與等教研意識得到了增強，大多數教師希望通過小組討論提高自己的專業水平。目前，有必要根據教師的需求有計劃地開展校本研究活動，為教師創造一個學習、反思、合作、交流和分享的平臺。這個平臺應該是一個友好、開放、平等、自愿的“學習與發展社區”。

6.教師迫切需要通過指導、互助和反思來實現專業發展。校本研究有三大要素:教師的自我反思、同伴互助和專業指導。73%的教師希望獲得專業幫助，16%的教師希望獲得網絡幫助，13%的教師希望獲得學校專家的幫助，9%的教師希望獲得相關部門的信息幫助，9%的教師希望通過教學觀察和評估活動獲得專業指導。它反映了教師不僅要從自身的實際需要出發來討論和解決具體問題，還需要在專業人員的理論指導下提高自己的專業水平，通過指導、互助、反思的不斷循環來改善自己的教學行為。至于教研人員的指導方式，66%的教師選擇“備課、聽課、和老師一起評課，然后在課堂上提高”，25%選擇“以課為載體，組織專家通過各種方式和老師進行咨詢”，34%選擇“聽課、評課后根據經驗對教學方法進行具體指導”。只有9%和1%的教師希望專業人員向他們提供相關的專業信息，并組織教學觀察和評價。通過此次調查，我們深切感受到教師們期待著專業導師和專業研究人員的專業指導，渴望教研人員以協作者和導師的身份參與到具體教學活動的各個方面，并希望在活動中與他們建立平等的伙伴關系和民主的學術氛圍，在專業領導的指導下通過互動、討論和行為跟進來促進他們的專業發展。

1、正確把握校本研究的本質和價值取向。校本研究是在科學理論指導下的實踐研究。只有認真學習相關理論，才能腳踏實地地進行研究。因此，我們應該提高對校本研究的內涵和基本要素的認識。校本研究以學校為基礎，以教師為主體，關注教育教學中的實際問題。它是一種以學校為教師工作和成長的場所，將校本研究與校本繼續教育相結合，構建校本、研究導向、研究促進、教師素質提高的教師培訓模式，以提高學校教育和科學研究水平。所謂“校本”，即校本，是指樹立校本、校本、校本的基本理念，激發學校主動發展的意識形態，引導學校規劃校本研究內容，建立校本研究體系，創新校本研究方法，根據學校實際情況開展校本研究活動；要面向全體教師，提高全體教師的專業發展水平。要激發教師的主體意識，使教師真正成為研究活動的主體，真正在工作中進入研究和研究工作的專業狀態；教師培訓的一切活動都必須從學校和教師的實際需要出發。以研究為導向，即在研究中提高教師素質，保證進一步研究的專業定位、問題針對性和工作適用性；通過修訂促進研究，意味著提高教師素質，改善研究隊伍，提高教育研究質量，增強教育研究的導向作用。校本培訓應該是培訓、共同繁榮、培訓中工作、培訓中工作的一體化。基于以上認識，校本研究的目標是提高全體教師的專業發展水平，全面提高學校課程實施和課程開發的能力和水平。校本研究的主導思想是立足學校、立足教師、源于課堂、研究現實問題、創新實踐、追求實效。

交流討論的主題是交流對問題的認識和解決問題的對策，討論導師提供的研究性課程的教學設計并提出具體修改建議。隨后，指導老師根據大家提出的意見修改了教學計劃。教學設計必須強調研究課題的主導思想，努力解決與研究課題相關的問題。第四步，聽課，上課觀察。授課老師上課，其他老師觀摩課，進行課堂觀察分析。課堂觀察不僅注重所有環節和要素，還注重觀察和記錄與研究課題相關的教學行為；第五步，課堂評價，深入反思。組織教師對研究性課程進行分析和評價，以研究性課程為例，重新討論研究課題的相關問題，用先進的課程理論和教育理念審視和分析教學中的具體細節，通過教學細節的分析深入理解先進的教育理念，深入研究教學策略的改進；第六步，訓練總結和行動跟進。

在廣泛討論和形成共識的基礎上，總結了一些解決問題和行動跟進的具體策略和措施，以期在未來的教學過程中推廣成功經驗，創新教學技巧。專題教學研討會是教師根據自己的實踐選擇自己的研究課題的一種活動。它是同一所學校、同一群體的教師在同一文化環境下的一種合作研究和平等交流，因此可以有效地鼓勵教師參與學習和研究。課題式教學研究活動旨在解決教學中的具體問題，將理論學習、問題思考、對策研究、課堂實踐、總結提煉、行動跟進有機結合起來，可以有效實現理論與實踐的結合。主題式教研活動是確定研究主題的集體討論、圍繞主題的合作學習、集體備課、聯合討論和成果分享。整個過程是一個合作的小組活動，這樣可以更好的營造團結協作、共同提高的研究氛圍。在大力推進研究型教研活動的同時，要大力倡導學校突出重點、創造特色、講求實效，并根據我校的實際教學情況自主選擇培訓內容、自主創新活動。

3、充分發揮專業領導人員的研究、指導和服務職能以及骨干教師的作用。校本研究不能停留在低層次的講課、評價、交流和討論，必須通過一定的專業指導來提高研究水平，必須引導教師從具體的經驗和表象到事物的本質和規律，在科學理論的指導下進行反思、改進和創新。專業研究人員和教研人員要深入教學一線，走進課堂，了解課程改革和校本教研中存在的問題，及時發現學校教學和教師專業成長中的實際問題，傾聽學校的聲音，了解教師教研中的困難。教學指導應注重教學觀念的更新和教學行為的改進，注重教師教學潛能的開發和教學研究水平的提高。要善于發現教師在課程改革中的亮點和經驗，與教師一起總結提煉，與教師建立平等的對話伙伴關系，倡導創新的研究氛圍，創造生動有效的教學研究指導方式，與一線教師一起體驗新課程，解決課程改革和教學研究中的問題。在校本研究中，必要的專家指導是不可或缺的，但骨干教師和學術帶頭人的作用也不容忽視。特別是農村學校，要根據地區和學校的實際情況，以學校為中心，挖掘培訓資源，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，投入更多的熱情和精力進行校本研究，形成以學校骨干教師和教研小組為主導的教師集體研究力量。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇四

本次調查問卷發放100份，回收100份，有效問卷100份，得到一些相關數據，希望能對以后的農村小學和新農村建設提供參考和依據。

在經濟發展飛速的今天，農村的經濟也在迅速的騰飛，但是在農村對小學教育的投資并不象城市一樣。在調查的學校中發現，在農村中小學的基礎設施并不是很完備，尤其是在體音美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒有。調查結果調查問題結果百分比對學校的基礎設施滿意嗎？滿意40.5%較滿意45.5%不滿意14%學校的基礎設施是否夠用？夠用48%基本夠用50%不夠用2%學校是否有多媒體教學設施？有30%沒有70%------體音美教學設備是否夠用？充足22.5%不充足70.5%無7%農村小學教育基礎設施的落后歸納分析以下幾點原因。

1.當地經濟的發展決定當地政府對教育的投資。

在經濟迅猛發展的今天，農村經濟也在迅速發展。但是，農村由于歷史的因素和地理交通環境的因素，也導致農村的發展跟不上時代的步伐，總會慢于城市的發展。所以當地政府的收入始終處于平均水平狀態以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市，所以當地的經濟發展決定當地政府對教育的投資。

2．政府的教育投資傾向于城市。

市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中小學。因此，必須逐步取消城鄉分割的教育投入機制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區轉移支付力度。

3．學學校的收入來源少。

國家對中小學進行改革后，“一費制”的實施，避免了學校的亂收費情況，減輕了家庭的負擔，但是學校的收入也相對減少。在學校有限的收入中，用于大額教學設施的建設就會減少，或者是根本不會用于這樣的基礎設施建設上。造成學校發展的滯后，從而影響了教育的發展。

1.工資待遇不高，難留人才。

在實踐過程中，經過走訪我們發現，在農村小學中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農村中是有限的，仍然大量存在著沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優秀的人才不愿意到農村落腳或者人才外流。

2.環境、地理位置、交通等因素。

農村地理位置偏僻，衛生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環境。在教師中，大部分人都是大學畢業或者是在外地上過學，在以前的生存環境的影響下，地理位置、交通、衛生等社會環境是自己選擇生活的一個重要參考和標準。在他們的思想中在農村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點。所以，有很多優秀的人才不愿意到農村工作，也有一些優秀的教師外流或轉業。

3.發展前景不好，向城市的趨向性。

很多人畢業后邊愿意到農村工作，不僅因為農村的各方面環境的問題，還有以后的發展問題。農村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來說發展空間狹隘發展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，并且有更多的擇業空間和機會。所以，大部分畢業生畢業后愿意選擇城市，造成農村教師缺乏，師資力量薄弱。

綜上所述，農村的環境和教師的待遇不好，是留不住人才的主要原因。所以，我們在加快經濟發展的同時，要提高教師的福利待遇，給教師更大的發展空間，留住優秀的人才，提高教學質量，形成經濟和教育共同發展的良性循環。

在調查中發現，農村大部分小學生的'家庭教育都不是很理想，調查如下表。

在農村中，父母是大學畢業的很少，大部分的家長是中學畢業，在學生的家庭作業輔導中不能起到很好的作用。有很多學生表示，家長不能夠幫助輔導功課。還有一些學生表示，家長從來不關心學生的學習問題。

2．母在外打工，留守孩子無人教育。

近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。更有一些家長把孩子留給老人，雙雙出去打工，孩子的家庭教育更是無從談起。現在農民工和留守孩子已經成為一個嚴重的社會問題，需要有待國家對政策進行調整，讓孩子能呆在父母的身旁，能手有完整的家庭，受到完整的家庭教育。

3.家長的家庭教育知識欠缺。

農村家長普遍缺乏最基本的家庭教育知識，家庭教育方式簡單粗暴。很多家長稱孩子上學后至今沒有接待過一次老師家訪，家長對孩子在學校的學習狀況了解不多，再加上農村家長的文化水平有限，對與孩子平等交流與溝通認識不足，教育和管教方式大多以訓斥、打罵為主，走如家庭教育的誤區。

4．長和學生缺乏溝通。

調查還發現，與父母缺乏溝通直接影響到農村孩子的心理，他們在學校中多數表現為性格內向、沉悶、不善與人交往。而農村中小學還很少有學校設立專門的心理咨詢機構，這一空白亟待填補。

家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用，“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”，家庭不僅是生活基本單位，也是孩子最早接受教育的一所學校。堅持把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來，引導家庭教育的發展。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇五

農村教育是中國改革和發展的重點，是中國教育的主要部份，其普及程度及教育水平，直接影響全國普及教育和基礎教育的實現程度，大力發展農村教育是教育發展的重要目標，作為農村教育中的主體――農村教師，身上擔負著任重而道遠的責任。

然而，隨著時下市場經濟時代大潮的洶涌澎湃，許許多多的教師對自己的職業產生了一種“審美疲勞”狀的倦怠感，盡管大多數人把自己從事的教育工作當作自己的事業，可還是被種種現實境遇所困惑。教師也是人，有個人的生活空間、情感，有跟其他人一樣的發展愿望，有自己的理想和潛能表現欲，甚至有這樣那樣的“不健康”想法。基于對這一問題的關心，我們最近赴四川省南充市各地區、鄉鎮、中小學,從農村教育現狀和教師心態的角度,對各個學校的領導、教師、學生以及社會各界人士進行了為期一個月的調查走訪。在近一個月的時間內，調查組先后走訪了該市三個區的16所學校、27個村小，與學校領導、教師、學生、及社會各界400余人進行了交流座談，帶回了30多萬字的資料和調查筆記。

