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地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇一

2017年，自主招生高校增至80所，國家也進一步擴大高校自主招生權，不再限制優質生源高校自主招生的比例上限。至今，自主招生改革雖已試行十余年，且未形成穩定的制度結構，但其依舊是社會關注的焦點問題，也是教育界研討的熱點問題。

十余年來，自主招生改革取得了一定的成效，如自主錄取新生人數越來越多;試點范圍越來越廣，從江蘇自行試點發展到由教育部在全國推行試點;試點高校越來越多，從當初的3所發展到80多所;報考條件越來越寬，從幾年前對考生分數、條件嚴格控制到現在寬松報考，高校不拘一格選人才的意圖已明確。自主招生改革作為高考制度的補充和完善，為高校選拔了一批又一批的優秀人才和特殊人才。與此同時，由于諸多的原因，我國的自主招生仍存在很多的不足，如在公平、誠信、自主考試的科學性、成本與效益等方面都受到不少質疑，迫切需要理性的反思。

1.公平問題。教育公平問題始終是高考與高校自主招生中的核心問題。自主招生存在著一個很大的問題，就是其過程的公平性。所有自主招生考試都有著有形的和無形的門檻。有形的門檻，是只有具有學科特長或綜合素質高的學生才能獲得參加考試的資格，這與高考不同，高考是面向所有人。無形的門檻，是那些家庭經濟困難的學生考慮到自身經濟條件可能放棄報考機會。雖然自主招生范圍已從地方向全國擴散，從重點中學向普通高中擴散，對象也擴大到所有的考生，但在面試環節，農村考生與城市考生相比，知識面較窄，綜合素質有較大差距，這就難免在自主招生中處于不利的位置。

2.自主招生目標問題。作為高考制度的重要補充，自主招生的初衷是擴大高校自主權，不拘一格選拔優秀創新人才，以期彌補高考“一考定終身”之弊。從2017年實施至今，自主招生考試走過十年。盡管自主招生在對人才的選拔上有其積極作用，但有關它的質疑也從未停止：學校在推薦學生時，常以分數作為標準，自主招生的目的更多變成了“掐尖”;與城市孩子相比，不具備校長推薦權的農村地區和家庭經濟困難考生的機會明顯更少;自主招生考題一味求新求怪，逐漸背離了人才選拔的本意等。

3.科學性問題。在自主招生中，其過程的科學性值得商榷。現行的自主招生在以下四個方面尚不夠科學：第一，自主招生增加了一部分學生的就學機會，但同時也意味著一部分學生就學機會的減少，因為資源是有限的。例如，某校的高考錄取分數線是660分，某個考生高考成績只有630分，但是因為有自主招生30分的優惠，所以就被錄取了。他被錄取了，就必然擠掉另外一個考生。像這樣，機會減少，只有更高的成績才能保證入學的機會，所以學生更加專注于應試，這就與實施素質教育的初衷背離了。第二，面試過程中沒有具體到專業，大致是同樣的題目和要求，沒有明顯的特色，無法對考生按不同專業的要求進行不同的選擇，也就不能選拔出所謂的“偏才”、“怪才”，這與自主招生的本意不符。第三，各個學校單獨進行筆試命題成本大、保密性不強，命題水平參差不齊。如果學生想考不同“聯盟”的學校，就要參加多次筆試，有的還要分赴不同城市。這既限制了考生參與自主招生的選擇范圍，也讓不想失去多個機會的考生痛苦不堪。第四，成本高，效率低。從命題、面試到最終確定名單，各高校都需要投入大量的成本資源。在實際中，甚至有些學生報名參加自主招生并非是到該校就讀，而只是給自己報考更好的學校留條后路，一旦高考成績突出便會“毀約”，選擇更理想的大學。這不但浪費了其他學生參加高校自主選拔的機會，同時也造成了高校大量人力、財力和物力的浪費。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇二

創新創業教育對提高國家創業水平和創新能力、促進大學生知識轉化、加強校企合作、解決大學生就業問題都具有重要意義，是國內外教育領域的共同課題。目前國內外學術界對創新創業教育的研究內容主要包括：創業教育與國家政策、經濟發展的研究，創業教育課程體系開發與構建，創業教育教學方法及模式、師資培養，創業商業競賽，創業過程影響因素，創業教育評估機制與評價體系等。國外創新創業教育研究多以研究型大學為特定研究對象，對于大學生創業教育的實施途徑、實施方法等方面的研究較為零散、系統性不強。而我國教育界現有創新創業教育研究主要集中在創新創業理論探討，側重宏觀研究，缺少對創業教育具體模式、實施途徑和創新創業教育評估機制與評價體系的分析，因此，未來的創新創業教育的研究應注重創新創業實踐，在創新創業課程體系構建的具體內容、創新創業教育的評估、評價方面積極探索。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇三

目前國內對大學或學科的評價指標尚無統一分類標準和科學化評價體系.不同類型的大學由于所承擔的任務與培養目標不同,在辦學特色、方向和文化背景等方面存在著較大差異,在目前評價指標體系下得到的結果也很難擺脫以偏概全的`弊端.鑒此,針對應用型大學在培養人才、服務社會、科學研究等方面的特點,提出適合地方工科類(應用型)高校的評價指標體系,并對評價指標的設計和內涵作出詳細說明.

作者：課題組作者單位：上海工程技術大學,20刊名：科學發展英文刊名：scientificdevelopment年，卷(期)：“”(7)分類號：g40-058.1關鍵詞：高校績效評價應用型高校評價體系

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇四

親愛的同學們：

學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所大學的靈魂和氣質，也是一個學校的立校之本。優良學風對大學生的行為起著積極的規范作用，對同學們的成長成材起著強大的促進作用。優良學風能使同學們自尊、自強、自信、自律。

建設優良的校風學風，以飽滿的熱情和昂揚的斗志，全力迎接學院升本評估，是我們每一位肇慶科技職業技術學院學子的責任和義務。在這里，學院學生會倡議全院每一位同學在學風建設活動中要努力做到以下幾點：

一、“創優良學風，建美好校園”。親愛的同學，創優良學風，建美好校園，都從我做起!全體同學要做到“尊師、勤學、守紀、禮貌、整潔”，從創建文明課堂做起。要求保持較高的到課率，減少或杜絕遲到早退，上課不打瞌睡，不帶早餐食物到課室、不穿拖鞋進課室，確保課室地面與桌子無垃圾雜物、衛生清潔無死角。

二、樹立“校美我美，校榮我榮”的理念。全體同學做到“愛國愛校如愛家園”，確立校美我美，校榮我榮的理念，進一步創建文明學生宿舍。全體同學要做到“衛生、整潔、按時、和睦、守紀”，每天打掃走廊、房間地面和清理桌面，保持衛生整潔。垃圾雜物及時用袋子收集處理，走廊無亂堆垃圾雜物，無亂擺鞋、桶、盆等物品。白天收攏蚊帳、疊好床上用品，合理布置房間，盡量美觀美化。遵守作息時間，互相關愛、和睦共處。

三、以“自強不息”的態度克服困難。珍惜時間，形成良好的作息規律，不沉迷于網絡。面對學習中的疑難和障礙不輕言放棄，積極探尋解決問題的方法和途徑，以堅韌不拔的意志提升學業水平和技能，適應時代和社會的需要，不斷更新和完善自己的知識結構。

同學們，回首過去，我們勤勤懇懇、腳踏實地;展望未來，我們任重道遠、信心滿懷。讓我們以此次學風建設活動為契機，求真務實，明理誠信，讓我們從身邊的每一件小事做起，讓我們從每一天的生活、學習做起，以實際行動為我院的學風建設增添一份自己的力量，用我們的努力展現科技學子的風采!

