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論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇一

摘要：高職院校雖然不屬于企業(yè)的范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來分析高職院校還是比較合理的。依據(jù)波特競(jìng)爭(zhēng)理論的框架，分析“雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響。分析發(fā)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，因此，“雙師素質(zhì)”教師可以大大增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，有條件的高職院校應(yīng)加快建設(shè)自己的”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。

作者簡(jiǎn)介：韋曉軍（1968-），女，廣西柳州人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；李慶文（1966-），男，廣西北流人，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘雙師素質(zhì)’教師對(duì)高職學(xué)生就業(yè)能力影響的研究”(編號(hào)：jgb188)的階段性成果。

一、問題的提出。

20世紀(jì)90年代初，邁克爾?波特(michaelporter)提出了“國(guó)家鉆石”理論，這一理論被學(xué)術(shù)界公認(rèn)為迄今為止最有影響的競(jìng)爭(zhēng)力理論。波特的競(jìng)爭(zhēng)力理論認(rèn)為，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要是指企業(yè)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品以及提供服務(wù)的能力，尤其是企業(yè)在激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境中相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所具有的市場(chǎng)吸引力。同時(shí)，該理論還指出了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要來自五個(gè)方面，被學(xué)術(shù)界稱為“波特五力”模型。“波特五力”模型確定了競(jìng)爭(zhēng)的來源主要來自以下五個(gè)層面：一是供應(yīng)商討價(jià)還價(jià)的能力，二是顧客討價(jià)還價(jià)的能力，三是現(xiàn)有同行業(yè)內(nèi)企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)，四是替代品生產(chǎn)者的威脅，五是潛在進(jìn)入者的威脅。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)約為660萬．而“十二五”時(shí)期應(yīng)屆畢業(yè)生年平均規(guī)模將達(dá)到近700萬，占據(jù)“半壁江山”的高職高專院校的初次就業(yè)率在高等教育中是最低的，就業(yè)的難題變得無比嚴(yán)峻和突出。為了解決這一難題，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者提出要借鑒國(guó)際職業(yè)教育人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)高職院校建設(shè)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師有助于提高高職學(xué)生就業(yè)能力，有助于高職院校完善師資隊(duì)伍建設(shè)。徐朔()對(duì)德國(guó)職業(yè)教育研究指出，師資是職業(yè)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素．職教師資的培養(yǎng)必須建立科學(xué)的理論體系和完善的培養(yǎng)體系。發(fā)達(dá)國(guó)家重視高職師資隊(duì)伍的建設(shè)體現(xiàn)在培養(yǎng)培訓(xùn)的正規(guī)化與優(yōu)厚的待遇上（王毅等，；付菊，），尤其是重視對(duì)高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以及重視對(duì)兼職教師的聘用（陳祝林等，），并能隨著時(shí)代的發(fā)展不斷調(diào)整和變化（鄭春榮，2000）。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們指出，我國(guó)“雙師素質(zhì)”教師存在實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)缺乏等問題（盧曉春等，），高職教師可以通過參與生產(chǎn)實(shí)踐、參與教學(xué)科研、承擔(dān)技術(shù)項(xiàng)目等途徑，達(dá)到“雙師素質(zhì)”教師的要求（王義澄，1990;王榮成，），從完善標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證制度人手，是“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵所在(張社字，；孫澤文，，劉子真，2009，詹宇河，2010)。賈俐俐(2009)認(rèn)為，師資隊(duì)伍是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。高職院校的辦學(xué)實(shí)踐證明，教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低直接決定其人才培養(yǎng)水平和各項(xiàng)職能的發(fā)揮，而且在很大程度上是其是否具有競(jìng)爭(zhēng)力以及具有多強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素。也就是說，誰擁有一流的師資隊(duì)伍，誰就擁有了在高職教育市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)制勝的關(guān)鍵法寶。

哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾經(jīng)說過：“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)的規(guī)模，而在它一代一代的教師質(zhì)量，一個(gè)學(xué)校要能立足，教師一定要有特色。”高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技能型高素質(zhì)專門人才”，其辦學(xué)方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此高職院校是圍繞“能力為本位”而開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作的。為了更好地達(dá)到教育目標(biāo)，高職院校普遍實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。而這種教學(xué)模式客觀上要求教師一方面必須具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)能力，另一方面又必須具備職業(yè)技術(shù)方面的專業(yè)能力，也就是說，要求這些教師不僅要掌握高等教育基本教學(xué)規(guī)律，而且還應(yīng)在本專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。總而言之．就是要求教師要具備“雙師素質(zhì)”。

頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》以及《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-）》都明確提出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍，因此完善師資隊(duì)伍建設(shè)成為當(dāng)前高職院校一項(xiàng)重要工作。那么，“雙師素質(zhì)”教師是否可以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？“雙師素質(zhì)”教師又是如何影響高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力呢？高職院校雖然不屬于企業(yè)范疇，但在人才市場(chǎng)不斷完善以及大學(xué)畢業(yè)生與用人單位雙向自主選擇的.情況下，如果把畢業(yè)生看作是學(xué)校的“產(chǎn)品”，那么用分析企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的方法來分析高職院校還是合理的。因此，按照“波特五力”的框架，分析”雙師素質(zhì)”教師對(duì)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力的影響，具有一定的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

二、“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力。

在企業(yè)視角下，供應(yīng)商主要是通過提高要素價(jià)格與降低單位價(jià)值質(zhì)量的能力，來影響行業(yè)中現(xiàn)有企業(yè)的盈利能力與產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)用到高職院校而言，高職院校的“供應(yīng)商”就是為其提供學(xué)生的家庭。那么家庭是如何影響高職院校的辦學(xué)效益的呢？高職院校是以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才的，家庭把孩子送來就讀是為了將來能較好地就業(yè)。如果家庭覺得該校的培養(yǎng)水平不高，那么，討價(jià)還價(jià)能力強(qiáng)的家庭，即有其他選擇的家庭就不會(huì)讓他們的孩子來報(bào)考這個(gè)學(xué)校。一般而言，考生的知識(shí)水平以及家庭經(jīng)濟(jì)條件是決定家庭討價(jià)還價(jià)能力的關(guān)鍵因素，因?yàn)榭忌闹R(shí)水平?jīng)Q定他的高考成績(jī)，而家庭經(jīng)濟(jì)條件影響著他對(duì)報(bào)考院校空間以及學(xué)費(fèi)等各種收費(fèi)的考慮，這樣對(duì)于那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)的院校，只能招收到高考考分相對(duì)較低的和家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)困難的考生，從而使這些院校需要投入更多的資源來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，所以作為供應(yīng)商的家庭的討價(jià)還價(jià)能力對(duì)高職院校的收益是影響極大的。高職院校建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，可以在以下幾個(gè)方面降低供應(yīng)商的討價(jià)還價(jià)能力，因此也就提升了高職院校自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

首先，“雙師素質(zhì)”教師擴(kuò)大了高職院校的“進(jìn)貨”范圍。高職院校培養(yǎng)了足夠的“雙師素質(zhì)”教師之后，就可以按需要開設(shè)為了提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的各種實(shí)訓(xùn)課程，從而使學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力大大提高，自然也就提高了學(xué)院與“供應(yīng)商”的談判能力，降低了“供應(yīng)商”的討價(jià)還價(jià)能力，從而吸引更多的“供應(yīng)商”一家庭讓他們的子女報(bào)考這些院校。

其次，“雙師素質(zhì)”教師提高了學(xué)校的社會(huì)資本，從而增強(qiáng)了高職院校的影響力。目前，很多高職院校在進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，一個(gè)主要的渠道是招聘具有企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的人員，因此“雙師素質(zhì)”教師往往具有更多的社會(huì)資本，除了能把專業(yè)課上好之外．還能利用自身以往的工作背景為所在院校增加更多的附加價(jià)值，比如為學(xué)校聯(lián)系校外實(shí)訓(xùn)基地等，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。

再者，“雙師素質(zhì)”教師可以為學(xué)生提供更貼近實(shí)際的求職和職業(yè)生涯指導(dǎo)，從而大大提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升了學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。“雙師素質(zhì)”教師由于具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)歷，相對(duì)于其他那些“從學(xué)校到學(xué)校”的教師而言，對(duì)企業(yè)招聘、企業(yè)用人制度等都更熟悉，因此能為學(xué)生提供針對(duì)性和可操作性都更強(qiáng)的指導(dǎo)，從而使學(xué)生的求職成功率更高，同時(shí)也就加強(qiáng)了高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、“顧客”的討價(jià)還價(jià)能力。

顧客購(gòu)買商品時(shí)，往往都要貨比三家、討價(jià)還價(jià)，通過壓低價(jià)格和要求提供較高的產(chǎn)品質(zhì)量或服務(wù)質(zhì)量，從而影響企業(yè)的贏利能力。因此，如果顧客具有較強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力，就會(huì)在買賣談判中處于優(yōu)勢(shì)地位，賣家（即企業(yè)）就會(huì)陷于被動(dòng)，被逼讓利而減少收益。對(duì)企業(yè)是如此，對(duì)高職院校又何嘗不是如此。隨著高校的持續(xù)擴(kuò)招，現(xiàn)在高等教育已經(jīng)從“精英教育”變成了“大眾教育”，對(duì)于高校的“產(chǎn)品”――大學(xué)畢業(yè)生，“顧客”即用人單位具有了越來越大的挑選余地。而高職院校在高等教育中屬于職業(yè)性質(zhì)的教育，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)一線的應(yīng)用型人才，因此用人單位更為挑剔，“顧客”具有極強(qiáng)的討價(jià)還價(jià)能力。建立”雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍之后，一方面使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力由于得到了針對(duì)性的培訓(xùn)而大大提高，從而增強(qiáng)了在“顧客”面前的談判能力：另一方面還可以利用“雙師素質(zhì)”教師實(shí)際工作能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求進(jìn)行教學(xué)改革，從而使高職院校培養(yǎng)出社會(huì)所需的合格人才，更有效地為“顧客”提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，從而提高了競(jìng)爭(zhēng)力。

四、行業(yè)內(nèi)現(xiàn)有同行間的競(jìng)爭(zhēng)。

據(jù)國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃(2010-20)數(shù)據(jù)顯示，，我國(guó)高職院校總數(shù)為1215所，因此，高職院校同行之間存在無比激烈的競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)一般在師資、教學(xué)設(shè)施、價(jià)格、廣告、服務(wù)等方面展開，其競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度是越演越烈。建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍可以在以下兩個(gè)方面提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)：

一是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校為“顧客”提供更好的服務(wù)。前面已經(jīng)闡述，“雙師素質(zhì)”教師由于非常了解企業(yè)的實(shí)際工作流程，因此可以根據(jù)用人單位需要進(jìn)行更有效的和更具實(shí)操性的教學(xué)，從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的學(xué)生，因而比競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手更能使“顧客”滿意，顯示出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二是“雙師素質(zhì)”教師可以使高職院校有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍強(qiáng)大的高職院校可以依據(jù)這些教師原有的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)資源，一來可以從信息上及時(shí)了解社會(huì)人才需求的變化，二來可以為學(xué)生爭(zhēng)取到更多的實(shí)習(xí)和應(yīng)聘甚至就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而使所在院校能迅速適應(yīng)市場(chǎng)的變化，既能抓住有利時(shí)機(jī)擴(kuò)大規(guī)模，也能及時(shí)規(guī)避各種風(fēng)險(xiǎn)。