一、基本情況。

1、調查對象：本次調研涉及的對象主要是全市三個區的農村學校領導、教師、學生及社會各界人士，年齡從幾歲到60歲不等。

2、調查方式：調查采用問卷調查為主，走訪座談、個案分析、資料分析為輔的方式，使調查具有廣泛的代表性和真實性。調查的時間為5月。

3、調查內容：教師的生活及家庭情況、教師的思想情況、教師的身體狀況以及生病遭受坎坷時的救助情況、教師的工作狀況、教師的福利狀況、教師的心理疾病及教師遷移變化的動機、農村教師的現狀、社會各界對教師的看法及理解等。

1、問卷調查的結果統計。

本次調查共下發問卷400余份，回收368份。其中男性占38%，女性占62%，學生占12%，青年占46%，中年占28%，老年占14%，領導占30%，教師占62%，其他人士占8%。

(a)師資力量薄弱教師工作量大。

調查中，很多的學校領導表示，學校的師資力量薄弱，這一環節直接加重了教師的工作量。在我們的問卷調查表中，一周有20節以上的課的老師占78%，10節以下的只占10%，剩下的12%就在10到20節之間。在調查中我們還發現，80%以上的老師一般上的是2門到3門課。在村小，有18%的老師還在上復式班。比如隆興小學十四村，地處金城山，山高路遠，學生上學困難，老師更加不愿意到那去上課，整個村小就只一個老師，不上復式班，孩子又怎么辦呢?象這樣的村小還有很多很多。擔任班主任的老師，除了教學工作外，還有更多的班務工作需要處理，上課前得寫教案，上完課后得批改作業、研究學生、家訪等。繁重的工作不僅體現在上課時間上，而且其它方面也體現得十分突出。比如在中小學應試教育的壓力下，大多還要搞大量的機械作業、家庭作業，教師都得認真檢查批改;除作業外，還要對付各種名目繁多的考試，考試好像成了體現教師工作價值的唯一方法。考試的過程實際上就是教師繁重工作的過程：出題、監考、看卷、分析……著實忙!教師繁重的教學任務還包括對學生的管理。復雜的學生問題，讓許多教師心理勞累是不言而喻。

我們看看御史小學的李蜜老師一天的工作：

6:00--------6:30。

起床、洗蔌、做早飯。

6:30--------7:00。

吃飯，邊吃邊看當天上課的教案。

7:00--------7:40。

到教室，安排并帶領學生打掃清潔衛生。

7:40--------8:20。

檢查學生的家庭作業、輔導學生早讀。

8:30--------11:40。

上午有三節課要上，兩節語文、一節數學。

11:40-------1:00。

回家做飯，動作快的話還可以休息一會。

1:00--------2:40。

到教室安排學生睡午覺，并守午覺。

2:40--------4:40。

下午一節語文、一節數學。

4:40--------5:20。

批改當天的作業，并且準備第二天的教案。

5:30--------6:30。

學校開會，會上強調安全并布置班主任工作。

6:30--------7:40。

匆忙的吃晚飯，盡量安排時間家訪。

7:40-------。

刻試卷，為學生出習題，做完后休息。

李老師還是在中心小學任教，她一個人上一年級的語文和數學課，并擔任班主任，學生有近50人，繁重的工作已經讓她疲于奔命了。李老師只是我們很多老師中的一個。

而且，除了這些外，老師還得管理和揣摩學生的心理。越來越多的獨生子女和留守兒童給農村教育工作增加了沉重的心理負擔，而這種沉重的心理負擔在教師全天候的工作之外無形中延續著，這是其它任何一個職業所不具有的。繁重的教學任務，超負荷的工作量，讓許多教師都紛紛把目光投向城區學校，想盡一切辦法調動工作，好的教師都流向了城區學校。工作量大，因而造成師資的流失、師資力量的薄弱……形成了長期的惡性循環，農村教師的負荷也就不斷增加!

(b)硬件設施投入不足。

目前的農村學校，教學軟件上的資源相對是平穩的，而在硬件設施上，存在著嚴重的不足。許多學校沒有多媒體設備，有多媒體設備的學校也不一定有幾個老師會使用，形同虛設。在這次調查中，我們發現，農村教師最辛苦的當數上音樂課。

如御史小學，目前的音樂課設備就只有一架破舊的電子琴，又重又破，幾個音樂老師上課都沒用它。姜大豐老師上音樂課的時候就把自己的老朋友二胡給拿上，其他大部分老師上課都是用嗓子吼。

這種情況不僅僅出現在御史小學。

在我們的調查中，80%的學校音樂課設備都還基本沒有，情況好的學校至多也就是幾臺錄音機，或者風琴。有鋼琴的學校，只是個別。

體育課，也沒有孩子玩的東西，上體育課就相當于是學生自由活動的時候。大部分學校就是幾個乒乓臺和籃球架。而且，由于師資力量的不足，大多數藝體科目沒有專職的老師，都是由其他老師上。上課的老師很多時候都是讓學生自習、做作業、看書。素質教育在這一方面完全得不到體現。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇六

了解學生數學自主學習現狀。

本次調查采用問卷抽樣調查。調查時間是2017年7月。

我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。

問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：

1、從問題2.3看出，80%的學生對數學興趣很高，80%學生偶爾有自主學習的習慣。

2、從問題4看出，55%的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。

3、從問題5可以看出，30%的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考并提出問題，70%的學生偶爾能提出問題。由此可見自主思考學習的同學很少。

4、從問題6可以看出，20%的學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的學生是掌握有關的知識，10%的學生知識看一看書。

6、從問題10可以看出，60%能積極主動地找同學、老師加以解決。40%的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學習的主人。

7、從問題11可以看出，有70%的學生對完成數學作業積極性很高，一般占30%。

8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只占30%，由此可見學生的自覺學習很不理想。

9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠于老師的講授。

從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中盡可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇七

為了制定“多樣化的自主學習自主發展課堂教學模式研究”的實驗方案，并使方案中課題研究有明確、清晰、可行的思路，特隨機進行了一次“小學課堂教學現狀”的問卷調查。

了解學生在自主學習過程中的表現，了解教師對學生的表現持什么態度、自己怎樣做的等，從中分析當前農村小學教師是怎樣關注學生自主學習的，又是如何組織學生去自主學習、探究學習、合作學習的，以便為方案中的“研究基本設想”提供一些實踐性資料。同時，也通過一些數據，引發研究者的思考。

1、這次調查圍繞小學課堂教學中，教師在學生自主學習時，應該做哪些具體事情，持什么態度、自己又怎樣做等，從不同角度，共計命題十二組，每組有3個、4個或5個不等的選項，但都要求被調查者從每組的題目中只選擇一項來表達自己的意見，其中調查對待學生自主學習態度的有六組，調查教師活動組織情況的也有六組。

2、本次調查是在一次“小學數學自主學習、自主發展課堂教學交流會”上進行的，共有100人接受調查（實際94人，隨后找樂亭一小的6名教師進行了答卷），其中農村教師61人，占被調查人數的三分之二，實小教師39人。

3、調查的結果

選項人數題號12345

一、554131

二、1954

三、74242

四、5232151

五、25741

六、3664

七、793

八、95311

九、37819

十、167581

十一、266824

十二、821062

1、第一組題的“必須經常預習”和“有時可以預習”的人數分別為55和41。

2、第“二、五、六”三組題，從表面上看似不同，實質表達的是一個意思，即進行教學活動時，事先（備課）設計好的教學思路可以隨時調整，贊成這種做法的三組題的人數分別占總人數的95%、74%和64%。

3、第“三、四”兩組題，雖然是課上學生的一個“說”和一個“問”，但所反映的同時課上學生的自主性、主動性和創造性三個方面，贊成學生這樣的，三組題人數為74人，四題人數為32人，分別占總人數的74%和32%，兩個數據有些矛盾。

4、第“七、八、九”三組題，看似調查的兩件事情，實際是調查學生在自主學習，合作學習時，教師應該怎樣去做。七組題人數多的選項為“教師帶著”，八組題人數多的選項為“觀察、傾聽并參與”，九組題人數多的選項為“經常由學生自主參與交流，教師提出活動結束”，七組題的這項為93人，八組題的這項為95人，九組題的這項為78人，究竟教師應該如何去做，七、八兩組題的結果是否有些矛盾。“八、九”兩組題的結果還比較令人滿意。

5、第“十一、十二”兩組題，也是一個意思的兩組題，課上如果“重過程又重結論”，必須“講清要求并示范”，否則，不能保證結論的正確率，而十一組題選“講清要求并示范”這個項的人數僅有26人，還有2人為“不講不示范”，兩組題的結果還是有些矛盾。

1、從數據上反映的情況看，好多數據說明被調查的教師，自己心理想的和自己作的有矛盾之處，說明教師組織的教學活動多是從自身出發，關注的多是結論（知識技能），對學生的情感、態度關注還不夠。為此要加強理論學習，轉變觀念，放下“包袱”，讓學生去主動學習，自主學習。

2、探討創設問題情境的條件和原則，研究如何有的放失的組織學生進入情境，以便進行有效的學習活動。

3、一種教學模式是否適合所有教學內容，還是一個教學內容要用幾個教學模式，不管是怎樣，需要研究不同的教學內容用不同的教學模式去組織學生去學習，研究如何促進他們的自主、主動、全面、和諧和持續發展。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇八

無論是老師，還是學生，工作、學習都離不開筆，天天都要與筆打交道，但是大多數人并不知道，水筆會污染環境。為了調查校園內的資源利用和浪費情況，引起大家對水筆污染環境的關注，提倡水筆的合理利用和回收。本人于12月5日特地開展了一次調查活動，了解校園里的用筆情況。本人在溫州市甌海塘下中學，采取抽樣方式問卷調查了老師47人、學生89人，共136人。

一、水筆的使用率高。

在平時書寫中，有40位教師和34位同學最常使用水筆，占總數的54%，其次是圓珠筆，占總數的40%，而選擇使用鋼筆的只有3位教師。買筆時，82%的人首要考慮的是好用。許多人認為用鋼筆太麻煩，而水筆不用吸水，用完了直接再買就行了。學校附近的文具店都有水筆，款式多樣，造型漂亮，價格實惠，購買非常方便。調查的136人中，49%的人每月使用1—2支水筆31人每月使用2—3支，平均每人每月使用2支水筆。有人算了這樣一筆賬：如果按照平均每人一年使用5支水筆來計算，我國每年至少要用掉65億支，這是一個讓人吃驚的數據。目前市場上一支普通水筆的零售價一般在1元至1.5元，筆芯零售價也是1元至1.5元一支，質量好一點的水筆在2元左右，但有的根本不能更換筆芯。一瓶墨水的價格是5元左右，在實際使用中一瓶墨水大約相當于20支筆芯，使用水筆的花費大概是鋼筆的4倍。

二、缺乏環保意識。

水筆用完后，直接將筆丟掉的學生有51人，占總數的38%。是什么導致水筆成為“一次性”筆呢?在調查中可以發現，浪費的根源還是在于大家用筆的“習慣”，環保意識差。水筆雖然使用方便，但是抗摔性差。在使用過程中一不小心掉在地上，筆尖上的小鐵珠脫落或者受損，筆芯就無法正常使用，并不是真正地“壽終正寢”，所以大家都把水筆當做“一次性”的。其次，是在“筆芯”上。對于筆芯的處理，有126人會直接扔掉，其中有40%的人認為空筆芯不值錢。雖然有些筆可以換筆芯，有62人認為現在筆芯型號過多，買配套的筆芯不太方便，而且有的筆芯比筆貴或同價，所以對于大多數人來說，情愿掏錢再買一支新水筆，大家習慣把水筆當成一次性的了。最后，浪費的原因也與水筆的質量好壞有直接關系。一般進口的水筆在6元以上一支，國產的在3元左右，但是在使用上卻大有差別。正常一支進口水筆大概可以書寫4萬字，但國產的或許書寫2萬字就沒水了，或者中間出現不下水的現象，因為價錢便宜，許多人情愿再買新的，重復購買也是一樣浪費。

三、不知水筆也污染。

國家的“限塑令”實行了將近一年，但是，水筆對環境的污染還沒被人們認識到。在調查中90%的人并不知道，為我們帶來方便且經常被隨意丟棄的水筆(中性筆)，正在悄悄地“吞噬”著我們賴以生存的環境，因為它不僅難以降解，且對土壤和水質都有污染。136人當中，只有30位教師和24位同學會更換筆芯，筆殼再利用，占總數的40%。調查時，有不少人反問：“水筆也能污染?”

