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高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇一

1)轉變教師觀念，培養“應用型”思維首先應完善現有的職稱評價體系，根據教育部及其他部門聯合印發的《關于深化高等教育領域簡政放權放管結合優化服務改革的若干意見》，“高校應將師德表現作為評聘的首要條件，提高教學業績在評聘中的比重，并根據不同的學科領域進行分類評價”。從職稱評審體制上引起教師對教學基本職責的重視，轉變其“重科研、輕教學”的思想。其次，新建本科院校的培養目標是高素質的應用型人才，這就要求教師改變以往“重理論傳授，輕實踐”的教學觀念。

2)及時更新知識體系，樹立終身學習理念教師的教學質量首先由教師的專業知識所決定，一個具有深厚的專業理論知識與廣博的科學文化知識的教師才能在課堂上系統地把知識傳授給學生。因此，在知識日新月異的當下，教師應當及時關注并了解本學科最前沿的科研成果，及時汲取新的知識，并養成善于發現與思考的習慣。除此，當所教授學科與所學專業不一致時，系部應根據學科的難易程度，調整課時或“課頭”，教師應把握機會在原有所學知識的基礎上探究新的知識，把握學科之間的聯系，實現知識間的融會貫通。最后知識的學習是永無止境的，樹立終身學習理念才能與時代同步。

3)創新教師培養模式，實現知識共享首先在教師崗前培訓上，注重以教師為本，淡化形式主義，充分了解學院教職工的實際情況，制定合理的培訓計劃與安排，調動教師參與培訓的熱情；此外，做好新建本科院校教師實際需求的調查工作，注重以教師的需求為中心，完善培訓內容，使之更有針對性；為了突出培訓的效果，對培訓的后期跟蹤應及時做出反饋，對教學上表現突出，或進步較大的教師能夠給予一定的物質與及精神獎勵，對教學上存在困難的教師能夠耐心進行指導、幫扶。其次，創新聽課的方式，如“以新促新”法，示范課、公開課研討法、跨界聽課法。“以新促新”指一個有經驗的教授(一般指各系部的督導員)帶領一個新老師去聽另一個新老師的課，通過對被聽課老師的課后評價，聽課的新老師能夠達到“揚長避短”的效果。這種方法改變了以往新教師盲目隨意的聽課方式，使聽課的效率大大提高。公開示范課研討法指以系、部為單位或以教研室為單位組織的師范課、公開課，通過同行之間的聽課、評課、交流形成一種學術研討(包括研討專業知識、教學技能、教材處理等)的氛圍。都能夠很好地促進新教師的成長。

4)把握參與實踐機會，提升應用能力新建本科院校的培養目標是高素質應用型人才，學生除了要學習課本上的理論知識，還應具備豐富的社會實踐經驗，因而教師在系統傳授理論知識與搞好科研的同時，也應不斷提升自身的應用能力，掌握相應的實踐操作技能，及時把握企業動向，并在課堂的教學中或者實驗操作課上教授給學生。這就需要教師在寒暑假抽出一定的時間去企業頂崗實踐，使自己的理論與實踐相結合，主觀與客觀相一致，成為既有扎實的學術理論又有高超的操作技術水平的“雙師型教師”。

參考文獻：

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇二

新建本科院校是近來由專科升格為本科，介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，服務地方經濟與社會發展。高職高專類院校主要培養生產、生活和服務一線技能型人才；研究型高校擔負著培養國家經濟社會發展急需的高素質優秀專業技術人才和推動社會經濟發展的高層次杰出人才的雙重任務。作為中間類型的地方新建本科院校，以應用型人才為發展目標，突出對高素質、創新性、應用型人才培養的要求。高素質應用型人才培養目標與學校辦學定位的實現有賴于實踐能力強、綜合素質高的教師隊伍。

新建本科院校教師以青年教師為主，他們大多從一個校園走進另外一個校園，缺乏相關的實踐工作經驗，就進入了教學一線的工作崗位，沒有接受過系統的教學理論和教學實踐的培訓，教學基本功不扎實，沒有掌握關鍵的教學方法，教授內容偏抽象、易枯燥，與最新工程技術脫軌；實踐能力比較差，青年教師很多是碩士研究生學歷，讀研期間學術研究得到了很好的鍛煉，知識理論達到了一定的水平，但是工程實踐能力并沒有實質性的提高。青年教師的實踐能力水平與培養實用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教師的實踐能力，培養“雙師型”教師隊伍，是新建本科院校轉型發展必須要面對的課題。

強化對實踐能力重要性的認識，避免教學過程中依賴書本、理論而忽視生產實際的聯系，精心設計實踐教學環節，例如：課程設計與畢業設計從生產實際中選題，充分發揮學生的創造性，拉近理論與生產實際之間的距離；重視自身實踐教學能力水平的提高，主動參加學校提供的進修學習、校內外培訓的機會，積極參加各類技能大賽，促進自身實踐能力水平的提高。

2.2到企業中去實踐。

企業實踐是強化理論聯系實際、提高實踐能力效果最為顯著的培養形式之一。專業課教師、實習指導教師利用寒暑假或教學間隙時間參加頂崗實踐，以職業技能實踐進修為主，可采用蹲點跟班、工作實習、合作研發、掛職鍛煉等方式進行。南洋理工學院的教師每年大約有35%左右的時間在企業，有65%的時間在學校里[1]。這種方式保證了教師的.實踐能力不斷提升，理論知識不斷更新，保證學生獲得最新的和最先進的知識。(1)蹲點跟班：在企業的具體生產或管理崗位上，跟班參加所在崗位的全面工作，掌握所在崗位所需的知識和能力。(2)工作實習：通過參與具體工作崗位的實習，了解企業具體的工作流程與生產工藝，更新自身的知識庫，將行業的新技術、新工藝、新理念等融入到課堂中。(3)合作研發：參與到企業的科研項目與課題中，一方面，這種企業間的橫向課題，對青年教師的科研能力的發展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相關的項目課題可以為學生的課程設計和畢業設計等實踐教學環節提供豐富的工程課題，可以將理論知識、設計方法和生產實踐有機的融合在一起，既鍛煉了學生的綜合素質及能力，又可以提高青年教師的實踐能力水平。(4)掛職鍛煉：在企業中掛職，參與單位全過程的生產、技術和管理工作，提高了自身實踐技能，了解企業科技的發展方向和對人才能力的要求，同時對企業提供相應的科技服務。

2.3改革高校評價激勵機制，促進青年教師實踐能力的自我培養。

現有的教學考核和職稱晉級等考核大多傾向于理論教學、科研工作量等指標，在這種評價機制引導下，青年教師的精力大多用在教學和科研工作中，缺乏提高自身實踐技能的動力。因此，在教學考核和職稱晉級等考核中應向實踐教學傾斜，采用合理的指標對青年教師參與實踐活動的情況與其實踐教學能力水平進行量化，形成學校重視工程實踐教學、青年教師注重實踐技能的自我培養的良好氛圍。通過各種政策的導向作用，提高青年教師在實踐能力培養方面的主動性與積極性。

2.4建立專項培養基金。

提高青年教師的實踐能力必須有資金作為保障，高校已建立很多科研基金及培養基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教師扶持基金等，為青年教師提供了非常好的科研平臺，但是針對教師的實踐技能培養基金方面發展比較緩慢。此類基金可以專門針對校內實踐教育教學改革課題的申請，也可以應用在教師實踐能力的培訓上，諸如企業實踐期間的補助、技能培訓所需費用、教師技能大賽的獎勵等。

2.5積極組織學生參與學科競賽。

學科競賽是考察學生基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，競賽范圍廣泛，從全國性賽事，例如：全國大學生數學建模競賽、全國大學生電子設計競賽等，到學校主辦的校內競賽等。這些競賽不僅鍛煉了參賽學生的綜合能力，而且對指導教師的實踐能力水平提升明顯，青年教師應積極參與。提高青年教師的實踐能力既是立足新建本科院校辦學定位和高素質應用型人才培養目標的要求，又是高等院校轉型發展的必要條件。學校應該把提高青年教師的實踐能力當作一項系統性工程，采取各種有效措施促進青年教師的實踐教學能力的提升。同時，青年教師也要積極發揮主觀能動性，高標準、嚴要求，努力提升自身實踐能力。

參考文獻。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇三

1)教師自我認知存在偏差長期以來我國都是以科研成果來評定一個教師的成長，而忽視了對其教學能力的培養與評價，教師為了能夠盡快評上相應的職稱，實現職業生涯發展，往往會花費大量的精力申報課題、做科研。而新建本科院校為了加緊向其他較為成熟的本科院校看齊，院校領導層一般都會十分重視對教師科研水平與能力的考核，并投入相應的資金鼓勵教師搞研究，往往教師會產生一種錯誤地認知——只要把科研搞好了就行。教師“唯科研至上”的做法，使得對于作為教師最基本的職責教學工作卻重視不起來。此外，從對學生的培養來說，新建本科院校往往會出現兩種情況：一是部分教師還未從專科思維轉變過來，對學生進行淺顯的理論灌輸，并配以簡單的技術操作演練，對于問題的形成與發展不能很好地引導學生做深入細致的探討。二是部分教師轉型過度，認為已經是本科院校了，對學生進行技能的訓練是低層次的，是屬于專科時代才有的，顯然都是對建設應用型本科院校的培養目標相違背。

