小學(xué)教案不僅是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，通過教案的完善可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。歡迎大家閱讀以下是小編為大家準備的小學(xué)教案范文，相信會對大家的教學(xué)工作有所幫助和啟發(fā)。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇一

畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”，可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使得詩情畫意融為一體。

小學(xué)語文課本中的古詩就不乏“詩中有畫”的千古名作。如孟浩然的《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。”每句一景，從而構(gòu)成了一幅農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的絢麗圖案。

【廣東省湛江市第八小學(xué)　黃土娣】。

〖讀誦結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會意境〗。

“好詩不厭百回讀”。古詩對仗工整，平仄有序，其獨有的節(jié)奏美、韻律美使古詩更是瑯瑯上口。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過反復(fù)地朗誦，學(xué)生可以揣摩出詩句中字里行間的思想感情，從而體會情境，感受古詩的藝術(shù)魅力。如教《春曉》時，教師先讓學(xué)生正確地、流利地讀上幾遍，然后由教師范讀，此時教師的語氣輕重、語調(diào)的升降、語速的快慢都務(wù)必做到標準化，再由學(xué)生模仿教師的讀法反復(fù)吟讀，最后達到處我吟味的境界。在自覺與不自覺的反復(fù)誦背之中，學(xué)生就會進一步領(lǐng)悟詩的內(nèi)涵。

【四川省成都市溫江區(qū)和盛小學(xué)校　陳　蓉】。

〖通過音樂感受詩歌意境〗。

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動聽的音律聯(lián)系起來，盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利于學(xué)生披文入境感受語言文字的精妙。

如教學(xué)孟浩然的《春曉》時，可放一段《森林狂想曲》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細聽，聯(lián)想春天和風(fēng)、細雨、繁花，這樣學(xué)生很輕松地就進入了詩歌所描繪的境界中。實踐證明，運用音樂來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

【江蘇省揚州市高郵龍虬中心小學(xué)　李小雙】。

〖運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生審美和鑒賞能力〗。

由于詩歌有其藝術(shù)形成的特殊性，也就是有語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美，在挖掘這些美的因素時，多媒體技術(shù)有著強大的、無可比擬的優(yōu)勢。古詩對仗押韻，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，顯現(xiàn)出一種抑揚頓挫的音樂美，然而要讀出古詩的音樂美來，也并非是一件易事，因為詩歌是想象和激qing的語言，貫穿其間的一般是“情感”這條看不見、摸不著的線索。

教學(xué)《春曉》這首詩時，我在學(xué)生理解詩句的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進行“詩畫欣賞”，這時大屏幕上出現(xiàn)了一幅美麗的圖畫，我先讓學(xué)生聽配樂詩朗誦，伴著舒緩的音樂，學(xué)生靜靜地坐在那里，眼中看到的是意境深遠的畫，耳中聽到是曲調(diào)宛轉(zhuǎn)的古曲和充滿激qing的朗誦。此時，詩、書、畫、曲多種美的因素融為一體，既使學(xué)生們的心靈受到強大的震撼與感染，也使學(xué)生有了一種讀好古詩的強烈愿望。有了這種愿望，每位學(xué)生都在朗讀中感受到了中華文化的美，朗讀水平也有了很大的提高。

【廣東省新會師范附屬小學(xué)　黎長齊】。

〖低年級古詩教學(xué)談·以圖導(dǎo)讀，啟發(fā)想象〗。

新大綱對古詩教學(xué)要求以讀帶講，讓學(xué)生在讀中自悟。在低年級的古詩教學(xué)中我體會到讀固然重要，但低年級的小學(xué)生理解能力和知識水平有限，讀熟了詩歌，也不一定讀懂了詩意。因此，我在古詩教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，以助學(xué)生感悟詩意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

人們贊一個地方景色美，常會用上如詩如畫。一首詩是一幅畫，一幅畫也是一首詩。教材的編者給每首古詩都配上了一幅幅生動、精美的畫，這更好地配合教師指導(dǎo)學(xué)生理解詩句。《村居》這首詩寫的是詩人高鼎居住農(nóng)村親眼看到的“樂春圖”。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”這一句詩里有幾個詞語較難理解。讓學(xué)生借助拼音把詩句讀流利后，我展示課文的插圖，讓學(xué)生觀察圖上的景物，描述景物的特點。學(xué)生能這樣描述：山坡上小草發(fā)芽了，嫩綠嫩綠的，小鳥在空中飛來飛去。河堤旁的柳條發(fā)芽了。我啟發(fā)學(xué)生想象：小鳥一邊飛一邊干什么？有一學(xué)生答：“小鳥在唱歌。”另一位學(xué)生答：“小鳥嘰嘰喳喳地叫，好像在說春天來了，春天來了。”我再啟發(fā)：春風(fēng)微微地吹來，柳條怎樣呢？學(xué)生連忙加上手勢搶著說：“柳條輕輕地搖搖擺擺，好像陶醉在這美麗的春色里。”我引導(dǎo)學(xué)生把圖意連貫地說一說，理解的難點不攻而破。然后指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏，讀出韻味，體會詩意，便事半功倍。

【遼寧省沈陽市杏壇小學(xué)　李　萍】。

〖話談如何指導(dǎo)學(xué)生背誦·在教學(xué)中強調(diào)文本的意義來識記〗。

心理學(xué)家曾研究證明：孩子對有意義的記憶效果要比機械記憶要好。當(dāng)出示要求背誦的文本時。我先利用各種手段讓學(xué)生充分理解文本的內(nèi)容，由字到詞、由詞到句、由句到段到篇，去領(lǐng)會文章的內(nèi)容。再反復(fù)熟讀成誦。

在教學(xué)一年級的高鼎的古詩《村居》中，對于一年級學(xué)生最難以弄懂詩中的：“拂堤楊柳醉春煙”的意思，在背誦中也背不到這半句。為此，我利用多媒體讓學(xué)生觀看春光明媚的鄉(xiāng)村二月美景，當(dāng)畫面至楊柳隨風(fēng)飄蕩在拂堤上時，我問學(xué)生：“看到這些，這時令人覺得怎么樣？”“是呀，楊柳也陶醉在這美麗的春光中。”有了此入情入境的感悟，學(xué)生對這句也就不難記憶了。

【福建省福州市連江縣附小　曾秀蘭】。

〖語文教學(xué)情趣化·用激疑性語言設(shè)置情景〗。

為進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)置一些探究式問題，在教師的語言提示下，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情景中，從而觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要。師生在課堂上的交往，最常見的方式是提問。提問是啟動思維的主要形式。提問的設(shè)計應(yīng)以能夠引起大多數(shù)學(xué)生思維的沖動，回答的愿望為基本要求，使學(xué)生從外部到內(nèi)部都動起來，從而進入思維狀態(tài)的最高境界。

在學(xué)習(xí)新課文的時候，可以采用激趣問，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)或思考興趣，強化學(xué)習(xí)動機。比如，我在教古詩的《村居》時正值春天，課剛開始，我就問：“同學(xué)們，你記住了哪些描寫春天的詩句？請背給大家聽聽。”學(xué)生立刻活躍起來，爭先恐后地舉手，你一句，他一句。背完后我轉(zhuǎn)移話題：“讓我們看看今天這首古詩是怎樣描寫春天的吧！”學(xué)生帶著激qing和熱望進入了對古詩《村居》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果十分好。

【江蘇省常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué)　王　莉】。

〖利用多媒體，點撥渲染，激發(fā)學(xué)生情感〗。

“詩言志”，古詩感情深沉而內(nèi)涵，古詩教學(xué)只要抓住情感這條無形的紐帶，就能縮短時空的界限，縮短學(xué)生和詩人之間的心靈距離。多媒體教學(xué)具有充分的優(yōu)勢，能渲染點撥，造就一種特定的氛圍，使內(nèi)涵之情外露為可以感知的內(nèi)容。學(xué)生不僅被審美對象吸引，引起聯(lián)想和想象，而且與審美對象發(fā)生強烈的感情交流，引起他們感情上的沖動和共鳴。

如：《春曉》描寫了詩人孟浩然昨夜聽到的各種聲音，表達了對春天風(fēng)光的喜愛和對春天在不知不覺中逝去的惋惜之情，讀了之后感覺如同一幅生活小景。如何讓學(xué)生能與詩人產(chǎn)生共鳴，受到陶冶呢？我采用化靜為動、化虛為實的聽聲教學(xué)，使學(xué)生真切地感受到春眠欲曉的風(fēng)聲、雨聲、鳥鳴聲。“處處聞啼鳥”是聽覺形象，播放一段春天清脆悅耳的鳥鳴聲，學(xué)生頓時浮想聯(lián)翩，感覺仿佛置身于生機勃勃的春天，歡快的春天里，到處是百鳥歡騰的景象，由心底自然而然地流露出了愛春之情。一段“嘀嗒、嘀嗒”的春雨聲正如永不停歇的鐘聲，不僅回響在學(xué)生的耳邊，也敲打在學(xué)生的心中，學(xué)生很容易就能產(chǎn)生時間不等人的感受。“花落知多少”，雖然未聞花落之聲，但借聲示形，滋生視覺形象，學(xué)生由風(fēng)雨聯(lián)想到落花紛紛的場景，體會到了詩人惜春之情。這種如夢如幻的教學(xué)氛圍為學(xué)生潛在的想象力的馳騁提供了良好的外部條件，進一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們主動參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