五、“替代品”的威脅。

波特指出，本來兩個(gè)處于不同行業(yè)中的企業(yè)，由于所生產(chǎn)的產(chǎn)品或所提供的服務(wù)可能是互為替代的，所以在它們之間也會(huì)產(chǎn)生相互競(jìng)爭(zhēng)，這就是替代品的威脅。高職院校提供的“產(chǎn)品”是高職畢業(yè)生，是向企業(yè)基層提供技能型的專門人才，自然也會(huì)面臨來自提供類似產(chǎn)品的替代品威脅。提供的類似“產(chǎn)品”主要來自以下幾個(gè)方面：一是農(nóng)民工，他們一方面通過“干中學(xué)”不斷提高自身的工作技能，另一面通過參加社會(huì)技能培訓(xùn)提升了職業(yè)能力，從而可以與高職學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)。二是職業(yè)中專通過職業(yè)資格培訓(xùn)等手段拓展學(xué)生的就業(yè)空間，也來?yè)寠Z本來屬于高職生的就業(yè)崗位。三是普通高等院校由于持續(xù)大量擴(kuò)招，其畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻，這些本來以掌握理論為主要學(xué)習(xí)目的的學(xué)生也開始通過第二專業(yè)或職業(yè)資格考試等強(qiáng)化自身的素質(zhì)和技能，為了盡快就業(yè)，他們降低身價(jià)來應(yīng)聘本來屬于高職生的崗位，對(duì)高職學(xué)生的就業(yè)造成威脅。建立起“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校可以在以下幾個(gè)方面降低替代品的威脅：一是實(shí)施與企業(yè)共同培養(yǎng)的方式擠壓提供“替代品”學(xué)校的生存空間。比如可以根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需要，開設(shè)“定向班”，在課程的設(shè)置和師資的配備上進(jìn)行合理配置，減少學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)摩擦。二是提供更周到的和質(zhì)量更高的服務(wù)降低“替代品”對(duì)“顧客”的吸引力，三是通過實(shí)施更貼近企業(yè)實(shí)際的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，拉開與“替代品”之間的就業(yè)檔次，減少“替代品”帶來的威脅。

六、潛在進(jìn)入者的威脅。

潛在進(jìn)入者的威脅是指，潛在的進(jìn)入者希望在已被現(xiàn)有企業(yè)瓜分完畢的市場(chǎng)上再分一杯羹，從而會(huì)與現(xiàn)有企業(yè)發(fā)生在原材料與市場(chǎng)份額等方面的競(jìng)爭(zhēng)，最終導(dǎo)致現(xiàn)有企業(yè)的生存環(huán)境惡化，甚至陷入生存困境。與此類似，已有的高職院校雖然具有一定的在位優(yōu)勢(shì)，但也照樣會(huì)遭受來自社會(huì)其他力量辦學(xué)的潛在進(jìn)入威脅。高職院校可以通過建立“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍來減少潛在進(jìn)入者的威脅，因?yàn)榻⑵稹半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的高職院校在以下幾個(gè)方面使?jié)撛诘倪M(jìn)入者難以進(jìn)入或不敢輕易進(jìn)入：一是提高了潛在進(jìn)入者的進(jìn)入門檻。因?yàn)椤半p師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要較大的投入，不光是師資的培養(yǎng)需要投入，而且“雙師素質(zhì)”教師授課所需的教學(xué)設(shè)施也是一筆不小的投入。二是降低了潛在進(jìn)入者的預(yù)期收益。三是增加了潛在進(jìn)入者的生存風(fēng)險(xiǎn)。“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建設(shè)需要更大的人力、物力和財(cái)力的支持，從而使其投資回收期更長(zhǎng)，意味著要面臨更大的生存壓力，風(fēng)險(xiǎn)也就更大。

綜上所述，“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的建立可以為高職院校帶來提高學(xué)生就業(yè)能力、吸引高素質(zhì)學(xué)生報(bào)考、增加學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度、減少替代品和潛在進(jìn)入者的威脅等好處，從而可以極大地增強(qiáng)高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，有條件的高職院校應(yīng)加快建立起自己的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍．從而為社會(huì)培養(yǎng)更多更多的高技能應(yīng)用型人才。

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論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇二

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來理解政治、人生和國(guó)家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。

參考文獻(xiàn)。

[2]李新倉(cāng),楊曉非.國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示[j].教育探索,2008(9).

[3]趙志軍.關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[j].教育研究,2006(4).

[4]涂娟娟.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育支持體系的構(gòu)建[j].中國(guó)電力教育,2008(5).

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論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇三

摘要：本文從分析高職院校學(xué)生職業(yè)化發(fā)展與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)狀入手，提出加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，并針對(duì)高職院校教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)的要素分析，探討創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建策略。

高等職業(yè)教育的一切活動(dòng)都是針對(duì)特定的職業(yè)崗位(群)而進(jìn)行的，具有很強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性、實(shí)踐性和開放性。高職院校學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展正是通過高等職業(yè)教育實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生在未來從事某項(xiàng)工作過程中，形成由職業(yè)意識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德所構(gòu)成的職業(yè)素質(zhì)，并符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，獲得職業(yè)資格的過程，核心是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和強(qiáng)化。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)作為職業(yè)素質(zhì)的重要方面，是學(xué)生職業(yè)化發(fā)展教育的關(guān)注重點(diǎn)。有效強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)提升學(xué)生職業(yè)化發(fā)展水平，學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展程度和實(shí)效性可以在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)，從而為學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)之路奠定基礎(chǔ)。

2基于職業(yè)化發(fā)展要求的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)涵與現(xiàn)狀分析。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是受環(huán)境和教育的影響形成和發(fā)展起來的，在人的心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)基礎(chǔ)上，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中全面地、較穩(wěn)固地表現(xiàn)出來并發(fā)揮作用的身心組織要素、結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平。它既是人的'職業(yè)化素質(zhì)中有待開發(fā)的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)潛能，又是已經(jīng)內(nèi)化形成的人的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)分為兩個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二層次為發(fā)展性素質(zhì)。基礎(chǔ)性素質(zhì)包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知策略、態(tài)度；發(fā)展性素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)和技能、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新精神。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育這一理念的提出，它倡導(dǎo)和注重實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力，要求把創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提高到與職業(yè)性教育同等的地位。這一理念最先被美國(guó)所接受，設(shè)立了國(guó)家創(chuàng)業(yè)教學(xué)基金，廣泛實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。歐美各國(guó)主要大學(xué)在創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)教育方面起步也較早，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)管理教育。此后，這種趨勢(shì)在亞洲各國(guó)得以傳播，中國(guó)國(guó)內(nèi)陸續(xù)出現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)業(yè)大賽，高校也陸續(xù)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。

高職院校雖然近年來正逐步引入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是絕大多數(shù)高校對(duì)此并沒有表現(xiàn)出特別關(guān)注。即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，效果不明顯，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。就創(chuàng)業(yè)教育的重要方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)而言，尚未形成系統(tǒng)性體系。

3實(shí)施創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)關(guān)鍵。

（1）從世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境看，創(chuàng)業(yè)時(shí)代已經(jīng)到來。新經(jīng)濟(jì)環(huán)境為當(dāng)代大學(xué)生提供了廣闊舞臺(tái)。高等職業(yè)教育肩負(fù)“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性，教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”之使命，引領(lǐng)大學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路，是時(shí)代對(duì)高等職業(yè)教育的必然要求。

（2）創(chuàng)業(yè)教育走向高等學(xué)校，已成為國(guó)際化趨勢(shì)。國(guó)家經(jīng)濟(jì)和文化的整體實(shí)力，要依靠成千上萬的創(chuàng)業(yè)者來支撐。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要以人才培養(yǎng)的立意，去開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。這些創(chuàng)業(yè)者，不但能經(jīng)營(yíng)經(jīng)濟(jì)，也能經(jīng)營(yíng)文化、教育、科技，甚至用經(jīng)營(yíng)理念來理解政治、人生和國(guó)家。

（3）創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力作為大學(xué)生“第三本護(hù)照”，不僅要求學(xué)生的掌握一定創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，并且要求加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及創(chuàng)業(yè)個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也是大學(xué)生自我發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

作為高職教育特定群體高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的培養(yǎng)，無論從時(shí)代發(fā)展看，還是從經(jīng)濟(jì)發(fā)展看以及大學(xué)生自身素質(zhì)看，都是當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展必須研究的課題。

4高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的路徑和要求。

盡管人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)是否可以培養(yǎng)的問題已形成一致意見，但對(duì)創(chuàng)業(yè)應(yīng)提供什么樣的課程和培養(yǎng)方法問題尚存在分歧。早期創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容是圍繞創(chuàng)業(yè)、商業(yè)計(jì)劃撰寫，其理論依據(jù)是創(chuàng)業(yè)成功是人格特質(zhì)的成功；構(gòu)建新的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系應(yīng)遵循學(xué)生職業(yè)化發(fā)展規(guī)律，以創(chuàng)業(yè)行動(dòng)為導(dǎo)向，同時(shí)要求引入人格、技術(shù)或行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，建立創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域特有的體系及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式或方法。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主要是通過課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以及第二課堂活動(dòng)的開展，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。可以說，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程是一個(gè)系統(tǒng)的素質(zhì)教育的過程，它包括創(chuàng)業(yè)思想的確立、創(chuàng)業(yè)氛圍的形成、創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)認(rèn)證。按照基礎(chǔ)性素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)兩個(gè)層面的分析，需要對(duì)高職院校學(xué)生特有群體的特征進(jìn)行闡述，確立高職院校創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本組成和結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)。

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的要素可以描述為，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、勇于開拓、不斷創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)理想；培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、適應(yīng)性、合作性、堅(jiān)韌性、自律性等心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)管理能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)的社會(huì)交往能力、創(chuàng)業(yè)的財(cái)務(wù)管理能力、金融理財(cái)能力、資本運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)操作能力及開拓創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是基礎(chǔ)性和先決性的因素，歸納創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的范圍至少包含以下幾個(gè)方面：創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等等。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建的理念可以從三方面理解其含義：一是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領(lǐng)；二是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須的具備的知識(shí)、技能、能力和心理品質(zhì)；三是通過創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生成為具有開創(chuàng)的個(gè)性和社會(huì)變革的參與者。其目標(biāo)是在于提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基本概念和范疇、目標(biāo)，按照理論整合的特定要求和結(jié)構(gòu)法則組織起來，確立創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)體系、方法體系和評(píng)價(jià)體系，在此基礎(chǔ)上形成創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的基本框架和模型體系。一是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)框架，主要從創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的構(gòu)建；二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)基本模型，主要從創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容、領(lǐng)域和范圍、方式和途徑等方面展開；三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)模型，注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)化、職業(yè)化和強(qiáng)化實(shí)踐驅(qū)動(dòng)性等方面；四是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)評(píng)價(jià)模型，建立信息反饋機(jī)制和實(shí)施評(píng)價(jià)的可操作性辦法。

參考文獻(xiàn)。

[2]李新倉(cāng),楊曉非.國(guó)外高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐及對(duì)我國(guó)的啟示[j].教育探索,(9).