通過這次調查，我發現水筆的浪費現象時分嚴重，水筆造成的浪費與污染不容忽視。為大家提供方便的水筆其實和塑料袋是一樣的，它的主要原料是聚苯乙烯或改性聚苯乙烯，這兩種材料具有耐老化、抗腐蝕的特點，除非進行垃圾分類后焚燒，否則很難降解。另外，水筆芯中殘余下來的油墨，是由顏料、連接料、填料、附加料等組成的，含有揮發性物質，而里面的浮脂等物質會對土壤和水產生污染。因為它不屬于危險固體廢物，所以環保部門目前沒有對水筆進行垃圾分類與回收。能不能像限制一次性塑料袋那樣限制水筆呢?如果要減少水筆的浪費現象，避免水筆污染，保護環境，有以下措施可以采取：(1)國家必須重視水筆回收再利用，并且出臺相關政策;(2)加強宣傳和教育的力度;(3)建立國家統一的制筆標準;(4)提高筆芯的可替換率，研究開發可回收的筆殼。

附錄一：

調查表的數據統計。

1最常使用的筆。

水筆。

圓珠筆。

鋼筆。

鉛筆。

教師。

40（85％）。

4（9％）。

3（6％）。

學生。

34（38％）。

50（56％）。

2買筆時，考慮的首要因素？

品牌。

外形款式。

價格實惠。

好用。

教師。

2（4％）。

3（6％）。

4（9％）。

38（81％）。

學生。

1（1％）。

5（8％）。

4（5％）。

73（82％）。

3平均每個月要用掉幾支水筆？

1－2支。

2—3支。

3—4支。

5支或以上。

教師。

21（45％）。

18（30％）。

5（11％）。

2（4％）。

學生。

45（60％）。

17（19％）。

9（8％）。

7（2％）。

4當你的水筆用完后，如何處理筆殼？

扔掉，買新筆。

更換筆芯，筆殼在利用。

收藏。

收集起來賣給收費品的`人。

教師。

3（6％）。

30（64％）。

1（2％）。

學生。

51（57％）。

24（27％）。

11（13％）。

3（3％）。

5當你的水筆用完之后，如何處理筆芯？

收集起來，賣給收廢品的人。

用完立即扔掉，空筆芯不值錢。

用完立即仍掉，收集空筆芯麻煩。

教師。

22（47％）。

25（53％）。

學生。

10（11％）。

32（36％）。

49（53％）。

6你知道亂扔水筆會造成環境污染嗎？

從報紙上看到過。

從未聽說過。

教師。

11（8％）。

45（33％）。

學生。

2（1％）。

78（57％）。

7你認為到商店里買與你的筆殼配套的筆芯方便嗎？

很方便，個文具店都有配套的筆芯出售。

不太方便，現在筆芯的型號多，買配套的筆芯花許多時間。

不方便，商店里很少出售配套的筆芯。

教師。

17（36％）。

27（57％）。

3（7％）。

學生。

28（31％）。

35（39％）。

21（24％）。

附錄二：

關于塘下中學師生用筆情況的問卷調查。

名字性別職業。

無論是老師，還是學生，工作、學習都離不開筆，天天都要與筆打交道。為了調查校園內的資源利用情況，請根據你的真實情況填寫你的用筆情況!以下均為單項選擇題，請仔細閱讀，再進行作答，謝謝你的合作!

1.你最常使用的筆?

a水筆。

b圓珠筆。

c鋼筆。

d鉛筆。

2.買筆時，考慮的首要因素?

a品牌。

b外形款式。

c價格實惠。

d好用。

3.你平均每個月要用掉幾只水筆?

d5或5支以上。

4.當你的水筆用完后，如何處理筆殼?

a扔掉，買新筆。

b更換筆芯，筆殼再利用。

c收藏。

d收集起來賣給收費品的人。

5.當你的水筆用完之后，如何處理筆芯?

a收集起來，賣給收廢品的人。

b用完立即扔掉，空筆芯不值錢。

c用完立即仍掉，收集空筆芯麻煩。

6.你知道亂扔水筆會造成環境污染嗎?

a從報紙上看到過。

b從未聽說過。

7.你認為到商店里買與你的筆殼配套的筆芯方便嗎?

a很方便，個文具店都有配套的筆芯出售。

b不太方便，現在筆芯的型號多，買配套的筆芯花許多時間。

c不方便，商店里很少出售配套的筆芯。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇九

本文目錄。

云南省福貢縣農村小學生冬季衣著和鞋履情況。

(圖片來源：《希望工程》雜志)。

為了更客觀地了解西南地區小學生冬季“缺衣少穿”的現狀，進而使相關公益資助服務更加貼近當地受助者的實際需求，中國青基會發起了關于“云南省福貢縣農村小學生冬季衣著和鞋履情況”的小型調查，該項目得到了國務院發展研究中心社會發展部蘇楊研究員的業務指導。

調查的初衷是反映中國西南省份小學生冬季“缺衣少穿”的客觀現實。因西南省份緯度較低，地理位置接近或穿越北回歸線，云南、貴州、廣西等省與國內其他地區相比，冬季相對溫度較高，零度以下天氣零星散見。這種總體的氣候狀況容易導致一些人認為，這些地區“缺衣少穿”只是正常現象；但是，也有一些人認為，在那些海拔相對較高的山區，氣溫仍然很低，單薄的衣衫和拖鞋并非冬季的正常著裝。帶著這些相互沖突的觀點，我們調查組進入實地展開了調研。

12月上旬，調查組赴云南西北怒江州福貢縣進行了相關調查。該調查目的縣的選擇，由諳熟云南全境基本情況的云南省青少年發展基金會推薦。由于福貢縣可以呈現出西南邊遠貧困地區的一些典型特征，因而頗具代表性。

該縣是少數民族聚集縣。傈僳族（75%）在境內人口最多，怒族（20%）是世居民族，漢族是該縣的少數民族。這里與緬甸接壤，緬甸籍的打工者在怒江全州都頗為常見。

該縣為碧羅雪山和高黎貢山所夾持，居民沿怒江峽谷而居。傳統草編民居多搭建于半山，農業也大都集中在陡峭的大山上，當地人形象地稱之為“土地掛在山坡上”。雖然屬于中國南方，但地處山區的福貢縣氣候成垂直分布。境內河谷區域屬亞熱帶，半山坡屬溫帶，高山屬寒帶。縣內最高點在碧羅雪山上，海拔4300米；最低點是海拔1010米的怒江江面，相對高差超過3000米。

1、經濟背景。

根據統計年報，怒江州在xx年云南省共16個州市農民人均純收入排名中倒數第一；而福貢縣則是倒數第一（怒江州）中的倒數第一：該縣農民人均年純收入1460元，在云南省縣市區排名中為最末一位——第129位。福貢縣現任縣長曾用“邊區中的邊區，貧困中的貧困，落后中的落后……”來總結福貢縣的縣情。xx年12月初，國務院扶貧辦發布的《中國農村扶貧開發綱要（－2020年）》提出，未來十年將對14個連片特困地區作為扶貧攻堅主戰場。福貢縣屬于《綱要》所提及的14個連片特困地區之一——滇西邊境山區。

與經濟相對困乏形成鮮明對比的是，當地物價畸高，與北京等大城市相差無幾。而由交通不便導致的物流成本的增加，使得部分商品價格甚至還高出北京的同類商品。高物流形成的原因是路網的缺乏，地處峽谷地帶，怒江州府六庫至福貢只有一條主干道。

去往福貢的交通情況和所耗時間可以直接體現物流的艱難。六庫在怒江峽谷南端，離六庫最近的機場是南部的保山市或西邊的大理市，到達這兩個城市機場一般需從昆明轉機。自保山市或大理市進入六庫，高速車程三四個小時。而六庫一路向北去往福貢縣，120公里車程同樣需要三四個小時，而且常伴有堵車。當地官員介紹，越向北海拔越高，地理位置越偏僻，交通運輸成本自然越高，物價也就越高。比如一雙在州府六庫售價約五十元的雜牌皮鞋，到了福貢就會漲價，而再往北邊的貢山縣就會賣到一百元。

物流成本的昂貴對于此次調查的數據分析尤其重要。

2、教育背景。

福貢縣對教育極為重視。盡管xx年縣財政收入只有2658萬元，但當年教育投入高達983萬元。而且，據教育局領導介紹，福貢縣已經達到并超過國家教育改革綱要所提出的財政性教育經費占gdp4%的目標。

近年來，福貢縣的基礎教育相關投入在持續加強，“兩免一補”全覆蓋，“邊疆補貼”全落實。每個在校小學生每月補貼95元，由學校統籌安排，基本可實現住校學生吃住全安置。在學校里不僅免除學雜費，作業本、筆等文具也由學校發放，就餐質量也不錯，“零負擔”下的家長如今愿意送孩子上學，該縣小學生階段輟學率小于1%。因為家長們多數漢語不通，現在鼓勵孩子“讀了書過得更好”。而鼓勵學生完成九年義務教育也是地方政府的宣傳重點之一，“磨刀不誤砍柴工上完初中再打工”的大標語直接刷在了山體上。

現在對家長來說，孩子主要的花費就是日常衣物，此行調查的20位家長每年為孩子的支出從一百元到數百元不等，其中主要的內容就是衣物，部分家庭條件略好或有搭車途徑的學生會從家長那里拿到交通費。

這次調查的對象主要為二年級到六年級的小學生，共計197人，這些學生分布于6所學校，其中包括：4所完小（含1所中心完小）和2個教學點。雖然學生的穿著情況與年級并無直接相關性，但調查仍然盡量覆蓋了幾乎全部年級，一年級因漢語學習時間短（入學僅3個月）而沒有實施問卷調查。完小和教學點的比例選擇兼顧了總體的學生數和宏觀并校趨勢。

此外，我們還就相關問題對20位學生家長以及6所學校校長做了結構式訪談。

此次調查的內容主要是福貢縣農村小學生冬季衣著和鞋履情況，此外也涉及一些相關問題。就學生的問卷調查而言，內容主要分為四部分：第一部分涉及學生本人及其家庭成員的基本信息；第二部分為上學狀況，包括是否住校，上學的交通方式，需要多長時間等問題；第三部分為冬季鞋履情況，包括鞋子的類型，新舊程度，價格以及數量；第四部分為冬季衣著情況，包括冬季穿衣的件數，是否有棉衣，所穿衣服是否能保暖，身上最保暖衣服的價格，以及增添衣服的需求等問題。

為了跟學生的調查問卷形成對照，我們也對一些家長做了結構式訪談。訪談內容既包括子女的衣著和鞋履狀況，還增加了家庭的經濟狀況以及對子女的經濟投入狀況。在校長的訪談中，內容主要包括學校的硬件與軟件方面的設施狀況、財政投入狀況、以及對資助的需求情況。

方法上，我們采用定性與定量相結合的方法。在定量研究層面，設計了學生問卷，以及針對學校校長和家長的結構式訪談問卷。考慮到學校地理分布的特殊性和調查團隊人力上的限制，抽樣上我們放棄了概率抽樣而采取了立意抽樣的方法。