【浙江省臺州玉環(huán)縣陳嶼中心小學(xué)　盧君秋】。

〖畫一畫，激發(fā)興趣〗。

研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等各種顏色不僅能夠構(gòu)成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調(diào)節(jié)人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學(xué)生以美的感受，而且可以豐富學(xué)生的情感體驗，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的想象能力，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

如古詩《春曉》的教學(xué)，為了使學(xué)生能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)略到春天的無限美好。我在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，讓他們展開想象的翅膀，先在頭腦中勾勒出古詩所描繪的圖畫，然后再動手把它畫下來。通過畫畫使本來抽象的語言文字一下子變得那么具體，使學(xué)生與古詩反映的生活的距離一下子縮短，仿佛自己也融進那春光之中。從而較好地幫助學(xué)生去體會古詩的意境，理解古詩的內(nèi)涵。

【河北省唐山市開平區(qū)稅鋼小學(xué)　孫興華】。

〖感受文學(xué)形象，發(fā)展思維能力〗。

小學(xué)生多讀古今優(yōu)秀詩文名篇，有助于發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。思維，有形象思維和抽象思維之分，文學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這是文學(xué)的魅力所在。古今中外，不少偉人對詩歌都表現(xiàn)出相當(dāng)大的熱情，據(jù)說，拿破侖出征時，騎在馬上還在讀歌德的詩。毛澤東、周恩來、朱德、陳毅等都愛讀中國古典詩歌，他們多數(shù)人還能寫作精彩優(yōu)美的詩詞。這些偉人的思想境界又如天馬行空，富有創(chuàng)造性，跟他們深厚的古詩詞素養(yǎng)具有密切的關(guān)系。形象思維則是創(chuàng)造力的源泉，而發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。

比如高鼎的《村居》描寫的是在明媚的春天，一群活潑可愛的孩子放風(fēng)箏的歡樂情景。在學(xué)習(xí)這首古詩時，可以開拓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，讓他們邊背邊想象詩的意境，并且用手中的彩色畫筆畫出詩中描寫的自然美。畫出在春光明媚的一天，一條小河的兩邊楊柳隨風(fēng)飄揚，綠草茵茵，一群活潑好動的孩子在草地上放起了“大蝴蝶”，“小金魚”，“小燕子”，“小蝌蚪”等各種各樣、五彩繽紛的風(fēng)箏，在蔚藍的天空中翱翔的一幅美麗的圖畫，這樣可使學(xué)生在動手畫畫的過程中感受文學(xué)形象，開創(chuàng)他們的創(chuàng)新想象能力。

【廣東省深圳市沙井教研室　鄒武林】。

要寫的生字共6個，其中5個是在第一首《春曉》中的。因為此詩學(xué)生從幼兒園就開始學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能背誦，教學(xué)重點應(yīng)該放在識字寫字上面。

課題教學(xué)之后即先教課題出現(xiàn)的3個生字“古　詩　首”。

【安徽省巢湖市柘皋鎮(zhèn)中心小學(xué)　湯恒寶】。

新課程基本理念指出：以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。新課程關(guān)注的是滿足學(xué)生知識、技能、品德、情感體驗、價值觀等各方面的需要，教師從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位，在注意發(fā)揮教學(xué)活動中教師主導(dǎo)作用的同時，特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)時含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導(dǎo)不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一個種啟迪，如同學(xué)生迷路時教師不是輕易地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，如同學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷地向上攀登。

如在教學(xué)《古詩兩首》時，這兩首詩都是描寫春天的古詩。我不是每一首都從頭到尾分別講解，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一首詩《春曉》的方法，利用學(xué)到的方法再去學(xué)習(xí)第二首《村居》，這樣很容易地掌握了這首詩。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇二

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇三

《古詩三首》教學(xué)設(shè)計之五。

教學(xué)目標：

1．掌握生字詞：葵，衰，煮，羹，煎。

2．朗讀，背誦古詩。理解詩詞的意思。

3．體會詩人表達的思想感情。

教學(xué)重難點：1理解詩句的意思2詩人感情的把握。

教學(xué)時間：二課時。

第一課時。

一．導(dǎo)入新課整體把握。

1．導(dǎo)言：我們曾經(jīng)學(xué)過《古朗月行》，誰給大家介紹或背誦一下？

2．簡介“行”是詩歌的一種形式，今天，我們再學(xué)一首這種形式的詩――《長歌行》。

3．這是一首古代樂府民歌。

二．朗讀詩句，理解大意，體會作者的思想感情。

（一）練習(xí)朗讀。

1．師范讀，能力較強的同學(xué)范讀。

2．學(xué)生自由練習(xí)朗讀。

3．指名朗讀；齊讀。

（二）理解大意，感悟作者的'思想感情。

1．自讀自悟。

小聲朗讀詩句，根據(jù)注釋，逐句理解大意。

2．小組合作：每人說出自己所理解到的內(nèi)容，推選出最貼切的理解，留待全班交流。

3．全班交流。

（1）各組代表說出每句的大意，大家評議，教師點撥。

（2）啟發(fā)：全詩講了自然界的什么現(xiàn)象？（自然界萬物從繁盛到衰敗的自然規(guī)律）你體會了什么？（光陰一去不復(fù)返）。

（3）由此作者發(fā)出了什么樣的感嘆！（少壯不努力，老大徒傷悲）。

（4）結(jié)合實際，談?wù)勀銓@句話的理解。

三、練習(xí)有感情地朗讀。

四、練習(xí)背誦。

五、識記生字：癸、衰。

六、導(dǎo)入學(xué)習(xí)《七步詩》。

1、剛才，大家學(xué)習(xí)《長歌行》時，非常認真，下面的時間我們再來學(xué)習(xí)一首詩――《七步詩》。

2、誰知道關(guān)于《七步詩》的傳說。（學(xué)生知道就由學(xué)生來講，如果不知道，由教師來做簡單介紹。）。

七、朗讀詩句。

1、教師范讀；學(xué)生范讀。（注意讀出抑揚頓挫）。

2、同桌間練習(xí)朗讀，互相糾正讀音、語氣。

3、指名朗讀。師生評議。

4、齊讀。

八、品讀詩句，想想每句詩的大意是什么？（可根據(jù)注釋）。

九、作業(yè)：把你對詩句的理解講給你的家人聽，請他們提出意見。

第二課時。

一、檢查預(yù)習(xí)，弄懂詩句大意。

1、大家把你理解的詩句的意思講給你的家人聽后，他們有什么建議或給予你什么樣的評價？（學(xué)生暢談）。

2、小組合作：在組內(nèi)發(fā)表自己的見解，與同學(xué)交流。

3、全班交流：各組推舉同學(xué)與大家交流，學(xué)生評議，教師點撥。

二、理解詩句所表達的作者的思想感情。

2．作者為什么這樣寫？（比喻兄弟相殘）。

3．本是同根生，相煎何太急。”表達了作者怎樣的思想感情？

（對于兄弟之間手足相殘的無奈與哀怨。）。

4．練習(xí)朗讀這兩句詩。

三．練習(xí)有感情地朗讀。

四．練習(xí)背誦。

五．教師.總結(jié)：我們深深同情曹植的無奈，同時被他橫溢的才華所折服。也可看出封建社會的帝王之家為了爭奪、捍衛(wèi)權(quán)勢不惜手足相殘的扭曲人性。

六．導(dǎo)入：下面我們再來學(xué)習(xí)一首非常熟悉的詩――《出塞》。誰能給大家背誦這首詩？

七．指導(dǎo)有感情地朗讀詩句。

八．根據(jù)注釋理解詩文。

1．組內(nèi)討論：每人根據(jù)注釋說說自己的理解，不懂的問題提出來，大家商議。如解決不了，留與向全班同學(xué)或老師請教。

2．全班交流，并提出不懂得問題，大家商討，教師點撥。

3．練習(xí)說出全詩的大意。

九．通過具體詩句，感受作者的思想感情。

1．介紹本詩的歷史背景。

2．出示：但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。

讀詩句，說說你體會到了什么？（表現(xiàn)詩人對朝廷不能抵御外敵的一種失望，以及渴望出現(xiàn)“飛將軍”李廣式的英雄。

十．舉行“賽詩會”。

類似《出塞》這樣描述邊塞軍旅生活的古詩還有很多，你還讀過哪些？給大家背一背。

（全班可分男女生兩組，進行比賽式背誦）。

十一.作業(yè)：預(yù)習(xí)《草船借箭》。

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小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇四

這首四言絕句是詩人曹操在碣石山登山望海時，用飽蘸浪漫主義激情的大筆，所勾勒出的大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象;描繪了祖國河山的雄偉壯麗，既刻畫了高山大海的壯闊，更表達了詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。

一、教學(xué)目標。

知識目標積累語言詞匯，揣摩其語言魅力;理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會詩人在詩中所寄寓的情感。

能力目標掌握鑒賞古詩的方法，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法，提高對古詩的審美鑒賞力。