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論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇四

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來,綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,知識(shí)化、信息化、全球化的時(shí)代特征已見端倪.教育改革和發(fā)展呼喚著高素質(zhì)、現(xiàn)代化的創(chuàng)新教育.教育不僅要給創(chuàng)新以知識(shí)支持,更重要的是必須給予人才支持.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的本質(zhì)要求,也是教育的`使命.創(chuàng)新的時(shí)代呼喚著創(chuàng)新的教育,呼喚著高素質(zhì)的教師.面對(duì)時(shí)代的要求,我們成人教育的教師的素質(zhì)要全面提高.除了努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平以外,還須努力增強(qiáng)現(xiàn)代文化演進(jìn)能力,提高綜合素質(zhì).

作者：莊維香作者單位：江都市仙女鎮(zhèn)成人教育中心校,江蘇江都,225200刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g635.1關(guān)鍵詞：

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇五

討論外語教師的`基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)家、愛人民的思想品德和健康的個(gè)人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）事業(yè)做奉獻(xiàn)的精神。

廣義上講，一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)，二是個(gè)性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個(gè)人有了知識(shí)（廣義的知識(shí)），同時(shí)又具有良好的個(gè)性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、坦誠(chéng)、善解人意、認(rèn)真細(xì)心等，這就能為獲得更多和更新的知識(shí)提供了可能。對(duì)教師來說，素質(zhì)的這兩個(gè)方面顯得尤為重要。知識(shí)是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)必然會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。

（l）。人格素質(zhì)。

[1][2][3][4]。

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇六

論文摘要：近幾年來，我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，相應(yīng)的高職教育也得到飛速的發(fā)展，但同時(shí)也給高職生帶來了很大就業(yè)壓力。畢業(yè)生技能素質(zhì)的高低直接反映高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著畢業(yè)生的就業(yè)率和社會(huì)生存能力。培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文分析目前畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和和高職學(xué)生職業(yè)技能素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，說明培養(yǎng)高職生的技能素質(zhì)的必要性，同時(shí)提出相應(yīng)的有效對(duì)策，以提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提供高職院校的就業(yè)率，滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。

我國(guó)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的不斷的開發(fā)利用，運(yùn)用新技術(shù)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化升級(jí)，帶動(dòng)了市場(chǎng)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化，低層次的人才結(jié)構(gòu)已不適社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。社會(huì)和企業(yè)需要數(shù)以千萬計(jì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的技術(shù)、技能復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前我國(guó)服務(wù)第一線的技能型人才，特別是高技能人才嚴(yán)重不足。

目前，我國(guó)有些高職院校要么是目標(biāo)定位不準(zhǔn)、管理體制落后，要么就是培養(yǎng)模式不合理，更有一些實(shí)訓(xùn)條件不完善、管理體制落后等。這些都影響人才培養(yǎng)。社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求越來越高，高職院校畢業(yè)生的職業(yè)能力越來越不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)的對(duì)人才質(zhì)量的要求。

提高高職生技能素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。高職院校要從自身做起，深化改革，轉(zhuǎn)變觀念，制定良策，為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)職業(yè)能力強(qiáng)的高技能應(yīng)用性人才。

高職院校畢業(yè)生應(yīng)具備的技能素質(zhì)一種綜合能力的反映，它涵蓋的內(nèi)容有很多，主要體現(xiàn)為專業(yè)性技能，方法性技能和社會(huì)性技能。

1.1核心技能：專業(yè)性技能專業(yè)性技能從事職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)（認(rèn)知能力）與技能，；前者包括科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，后者包括各專業(yè)和相應(yīng)專業(yè)群的技術(shù)、工藝和運(yùn)作技能。專業(yè)性技能是從業(yè)者的核心技能。

1.2工作方法和學(xué)習(xí)方法：方法性技能它包括制定計(jì)劃的步驟，解決實(shí)際問題的思路，獨(dú)立學(xué)習(xí)新技術(shù)的方法以及理解新事物的思維方法等。在科學(xué)進(jìn)步、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷完善的形勢(shì)下，企業(yè)要在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展，必定要不斷更新技術(shù)、更新設(shè)備，對(duì)就業(yè)者會(huì)提出更高的技能素質(zhì)要求。因此，畢業(yè)生應(yīng)具較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力，以求得職業(yè)能力的促進(jìn)和遷移。方法技能是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法。

1.3必備技能：社會(huì)性技能社會(huì)性技能包括人際交往、公共關(guān)系、社會(huì)責(zé)任感以及群體合作的協(xié)調(diào)與仲裁，參與意識(shí)、自信心、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語言文字表達(dá)技能等。從業(yè)者既是自然人，同時(shí)也是社會(huì)人，在社會(huì)人際交往中、企業(yè)的員工之間、員工與管理者等之間，需要進(jìn)行思想交流、展示自我、組織協(xié)調(diào)等。因此，對(duì)于高職生來說，應(yīng)培養(yǎng)自己的語言、文字表達(dá)能力和必要的外語閱讀和表達(dá)能力，以及有良好的職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等。社會(huì)性技能是從業(yè)者的必備技能。

培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，又是高職教育的根本任務(wù)，提升高職院校畢業(yè)生的技能素質(zhì)，提高高職院校畢業(yè)生就業(yè)率，緩解人才市場(chǎng)需求矛盾，具有積極和深遠(yuǎn)的意義。

2.1培養(yǎng)高職院校畢業(yè)生技能素質(zhì)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要社會(huì)對(duì)高層次的復(fù)合型，外向型和開拓型的人才需求日益迫切，用人單位對(duì)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，追求人才的數(shù)量，而是更加注重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)；更多的企業(yè)需要的是既懂技術(shù)、懂生產(chǎn)、懂管理、又具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。而部分高職生敬業(yè)精神差，吃苦耐勞精神不夠，不愿意到生產(chǎn)第一線工作；眼高手低，頻繁跳槽，就業(yè)錯(cuò)位率高；動(dòng)手能力較差，技術(shù)不夠精湛，知識(shí)匱乏等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需要。

2.2培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才是高職院校的根本任務(wù)黨的教育方針是培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。這是各類高校的根本任務(wù)，高職院校也不例外。這就要求高職教育應(yīng)把培養(yǎng)有相應(yīng)專業(yè)、有一技之長(zhǎng)的“下得去、留得住、用得上”的高技能性人才，高技能專門人才最為培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該更多地把用人單位的需要、用人部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為核心指標(biāo)。

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇七

摘要:高職院校在教育管理工作中只有注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐水平，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。文章分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能的重要性，分析了高職院校圖書館提高學(xué)生職業(yè)技能存在的問題，并提出有效的應(yīng)對(duì)策略，以期提高職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐水平，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀，為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高職院校;圖書館;職業(yè)技能;職業(yè)規(guī)劃。

近年來，隨著我國(guó)高等教育改革的推進(jìn)，高職院校在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮好圖書館的服務(wù)功能，制訂完善的引導(dǎo)方案，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)他們的職業(yè)道德水平和職業(yè)技能，以滿足職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求。但在現(xiàn)實(shí)中，許多高職院校圖書館的職業(yè)引導(dǎo)工作不到位，學(xué)生的職業(yè)技能水平不高，無法為社會(huì)提供更多的專業(yè)技能型人才。因此，圖書館員要轉(zhuǎn)變自身管理理念，做好職業(yè)技能服務(wù)，讓學(xué)生感受到自身專業(yè)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)每項(xiàng)技術(shù)，使他們有更好的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇八

班主任是班級(jí)建設(shè)的組織者,是學(xué)校大學(xué)生德育工作的.重要骨干.班主任具備良好的素質(zhì)對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用.

作者：孔焱作者單位：徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇徐州,221140刊名：今日財(cái)富英文刊名：fortunetoday年，卷(期)：”“(12)分類號(hào)：g635.1關(guān)鍵詞：班主任素質(zhì)高職學(xué)生

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇九

通過研究分析用戶發(fā)現(xiàn)潛在的客戶，進(jìn)而組織用戶和服務(wù)，將有價(jià)值的信息傳遞給用戶，它實(shí)際上是一項(xiàng)傳播交流、實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的活動(dòng)，服務(wù)領(lǐng)域包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活、法律、投資、旅游、影視等各行各業(yè)，形式包括主動(dòng)和被動(dòng)，多向和單向。主要方式有信息的搜查與檢索服務(wù)，信息的咨詢服務(wù)，網(wǎng)絡(luò)信息的需求服務(wù)，信息的發(fā)布和報(bào)道服務(wù)，大數(shù)據(jù)實(shí)際上是推動(dòng)了信息服務(wù)的發(fā)展。

2大數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)代信息服務(wù)面臨的挑戰(zhàn)。

由于計(jì)算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放的空間能夠支持服務(wù)器和客戶的計(jì)算模式，我國(guó)與外國(guó)的數(shù)據(jù)庫(kù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展存在一定的差距，在信息服務(wù)的質(zhì)量和數(shù)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家，在世界信息服務(wù)的市場(chǎng)上，屬于中國(guó)自己開發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)很少，而且覆蓋面不高，在大數(shù)據(jù)信息服務(wù)的資源建設(shè)中存在著許多問題，也正是電子技術(shù)的發(fā)展為其提供了改進(jìn)的機(jī)會(huì)，但同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（1）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃存在重復(fù)和各自為政的現(xiàn)象。我國(guó)在推進(jìn)信息化進(jìn)程的過程中數(shù)據(jù)庫(kù)信息文獻(xiàn)多為工程信息和科學(xué)技術(shù)信息，關(guān)于金融、銀行、生物學(xué)的很少，在管理規(guī)劃上沒有統(tǒng)一的規(guī)定，在某個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)了各自為政的現(xiàn)象，比較重視硬件設(shè)備的發(fā)展而輕視了軟件建設(shè)的發(fā)展，阻礙了信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的協(xié)調(diào)。文獻(xiàn)時(shí)常出現(xiàn)重復(fù)的情況影響了信息服務(wù)的發(fā)展，占用了額外的資源，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)需要統(tǒng)一的規(guī)劃和改革，從根本上改變各自為政的現(xiàn)象。

（2）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)種類多容量卻很小，數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展水平很低。雖然說在數(shù)量上大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息占據(jù)到世界信息的十分之一，但是在容量上僅為世界的百分之一，信息內(nèi)容比較廣泛但是缺乏深度，從而限制了數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展。數(shù)據(jù)庫(kù)的'發(fā)展水平依舊受到了各方面因素的限制，技術(shù)的開創(chuàng)對(duì)未來的發(fā)展起著重要的作用，電子技術(shù)的快速發(fā)展為大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。

（3）大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)資源利用率和共享性差，標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一從而限制了信息服務(wù)的發(fā)展。我國(guó)的大數(shù)據(jù)發(fā)展模式多是集中式的，開放性不強(qiáng)升級(jí)難度大，信息服務(wù)資源的利用率并未得到充分體現(xiàn)，資源的共享性差影響了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新研究將為大數(shù)據(jù)時(shí)代的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，在傳統(tǒng)的圖書館信息服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革更有利于適合發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)面臨著挑戰(zhàn)同時(shí)也是促進(jìn)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

3大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究。

隨著信息技術(shù)的普及對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)提出了更高的要求，對(duì)信息服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)新改革是賦予信息服務(wù)新的生命力的行為，提高信息資源的質(zhì)量也是為了達(dá)到是用戶滿意的目的，大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)創(chuàng)新研究主要從四方面著手，創(chuàng)新大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)理念，轉(zhuǎn)化服務(wù)思想意識(shí)；加強(qiáng)大數(shù)據(jù)時(shí)代信息資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)資源共建共享；改革大數(shù)據(jù)時(shí)代信息開發(fā)方式，建立開發(fā)專訪系統(tǒng)；優(yōu)化大數(shù)據(jù)時(shí)代信息整合流程，擴(kuò)寬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)范圍。大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)的創(chuàng)新研究不僅僅體現(xiàn)在這四個(gè)方面，通過改革為了使之適合社會(huì)的發(fā)展。