2)教師專業知識準備不足新建本科院校在建設之初，往往需要引進大量的高層次人才以填補教師資源的短缺。高資質的教授往往要承擔學院的、系的科研重任，再加上某些熱門專業報考人數眾多，使得個別系學生人數龐大，這些系的專業教師經常會出現“供不應求”的現象，青年教師在每學期都會擔任2門及以上的課程，不僅課時量大，而且“課頭”較多，教師的備課任務繁重顯而易見。其次，有些教師講授的專業與自己所學專業、研究的方向不同，而教師在實際授課過程中會遇到許多專業性問題，出現教師專業知識準備不足的現象，無形中增加了教師的備課量。再次，青年教師由于企業缺乏必要的企業鍛煉，在授課的過程中往往會出現照本宣科的現象，無法深入體會問題之所在，根源就在于較少接觸企業的實際操作，缺乏當下社會對人才需求的了解，難以將課堂理論知識與實踐結合起來，[1]致使教師的知識體系不能與時代發展相一致。

3)教師教學技能薄弱首先，青年教師缺乏有效的崗前培訓。隨著信息化的發展，高校青年教師參加培訓的渠道也呈多元化發展，但依舊不乏只重視有關高等教育理論知識的傳授，對于教師的教學設計、教學操作、教學管理的技能缺乏重點、專門的培訓，[2]此外對青年教師的培訓的后期跟蹤也缺乏有效的管理。因此，在教學實際中出現了部分老師不知道如何開展課堂教學，如課堂內容的安排、課堂期間的互動、教學方法的選擇、課堂進度的把握等；甚至對ppt的制作及多媒體的使用也都相當欠缺。其次，教師之間教學技能共享不夠，各院校都會布置聽課任務，但僅僅有單方面的信息傳遞和被動聽課是不夠的，教師之間應進行互動，有信息傳遞也有信息反饋，尤其是同學科之間。但由于缺乏固定的場所和時間，沒有固定的.場所或時間就會缺乏約束，從而造成新教師教學技能的低水平重復。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇四

摘要：教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作，是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動。本文闡明了新建本科院校教學管理規范化的意義，提出了實現新建本科院校教學管理規范化的主要措施，即首先應轉變思想，加強教學管理隊伍建設，其次為完善規章制度與教學基本文件。

高等學校教學管理是對教學工作進行計劃、組織、指揮、協調和控制的活動，在高等學校管理中占有重要地位。隨著新建本科院校辦學規模的不斷擴大，相應的教學條件建設也在不斷加強，學校的辦學水平和實力也在不斷提升，人才培養模式正趨于多樣化。然而新建本科院校面臨從專科教育意識到本科教育意識、專科教學理念到本科教學理念的轉變過程，在這個過程中本科教學管理薄弱，學校各類教學管理制度建設不完善，或是有制度卻執行不規范；教學質量監控和評估體系不完善，缺乏實效性和客觀性；教學管理隊伍建設有待加強，現代化的教學管理思想和意識不夠。國外在這方面進行了一些研究，如教學過程的精細化監控、教學質量的量化評估等，我國也有一些教育機構和高校針對新建本科院校在教學管理中的不足，進行了一些有關的探討，但總的來講，教學管理體系的構建還不十分成熟，在一些環節上還須進一步完善，在管理實踐方面也還需進一步加強。新建本科院校可以有選擇地借鑒國內外的教學管理經驗，但更重要的是結合本校的實際情況，探索適合本校的教學管理辦法，真正實現教學管理的規范化、科學化。因此，加強新建本科院校教學管理的規范化、科學化研究，促進管理水平不斷提高，確保教學質量和人才培養質量，是新建本科院校更快完成從專科到本科的轉變的一項非常重要而緊迫的任務。

1.新建本科院校教學管理規范化的意義。

教學工作是高等學校的中心工作，教學管理工作則是高等教育管理中的重要工作。教學管理貫穿學校教學全過程，它是維持正常教學秩序、進行教學研究和改革、全面實施素質教育、完成教學任務的有力保證，是學校各項管理工作的中心環節。高等學校教學管理是維持高等學校正常教學秩序、進行教學研究與改革、完成教育教學任務的有力保證。自以來，隨著我國高等教育戰略方針的調整和高教體制改革的不斷深入，新建本科院校迅速增加，如何順利實現從專科教育向本科教育的轉換，如何從本科教育的要求出發加強教學管理的規范化、制度化、科學化建設，如何提高本科層次上的教育教學水平和保證人才培養質量，是新建本科院校共同面臨的問題。其中，加強教學管理的規范化建設更是這些院校亟待解決的重要的管理問題。新建本科院校如果要在激烈的教育資源競爭中占據有利的位置，必須加強科學化管理，用優質的教學質量來保證自己的人才培養質量。在教學管理中，建立適合新建本科院校特點的教學管理體系，是提高這類學校教學管理科學化水平的一種具有可操作性的有效方法，對于保證與提高新建本科院校的教學質量，從而保證與提高人才培養質量，能夠起到切實有效的'作用，然而，要體現教學管理的科學性和可操作性，就必須形成教學管理的規范化。由此可見，探討新建本科院校教學管理規范化問題，具有十分重要的意義，具有較為廣泛的應用推廣價值。

2.新建本科院校教學管理規范化的主要措施。

2.1轉變思想，加強教學管理隊伍建設。

針對由專科升格為本科的實際，全體教工首先應轉變教育思想觀念，與時俱進，適應本科教育的需要。通過一系列的討論、調研與論證，轉變全校教工的教育教學觀念和管理觀念，為深化教學管理制度改革提供良好的思想基礎。而教學管理人員是高等學校教學管理工作的決策參與者與具體執行者，其基本素質、管理水平及業務能力在一定程度上決定了學校教學管理工作的質量。高等學校必須徹底轉變教學管理人員只是從事簡單、重復的事務性工作的思想，加強教學管理隊伍建設，優化教學管理隊伍，這是實現教學管理規范化、科學化的根本保證。

完善的規章制度與教學基本文件是新建本科院校教學管理規范化的前提。根據本科教學的需要，制定一系列的規章制度。在制定過程中始終把握體現以師生為本、以學生為主體的思想，進一步明確職責，理順教學運行機制，規范教學管理。需要完善的教學規章制度包括教學運行管理、學科專業建設、教材建設、教學質量監控、課程建設、實踐教學、教風學風建設和實驗室管理等一系列的規章制度，并嚴格貫徹執行，真正做到有章可循。教學基本文件是教學工作的依據，是教學管理工作規范化的基礎，主要包括教學計劃、課程教學大綱、課程表、教學日歷等。基本教學文件一經制定，就必須認真嚴格地去執行，從而保證教學工作正常化、規范化的運行。經過一系列規章制度和文件的修訂，基本上形成既符合高等教育規律，又符合本校實際情況的教學管理文件，盡快完成從新建本科院校到合格本科院校的轉變。

3.結語。

教學管理規范化是人才培養的基礎，是提高教學質量的需要，規范化的教學管理體系在高校的教學管理工作中發揮著重要的作用。因此，構建一套符合新建本科院校教學實際和教學規律，具有自我管理、自我診斷、自我改進的能力，且易操作、可借鑒、行之有效的教學管理體系，將會極大地改善目前新建本科院校教學管理的狀況，提高新建本科院校的管理水平，實現教學管理的規范化、科學化，力爭用最短的時間把新建本科院校建設成為合格的本科院校，使新建本科院校在初步實現規模發展的同時，確保教學質量不斷提高，實現規模與質量的協調發展。

參考文獻：

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇五

高職院校教學管理創新是保證教學工作高效運行的重要環節。本文對高職院校中進行教學管理創新的必要性以及創新管理中遇到的問題進行分析，并研究了高職院校教學管理創新性策略。

隨著時代的發展，高職院校已經逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔培養具有創新精神以及自主學習能力的人才，但是目前高職院校中現行的教學管理模式已經不能適應時代的發展要求，高職院校必須要進行改革創新，不斷提升學校的教學質量，為社會發展培養更多的人才。

(一)是高職院校培養高素質人才的需要。

科技與人才是當前市場競爭中的主要因素，科技的發展是以人才的發展為基礎，也可以說人才是市場競爭中的關鍵點，這就需要高職院校大幅度改革現有的教育管理模式，并積極創新，在教學過程中重視學生的個性發展，為學生個性發展制造更多的機會，從而為社會發展培養更多的具有創新精神的人才。

隨著高等教育規模擴大以及學生人數逐漸增多，促使我國高等教育從精英教育向大眾教育的方向發展，在這種新的形勢下，高職院校需要對教學管理活動不斷進行改革與創新，才能適應社會與時代的發展需要。高職院校深入調查社會對人才層次的需求并根據來學生素質水平之間的差異情況等制定教學管理制度。另外，還要根據高職院校自身的特點與真實情況，加強教學管理改革與創新，促使高職院校教育資源最大限度得到利用。