情感目標領(lǐng)會詩歌的語言美、意境美，感受美的熏陶，提高文化品位和審美情趣。

二、教學(xué)重難點。

重點理解并背誦詩歌，掌握鑒賞古詩的基本方法，鑒賞意象意境，領(lǐng)會作者的思想情感。

難點理解詩歌情景交融、虛實相生的寫作特色及其藝術(shù)聯(lián)絡(luò)方式。

三、教學(xué)課時。

一課時。

四、教學(xué)方法。

誦讀法提問法點撥法討論法探究法多媒體教學(xué)法。

五、教學(xué)過程。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。

1、導(dǎo)入語。

同學(xué)們，上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了何其芳先生筆下所描繪的清新自然的秋景圖，今天我將帶領(lǐng)大家一起來學(xué)習(xí)另外一首描摹秋天景色的.詩歌，看看詩人筆下描繪了一幅怎樣的圖景?下面我們就一同走進曹操的《觀滄海》。

2、作者簡介及寫作背景。

首先，請同學(xué)們談?wù)勀阈哪恐械牟懿偈且粋€怎樣的人，你是如何看待他的?。{作者簡介}曹操(155220)。

字孟德，小字阿瞞，一名吉利，漢族，沛國譙(今安徽亳州)人。中國東漢末年著名的軍事家、政治家和詩人。精于兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》、《孟德新書》等書。善詩歌，創(chuàng)有《蒿里行》、《觀滄海》等詩篇。其詩具有慷慨悲涼，氣韻沉雄的風(fēng)格。

{寫作背景}。

東漢建安年間，曹操借許悠之計，以少勝多，擊退他在北方的主要對手袁紹。袁紹殘部逃至烏桓(遼東半島上的一個少數(shù)民族政權(quán))，欲借烏桓之力，以求東山再起。曹操乘勝追擊，征討烏桓。東漢建安曹操揮鞭北指，所向披靡，大敗烏桓。歸途中，曹操登臨碣石山，觀看滄海壯麗景色。此刻，曹操躊躇滿志，意氣昂揚，揮筆即書《觀滄海》。

(二)夯實基礎(chǔ)，整體感知。

{簡要介紹詩歌體裁}。

樂府兩漢官署名稱，即音樂機關(guān)。其主要職責(zé)是制作國家典禮音樂，主要收集文人詩、民間歌謠入樂。

樂府詩一般無標題，尤其是漢代樂府。《觀滄海》的題目是后人所加的。樂府詩可譜樂歌唱，詩最后兩句幸甚至哉，歌以詠志是合樂時加上去的，亦可稱之為詩的附文，與詩歌表現(xiàn)的內(nèi)容無關(guān)。

{聽讀結(jié)合，初讀感知}。

解析：觀滄海以一個觀字為線索，總攬全詩。

樹木從生，百草豐茂一反宋玉《九辯》中悲哉秋之為氣也!蕭瑟兮草木搖落而變衰的悲秋情懷。寫出在秋風(fēng)蕭瑟、草木搖落的季節(jié)，島上樹木繁茂，百草豐茂，給人生機盎然之感。

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起此句雖言秋風(fēng)蕭瑟(秋天的典型環(huán)境)，卻無半點悲秋意緒。眼前見到的卻是大海的洶涌澎湃，氣象宏闊、生命不息。

日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里詩人將眼前實景，融進自己的想象和夸張，呈現(xiàn)出吞吐宇宙的氣象。詩人以滄海自比，隱含自己有吞吐日月、包蘊星漢的宏偉氣魄和博大胸懷，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的壯志雄心。

幸甚至哉，歌以詠志為合樂而作，與詩歌正文的內(nèi)容無關(guān)。

2、品析這首詩運用了那些藝術(shù)表現(xiàn)手法?并說明這些表現(xiàn)手法在詩中是如何得以體現(xiàn)的。

明確：a、景物的描寫手法：

由近及遠(由眼前實景到想象、聯(lián)想之景的描寫空間關(guān)系的遷移，顯得層次分明)。

虛實相生(水、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波等景象為實寫，日月、星漢為虛寫。采用虛實相生的描寫手法，使詩內(nèi)涵豐富，意韻無窮)。

動靜姐合(水、秋風(fēng)、洪波、日月、星漢等景象的描寫為動景，山島、樹木、百草等景象的描寫為靜景。動靜結(jié)合，使詩歌顯得鮮活生動，富于感染力)。

b、情感的表現(xiàn)技巧：

借景抒情，寓情于景(景生情，情生景：一切景語皆情語)。

托物言志(借寫大海吞吐宇宙的雄偉壯闊之景，隱喻自己統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的雄心壯志)。

{誦讀全詞，升華感情}。

請學(xué)生富有情感的誦讀全詞，以感受文氣，曹丕在《典論論文》曾說：文以氣為主，詩詞亦是如此。在《觀滄海》這首詞中需要我們在誦讀中去獲得一種陶冶，以便使自己融入詩中，并達到與詩的一種交流與溝通。

小結(jié)：

本節(jié)課所學(xué)的《觀滄海》，重點是讓大家掌握鑒賞古詩的方法，學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的藝術(shù)手法，體會詩人在詩中所寄寓的情懷。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇五

1、認識“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。能通過朗讀感悟春天的美。

3、能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

教學(xué)重點：認識“醒、雷”等8個生字。會寫“說、話”等6個字。

教學(xué)難點：學(xué)生通過朗讀感悟春天的美，能發(fā)現(xiàn)春天里事物的變化。

教具準備：畫有柳樹的春景圖、生字卡片。

教學(xué)時間：兩課時。

第一課時。

教學(xué)目標：初讀課文，了解課文內(nèi)容。

教學(xué)重、難點：能正確、流利地朗讀課文。

教具準備：畫有柳樹的春景圖。

教學(xué)過程：

同學(xué)們，春天來了，景色多美呀！這節(jié)課老師就帶大家去尋找春天吧！

1、輕聲讀，遇到生字，看拼音自學(xué)。

2、指名5個同學(xué)，一人讀一小節(jié)，要求把音讀準。

3、各自大聲讀，要求讀得正確、流利。

1、出示有柳樹的春景圖。

2、提問：小柳樹睡了整整一個冬天，它什么時候睡醒了？誰能讀出小柳樹睡醒的樣子（學(xué)生表演讀。）。

3、小柳樹睡醒了，它的好朋友春雷、春雨、春風(fēng)、春燕和它在一起做什么？

4、創(chuàng)設(shè)情境：請學(xué)生扮演春雷、春雨、春風(fēng)、春燕讀有關(guān)的三小節(jié)。它們對柳樹說些什么呢？柳樹又會說些什么呢？請學(xué)生上臺表演。

語言訓(xùn)練：

春雷幫助柳樹柳樹，柳樹對春雷說：“。”

春雨幫助柳樹，柳樹，柳樹對春雨說：“。”

春風(fēng)幫助柳樹，柳樹，柳樹對春風(fēng)說：“。”

春燕和小柳樹，柳絮，柳絮邊飛邊說：“。”

提示：春天里的景物這么可愛，讓我們走進春天，美美地讀一讀！

教學(xué)目標：認識8個生字，會寫6個生字。

教學(xué)重、難點：會認、寫要求掌握的生字。

教具準備：生字卡片。

教學(xué)過程：

表演讀：小組內(nèi)表演，五個同學(xué)分別扮演柳樹、春雷、春風(fēng)、春雨、春燕。

1、春天里，還有什么和柳樹一樣也醒了呢？學(xué)生自由發(fā)言。

2、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。

1.開火車讀生字。

2.用熟字來記憶。

3.猜字游戲。（以學(xué)生自己把生字編成謎語互相猜為主）。

（1）身上臟了怎么辦——洗“澡”。

（2）大雨落在田地上——“雷”。

（3）自行車輪胎缺少氣——“軟”。

4.認生字練習(xí)：全體學(xué)生把自備的生字卡片擺放好，老師指大屏幕上的字，學(xué)生從字卡里找字并舉起來。

1.重點指導(dǎo)“說話”二字的'言字旁和“春”字的撇捺。

（1）言字旁的一點不能太低，橫要寫得斜，豎稍向左歪。

（2）“春”字的撇起筆在豎中線上，然后要往左斜；捺的起筆不要靠近撇，要給下面的日字留出空來。

2.學(xué)生先描再臨，老師發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

板書設(shè)計：

1柳樹醒了。

春雷說話。

春雨洗澡。

春風(fēng)梳頭。

春燕捉迷藏。

柳樹玩耍。

教學(xué)后記：

這是一首美麗的詩，又似一篇引人入勝的童話。在教學(xué)過程中我主要通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，使學(xué)生感受到在春天，柳樹、春風(fēng)、春雨、春燕，每一種事物都洋溢著光彩。我還指導(dǎo)學(xué)生用“春天跟（）說話了，說著說著，（）”句式來仿說句子，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，并收到很好的效果。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇六