（1）以個(gè)性化、集成化為原則，轉(zhuǎn)化信息服務(wù)理念。大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的信息服務(wù)的方式和咨詢信息方式，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間和空間的限制使圖書館信息服務(wù)向數(shù)字化、電子化方向轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)時(shí)代和科技的發(fā)展潮流，應(yīng)該將個(gè)性化的信息服務(wù)融入到大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息服務(wù)中去，首先要樹立信息服務(wù)的創(chuàng)新理念，嘗試改變?cè)械膫鞑シ绞剑诒３忠话愕膱D書借閱和信息咨詢的同時(shí)，開展電子化信息服務(wù)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)參考文獻(xiàn)的宣傳力度，提供具有專業(yè)性、高效性、知識(shí)性、準(zhǔn)確性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源服務(wù)，方便了不同用戶對(duì)專業(yè)的需要，同時(shí)也節(jié)約了搜索網(wǎng)站查找信息的時(shí)間，有利于大數(shù)據(jù)時(shí)代信息服務(wù)向智能化和虛擬化的縱深方向發(fā)展；其次，從根本上轉(zhuǎn)化服務(wù)的思想意識(shí)，技術(shù)的提高對(duì)信息服務(wù)提出了更高的要求，但始終不變的是網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)只是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段最終是為了服務(wù)，所以要樹立以人為本的服務(wù)理念，遵守個(gè)性化、集成化的服務(wù)原則，以用戶至上。

（2）以資源共建共享為途徑，加強(qiáng)信息傳播建設(shè)。在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)代下的信息資源建設(shè)并沒有達(dá)到段，滿足甲方要求，采取了0.75°、0.5°單彎螺桿定向加復(fù)合鉆進(jìn)，對(duì)水平段進(jìn)行微調(diào)整，控制效果較好，施工較為順利。在該井段嚴(yán)格控制鉆井液中的固相含量，在井斜和摩阻較大時(shí)以8～12%的加量均勻地加入原油，并以0.5～1.0%的加量加入sn-1固體乳化劑，使原油能均勻地乳化在泥漿中，將鉆井液轉(zhuǎn)化成鉀基聚合物潤(rùn)滑鉆井液，正常鉆進(jìn)勤維護(hù)勤處理，使鉆井液始終保持良好的攜帶性能、流變性能、抑制性能、潤(rùn)滑性能，同時(shí)，每鉆進(jìn)300m，就短程起下鉆1次，以此來破壞水平段的巖屑床，修整井壁，保證水平段的安全快速施工。

4結(jié)論。

1）優(yōu)化井眼軌道和鉆具組合、優(yōu)選鉆井參數(shù)、嚴(yán)格控制造斜率等技術(shù)措施是定向井安全順利鉆進(jìn)的保障，對(duì)于確保井眼軌跡圓滑、降低摩阻和扭矩具有重要作用。

2）對(duì)于非常規(guī)定向井分段采用mwd/lwd導(dǎo)向鉆井技術(shù)，控制造斜率，使井眼軌跡光滑，避免井下復(fù)雜情況的發(fā)生。lwd實(shí)時(shí)測(cè)量的自然伽瑪、電阻率曲線能為現(xiàn)場(chǎng)地質(zhì)導(dǎo)向人員確定著陸點(diǎn)，判斷油氣層位置，預(yù)測(cè)油氣層上下界面提供實(shí)時(shí)測(cè)井曲線;井斜、方位、工具面值能為定向井工程師調(diào)整鉆井參數(shù)提供依據(jù)，確保中靶，使軌跡達(dá)到地質(zhì)要求。

3)成功地完成了第一口非常規(guī)水平井，為油田地區(qū)油氣藏積累了淺層水平井的施工經(jīng)驗(yàn)。

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十

摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備“零距離”上崗和隨著未來社會(huì)發(fā)展應(yīng)有的轉(zhuǎn)崗、轉(zhuǎn)業(yè)與敢于自主擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。這一綜合素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包含思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)四個(gè)方面。

21世紀(jì)需要的是更具人文素質(zhì)和文化底蘊(yùn)的“技術(shù)人文主義者”，即“未來職業(yè)人”。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育不能簡(jiǎn)單地視為培養(yǎng)“技術(shù)勞動(dòng)者”，不能簡(jiǎn)單地視為以培養(yǎng)“單能型”就業(yè)人才為辦學(xué)目的。以就業(yè)為導(dǎo)向的就業(yè)能力更多的是由能夠從一個(gè)崗位流動(dòng)到另一個(gè)崗位、一個(gè)企業(yè)流動(dòng)到另一個(gè)企業(yè)的能力來決定的，而不僅僅是某個(gè)特定崗位的技能，應(yīng)當(dāng)是“知識(shí)要切實(shí)，技能要精熟，人格要完整”的“心、腦、手”的統(tǒng)一。以就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)該關(guān)注未來職業(yè)人的生命價(jià)值，加強(qiáng)“科學(xué)”與“人文”的融合，培養(yǎng)各方面和諧發(fā)展的人。素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提，離開這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)就談不到能力的發(fā)展。因此，要讓中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生成為具有“各方面和諧發(fā)展”能力的人，應(yīng)該且必須培養(yǎng)學(xué)生具備思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)的四大要素中每一個(gè)要素都有其獨(dú)特的功能，其中身體和心理素質(zhì)是基礎(chǔ)、前提和內(nèi)部依據(jù)，思想道德素質(zhì)是統(tǒng)帥、方向和保證，科學(xué)文化是工具，職業(yè)素質(zhì)是主體和核心。它們彼此相對(duì)獨(dú)立，自成體系，又相互作用、相互影響，共同制約著學(xué)生的行為。

一、思想道德素質(zhì)。

思想道德素質(zhì)是指人在一定的社會(huì)環(huán)境和教育的影響下，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，在政治傾向、理想信仰、思想觀念和行為準(zhǔn)則、道德清操等方面養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的品質(zhì)。具體包括判斷政治是非、分析各種事物，把握行為規(guī)范的水平和能力，以及為實(shí)踐一個(gè)目標(biāo)所應(yīng)具有的堅(jiān)強(qiáng)意志和毅力。思想道德素質(zhì)是人的重要內(nèi)涵，決定著人的尊嚴(yán)、價(jià)值和成就。這是因?yàn)樗鼘?duì)人的其他素質(zhì)的提升起著決定性的作用。科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，不僅是每一個(gè)人成長(zhǎng)的精神支柱，而且是完成職業(yè)生涯和成就人生事業(yè)的支撐，“有才無德，其行不遠(yuǎn)”。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生作為未來社會(huì)建設(shè)的有生力量，在掌握看待和處理客觀事物的世界觀、方法論、思維方式即哲學(xué)觀點(diǎn)及其衍生發(fā)展的相關(guān)理論、思想的同時(shí)，不僅要具有“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”的正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的信念追求，而且必須具備“對(duì)所習(xí)之職業(yè)具有嗜好心，所任之事業(yè)具有責(zé)任心”，“具有優(yōu)美和快樂之情操及共同協(xié)作之精神”的“敬業(yè)樂群”的職業(yè)道德。

二、科學(xué)文化素質(zhì)。

科學(xué)文化素質(zhì)指一個(gè)人具有的科學(xué)知識(shí)水平、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)造水平和科學(xué)審美水平以及運(yùn)用科學(xué)文化的能力，包括正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、豐富的知識(shí)基礎(chǔ)和完善的智能結(jié)構(gòu)。科學(xué)文化素質(zhì)是人自身發(fā)展、創(chuàng)造新事物能力的一種標(biāo)志，它是個(gè)體適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的工具，也是學(xué)生個(gè)人可持續(xù)發(fā)展必需的`能力。未來的文盲并不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生要能適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需求，不僅要擁有從事職業(yè)崗位所“夠用”的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技能，還要具備運(yùn)用所占有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。更重要的是能利用現(xiàn)有知識(shí)去學(xué)習(xí)新的材料，攝取新的知識(shí)，學(xué)會(huì)并掌握原來不懂而又要用的新理念和新技術(shù)，也就是要善于學(xué)習(xí)。

三、身心素質(zhì)。

身心素質(zhì)是指身心發(fā)展的水平和比較穩(wěn)定的身特征，它既非先天素質(zhì)生長(zhǎng)而成，也非純外在的教育影響所致，而是先天素質(zhì)與后天社會(huì)生活影響，特別是教育內(nèi)化后的“合金”。健康的身體，是個(gè)體健康成長(zhǎng)和適應(yīng)社會(huì)要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。心理素質(zhì)決定綜合素質(zhì)，良好的心理素質(zhì)，是人才成長(zhǎng)的前提和基礎(chǔ)。心理素質(zhì)作為一種精神載體，在人的社會(huì)文化素質(zhì)形成過程中起著中介和基礎(chǔ)的作用，不論是知識(shí)的獲取，還是品德的形成，無一不以認(rèn)識(shí)、情感等基本的心理過程和能力、氣質(zhì)、性格等個(gè)性心理特征的形成為基礎(chǔ)。所以，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在注意發(fā)展和培養(yǎng)其觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力的同時(shí)，這必須注意他們的動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格、理想等非智力因素(即心理素質(zhì))的發(fā)展和培養(yǎng)。心理素質(zhì)在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)各要素中，是最具有能動(dòng)性的因素。它不僅可以在主客體互相作用的過程中，對(duì)外部影響起到重要的作用，而且可以對(duì)內(nèi)部環(huán)境起到重要的調(diào)節(jié)和整合作用。面臨自主的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生他們無論將來從事什么工作，在擁有健康的身體基礎(chǔ)上，都必須具有自信、自立、自強(qiáng)的性格，合作競(jìng)爭(zhēng)的技能，開拓創(chuàng)新的精神，艱苦踏實(shí)的作風(fēng)，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，應(yīng)變調(diào)控能力。

四、職業(yè)素質(zhì)。

職業(yè)素質(zhì)是人在一定生理和心理?xiàng)l件基礎(chǔ)上，通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實(shí)踐、自我修煉等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動(dòng)中起決定作用的、內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。“隨著科學(xué)技術(shù)培訓(xùn)的迅速發(fā)展，職業(yè)崗位及其內(nèi)涵的變動(dòng)非常頻繁，職業(yè)教育的畢業(yè)生不能只適合在一定狹窄的職業(yè)領(lǐng)域里工作，他們應(yīng)該有較強(qiáng)的就業(yè)彈性。”這種彈性素質(zhì)的主要特征為：普通性、變通性、融通性和潛通性。因此，職業(yè)素質(zhì)它既包括專業(yè)技術(shù)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)操作能力等技術(shù)性的職業(yè)素質(zhì)，也包括合作能力、公關(guān)能力、解決矛盾的能力、心理承受能力和競(jìng)爭(zhēng)能力等非技術(shù)的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)素質(zhì)是人素質(zhì)的主體和核心，它囊括了素質(zhì)的各個(gè)類型，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育辦學(xué)方向，就是要努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素質(zhì)，形成“零距離”上崗能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十一