我們依據學校類型（覆蓋完小和教學點）、地理分布、交通狀況以及調查人員人數，抽取了6所農村小學中的197名學生進行問卷調查。定性研究層面，我們具體采用了非結構式訪談和民族志的方法。一方面，我們對典型學校及5個左右的典型學生的學習、生活等方面進行了深入調查；另一方面，我們圍繞調查主題，在當地市場做了衣服和鞋子價格的調查，并且在村莊中做了很多村民日常生活的參與式觀察。這些定性的調查對于我們的數據分析極為重要。

1、學生及其家庭成員的基本信息。

調查樣本中，傈僳族學生占絕大多數，而漢族學生最少。其中，92.4%的學生為傈僳族，5.1%為怒族，1.0%為漢族，1.5%為白族。學生年級分布于二年級到六年級，平均年齡分布在9歲到14歲（見下表1）：

從表1的均值上看，二年級學生平均年齡為8.97歲，說明他們的上學年齡普遍偏晚。從樣本標準差上看，高年級（四、五、六年級）的標準差明顯大于低年級（二、三年級），說明在高年級中，同一年級的學生年齡差異較大。以六年級為例（標準差為1.12），其中，最小的學生11歲，最大的學生則達到17歲。數據表明，到了高年級，有些學生可能因為學習進度跟不上，出現留級現象。

學生家庭成員數平均為5.4，75.1%的學生家庭成員數為4~6個。學生父母的職業狀況以務農為主，占據92.8%；父母均為公職人員的占5.6%，只有父親是公職人員的占1.6%。在父母打工情況的調查中，66.3%的學生的父母均在家務農，22.3%的學生的父母中有一個在外打工，11.4%的學生父母都在外打工。

2、學生的上學與鞋履狀況。

調查樣本中，住校學生占57%，全部來自完小，教學點無住校生。住校學生休息時間比較靈活，有的上十天學放三天假，有的放半月假或月假。在上學方式中，走路上學的占95%，騎自行車和坐公交車的各占2.5%。在上學時長一項中，47%的學生上學時間超過1個小時，17.1%的學生超過2小時，13%的學生走路上學超過3個小時。需要說明的是，因為計時工具的缺乏和時間概念的缺失，部分被調查小學生對時長缺乏概念。而典型特征是大大縮短了其走路時間，某班多位學生都自認為走路時長為半小時，而了解情況的班主任根據其居住村落判斷為3小時甚至更長。

在過冬所穿鞋子類型中，赤腳占1%，拖鞋占了27.6%，運動鞋（或其他可保暖鞋類）占71.4%。在學校類型和鞋履類型上，可以發現：穿拖鞋學生主要集中在教學點。（見表2）。

在鞋履類型與上學時長的關系上，我們也發現：赤腳走路上學的學生，上學所需時間確實相對短些，因為他們來自于教學點，家校距離較近；而穿運動鞋上學的學生，上學時間相對最長，說明家校距離最遠；在上學時長上，性別差異并不明顯（見圖1）。

圖1：性別、鞋履類型與平均上學時長。

但是，從圖1來看，即使是教學點，赤腳走路上學平均時約23分鐘。這在我們看來已不可思議了，但在小孩子那里還屬能忍的范圍；超過45分鐘時，他們才選擇穿拖鞋；對他們來說，超過1個小時的時候，運動鞋才成為他們的選擇。可見，運動鞋對他們是多么的珍貴，除非迫不得已，否則學生不輕易穿。在冬季所穿鞋子的新舊程度（以購買時間衡量）一項中，約25.9%的學生鞋子是最近一個月剛買的，49.7%的學生買了才半年左右（見圖2）。

圖2：所穿鞋子的新舊程度。

但是，這絕不表明學生特意追求時尚，經常買新鞋。要理解這一數據，我們必須聯系到當地市場背景。據此行的市場調查，二三十元的鞋子充斥市場，而這些價低的鞋子并非“物美”。有位班主任老師說，二十元的運動鞋在不總穿的情況下，都未必穿得過一個冬天，還不如十元錢的人拖鞋耐穿。另據云南省青基會理事長沈光鑫介紹，整個云南省邊遠地區等貧困鄉鎮，都是假貨泛濫。

也就說，鞋子之所以新，首先是因為鞋子本身質量差；再加之農村學生經常走山路，致使鞋子易磨損，不得不經常重復購買低價低質量的鞋。一位家住鄉鎮的家長在訪談中說，他只給孩子買50元左右的運動鞋，因為25元的運動鞋只能穿15天，而50元的能堅持5個月。該學生家長的主要收入來源是在鄉鎮集市上買賣貨物，其清晰的數概念給我們留下了深刻印象。在一些家長的計算中，如果買不起更好的鞋，還不如穿拖鞋。

在鞋子價格的調查中，59.9%的學生鞋子價格低于20塊錢，30.2%的學生鞋子價格在21-50元之間，也就是說90.1%的學生鞋子價格不到50元。就此，還需要參考當地的物流背景：由于交通不便導致的物流成本增加，使得這里的物價水平幾乎與北京持平，部分商品價格甚至高于北京的同類商品。調查時某年輕老師腳穿一雙國內二線品牌運動鞋，花200多元在縣城買的，而同樣品牌、鞋款在大城市的實際購買價格只需150元。所以，不管真貨、假貨，這里的價格都相對較高。近6成的學生鞋子低于20塊錢，可以想象其耐穿性如何。

在鞋子數量方面，22%的學生常年只有一雙拖鞋，67%的人除了拖鞋，只有一雙其他鞋子可換（通常是運動鞋，當地人叫常通鞋），而這雙鞋子大部分時間不輕易穿著，除非是上體育課，或者走較遠的山路，平常大部分時間還是拖鞋。而這兩部分人占到了樣本總數的近90%。所以，冬季穿拖鞋的學生真實比例要遠遠大于之前統計的27.6%。

3、學生衣著狀況及需求。

在冬季所穿衣服件數的調查中，約62%的學生所穿衣服不超過兩件（見圖3）。在福貢，由于海拔相對較高，溫差大并常有山風，冬天早晚氣溫常低于5度。對于四處透風，沒有任何供暖設備的教室和宿舍來說，薄薄的兩件衣服顯然不足以保暖。而且，觀察中可以看出，學生們所穿衣服不僅少，且十分破舊，有的看起來幾個月沒換洗過了。據某教學點點長介紹，有些看上去不太合身的衣服是民政局聯系捐贈的二手衣物，這里的學生不挑穿，有衣服遮體就可以湊合過冬。

圖3：冬季所穿衣服件數。

在是否有棉衣選項中，沒有棉衣的學生占57.6%，剩下的42.4%的學生雖然有棉衣，但也顯得十分破舊。在冬天所穿的最好（最保暖的）衣服的價格調查中，價格低于30元的占51.3%，30至50元之間的占35.4%。也就說，冬天學生身上所穿的最好衣服的價格低于50元的占了86.7%；而價格超過100元的只占2.1%。在冬天所穿衣服是否能保暖一項中，61%的學生不能保暖。在進一步問到冬天還需要增添什么衣服的題目中，12.1%的學生需要保暖內衣，19.3%學生需要棉衣，10.7%的學生需要運動外套，57.9%的學生以上都需要。

為了為此次調查留下照片記錄，每到一校我們都從多角度拍攝學生照片。面對鏡頭時學生們有時靦腆有時雀躍，回看自己的照片是最興奮的一刻。不過我們也發現，拍照時很多孩子面對鏡頭微笑前總要習慣性的吸一下鼻子，鏡頭拉近時，會清晰的看到不少學生人中處的清鼻涕痕跡，顯然，早晚的天寒、單薄的衣衫讓部分學生們引致感冒。需要說明的是，由于大山阻擋日照時間短，該地區冬季大部分時間溫度偏低，最低氣溫甚至低于零度，早上上學路上平均氣溫都不到10度，學生們穿著單薄的衣衫走在山間小路上。

返回目錄。

一、問題的提出。

課外閱讀是語文閱讀教學的重要組成部分，它對培養學生語文閱讀能力和提高學生文化水平具有重要意義，正確地鼓勵和引導學生進行課外閱讀，可以提高學生的人文素養，有利于素質教育的實施。《語文課程標準》在總目標中明確提出：一、二年級階段學生的“課外閱讀總量不少于5萬。”三、四年級階段的要求是“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料，課外閱讀總量不少于40萬。”五、六年級階段要求學生能“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬。”從這里我們不難看出，閱讀在小學的語文教學中占有何等重要的地位，對學生語文素養的培養和終身學習發展有著極其深遠的影響。《課標》在“教學建議”中還提出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”然而，由于小學生的課外閱讀涉及學校、家庭、社會等多方面的因素，存在的問題也很多，距離《課標》的要求還很遠。尤其是農村小學生課外閱讀存在的問題更突出，為了更好的了解農村陔子的閱讀情況，我對本校中高年級隨機選取100學生的閱讀情況進行了調查。

二、調查的目的：

一是了解我校農村小學生課外閱讀現狀。

二是通過調查，了解影響學生課外閱讀的因素，以利于學校和教師在教育教學工作中揚長避短，提高教學質量。

三、調查結果與分析。

(一)我校課外閱讀的現狀及其形成原因。

通過問卷調查發現，學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在的主要問題在于：

1、學生課外閱讀量少。調查發現，絕大多數學生讀過的課外書很少，其中沒有讀過課外書的占27%，讀過2—5本的占68.3%，讀過10本的占4.7%。

2、學生閱讀興趣不高、能力低下。通過調查發現，喜歡課外閱讀的占23%，絕大多數學生讀課外書只看情節，走馬觀花，能夠“查典或問別人弄清意思”的占10%，“作。

讀書筆記。

”的占5%。

3、學生課外閱讀資源貧乏。調查發現，部分有閱讀的興趣的同學家中藏書5本以上的占10%，2本以上占53%，沒有藏書的占37%。有44%的同學父母認為課外閱讀用處不大。

(二)出現原因有以下幾點：

1、學生對課外閱讀缺乏興趣。

一直以來，“課外書”被認為是“閑書”，對提高學習成績沒有多大作用，沒有閱讀的興趣。同時，學生的課外閱讀離不開教師的指導，但是在教學活動中，大多數語文教師對學生課外閱讀漠然視之，讀也是放任自流，使得學生不會讀。久而久之，學生對閱讀漸漸失去了興趣，更談不上養成課外閱讀的習慣。

2、農村小學生課外閱讀書籍來源匱乏。首先是學校藏書數量少，內容陳舊，而且大多數學校圖書室未向學生開放，學生想讀書卻無處借閱.其次多數學生家中沒有圖書，學生放學回家想看書卻無書可看，再加上有好多家長認為課外書是“閑書”。

3、受應試教育的影響根深蒂固，各級學校教師不能給學生提供閱讀的條件和機會，一味地應付抽考、會考，把大量的時間和精力花在語文和數學兩科的課業學習上，課外作業擠占了學生的課余時間，就連節假日也要對付大量的家庭作業，學生想讀書哪里有時間和精力?同時，許多家長也認為讀課外書籍影響學習，因此，不讓學生看課外書，一旦發現，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看書也不敢看。

四、調查總結。

農村小學生課外閱讀現狀可能改變的辦法有以下幾點：

1、培養興趣：不同的學生其閱讀興趣也隨之不同，所以教師不僅要熟知圖書的內容，更要加深自己對書的感受，這樣在推薦圖書時才能游刃有余。在國外，如果孩子不喜歡閱讀，人們不會認為是孩子的問題，而把原因歸結為家長和老師沒有為他創設一種良好的讀書氛圍，沒有發現他喜歡和感興趣的閱讀材料。那我們，要使學生的閱讀成為“悅讀”，該怎么做呢?有愛看書的父母，才有愛看書的孩子。”家長讀書、看報、上網無疑是孩子無聲的榜樣，在家長的潛移默化下成長起來的孩子，就更愛看書，寫作能力也強。如果家庭中缺乏讀書的氛圍，怎么指望孩子喜歡看書呢?這種要求孩子努力學習，家長自己放棄學習的情形目前在我校一些家庭中并不鮮見。

2、各級教育主管部門應高度重視基礎教育建設，加大教育投資力度，改善辦學條件，為農村中小學配套足量的圖書，建好圖書室、閱覽室，使學生有足夠的課外閱讀資源.