倡議人：_。

日期：__月__日

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇五

學風建設是高校教育改革和發展的永恒主題,是高校培養高質量人才不可或缺的`因素.學風建設不僅反映學校的精神風貌、師生品質和教學傳統,也是衡量其辦學理念、人才培養質量和管理水平的關鍵因素.加強高校學風建設具有十分重要的作用和意義,它不僅是高校加強思想政治建設的本質需要,而且也是培養大學生成才的客觀要求.本文針對大多數高校的實際情況,分析新生學風建設中存在的問題,并初步探求有效的對策及措施.

作者：劉吏婷作者單位：廣東醫學院,廣東,湛江,524100刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：“”(3)分類號：g641關鍵詞：高校新生學風建設

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇六

親愛的老師們：

為落實學院黨委提出的大學生思想政治教育全覆蓋工作和深入開展“高雅文化進校園”活動的要求，塑造“德高為師，身正為范”的良好教師形象，社科部全體謹向全院教師就“師德師風建設”提出如下倡議：

一、愛國守法。

熱愛祖國，熱愛熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護中國特色社會主義制度。學法、知法、守法、護-法，貫徹黨和國家教育方針，依法履行教師職責，維護社會穩定。不得有損害國家利益和影響社會穩定的言行。

二、明德知禮。

模范遵守社會公德、職業道德和家庭美德，維護社會正義、引領社會風尚，加強師德修養。立德樹人、言行信果，學而不厭、誨人不倦，自尊自重、廉潔奉公，生活樸素、誠懇待人。不做違反道德的事情。

三、愛崗敬業。

忠誠人民教育事業，樹立崇高的職業理想，忠誠熱愛我們的師院。以人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承為己任。博學精進、終身學習、盡職盡責、勤奮工作。不做損害學院榮譽的事情。

四、潛心治學。

堅持以德治學，弘揚科學精神，凝練科研方向，恪守學術道德，維護學術尊嚴，追求學術創新。求真務實，力戒浮躁。積極申請課題，撰寫高質量論文，注重產學研結合。堅決抵制學術不端行為。

五、教書育人。

堅持育人為本，做好大學生思想政治教育全覆蓋工作。遵循教育規律，遵守學院規定。教學相長，學思結合，知行合一，提高教育教學質量。尊重學生個性，因材施教。堅持全人教育，培養學生德才兼備、全面發展。不從事影響教育教學的兼職。

六、愛護學生。

真心關愛、嚴格要求、公平對待學生。多與學生溝通，關心學生的思想、學習、生活、工作。培養學生感恩、向善，自信、向上，責任、理智意識。為學生成長創造機會、提供平臺、助長才華。嚴慈相濟，亦師亦友，構建和-諧師生關系。不得侵害學生的合法權益。

七、服務社會。

以專業特長服務社會和區域發展。勇擔社會責任，熱心公益事業，服務人民大眾。通過獻言獻策、實際行動促進社會進步。做服務社會的實踐者、組織者、參與者、宣傳者。反對濫用學術影響。

八、傳承文化。

學習優秀文化，研究傳統文化，踐行先進文化，創新時代文化，肩負起文化教育者的歷史使命。為我院校園文化建設、高雅文化建設貢獻自己的力量，為社會主義文化的大繁榮大發展貢獻才知。反對傳播低俗文化。

九、為人師表。

以良好的人格和學識魅力教育和引導學生，做學生求知做人的表率。廉潔從教、甘為人梯，嚴于律己，以身作則。按時上、下課，在教學場所不吸煙，不接、打電話。儀表大方、言行雅正、作風優良。不做有損教師聲譽和形象的事情。

十、和-諧日新。

在迎評促建過程中，繼續發揚“升本精神”。無私奉獻、淡泊名利;尊重同事、團結協作;實事求是、踏實工作;熱愛學校、顧全大局。為師院的大發展做出自己的貢獻。不得有損害學院利益和發展穩定的言行。

倡議人：xuexila。

日期：xx月xx日

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇七

“激勵”在中文詞典中釋為鼓動、激發使之振奮或振作。通常是指通過某種有效的操作激發誘導他人，使其進入高動機狀態為某一目標的實現努力奮進。激勵是激發人的行為動機的心理過程。不同學科對激勵有不同的解釋。作為管理用語，激勵是指調動和發揮人的工作積極}生的過程。作為心理學術語，激勵是指激發人的行為動機的過程。作為管理心理學的概念，激勵是指激發人的動機使人有一股內在的動力，朝著所期望的目標前進的心理活動過程。人力資源管理中的激勵是指通過采取一定的政策和措施，調動員工努力工作、愛崗敬業、提升個人績效、實現自我價值的潛能，并最終促進組織發展和績效提升的過程。

高校教師激勵是指在尊重廣大教師主體性的基礎上，通過多種外部誘因滿足他們的正當需要，從而激活其內驅力和維系其積極性的過程。激勵對高校教師的管理作用主要體現在以下幾個方面。

(一)有利于激發教師的積極性和主動性，提高管理效率。

人力資源管理效率提高的關鍵是組織成員工作積極性和主動}生的增強。在新的形勢下，教師的積極性對促進高校提高教育質量，提高辦學效益起著關鍵洼的作用。對于高校而言，維持和利用一定的激勵手段，為教師的科研和教學創造良好的氛圍，提高教師的積極性和創造性，才能提高教學效率和教學質量。

(二)可提升高校學科發展水平。

沒有一流的教師就不會有一流的學科和專業。通過激勵，使教師不斷地提高自己的專業水平和科研能力，給教師提供有利的環境，使教師能夠關注到本學科的學術發展前沿，提高充實自己的同時投入到學校的學科建設中去，提升高校的學科發展水平。

(三)達到組織和個人目標的整合。

在管理過程中，要采用目標激勵等作用，讓教師明確學校整體的發展目標，然后根據學校目標形成自己的目標，只有目標一致以后，才能形成凝聚力和向上的氛圍，實現學校管理目標。

當前教師激勵已經取得了一定的發展，激勵作用得到重視，激勵制度得到了進一步完善，但是仍存在大量的問題。

(一)激勵模式單一，缺乏心理需求分析。

教師薪酬與課時量、發表論文數量、承擔課題數量緊密掛鉤，導致教師片面追求上課數量，申請課題項目，而影響了教學質量和科研水平的提高。管理者對激勵的理解過于簡單化，認為激勵就是給予物質刺激，殊不知，教師是典型的知識型員工，僅僅從物質上是不能滿足的，高校只有根據不同教師的需要，讓其根據自身的需要具有充分的選擇，激勵才能成為改善績效的有力因素。

(二)激勵缺乏彈性。

把獎勵的時間、內容、力度定得很死，一般只有年底和教師節才有表彰。激勵的內容也不外乎評優秀和先進工作者，平時即使發現有個別教師表現得很優秀，往往也是拖到既定的時間套入既定的獎項和獎勵力度予以表彰。缺乏時效性和內容的特定性，使得實際獎勵效果人人打折。

(三)分配標準不合理以及分配上的平均主義。

目前高校一般實行工作業績與收入掛鉤的制度，但對工作業績如何定位，分配標準如何科學制定，作為高校教師其教學、科研、管理的量與質應以什么為參照物，其標準眾說紛壇。盡管高校已加大分配制度改革的力度，但現實中平均主義現象仍很普遍，工資矛盾仍很突出。傳統的“不患寡患不均”的觀念仍存在，內部公平無法實現，外部公平考慮得也不夠。一旦以平均犧牲公平，使人才的潛在收益大于成本，就會出現人才大幅度流動。

(四)培訓制度不健全，影響了激勵的發展性。

培訓對象單一，培訓范圍過窄，培訓資金和教師資源不足等因素，造成了對教師進修的忽視，特別是一般院校教學型教師更很少有外出學習培訓的機會。培訓內容不能滿足教師需求，隨著知識更新速度的加快，教師隊伍總體上不能適應知識創新和教育創新的需要，教師的培訓需求增大，對培訓內容和方法的要求多元化。