討論外語教師的基本素質(zhì)不應(yīng)該離開教師的神圣職責(zé)，即培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)家、愛人民的思想品德和健康的個(gè)人品格。作為教師，其自身應(yīng)當(dāng)具有良好的思想品德和為教育事業(yè)做奉獻(xiàn)的精神。

廣義上講，一個(gè)人的素質(zhì)應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)，二是個(gè)性或品格，兩者互相作用，相輔相成。一個(gè)人有了知識(shí)（廣義的知識(shí)），同時(shí)又具有良好的個(gè)性，如謙虛、好學(xué)、熱情、開朗、坦誠(chéng)、善解人意、認(rèn)真細(xì)心等，這就能為獲得更多和更新的知識(shí)提供了可能。對(duì)教師來說，素質(zhì)的這兩個(gè)方面顯得尤為重要。知識(shí)是教的內(nèi)容之一，而品格卻能影響教的方法和教的效果。教師的人格素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)必然會(huì)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。

（l）。人格素質(zhì)。

教師的品德一方面將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行都將對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起潛移默化的作用；另一方面，教師的優(yōu)秀品格將為學(xué)生所崇拜和效仿，學(xué)生往往會(huì)將對(duì)教師的尊敬和喜愛轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛。學(xué)生的智商不同，個(gè)性、家庭、社會(huì)背景和生活經(jīng)歷也不同，教師只能對(duì)學(xué)生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使他們克服種種心理障礙，自主地在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出聰明和才智。

較高的人品修養(yǎng)和令人愉快的個(gè)人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應(yīng)該具備的基本品質(zhì)。教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中相識(shí)、熟悉、親近，進(jìn)而發(fā)展成為朋友、火伴，在這種特定的環(huán)境中，就會(huì)保證教學(xué)和8人活動(dòng)的正常進(jìn)行。

（2）知識(shí)素質(zhì)。

任何一個(gè)教師都必須具備所教學(xué)科的知識(shí)和如何教好該學(xué)科的知識(shí)。外語教師除了對(duì)他所教的外語的語音、詞匯、語法有良好的掌握和具備精湛的聽說讀寫能力以外，還應(yīng)具備教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)。

僅僅具有上述知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)今的教育環(huán)境還需要教師具備廣博的知識(shí)。我們這一代的青少年智力發(fā)育和身心發(fā)育都很迅速。他們對(duì)新生事物的追求如饑似渴，接觸知識(shí)的渠道和媒體也相當(dāng)廣泛，因而他們?cè)谀承╊I(lǐng)域，如體育（包括球星）、文藝（包括歌星）、科技、現(xiàn)代傳媒等方面的知識(shí)甚至?xí)^某些教師。然而，學(xué)生自身具有的“向師性”使得他們常常把求知的欲望寄托在教師身上。青少年在成長(zhǎng)的過程中，擁有很多新思想和新觀念，他們對(duì)社會(huì)和身邊的人和事有獨(dú)立的見解，其中某些看法往往與傳統(tǒng)的思想和觀念發(fā)生沖突和矛盾。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面教育，誘導(dǎo)他們改變片面甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，沒有共同的語言和廣博的知識(shí)是無法奏效的。

2．外語教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素質(zhì)。

語言是人類交際的工具，也是人類思維的工具和人類文化的重要載體。一個(gè)語言教師不僅要有所教語言的語音、詞匯和語法知識(shí)，還應(yīng)具有豐富的本民族語言與文化的知識(shí)，以及人類語言本質(zhì)特征和特殊使用規(guī)律的知識(shí)。

掌握語言學(xué)的知識(shí)對(duì)語言教師有兩大益處：一是能使自己更好地理解和認(rèn)識(shí)人類語言的本質(zhì)，提高自身的語言素養(yǎng)和語言運(yùn)用能力；二是能在教學(xué)活動(dòng)中自覺地遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇并使用符合語言運(yùn)用規(guī)律的教學(xué)方法，不但明確“教什么”，還要知道“如何教”。

課堂語言的使用是一門藝術(shù)。一個(gè)教師的課堂語言質(zhì)量從某種意義上講就是教師基本素質(zhì)的縮影。因此，語言教師更應(yīng)不斷提高自己的語言運(yùn)用能力。

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論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十二

摘要：在職業(yè)教育發(fā)展的黃金期，如何完善中職教育體系已經(jīng)迫在眉睫了，尤其是在專業(yè)開發(fā)、課程設(shè)置、辦學(xué)模式和教學(xué)方法改革等方面都要隨著市場(chǎng)與企業(yè)的要求而不斷變化。

關(guān)鍵詞：校企合作；項(xiàng)目開發(fā)；實(shí)踐操作；過程評(píng)價(jià)。

的專業(yè)課程改革也如火如荼地進(jìn)行著。下面以車工工藝課程改革為例，從四個(gè)方面論述如何以就業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)社會(huì)所需的技能型人才的。

一、校企合作論證調(diào)研。

從開始，我校以教研組為單位進(jìn)行了專業(yè)的論證調(diào)。

查，每年都會(huì)深入企業(yè)調(diào)研，撰寫出詳細(xì)的論證報(bào)告，還召開機(jī)電專業(yè)群建設(shè)論證研討會(huì)，邀請(qǐng)區(qū)教育局姜蕙副局長(zhǎng)、廣東工業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院副院長(zhǎng)肖小亭教授、廣東技術(shù)師范學(xué)院張倫珍教授、中等職業(yè)學(xué)校國(guó)重評(píng)估專家組資深專家鄭偉光先生、廣東圣都模具股份有限公司生產(chǎn)部劉文紅經(jīng)理等出席了會(huì)議，進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)改革與建設(shè)的步伐。12月26日，我校隆重召開了“順德陳村職教校企聯(lián)盟”成立暨“20技能節(jié)”成果展示會(huì)，參加本次盛會(huì)的有來自廣東省行業(yè)、企業(yè)及兄弟學(xué)校的180多名代表，校企聯(lián)盟成立后，將搭建起行業(yè)企業(yè)與學(xué)校的合作平臺(tái)，全面實(shí)施“八個(gè)共同”（共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；共同開發(fā)課程；共同制訂教學(xué)計(jì)劃；共同編寫教材；共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地；共同培養(yǎng)師資；共同實(shí)施教學(xué)；共同進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)），真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的“無縫對(duì)接”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)多方共贏。本人也參加了中職教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為期6個(gè)月的活動(dòng)，通過這一階段的實(shí)踐，我熟悉了學(xué)生未來就職后的工作環(huán)境和企業(yè)范圍，可以有效提高專業(yè)實(shí)踐能力和水平，完善自己的專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，重要的是我們要了解市場(chǎng)現(xiàn)在究竟需要什么樣的人，因?yàn)槠髽I(yè)在不斷地進(jìn)行技術(shù)革新，而學(xué)生在學(xué)校所學(xué)到的理論和技術(shù)往往是“過去時(shí)”，所以我們的主要任務(wù)是給學(xué)生打下一個(gè)職業(yè)能力的基礎(chǔ)，再通過不斷和企業(yè)接觸進(jìn)行彌補(bǔ)。

二、適度進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)。

根據(jù)調(diào)查報(bào)告、崗位需要、專家企業(yè)技術(shù)人員反饋建議，按照理論知識(shí)適用、夠用，注重實(shí)際動(dòng)手能力的原則，將生產(chǎn)過程轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程，在教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量。20開始，教研組引入了德國(guó)先進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師指導(dǎo)下，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制訂計(jì)劃，分工合作，完成整個(gè)項(xiàng)目。我們先后確定了《斜口鉗》《手電筒》《螺旋壓力機(jī)》等項(xiàng)目，主要包括的基本技能有：車平面、階臺(tái)、切槽、滾花、錐度、鉆孔、擴(kuò)孔以及內(nèi)外螺紋等。

開發(fā)出符合企業(yè)用工需求、符合學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)用項(xiàng)目，在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)事倍功半。通過企業(yè)實(shí)踐，與工人師傅了解，教學(xué)中改進(jìn)項(xiàng)目會(huì)向工裝夾具方面嘗試，例如氣動(dòng)齒條翻轉(zhuǎn)裝置，可以實(shí)現(xiàn)多課程的融合，這是下階段的工作重點(diǎn)。

三、加強(qiáng)踐行實(shí)際操作。

項(xiàng)目確立后，在教學(xué)實(shí)施中，為了使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，完整而有順地完成車工課程的理論與實(shí)踐兩部分的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，我校在近兩年教學(xué)中嘗試實(shí)行“教學(xué)做一體化”模塊式，讓理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。實(shí)行小班制授課，采用并行排課的方式，即文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課同時(shí)進(jìn)行。通過項(xiàng)目介紹，引導(dǎo)學(xué)生提出問題并創(chuàng)造性地解決問題，最終總結(jié)出相關(guān)理論，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不顯乏味。所有的理論、實(shí)踐均以此為核心展開，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的平穩(wěn)過渡。要求學(xué)生在課程結(jié)束后每人完成一件作品，尺寸公差、表面粗糙度均符合技術(shù)要求。具體實(shí)施：首先學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，如識(shí)圖與公差以及車床的基本操作、簡(jiǎn)單車削等。這些內(nèi)容是基本功，只有掌握了才能上手進(jìn)行生產(chǎn)訓(xùn)練。其次，根據(jù)項(xiàng)目加工內(nèi)容將教學(xué)分成模塊，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，每個(gè)學(xué)生完成每一模塊并考核合格后，才可進(jìn)入下一個(gè)模塊。這一過程根據(jù)生產(chǎn)工藝追溯卡，從車削端面到外圓、從鉆孔到攻螺紋、從控制總長(zhǎng)到車削螺紋，逐步提高技能水平。最后，將技能較好且愿意考取車工證書的學(xué)生，集中培訓(xùn)，使其達(dá)到中級(jí)水平，也正因?yàn)槿绱宋倚W(xué)生中級(jí)過級(jí)率幾乎100%，并選拔出高水平的選手進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)參加區(qū)、省技能大賽的角逐。近兩年我校車工、銑工項(xiàng)目均有選手參加廣東省中職技能大賽的競(jìng)技，成績(jī)很理想，詹澤建同學(xué)更是代表廣東省參加了全國(guó)技能大賽，獲得第八名。

四、注重過程評(píng)價(jià)提升。

在整個(gè)過程中，注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。建立一個(gè)對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，其目的.就是對(duì)每一個(gè)學(xué)生在技能訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程中的綜合能力及技能掌握的程度，進(jìn)行一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，也體現(xiàn)出一切為學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生為本的教育理念，學(xué)生邊學(xué)理論，邊進(jìn)行技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。模塊中每個(gè)任務(wù)的“知識(shí)點(diǎn)”和“技能點(diǎn)”均進(jìn)行考核，注重過程運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。而課程的最終性評(píng)價(jià)以項(xiàng)目加工的精度為技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以完成項(xiàng)目報(bào)告相關(guān)內(nèi)容為理論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到合格要求的學(xué)生給予學(xué)分，錄入學(xué)校學(xué)分制系統(tǒng)。

總之，通過以上方式，我校近三年畢業(yè)生雙證率達(dá)100%，三證率也能達(dá)到60%以上，而其就業(yè)率以及專業(yè)對(duì)口率均達(dá)到85%以上，在本地企業(yè)中，圣都、浦項(xiàng)、申凌、科達(dá)等大型企業(yè)我校學(xué)生表現(xiàn)均得到認(rèn)可。由于市場(chǎng)與企業(yè)的要求是不斷變化的，中職生的就業(yè)也必然會(huì)有新的挑戰(zhàn)。作為一名青年專業(yè)教師，其專業(yè)課程改革任重而道遠(yuǎn)，需要不斷摸索前行，希望能夠與職教同仁找到符合我國(guó)國(guó)情的培養(yǎng)模式，真正將職業(yè)教育的功用發(fā)揮出來，培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十三

本文通過對(duì)高職院校人文素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查分析,為建構(gòu)高職院校人文教育的`科學(xué)性提供一些實(shí)質(zhì)性的思考,讓高職院校在有效開展人文教育的過程中不僅成為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),過硬的專業(yè)技能的技術(shù)人才的場(chǎng)所,而且成為培養(yǎng)具有良好的人文素質(zhì),較強(qiáng)創(chuàng)新能力的技術(shù)人才的殿堂.