隨著當前教學改革的縱深發展，高職院校也逐漸加大了教學改革的力度，為了適應教學改革由整體向縱深方向發展的需要，高職院校有必要對教學管理進行改革與創新，從而推動高職院校教學改革深入發展，進而促使高職院校所培養人才的質量不斷提升。高職院校不斷完善教學管理體制，把教師與學生的積極性充分調動起來，促使教學管理體制能夠在高職院校中高效運行，除此之外，高職院校還應該積極主動地探索教學管理改革與創新的途徑，以此來促使教學管理的質量不斷提升。

(一)高職院校管理中缺乏合理的學科設置。

由于人才市場波動加大，人才需求處于不穩定狀態，很多高職院校沒有對自身的實際情況以及市場的需求進行分析，而是為了追逐所謂特色與熱點不斷增設新的專業，甚至不考慮后果，頻繁更換專業，而專業的頻繁變動，也會導致教師的課程也會隨著變化，教師忙于為新專業學科設置課程，可能會影響到教學的質量;另外，高職院校中的各個院系由于缺少統一管理，導致各院系所設置的專業也存在著相似性，這就給高職院校的資源造成巨大的浪費，同時有的院系沒有相應專業教師，臨時指定教師擔任課程，這就會導致教師由于沒有做好課程準備，影響教學質量的提升。

在目前的高職院校中，管理機構設置比較復雜，責權劃分不明確，不僅如此，從管理權限來說，管理機構的管理權限過于集中，而院系卻沒有足夠的教學管理權限，直接導致教學目標無法更好地實現，教學管理秩序混亂以及院系對教學管理與監控力度弱化等問題的出現;另外，高職院校缺乏工作考核機制，對教師的考核不太重視教學工作考核，即使有教學工作考核制度，在對教學工作的考核中僅是對教學工作量的考核，教學水平考核存在形式化，不利于教學秩序的正常進行。同時，高職院校對教學管理工作的考核主要是對教師的管理工作進行考核，高職院校的領導者以及管理者卻不用進行評估考核，這就導致考核的結果存在片面性，這就需要高職院校健全管理考核機制，從而促使教師積極主動地投入到教學管理工作中，進而促使教學質量得到提高。

(三)教育目標體系不健全。

高職院校的.教育目標體系不能適應社會發展需要。目前很多高職院校仍舊采用傳統的目標體系對教學進行管理與評估，或者是僅對原有的教學目標進行簡單的修補，而不能根據真實的需求進行大幅度的改革。另外高職院校的管理者缺乏現代管理意識與思維方式，仍然采用教條主義與經驗主義，忽視了教師在教學中的主體地位，直接影響教師在教學工作中的積極性，教學的效果也必然會受到影響。

(一)健全教學管理的相關機制。

高職院校要健全教學管理的相關機制可以從以下幾個方面做起:第一，健全激勵機制及競爭機制，教師在教學質量提高中起著很關鍵的作用，因此高職院校有必要不斷完善激勵機制和競爭機制，從而增強教師對工作的積極性，促使教師在人才培養與教學工作中投入很大的熱情。具體操作步驟:一是高職院校可以采取教師競爭機制，也可以讓學生自行選擇教師，要逐步改變院系給教師安排任務的做法，對于一些公開課程或者是選修課程可以通過公開競爭，擇優上崗的方式對任課教師進行選拔，還可以讓在教學中表現突出的教師多承擔一些教學的任務，有些課程高職院校也可以選擇向校外招聘優秀教師，借以增強教師隊伍的實力，使高職院校的教學質量不斷提高。對于在同一課程中由多個教師擔任的，可以讓學生通過投票的方式選擇出自己喜愛的教師，從而增強學生對學習的興趣。二是改變對教師的考核制度，高職院校在對教師工作考核時要把教學質量作為考核的依據，在對教師考核時不能僅把科研以及論文作為考核的主要內容，而是把提升教學質量作為關鍵的因素，從而不斷提升教師教學的積極性主動性。三是完善激勵政策，從而鼓勵教師在教學中的積極性，比如說:按教師教學成果給予獎勵等，吸引教師教學的興趣，從而更好地提升教學質量。第二，完善教學質量監督機制，在教學管理全過程都要進行監控與評價，不僅要建立與教學質量相適應的制度，而且要對教師的教學態度、教學方法等教學過程做出評價，從而全面提升教學質量。

(二)健全高素質教學管理隊伍。

高職院校要對教學管理活動進行創新就需要健全高素質教學管理隊伍，應該從以下幾個方面做起:一是加強對教學管理人員的思想政治素質修養，高職院校不僅承擔著為社會培養人才重任，而且還承擔著發展科技的職能，這就對教學管理人員提出了更高的要求，他們必須具有良好職業道德操守，才能更好適應教學管理創新的需求。二是教學管理人員必須要掌握現代教育管理理論以及學科知識，只有這樣才能提升教學管理成效;三是教學管理人員具備創新意識與能力，才能在高職院校的教學管理改革創新中提出創新方案，才能推動高職院校教學管理改革創新的進程;四是具備計算機網絡知識，能把計算機網絡技術運用到教學管理中去，使教學管理工作更加高效與快捷。總之，教學管理是高職院校管理的中心環節，也是學校維持正常教學秩序的基礎，但是目前高職院校的教學管理尚不完善，影響了教學質量的提升，高職院校有必要對管理改革創新，保證教學質量的提升。高職院校除了要運用完善教學管理機制、健全高素質教學管理隊伍的方法加強教學管理創新外，高職院校還要不斷更新自身的管理理念與改革教學管理手段為教學管理創新提供保證。

【參考文獻】。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇六

從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創業進行指導。

從學校對創業的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創業的機構，校園創業文化不濃厚，對創業教育不夠重視，缺少對有創業意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。

從教學體系來看，沒有專門的創業課程體系，新建本科院校的創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。

新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養規格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業門檻低，畢業后基本能夠順利找到工作，就業率較高。因此，學生們創業意向不強烈，創業積極性很難調動起來。

新建本科院校大部分為專科學生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優勢。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇七

隨著教育教學改革的不斷推進和發展，我國高職院校也正在從傳統的規模建設階段向學校內涵建設發展階段轉變，推動高校健康可持續發展是現代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態學是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學管理提供了新的思路，對優化高職院校教學管理生態化建設和教育可持續發展具有前瞻性的意義。

1.教育生態學理論分析。

教育生態學理論最早是由美國學者提出的，主要是將教育與生態環境相聯系，根據兩者之間的相互關系為研究對象的一門學科。運用教育生態學分析高職院校教育管理中出現的問題，為高校教育教學管理研究提供了新的思路。從當前發展來看，高職院校教學質量與預期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發展規律，實現向教育生態化的轉變，這是新時期教育教學工作中需要研究的重要問題。從生態學的視角出發，關注的不僅是高職院校教學管理的本身，還考慮了生態環境與生態要素等，把高職院校教育教學活動看成一個生態系統，掌握其中的發展規律，實施有效管理，最終促進生態系統不斷向前發展，從而提升教學管理的效果[2]。在運用生態學對高職院校教育教學管理進行分析的過程中，要積極運用生態理論，改善高職院校教育教學的質量，轉變其管理模式，實現高效管理。

2.教育生態管理和影響生態因子分析。

高職院校教學管理中，教學管理與生態環境具有一定的聯系，要認識到高職院校的教學管理屬于完整的生態系統，且該生態系統中每個生態因子之間相互協調和發展，且每個因子都存在一定的轉換關系。從全局發展的角度思考，需要保證此種轉換過程中的平衡，如果一個因子發生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。

2.1教學管理特征因子。

重要包括教學計劃管理、教育標準、人才培養標準、教學設備及師資力量管理、課程教學和教學規劃等，這些生態因子能有效體現高職院校的教學管理水平，對教學管理具有重要的現實意義。

2.2學校內部特征因子。

其一，主要是學校的教學風氣、校園組織結構、各項規章制度及辦學特色等，高職院校提高其人才培養質量、優化教學管理，其主要目的還是突出辦學特色，提高辦學質量，從而保證教育更好地適應社會的現代化進程，為經濟建設提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導；其二，包括教學環節、課程建設及人才培養模式等，不同的人才培養模式，其帶來的教學效果也會存在一定的差異。

2.3外部特征因子。

具體包括可以調控和制約教育產生和發展的因素。一方面，高職院校所在區域經濟的發展、地方對教育的重視程度及相應的教育成冊等，即地方政府政策和經濟發展水平，是高職院校發展的重要外部條件；另一方面，城市環境及家庭環境、自然環境等，都會從精神層面或物質層面對高職院校的教學水平等產生一定的影響[4]。

從當前很多高職院校教育教學管理的實際來看，很多高職院校的教學管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學管理、實踐教學管理及質量監控等方面，將教學管理工作分成一個個模塊，然后根據業務流程分開展開工作，只是重視教育結果，也不能及時有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學管理處于一種分離的狀態，這與新時期高職院校教育教學發展的實際要求不符合，因此也影響到了教學效果。很多高職院校在教育教學管理中缺乏創新意識，有的雖然有創建特色教學的意愿，但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施，對教學質量的監控沒有完全落到實處，教學過程較為松散，對教學管理水平的提升沒有實際的作用。