“管理深處是激勵”。哈佛大學的詹姆斯教授在對激勵問題進行了專題研究后提出，如果沒有激勵，一個人的能力僅能發揮20％~30％，如果加以激勵，則可發揮到80％~90％。可見，激勵對員工能力的發揮具有很大的作用。因此，通過建立公平合理的激勵機制，采取行之有效的策略，喚醒教師工作熱情，激發教師自身潛能，這對于創建現代化學校具有深遠的意義。

(一)設置有效的考核標準。

考核標準也就是教師要達到的目標，對教師具有導向性。有效的考核標準應該是詳細的，在設置過程當中應該強調員工共同參與完成。在教師考核中，要進一步細化和量化考核標準，對不同崗位的人進行不同的評估。根據目標設置理論，當個體渴望得到并努力去首選某個目標時，這個目標就成為一個激勵因素。

加大考核的透明度。考核過程的透明度越高，越能保證考核結果的公正性。管理部門可以將教師的教學、科研論文、論著和獲獎成果錄入計算機，經審核，將業績提交到網上，將考核與分配掛鉤，從而增加考核的透明度，將封閉的人事管理變成開放的。

(二)引導合理的.流動，多種激勵并用。

引導教師的合理流動，也是高校教師激勵的一個主要方面。根據需要層次理論，在滿足他們物質需要的同時，應根據他們的勞動特點，滿足他們自尊需要與自我實現的需要。合理流動的激勵方法是多種多樣的，主要包括以下幾個方面。

1．感情激勵。一般來說，一個人在一個環境中待久了就會對這個環境產生感情，不會輕易改變，因此，高校教師一般不會輕易更換自己的工作環境與職業。這就要求高校管理者一方面應該抓住教師的這一心理特點，增強學校的向心力與凝聚力，另一方面要時刻關心教師的工作、學習與生活，對于教師提出的合理要求，學校要加以重視并給予解決，解決他們的后顧之憂，專心工作。讓他們在教學事務、學術研究等學校建設方面都有發言權，使教師感覺到自己是學校的主人，有責任有義務為學校貢獻力量。

2．成就激勵。首先，學校應該根據自身的發展需要，結合學校的辦學特色，辦出自己的水平，使學校取得良好的聲譽，使教師以在這樣的學校工作而自豪。其次，學校要創造良好的科研環境，建立系統的教師培養方案，對教師的考研培訓給予鼓勵，對于教師在科研及課題研究方面的創新和成就給予獎勵，提高他們學習與科研的積極性。

(三)健全教師培訓制度，實現教師分層激勵。

培訓在教師激勵中的作用在于它能滿足教師成長和發展的需要，建立完善的教師培訓體系，保證教師知識的更新和專業的發展。

要滿足高校教師不同的培訓需要。對高層次人才進行激勵的時候要特別注意他們的權利需要、關系需要和成就需要，根據不同層次教師培養的需求設置不同的激勵。對新進教師要緊緊把住崗前培訓教育關，通過崗前培訓激勵，使教師迅速融入學校組織。對教學型教師，要注重教師綜合運用能力的培養和學歷水平的提高，充分利用培訓機會，發展良好的人際關系。對研究型教師，要緊抓高學位教師與學科帶頭人的培養，培養選拔學科帶頭人，出國留學進行學術交流。

建立科學準確的教師培訓評價體系。科學的評價體系有利于對教師的培訓工作進行監督考核，提高教師培訓的積極性，從而提高教師培訓工作的質量。從目前來看，由于影響因素眾多；教師培訓工作難以進行科學合理的評價，但是建立科學準確的教師培訓評價體系是完善教師培訓體系的重要部分。

(四)制定公平合理的薪酬制度。

亞當斯的公平理論認為，員工不是在真空中工作的，他們總是將自己的付出和所得與他人進行比較來判斷自己所獲得薪酬的公平性，從而影響他們在工作中的努力程度。進行比較后，員工覺得薪酬是公平的，他可能會為此保持工作的積極性和努力程瘦。反之，則會消極怠工或是辭職，也會把自己現在付出的勞動與酬勞和過去的情況作比較，當發現版支比例與過去協調時，就會產生公平感，增強工作動力。

1．作好薪酬調查，確保教師薪酬與外部薪酬的公平性。高校在對教師進行薪酬激勵時，不僅要立足于學校本身，還要考慮社會心理的影響作用，學校要對同地域同行業的薪酬保持敏感性，使自己的薪酬保持優勢，以防止人才的流失。

2．調整薪酬結構，保證薪酬分配的公平性。在高校中，采取高彈性的激勵模式，加大浮動工資及獎金的構成比例。在高等學校，教育科研工作者取得的成果，往往要付出超常的創造性智力勞動，并能為社會帶來超常回報。所以高校在貫徹“按勞分配”的同時，還要按成果、知識、技術、管理等貢獻要素分配。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇八

親愛的同學們：

學風，是讀書之風，是治學之風，更是做人之風，是一所大學的靈魂和氣質，也是一個學校的立校之本。優良學風對大學生的行為起著積極的規范作用，對同學們的成長成材起著強大的促進作用。優良學風能使同學們自尊、自強、自信、自律。

建設優良的校風學風，以飽滿的熱情和昂揚的斗志，全力迎接學院升本評估，是我們每一位肇慶科技職業技術學院學子的責任和義務。在這里，學院學生會倡議全院每一位同學在學風建設活動中要努力做到以下幾點：

一、“創優良學風，建美好校園”。親愛的同學，創優良學風，建美好校園，都從我做起!全體同學要做到“尊師、勤學、守紀、禮貌、整潔”，從創建文明課堂做起。要求保持較高的到課率，減少或杜絕遲到早退，上課不打瞌睡，不帶早餐食物到課室、不穿拖鞋進課室，確保課室地面與桌子無垃圾雜物、衛生清潔無死角。

二、樹立“校美我美，校榮我榮”的理念。全體同學做到“愛國愛校如愛家園”，確立校美我美，校榮我榮的理念，進一步創建文明學生宿舍。全體同學要做到“衛生、整潔、按時、和睦、守紀”，每天打掃走廊、房間地面和清理桌面，保持衛生整潔。垃圾雜物及時用袋子收集處理，走廊無亂堆垃圾雜物，無亂擺鞋、桶、盆等物品。白天收攏蚊帳、疊好床上用品，合理布置房間，盡量美觀美化。遵守作息時間，互相關愛、和睦共處。

三、以“自強不息”的態度克服困難。珍惜時間，形成良好的作息規律，不沉迷于網絡。面對學習中的疑難和障礙不輕言放棄，積極探尋解決問題的方法和途徑，以堅韌不拔的意志提升學業水平和技能，適應時代和社會的需要，不斷更新和完善自己的知識結構。

同學們，回首過去，我們勤勤懇懇、腳踏實地;展望未來，我們任重道遠、信心滿懷。讓我們以此次學風建設活動為契機，求真務實，明理誠信，讓我們從身邊的每一件小事做起，讓我們從每一天的生活、學習做起，以實際行動為我院的學風建設增添一份自己的力量，用我們的努力展現科技學子的風采!