1．認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

4．激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

1．引導(dǎo)學(xué)生理解時局的意思。

2．想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

1.課時。

2.教學(xué)準備。

3.課件、學(xué)生收集送別詩。

1．師：同學(xué)們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）。

2．師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）。

3．師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

（一）復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法：

師：誰還記得學(xué)習(xí)古詩的三大步驟？

1．解詩題，知作者。

2．抓字眼，明詩意。

3．多誦讀，悟詩情。

師：你們的記性都很好。現(xiàn)在，讓我們根據(jù)學(xué)習(xí)古詩的這三大步驟，來學(xué)習(xí)這首古詩。

（二）自主合作學(xué)習(xí)古詩。

1．解詩題，知作者。

（1）師：通過預(yù)習(xí)，誰來說說這首詩的題目應(yīng)該怎么解釋？

送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府。

（3）齊讀課題。

（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）。

（5）師：同學(xué)們的記性真好，現(xiàn)在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

2．抓字眼，明詩意。

（1）師：知道了詩題和作者，現(xiàn)在就請同學(xué)們根據(jù)學(xué)古詩的第二個步驟，四人小組合作學(xué)習(xí)這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

（2）四人小組合作學(xué)習(xí)。

（3）匯報。

渭城朝雨浥輕塵，

渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）。

浥：濕潤（注意字型）。

輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）。

解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：煥然一新。

解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

師小節(jié)：這一句詩都是描寫作者當(dāng)時所看到的景物。

勸君更盡一杯酒，

勸：請。

君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

更盡：再飲完。

解釋：請你再喝完一杯酒。

師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）。

西出陽關(guān)無故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

陽關(guān)：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

解釋：等你西行出了陽關(guān)就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

師小結(jié)：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）。

3．多誦讀，悟詩情。

（1）復(fù)習(xí)誦讀方法。

師：剛才我們學(xué)習(xí)了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學(xué)自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學(xué)就背下來。

師：學(xué)完古詩，應(yīng)該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）。

（2）現(xiàn)在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩詩？

（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

比比誰的反應(yīng)快。

1．___________________，客舍青青柳色新。

2．使：________。

3．浥這個字讀________。

4．柳樹的顏色是________。

5．古詩前兩句是寫景還是寫送別的?

6．這首古詩表達了作者什么樣的感情?

同學(xué)們反應(yīng)都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎?（生自己說說以前學(xué)過的或讀過的送別詩）今天我們學(xué)習(xí)又學(xué)了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》。

一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學(xué)們課后能自己找?guī)资坠旁妬矸磸?fù)誦讀，感受作者的思想感情。

1．有感情地朗讀古詩。

2．生字書寫本。

3．背誦、默寫這首古詩。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇七

教學(xué)目的：

1、對照注釋，理解詩句的意思。

2、會認2個生字，會寫4個生字。

3、會朗誦、背誦兩首古詩，會默寫《望天門山》。

教學(xué)重難點：理解詩句的意思。

教具準備：生字卡片、教學(xué)掛圖。

第一課時。

一、導(dǎo)入新課。

2.指名由學(xué)生自由背誦古詩。

今天我們一起來學(xué)習(xí)一首古詩《望天門山》。板書課題。

1、對李白進行簡要介紹。

2、第一步：1）.談?wù)勀銓畎椎牧私狻?/p>

2）.說說你對題目的理解。教師點撥。

第二步：

1.小組合作,利用字典、注釋、插圖自學(xué)古詩互相交流。

重點詞：天門、楚江、中斷、天（通）、至此回（在這里打轉(zhuǎn)）。

2.通過自學(xué),你明白了什么？全班交流。

3.還有什么不明白的問題,請?zhí)岢鰜泶蠹医鉀Q（集體解決）。

4.抽學(xué)生說說本詩的意思。教師可做適當(dāng)講解。

5.再讀這首詩,邊讀邊想描繪的'畫面。

先小組交流,再全班交流；抽學(xué)生上黑板把想到的畫面畫下來,結(jié)合畫面講述。

第三步：

1.再用喜歡的方式讀這首詩,想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學(xué)生能體會多少就體會多少，教師適當(dāng)點撥）。

2.交流。

第四步：

1.體會作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩,先自由讀,再讀給全班聽。

2.背誦這首詩。

三、學(xué)寫生字。

1、學(xué)生自由準備，為要求會寫的4個生字組詞，想給哪個字組就給哪個字組，能組幾個就組幾個。

2、觀察這些字在田字格的位置。

3、老師指導(dǎo)書寫并示范。

4、學(xué)生在課堂作業(yè)本上寫，教師巡回指導(dǎo)。

四、作業(yè)。

1.背誦本古詩。

2.搜集、背誦李白的詩。

第二課時。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首古詩，大家還記得嗎？請大家一起背一背。

2、這節(jié)課我們將去領(lǐng)略另一首古詩的迷人風(fēng)光。板書課題。

3、齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)生字。

1、請小朋友們自由讀古詩，在讀的同時用鉛筆勾出生字，多讀幾遍。

2、誰愿意當(dāng)小老師教大家認讀生字？（師出示生字卡片）。

3、獨立思考：用什么方法識記這些生字最快。

5、對生字進行擴詞訓(xùn)練。

1、對蘇軾進行簡要介紹。

2、第一步：1）.談?wù)勀銓μK軾的了解。

2）.說說你對題目的理解。教師點撥。

第二步：

1、組合作,利用字典、注釋、插圖自學(xué)古詩互相交流。

重點詞：瀲滟、空蒙、奇、西子。

2、過自學(xué),你明白了什么？全班交流。

3、有什么不明白的問題,請?zhí)岢鰜泶蠹医鉀Q（集體解決）。

4、學(xué)生說說本詩的意思。教師可做適當(dāng)講解。

5、讀這首詩,邊讀邊想描繪的畫面。

先小組交流,再全班交流；抽學(xué)生上黑板把想到的畫面畫下來,結(jié)合畫面講述。

第三步：

1、用喜歡的方式讀這首詩,想想這首詩表達了作者怎樣的感情。（學(xué)生能體會多少就體會多少，教師適當(dāng)點撥）。

2、交流。

第四步：

1、體會作者的贊美之情,有感情地朗讀本詩,先自由讀,再讀給全班聽。

2、背誦這首詩。

四、完成課后練習(xí)。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇八

認識本課12個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

朗讀古詩，背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

教學(xué)時間：

2課時。

第一課時。

《所見》。

課時目標：

1、認識本課6個生字，會寫“詩、童、閉、林、黃、立”等6個字。

2、朗讀古詩。

背誦古詩。

3、通過看圖和誦讀了解古詩的意思，激發(fā)對大自然的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題。

1、讀《識字4。

》中的.兒歌。

2、夏天了，知了在干什么？知了又叫什么？（蟬）。

3、出示圖，認記“蟬”，理解“捕鳴蟬”。

4、揭題，讀題。

二、初讀古詩。

1、出示情景圖，師范讀（感知課文）。

2、自由讀《所見》，要求讀準字音。

3、圈出生字，多讀幾遍。

4、同桌互讀。

5、指名讀，評議。

三、認記生字。

1、出示“牧、閉、立、捕、蟬”。

2、認讀生字（各種形式）。

3、小老師認讀不帶拼音的生字。

4、組長考察大家。

5、說說用什么辦法記住的。

四、精讀古詩。

1、自讀古詩，小組交流自己的感受。

2、全班交流。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、找自己的好朋友讀一讀。

5、當(dāng)一當(dāng)詩人（配樂讀）。

五、指導(dǎo)背誦《所見》。

六、指導(dǎo)寫字“詩、閉、童、立”。

第二課時。

《小池》。

課時目標：

1、識本課6個生字，會寫“池、惜、陰、晴、柔、露”6個字。

2、朗讀古詩。

背誦古詩。通過看圖和誦讀了解古詩的意思激發(fā)對大自然的喜愛之情。

教學(xué)過程：

一、背《所見》。

二、出示課題《小池》，讀題。

三、自學(xué)古詩《小池》。

個體自學(xué)。

1、學(xué)生自主讀古詩。

2、自主圈出生字，學(xué)一學(xué)。

3、自主提出不明白的地方。

小組合作學(xué)習(xí)。

1、小組互相讀讀這首詩。

2、請讀得最棒的小朋友帶讀有困難的同學(xué)。

3、小組負責(zé)認記生字。

4、討論組員中不明白的地方。

全班交流反饋。

1、卡片開火車認讀生字。

2、夸一夸，幫一幫。

（1）各組派代表讀古詩，評議。

（2）展示：說說你們組自己學(xué)懂了什么？

（3）幫一幫：說出需要幫助的地方。

4）點撥（結(jié)合指導(dǎo)朗讀）。

四、誦讀古詩。

1、朗讀比賽。

2、背誦古詩。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇九

1．背誦學(xué)過的三首唐詩。

2．說說每首詩表達的詩人的情感。

李白《渡荊門送別》。

李白（701年—762年），字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”。其詩豪邁奔放、飄逸若仙。代表作有《望廬山瀑布》、《行路難》、《蜀道難》、《將進酒》、《梁甫吟》、《早發(fā)白帝城》等多首。

學(xué)生聽讀，整體感知。

（1）這首詩的主要內(nèi)容是什么？

寫作者李白出四川至荊門來到楚地時所見到的景色及感受。

（2）這是一首送別詩，詩中表達了詩人怎樣的情感？

對故鄉(xiāng)的依依不舍，出蜀游歷的滿腔豪情。

品讀詩句，體味內(nèi)涵。

（1）首聯(lián)寫了什么內(nèi)容？

首聯(lián)敘事，交代行蹤。作者從蜀地出來，經(jīng)過荊門來到楚地。

（2）頷聯(lián)描繪了怎樣的景象？表達了詩人怎樣的心情？

“山隨平野盡，江入大荒流。”描繪了船過荊門后長江兩岸特有的景色：山逐漸消失，眼前是一片低平的原野；長江沖出三峽，在茫茫原野中一瀉千里。一個“隨”字生動的將山與平原的位置的變化展現(xiàn)了出來，給人以空間感和流動感。一個“入”字，表現(xiàn)出長江奔騰洶涌的氣勢。這聯(lián)詩，景中蘊藏著詩人初出四川時的喜悅開朗的心情和青春蓬勃的朝氣。