作者：王靜王媛趙倩作者單位：安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院,安徽,合肥,230601刊名：管理觀察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g71關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)高職學(xué)生調(diào)查分析

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十四

1.雙師素質(zhì)教師的內(nèi)涵。

對(duì)雙師素質(zhì)概念的界定，研究者的看法和表述不一。綜合起來有以下幾種觀點(diǎn):一是“雙證”說，認(rèn)為凡是持有雙證的(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是雙師型教師;二是雙能(雙素質(zhì))說，認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力，又具有技師(或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的教師;三是“疊加”說，與以上兩種對(duì)“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點(diǎn)比較折中，持此觀點(diǎn)的也比較普遍，它強(qiáng)調(diào)的是“雙證+雙能”;四是“雙職稱”，即要求“雙師型”教師具有教師系列職稱，又具有工程師職稱;五是“雙層次”說，認(rèn)為所謂職業(yè)院校教師就是各級(jí)各類大中專職業(yè)院校中既能講授專業(yè)知識(shí)，又能開展專業(yè)實(shí)踐;既能引導(dǎo)學(xué)生人格價(jià)值，又能指導(dǎo)學(xué)生獲得與個(gè)人個(gè)性匹配的職業(yè)的一種復(fù)合型教師，其第一層次為能力之師，既經(jīng)典專業(yè)知識(shí)+精湛專業(yè)技術(shù);第二層次為素質(zhì)之師，價(jià)值引導(dǎo)+職業(yè)引導(dǎo)。教育部高等教育司《高職高專院校人刁’培養(yǎng)工作水平評(píng)估》中明確說明“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵為:“雙師素質(zhì)”教師是指具有講師(或以上)教師職稱，有具備下列條件之一的專任教師:(1)有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書，極其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格)等;(2)近五年中有兩年以上(可累積計(jì)算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng);(3)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好;(4)近五年主持(或主要參與)兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

2.發(fā)展現(xiàn)狀。

調(diào)查顯示，雖然各院校都非常重視雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)專任教師實(shí)踐能力提出了一定的要求，并采取了相應(yīng)的措施，但雙師型教師的比例沒有明顯的提高。據(jù)有關(guān)人員對(duì)全國(guó)119所高職高專院校調(diào)查分析，高職院校、技術(shù)學(xué)院和高專學(xué)校雙師素質(zhì)教師占教師總數(shù)的比例分別為46%、3.68%和19.7%。9月起截至底，某學(xué)院448名專任教師中有雙師素質(zhì)教師139人，雙師素質(zhì)教師比例占到31.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家教育部規(guī)定的80%;雙師素質(zhì)教師來源單一、年齡結(jié)構(gòu)、職稱、學(xué)歷不合理。單一的師資來源渠道，.造成目前的教師基本沒有接觸社會(huì)和企業(yè)，其實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力普遍偏低，在授課過程中難免紙上談兵。而且這些源于普通高校的本科生和研究生甚至博士，學(xué)科教育和背景影響很大，對(duì)職業(yè)教育的理解深度往往不夠，重理論輕實(shí)踐的觀念較為突出;高職院校雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力普遍較低，現(xiàn)實(shí)中存在著重視實(shí)踐卻遠(yuǎn)離實(shí)踐的矛盾。缺乏有效的高職教師培養(yǎng)模式。長(zhǎng)期以來，我國(guó)各類學(xué)校中的教師都是在傳統(tǒng)的教育模式中培養(yǎng)出來的，而傳統(tǒng)高等教育的缺陷是專業(yè)劃分過細(xì)，各學(xué)科之間缺乏滲透，造成學(xué)生重單一專業(yè)、輕綜合素質(zhì)，知識(shí)面狹窄，缺乏人文底蘊(yùn)，因此，部分人走上教師崗位后表現(xiàn)為學(xué)歷高、專業(yè)理論知識(shí)強(qiáng)，但文化素養(yǎng)不足、動(dòng)手能力差的現(xiàn)狀，以致造成目前我國(guó)高職院校中為數(shù)眾多的專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，出現(xiàn)專而不博的現(xiàn)象;加之我國(guó)的高職院校都是在中等專業(yè)學(xué)校和成人大專的基礎(chǔ)上改制而成，教師隊(duì)伍以原來的中專教師和成人院校教師為主，整體素質(zhì)偏低，教學(xué)理論、方法、手段及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)計(jì)劃等還未完全跳出中專教育和成人教育的圈子，為此，必須創(chuàng)新高職教師的培養(yǎng)模式。

二、雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)存在的問題。

1.政府政策調(diào)控和監(jiān)管作用有限，培養(yǎng)機(jī)制不完善:高職教育投入嚴(yán)重不足，制約了雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng);行業(yè)與企業(yè)的參與仍然缺少政府或宏觀層面的鼓勵(lì)與支持;職業(yè)資格證書制度不健全、不完善，資格證書與實(shí)際能力的等值性值得商榷。雙師素質(zhì)培訓(xùn)質(zhì)量缺少監(jiān)控，終期考核大部分流于形式，造成培養(yǎng)質(zhì)量不高，挫傷了教師進(jìn)修的積極性。社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)同度低，關(guān)注支持雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)不夠:職業(yè)教育被社會(huì)看成了“次等教育”。對(duì)此，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)楊金土曾在一個(gè)教育論壇上提出，在應(yīng)試教育的環(huán)境下，人的多樣性和社會(huì)需求的多樣性被忽視了，教育類型的多樣化被異化為教育類型的等級(jí)化，不同教育類型的分流，變成被選拔和被淘汰者的重新歸隊(duì)，“行行出狀元”的思想被否定了。而由子大量被認(rèn)為是學(xué)業(yè)失敗的學(xué)生進(jìn)入了職業(yè)教育系統(tǒng)學(xué)習(xí)，于是職業(yè)教育被看成了“次等教育”。這樣的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)教育的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)狠難得到企事業(yè)等單位的關(guān)注和支持。同時(shí)，…社會(huì)行業(yè)的收入差異也帶來雙師素質(zhì)教師的流失。

2.高職院校對(duì)雙師素質(zhì)教師缺乏繪體規(guī)劃基于不同目的的驅(qū)使，部分高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量建設(shè)上產(chǎn)生了價(jià)值觀念的偏差。表現(xiàn)為片面追求教師取得職亞資格證書取得的數(shù)量上，忽視對(duì)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用和考核。這種價(jià)值觀念的偏差一方面來自子外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補(bǔ)大量的“雙師型加教師隊(duì)伍缺口而病急亂投醫(yī)，希望通過某種評(píng)估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計(jì)數(shù)量。另一方面還來自于某些高職院校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍質(zhì)量水平的忽視。高職院校在教師的引進(jìn)中，制定的引進(jìn)計(jì)劃往往出于應(yīng)付一時(shí)教學(xué)任務(wù)的教師短缺，不考慮學(xué)院專業(yè)和課程發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，在教師培養(yǎng)過程中急功近利，不注重教師能力的戰(zhàn)略開發(fā)，沒有根據(jù)學(xué)院教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和教師自身職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理安排，突擊性的把教師外派進(jìn)修和鍛煉，以應(yīng)付上級(jí)有關(guān)文件的要求，對(duì)培養(yǎng)之后的結(jié)果評(píng)定和對(duì)應(yīng)使用沒有得到很好的落實(shí)，長(zhǎng)期下去，培養(yǎng)的能力就會(huì)喪失。

3.高職院校教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)體系不完善，缺乏有效管理和激勵(lì)一方面雙師素質(zhì)教師在工資津貼上與其它非雙師素質(zhì)教師沒有什么區(qū)別;另一方面，與教師息息相關(guān)的教師職稱評(píng)定也未對(duì)教師實(shí)踐能力做任何要求，現(xiàn)行的職稱評(píng)定對(duì)高職院校的教師與普通高校教師也沒有區(qū)別對(duì)待，采取一刀切的模式，同樣是偏重學(xué)術(shù)，沒有技能考核，這顯然與高職教育的本質(zhì)不相適應(yīng)，制度的不完善使高職教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)失去了動(dòng)力。在現(xiàn)行的教師職稱評(píng)定中存在著強(qiáng)調(diào)科研論文質(zhì)量和發(fā)表論文刊物級(jí)別的傾向，這根指揮棒無意在引導(dǎo)教師熱衷于將自己的論文發(fā)表到理論性的“核心”刊物上，無暇顧及專業(yè)實(shí)踐和科研成果的推廣與應(yīng)用，忽略了實(shí)際應(yīng)用的研究，錯(cuò)誤地認(rèn)為應(yīng)用研究“不登大雅之堂”，這是導(dǎo)致我國(guó)“雙師型”教師能講不能做的重要原因之一。

4.校企沒有建立深層次的合作目前大部分高職院校校企合作層次較低，沒有建立成熟的合作機(jī)制。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，建立互惠互利分配機(jī)制，對(duì)雙方都有一定的好處，這是合作成功的前提。現(xiàn)實(shí)中企業(yè)需要學(xué)校提供人力資源支持，高職院校需要企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)以及師資培訓(xùn)和發(fā)展科研的工作現(xiàn)場(chǎng)。但在實(shí)際合作中，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低，學(xué)校條件有限，特別是雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力低，高職院校對(duì)校企合作需求供應(yīng)不足，學(xué)校為企業(yè)提供人力資源有限，使合作的層次較低，大多數(shù)合作仍停留在淺層次的一般性的參與合作，雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)得不到企業(yè)深層次的支持。

三、培養(yǎng)高質(zhì)量的雙師素質(zhì)教師的途徑。

1.政府和社會(huì)從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

5月，教育部辦公廳下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見))中指出，“各高職(高專)院校一方面要通過支持教師參與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師隊(duì)伍的‘雙師’素質(zhì);另一方面要重視從企事業(yè)單位引進(jìn)既有工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)人員和管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍。”這在技術(shù)層面上進(jìn)一步明確了雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的渠道和建設(shè)措施。雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的欠缺是制約高職院校發(fā)展的主要因素。因此，首先政府和社會(huì)從宏觀上重視提高雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)教師思想教育，提高他們對(duì)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)，更新和轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師即要懂理論又要會(huì)技能的意識(shí)，社會(huì)和企業(yè)關(guān)注雙師素質(zhì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尤其是企業(yè)盡可能的創(chuàng)造條件提供實(shí)踐能力培養(yǎng)和鍛煉的基地。