3.2高等性和職業性不突出。

很多高職院校課程教學還是采用的傳統的模式，在教學中主要側重于課本知識的講解，不夠重視實踐教學，很多高職院校的實踐教學操作性不強。近些年來，企業發展對人才的需要越來越個性化，高職院校傳統的學年制和固定的教學模式不能適應企業的需要，企業的發展對高職院校人才培養提出了多層次和多方位的教學要求，而一些高職院校的專業設置和人才培養上高等性和職業性特點不突出，培養的人才無法滿足新經濟常態下企業發展需要。

3.3忽視以生為本，無法滿足學生個性化學習。

高職院校在具體的教學管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中主要以任務為導向，對教育管理的對象沒有進行細致的劃分，同時也忽視了學生在學習中的主體地位，不能滿足很多學生個性化學習的需要，很多高職院校的學生無法進行跨專業知識的學習，因此限制了其接受知識的范圍。

3.4網絡信息技術及新媒體發展對學生學習的影響。

現代科技的不斷進步，網絡信息技術迅速發展，新媒體也在教學中得到了很大的應用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰，學生可以借助媒體及網絡等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識的學習和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學生的實踐能力，對網絡的過度依賴，很多學生在現實生活中不愿育人交談，削弱了學生的人際交往和溝通能力。

新的教育發展時期，面對企業和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統的教學模式，不斷提升學校的教學水平和管理質量[5]。高職院校的教學管理工作是一個完整的生態系統，在這個生態系統中，要對校內外環境進行全面的考察，并協調好教學管理工作的各個生態因素，通過優化教學管理的流程，明確人才培養的目標，以學生為本，創新教育教學管理的方法，建設具有特色的教學管理模式。具體可采取以下幾方面措施：

首先要著眼于高職院校的健康可持續發展，對教學管理分離的狀態進行分析各評價，對各工作之間的關聯性進行梳理，建立有效監督和制約機制，從而實行標準化的管理方法，在教學管理的過程中，實行多方位的監控，保證將工作與教學管理制度等向對應，強化教學各環節的崗位責任，保證教學管理更滑規范化和科學化。

4.2明確人才培養的目標，加強人才建設。

高職院校的教育需要與區域經濟的發展相結合，結合企業發展的需要，培養不同層次的技能型人才，保證人才培養與市場需求的對接。教育生態化作為一種新的教育理念，也是新的發展形勢下，區域經濟轉型升級對人才教育的要求，因此，在教學管理過程中，要對各種影響因素進行協調，調動一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養的目標更加明確化和具體化，科學設計專業課程結構，突出課程教學的針對性和應用性，優化教學資源，形成整體合力，促進教學管理的不斷提高[6]。

4.3以學生為本，創新教學方法。

尊重學生的主體地位，不斷創新教學方法，可采用案例教學法等，重視教學內容與社會實際的聯系，加強技能教學和實踐教學的比例，從而培養學生形成較強的專業能力，縮小學生自身能力與企業要求之間的差距。

4.4做好生態調控，建立良性生態循環。

生態學研究中，生態環境對學生有利的話，我可以促進學生個體的發展，因此教育者要通過群體動力學等促進學生個體的發展，從而推動整個學生群體的發展，及時處理教學管理中出現的問題。結語綜上所述，基于生態學視角下對高職院校教學管理進行分析，需要結合院校發展的實際情況，根據社會需求，樹立可持續發展的觀念，不斷完善學校教學管理的制度，提高市場競爭意識，完善人才培養的方案，不斷為社會培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[4]熊景強.教育生態學視角下高職院校教學管理的思考[j].湖北函授大學學報,2015,20(11):5-6.

[6]楊昭敏.教育生態學視角下高職院校教學管理的思考[j].教師,2014,29(02):21.

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇八

【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。

【論文關鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。

1問題的提出。

高校教師肩負著培養高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰。一方面，國際教師專業化發展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業化不僅體現在知識的專業性，也體現在教學的專業性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養。另一方面，連續擴招的教育現實從客觀上引發了社會和政府對高等教育質量問題的關注。“教育大計，教學為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量。”教學質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業知識深厚，精力充沛、思維活躍、創造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。

基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。

可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨立或多所不同層次，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。

2研究方法。

2.1樣本選擇。

對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。

2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式。

2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調查發放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統計軟件對問卷數據進行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現和以及教學能力培養等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。

3結果與分析。

3.1調查頻數統計。

表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。

從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。

3.2青年教師教學能力不同因子之比較。

通過問卷調查和訪談發現，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環節訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差。“學生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規律”。

3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業發展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環節的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態知識的把持等方面，發揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態，請教學術權威的一種極好形式，但調查發現眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。

3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統規范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。

3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發展“高原期”和教學反思欠缺等原因。

4結論與建議。

4.1結論。

以安徽省五所新建本科院校為例的調查發現新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議。

青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養質量。加強青年教師教學能力培養，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續快速發展有著至關重要的作用。

4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業的特點和要求，逐步掌握高等教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。

4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院校“教學”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。

4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規章制度。例如，《青年教師導師制度》、《課堂教學管理規定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規定》、《高校教師教學技能競賽規程》等。通過一系列規章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發揮教學督導的作用。聘請教學經驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。

4.2.4加強教學團隊建設教學團隊一般具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，組成成員年齡、職稱和知識結構合理，在指導和激勵青年教師提高專業素質和業務水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授或副教授領銜，圍繞課程建設，以優秀教師為核心，實現“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設。青年教師的培養是教學團隊人才隊伍建設的重要任務。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇九

教學能力是教師專業發展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術研究能力，其中教學活動能力包含教學設計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數量擴張”向“內涵發展質量提高”轉變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創新，培養高素質創新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。

二、存在的問題。

1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。

以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質量提高及人才培養。

2、缺乏對教師教學技能系統培訓。

長久以來，大多數人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業領域專家，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經過教師職業的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應掌握人才培養方法、指導學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內容形式不完善、缺乏教學理念職業素養的教育和培養、忽視教學技能和教育技術培訓、采取“大一統”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。

3、教學手段模式單一、不得法。

正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。

4、教學研究缺少或不深入。

教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應付教學工作、完成教學任務，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關聯性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。

5、考核評價機制存在弊端。

目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導評價、院系領導及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領導及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業務水平提供參考。

6、保障與約束機制尚未形成。

高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養與教師培訓之間日益凸顯相互不適應。主要有以下體現：培訓理念落后、經費不足、缺乏長期科學系統規劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優、職務晉升及職稱評定相脫節。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。

1、更新教育思想與教育理念。

高校教師的目標是促進學生全面發展，高校教學改革的核心內容是人才培養，高校青年教師發展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發展、提高人才培養質量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導教學實踐，重視學生能力、知識的培養和良好品德的養成。

2、切實可行的培養制度建設。

切實可行是建立規章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規律、切合實際。首先，制度中的規定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執行要做到有規可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結分析，力求更加完善。

3、行之有效的實踐平臺建設。

開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設的關鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導與競賽結果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。

4、激勵與保障機制。

當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業知識學習、輕教育教學知識學習”等現狀，高校應確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術、科學研究成果加以保護。根據教學學術思想、結合各高校實際，設計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務職稱晉升標準、業績評價、評先評優等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發青年教師提升教學能力的積極性[4]。

四、結論。

提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現學習方式穩定化與制度化，促使青年教師養成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。

參考文獻：

［3］袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰與對策［j］.高教與經濟,,24(1)33.

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十

地方普通本科院校在培養學生的目標上，既要重視學生對基礎理論知識的掌握，又要在一定程度上培養學生的動手能力，兼顧理論和應用[1]。模具設計與制造專業開設的《金屬工藝學》課程是研究常用金屬材料及金屬零件加工工藝方法的綜合性技術基礎課，是機類、近機類學生的必修課之一，它在培養學生的工程意識、創新思維、運用規范的工程語言和技術信息解決工程實際問題的能力方面，具有重要作用。以往的課程教學主要以理論知識講授為主，多媒體課件多為書本上的知識點總結，缺少體現培養學生實踐能力的內容，為適應地方普通本科院校人才培養的要求，《金屬工藝學》課程不能沿用傳統的教學方法和內容，應當對教學大綱、教學內容、教學方法、考核方法等方面進行研究改革。

一教學大綱的訂制。

教學大綱中要明確教學的基本要求，通過對《金屬工藝學》課程的學習，要使學生達到以下要求：

（1）熟悉機械制造中常用的各種主要加工方法及其實質、基本原理、特點及應用；

（2）了解常用金屬材料的工藝性能；

（3）理解和掌握毛坯和零件的加工工藝過程及零件結構設計的工藝性要求。

（4）了解與本課程有關的新材料、新工藝、新技術及其發展概況。在教學環節安排上要適當加強實踐教學環節，改變傳統教學中只注重理論講授而忽視實踐教學的情況。在學時分配上要適當增加實驗課的教學時間。在整體教學學時不改變的前提下，可以適當減少理論課時的安排，對于典型的金屬工藝如鑄造、鍛壓、焊接、切削加工可以重點講授，其他材料學的內容可以減少或不講。在教學重點和難點上，除了強調金屬工藝的基本概念外，還要注重與實際相關的內容，如“鑄造”這一章節中，除了把鑄造的基礎知識作為教學的重點外，還應該把典型的鑄造加工工藝分析作為重點。更多的介紹一些新型的鑄造方法，如消失模鑄造、殼型鑄造等。