3、各級學校領導、教師應轉變觀念，努力適應素質教育的要求和新課改形勢，正確把握語文教育的特點，致力于學生語文素養的形成與發展，豐富學生的情感和內心世界，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，而這些都有賴于學生的課外閱讀，因為課內學習畢竟是有限的。

4、科任教師要重視對小學生課外閱讀的指導.首先應培養學生的閱讀興趣.興趣是最好的老師，只有讓學生對閱讀產生了濃厚的興趣，他才會有閱讀的內部動力。其次要進行閱讀指導。一要指導學生正確處理課內、課外閱讀的關系;二要指導學生有選擇地讀書，鼓勵他們多讀好書;三要讓學生每天花一定時間讀書，養成習慣;四要做好讀書筆記;五要定期舉行讀書會，讓學生交流讀書體會。

5、學校應積極與家長聯手，從改善家庭環境、營造家庭文化氛圍入手，創造良好的家庭文化氣氛，培養孩子的閱讀習慣，提高孩子的閱讀能力.例如定期召開家長會，及時向家長反饋孩子的閱讀現狀，同時了解孩子在家中的閱讀情況。教師也應經常有目的、有重點地進行家訪，了解學生的家庭狀況和學生在家中的學習生活和課外閱讀等情況，教師與家長應該多溝通，共同為孩子的成長營造良好的家庭環境。

返回目錄。

本課題組以省“”規劃課題《農村小學創新學生學習方式的研究》實驗方案為切入口，在課題組全體成員的努力下和有關專家的指導和幫助下，立足學校實際，深入開展課題的調查研究，扎實推進實驗進程，初步了解學生學習方式的現狀。

以平鄉縣常河鎮中心小學、平鄉縣西位明德小學兩所農村小學為實驗學校，對近1100名學生，18個班級展開調查。采用訪談、調查問卷等形式，了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑，從而初步了解農村小學學生學習方式的現狀。

訪談法：教師交流訪談、實驗班學生訪談。

調查問卷法：對兩所實驗學校全體學生進行調查問卷。

1、教師交流、訪談：結合學校實際情況、學生實際、學科特點和任課教師及家長展開交流和座談，初步了解學生學習情況。常河鎮中心小學由王濤和賀慶江負責，西位明德小學由郭巧格和閆震負責。(xx年12月28日上午9:00在西位明德小學進行訪談，xx年12月29日上午9:00在常河鎮中心小學進行訪談，29日下午整理材料，將整理好的材料交馬軍鋒。)。

2、學生訪談：針對學生的實際情況，為了詳細了解學生的學習態度，了解學生學習的方法，了解學生獲得知識的途徑和方法，了解學生自主學習時搜集資料的方法和途徑。對常河鎮中心小學的五年級三班和六年級四班，兩個實驗班共103名學生進行訪談，由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責。對西位明德小學的二年級一班和三年級一班，兩個實驗班共141名學生進行訪談。由閆震、閆祎寧、馬寧負責。(xx年12月30日上午進行訪談，xx年12月31日將訪談的結果整理好，形成書面報告，和訪談記錄一起交給王濤。)。

3、問卷調查：對常河鎮中心小學和西位明德小學近名1100學生，18個班級進行問卷調查，西位明德小學由閆震、閆祎寧、馬寧負責發放和收集，常河鎮中心小學由馬軍鋒、吳曉敏、王素華負責發放和收集。(xx年1月4日發放調查問卷，xx年1月6日上午第二節課，課題組全體成員在課題研究辦公室，整理調查問卷，做出數據分析。)。

xx年1月9日—xx年1月12日)。

(一)學習興趣和態度：

1、課堂表現：

問題一：在課堂上,你能積極回答問題嗎?

a、從不回答b、偶爾回答c、經常回答。

選擇：a、0.4%b、64.4%c、35.1%。

2、教學手段：

問題一：你喜歡老師利用多媒體上課嗎?

a、不喜歡b、還行c、特別喜歡。

選擇：a、8.8%b、36.1%c、55%。

3、解決問題：

問題一：解題時，你是否利用以前學過的知識?

a、不是b、有時是c、基本上是。

選擇：a、3.5%b、41.9%c、54.4%。

問題二：在學習中，遇到問題時，你會怎么做?

a、直接不理睬b、能解決就解決，不能就放棄c、自己動手、動腦力求自己解決。

選擇：a、0.4%b、38.1%c、61.4%。

問題三：在學習中，你遇到自己解決不了的難題時怎么辦?

a、放棄、不理睬b、請教老師，請教同學c、提出討論，尋找解決辦法。

選擇：a、1.3%b、74.7%c、23.9%。

問題四：你在做題時是否經常只注意結果而不關心解題步驟和解題方法?

a、從不這樣b、有時這樣c、常常這樣。

選擇：a、40.4%b、44.4%c、15.1%。

4、作業情況：

問題一：你的學習主動性如何?

a、主動完成布置的學習任務，有時間的話會自己尋找新的學習任務。

b、能夠完成老師布置的學習任務。

c、有時候不能按時完成學習任務。

選擇：a、44%b、40.9%c、14.9%。

5、課后復習：

問題一：你學習過的知識，是否還會復習?

a、不復習b、有時復習c、經常復習。

選擇：a、1.7%b、57.5%c、40.7%。

6、課后反思：

問題一：學完課文之后，你是否嘗試不看書而回想出它的要點?

a、不是b、有時是c、基本上是。

選擇：a、16.7%b、39.6%c、43.6%。

問題二：你學習后經常反思嗎?

a.無b.有時c.經常。

選擇：a、7.8%b、51.7%c、40.3%。

(二)學習方法：

1、發現新知識：

問題一：、在學習上，當你發現新知識時，你能?

a、不理睬b、有興趣就會學習c、及時分析，并學會新知識。

選擇：a、0.8%b、28.9%c、70.1%。

2、知識記憶：

問題一：在學習必須記住的知識時，你是否會考慮它是什么意思?

a、不考慮b、有時考慮c、基本上考慮。

選擇：a、0%b、32.8%c、67.1%。

問題二：在記憶新知識時，你是否自己動腦筋、想辦法?

a、不是b、有時是c、基本上是。

選擇：a、0.4%b、33.4%c、66%。

3、小組合作：

問題一：在學習上，你愿意與其他同學合作嗎?

a、不愿意b、無所謂c、愿意。

選擇：a、1.7%b、17.5%c、80.7%。

問題二：小組合作交流時，你覺得哪種方式最合適?

a、不聽也不發言b、爭著說，搶著說c、認真聽，輪流說。

選擇：a、0.8%b、3.5%c、95.5%。

4、學習方法總結：

問題一：問題解答后，你是否重新檢查和總結解題方法，并把它記住?

a、不那樣做b、有時那樣做c、基本上那樣做。

選擇：a、3.4%b、50.2%c、46.3%。

問題二：你是否定期做。

學習總結。

a、不是b、有時是c、經常是。

選擇：a、21.1%b、52.1%c、26.7%。

問題三：你是否經常制定學習方法?

a、從不b、有時c、是。

選擇：a、11.4%b、51.3%c、37.2%。

問題四：你的學習方法是怎樣的得出的?

a、老師講解b、學習同學c、自己總結。

選擇：a、38.2%b、18.3%c、43.4%。

問題五：當你學會新的學習方法后，你的心情如何?

a、無所謂b、一般c、開心。

選擇：a、3%b、11.8%c、85%。

問題六：你認為好的學習方法對于你學習新知識的幫助大嗎?

a、沒有幫助b、有點幫助c、幫助很大。

選擇：a、0.4%b、13.5%c、85.9%。

問題七：你是否對某些科目有獨特及有效的方法?

a、全部都沒有b、有一部分c、全部都有。

選擇：a、5.1%b、72.7%c、22.1%。

(三)課后自主學習：

1、獲得信息的途徑：

問題一：你課后獲得信息的最主要的途徑是?

a、教材書籍b、報刊雜志c、電視和廣播和網絡媒體。

選擇：a、27.3%b、7.7%c、64.8%。

2、上網交流：

問題一：你認為和同學最佳的交流方式是：

a、寫信b、電話聯系c、qq聊天。

選擇：a、17.3%b、31.4%c、51.2%。

(四)校本課程：

1、經典誦讀：

問題一：每天課前的“經典誦讀”你是怎么做的?

a、不認真讀b、基本上認真讀c、認真讀。

選擇：a、2.8%b、30.8%c、66.2%。

2、英語對話：

問題一：在英語課上你經常用英語對話嗎?

a、不是b、有時是c、經常是。

選擇：a、45.3%b、45.8%c、8.8%。

班刊：

問題二：你閱讀“班刊”嗎?

a、從不讀b、偶爾讀c、喜歡讀。

選擇：a、19.2%b、48.2%c、32.4%。

3、教師講壇：

問題一：學校開展的“教師講壇”活動，覺得對自己的學習有幫助嗎?

a、沒有幫助b、有時有幫助c、有很大幫助能學習到課外知識。

選擇：a、2.1%b、17.1%c、80.7%。

(五)綜合實踐：

問題一：你喜歡綜合實踐課嗎?

a、不喜歡b、喜歡c、喜歡并且積極參與。

選擇：a、5.7%b、55.7%c、38.5%。

在本次調查中，通過訪談、問卷調查、課堂教學觀察和教師訪談等多種形式，對學生的學習興趣和態度、學習方法、課后自主學習、學校校本課程等方面進行了調查。

學習興趣和態度方面：我們課題小組針對課堂表現、教學手段、解決問題、作業情況、課后復習、課后反思等方面進行了調查。發現一部分學生學習的積極性沒有被充分調動起來，學習態度不積極。對老師布置的作業不能及時完成，在課堂上發言不主動，對待問題時依賴性強，不能主動地進行思考問題和想辦法解決。課后不能堅持經常復習，對學過的知識不經常進行反思。

學習方法方面：我們課題小組針對“發現新知識”、“知識記憶”、“小組合作”、“學習方法總結”等方面進行了調查。發現學生對新知識的學習一部分學生有興趣就會學習，有一小部分學生對新知識不感興趣。在知識記憶方面有三分之一的學生對知識的意義不進行思考和了解就是死記硬背，缺少記憶的方法。在小組合作方面學生愿意和其他同學交流，缺少交流的信息資源，不知道說什么，怎么說。在學習方法的制定學生不經常總結，自己沒有自己的學習方法，就是依靠老師和同學介紹學習方法，自己不總結。還有一部分學生學習方法比較陳舊，學習方法的運用不夠靈活。

課后自主學習方面：學生喜歡上網和老師同學交流，在網上也能獲得學習的信息。

校本課程方面：我們課題小組從經典誦讀、英語對話、班刊、教師講壇四個方面進行了調查。發現學生對校本課程的興趣比較高，但是存在課程資源準備不足，對身邊的校本資源、地方文化特色挖掘不夠深的現象，不能夠從根本上激發學生學習的動力。

綜合實踐方面：學生喜歡綜合實踐課，但不知道如何去參與。只有少部分學生參與活動，還是學校綜合實踐課程少，教師缺少實踐意識，不能把綜合實踐和各學科有機地結合起來。

我們課題小組針對農村小學生存在的問題和現象，從以下四個方面入手進行研究。

(一)、開發和利用校本資源激發學生的學習興趣，深挖身邊的學校文化進行校本課程研究。

(二)、利用網絡資源激發學生的學習興趣和轉變學生的學習態度。

(三)、利用綜合實踐活動，讓孩子在體驗中學會學習。

(四)、改變學校課程結構，從興趣入手創新學生學習方式。

返回目錄。

為了更好地了解學生家長對我校的教育教學工作的評價程度，同時也為了了解家長對學校發展的期望，以便及時掌握廣大學生家長對學校工作的看法與建議，從而更好地推進我校教育教學的改革與發展。xx年6月末我校以調查問卷的形式對全校學生家長進行了調查。調查情況簡要匯報如下：