倡議人：xuexila。

日期：xx月xx日

3.加強大學學風倡議書。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇九

高校教師公寓有其自身特殊性存在，無法簡單的照搬社會上居民小區的物業服務方式，其獨有的特點迫使甲乙雙方在管理和服務上做出更多的探索研究和相互的磨合。尤其是入住、退房的接待和對房屋室內設施設備的維護，其功能處于傳統物業管理和酒店管理之間，作為產權人的甲方和作為管理人乙方就租戶有效使用和愛護固定資產的問題上進行的博弈;有的教師公寓位于其它物業小區內，又必須和其他物業公司進行合作管理等等。因此，作為甲方的行政管理方必須要求乙方在教師公寓物業管理上建立符合其特點的物業服務規范，使其制度化、體系化，一方面嚴格要求乙方不斷提高物業服務水平，建立規范的服務體系，一方面也需要與乙方不斷的磨合，共同尋求這一特色的物業服務所能達到的雙方都能滿意的一種機制。

針對以上問題，高校教師公寓物業績效管理體系的建立大致可以按以下四個步驟進行:。

(一)根據物業內容確立從員工管理與接待服務、維護與管理、保潔管理、安全防范、消防管理、維修管理、倉庫管理、檔案資料管理等八個維度來設定平衡計分卡的目標與指標。

(二)根據學校對教師公寓物業服務的總體目標分析，確定了規章制度、日常接待與管理、安全管理、衛生管理和維修管理這五個戰略重點。從這五個重點出發，設定詳細的關鍵績效指標和工作目標。

(三)根據kpi指標體系分解為定期考核、不定期抽查、突發事故和投訴以及住戶滿意度調查四種考核模式按照一定分值比例進行考評，考評結果每年進行匯總計分。甲方可以按照上述四項考核指標，每學年對乙方進行考評，得出年度考核總得分，根據取得的考核得分來向乙方支付相應的物業服務費。

(四)利用pdca循環方法，將日常工作中發現的問題和情況變化加以提煉，對考核指標進行改進，以便在來年的考核工作中做出相應地變化，以此逐步完善整個績效管理體系。但應該注意以下幾點:。

1、甲方高層管理人員的支持和領導是平衡計分卡實施的關鍵條件。只有高層管理人員才能較好地闡述本學校教師公寓的戰略，才能在可選擇的行動中進行權衡取舍，具有選擇、決策的權力。

2、定期考核作為傳統的考核手段，它的考核指標覆蓋所有的物業考核內容，涉及面是最廣泛、最全面的。因此，它在四個考核模式中權重應該是最重的，在整個績效管理體系中也是占主要地位的。而其它三個考核模式是根據自身的特點來彌補定期考核的不足之處，作為它的輔助手段存在的。

3、重視與乙方和住戶的溝通。在績效系統實施之前，充分告知乙方，并使其有充分時間對其內部進行宣傳，確保員工理解和支持。在實施過程中，必須建立有效的反饋途徑，使績效管理的信息得以充分溝通和交流，得到各部門和員工的配合和認同。

4、每次考核時可以邀請學校各方面的'管理人員參與來提升其專業程度，例如邀請負責安全保衛工作人員參與考核，對安全管理方面的現場管理進行專業化指導和批評建議第三方的介入可以完全避免傳統檢查時人情關系上對工作的保留。

5、重視績效改進措施，為部門和員工提供工作績效輔導，制定績效改進措施并落到實處，確保績效信息得到充分的應用。

績效管理是管理者確保生產者的產出能夠與組織的目標保持一致的過程，無論是從學校、行政管理方和教師公寓物業服務方三個組織中哪一方的角度看，目標是一致的，那就是通過績效管理改善和提升教師公寓物業服務水平，為教師公寓住戶提供一個舒適、安心的居住環境，這是我們建立教師公寓物業績效管理體系最重要的意義所在。同時，通過它我們可以了解物業公司對學校管理教師公寓的業績貢獻，也為學校對物業公司進行獎懲提供依據，同時了解了今后學校對教師公寓物業服務需求的方向。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十

摘要：隨著本科教育規模的擴大,高校教師的學習素質在逐漸降低,他們的心理健康狀況不容樂觀。通過對高校教師一些抽樣調查,總結了當代部分高校教師職業道德培養存在的問題。提出教師職業道德素養首先是一種知識技能,同時它還是一種信念。它的價值貫穿于教師一生的整個教學當中。并提出建議培養教師高尚的品德和完善的人格,培養教師的敬業精神、增強服務觀念,培養教師完善的職業理念,培養教師的創新精神及創新人格,校方制定完善的師德規范等建議。更多職業道德論文發表相關范文盡在top期刊論文網。

關鍵詞：職業道德論文。

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地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十一

論文摘要：教師動力不足是高校教育管理中的一大問題，而勒溫的場論可以有效闡釋這一問題的內在原因:高校教師心理場中各種力的失衡會引起其心理“緊張”，從而產生特有的行為反應，而環境的制約使這種“緊張”得不到消解，將會使得現有狀態成為“慣習”。有效的引導動力場中各種力的作用，能激發教師潛在的動力，提高其工作的積極性和創造性。

當前，我國高等教育領域的種種跡象表明，教師隊伍的現實狀態與應有水平存在相當的差距。那些導致教師隊伍精力分散、動力不足的原因，我們可以借勒溫的場論來進行分析，并藉此進行正確導向，穩定教師隊伍，提高他們的工作積極性和創造性。

一、動力場中的高校教師。

與一般的解釋略有不同，在勒溫的系統中，“場”不僅僅指感知到的事物、環境，還包括個人的信念、情感和目的等，即“心理環境”與“生活空間”。勒溫的場論旨在預測個體的行為動機，他認為，人的動力來源于自身意愿或需要，只要個體內部存在一種心理需求，就會存在一種“緊張系統”二“緊張”的釋放則為行為提供動力和能量，從而構成了決定個體思維和行動表現的潛在因素。也就是說，“心境”的變化影響著教師行為的改變。

學校作為教師工作、學習與生活的場所，與教師的“心境”相互聯系、相互影響，形成其生活空間，決定著個體的行為，而教師的工作環境、待遇、發展空間以及可獲取的資源則成為教師動力產生的客體要素。不良的學校環境充斥著制度的剛性，缺乏科學性與合理性，與教師的需求形成極大的反差，不但削弱了他們的工作熱情，限制了他們的創新能力，甚至使部分優秀人才萌生退意。

高校教師的動力場是由多種因素構成的整體。場中的因素相互關聯、相互影響。本文認為，高校教師的動力主要受到下圖中兩個對角場域的影響。

（一)市場經濟負面效應對教師價值觀的影響。

市場經濟的繁榮極大地豐富了高校教師的物質和精神生活，同時，也使得金錢在整個社會生活中的比重不斷加重。在其利益驅動原則的作用下，部分高校教師職業信念動搖，師德水準不高，對社會及工作的責任感淡漠，以往在高校教師中倡導的`“奉獻”“人梯”精神開始向物質利益方面轉移:校外兼課、公司兼職、投資炒股……導致精力分散，敬業精神下降，對工作抱著應付差事、得過且過的態度。

市場經濟的負面影響不斷擴大，社會上盛行的拜金主義、享樂主義之風，不可避免地對教師的價值觀產生了深刻的影響，使其價值觀混亂、困惑增多。此外，教師隊伍中還出現了出國熱、下海熱、跳槽熱，造成大量骨干教師流失，留下的部分教師也不能安心工作，工作熱情減退:。

(二)工作場機制不健全時教師進取心的影響。

勒溫在闡述行為動力的起源時指出，動力源于對需求滿足的需要，而當某一動機滿足時，立刻會產生另外的動機，個體就這樣不斷地朝目標前進。那么，從反面來說，如果個體需求始終得不到滿足，那么就會驅使其有意識地糾正自身的需求，以使內驅力得以還原，重建平衡狀態。對于教師而言，不斷向的進取心也會由于條件得不到滿足而喪失，形成一種“麻痹”的平衡狀態。

盡管大學精神承諾提供良好的學術環境，使教師免受捉摸不定的市場的影響，在不受經濟壓力干擾的情況下全身心地投人工作然而，如今的大學為迎合社會的趨勢和潮流，失去了自身的理性和冷靜:對教師的態度是重使用輕培養，對教師工作的評價往往重量輕質，在對與教師利益息息相關的工資職稱評定、住房分配、評獎評優、基金申報、出國選拔等規定中，過分強調學歷層次、科研成果、論文數量、刊物等級等硬性指標，要求取得立竿見影的效果。這種評價導向帶有強烈的功利色彩，直接造成了大學的浮躁學風―急功近利，學術質量急劇下降;學術造假叢生，學術垃圾激增;教學敷衍了事，忙于兼職創收一這些現實漸漸成了一種“慣習”，制約了教師的進取心，并形成惡性循環。