二課程教學內容的優化。

要做好兼顧應用性的課程教學，在教學內容上應體現針對性、合理性、創新性[2]。在課程教學中要為學生構建有針對性的知識體系、能力和素質培養架構。在教學內容的安排上要合理，做到理論適度，突出基礎理論，強調實踐應用，并適當介紹新技術。《金屬工藝學》課程包含了大部分的傳統金屬加工工藝，在不斷的發展中又出現了許多的新技術和新工藝。為了體現課程教學的.創新性，必須對傳統工藝未涉及到的新工藝進行適當安排講解。對于傳統教學內容中金屬加工工藝的基本原理和典型工藝方法，要保留。這些內容是《金屬工藝學》課程的基礎，也是實際工程中最常用的內容，如鑄造中的砂型鑄造，目前大型的結構件和小批量的鑄件都是用到這些原理和方法；如焊接中的電焊條的組成，是各種焊接加工的基礎，這些內容需要詳細闡述。對于一些陳舊的加工工藝和方法需要刪除，增加新技術、新工藝，擴展和深化教學內容。如金屬切削加工，對于普通的加工機床已經很少在工廠中使用，取而代之的是數控機床和加工中心以及柔性制造系統和高水平集成制造系統，因此在金屬切削加工教學中應簡化普通加工機床的知識，增加數控加工機床及加工中心等工藝的介紹。在課堂教學中除了基礎理論的講解外，應多選擇與生產實際相關的案例，培養學生分析、解決問題的能力，如在講解拉拔工藝時，例舉常見的鋼絲和銅棒的制備工藝，讓學生了解生活中常見金屬材料是如何制作完成的。

三教學方法的革新。

多媒體教學方法是現代教育最常用的手段。課件所展示的內容多以文本和圖片的形式出現，學生學習的興趣不高。在《金屬工藝學》多媒體課件的制作上不能沿用傳統的文字和圖片的結構安排，應當適當增加視頻內容[3]，控制好視頻、動畫、文字、圖片的比例。如果動畫和視頻過多，學生聽講易應接不暇，分散注意力，如果文字和圖片過多，教學會特別枯燥，并且金屬加工過程也很難清晰的用文字和圖片表達，因此要控制好課件內容比例，加工過程要以圖片、視頻等重點表達，而基礎概念要以文字和圖片來講解。比如在講解鑄造工藝時，可以在砂型鑄造的講解過程中加入銅鈴和發動機的生產制備工藝視頻，讓學生在看視頻的過程中真實的感受到砂型鑄造的實用性，對砂型鑄造的基本工藝流程有更深刻的認識，同時要引導學生們帶著問題去觀看視頻，了解加工過程中各個工序的目的。在教學過程中，教師除了認真講解書本上的主要內容外，在課堂中可適當提出工廠生產過程中經常出現的問題讓學生進行思考和討論，以啟發式的教學方法克服學生只聽和記的被動式教學模式[4]，調動學生的學習積極性，打破傳統教學中沉悶的學習氣氛。在開始講解導論的時候可以從美國“挑戰者”號航天飛機失事為例進行講解，讓同學知道導致航天飛機解體的直接原因并不是艙體等主要部件的失效，而是火箭助推器的密封圈失效引起。從這一大事件的介紹中讓同學對材料效用加深印象，在材料使用過程中看似很小的缺陷可能會帶來致命的破壞，從而對材料的加工過程產生敬畏之心，提高學生探索金屬加工工藝特點的興趣。對于識記內容較多的章節，可以采取只講重點和難點，其它內容由學生課后自學，可以布置課外作業讓學生自行完成，以培養學生的獨立思考能力和學習的自覺性。除了向學生講授教材上的知識點外，也可以向學生推薦一些課外資料或者較好的專業網站，讓學生課后進行學習。通過自學來鍛煉學生查找、搜集、歸納資料的能力，同時又能夠提高學生的知識面。

在這種方式的學習中，學生的主意力被無形中吸引了過來，從單純的被動式的學習，變成主動式的學習。培養學生舉一反三的能力。例如，在講解鑄造工藝中影響流動性因素，其中合金的成分和結晶特征對流動性的影響最為顯著，首先提到共晶成分的合金，是逐層凝固，已凝固層的內表面光滑，對液態合金的流動阻力小，流動性最好；接下來就不急于講解非共晶成分的合金對流動性的影響，而是讓學生自己進行分析，非共晶的合金與共晶合金的區別在哪。引導學生從材料相變圖中考慮，讓學生明白非共晶合金在其已凝固層和純液態區之間存在一個液固兩相共存的區域，使得已凝固層的內表面粗糙；由此讓學生總結出非共晶成分的合金流動性變差，且隨合金成分偏離共晶點愈遠，其結晶溫度范圍愈寬，流動性愈差。雖然在教學時間上可能這樣做花的時間較長，但是學生對這部分的印象會更加深刻，在后續講解壓力鑄造的影響因素時學生能夠更快的理解接受，教學的時間可以縮短，這無形中提高了教學效率。從教育心理學的角度看，興趣是掌握科學知識的重要條件。工科專業的大學生對科學技術的興趣是有限的，但是對于特定的一門課程，而且是學生從未接觸過的內容，要求學生在短時間內產生濃厚的興趣并積極主動的去學習，需要多方培養。在學習《金屬工藝學》課程前，大學二年級的學生很少有機會接觸工業生產，對金屬加工工藝的了解甚少，有些學生幾乎沒聽說過金屬加工工藝。在培養學生興趣的時候要從實例開始，最好是從雜志、新聞中最具影響力的事件講解，結合課程與生產實際，逐步提高學生的認識和理解。如果只限于課本上的知識點，學生很難提高學習興趣，要寓教于樂提高教學效果。比方說，大部分同學都騎過自行車，就從自行車的加工過程談起，逐步講解每個部件的選材及加工工藝，學生對于自己熟悉的事物能夠產生共鳴，學習的興趣被逐漸提高。

四考核方式。

《金屬工藝學》是一門實踐性較強的課程，單純的從試卷上考察理論知識的掌握，以期末考試成績決定學習的好壞已經不能適應新型教學方式的革新，應該采用多樣化的考核方式和評價標準，改變只由紙質試卷決定成績的做法。可以將課程成績分為三個部分：期末考試成績占60%，平時成績占20%，實踐成績占20%。期末考試內容要更多考核學生對加工過程的了解，需死記硬背的理論知識不宜過多，要提出與模具設計與制造專業方向密切相關的問題，這樣才能更好的總結本門課程內容，提高學生分析問題解決問題的能力。實踐主要是根據課程所學知識自主設計實驗并完成，考察學生對基礎理論的掌握以及動手能力和分析、解決問題能力的綜合。對于實踐成績的評定不能確定唯一答案，只要學生能夠態度認真、操作規范地根據設計的實驗計劃完成并符合工程實際，都可以得分。五結束語課程是人才培養的基礎，只有做好每一門課程的教學過程，才能實現專業人才的培養目標，對于地方普通本科院校，兼顧理論與實踐是課程教學的中心，《金屬工藝學》課程作為模具設計與制造專業的一門專業基礎課，只有在課程教學中不斷對教學內容、教學方法等進行不斷探索、創新，才能達到培養合格大學生的要求。

作者:富偉陳清宇王芳宋杰光單位:九江學院。

參考文獻。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十一

摘要：經濟、科學技術和社會的快速發展對會計專業等管理類人才的培養提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養目標理念，不斷完善各個專業的實踐教學體系。

本文從建立特色人才培養機制、優化專業結構、完善會計專業創新學分制度、專業導師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業的實踐教學水平和效果，培養出更多具備扎實專業理論基礎和較強實踐能力，并且具有專業創新意識的復合型專業人才。

關鍵詞：會計專業實踐教學對策。

實踐教學是培養學生創新能力的切入點。

實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養學生創新能力過程中具有不可替代的作用。

創新能力的基礎是實踐能力，而實踐教學則是培養并形成實踐能力的有效途徑和手段。

實踐教學可以最大限度的開發學生的潛能，培養學生運用知識、創造知識的能力和投身社會實踐的優秀品質，為學生進入社會創造必要條件。

實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉化為社會人的過程中，培養大學生的綜合素質，促進學生個體的全面發展，在實際工作中充分發揮所學專業知識，從而促進國家經濟的發展和社會的進步。

一、會計本科實踐教學體系的目標。

(一)實現我國高等教育發展的目標要求我國高等教育的發展，是為社會主義市場經濟發展服務，為國家培養合格的建設人才。

培養目標必須為適應市場經濟條件下我國社會、經濟、科技與文化發展的要求、順應國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創新型人才。

市場經濟條件下，經濟、科學技術的發展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發展必須適應經濟、科學技術發展的要求，培養出能夠駕馭、引領經濟、科學技術發展的合格人才。

(二)實現學校對學生的培養目標大學本科生的培養目標是：全面體現“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學科大類培養專業人才的主導思想和“基礎教育+研究性學習和科研訓練+創新學習與研究”的人才培養理念和培養模式，緊緊圍繞本科人才培養總體目標，按高標準培養適應社會主義市場經濟建設需要的，德、智、體、美全面發展的，具有厚基礎、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質特點，能在社會、科技、經濟、文化等各個領域中起骨干和領導作用的優秀本科人才。