此次調查共發放調查問卷1065份。調查問題的設置主要包括對孩子的在校表現、對孩子的學習成績、對學校的教育教學工作、對學校的管理、對學校的教育質量、對教師的評價。調查對象為我校在校學生家長，被調查的學生家長對此調查給予了較大的重視和支持，收回調查問卷989份(部分家長因工作沖突未參加校園開放日活動)，較好地實現了此次調查的目的。

通過對回收的989份調查問卷的統計分析，如實地掌握了學生家長對學校教育教學工作的看法和建議。調查顯示學生家長對我校的總體滿意度普遍較高，具體評價情況如下表：

序號調查內容“比較滿意”及“滿意”以上人數所占比例。

1對孩子的表現83784.6%。

2對孩子的學習成績79680.5%。

3對學校的教育教學工作96297.3%。

4對學校的管理88589.5%。

5對學校的教育質量93594.5%。

6對教師的工作97298.3%。

現對調查統計結果并結合我校實際工作作簡要分析：

(一)對孩子的表現比較滿意，認可學校管理。

通過此次調查，“對孩子的表現”比較滿意和滿意的調查問卷共有837份，占84.6%.學校各項活動的開展和教育教學的嚴格管理促使學生良好習慣養成。我校地處開發區，生源大多數為農村小孩和外來務工人員子女，很多孩子平時缺少必要的家庭教育。對學生的主要教育來自學校教師。家長把教育孩子的更多期望放在了學校和老師身上。學校從實際出發，在辦學的起始階段一直以“規范”為抓手，出臺了一系列的。

規章制度。

和養成教育措施，通過主題教育活動的開展，堅持在活動育人，使廣大學生養成了良好了的行為習慣。為此，廣大家長對學校的教育工作、學校的管理工作表示肯定。

(二)對孩子的學習成績比較滿意，對學校教育教學質量達到預期期望值。

調查表明，絕大多數家長對學校的教育教學質量給予了充分的肯定和廣泛的認可。有796位占80.5%的家長對孩子的學習成績比較滿意或滿意。我校生源大多數為農村小孩和外來務工人員子女，很多學生原來就讀于村小或外來民工子弟學校，成績等各方面都表現得不夠理想。很多家長把孩子送到我校就讀，經過幾年的學習，孩子的學習成績在穩步中提高，家長對此比較滿意。但也不排除個別學生學習習慣等仍舊不夠理想，主要原因是家長不夠重視，家庭因素的影響，新近轉學來的基礎差，或者是身體缺陷導致。所以，我們廣大教師更要有愛心和責任心，將目光更多地關注于后進學生的發展。

(三)對教師工作評價甚高。

調查顯示，有972位占98.3%的家長對學校教師的工作表示滿意或比較滿意。普遍認為廣大教師工作認真、對學生負責。認為我校的師德師風良好，學校對教師的要求比較高，教師的責任心強。學校提出的“做老師就做好老師”的理念留給廣大家長很深的印象。

總的來看，通過我校幾年來堅持不懈的努力與發展，學校整體實力不斷提高。從學校在公眾中的形象到學校的內外管理，從學風到校風，從育人環境到社會評價逐年攀升。正朝著品牌學校的目標不斷邁進。

此次調查不僅是為了掌握對學校的評價的第一手資料，更重要的是通過此次調查也建立了家長與學校之間溝通的橋梁。通過調查得到了眾多家長的寶貴意見。綜合來說，家長們認為我校正處在由小到大、由大到強的過渡階段，在重視教學質量的同時，更要思考學生的興趣愛好和特長的發展;更要重視學校走內涵發展的路線，打造品牌學校。以下是家長提出的主要意見與建議：

1.教學方面：要加強教學與研究的結合，注重學生興趣的培養、自學能力和知識運用于生活能力的培養。

2.特長培養方面：希望學校能多開展一些課外興趣活動，鍛煉學生的社會能力和溝通能力。

3.家校多聯系：因為校園安全問題，現在家長只能在校園開放日的時候進入校園，一學期聯系一兩次覺得太少，對孩子在校表現了解得不多。學校今后要充分發揮家訪、家校路路通等溝通交流方式，和家長取得盡量多的聯系，使家長更放心。

綜上所述，此次調查得到了廣大學生家長的大力支持。顯示了學生家長對我校工作的高度評價和廣泛認可。在肯定我們所取得的成績的同時，也為我們學校的發展提出了諸多問題與寶貴建議。家長的認可，給了我們極大的鼓勵，激發了我們打造品牌學校的信心和決心。“沉穩邁進每一步，靈動發展每一天。”學校將繼往開來，與時俱進，努力加快發展，提高質量，辦出特色，爭取盡快實現“建一流品牌、辦特色學校”的近期辦學目標，在此基礎上為實現“有特色、高水平的研究型學校”的中長期辦學目標而不懈奮斗，給家長和社會一個滿意的答復。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇十

（一）溺愛型家庭。

這種家庭生活富裕，給孩子創造了良好的生活環境，從小對孩子百依百順，孩子要什么，家長就給什么，生活上關懷備至，但缺乏科學的教育，導致子女任性、自私、嬌橫無理，依賴心重。

（二）放縱型家庭。

這種家庭除了生活上保障子女的需要外，對子女的缺點錯誤，不管不問，不加以約束，嬌生慣養，放任自流，上學不配合學校的教育，還百般為自己的子女進行袒護，造成孩子野蠻無理，隨意性強，無法養成良好的行為習慣。

（三）專橫型家庭。

這類家庭為對子女時有教育，但教育不得法，不注重與子女的溝通，父子關系淡漠化，方法簡單粗暴，子女一有問題就喝斥、打罵，沒有進行必要的引導，導致子女膽小怕事、性格內向和產生恐懼心理。

（四）期望型家庭。

家長對子女的期望值過高，不考慮子女的差異和具體條件，只抓子女的成績，不問孩子的品行，加重孩子的課業負擔，逼孩子考高分、上重點，嚴重影響了子女身心健康成長。

（五）特殊家庭。

有單親家庭、組合家庭等，這類家庭子女無人管教，生活上無人關心，子女容易和社會閑雜人員混在一起，沾染上許多的惡習，逃學、打架等現象就出現在這類孩子的身上，使孩子出現心理缺陷和性格差異。

（六）留守兒童家庭。

由于農村條件的制約，許多父母雙方外出打工，常年不在子女身邊，有的只有過年回家一趟。其子女一般的由爺爺、奶奶或在親戚朋友家寄住，有的寄宿學校，這類家庭的子女由于父母不在身邊，平時較為自由懶散，手中又常有零花錢，但沒有父母的監管，也常常會染上不良的惡習。

以上幾種類型的家庭由于教育態度、價值觀念、教育方式、家長素質、家庭結構等方面存在不同程度的缺失，因此不能對子女進行良好的家庭教育，導致了家庭教育的缺乏。

（一）加強學生的思想道德建設。

當前學校教育工作還存在許多不相適的地方和亟待加強的薄弱環節，重智育輕德育、重課堂輕課外的現象依然存在，忽視青少年身心發展和認知規律，教育方法和要求成人化的傾向還依然存在，致使“問題學生”越來越多。因此，學生要加大力度轉變觀念，加強未成年人的思想道德建設工作。要針對當前獨生子女多、溺愛兒童多，缺乏勞動教育和關愛他人意識和尊重他人的意識淺薄的實際情況，堅持開展勞動教育、關愛他人、尊重他人的教育，樹立熱愛生活的信念，培養與他人交流的能力，從小事做起，一件一件把事情做實，并將主要內容堅持下去，在青少年思想道德建設中形成從家庭出發，在學校中拓展強化，在社會實踐中鞏固完善的教育過程，即使矯正青少年學生中產生的不良行為。

（二）教師要主動與家長進行溝通，及時交流學生的信息。

通過溝通交流，讓家長了解學校教育的基本內容、開設的課程、學習的環境等方面的情況，共同研究教育孩子的方法，幫助家長努力與學校教育相適應，做好子女的.家庭教育。要開通開通家長學校電話，及時與家庭聯系，掌握學生思想變化情況。要有重點地進行特殊家庭學生的聯系，解決“問題學生”存在的突出問題。

（三）要加強寄宿制學校的管理。

農村寄宿制學校中留守少年兒童較多，學校應加強寄宿學生的生活、學習、安全等方面的工作，創設優良的生活環境，解除留守兒童的后顧之憂，使其能安心于學習。

（四）教師通過家長會加強與學生家庭的聯系。

家長會是聯系家長的一種有效途徑，向家長提出各方面的要求，并征求家長意見，也是家長了解學校、了解孩子的最好機會，因此要求家長應積極參加家長會，并主動與老師交流，以達到家長會的目的。

（五）創辦家長學校，提高家長對家庭教育的認識水平與能力。

現在許多學校都成立了家長學校，其目的是提高家長的素質，學習家庭教育的知識和經驗，同時也為家長與學校、家長與教師、家長與家長之間交流學習提供機會。家長學校主要是提高家長對家庭教育的認識水平與能力，讓家長自己解決家庭教育中存在的問題，因此，要求家長要積極參加“家長學校”的學習，不斷提高自身素質；并從自身的一言一行做起，努力改掉自己的不良習慣，愛護子女，耐心誘導，不嬌慣，不縱容，用科學方法教育子女，用自身的言行影響子女，使子女受到潛移默化的影響。

（六）建立學校、家庭道德教育聯系制度。

要建立學校、家庭道德教育聯系卡。只有家長和學校雙方都認真填寫“學校——家庭道德教育聯系卡”，才能夠及時溝通、及時交流信息，掌握學生思想變化情況。

（七）幫助營造健康的家庭文化氛圍。

家長是家庭文化的創造者和傳播者，優化家庭文化環境，建設健康、文明、積極的家庭文化環境，是家長的重要責任。學校應通過各種渠道幫助家長提高認識，讓家長努力創造一種與現代社會融合、合拍的家庭文化氛圍。家庭成員之間要互相尊重、平等對待，特別要重視孩子的合理意見。不要強迫孩子按父母的要求發展，而是去發現孩子的個性傾向、興趣、志向，促使其健康成長。家長把希望寄托在子女身上是正確的，但不要為子女設計未來，而應該鼓勵他們自由的成長，這種和諧民主的家庭氣氛，十分有利于孩子自主意識和責任心的養成。生活中，家長要樹立積極向上的生活態度，努力創造和豐富家庭生活的內容，如看電視、閱報、家庭書法、繪畫、攝影、旅游、體育鍛煉等等，不僅能增長知識，鍛煉能力，還有利于家人的身心健康，有利于孩子發展多方面的情趣和多維學習。

（八）督促家長做好監管工作。

對于自學性不強、自制力低的孩子，學校要督促家長，對子女的動態、心理、行為和表現等進行全方位的掌握，以便發現學生問題，及時矯正，防止因一些不良的社會因素的影響而使子女沾染不良習氣。

（九）關愛特殊家庭的子女。

特殊家庭的子女由于無人關愛，心理較為孤獨，與眾不同，學校教育中教師要對這些子女要有更多的關心和照顧，在學習和生活等方面予以幫助關懷，要在精神方面予以更多的激勵，引導他們樹立信心，勇敢面對生活，克服心理障礙，健康成長。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇十一