（3）詩的頸聯(lián)描繪了怎樣的景？蘊含詩人怎樣的心情？

“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”。詩句借助瑰麗的想象，生動的比喻，描繪出船行出三峽后江面平靜，寬廣無邊的綺麗景象。詩人借天鏡“飛”、海樓“結(jié)”，表達了對未來生活的無限憧憬和向往。

（1）全詩意境高遠，形象奇?zhèn)ィ胂蠊妍悺Ｔ姷念i聯(lián)寫到“飛天鏡”“結(jié)海樓”，借助豐富的想象，描繪出江面上平靜無波，云霧彌漫的景象，充滿浪漫主義色彩。

（2）用詞精煉傳神。“隨”“入”等動詞的運用，都很凝練傳神，富有表現(xiàn)力。

（3）襯托手法。頸聯(lián)中，水中明月如鏡反襯江水之平靜無波；云彩變換構(gòu)成海市蜃樓反襯江岸之遼闊。

這首詩描繪了出蜀經(jīng)荊門至楚地過程中的景象，抒發(fā)了詩人對故鄉(xiāng)的依依不舍之情及初出四川時的喜悅之情。

渡荊門送別。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十

一、課前說說：

二、指導(dǎo)看圖。

三、講讀詩句。

四、指導(dǎo)寫字。

引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點仔細看圖，使學(xué)生從圖象中認識到這是”一位古代窮苦老農(nóng)“。

在初讀的基礎(chǔ)上，進行細讀朗讀，通過讀讀、議議從而達到理解詩義的目的，一些重點詞語讓學(xué)生比劃得來，能表示出情感，說明他們對詩內(nèi)容理解。通過啟發(fā)談話，喚起學(xué)生的回憶，再現(xiàn)其生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，展開聯(lián)想，讓學(xué)生那激動的情感有以聲傳情，一吐為快的機會。

我們吃的糧食來之不易，平時要怎么樣做？

問：這幅圖上畫了誰在干什么？

1、”春種一粒粟，秋收萬顆子。“．。

粟：小米。泛指谷拉．。

子：這里讀第三聲，也指谷粒．。

2、體會”春--秋“、”種--收“、”一粒粟--萬顆子“的對比，感受農(nóng)民一年到頭的辛勞和取得豐收的不易．（指導(dǎo)朗讀）。

3、聯(lián)系詞句，學(xué)會擴展成語，積累成語．。

春生夏長、秋收冬藏、精耕細作、千倉萬箱。

4、可是面對一片豐收，農(nóng)民為什么會出像詩句中的悲慘象呢？

5、學(xué)習(xí)”四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死。“。

四海：普天下，全中國。無閑田：沒有丟棄不種的田地。

猶餓死：還是餓死了。

6、指導(dǎo)朗讀．。

體會”無閑田“與‘猶餓死”的強烈對比，讓學(xué)生感受遍地豐收景象與農(nóng)民怕死荒野這兩幅圖，在心中激起“為什么”的疑問。

7、此時此刻，你們想說什么？想問什么？

8、小結(jié)：農(nóng)民在黑暗的社會里受到剝削階級的殘酷剝削，過著悲慘的生活。

9、鞏固詩意，指導(dǎo)背誦。

1、收：左窄右寬．。

夫：注意撇捺的舒展與平穩(wěn)。

閑：“門字框”要寫得舒展些．。

2、師范寫，生描紅，仿寫。

看圖說話。

朗讀體會。

聯(lián)系詞句，學(xué)會擴展成語，積累成語。

說一說。

朗讀。

質(zhì)疑。

背誦。

描紅、臨寫。

教學(xué)流程圖。

板書設(shè)計：

看：鋤禾憫農(nóng)（二）。

想：辛苦春種一粒粟，

來之不易愛惜糧食秋收萬顆子。

四海無閑田，

農(nóng)夫猶餓死。

教學(xué)反思：

這篇課文中的兩首詩都比較簡單，特別是第一首，這是一首膾炙人口的古詩，很多學(xué)生早已倒被如流了。所以學(xué)生基本上都能比較熟練的朗讀和背誦，但在理解古詩的意思上卻是個難點，關(guān)鍵是要從中體會到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設(shè)計時圍繞一個“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學(xué)生并不容易體會到的“辛苦”突破了。在教學(xué)中我多采用的是提問的方式，讓學(xué)生猜意思，進行理解。學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和認識，提高了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生提供里大量的說話機會。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十一

本課的兩首古詩是唐代詩人王之渙、劉禹錫有關(guān)黃河的詩歌。《涼州詞》寫的是邊塞的荒涼，《浪淘沙》寫的是黃河的蜿蜒曲折，流程較長。了解詩歌的大意，體會作者表達的感情是本課的學(xué)習(xí)重點，體會詩人豐富的想象是學(xué)習(xí)難點。

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.了解詩歌的大意，體會作者表達的感情。

3.體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

利用教學(xué)課件，直觀演示，理解作者表達的情感。有感情地朗讀、讀出古詩的韻律，加深理解。

二課時

教師：錄音機、磁帶、課文插圖等。

學(xué)生：按要求預(yù)習(xí)課文，查閱作者的有關(guān)資料。

學(xué)習(xí)《涼州詞》

一、導(dǎo)入新課：

我們剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)長江的文章，同長江的熱情、奔放所不同的是黃河的凝重、悲涼。從古到今，黃河也是詩人們描寫的對象之一，這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)兩首有關(guān)黃河的詩歌。

二、學(xué)習(xí)《涼州詞》。

1.簡介作者王之渙。

2.解釋題目。

3.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

4.理解詩意。

（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。

（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。

5.想意境，悟詩情。

（1）自由讀詩歌，思考：這首詩表達了作者怎樣的思想感情？

（2）指生讀詩并交流。結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生體會到：這首詩通過描寫邊塞、玉門關(guān)的荒涼，表達了作者的孤獨、悲涼的心情。

6.有感情地齊讀這首詩。邊讀邊想象詩歌所描繪的情景。

7.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。

三、誦詩會。

學(xué)習(xí)伙伴還會背別的古詩，你們也一定行！把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。

教學(xué)《浪淘沙》

一、背誦《涼州詞》

1．指名背誦。

2．全班集體背誦。

二、學(xué)習(xí)《浪淘沙》。

1.初讀課文。播放錄音，范讀。自由練讀，指名朗讀，分男女生朗讀。

2.理解詩意。

（1）分小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)查閱的有關(guān)資料，理解詩意。

（2）全班交流，結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。

3.體會詩歌表達的思想感情。

（1）再讀詩歌，思考：這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情。你是怎樣體會到的？

（2）討論交流，體會詩歌表達的思想感情。

4.有感情地誦讀詩歌，想象詩歌描寫的情景，進一步體會詩歌表達的思想感情。

5.練習(xí)背誦。先自由練習(xí)背誦，再指名背誦。

四、體會詩人是怎樣展開豐富的想象的。

1.自讀詩歌，想一想詩人是怎樣展開豐富的想象的？

2.小組討論后，全班交流，結(jié)合詩句具體談。

五、填寫"我的視角"。

1.閱讀丁丁、冬冬的視角，自讀課文，填寫"我的視角"。

2.先小組交流，再指名全班交流。

六、配樂朗誦詩歌。

七、課時小結(jié)。

1.背誦并體會詩的思想感情。

2.預(yù)習(xí)下一篇課文。

涼州詞 浪淘沙

孤獨 蜿蜒曲折

荒涼 流程長

同情 激奮

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十二

1、帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的一些基礎(chǔ)知識。（主要是文學(xué)體式、唐代詩人及其風(fēng)格）。

2、掌握杜甫的生平及體會情感取向。

3、學(xué)習(xí)并掌握詩歌鑒賞的基本要點，主要是學(xué)會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創(chuàng)作意圖。

4、理解“寓情于景”的寫作方法。

朗讀、背誦課文，想象詩歌描繪的景象。

想象詩歌描繪的景象。

2課時。

音樂誦古詩烘托氣氛（小組同學(xué)共同分享）。

（一）師過度語：引出古詩。

1、介紹（絕句）。

2、介紹詩人杜甫（課件）。

（二）初讀古詩。

1、自由讀古詩，要求讀準字音。

2、把古詩讀給同桌同學(xué)聽。

3、認讀詩中的生字（課件）。

4、指導(dǎo)斷句。

（1）第一句師指導(dǎo)標畫斷句。

（2）生獨立在書上標出斷句。

（3）根據(jù)你所標注的斷句再把詩讀兩遍。

（三）理解詩意。

1、讀第一句話，你看到了什么景象？

兩個黃鸝鳴翠柳。

根據(jù)注釋教學(xué)生怎樣理解詩意。

生：邊讀邊思考。

把你看到的景象與大家共同分享。（理解詩意）。

2、同樣方法學(xué)習(xí)其他幾句。

生：邊讀邊思考。

小組互相說說你所看到的景色。

每小組由一名代表描繪你所看到的美景（說出古詩大概意思）。

師過度：（詩文、景、配樂）。

剛才我們已經(jīng)理解了這首詩的意思，那么，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學(xué)們自由想象，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想象，擅長畫畫的同學(xué)也可以畫畫，還有什么別的方法都可以試一試。