2.高職院校要對(duì)雙師素質(zhì)教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)的落腳點(diǎn)在于教學(xué)，學(xué)校努力為教師提供良好的實(shí)踐工作環(huán)境，保證實(shí)踐教學(xué)的效果，根據(jù)高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教師職稱晉升、工資待遇、以及評(píng)先評(píng)獎(jiǎng)的'政策上注入實(shí)踐教學(xué)的條款，不僅看重教師學(xué)歷的高低和理論水平，更重要的是考察其實(shí)踐性教學(xué)能力和實(shí)際工作的能力。密切與企業(yè)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的聯(lián)系與合作，走“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合的道路，發(fā)揮雙師素質(zhì)教師的潛力和作用，進(jìn)一步鍛煉實(shí)踐教學(xué)技能。重視實(shí)際應(yīng)用的研究，重視將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，對(duì)高職院校來說，這既是個(gè)難題，同時(shí)又是培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師的有效途徑。大力推進(jìn)雙師素質(zhì)培訓(xùn)，做出合理組織安排，分批分層次實(shí)行雙師素質(zhì)教師培養(yǎng):一是鼓勵(lì)教師攻讀相關(guān)專業(yè)的碩士博士學(xué)位，提高學(xué)歷層次。學(xué)校有計(jì)劃、分批次、按比例選送教師到高校深造。二是強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，一部分教師到職教師資培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的更新和提高技能的訓(xùn)練。一部分中青年教師到實(shí)訓(xùn)基地頂崗鍛煉，加強(qiáng)操作技能，提高動(dòng)手能力。

3.深層次推進(jìn)校企合作。

如果把職校比做是魚，那么企業(yè)就是水，魚有水則存，水有魚則活，高職院校應(yīng)主動(dòng)出擊與企業(yè)聯(lián)系，建立雙贏的合作模式。依托企業(yè)，校企聯(lián)合，利用企業(yè)這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，分期分批的把雙師素質(zhì)教師送到高新技術(shù)企業(yè)頂崗參加生產(chǎn)實(shí)踐，對(duì)于新畢業(yè)的在校就考取專業(yè)資格證書的青年教師，采用“先上崗，后上課”的做法，首先進(jìn)行實(shí)踐能力提高，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣才能更好的提高教師的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校一方面從企業(yè)生產(chǎn)一線聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“師傅”來校參與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作，既帶動(dòng)了學(xué)校“雙師型”教師的實(shí)踐能力，又激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，取得了很好的教學(xué)效果，另一方面采取組織“雙師型”教師到企業(yè)一線觀摩生產(chǎn)，動(dòng)手實(shí)踐，再?gòu)钠髽I(yè)聘請(qǐng)一線高工、高級(jí)工程師、企業(yè)管理人員定期到校開辦講座，從理論和實(shí)踐兩方面提高教師的實(shí)踐能力。

4.制定提高“雙師型”教師實(shí)踐能力的激勵(lì)政策和措施。

高職高專院校要構(gòu)建切實(shí)可行的教師能力評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。在堅(jiān)持能力本位觀的同時(shí)，注重對(duì)“雙師型”教師實(shí)際能力的考核。對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、專業(yè)技術(shù)課教師和專業(yè)理論課教師實(shí)行職業(yè)技術(shù)鑒定制度，加強(qiáng)操作、實(shí)驗(yàn)、分析及解決生產(chǎn)技術(shù)難題能力的培訓(xùn)。要改革收入分配制度，完善教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，教師要提高實(shí)踐能力，需要付出辛勤的汗水，薪酬要向教學(xué)第一線傾斜，使教師的努力得到認(rèn)可，如對(duì)教師深入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、技能培訓(xùn)等工作在課時(shí)上給予補(bǔ)貼。加強(qiáng)“雙師型”教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，政策的保證和支持十分必要。高職教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定與普通高校要求一致，忽視高職師資的特點(diǎn)，偏重于教師的科研能力，缺乏對(duì)教師實(shí)踐能力的要求，導(dǎo)致教師重科研輕實(shí)踐的傾向，阻礙了高職院校教師實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在教師職稱評(píng)定中，單獨(dú)建立評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，把教師實(shí)踐技能作為晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評(píng)審條件之一，以促進(jìn)高職院校教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。同時(shí)，高職院校內(nèi)部也要重視實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估與考核，制定相關(guān)的激勵(lì)措施，在教師進(jìn)修培養(yǎng)職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面向“懂理論、會(huì)技能”的教師傾斜。做到理論與實(shí)踐并行，知識(shí)與技能并重，促進(jìn)與推動(dòng)“雙師型”教師實(shí)踐能力的不斷提高。

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十五

目前，在校的高職醫(yī)學(xué)生多出生在20世紀(jì)90年代，接受新生事物能力較強(qiáng)，但與在校醫(yī)學(xué)本科生相比，文化素質(zhì)相對(duì)不高，直接制約著信息素養(yǎng)的形成與提高。另外，由于目前高職院校的信息素養(yǎng)教育多以文獻(xiàn)檢索課形式進(jìn)行，往往只開設(shè)一學(xué)期，只能傳授一些最基本的檢索知識(shí)和檢索工具的使用方法。課程結(jié)束以后，學(xué)生往往最多只能掌握一些基本軟件的操作和一些基本信息工具的使用方法，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)普遍不高。具體體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是信息意識(shí)不強(qiáng)。目前高職醫(yī)學(xué)生獲取信息的來源主要是教材、報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以及微博、論壇、微信等新興網(wǎng)絡(luò)媒體。由于當(dāng)前信息素養(yǎng)課的教學(xué)缺陷，高職醫(yī)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自覺利用網(wǎng)絡(luò)來搜集和利用信息的習(xí)慣，上網(wǎng)獲取信息具有很大的隨意性和無目的性，多是以消遣和娛樂為主。而通過傳統(tǒng)媒體獲得的信息往往具有一定的滯后性，不能及時(shí)滿足學(xué)生的需求。因此，高職醫(yī)學(xué)生主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)信息意識(shí)的不足，制約了他們專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的提高。二是信息能力不足。當(dāng)前，高校的.文獻(xiàn)檢索課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于基本文獻(xiàn)檢索知識(shí)介紹和基本檢索工具的使用，而利用最新的信息技術(shù)和信息工具解決實(shí)際問題的能力得不到真正的提高，導(dǎo)致學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不能準(zhǔn)確加工和利用信息。

1.2信息素養(yǎng)教師自身?xiàng)l件影響信息素養(yǎng)教育開展。

目前，高職醫(yī)學(xué)院校的信息素養(yǎng)教育課程多由圖書館具有長(zhǎng)期參考咨詢經(jīng)驗(yàn)的資深館員兼職任教，專職教師較少，且在教學(xué)中一般注重檢索理論的傳授。但由于缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)背景，使得信息素養(yǎng)教育課程缺乏針對(duì)性，理論與實(shí)踐脫節(jié)，信息素養(yǎng)教育課程游離于醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)之外。

1.3教學(xué)內(nèi)容局限和配套資源不完善制約信息素養(yǎng)教育發(fā)展。

由于高職醫(yī)學(xué)院校所用信息素養(yǎng)教育教材各自為政，多以“文獻(xiàn)檢索”“信息檢索”為題，教學(xué)內(nèi)容仍然以文獻(xiàn)檢索與利用為主，很少涉及信息素養(yǎng)教育，因此教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，不能緊跟信息技術(shù)發(fā)展步伐。同時(shí)，各院校所采用教材缺乏專業(yè)性和層次性，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上也不能充分考慮醫(yī)學(xué)特色，而且同一學(xué)校不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生使用相同的教材。另外在配套資源方面，由于客觀條件所限，高職醫(yī)學(xué)院校電子資源發(fā)展不均衡，各校購(gòu)買中文數(shù)據(jù)庫(kù)較多、外文數(shù)據(jù)庫(kù)偏少，循證醫(yī)學(xué)、引文數(shù)據(jù)庫(kù)更少。相對(duì)本科院校，學(xué)生上機(jī)實(shí)踐課時(shí)較少，不能充分滿足學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的需求。

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十六

論文關(guān)健詞：

輔導(dǎo)員工作黨建思政教育德育管理指導(dǎo)。

論文摘要：

高職院校政治輔導(dǎo)員肩負(fù)重任，其工作具有重要意義.筆者認(rèn)為應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，開展好輔導(dǎo)員工作，促進(jìn)學(xué)生順利成才。

高職院校在內(nèi)的高校肩負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步、民族復(fù)興培養(yǎng)合格人才的重要職能，是優(yōu)秀青年最集中的地方。作為高職院校政治輔導(dǎo)員，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生順利成才，投身社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)大潮的重任。應(yīng)該以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生順利成才。

1黨建引路。

“在高職生中發(fā)展黨員，是高校黨的建設(shè)和思想政治工作的重要組成部分，作為高職院校政治輔導(dǎo)員，要切實(shí)按照十六大的精神，做好學(xué)生黨建工作，以之為龍頭，引導(dǎo)其他各項(xiàng)輔導(dǎo)員工作順利開展。為了做好這項(xiàng)工作，筆者把培養(yǎng)關(guān)口前移，較好地保證發(fā)展新黨員的質(zhì)量關(guān)，發(fā)展一批優(yōu)秀青年成為黨員，在班級(jí)中起到良好的帶頭示范作用。具體做法是:。

1．1抓源頭.開展“早教育，早發(fā)規(guī)，早培養(yǎng)、早選苗”

入黨積極分子是學(xué)生黨員隊(duì)伍的源泉和后備軍，做好人黨積極分子的培養(yǎng)教育是提高學(xué)生黨員發(fā)展工作的首要環(huán)節(jié)。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部注重把教育、培養(yǎng)工作的重心前移，把人黨申請(qǐng)人作為黨的組織建設(shè)的基礎(chǔ)工程，抓好基礎(chǔ)培養(yǎng)。從一年級(jí)開始，組織新生學(xué)習(xí)黨史、黨章，開展以學(xué)習(xí)黨章為主題的團(tuán)日活動(dòng);以團(tuán)支部為單位組織申請(qǐng)人，進(jìn)行黨的性質(zhì)、宗旨、地位和作用等教育，指導(dǎo)新生寫好申請(qǐng)書，激發(fā)學(xué)生的人黨激情。在日常班級(jí)管理中，我注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行黨的基本兔心屯、基本理論、基本路線教育，從思想上引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生入學(xué)當(dāng)年，就有8仍耘的學(xué)生向黨支部遞交了人黨申請(qǐng)書，早教育、早培養(yǎng)、早發(fā)現(xiàn)、早選苗，為黨支書日后的組織推薦、考察、培養(yǎng)打下寬厚的基礎(chǔ)。

1.2強(qiáng)化教育，認(rèn)真考察.規(guī)范發(fā)展程序。

發(fā)展黨員要嚴(yán)格按黨章要求，規(guī)范發(fā)展程序，保證發(fā)展質(zhì)量.才能切實(shí)起到黨建的引路作用。兩年來，我指導(dǎo)學(xué)生黨支部認(rèn)真貫徹“堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，保證質(zhì)量，改善結(jié)構(gòu)，慎重發(fā)展”的方針，傲到有計(jì)劃，有目標(biāo)，成熟一個(gè)，發(fā)展一個(gè).發(fā)展一個(gè)，合格一個(gè)。一是堅(jiān)持科學(xué)理論武裝人。在日常管理中教育學(xué)生熱愛祖國(guó)，熱愛社會(huì)主義，勤奮學(xué)習(xí)，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀，樹立為人民服務(wù)的思想，為中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)獻(xiàn)身的崇高理想。二是堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)發(fā)展，嚴(yán)格預(yù)審關(guān)。為了提高學(xué)生黨建工作的質(zhì)量，我指導(dǎo)的黨支部本著寧缺毋濫的原則，堅(jiān)持預(yù)審制度，嚴(yán)把預(yù)審和轉(zhuǎn)正的“入口關(guān)”。三是落實(shí)責(zé)任，充分發(fā)揮培養(yǎng)聯(lián)系人，人覺介紹人的質(zhì)量把關(guān)和榜樣的示范作用。在發(fā)展前，黨支部要分別組織有聯(lián)系人、介紹人和普通學(xué)生對(duì)發(fā)展對(duì)象進(jìn)行評(píng)議和座談，這既擴(kuò)大了考察對(duì)象的認(rèn)可范圍，增強(qiáng)了對(duì)考察對(duì)象的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，老學(xué)生黨員也在發(fā)展新黨員過程中得到黨性的鍛煉。