本次調查問卷發放100份，回收100份，有效問卷100份，得到一些相關數據，希望能對以后的農村小學和新農村建設提供參考和依據。

一、農村小學基礎設施有所欠缺。

------體音美教學設備是否夠用?充足22.5%不充足70.5%無7%農村小學教育基礎設施的落后歸納分析以下幾點原因。

1.當地經濟的發展決定當地政府對教育的投資。

在經濟迅猛發展的今天，農村經濟也在迅速發展。但是，農村由于歷史的因素和地理交通環境的因素，也導致農村的發展跟不上時代的步伐，總會慢于城市的發展。所以當地政府的收入始終處于平均水平狀態以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低于城市，所以當地的經濟發展決定當地政府對教育的投資。

2.市政府的教育投資傾向于城市。

市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中小學。因此，必須逐步取消城鄉分割的教育投入機制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區轉移支付力度。

3.小學學校的收入來源少。

國家對中小學進行改革后，“一費制”的實施，避免了學校的亂收費情況，減輕了家庭的負擔，但是學校的收入也相對減少。在學校有限的收入中，用于大額教學設施的建設就會減少，或者是根本不會用于這樣的基礎設施建設上。造成學校發展的滯后，從而影響了教育的發展。

在實踐過程中，經過走訪我們發現，在農村小學中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農村中是有限的，仍然大量存在著沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優秀的人才不愿意到農村落腳或者人才外流。

2.環境、地理位置、交通等因素。

農村地理位置偏僻，衛生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來說不是理想的生存環境。在教師中，大部分人都是大學畢業或者是在外地上過學，在以前的生存環境的影響下，地理位置、交通、衛生等社會環境是自己選擇生活的一個重要參考和標準。在他們的思想中在農村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點。所以，有很多優秀的人才不愿意到農村工作，也有一些優秀的教師外流或轉業。

3.發展前景不好，向城市的趨向性。

很多人畢業后邊愿意到農村工作，不僅因為農村的各方面環境的問題，還有以后的發展問題。農村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來說發展空間狹隘發展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，并且有更多的擇業空間和機會。所以，大部分畢業生畢業后愿意選擇城市，造成農村教師缺乏，師資力量薄弱。

綜上所述，農村的環境和教師的待遇不好，是留不住人才的主要原因。所以，我們在加快經濟發展的同時，要提高教師的福利待遇，給教師更大的發展空間，留住優秀的人才，提高教學質量，形成經濟和教育共同發展的良性循環。

三、家庭教育薄弱。

在調查中發現，農村大部分小學生的家庭教育都不是很理想，調查如下表：

在農村中，父母是大學畢業的很少，大部分的家長是中學畢業，在學生的家庭作業輔導中不能起到很好的作用。有很多學生表示，家長不能夠幫助輔導功課。還有一些學生表示，家長從來不關心學生的學習問題。

2.父母在外打工，留守孩子無人教育。

近年來農村打工族數量日益增加，農村家庭中很多是母親成了留守家長，一個人操持家務已經不易，更談不上家庭教育了。更有一些家長把孩子留給老人，雙雙出去打工，孩子的家庭教育更是無從談起。現在農民工和留守孩子已經成為一個嚴重的社會問題，需要有待國家對政策進行調整，讓孩子能呆在父母的身旁，能手有完整的家庭，受到完整的家庭教育。

3.家長的家庭教育知識欠缺。

農村家長普遍缺乏最基本的家庭教育知識，家庭教育方式簡單粗暴。很多家長稱孩子上學后至今沒有接待過一次老師家訪，家長對孩子在學校的學習狀況了解不多，再加上農村家長的文化水平有限，對與孩子平等交流與溝通認識不足，教育和管教方式大多以訓斥、打罵為主，走如家庭教育的誤區。

4.家長和學生缺乏溝通。

調查還發現，與父母缺乏溝通直接影響到農村孩子的心理，他們在學校中多數表現為性格內向、沉悶、不善與人交往。而農村中小學還很少有學校設立專門的心理咨詢機構，這一空白亟待填補。

家庭教育在未成年人思想道德建設中具有特殊重要的作用，“家庭是人生的第一課堂”、“父母是孩子的最初也是最好的老師”，家庭不僅是生活基本單位，也是孩子最早接受教育的一所學校。堅持把家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來，引導家庭教育的發展。

四、小學生學習壓力的調查。

不少老師和家長感慨，升學的壓力已經由過去的高考前移到小學生頭上。在農村小學中也存在升學的壓力，一些小學為了提高考入重點中學的人數，為了提高升學率，提高學校的知名度，刻意為學生補課、增加家庭作業的量，造成小學生，上課時間長，作業量大。一調查表明，現在的小學生的作業時間和作業量嚴重超過國家規定的標準。

小學生的作業量較大，內容單調重復，作業時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。隨著學習壓力的增加容易造成學生一些心理問題。情緒不穩定，時有焦慮自卑心理;交往不主動，與同伴關系淡漠，這些心理問題在小學生中也悄然存在。小學生的心理問題變得嚴重，說明社會、家庭和學校對小學生心理健康不夠重視。應試教育、升學壓力，是小學生產生心理健康問題的主要原因。

來自于家庭方面的壓力。

農村的家長也開始像城市的家長一樣盲目讓孩子參加各種學習班，給孩子輔導功課，有一的家長為孩子培養一技之長，參加課外的學習班，占用了孩子大量的課外時間，周六周日也不能休息。據報道現在有的地方的小學生出現了“童年恐慌癥”，家庭方面的壓力也給孩子造成了一定的負面影響。所以家長應該重新審視家庭教育觀念，重新認識孩子的教育，給自己的孩子一個合適的定位學習，以免對孩子造成不良影響。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇十二

仙居縣是山區縣，近十幾年來，隨著經濟的發展，傳統生產生活模式也隨之改變。原來的大山和土地已經無法滿足農民的要求，大批青壯年農民離開家鄉，遠赴陌生的城市謀生，他們中大部分的人因為工作、生存等壓力，無法將子女帶進城里，把年幼的孩子留在家里給年邁的父母或親戚或老師托管，產生了大量的留守兒童。據初步統計，目前全縣留守兒童有1.3萬多人。由于家庭關愛和教育的缺失，這批孩子普遍存在著學習、品德、心理等方面的問題。為此，我們對下各鎮、安嶺鄉、溪港鄉等地的留守兒童進行了重點調查。

一、現狀。

在調查中，大部分的留守兒童隨祖輩、隨親戚、隨老師生活，自立和其它情況的也有。他們中大部分人獨立自主,有較強的勞動能力,有關照兄弟姐妹的愛心，有堅忍不拔的意志，有抗挫折的能力。習慣留守,有獨特的思維方式,有獨處的習慣，潛意識中形成了習慣，認為生活原本就是這樣，但他們中也存在一些不容忽視的問題。一、學習問題。留守兒童在學齡前缺乏良好的早期教育，他們大多數是在爺爺奶奶或其他人的監護下成長，監護人對他們寵愛有加，沒有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導，換句話說他們受到的只有溺愛或缺乏關愛。留守兒童在小學期間，由于本身自制力較差，父母在家的時候，學習勁頭十足，父母外出打工期間，學習熱情普遍下降。中學期間，很多留守兒童能夠體諒到父母打工的艱難，學習很用功，學習成績優秀，但是也有一部分孩子，由于青春期的逆反心理和缺乏家庭的親情引導，學習觀念淡薄，學習目的不明確，成績較差。由于本身自控能力較差，無法抵制社會不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學現象時有發生。加之部分家長潛意識里認為，農村未成年人學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。留守兒童的學習情況總體并不優秀，屬中等的偏多。

二、生活問題。大部分留守兒童生活質量較差，能吃飽但不能吃好，營養跟不上。飲食葷素搭配上，葷少素多，很多兒童基本上吃不到新鮮水果。父母給的零花錢，往往花在沒有什么營養又傷胃口的零食上，有些寄宿生把錢花在三餐主食上的很少，吃了沒有，吃了多少，沒人過問沒人督促。有的困難留守兒童家庭還出現“逆向”照顧現象，幼小的留守兒童反而還要照顧年老體弱的`長輩，承擔著超出其能力的繁重勞動。三、心理問題。留守兒童正處在生理快速發育成長，由于遠離父母，缺少了與父母交流的機會，有了煩惱與問題無法向父母傾訴，而監護人又無暇顧及，或者不關注這些孩子的情緒情感變化。學校則受教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，對他們的情感和心理健康的關注也不夠，很少開設專門的心理課程、配備專門的心理教師。他們與父母主要靠電話交流，且通話時間很短，缺乏深層次的交流。他們缺乏心理的關愛，親情失落，遇到問題，不愿、不善于向老師、同學或其他的家人傾訴，孩子普遍感覺孤獨、郁悶、內向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流。因長期缺少父母的關愛和呵護，他們存在嚴重的“親情饑渴”現象。

四、安全問題。由于留守孩子家庭父母外出，監護人不到位，非正常死亡時有發生，其受到燒傷、燙傷、交通事故、電力事故、溺水等意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童大;留守兒童因缺少家庭和學校的有效監護而容易遭受各種人身侵害，特別是留守女童更易被人猥褻、強奸、誘騙。有少數留守兒童沉迷于武俠小說中，模仿成年人抽煙喝酒，有的拉幫結派，被社會上不良青年拉攏、利用，甚至參與一些小偷小摸、校園暴力等，嚴重影響了他們的健康成長和人身安全。

二、原因分析。

1、家長因素。農村生活和教育需求不斷提高，農民不得不想辦法改善家庭經濟生活條件，他們只能選擇進城務工，艱難的謀生使他們很少給家里打電話、寫信，這樣就沒有機會與孩子進行親情和思想上的溝通，家庭教育基本處于空白。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的、交付學費，沒有意識到還需要與老師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學習和綜合素質的提高。山區孩子的父母更沒有足夠的經濟實力來交高額的私立學校學費使孩子進入城市，而且孩子父母的文化普遍校低，不會不惜一切的來培養孩子。

2、監護人因素。由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，他們認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。監護人往往從身體健康方面考慮問題，重吃飯穿衣輕學習教養;重身體健康而忽視心里健康和全面發展;重交通安全不關心在學校和家里的表現;重按時回家按時到校，而忽視其良好的行為習慣的養成。缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起。祖輩為監護人的，祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，有的體弱多病，有的同時照看幾個孫輩，大部分還要干農活，無能力無精力無時間照顧孩子，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。親戚為監護人的，親戚通常把孩子的安全放在第一位，學業成績和物質上的滿足次之，而較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生自卑心理。總之，他們不知道從心理上來照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學習上給予幫助和指導。

3、戶籍制度制約。現行的戶籍制度規定，義務教育的責任在戶籍地，流入地沒有這一強制責任，現在的實際情況也是城市無法接納這么多的外來學齡兒童。這些孩子要么成為留守兒童，要么放棄學業成為新文盲進入城市。他們的父母大多也已經意識到不能讓孩子成為新文盲，那么他們只能成為留守兒童。

4、其他因素。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校課程設置與農村未成年人身心發展不相適應，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報端。

三、對策與建議。

仙居各地針對留守兒童情況也作了一定探索，下各鎮橫梁陳村關工委建立了留守兒童樂園，4名退休教師在周末下午為村里45名留守兒童孩子輔導檢查作業，頌讀弟子規、宣講慈孝、開展社會實踐活動等，已經堅持了近2年;下各路北村關工委成員王雪娟前年開始建立了東籬之家，從最初利用周日下午輔導孩子做作業和游戲到現在每天都有孩子到家里來，孩子也從10多人增加到現在的70多人，除了本地的10名愛心志愿者，假期中杭州、天津、臺州等第一些高校的大學生也慕名前來愛心幫教;皤灘鄉和受助大學生簽訂了假期回鄉幫助留守兒童協議;溪港鄉建立“代理媽媽”制度，設立了“留守兒童關愛基金”，建立“留守學生信息管理庫”;南峰街道、福應街道等大學生村官也開辦過假期班，但隨著大學生村官考錄到其他單位等因素，除了下各鎮，這些假期班都是短期的，沒有形成常態化。