為此，對包括財會專業在內的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經完成了專業基礎教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養，還要加強對學生創新意識和研究能力的培養，從而使學生完成學業進入社會后，不僅可以把所學專業知識運用到管理工作當中，而且其創新意識更有利于促進經濟、科技以及社會各個領域的跨越式發展。

(三)實現學生全面發展的目標根據我國高校的發展和現狀，本科生的培養目標必須滿足本科生全面發展的要求，實現優秀人才的培養目標。

學校要為本科生充分發展提供空間和條件，滿足學生的發展需要。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十二

摘要：

為提高新建本科院校農林生物專業分子生物學教學效果，應注重實驗教學組織方式的創新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學改革探索。培養學生學習的獨立性、主動性。

關鍵詞：分子生物學；實驗教學；本科。

當今生命科學飛速發展，分子生物學已滲透到生命科學的各個學科，發揮著不可替代的重要作用。分子生物學技術也成為生物相關學科研究的主要方法和手段。分子生物學在絕大多數生物本科課程體系中被設為必修課程[1]。分子生物學實驗是生命科學研究領域中融技術前沿性、創新性、挑戰性于一體的大型專業實驗課程。重點大學生物專業培養的是世界一流生物學家的后備軍，在分子生物實驗教學改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學科前沿動態。地方本科院校由于學術底蘊、實踐能力與重點大學有很大的差距，在分子生物學實驗教學的實施過程、開設實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。

新建本科院校在設備、經費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學實驗教學質量是個值得探討的課題。

1、實驗教學革新定位。

實驗對于自然科學來說，是科學認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學是創新人才培養的高效載體。突出實驗教學，利于學生主動建構科學的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創新性實驗。新建本科院校分子生物學實驗在實驗學時比上不能依照重點大學的1∶1∶1比例分配標準，而是應該把重心放在第一個層面基礎實驗上。

目前分子生物學實驗存在以下不足：有效針對性不強，規定實驗多，自選空間小；深層次指導不足；重技術、缺思想；重結果、輕分析。實驗教學的革新包括實驗內容設計改革、實驗技術方法的創新和實驗教學組織方式的創新。

新建本科院校分子生物學實驗教學在現有設備、經費的條件下，有效利用現有資源，多在加大學生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學組織方式上面的創新。筆者認為實驗深層次指導體現在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學科前沿動態，二是在實驗過程中老師引導方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結。所以發揮學生的主觀能動性，讓學生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導地位，而是要在怎么指導上下工夫，指導不等于大包大攬。

2、實驗教學組織方式革新。

（1）引導學生端正實驗態度。

培養學生建立正確、嚴謹的'實驗態度、養成正確實驗操作的習慣、以及為以后的實驗學習樹立信心至關重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導。讓絕大多數學生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學生自身的態度。

（2）問題為基礎的教學方法。

在實驗教學中的應用為了保證實驗的預期效果，引導學生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關的實驗設備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現象。如果學生不清楚整個實驗流程及相關的實驗知識，在實驗結果的分析、判定上不知所措。

目前我們為本科生開設了32學時的實驗，內容包括dna提取、pcr、感受態細胞的制備及轉化、質粒提取、重組質粒的鑒定。如何才能利用有限的經費、資源、時間讓學生最大限度的掌握相關的知識。以往的實驗教學中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內容，演示實驗過程，就事論事，學生掌握的知識面非常局限，學習缺乏積極主動性。現在，我們在實驗教學前分專題、讓學生分組集中討論理論知識，拿出實驗設計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術進行講解。

例如聚合酶鏈式反應專題中包括實驗原理，反應體系，結果分析，方法拓展及應用。通過討論、講解、自行設計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應迅速，以免組織解凍，導致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。

實驗教學組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關資料的獲取（圖書、教材、網絡）―討論―預見可能遇到的問題―學生自己講授―學生自行準備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結、回顧。老師總結、回顧放在最后，有利于加強學生的自主學習能力、培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力、避免學生被動接受。提高學生對實驗設計、具體操作的總體規劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數，知道所學實驗的應用。

當然這種以學生為主體的教學組織形式也是有風險的，可能由于學生預習不足導致實驗過程的失敗。教師可以在做預實驗的時候，備份實驗結果留做展示，幫助學生理解實驗過程、以便更好的學習相關的理論知識。

（3）適當增加實驗的趣味性。

為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復性，推算個體cgg重復次數，同時，借助這個實驗可以讓學生理解dna多態性。

（4）學生自行準備前期實驗。

在分子生物學實驗教學過程中，應盡可能地讓學生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學實驗特點實驗耗時，很多實驗是環環相扣、一氣呵成。比如感受態細胞的制備前期要菌種劃線培養、挑取單菌落培養、轉接擴大培養、cacl2制備感受態細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學生實驗中只動手加cacl2的程序，學生對制備感受態細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產生枯燥、厭倦的心理。分子生物學實驗中試劑的準備也是至關重要的一環，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學習實驗技術，還培養了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養學生學術發展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。

實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學生體會實驗過程必須耐得住寂寞。

學生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設備上還學生實驗的主動權。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學的沖突。

（5）idea―培養學生的想像力。

有學者說“當你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結果不能想當然。筆者認為培養學生的想像力應該是實驗教學的靈魂，也是最難做到的。

一方面，引導學生從分子生物發展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關的科研去提升學生創新能力。作為培養學生熟悉和掌握前沿技術的重要課程，分子生物學實驗教學有義務、也有能力在培養學生的科研意識、科研思維等方面做出應有貢獻。

（6）考核―――團隊分。

教學中發現，有的同學只是埋頭做實驗，有的同學不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學喜歡動手，有的同學喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學理念。考核方式通過給團隊分，可以培養學生統一協作的團隊精神。實驗結果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。

三、結語。

隨著新世紀對高素質人才的知識、能力、技能等綜合素質的要求，實驗實踐教學也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農林生物專業的特點，實驗教學組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學一種有效方式。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十三

目前，廣西已進入經濟社會快速發展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務廣西新發展活動的開展，要求廣西地方高校要根據廣西經濟社會發展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據自身的實際情況，在人才培養、科學研究與社會服務等方面主動適應所在區域經濟建設和社會發展的需要，進行科學定位，充分發揮自身的優勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結合新組建的廣西財經學院的辦學實踐對這一問題進行探討。

一、立足廣西經濟社會發展，搞好特色建設頂層設計。

高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導下，經過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優良的辦學特征。這種特征主要表現在辦學定位、學科專業建設、人才培養、科學研究、學校管理等方面。為創建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導思想、辦學定位等特色建設的頂層設計。為此，廣西財經學院結合地方經濟社會發展對財經高等教育的要求，進行深入廣泛的調研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉變教育思想觀念教育，為學校建設發展提供咨詢論證；學校領導帶隊，深入廣西全區14個市進行大規模調研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養工作的意見和建議；組織教職工結合學校的實際和經濟社會發展的要求，持續開展辦學思想大討論和繼續解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導思想和辦學定位。

(一)辦學指導思想。

以科學發展觀為統領，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發展規律，堅持“質量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創新興校”的辦學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟”的服務面向，不斷提高教育教學質量，把學校建設成為人民滿意的有特色高質量本科院校。

(二)辦學定位。

以主動服務區域、行業發展需要為出發點和落腳點，結合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發展優質專科教育和留學生教育，積極發展研究生教育；服務面向定位為立足廣西、面向基層、服務社會、輻射東盟；發展目標定位為緊緊圍繞人才培養這個根本任務，把學校建設成為經濟管理學科優勢突出，應用型人才培養結構合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿易區具有較大影響的財經類普通本科院校；人才培養目標定位為培養知識結構合理，專業基礎扎實，具有創新精神和較強實踐能力的高素質應用型專門人才。

二、與時俱進，實施特色興校戰略。

辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設。廣西財經學院有50年的財經教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養了大批優秀財經管理人才，為地方經濟社會發展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發展目標，堅持傳統優勢培育特色，服務區域發展凝練特色，強化質量管理發展特色，辦學特色初步顯現。

(一)打造學科專業優勢，凸顯財經特色。

一是經濟管理學科優勢明顯。廣西財經學院組建后，堅持以經濟學、管理學為重點，加強優勢學科專業建設。積極組織教師對服務地方經濟社會發展急需人才的本科專業設置、人才培養方案的制訂、課程結構的設計等進行研究與實踐；及時更新經濟管理學科陳舊和重復的教材內容，改革教學方法和手段，使經濟管理學科專業結構布局在動態調整中得到進一步改善。，學校28個本科專業中，經濟管理類專業21個，占專業總數的75％；財政學等4個經濟管理類學科成為自治區級重點建設學科；財經科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區級重點建設實驗室(研究基地)；經濟管理類學科在區內高校具有較明顯的優勢。二是非經濟管理類專業注重融人經濟管理知識背景。學校充分發揮經濟管理類學科的輻射作用，帶動非經濟管理類專業培育專業特色，注重培養具有經濟管理知識背景和基本素養的高素質復合型人才。如法學專業教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業教育中注重融入商務、會展課程知識，文秘專業教育中注重融人經濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術專業教育中注重融入管理學課程知識。