2多策并舉。

高職院校政治輔導(dǎo)員工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅靠一兩項(xiàng)工作是不足以勝任的，不能滿足引導(dǎo)順利成才的需要。在抓好黨建，充分發(fā)揮其引路作用的同時(shí)，筆者注重結(jié)合高職學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取多項(xiàng)有針對(duì)性的措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育，促進(jìn)他們成才。

2．1進(jìn)行思想政治教育與引導(dǎo)。

高職院校政治輔導(dǎo)員，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，這也是設(shè)置政治輔導(dǎo)員的初衷。學(xué)生政治輔導(dǎo)員的教育引導(dǎo)功能主要體現(xiàn)在學(xué)生政治輔導(dǎo)員要以理想信念教育為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。以愛國(guó)主義教育為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)主義、集體主義和愛國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的政治立場(chǎng)、政治觀點(diǎn)、政治紀(jì)律、政治敏銳性和鑒別力，引導(dǎo)青年學(xué)生進(jìn)行正確的政治選擇。

2．2注孟發(fā)揮德育的作用。

德育是使學(xué)生樹立正確“三觀”的重要陣地，政治輔導(dǎo)員不是專職的德育教員，且有著專職德育教員所無法比擬的優(yōu)勢(shì)―學(xué)生的信翰。政治輔導(dǎo)員無論是否擔(dān)負(fù)德育教學(xué)任務(wù)，一定要充分利用德育這一有效手段，在班會(huì)、集體活動(dòng)等場(chǎng)合，利用課上課后與學(xué)生“親密接觸”的時(shí)機(jī)，發(fā)揮德育效能，服務(wù)自身工作。

德育教育要產(chǎn)生教育的最佳效果，必須通過學(xué)生受教育后內(nèi)心對(duì)自我的自覺要求。因此，政治輔導(dǎo)員同時(shí)應(yīng)做一名“心理咨詢者”，應(yīng)從各方面洞察學(xué)生，善干傾聽學(xué)生內(nèi)心的“宣泄.，幫助學(xué)生建立健康的心智模式，使學(xué)生以理智的方法來改變自己的心態(tài)，以樂觀向上的態(tài)度面對(duì)社會(huì)和人生，從而實(shí)現(xiàn)由道德要求向品德和行為的.轉(zhuǎn)變。政治輔導(dǎo)員應(yīng)更新德育觀念，從心理健康教育中吸取有益成分，少一點(diǎn)說教和灌輸，多一些心理健康教育的理念，為有效實(shí)施德育教育提供良好的心理背景。另外，還可以從心理健康教育中移植一些方法作為德育工作的新途徑，來提高德育工作的成效。譬如，運(yùn)用心理學(xué)的原理、方法和技術(shù)來改變學(xué)生的心理與行為的知識(shí)，客觀地了解學(xué)生個(gè)性的狀況、長(zhǎng)處、不足以及發(fā)展趨勢(shì)，使德育工作更有針對(duì)性，也可以采用會(huì)談、溝通分析等心理輔導(dǎo)中常用的方法，服務(wù)于德育工作，以減少思想工作的阻力，從而為學(xué)生接受德育影響、實(shí)現(xiàn)德育工作的最終目的奠定良好基礎(chǔ)。另一方面，德育教育的內(nèi)容是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的關(guān)鍵。德育內(nèi)容只有貼近高職生的生活實(shí)際，符合高職生的年齡特點(diǎn)和思想實(shí)際，才能充滿生機(jī)和活力，應(yīng)該將心理健康教育、網(wǎng)絡(luò)倫理教育、人文精神教育和個(gè)性創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成納入政治輔導(dǎo)員德育的視野之中，進(jìn)一步深化德育所具有的科學(xué)精神和人文精神的雙重內(nèi)涵。同時(shí)還要注意創(chuàng)新德育方法，要在民主、平等的氣氛中引導(dǎo)學(xué)生在自我教育中成長(zhǎng)，要鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，不滿足現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)成的答案敢于提出疑問，善于思考，勇于向權(quán)威挑戰(zhàn)，有創(chuàng)新的想法。學(xué)生只有具備了豐富的道德情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，具備了健康的心理和高尚的人格，才更能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。

2.3執(zhí)行對(duì)學(xué)生的教育管理。

輔導(dǎo)員工作任重而道遠(yuǎn)，不能簡(jiǎn)單的對(duì)待，只有以學(xué)生成才為著力點(diǎn)，以黨建為龍頭，以思想政治教育和日常德育為抓手，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理和生活指導(dǎo)，齊頭并進(jìn)，有針對(duì)性地開展工作，不斷的探索，尋找適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ú拍艽龠M(jìn)學(xué)生順利成才。

論高職院校教師素質(zhì)論文（優(yōu)秀17篇）篇十七

當(dāng)前,社會(huì)上正興起一場(chǎng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化的潮流,隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及、深入和信息化進(jìn)程的加快,教育也正朝著素質(zhì)化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化方向發(fā)展。

一、信息化、網(wǎng)絡(luò)化給教育事業(yè)帶來的變化。

1.師生關(guān)系發(fā)生了改變。

隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化逐步滲透到教育領(lǐng)域,高職院校傳統(tǒng)的師生關(guān)系發(fā)生了改變。“以教師為中心”課堂教學(xué)模式不再獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷,而以“學(xué)生為中心、項(xiàng)目為主體”的新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益受到關(guān)注。傳統(tǒng)的師生間坐在教室里面對(duì)面單一的教條式授課模式將改變,學(xué)生與教師之間溝通方式將變得多種多樣。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)自由的空間讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的思想,提出自己的問題。教師可隨時(shí)通過多媒體手段傳遞圖像、聲音等信息,進(jìn)行個(gè)別化的教育,真正做到因材施教、因人施教。網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì),知識(shí)更新速度更快,教師必須不斷地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。由此看來,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代師生之間是平等互助的關(guān)系。

2.網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源。

隨著聯(lián)入因特網(wǎng)的學(xué)校和圖書館的增多,用戶使用的信息資源會(huì)以幾何級(jí)數(shù)增加,教師和學(xué)生能從因特網(wǎng)上獲取的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源將極大地豐富,通過萬維網(wǎng),無論是教師還是學(xué)生都可以從多如牛毛的網(wǎng)站中查找到有關(guān)的各種知識(shí),或用于課堂教學(xué),或完成作業(yè)。這種資源的獲取遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的上圖書館查找要方便、快捷得多。雖然由于“信息爆炸”難免會(huì)迷失方向,但一些優(yōu)秀的搜索引擎可以為教師和學(xué)生領(lǐng)航,盡可能幫助他們找到自己所需的信息。

二、網(wǎng)絡(luò)向教育領(lǐng)域提出了挑戰(zhàn),教師地位發(fā)生了變化。

1.教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,雖然作為教學(xué)主體的高職學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性能夠得以充分的發(fā)揮,但教師的主導(dǎo)作用卻不容忽略。這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,涉世不深的學(xué)生往往容易受不良信息的影響。此外,網(wǎng)絡(luò)信息極為豐富,為了避免學(xué)生迷失方向,減少他們自由探索網(wǎng)絡(luò)所需要的時(shí)間,教師的指導(dǎo)是必不可少的。這就要求教師必須具備極強(qiáng)的信息辨識(shí)能力與獲取能力,以輔導(dǎo)者、幫助者和領(lǐng)航員的身份引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò),確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.教師是學(xué)生心理健康的咨詢者。

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),在縮短人們之間時(shí)空距離的同時(shí),也拉大了人們之間的心靈距離,孤獨(dú)、憂郁已成為現(xiàn)代人的一種流行病。高校學(xué)生雖然通過鍵盤能與網(wǎng)上其他伙伴進(jìn)行快速的交流與聯(lián)系,卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關(guān)系,結(jié)果是心理問題在高校中呈上升趨勢(shì)。作為高校教師,在充分發(fā)揮其傳統(tǒng)教育職能的基礎(chǔ)上,還應(yīng)擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理健康的咨詢者、治療師等職責(zé),幫助學(xué)生在心智方面健康發(fā)展。

三、為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化對(duì)教育的要求,高校教師應(yīng)具備的信息素質(zhì)。

1.信息技術(shù)常識(shí)。它要求教師關(guān)心信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài),能主動(dòng)從各種媒體了解信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用,并關(guān)注信息科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教育的發(fā)展?fàn)顩r。

2.信息意識(shí)。它要求教師具有一種使用計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)來解決自己工作及生活中問題的意識(shí)。有了這種信息意識(shí),教師就能積極、主動(dòng)、大膽地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來處理教學(xué)及科研等方面的問題,并把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和科研工作中不可缺少的工具。

3.信息能力。信息能力歸納為信息系統(tǒng)的操作能力、信息采集的能力、信息通訊的能力、信息組織與表達(dá)的`能力、信息加工處理的能力,信息結(jié)果的分析與報(bào)告的能力等等,它包括使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基本技能。具體地講,這些信息能力體現(xiàn)在教師通過使用常用的教學(xué)工具軟件和使用網(wǎng)絡(luò)等多種信息服務(wù)并用于各項(xiàng)創(chuàng)造性的教學(xué)和科研活動(dòng)中。

培養(yǎng)高校教師的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情,而是需要院校管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的共同扶持以及教師本人的努力。一方面,現(xiàn)在教師的信息素質(zhì)不被重視,是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),另一方面,教師也是終身學(xué)習(xí)者,所以院校管理部門應(yīng)對(duì)這項(xiàng)長(zhǎng)期的培訓(xùn)工程給予足夠的重視,開發(fā)一些能夠培養(yǎng)高校教師信息素養(yǎng)的課程,并把側(cè)重點(diǎn)放在信息技術(shù)如何與高職教育的特點(diǎn)相結(jié)合的層面,這樣信息技術(shù)對(duì)高職教師來說才是活生生的可操作的東西,教師也才能把計(jì)算機(jī)和其他信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)和科研活動(dòng)的工具。

隨著信息化時(shí)代的到來,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)為高教領(lǐng)域帶來一場(chǎng)新的革命,使獲取信息、處理信息、傳播信息能力成為21世紀(jì)高職教師必備的能力。高職教師正面臨著深層次的改革:更新教育觀念,提高教育技術(shù),探索新的教學(xué)模式,提高教學(xué)效率和效益。這就要求高職教師盡快從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)并將其融合到教學(xué)實(shí)踐中去,以適應(yīng)信息化教學(xué)的需求。

參考文獻(xiàn):。

[1]張倩葦.信息素養(yǎng)與信息素養(yǎng)教育[j].電化教育研究,,(2).