3、展示學(xué)生作品、小結(jié)。

詩人不是畫家，但勝過畫家，僅僅用了二十八個字，就描繪出了一幅有動有靜，有聲有色，美麗多彩的春景圖。

學(xué)生用朗讀的方式來表現(xiàn)這首詩。自由練習(xí)朗讀小組選出一名朗讀較好朗讀與大家共同分享。

師：是啊！船從萬里之遙的東吳而來，動亂之后，這條江的交通暢通無阻了，詩人可以乘舟返回故鄉(xiāng)與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？再讀這首詩，把詩人的這種心情讀出來。（指名讀）。

1、指導(dǎo)背誦。

師：這么美的詩，不背下來多可惜啊！（學(xué)生自由讀，再同桌互背）。

（指名背、齊背）。

師：懂得背誦還不夠，還要把它默寫下來。在默寫之前，我們。

先來識記詩中的三個生字，同學(xué)們先自己說說你是怎么記住這三個生字的？

1、再次認讀生字并組詞。

2、書寫生字。

3、默寫古詩。

教師小結(jié)：這首詩為我們展示了一幅美麗的圖畫。下面我們從遠處來看這幅景，(出示圖這幅圖畫展示了一派和平安靜的環(huán)境。為什么杜甫喜歡這個環(huán)境呢？那時，國家剛剛平息了安史之亂，人民要求過和平安寧生活的愿望實現(xiàn)了。

1、學(xué)會《詠柳》中的生字新詞，會背誦和默寫全詩。

2、使學(xué)生學(xué)生理解《詠柳》這首詩的詩句的意思，想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。

：想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。

想象詩歌描繪的景象，體會詩人的思想感情。

今天我們這節(jié)課再學(xué)一首古詩《詠柳》。

1、按照正確的讀音，把詩歌讀正確、流利。

2、小組互相讀一讀，評議。

3、指名讀，糾正讀音。

4、自學(xué)生字。

（1）邊讀邊把課后的6個生字畫出來，讀準音，利用字典或注釋理解詞義。

（2）小組互相檢查。

（3）聽寫。

1、詩人是怎么贊美柳樹的呢？自由讀一讀，用自己喜歡的方式畫一畫。

2、小組合作，結(jié)合注釋理解詩句的意思。

3、匯報。

（1）指名讀第一二句，你看到了什么？（柳樹）從遠處看柳樹像什么？倒垂下來的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）。

（2）詩人從遠處看到柳樹，發(fā)出了感嘆，如果你是詩人，你會怎么來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。

（3）指名讀。老師指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹高，萬條／垂下／綠絲絳。“一”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。

（4）全班看讀這兩句。

（5）自學(xué)第三、四句。

1、默寫古詩《詠柳》。

2、課下自己試著說一說古詩的大意，并試著畫一畫。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十三

1、認識“首、蹤”等12個生字，會寫“首、無”等7個生字。

2、能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初步感知古詩大意。

3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

重點：

能正確朗讀、背誦古詩。

難點：

能用聯(lián)系生活實際、圖文結(jié)合等方法初知古詩的大意。

1、教學(xué)掛圖

2、生字卡片

3、多媒體課件

師引言：夏天，多美呀，一個小孩撐著小船，偷偷采了白蓮回來，池塘里面蜻蜓已經(jīng)站在荷葉尖尖的角上。小朋友們快來讀讀這兩首詩，感受池塘里的美麗吧。今天這節(jié)課我們就一起欣賞--第12課《古詩二首》。詩人白居易也來到了池邊，看見了荷花池上發(fā)生的一個關(guān)于小娃的有趣故事，于是，詩人忍不住寫了一首詩。揭題：板書詩題。相機理解詩題：荷花池塘里。

(一)自讀詩句，認識生字詞。

1、教師范讀。

2、學(xué)生自由讀古詩。

1、老師指名匯報讀。（正音，理清節(jié)奏）

2、老師講解誦讀要領(lǐng)并范讀。

3、學(xué)生齊讀古詩。

4、趣味誦讀。（合作讀、開火車讀、表演讀……）

(一)前兩行--小娃撐小艇，偷采白蓮回。

1、師引言：一個小娃在池塘上偷偷地采了好多白蓮，究竟有趣在哪兒呢？讓我們一同走到荷花池邊去看一看吧。(課件出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”)

2、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

3、揭示詩意：一個小娃撐著輕便的小船，偷偷采了白蓮急著回來。

4、認識白蓮。

5、教師引導(dǎo)學(xué)生分析：

（1）“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”出示字典中關(guān)于偷的義項，讓學(xué)生選擇。

（2）小娃為什么要偷偷地去采白蓮呢？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象情景與畫面，體會小娃的可愛，并帶上這種成功采回白蓮的興奮心情朗讀。

對呀，一個“偷”字，形象地表現(xiàn)了小娃的天真活潑可愛，寫出了詩人對小娃的喜愛之情。(齊讀)

(二)后兩行--不解藏蹤跡，浮萍一道開。

1、師引導(dǎo)：小娃偷采白蓮，真的不會被發(fā)現(xiàn)嗎？你們從哪兒知道的？

2、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。

3、解釋重點詞語及詩意。

4、 認識浮萍。

5、師引導(dǎo)學(xué)生分析：這首詩寫了什么內(nèi)容？表達了作者怎樣的情感？

這首詩好比一組鏡頭，攝下一個小孩兒偷采白蓮的情景。小主人公天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，栩栩如生，躍然紙上。表達了作者對鄉(xiāng)村孩子的喜愛之情。

1、先讓學(xué)生觀察“采”的字形，引導(dǎo)學(xué)生分析。

2、教師范寫。

3、學(xué)生練習(xí)寫。(要求學(xué)生保持正確的寫字姿勢，做到“三個一”。)

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十四

認識３個生字，會寫４個生字。

有感情朗讀并且背誦古詩，默寫《題西林壁》。

理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

突出“遠、近、高、低、橫、側(cè)”幾個字的展示的畫面。

通過“莫笑、足”等詞語，體會農(nóng)家的純普熱情、鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗。

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，并且指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，交流讀后的感受。

課件、廬山的掛圖。

兩個課時。

進入第二單元的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二組課文的單元導(dǎo)讀，單元主題是：在觀察中學(xué)會思考。

今天，我們的觀察先鋒隊，在宋代詩人蘇軾的帶領(lǐng)下，來到江西省的廬山參觀。

認識蘇軾，擅長寫祖國的大好河山。（知作者）。

我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝？蘇軾最愛欣賞祖國的大好河山，在差不多一千年前，蘇軾游覽了廬山，他很認真的觀察了廬山，發(fā)現(xiàn)廬山險峻和柔麗，它的雄奇秀險令蘇軾感觸很深。于是就寫下了這首《題西林壁》。

（解詩題）書寫在西林寺墻壁上的詩。

請個別同學(xué)朗讀詩歌。自有朗讀，理解詩句中的字詞。

學(xué)生對字詞質(zhì)疑，學(xué)習(xí)小伙伴互相解決，或者由老師解決。

（抓字眼）。

出示廬山圖。請觀察廬山，你看到的廬山是什么樣子的？

橫著看，廬山；

側(cè)著看，廬山。

我站在遠處看，廬山；

我站在近處看，廬山；

我站在高處看，廬山；

我站在低處看，廬山。

（怎么看都看不清廬山的真面）。

為什么看不清廬山的真面目？（只是因為我站在廬山中。）。

《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

交流對這句詩句的看法。

反復(fù)朗讀詩句。注意停頓，節(jié)奏，和快慢。

解詩題，知作者；

抓字眼，明詩意；

悟詩情，多誦讀。

默寫全詩。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十五

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年，由黃州貶赴汝州任團練副使時，經(jīng)過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上。詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。

兩首古詩在從全篇的立意構(gòu)思看，都寓情理于詩境之中，可謂異曲同工。王安石的不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。與蘇軾不識廬山真面目，只緣身在此山中。一脈相承，表現(xiàn)技法極為相似，王詩就肯定方面而言，比喻掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會被事物的假象迷惑。而蘇詩是就否定方面而言的，比喻人們之所以被事物的假象所迷惑，是因為沒有全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物。兩者都極具哲理性。

學(xué)生在第九冊剛學(xué)過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學(xué)習(xí)了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》，學(xué)生對兩位詩人有一定的了解。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)、誦讀古詩文的過程中積累了一些學(xué)習(xí)古詩的方法。但是哲理詩在遣詞造句謀篇方面具有不確定性和跳躍性，似斷實續(xù)，留下了萬語千言道不盡的藝術(shù)空白，這就給小學(xué)生的閱讀理解帶來一定困難。

1、有感情地朗讀、背誦兩首古詩。

2、學(xué)會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3、學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