(二)面向中國－東盟自由貿易區，凸顯服務區域發展特色。

廣西財經學院主動服務中國－東盟自由貿易區和北部灣經濟區建設主戰場。將專業設置、人才培養與區域經濟建設和社會發展緊密結合，打造“區域特色”。一是新專業設置注重區域特色。新辦了一批適應廣西重點產業、北部灣經濟區開放開發和中國－東盟自由貿易區發展急需的專業和專業方向，如會展經濟與管理、物流管理、國際經濟與貿易(東南亞貿易方向)、農村區域發展等專業。二是人才培養體現區域特色。建設東盟國際會計人才培養、投資理財人才培養兩個創新實驗區，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經濟與貿易》《東南亞經濟技術合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養具有國際視野和就業競爭力的應用型人才，畢業生實現了跨國就業。三是開放辦學，突出區域特色。學校積極發展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞ksa城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續幾年與越南高校共同舉辦“轉型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經濟與物流發展”等系列國際學術研討會，構建了與東南亞國家高校多方面合作機制。

(三)創新人才培養模式，凸顯應用型人才培養特色。

學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據社會對財經管理人才的思想道德和職業操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續開展“誠以修身，信以立業”等主題教育，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區域經濟社會發展需要，以應用型人才培養為目標，以提高學生實踐能力、創造能力和就業能力、創業能力為落腳點，堅持產學研合作互動，不斷調整優化專業結構。加強專業內涵建設，完善人才培養方案，強調學生的知識基礎和綜合素質，強調理論與實踐并重，強調通識教育和專業教育統一，充分尊重學生個性和自主發展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應用型人才培養模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的.教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統一；“雙平臺”是指搭建公共基礎課和專業基礎課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎和專業理論基礎；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎，按照不同的專業及人才培養要求，設置不同的專業課程模塊，滿足學生自主選擇專業或專業方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發展，培養復合型人才。經過幾年探索，人才培養模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應中國－東盟自由貿易區發展需要的經濟管理類人才培養模式的研究與實踐、經濟管理類大學生創業能力培養的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區教學成果一、二、三等獎；“國際經濟與貿易”進入國家級特色專業建設點；“東盟國際會計人才培養創新實驗區”、“投資理財人才培養創新實驗區”分別進入國家和自治區級人才培養模式創新實驗區。培養了一批知識結構合理、專業基礎扎實，具有創新精神、實踐能力、持續發展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質應用型人才。(四)構建校內評估體制機制，凸顯質量管理特色學校堅持“質量立校”，把提高人才培養質量作為教學工作的永恒主題。依據人才培養目標和規格，制定了《廣西財經學院教學工作基本規范》《廣西財經學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經學院試卷規范與管理規定》《廣西財經學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規范性制度文件和《廣西財經學院教學系部常規工作評估指標體系》《廣西財經學院本科專業評估指標體系》《廣西財經學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經學院畢業論文(設計)評估指標體系》等”項校內評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態評估為主體，構建了學校教學質量保障體系，形成具有自身特色的教學質量管理機制。根據教學基本規范和人才培養質量規格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業評估、常規評估“五位一體”的教學工作內部評估體系；開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業、網絡課程、畢業論文(設計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。

三、在服務區域發展過程中不斷加強辦學特色建設。

學校主動適應經濟社會發展對人才培養的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿易區建設、廣西北部灣經濟區開放開發的重大歷史機遇，依托獨特區位優勢，根據《廣西北部灣經濟區-人才發展規劃》對人才需求結構的變化，把握服務廣西新發展的切人點，找準服務方向和服務重點，主動與政府、企業、行業、科研機構等部門單位簽訂實習基地共建協議，以培養適應區域經濟社會發展的國際性、應用型高素質專門人才和緊缺人才為目標，以自治區級重點建設學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優勢學科資源，不斷加強辦學特色建設，進一步提高辦學水平和辦學質量。

(一)進一步對專業設置和人才培養方案進行分析論證。

廣西財經學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業設置及人才培養的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調研；聘請或邀請政府、企業、高校和科研機構的專家，為專業設置和人才培養方案進行分析論證，先后三次調整、優化專業結構；設置以校外專家為主的專業設置委員會，每學年舉辦人才培養方案論證會，對專業培養目標、服務方向、培養計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養方案的應用性和實踐性。

(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入。

學校高度重視實踐教學體系建設，積極探索學生實踐平臺建設新途徑。依托學科專業、人才優勢，按照平等互惠、共同發展的原則，與自治區財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業和航天信息股份有限公司等企業、行業就人才培養、項目開發、創業孵化等內容簽訂全面戰略合作協議，合作共建實驗室、大學生創業或創業孵化基地、實習基地和就業基地，共建成穩定的校外實習基地156個，聯合開展大學生課外科技創新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業實驗室的建設，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業的實驗、實訓和實習教學，為人才培養提供了有力的實踐教學平臺。

(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應用。

廣西財經學院國家級教學成果二等獎項目“適應中國－東盟自由貿易區發展需要的經濟管理類人才培養模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經用于專業課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養創新實驗區”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區學習；高等數學分層教學在全校推廣應用；與上海博科咨訊有限公司合作開發的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。

幾年來，廣西財經學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領導重視教學、政策制度規范教學、科學研究促進教學、經費投入保障教學、優化管理服務教學”的工作格局，教育教學和人才培養工作取得了優異成績。

[參考文獻]。

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高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十四

1.實踐教學改革是民辦本科院校的時代使命。

隨著我國高等教育事業的蓬勃發展，地方民辦本科院校如雨后春筍般涌現出來，但其生存狀況不容樂觀，要實現民辦高校的健康可持續發展，就必須要正視其辦學的基本培養目標與定位問題。

受到入學生源素質的影響，民辦本科院校畢業生在基礎理論研究方面比公立高校的學生要差些，但又因其成長在重人際關系的家庭環境中而具有更強的實踐技能和動手能力。

因此，為適應我國高等教育大眾化的進程，民辦本科院校應摒棄重學術、輕職業的傳統思想;通過加強實踐教學環節，完善實踐教學內容、拓寬實踐教學的設計思路和創新運作方法，構建新型實踐教學模式;培養服務區域經濟或地方經濟建設和發展需要的應用型創新人才。

2.實踐教學改革是提高民辦本科院校教學質量的要求。

高校培養的學生是否能適應社會、是否具有實踐能力是衡量人才的重要標準，實際上也成為衡量教學質量的重要標準。

培養大學生的實踐能力和創新精神是提高民辦本科院校教學質量的重要目標。

實踐教學在培養學生的綜合素質、智能和技能方面，具有其他教學環節不可替代的作用，所以必須把實踐教學和理論教學放在同等地位。

但是，由于民辦本科院校的人才培養模式脫胎于公辦高校中傳統的精英培養模式，當前很多民辦本科院校市場營銷專業的教學仍多偏重于理論學習，基本上是灌輸式教育，缺乏有差異性的實踐環節，對于學生的實際動手能力有針對性地去培養還是比較少，即使有開展實踐教學的學校也多流于形式，導致教學效果不佳。

3.實踐教學改革是提高民辦本科院校畢業生就業競爭力的要求。

社會對人才的需求基于畢業生的知識、能力、素質結構綜合考量。

由中國廣告網組織的“全國高校市場營銷、廣告、設計專業(方向)畢業生就業狀況調查”這一項公益活動顯示：雖然隨著經濟的發展，市場營銷人才需求一直呈上升趨勢，但容納大學生就業的主體單位并不能如高校一樣急劇擴大工作崗位，二者的增長不成比例導致就業難問題初現;“優秀的綜合素質”是畢業生認為在競爭中勝出的一個關鍵因素;而用人單位最關心的是畢業生的“綜合能力”，其次是畢業生的“專業技能”。

目前，一些民辦本科院校部分畢業生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力，重要原因就在于其人才培養目標定位不明確，在人才培養中一味偏重理論教學而忽視實踐教學，導致畢業生實踐能力不強。

對于大學生來說加強實踐經驗主要的來源渠道就是通過各種實踐教學環節，特別是通過畢業實習獲得。

但包括仰恩大學在內的很多民辦高校在實踐教學方面做得還不夠，因此必須進行改革提高實踐教學質量，鼓勵學生從書本里走出來，積極參與專業相關的實踐活動，讓學生提高自身綜合能力素質，增強就業競爭力，以適應用人單位需求。

二、仰恩大學市場營銷專業實踐教學的現狀分析。

仰恩大學市場營銷本科專業于1995年開始招生，迄今已培養了十四屆畢業生，本著“定位泉州、服務海西、面向全國”的辦學理念，為社會培養了大量的人才，廣受用人單位的好評。

但近幾年來，由于我國高等教育環境發生重大的變化以及學校自身管理體制的問題，教學質量得不到保證，市場營銷專業的招生規模逐年減少。

從用人單位反饋過來的信息顯示畢業生的動手能力和實踐能力和用人單位的要求差距較大。

和其他民辦高校一樣，仰恩大學重理論而輕實踐的舊教育觀念是制約實踐教學的障礙，雖然在20的教學工作會議上學校把培養大學生的實踐能力和創新精神作為戰略轉型和教育教學改革時期提高本科教學質量的重要目標，但當前仰恩大學實踐教學還存在不少問題，應該加以全面審視和改革。