(三)權力場壟斷資源對教師事業心的影響。

對公平競爭、付出終將得到回報的訴求，不但能使教師更有效地把握自己的存在，體驗其教書育人的終極追求，感受充盈的人生價值，并且對學校的長遠發展也具有內在的支撐作用。然而目前，學校場域行政權力泛化，職能部門掌握著分配辦學資源的絕大部權利，致使學術人員對學術的忠誠不得不屈服于行政權力所帶來的壓力。同時，由于權力空間的有限性，導致權力場域內升降通道不暢。另外，一旦在權力場域內擁有不錯的空間位置就有了分配資源的權力，這種權力重塑了組織架構，并捍衛了高位者的空間位置，長此以往，大學將演變為一個資本與權力高度集中與壟斷的領域，在這樣的場域中，身份越低受到的限制也就越多，獲得的機會也就越少。一部分教師成為受排斥、受壓制的弱勢群體，處于無權狀態，得不到資源和晉升機會，事業心被嚴重挫傷。

(四)情義場壓力重重對教師責任心的影響。

雖然在對教師動力的研究中，教師的家庭因素經常被忽略，但是這個特殊的小場域既是教師的生活空間，又是大學場域的一部分，還對教師從事的教育事業產生影響。作為情義場的一部分，家庭環境的好壞不僅關系到教師的工作情緒，而且關系到教師的工作動力。教師職業與其他職業相比，待遇不高、責任偏重，尤其是青年教師物質待遇更是偏低，使其心理失衡。

大學場域中的情義場還包含著師生之情，感情牽絆的強弱對教師工作動力與學生學習激情有著深刻的影響。深厚的師徒之情能使教師不畏清貧、甘心寂寞、孜孜不倦、嚴謹治學;也能使學生積極努力，不斷進取。

(一)加強德育與監督，樹立正確價值觀。

市場經濟的確立和發展，不僅推動了我國經濟的發展，也刺激了人們的競爭意識與開拓精神，使得心理場中的“自我意識”逐漸膨脹，而追求個體行為的最大利益則成為處于場域中個體行為的基本動因。另一方面，美德是指高尚的道德行為和優良的道德品質，而道德的根本則是自制心和克己心，使自身的本能服從崇高思想。在市場經濟運行過程中，只有通過倫理和道德的力量來克服“勢利”問題，才能使教師心理達到平衡。

一方面，教師應該樹立正確的價值觀念，培養高尚的道德情操和敬業精神，抵制拜金主義思想的侵蝕，將教師職業的神圣使命寓于實際工作中。

另一方面，在整個精神文明建設中，學校應該成為最好的小環境之一，并對大環境的優化做出積極貢獻。大學精神與正確的輿論導向對教師正確價值觀的建立有著潛移默化的影響。高校應加強師德教育，明確教師的責任、義務，使教師養成使命感與主人翁意識，并形成嚴格的管理監督機制，將師德與考評緊密聯系，從而調動教師教書育人的積極性。

(二)改善監管與激勵，激發向上進取心。

首先，大學作為學術機構，其管理行為與企業差異巨大。企業以權力為中心，效率為首要目標;而大學則以自由為基本價值，強調自我管理。高校應淡化行政干涉，營造一個寬松、自由的學術氛圍，從制度上保證教師學術創新的活力。

其次，大學作為教育機構，應該為教師的生活、發展創造盡可能的條件。人才是學術創新的基礎，是大學核心競爭力的關鍵所在。一方面，在制定大學監管制度時要關注教師的切身需求，有針對性地提供相應的服務與保障，提高教師的生活水平和工作條件，解決他們的后顧之憂，使他們全身心地投人到教學和科研工作中。

最后，要完善、整合各項激勵機制，以滿足教師求新、思進、向上的愿望，為教師專業發展創造條件。學校提供的培訓機會、合理的評價機制以及富有創造性和挑戰性的工作機會等，都能起到穩定師資隊伍、留住人才、吸引人才的效果，并且能提高教師隊伍的素質，激發教師的創新能力和工作熱情，不斷提高其專業知識和學術水平，把實現自己的人生目標和價值同學校的價值觀相結合。

(三)羊重學術權力，穩定教師事業心。

行政權力逐漸泛化，學術權力嚴重削弱，大學不斷滋生出崇尚權術的不良風氣。學術帶頭人官本位、學術組織官僚化現象比比皆是。所有這些都反映出這樣一個不爭的事實:對學術權力和教師的輕視。

因此，在現代大學管理機制的構建中，對學術自由的認同十分關鍵。大學必須在機制層面充分協調好學術權力和行政權力的關系，將大學的行政權力控制在應有范圍之內，有效地調整學術權力與行政權力的關系，圍繞知識生產和學術工作建立起充分尊重學術的管理模式，只有這樣，大學才能在較少受到外界非正式干預的情況下，充分發揮自身的學術優勢，尋求更廣闊的學術發展空間，大學教師才能在公平的環境中尋求事業的發展。

(四)維持和諧與穩定，保持教師責任心。

一個人的一生中至少有2l3的時間是在家庭中度過的，因此，家庭環境是教師人生中的一個最重要、最密切的生活環境。家庭和睦與生活質量是決定因素。因此，一方面，教師應該努力建立一種平等和睦的家庭氛圍，相互尊重、相互體諒，并自覺培養自己的責任意識。另一方面，學校需要加強對教師精神和物質的雙重支持，提高教師的地位與待遇，改善教師的工;作環境和住房條件，為教師創建高質量的生活空間。

在教師行為表象的背后都能找到決定他們行為的真正力量，改變個體的心境和生活環境能夠達到改變個體行為的效果。大學想要引導和改變教師的行為，直接采取說服、教育、獎懲、考核是一種普遍的辦法，除此之外，其實還可以有多種更有效的途徑。其中，改變教師的行為環境就是大學所能夠控制的，也相對比較容易把握。而教師的心境是其內在控制因素，僅僅通過說服、教育手段，而不結合環境的改變來引導和塑造教師行為的效果往往不佳，因此，同時抓好兩方面才能創造契機。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十二