一、要有政策層面的保障。政府應當把加強農村留守兒童作為建設社會主義新農村，統籌城鄉發展工作的一部分，加強對農民工子女上學問題的調研和研究，進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。

二、要加強對留守兒童家長的教育和引導，宣傳普及家教知識，強化家長的自身素質和家庭教育觀念，明確教育子女的職責。引導家長學會與孩子溝通、交流，以正確教育和引導孩子健康成長。父母要學會了解孩子，不僅要了解孩子的日常生活，更重要的是了解孩子的生理和心理發展，掌握每一時期孩子不同的心理、智力和情感的變化，對他們進行及時的引導教育，真正負起教養孩子的責任和義務，把孩子帶在身邊。

三、充分發揮學校在留守兒童教育中主導作用。學校應切實加強對留守兒童的教育與管理。一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關心和關愛，開展老師與留守兒童結對關愛活動;二是針對留守學生特點，強化行為規范的養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理、自我保護;三是通過書信電話等形式，加強學校和留守學生家長的溝通聯系，為增進孩子與父母的聯系創造條件;四是建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性實施教育。

四、充分發揮有關群團組織的職能作用。關工委、婦聯、共青團等組織要發揮各自的職能，充分發揮社會各界愛心人士的作用，組織志愿者創建留守兒童樂園、假期度假班等多種形式的關愛活動，讓全社會都來關愛留守兒童。針對目前留守兒童主要由爺爺奶奶外公外婆等“四老人員”帶養的實際，在無法改變現況的情況下，關工委等部門可通過開辦家長學校、舉辦留守兒童監護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對他們的培訓，努力提高監護人的水平。五、拆除戶籍壁壘。當然要從根本上解決留守兒童問題，讓每個孩子都能和自己的父母生活在一起，又能接受優質教育，就得拆除戶籍壁壘。孩子們跟隨父母不管到什么地方都可以到當地學校讀書，讓每個孩子都能和他們的父母生活在一起，也就不存在留守兒童了。

總之，解決留守兒童教育問題，既需要政策、法律和法規的支持和保障，也需要每一個人的關愛，是包括家庭、學校和社會在內的全社會共同的責任。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇十三

2005年的夏天，我參加了學校組織的“三下鄉”活動，去農村的一所小學義務支教。那是我第一次參加這種活動，興奮地我連覺都睡不好。那天我們坐了一個多小時的車，還步行了二十多分鐘，到了目的地之后我們一個個都疲憊不堪，早已經沒有了最初的激動。當地接待我們的校長非常熱情，還讓我們住到了他的家里。但是接下來幾天發生的事情，讓我終生難忘。

第二天，校長帶我們來到了我們支教的學校，走進校園我就有一種想哭的沖動。不對！不應該稱它是一所學校，它就是一個荒蕪的院子加幾間廢舊的房子。學校的院墻可以說是“傷痕累累”，一看就知道它經常被孩子們“虐待”。教室的門是木質的，而且還有“補丁”。窗戶上沒有玻璃，是用塑料糊的。教室里光線非常的差，桌椅板凳更是就得沒辦法看。校長給我們介紹說，現在的學校不好辦，學校不能收錢，國家補助的錢到學校里面就沒多少了。這樣的學校讓我對農村小學的教育非常的擔憂，為了更全面的了解農村小學的教育現狀，我利用一個暑假的時間，對某國家級貧困縣的一個鄉鎮的小學教育做了系統的調查。

一、家長方面。

當代農村中，農民的文化程度普遍較低，對科學文化知識的認知和利用較少，從科學文化知識中受益較少，那么他們對科學文化知識的重視肯定也不會高。在他們看來，學生接受教育是對金錢的一種浪費，孩子也只能聽之、任之，放下書本，離開校園，走上打工之路。當代農村家長的思想素質制約了科學文化教育事業的發展。

二、師資問題。

公辦學校的教師都要有編制，教師的工資由國家出，學校不可能也沒有資金去聘任教師，但是那些有了編制，端上鐵飯碗的教師又嫌棄農村的學校，想方設法的逃離農村。農村經濟的落后和農村基礎性設施建設不夠完善、農村生活條件的簡陋，導致農村的這片土地成為被人冷落的窮鄉僻壤，就像餐桌上一道難吃的菜，無人問津。

三、硬件設施。

被我作為研究對象的這個鄉鎮隸屬于一個國家級貧困縣，國家對貧困縣九年義務教育階段的學生實行免雜費、免書本費、補助寄宿生生活費的“兩免一補”政策，學校方面不許增收任何費用。聽起來這應該是一件好事，但是我所到的每一所學校的校長都對這項政策“恨之入骨”。以前學校可以收錢，多多少少可以貼補學校的日常開銷。但是現在不同了，學校沒有收入，國家的補貼發放的基層學校就已經不知道被削減了多少。學校的任何開銷都要報批，沒有經費，有些學生甚至在危房中上課。年久失修的教室、殘缺不全的桌椅、坑坑洼洼的黑板，這就是農村的小學校園。

四、生源問題。

隨著國家對教育機構的逐步開放，個人辦學、私立學校以及民辦學校層出不窮，大量的非公辦學校的涌現，使農村這個區域的教育出現魚龍混雜的局面。非公辦學校以營利為目的，受經濟利益的驅使，片面追求收入最大化在廣告宣傳上吊人胃口，吸引大量學生入學，而在教學質量和教學水平上卻差強人意。隨著經濟的發展，農村外出務工人員越來越多，家長的經濟條件也越來越好，他們不放心自己的孩子跟著爺爺奶奶，為了孩子的發展，他們只好選擇私立的寄宿學校。

五、總述。

在我國，廣大農村是經濟弱勢地區。經濟發展的緩慢、經濟結構的不合理、觀念的陳舊，以及教育事業管理中的疏漏，是導致農村基礎教育缺失的最基本因素。現在國家正在全力統籌城鄉經濟的發展，教育作為經濟發展的儲備力量，能為農村經濟乃至民族的崛起提供較為長遠且強大的智力支持。小學教育作為基礎教育性教育，直接關系到民族的未來。在先現代化還是先普及基礎教育的艱難抉擇中，人們越來越清醒的認識到科學文化知識對于社會與民族的重要性。至此，筆者相信，在本篇調查報告中提到的種種關于農村教育中存在的問題將隨著社會與經濟的發展會逐漸得到解決。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇十四

內容提要：本文認為，現階段中國農村政治的基本狀況是：國家主導農村社會的格局沒有發生根本性的變化，鄉鎮政權對農村社會的政治、經濟和文化的發展起著決定性的作用，農村社會秩序處于相對穩態；村級治理體制處于結構性轉型之中，村民自治正在改變農村政治的性質和運作路徑，農村民主建設有了一定的發展；農民的公共參與意識正在加強，公共參與的主體和形式呈現多樣化，農村新的公共領域和公共權力組織正在形成。而如何解決鄉鎮政權管理效率低下和社會動員能力減弱，村治結構中各種權力邊界不清，農村干群關系緊張以及農民非制度參與和非法參與等一系列問題，將決定農村政治的發展方向。

長期以來，人們對中國農村、農業和農民問題的關注，多側重于經濟和文化方面的探討，“很少有人關注和深入研究鄉村政治問題，尤其是廣大農民的政治參與問題”[1]。事實上，農村政治狀況不僅決定著國家的政治穩定和現代化的歷史進程，而且制約著“三農問題”的最終解決。因為，“如果我們不從政治的高度加以認識和重視農村問題的政治方向，不能根據社會發展的需要理順農村各種政治關系，那么最終會影響到農村經濟體制的深化改革和整個國民經濟的發展”[2]。甚至可以說，如果離開農村政治視野，任何有關農村經濟改革和文化發展的方案都無法真正有效地實施而導致失敗。

本文將對現階段中國農村政治狀況和發展趨勢進行研究。這項研究旨在通過對家庭聯產承包責任制后中國農村公共權力組織的構成和運作及與農民公共參與之間相互關系進行考察，試圖從社會轉型的視角來認識市場化進程中農村政治的'發展規律。

一

國家主導農村社會的格局沒有發生根本性的變化，以代表國家權力為基本特征的鄉鎮政權掌握著農村社會最主要權力資源，對農村社會的政治、經濟和文化的發展起著決定性的作用，農村社會秩序處于相對穩態。但存在鄉鎮干部行為失范、鄉鎮政權管理效率低下和社會動員能力減弱等問題。

[1][2][3]。

農村小學基礎教育調查報告（熱門15篇）篇十五

從環保部獲悉，作為新環保法的配套規定，環保部擬定了《環境保護公眾參與辦法(試行)》公開征求社會公眾意見。征求意見稿提出，公眾可參與重大環境污染和生態破壞事件的調查處理。

征求意見稿同時規定，環保社會組織和環保志愿者代表可以擔任環境特約監察員或監督員，對環保主管部門或企事業單位進行監督;環保主管部門要為環保社會組織環境公益訴訟提供協助。

今年開始實施的新環保法的亮點之一，就是設立專章規定了信息公開與公眾參與。新環保法第五章提出，公民、法人和其他組織依法享有獲取環境信息、參與和監督環境保護的權利。這一章同時對環境公益訴訟等進行了規定。環保部表示，征求意見稿就是為落實第五章的規定制定的。

根據征求意見稿，環境保護公眾參與的范圍包括：制定或修改環境保護法律法規及規范性文件、政策、規劃和標準;編制規劃或建設項目環境影響報告書;對可能嚴重損害公眾環境權益或健康權益的'重大環境污染和生態破壞事件的調查處理;監督重點排污單位主要污染物排放情況，以及防治污染設施的建設和運行情況;環境保護宣傳教育、社會實踐、志愿服務及相關公益活動以及法律、法規或規章規定的其他事項。

此外，征求意見稿規定，公眾依法享有獲取環境信息、參與和監督環境保護的權利。公眾認為其環境權益受到侵犯的，可以通過法定途徑尋求行政或司法救濟。環保主管部門可以通過征求意見、問卷調查、座談會、論證會、聽證會等方式征求公眾對相關事項或活動的意見和建議。

污染總量超工業，農村環保警聲疾。

中國農村環境正拉響警報。一方面，工業和城市污染正向農業農村轉移排放;另一方面，來自農業本身的污染也相當驚人：化肥、農藥等農業投入品過量使用，畜禽糞便、農作物秸稈和農田殘膜等農業廢棄物不合理處置，曾經的“田園凈土”正經歷各類污染的侵害。目前，農業已超過工業成為我國最大的面源污染產業，而禽畜糞便是我國農業面源污染的最大來源。

農業部副部長張桃林14日表示，農業面源污染總體上不容樂觀，污染種類多、分布廣，今后國家將采取一系列舉措，打好農業面源污染防治攻堅戰。

據介紹，在我國西北干旱地區，由于農膜的大量使用，農膜污染問題成為比較突出的問題;在中東部地區，由于化肥、農藥的使用，再加上特殊的生活氣候條件，農藥化肥面源污染問題相對比較突出;在南方，由于畜禽養殖規模化水平比較高，規模也比較大，農業畜禽糞污染問題就比較突出。

重金屬污染成農產品質量“隱形殺手”

據此前公布的《全國土壤污染狀況調查公報》，土壤環境狀況總體不容樂觀，部分地區土壤污染較重，耕地土壤點位超標率為19.4%，主要污染物為鎘、鎳、銅、砷、汞、鉛、滴滴涕和多環芳烴。

專家指出，“看不見”的重金屬污染，正在扮演農產品質量安全的“隱形殺手”，不僅可能影響到農田和農村周邊環境，也讓普通消費者對農產品質量安全產生疑慮。“除了工業廢棄物排放造成的土壤重金屬污染，農業化學品的大量投入會導致土壤中養分、重金屬以及有毒有機物富集引起的土地污染，直接威脅農產品質量安全。”中國農業大學教授張福鎖說。