1.缺少開展實踐教學的相關條件。

首先表現為多數教師在思想上不重視實踐教學。

雖然校院兩級多種措施出臺鼓勵教師利用個人社會關系尋找企業共建實踐教學基地，但響應者寥寥無幾，導致實踐教學基地缺乏，已建立的能真正起到培養學生實踐能力的基地不多。

其次是與開展實踐教學相配套的實驗室建設嚴重滯后。

仰恩大學作為民辦高校得不到國家財政支持，自有資金投入不足，實驗教師和實驗室缺乏;已有的實驗室規模小，硬件設施落后、嚴重老化，實驗軟件不多且功能單一，有效利用率低，不利于學生實驗技能、綜合能力和創新能力培養。

2.師資隊伍配套不到位。

師資力量相對薄弱是我國民辦本科院校先天的缺陷，仰恩大學也不例外。

學校教師年齡和知識結構嚴重失衡，教師隊伍兩級分化，要么是剛畢業不久的研究生，要么是從其他公立高校聘請的退休老教師。

年輕的缺乏能力和經驗，年老的缺乏動力和精力，再加上缺乏有效的激勵、約束措施;在完成繁重的理論教學任務之余，鮮有人愿意主動承擔實踐教學的重任，現有的師資隊伍遠遠無法滿足實踐教學需要。

3.實踐教學體系和管理機制不完善。

目前仰恩大學只有新生入學教育、軍事訓練、社會實踐、寒暑期專業實踐、畢業實習、畢業論文寫作等不多的實踐環節，內容空洞單一，可操作性差。

沒有規范的管理制度，導致很多實踐教學活動流于形式，隨意性很大。

比如，由于缺乏可供學生進行集中實踐的.教學基地，學校只好讓學生自尋單位開展實踐活動，實踐教學過程缺少必要的監督。

此外，實踐教學考核體系目前尚未建立，學生的實踐分數是由用人單位的指導教師考核的，考核方式過于簡單，不科學，含有較大的水分。

1.設計科學合理的課程教學體系。

根據民辦本科院校應用型創新人才的人才培養目標定位，重新修訂市場營銷專業人才培養方案，將理論教學與實踐教學統一規劃，深化實踐教學內容的改革。

以職業能力、崗位需求和職業技能鑒定標準為依據，重構課程體系，對課程內容和教學方法進行改革。

充分利用教育部教育信息化專業教學資源庫，和企業一起共同設計市場營銷專業課程體系和教學內容，積極引入行業企業的新技術、新工藝，創新人才培養模式。

以仰恩大學為例，依托互聯網營銷行業人才稀缺的時代背景，學校與北京慧科教育集團合作共建互聯網營銷與管理專業，引進高含金課程及突破式的實戰教學、案例教學方式，匯集如新媒體營銷、營銷roi、網絡整合營銷等等前沿實用型課程;借助云平臺及龐大的數據支撐，與百度、國雙等企業聯合開展營銷實戰演練;開設豐富的實操課程，系統性的培養學生互聯網營銷綜合能力。

同時，學生在互聯網營銷云實驗室內可以系統的模擬真實環境進行營銷網站建設及優化、百度搜索營銷推廣、國雙系統營銷大數據分析等一系列互聯網實際應用案例練習，通過實驗室模擬操作達到互聯網營銷的實戰應用效果，最終將提升仰恩大學市場營銷專業畢業生的就業競爭力。

2.深化市場營銷專業實驗教學改革。

把實驗教學體系的構建和實驗教學改革擺在人才培養模式中實踐教學體系改革的關鍵位置。

在進行調查研究的基礎上，圍繞專業綜合型實驗、課程綜合型實驗、知識點實驗的三大目標要求建設網絡化、綜合化的仿真模擬實驗教學平臺，實現社會“搬進”學校，使學生在校內模擬社會仿真完成實踐環節的學習、訓練任務;積極開展跨專業的綜合實驗教學平臺，實現資源共享。

加大對市場營銷實驗室建設的投入，逐步改善實驗教學條件，利用信息技術，建成能滿足實踐教學要求的現代化的教學實驗(實訓)中心和學生創新創業實踐基地。

3.建立產學研緊密結合、利益共享的實踐教學體系。

民辦本科院校應充分發揮機制靈活的最大優勢，創新辦學模式，把握教育大眾化所給予的機遇，謀求自身的生存與發展。

可以通過其擁有的豐富的社會資源，或者通過校友會尋找合作單位，與之共建穩固的校外實習基地，通過與合作單位在合作研究、雙師型教師聘用、共建二級學院、共建專業、實驗(實訓)中心等方面開展全方位合作。

學校與合作單位可以建立掛鉤實習合作關系，選拔優秀的高年級學生到合作企業頂崗實習，將畢業設計與崗位工作相結合，實行學院教師與合作企業骨干組成的雙導師制。

由企業的技術人員制訂培訓教材并為學生授課，通過把學校建在車間、把車間建在學校，實現校企雙方在人才培養、師資培訓、資源利用方面的深度融合，利益共享，使各自的優勢得以充分發揮。

4.改善實踐教學校園環境。

首先有必要在思想上進行引導，使全員充分認識到開展實踐教學對學校教育事業可持續發展的意義;對現有的關于實踐教學的各種暫行管理規定進行查漏補缺，制定實踐全過程各環節的教學目標、操作規范、評估方法、管理制度等，通過制定更科學的和具有操作性的規章制度來引導實踐教學規范化建設。

其次要加強實踐教學師資隊伍的建設。

一方面通過建立高校與企業之間的交流機制，促進“雙師”型教師隊伍建設;另一方面，進行內部挖潛，選拔一些對實踐教學有濃厚興趣且能勝任的教師組成一支穩定的師資隊伍，通過到企業掛職、短期進修、出外考察、校企聯合培養等多種形式進行培養。

同時，有必要建立實踐教學工作獎懲機制，把實踐教學任務納入教師工作量核定體系中，把實踐經驗作為專業教師職稱評審與聘用資格的必要條件，從而提高教師從事實踐教學的積極性。

再次，以創新能力培養為目標，構建素質拓展與創新教育體系，使之成為原有實踐教學體系的有益補充。

例如通過社會實踐、學生參與導師科研課題、設計性學科或文體競賽平臺和學生社團任職、社區服務及其他教育實踐活動等來有針對性地培養學生的應用創新能力。

綜上所述，在高等教育大眾化的今天，民辦教育的補充性作用仍然不可或缺，但是，總體而言，民辦教育向著優質教育發展轉型，已經成為不可逆轉的趨勢。

民辦本科院校要實現可持續、高質量發展，必須從注重規模擴張轉變到提高質量上來，走內涵發展、特色發展之路，而實踐教學改革必將在這樣一個積極的提升規范時期承擔起相應的歷史責任。

參考文獻。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十五

“禮”是中國傳統文化的核心，經過幾千年的發展，禮儀已經滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標志。禮儀教育在規范人們的行為，提高人們的素質方面具有重要作用。人們通常會將大學生日常生活中的言行舉止與個人的素養聯系起來，因此，學校不單單是文化知識的教育，更要加強對學生的素質教育。而禮儀是一個人道德品質的外在表現，反映出一個人的禮儀素質與道德水準。禮儀素質也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學生綜合素質的內在標尺。因此，高職院校開設的禮儀課程，在學校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學生良好的形象，建立良好的人際關系，增強高職學生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學的價值觀、人生觀、職業觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十六

應用型本科是培養能夠適應經濟社會發展，具有較強是實踐性、專業性的高層次應用型人才，其有自身的特殊性：

無論師資隊伍建設的舉措有多少，都需要學習來達到。要努力學習現代科技理論和專業知識;學習反應時代要求的新教學內容、方法和手段;學習現代化管理理念、方法和實踐。應將師資隊伍打造成一個開放與流動相結合的系統。不但要擁有一支相對穩定的在職師資隊伍，還應通過國外、校外聘請方式加強兼職師資隊伍建設，使整個師資隊伍具有一定的包容性。

高師院校本科教學教育改革論文（實用17篇）篇十七

大家都知道綜合英語課程是英語專業學生的專業基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業的學生來說至關重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

（1）充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容。

教師根據單元主題到網上搜索與之相關聯的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網上或圖書館搜索相關資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

（2）小組活動，提高課堂效率。

groupwork是整個英語課堂教學設計中的語用教學環節，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現出了更大的學習積極性和創造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。

（3）針對師范生的特點，進行小講課激發學生學習興趣，培養教師技能。

高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質的區別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真備課，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2。2改革傳統的課堂教學模式。

（1）加強學法指導，培養自主學習能力。

（1）一二年級的學生夯實語法基礎。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節課，按語法章節給學生系統講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。

（2）三四年級的學生補充高考練習和四級練習。

高師院校英語專業的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數不到390分，不發畢業證。所以他們又有著考四級的任務，而且他們是英語專業以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權威，況且很多用人單位會直接規定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務的學生時，又不得不給他們增加四級輔導，補充四級練習。

（3）五年級的`學生補充就業指導。

五年級畢業班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業論文寫作及答辯的任務。可見，其實他們的這半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務做指導。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內容做了調整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3取得的成績和需要改進的地方。

認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業生基本功過關，而且一次性通過率高于平行班級，現在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。

雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結合高師院校學生的實際應用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

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