采用spss17.0軟件對樣本數據進行描述性統計，~20各年創新訓練項目平均數為34、27、29項，創業訓練項目平均數為8、5、5項，創業實踐項目平均數為3、2.5、2項，可見創業項目明顯少于創新項目，創業實踐項目少于創業訓練項目，這說明各高校的創業教育沒有創新教育開展得好，其原因主要是創業環境、創業師資、創業基地和創業資金等缺乏。由輸出的相關矩陣可見，同一項目不同年份相關性較高，創新訓練項目的相關系數均在0.5以上，明顯高于創業訓練項目和創業實踐項目；同年不同項目間具有相關性，但不明顯，創業實踐項目相關性明顯偏低。輸出的kmo和bartlett的檢驗結果顯示，kmo值為0.702，大于0.5，近似卡方值為603.591，自由度為36，顯著水平為0.000。依據該檢驗結果，說明數據適合做因子分析。進而采用主成分分析法進行公共因子提取。為了使得到的主因子更容易說明問題，對相關系數矩陣進行了方差最大化旋轉，并依據旋轉后特征值大于1的原則提取了3個因子。這3個因子的累計方差貢獻率達到70.14%，基本概括了原始數據所包含的信息。各年創業實踐項目在因子1中具有較高的載荷，載荷量分別為0.858、0.805和0.760，所以將因子1命名為創業實踐因子f1；在因子2中各年創新訓練項目具有較高的載荷，載荷量分別為0.894、0.814和0.801，將因子2命名為創新訓練因子f2；各年創業訓練項目在因子3中具有較高的載荷，載荷量分別為0.856、0.707和0.374，將因子3命名為創業訓練因子f3。依據旋轉后的因子載荷矩陣可以寫出各因子的因子得分函數如下：f1=0.858x1+0.805x2+0.760x3+0.160x4+0.439x5-0.220x6-0.046x7+0.327x8+0.369x9f2=0.123x1+0.305x2-0.110x3+0.894x4+0.814x5+0.801x6+0.243x7-0.086x8+0.193x9f3=+0.121x1+0.173x2+0.071x3+0.048x4-0.004x5+0.296x6+0.856x7+0.707x8+0.374x9四地方高校創新創業教育評價結果采用回歸方法計算出各因子得分，再以旋轉后各因子的.方差貢獻率占三個因子總方差貢獻率的比重作為權重，加權計算后得到各樣本高校的綜合得分f（見表1)，即：f=（27.489f1+25.842f2+16.809f3）/70.140表1列示了綜合得分排在前十五名的地方高校，這十五所高校主要在安徽、河南、廣東和山東四省，充分說明這些省份和高校高度重視創新創業教育的開展，重視國家級大學生創新創業訓練計劃項目的申報，對創新創業教育投入了大量的資金和人力。在這十五所高校中，創業實踐開展較好的有安徽財經大學、合肥學院、安徽新華學院和新鄉學院；創新教育開展較好的有安徽大學、安徽理工大學、安徽工程大學、安徽工業大學和河南師范大學；創業訓練開展較好的有山東農業大學、安徽新華學院、安徽工程大學和信陽師范學院。無論是樣本選取還是評價結果，安徽省高校都尤為突出，他們的做法可供各地方高校借鑒與推廣。

總之，經過對原始數據標準化處理后，我們將地方高校創新創業教育的平均水平定為零點。所以，綜合得分為非負值的地方高校，說明其創新創業教育超出平均水平，共有安徽財經大學、安徽大學、山東農業大學、北京工業大學、華南農業大學、廣州大學、上海大學等64所高校的創新創業教育較為令人滿意，占研究樣本總數的39.5%。這64所高校主要分布在中東部地區的安徽、廣東、河南、山東、上海、吉林、福建、廣西、江西、北京、天津和浙江12省市。而綜合得分為負值的地方高校，則說明其創新創業教育低于平均水平，共有重慶師范大學、四川美術學院、云南財經大學、貴州財經大學、武漢工程大學等98所高校的創新創業教育有待進一步推進，占研究樣本總數的60.5%。由此看來，我國地方高校的創新創業教育還任重而道遠。

參考文獻。

[1]國家級大學生創新創業訓練計劃專家工作組.國家級大學生創新創業訓練計劃工作手冊[m].南京：東南大學出版社，.

[2]中華人民共和國教育部門戶網站[eb/ol]./.

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十三

尊敬的老師、親愛的同學們：

大家早上好!

本月學校德育工作主要以學風建設為中心，良好的學風能使同學們形成崇高的理想，能使同學們自強、自律、自尊、自愛。建設良好的學風，積極營造優良的校風，需要我們大家共同努力，也是我們每一個四中學子的責任和義務。在這里，校團委、校學生會倡議全校同學在學風建設活動中要努力做到以下幾點：

四、遵守校紀校規，規范自己行為。優良的學風要有嚴格的紀律作保證，遵章守紀是中學生應有的行為準則。努力做到“三杜絕”、“三堅持”：

1、“三杜絕”

堅決杜絕考試作弊。

杜絕作業抄襲，并按時按量完成作業。

杜絕無故缺課、遲到和早退。

2、“三堅持”

堅持按時按量完成作業。

堅持上課具有飽滿精神面貌來配合老師的教學。

堅持積極參加由學校組織的各項學風建設活動。

五、培養良好的學習習慣、生活習慣、時間觀念、自控能力、公德意識、團隊精神和集體觀念，努力建設和-諧的學習氛圍和校園環境。

同學們，面對著明天的挑戰和機遇，我們應該信心百倍，豪情萬丈，更應該從身邊的每一件小事做起，從我們每一天的生活學習做起，為今后參與社會競爭打下堅實的基礎，為我們人生目標的實現而厚積薄發!

倡議人：xuexila。

日期：20xx月xx日

3.加強大學學風倡議書。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十四

論文摘要：教育部推進的質量工程建設工作為高等院校提供了很好的教學質量與教學水平的展示平臺。但相對于重點大學而言，地方高校由于自身條件等因素的限制，在項目申報工作中存在著較大的劣勢。如何在劣勢中找尋“相對優勢”，進行先期投入，集中建設，是擺在地方高校面前的重大課題。筆者認為地方高校應確立培育的理念，并從培育機制的必要性、基本原則、基本內容、監督評估等方面進行研究與探討。

論文關鍵詞：地方高校；質量工程；培育機制。

自擴大招生規模以來，我國高等教育進入了快速發展階段，為經濟社會的快速、健康和可持續發展以及高等教育自身的改革發展作出了巨大的貢獻。但由于規模增長過快，帶來了諸多問題，如專業設置與結構不盡合理，硬件設施不足，師資數量不足，教師隊伍整體教學與科研素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變等。因此，迫切需要采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新型人才的需要。在此背景下，教育部于首次提出推進本科教學質量與教學改革工程，又在原有政策的基礎上，提出包含六大類建設項目在內的高等學校本科教學質量與教學改革工程(以下簡稱質量工程)。質量工程以提高高等學校本科教學質量為目標，以推進改革和實現優質資源共享為手段，按照“分類指導、鼓勵特色、重在改革”的原則，加強內涵建設，提升我國高等教育的質量和整體實力。質量工程充分考慮了提高教學質量的系統性和復雜性，確定了具有基礎性、全局性、引導性的項目作為改革的突破口，以調動廣大高校的積極性和主動性，引導高等學校教育教學改革的方向。質量工程的實施，對于擴大優質教育資源受益面，形成重視教學、重視質量的良好環境和管理機制，實現高等教育規模、結構、質量和效益協調發展，具有十分重要的意義。

應當看到，質量工程建設工作為高等院校提供了很好的教學質量與教學水平的展示平臺。但相對于重點大學而言，地方高校由于自身條件等因素的限制，在項目申報工作中存在著較大的劣勢。筆者認為，建立質量工程培育機制具有重要意義。

一、地方高校建立質量工程成果培育機制的必要性。

一方面，對于地方高校而言，由于受學術地位、經費投入、科研實力、教師及學生層次等因素的影響，與國家重點大學相比，在競爭中總體上處于劣勢翻。

同時也應該看到，從20至今，一些地方院校經過多年積淀下來的優勢與特色項目基本已經申報完各級各類質量工程項目，在今后的申報中競爭力將進一步下滑。因此，即使僅從項目申報成功率的角度來看，對擬申報項目進行有針對性的培育也將十分有利于地方高校在劣勢中找尋“相對優勢”，進行集中建設，提高成功率。

另一方面，對于絕大多數地方高校而言，教學工作均是立身之本。因此，通過對各類質量工程項目的培育工作，不但可以為國家級、省級質量工程項目申報培育后備梯隊，同時可以調動各級教學管理人員及教師參與本科教學的積極性，充分發揮已申獲質量工程項目和培育項目的輻射和帶動作用，從而促進其本科教學水平與教學質量全面提升。

二、地方高校質量工程培育機制的基本原則。

對于地方高校而言，質量工程項目培育宜采取遴選、建設、考評、滾動的機制，列入培育計劃的項目應以立項的目標責任制的方式進行管理，一般堅持以下原則。

1．建立分級培育體系的原則。學校構建國家、省、校三級質量工程項目建設體系，并在三級建設體系的基礎上開展分級建設。列入培育計劃的項目原則上應為校級或省級質量工程建設項目。同時各地方高校在推薦申報省級、國家級質量工程項目時，原則上應從入選培育計劃的項目中遴選。