4、在兩首古詩的對比學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的鑒賞能力。

理解詩句的內(nèi)容，體會詩中所蘊含的哲理。

理解身在最高層和身在此山中對事物的認識有什么不同？

教師：多媒體。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。

—、談話導(dǎo)入，入情入境。

同學(xué)們，你們等過山嗎？誰能談一談你當(dāng)時的感受？（引導(dǎo)學(xué)生回憶、談?wù)摚?/p>

今天，我們要學(xué)習(xí)的兩首詩都是詩人登山后所寫的，你想了解他們登山后的感想嗎？

（點評：設(shè)計此環(huán)節(jié)，主要是為了充分調(diào)動學(xué)生已有的情感體驗，為學(xué)習(xí)兩首古詩作鋪墊）

二、整體通讀，想象詩境。

1、自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。學(xué)生讀后借助工具書和所查的資料自學(xué)。

2、交流、討論、相互幫助，大致說說詩句的意思。（遇到有困難的地方作上記號）

（設(shè)計自學(xué)的環(huán)節(jié)，課堂上給學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考、合作交流的`時間。）

3、指名讀古詩，聽一聽，是否讀的正確、通順。

4、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

王安石（10211086），字介甫，號半山老人，北宋大政治家，當(dāng)過宰相，在神宗皇帝支持下實行改革，歷史上叫做王安石變法。王安石又是文學(xué)家，詩和散文都寫得很好。他十分注重修辭，他的名句春風(fēng)又綠江南岸經(jīng)過幾十次修改才選定綠字，千百年來傳為美談。

蘇軾（1037—1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱三蘇，其散文為唐宋八大家之一。書法，詩詞造詣很高。

（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機解題）

《題西林壁》西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

《登飛來峰》飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。

（3）都借寫景說明道理。（我們平時學(xué)得比較多的是唐詩，由于唐詩幾乎把所有的藝術(shù)領(lǐng)域都挖掘完了，宋朝的詩人只能另辟蹊徑，這樣他們在讓宋詞的創(chuàng)作達到前所未有的高度的同時，在詩歌領(lǐng)域也開創(chuàng)了哲理詩這個屬于他們那個時代的獨特的智慧之花。）

這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首的來品悟。

（點評：在開課伊始，即將兩首古詩全盤托出，以初知大意為整合基礎(chǔ)，聚焦兩首詩的共性，將兩首詩巧妙的整合在一起，使學(xué)生知人、知時，整體論詩）

三、分步解讀，感悟哲理。

（一）學(xué)習(xí)《登飛來峰》

1、指名朗讀《登飛來峰》，然后說說詩意。

2、從哪里看出作者站在最高層站得很高？

（1）品讀前兩句：飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

千尋，言高。尋，古代長度單位，一尋等于八尺。山是高聳的，塔是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的。飛來峰和它上面的寶塔總共多高？不知道。詩人只告訴我們，單是塔身就是八千多尺這當(dāng)然是夸張的說法。高高的飛來峰上有一座千丈高的塔，聽人說早上公雞鳴啼時，在塔上可以看到旭日初升的奇麗景觀。

自己放聲朗讀，進一步想像作者所描繪的情景，體會詩人的情感。

指名有感情的朗讀。

過渡：前兩句用夸張的手法極言塔高。第二句以見日升，從一個側(cè)面襯寫古塔高聳，直入云霄，能聽見雞鳴，這還是寫塔高。兩句都是寫塔高，為下文直抒胸臆蓄勢。

（2）品讀后兩句：不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。

后兩句不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。直抒胸臆，意思是我不用擔(dān)心浮動的云遮住我的極目遠眺的視線了，那是因為我已身處凌空的最高層呀。（僅僅十字，境界全出。）

學(xué)生質(zhì)疑，重點解讀：

不怕困難，相信變法一定能成功。寶塔雖高，卻不是高不可上。轉(zhuǎn)眼間，詩人已登上塔頂，世界萬物，盡收眼底，那游蕩的云片再也擋不住視線了！不畏浮去遮望眼，自緣身在最高層。其實，王安石的言外之意是：只要宋神宗信任他，支持他變法，他就不會害怕朝廷小人刁難、作祟，新法一定能推行，變法一定能成功。體會詩人站得高，看得遠的膽識氣概和豪情萬丈。

a：觀察景物時是站得高看得遠，高瞻遠矚

b：在社會生活和思想修養(yǎng)方面，不也是站得高才能看得遠嗎？在詩人，這是雄心勃勃的自勉；對讀者，這是引人向上的啟示。

c：掌握了正確的觀點的方法，認識達到了一定的高度，就能透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，就不會被事物的假象迷惑。

d：結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際談：平時要多積累，這樣才能有遠見卓識。

（此處體現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，不要求統(tǒng)一答案，只要學(xué)生能體會出站得高看得遠這一道理即可，但是要讓學(xué)生受到詩人情感的感染和激勵。）

3、帶著感悟有感情齊讀《登飛來峰》。

4、參照，《登鸛雀樓》，深化感悟。

學(xué)到這里我們想到了唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》里的著名詩句，引讀：欲窮千里目，更

上一層樓。

杜甫在《望岳》中的詩句，引讀會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

（這兩首是學(xué)生的必備古詩篇目）

是啊，同學(xué)們，只有站得高才能看得遠看的全面呀！詩人蘇軾在游覽廬山時也發(fā)出了這樣的感慨。下面我們來看第二首詩《題西林壁》。

（二）學(xué)習(xí)《題西林壁》。

1、指名讀古詩。學(xué)生質(zhì)疑。為什么作者說不識廬山真面目，只緣身在此山中。？

2、作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎？

讀一、二句詩用自己的話說說：從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠近高低各不相同。

軾有什么感慨？（移步換形、廬山的風(fēng)景千姿萬態(tài)。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，所處的位置不同，看到的景物也各不相同。）

有感情的讀前兩句。

3、為什么不識廬山真面目，此時此刻作者會想什么？

讀三四句用自己的話說說

因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已。

（點評：設(shè)計此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能身臨其境想象出詩人描述的情景，站在詩人的角度上體會詩人的情感。）

4你從這兩句話中懂得了什么道理？反映動畫：從不同角度看到的茶壺。

這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，也就是說登高才能望遠。

結(jié)合實際說說我們?nèi)绻鯓涌创磉叺娜耍浚ㄒ娴目创粋€人。）

（進行人文滲透，滲透做人的道理。）

5帶著感悟有感情的朗讀全詩。

四、二次整合，學(xué)習(xí)觀察方法。

1、自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認識有什么不同？

身在最高層全面、客觀、正確地觀察事物，認識事物

身在此山中片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。

2、帶著感悟背誦兩首詩。

第二課時

一、語言積累。

1、填空《登飛來峰》（宋）王安石

飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

________________，________________。

《題西林壁》（宋）蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

________________，________________。

從上面填的四句詩中，我明白了的道理。

2、檢查背誦兩首詩。召開小小賽詩會看誰背誦的最有感染力。

男、女生賽詩；同位賽詩；以小組位單位進行賽詩等。

（設(shè)計此環(huán)節(jié)，讓每一個孩子動起來，因為競賽可以促使學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)積累的激情）

我們再想想通過學(xué)習(xí)這兩首詩你又想起了那些詩？咱們比一比誰的記憶力好，誰平時積累的詩多！

a想起了登高詩：杜甫的《望岳》，王之渙的《登鸛雀樓》等。

b想起了詩人的其他詩篇：如學(xué)生學(xué)過的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》《海棠》《二十七日望湖樓醉書》王安石的《元日》《泊船瓜洲》《梅花》等。

（通過本課兩首古詩這個點引導(dǎo)學(xué)生回憶思考一個面）

二、課外拓展，補充哲理詩。

1、中國傳統(tǒng)詩歌發(fā)展到宋朝，出現(xiàn)了一個有趣的轉(zhuǎn)變：由唐詩的以意象取勝轉(zhuǎn)而喜歡談?wù)芾怼Ｋ纬莻€哲學(xué)思辯十分活躍、哲理學(xué)家輩出的時代，寫哲理詩理所當(dāng)然成了那個時代知識分子的特長。下買我們看朱熹的《觀書有感》，發(fā)給學(xué)生閱讀。

半畝萬塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

2、簡單了解：全詩用形象思維和比興手法，寫讀書的樂趣和重要。讀書本是很理性的事，在這里卻形如美景，情趣盎然。首句把半畝方塘比作一本書，因書為長方形，故有半畝之說。把書打開，就好像打開一面鏡子，既雅趣又新穎。二句借用天光、云影這些為人們所喜愛、欣賞的自然美景，喻寫書中豐富的內(nèi)容，情趣更濃。三句一個問字，引出方塘之水哪能澄清，四句道出緣由：為有源頭活水來。這個活水比喻得奇妙：知識來源于實踐，來源于生活。

（點評：這首詩亦理趣詩，以理語成詩，補充給學(xué)生閱讀以拓展學(xué)生的知識面，進一步強化他們對宋朝哲理詩的感悟。）

三、作業(yè)設(shè)計：

1、抄寫、背誦本科所學(xué)的古詩。

2、選擇其中一首詩寫一篇讀后感。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十六

2、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首李白夜晚住宿在山上寺院時所寫的詩。出示課題：夜宿山寺。

1、教師范讀全詩，學(xué)生注意聽不認識字的讀音。

2、學(xué)生借助拼音初讀全詩，圈出生字，多讀幾遍。

1、出示帶拼音的生字：宿 寺 危 辰 恐 驚 似 廬 籠 蓋 蒼 茫。

請同學(xué)們自己先讀一讀。

2、這些生字誰會讀?