2．注重助優扶強、補缺補弱的原則。對入選質量工程培育計劃的建設項目，應按照國家級、省級評選標準查缺、查弱，重點建設。進一步鞏固和加強學校本科教學基本建設的優勢和特色項目，在這些優勢和特色項目中充分挖潛，整合資源，重點培育具有較大發展潛力的項目，并通過有計劃有步驟的培育和建設，使得入選項目盡快具備申獲國家級、省級質量工程項目的基本條件，提高項目中選的成功率。對于已經獲得國家級、省級質量工程項目的，學校還應加強對此類項目建設過程的監督和管理工作。

3．發揮集聚效應的原則。應當看到，質量工程是一項系統化的建設工程，各分項項目互為建設條件和基礎。例如，教材對于精品課具有重要支撐作用，而精品課程又是申報名師的重要影響因子，名師又可以增強教學團隊的競爭力等等。因此在選擇培育項目時應注重發揮集聚效應，對優勢和特色項目進行系統化的培育和建設，以形成優勢特色項目群，增強各分項項目建設成果之間的相互支撐作用。

三、地方高校實施質量工程培育計劃基本措施。

1．明確組織領導機構。地方高校應成立專門的質量工程培育管理機構，負責各建設項目的申報、評審、立項、培育指導、中期檢查、經費管理、結項等工作。學校質量工程推進辦公室及時向各教學單位提供質量工程項目申報評選信息，為各教學單位質量工程建設提供培育建設方向指導，并根據學校落實質量工程的總體規劃，通過立項的形式，對初步具備申報省級、國家級質量工程條件的項目，按照相應評審標準，有計劃、有針對性地進行先期投入，重點培育建設。?2．設立質量工程專項經費，用于支持列入培育計劃的項目進行建設工作，以保障培育計劃的順利實施。學校可以參照項目的類別、培育的級別、現有的基礎條件等諸多因素，制定不同的經費扶持額度標準。對于需要進行較大硬件投入的項目，根據實際需要及經濟狀況另行配套經費，支持和鼓勵全校各教學院部對質量工程項目進行主動投入。對于經費相對不足的高校，也可以采取先行投入，先行建設，申獲后扣除的辦法。即，先由學校根據培育項目的類別和級別的不同墊付一定數額建設經費，待該項目經過培育建設，成功申獲省級或國家級質量工程項目資助時，從上級拔款中扣除學校先行墊付的部分經費。

3．確定培育的層次。一般而言，筆者提倡三級質量工程建設體系，即國家級、省級、校級。但從培育的角度分析，筆者認為培育計劃項目最好按級別劃分為國家級、省級兩個層次。即將有可能申獲國家級、省級各類質量工程項目的列入培育計劃，這些項目一般應來源于校級項目。對于不是校級的質量工程項目擬申報校級的，建議二級學院(系)自行培育。

4．科學評選培育對象。培育對象的選擇將直接關乎培育目標能否順利實現。在評選方式，建議應設立專門的質量工程項目評選專家委員會，遴選有質量工程項目評選、建設經驗的專家作為評委，以保證評選的權威陛。在評選標準上，應根據培育的類別和級別，以國家、省的評選標準作為培育對象評選的基本標準。在評選方式上，宜采用比對的方式進行，例如，某課程擬申報國家級精品課程，那么可由該課程組按照國家級精品課程的標準，逐項對比本課程的建設情況，找出優勢與特色、缺點和不足，由專家進行評議，如差距不大，經過建設有較大可能達到國“看得見，摸得著”的原則。需要說明的是，在確定培育計劃時，應特別注意各類項目全國分布情況，對于已布點較多的項目，應適當考慮暫緩建設，如對教育部已暫停申報的精品課程等。

5．培育對象的立項式管理。對于已列入培育計劃的項目，應根據項目類別、級別、現有基礎等因素，為其確定項目完成周期。在此基礎上，要求項目組形成完整的項目建設計劃書，將教學、科研等方面的諸多任務納入其中，如教學論文發表計劃、教學改革項目申報計劃、教材出版計劃、教學成果獎培育計劃等。經過專家論證通過后立項建設。

6．培育項目實行中期檢查制度。項目培育進入中期階段時，由各負責人提交項目建設中期報告與階段性建設成果，接受專家組的檢查審核。對檢查合格的培育項目可按計劃培育進度繼續建設；對未按時完成培育任務，工作進展不力的項目進行限期整改，限期整改仍不合格的項目可予以撤銷。

7．培育項目實行結項驗收制度。培育項目完成培育目標并申獲相應質量工程建設項目的，認定為完成培育目標直接通過結項驗收；培育項目完成培育目標但未申獲質量工程建設項目的，經學校質量工程培育計劃評審委員會驗收通過，可以繼續申請培育計劃項目立項，但原則上每個項目不能超過兩輪。對于新建學院、新辦專業，學校可視具體情況適當延長培育周期。

四、正確認識培育機制對教學工作的促進作用。

需要特別注意的是，質量工程培育機制不能僅僅以是否申獲相應的國家級、省級培育項目為唯一目標。列入培育計劃并入選國家級、省級質量工程項目固然成績喜人；但對于經過建設教學方面取得了較好效果，由于其它各種不確定因素未能入選國家級、省級的培育對象也不能盲目認為該項目未完成培育任務。事實上，如果某一項目組，在學校政策的扶持下，積極進行教學改革與教學建設，教學和科研的標志性成果豐厚，課堂教學效果突出，學生反響較好，對本專業或本院(系)的教學建設工作起到了積極的帶動作用，雖然它沒有完全完成既定的爭取國家級或省級質量工程項目的目標，但我們仍應認為對該項目的培育是相對成功的。正確樹立這種培育觀念，不僅能夠避免地方高校步人為了申報而申報的誤區，也可以促進已申獲的項目和正在培育的項目在日常教學工作中更好地發揮其示范和帶頭作用，促進學校本科教學質量的全面提升。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十五

近來我國經濟學教育的國際化步伐日益加大，隨著越來越多海歸人才引入國內，北京大學、清華大學、上海財經大學、中央財經大學等眾多高校研究生培養體系逐步向歐美國家看齊，其培養模式日趨與國際接軌，經濟學研究生培養水平不斷提高。然而，地方院校由于在資金投入、師資力量及生源等方面國內985和211高校存在較大差距，與國內名校相比研究生培養的差距在逐步拉大，面臨著嚴峻的挑戰。河北大學作為地方高校的一員，近年來河北大學經濟類研究生培養工作取得了長足發展，招生專業不斷增加，招生規模不斷擴大。但在研究生培養過程中也面臨一些問題。如何完善研究生培養機制，提高培養質量，縮小與高水平名校的差距，是我們面臨的艱巨任務。為深入了解經濟類學術型研究生培養狀況，尤其是從學生角度發現現行研究生培養機制存在的問題課題組在多次研討，并征求專家意見的基礎上，設計了系列調查問卷。并于6月-12月，在河北大學組織了一次在校研究生教學狀況調查，涉及,,2012三個年級9個專業，樣本量204。通過對問卷的數據進行處理后，分析目前學術型研究生培養過程中存在的主要問題。

一、經濟類學術型研究生培養機制中存在的主要問題。

1.學生學習動機和投入不足。

(1)研究生以就業為導向，普遍對專業缺乏興趣。研究生入學動機和專業選擇動機決定了學生在研究生期間的目標和時間分配。本項調查顯示，研究生入學的動機占最大比重的是“為了取得學歷，找個好工作”，在總樣本中的比例高達39%。第二是“為了成才，實現自我價值”，占到24%，而“對科學或學術研究感興趣，希望探索真理”只占到總樣本的9%。在是否對本專業及科學研究感興趣的調查中，研究生平均興趣度為3.25，處于不感興趣區間，而且“非常不感興趣”的人數占很大比重。這充分表明了現代研究生在校期間缺乏學習興趣，攻讀研究生不是為了學術而是為了工作。