指名認讀，“開火車”讀，重點指導(dǎo)“驚”字的讀音。

3、去掉拼音，小組檢查認讀生字。

4、猜字游戲：老師手中拿了一個生字娃娃。

誰來猜猜，老師拿的是哪個生字娃娃?

1、學(xué)生自由讀詩。

2、指名讀詞：

高百尺、摘星辰、高聲語

3、指名朗讀全詩。

1、出示課件或文中插圖，找一找，山寺在哪里。

2、假如你就站在這山頂寺院的高樓上，你會有什么感覺?相機出示前兩行詩。

3、指導(dǎo)朗讀前兩行詩。

(1)老師配樂范讀。

(2)學(xué)生試讀。

(3)指名讀。

(4)全班配樂齊讀。

4、站在這高樓上，人們都不敢大聲說話，害怕驚動了天上的神仙。相機出示后兩行詩。

(1)學(xué)生自由讀后兩行詩。

(2)指名配樂讀。

(3)教師配樂范讀。

(4)全班配樂齊讀。

1、教師配樂描敘詩境，學(xué)生想象畫面。

2、學(xué)生自讀整首詩。

3、指名扮演小詩人，表演讀。

4、師生配樂合作讀。

1、自選樂曲配樂背誦全詩。

2、給詩配畫。

3、李白還寫過哪些詩，找一找，讀一讀。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十七

1.認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3.學(xué)習(xí)通過看注解，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話。

說說詩句的意思。

讓學(xué)生感受江南山水的自然美，受到美的熏陶。

讓學(xué)生說說詞語的大概意思，理解句意。

運用插圖和教師的導(dǎo)語帶入詩的意境—理解詞句、想象畫面—吟誦詩詞、體驗詩情。

1、背誦課文查閱資料了解白居易和他的作品。

2、多媒體課件。

3課時。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十八

（3）自主探究與合作交流，掌握自學(xué)古詩的方法。

1、采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方法了解詩意，體會古詩的意境；

2、自主探究與合作交流，掌握自學(xué)古詩的方法。

多媒體課件。

二課時。

第一課時。

一、欣賞古詩，揭示課題。

1、同學(xué)們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？

2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學(xué)會背也可以站起來一起背。

（課件演示：游子吟，早發(fā)白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續(xù)試試嗎？）。

（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。——我已經(jīng)感受到同學(xué)們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節(jié)課，讓我們走進《古詩二首》，再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）。

3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。

二、學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》。

1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。

2、誰有信心站起來讀讀這首詩？

評價：（指名3個學(xué)生）。

字音讀準了，看得出你已經(jīng)有所收獲；

讀出了古詩的韻味；

同學(xué)們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？

3、看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。

4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。

——（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產(chǎn)生問題能解決的孩子更了不起。

（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟。

可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學(xué)不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）。

5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。

鋪——此時太陽已經(jīng)接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。

6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現(xiàn)紅色，波谷受光少呈現(xiàn)碧色。你們看！（演示課件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。

當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當(dāng)）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結(jié)合第四句話讀懂了“可憐”的意思）。

7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結(jié)合詩句暢所欲言）。

（板書：江邊殘陽月夜美）。

8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？

評價：（指名3—4個學(xué)生）。

最后一句讀得回味悠長；

他描繪的是第二句的景色；給你配上優(yōu)美的音樂，想試試嗎？

我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法；

因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。

第二課時。

一、學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》。

過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）。

1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學(xué)習(xí)了這首詩，你會有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）。

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2、現(xiàn)在，我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。

三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；

四星題——說說帶點詞語意思；

（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）。

五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）。

（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）。

在朗朗的讀書聲中，我們結(jié)束了今天的古詩挑戰(zhàn)賽。我要祝賀每一位同學(xué)，你們不僅學(xué)會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學(xué)古詩的方法，所以每位同學(xué)都是今天的獲勝者！

二、總結(jié)拓展。

想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)——李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。

海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。我這里位同學(xué)們推薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》。

蘇軾《中秋月》。

李商隱《霜月》。

白居易《江樓月》。

同學(xué)們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學(xué)課下可以繼續(xù)搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。

六、板書設(shè)計：

鳥鳴澗。

小學(xué)語文古詩的課教案（熱門19篇）篇十九

1、認識“古、詩、首、眠”等13個生字，會寫“古、聲、多、知、忙”。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生喜愛春天、喜愛大自然之情。

教學(xué)程序設(shè)計教材處理設(shè)計師生活動設(shè)計。

一、導(dǎo)入揭題。

1、激趣導(dǎo)入。

2、板書課題。齊讀課題。

二、學(xué)習(xí)《春曉》。

出示整首詩。

（一）、讀通。

1、作者簡介。

2、學(xué)生借助拼音自由讀詩。

3、指名背誦。

4、認記漢字。

（二）、理解感悟。

1、由理解“春曉”引入，這首詩描寫的是春天早晨的景色，讀讀第一句。（也可做做動作幫助理解）。

2、請同學(xué)們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

3、交流討論學(xué)習(xí)。

（1）、這首詩寫了春天的哪些景物？（鳥、風(fēng)雨、花）。

（2）、春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？（理解“處處”“聞”“啼”）。

（3）詩中所描寫的花怎樣？（理解“知多少”，也可畫畫幫助理解）。

這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？

花落了這么多，你有什么想法？（很可惜、很美）把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

（三）、吟誦。

通過這首詩的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？

朗讀全詩，背誦。

三、再現(xiàn)生字，指導(dǎo)寫字“古、聲、多、處”。

四、出示新課課題《村居》，讀題，學(xué)習(xí)“村、居”兩字，解題。

二、學(xué)習(xí)《村居》。

1、學(xué)生借助拼音自由讀古詩，讀準字音。

2、識記生字。

醉春煙散學(xué)忙兒童。

（讀準音——交流生字的識記方法——隨機理解詞義，用“醉、忙”各說一句話。）。

3、指名讀全詩。

4、小組合作學(xué)習(xí)，要求：

先認真地讀古詩，看看圖，想想這首詩中又寫了哪些景物？用“——“劃出來。哪些地方讀不懂的用“？”標出。兩分鐘后（小組長記時）在小組中交流一下，不懂的地方互相討論解決解決。5、全班匯報交流。

（1）、學(xué)習(xí)第一、二句。

通過“長、拂堤、醉、春煙”的理解，感悟草、鶯、楊柳的形象。

這是一幅怎樣的畫面呢？誰能來說一說。

指導(dǎo)朗讀。用輕緩的語氣讀，感受春天的美景。

（2）、學(xué)習(xí)第三、四句。

同桌兩個互相說一說，你見過的風(fēng)箏有哪些？風(fēng)箏是怎樣放的？（喚起放風(fēng)箏的記憶，體味其中的樂趣。）。

指導(dǎo)朗讀，讀出放風(fēng)箏的快樂之情。6、吟誦全詩。

三、再現(xiàn)生字。指導(dǎo)寫字“知、忙”。

四、拓展閱讀有關(guān)春天的詩。意在調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激活學(xué)生對春天的感受，為進一步理解春天作鋪墊。

教學(xué)應(yīng)建立在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，才能較大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)自主性。

生自由交流。

師：柳綠花紅、鶯歌燕舞、百花齊放、百鳥爭鳴的春天不僅我們喜歡，許多古代的詩人也很喜歡，他們還寫下一首首詩贊美春天美麗的景色呢！今天，我們一起來學(xué)習(xí)兩首描寫春天的古詩。板書課題，齊讀。學(xué)習(xí)“古、詩、首”兩個字。

師：這首詩是1000多年前的唐朝大詩人孟浩然寫的。

生：齊讀詩題。

師：很多同學(xué)都會背這首詩，請大家看拼音，認真讀一讀，呆會兒我們來比賽背詩，看誰能把每個字音背準。

生：自由讀詩。

師：誰能起來背誦一下？

生：……。

師：你能用組詞或猜一猜的方法說說這些字的意思嗎？

春眠春曉處處聞啼鳥。

生：交流。

師：春曉這首詩描寫的是春天早晨的景色。請同學(xué)們再把這首詩讀一遍，看看這首詩寫了春天的哪些景物，哪些地方看不懂。

生：自由朗讀。

師：這首詩寫了春天的哪些景物？

生：鳥、風(fēng)雨、花。

師：春天，鳥兒怎樣？你從哪兒知道的？

生：“處處”“聞”“啼”

師：詩中所描寫的花怎樣？

生：知多少。

師：這花與風(fēng)雨之間有什么關(guān)系？

生：是風(fēng)雨把花給吹落了。

師：花落了這么多，你有什么想法？

生：很可惜、很美。

師：那你能把你體會的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。

生讀。

師：通過這首詩的學(xué)習(xí)，你又知道春天是怎樣的？

生：朗讀全詩，背誦。

師：示范寫。

生：練習(xí)書寫。

師：村居是什么意思？

生：在村里居住。