(2)課余時間分配的非專業傾向。在學習過程的統計中，充裕的課余學習時間本是研究生提高自身知識和能力的寶貴時間，但是通過調查發現，各專業研究生在課外時間分配中，“備考各種資格考試”成為占比最大的選項，最大的占用課外時間多達70%以上，考證人數占總樣本的98%。在專業課學習中，學生選出的不太符合及不符合的選項中包括“閱讀專業文獻”“旁聽其他專業相關課程”和“經常閱讀外文文獻”。在與導師的交流頻率和參加學術報告頻率的統計上，各個專業平均頻次分別為1次/2.5周、兩月一次。總體來說，研究生對專業和課程學習興趣不高，投入精力不足，這對研究生培養質量有深刻影響。

2.培養機制方面存在的問題。研究生自身的知識、能力和素質及研究生對學習與科研的精力投入直接影響研究生的培養質量。為保證和提高研究生教育質量，應當加強對研究生的管理。從本次問卷調查所反映的情況來看，研究生認為在學習與管理上的自主性不足，自控能力差，認為學校的管理制度有待改進。存在這些問題的原因有以下幾方面:。

(3)缺乏相應的激勵機制，對于研究生的行為缺乏有效引導。

3.學習環境方面存在問題。從河北大學調查問卷回答中可以看出，學生對于學校的硬件條件及學習環境打出不太滿意的評價，主要問題有:。

(1)缺乏產學研的機會。到目前為止，我國還未制定支持產學研合作教育的傾斜政策和鼓勵措施，學校培養人才長期性和企業追求經濟效益緊迫性的矛盾客觀存在。因此產學研合作各方需要在這方面進一步加強協調。

(2)缺少學術交流機會。研究生參與學術交流的機會，取決于是否有必需的經費、是否有能力邀請到舉辦高水平講座的專家學者、研究生是否有進行學術交流的意識。這對于培養單位與研究生來說，都存在著一定的問題。

二、研究生培養機制和培養方案改革的思路。

1.高度重視研究生培養工作。總體來說，地方院校對研究生培養的重視程度遠不及對本科生的培養。與本科生培養相比，研究生培養處于邊緣化的地位。與此相應對研究生培養與管理方面的人力、物力投入遠遠不足。為提高研究生培養質量，要做到以下幾點:。

(1)提高對研究生培養的重視程度。我們應深刻認識研究生培養對于學科發展，以及建設高水平大學的重要意義，急需切實加強管理，加大投入力度，將研究生培養水平提高到一個新的層次。

(2)認識到研究生培養與其他高水平學校的差距，提高緊迫性。

(3)堅定信心。只要我們推進相關改革，制定科學合理的培養方案，并扎扎實實地貫徹執行，研究生培養質量會有大的提升。

2.對現有培養方案進行修訂。

(1)加強研究生基礎理論和基本方法的訓練。對于現有研究生課程結構調整，強化加強研究生基礎理論和基本方法的訓練，開設高級微觀經濟學、高級宏觀經濟學、高級計量經濟學、經濟學中的優化方法等課。

(2)對現有二級學科的研究方向統籌和凝練。要組織力量，進一步凝練各二級學科的方向課，打破專業的界限，實行專業課選課制度，使得各專業學生可以跨專業選修課程，以充分利用現有資源。在課程總量基本不變的前提下，增加學生可以選修的課程，提高研究生培養質量。

(3)加強研究生教學環節的組織與管理。借鑒本科生教學和課程管理的方法，加強對研究生教學環節的組織和管理。一是完善各門課程教材、教學大綱、網絡資源建設。二是建立和完善教學質量評估體系。對研究生課程教師進行有效的激勵和約束。各項評比和考核，研究生課程應與本科生課程同等對待。三是規范和完善課程考核的管理。規定基礎課和方法課程考核應有書面考試為主，并增加期中考試環節。各方向課和研究性課程，可以以課程論文形式考核。降低以課程論文作為考核方式課程的比重，加強對學生的督促。

3.加強對研究生培養過程的管理，為研究生創造良好的環境。研究生培養過程中相應規章制度不完善，以及一些規章制度流于形式，缺乏淘汰機制，是導致研究生松懈，在學業投入時間少的一個重要原因。

(1)建立中期綜合考試制度。在第三學期末，山學院統一組織中期綜合考試，考試科目為(微觀經濟學、宏觀經濟學和計量經濟學)，考試方式為筆試，三門考試均及格者方為合格。如果有兩門科目同時不及格者，學院將勸其退學;若有一門不及格的科目，可在第二年重新補考一次，補考仍不及格者，予以退學。綜合考試合格后，進入準備開題階段。進一步嚴格開題環節、預答辯環節和最后答辯環節的把關，建立淘汰機制。

(2)在基礎課程和核心課程實施研究生教制度。在筆者實際調查了解的北京大學、清華大學、中國人民大學、中央財經大學等高校均在研究生的主要課程中推行助教制度，助教在年級研究生中選拔。尤其是北京大學國家發展院研究推行的助教制度最為完善，各門課程每周都安排習題課時間，山助教講解每周布置的習題，補充正課沒時間講解的預備知識是提高研究生課程質量的重要環節。

(3)創設良好學術氛圍。學院積極創造條件，為研究生舉辦更多的高水平學術報告，鼓勵和支持研究生參與到學院教師的學術活動和科研課題中，將研究生作為科研發展的重要依靠力量。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十六

第一，發揮學校的主導作用，平衡院系間的雙重管理。在研究生教育管理的過程中，學校研究生主管部門應首先明確院系的職責，對所屬管理部門進行嚴格的劃分，將院系管理部門作為主要的管理對象，并且設立科學標準的教學管理模式，嚴格落實學校在監督檢查及協調統一方面的職責，從而為高校教育管理的雙重管理模式奠定基礎，使高校的研究生教育管理模式不斷得到優化和完善。各院系管理部門要嚴格按照學校研究生培養要求進行管理和教學，針對分層次比較明顯的研究生應該分別進行教學管理，使其可充分地了解研究生的各項素質培養，以達到科學管理的目標。第二，發揮導師的核心作用，與研究型實驗室之間協同管理。導師在高校研究生教育管理中起到了非常重要的作用，他們不僅需要在學業上為研究生排憂解難，還承擔著研究生的思想培養以及一些日常生活的管理責任。除了研究生導師以外，學校成立了研究型實驗室協同配合完成管理工作，將方向相近的導師組織在一起成立導師團隊，以團隊形式開展研究生指導工作，并研究課題展開討論和分析。尤其要注重課題在科學合理及可行性方面的研究，對其進行嚴格檢查，而且要對研究生在試驗中所會發生的突發情況及問題做好充分準備，以確保工作可以順利開展。另外，作為導師應該多多與學生進行溝通和交流，發揮其充分的指導作用，給予學生更多的指導時間，加強研究生的基礎知識、前沿技術、理論研究、實驗仿真、實踐應用等知識的學習，從而使研究生的學習方法、研究能力、成果總結、文章撰寫等方面有充分的理解和拓展，在根本上提高他們自身學習、理論創新和實踐能力。第三，以研究生為主體，建立研究生組織。國家提倡，任何階段的教育一定要以學生為主體，研究生的教育也不例外，在對他們進行教育管理時，一定是以他們為主體進行的。一般情況下，處在這個階段的學生大多具有較強的自制力，他們的思想比較成熟，學習方式方法也已經成為習慣，所以學校一定要考慮到這些方面，要盡可能地給予他們足夠的時間以及空間，要創造個性化、獨立化的學習環境，從而使他們的自我能力得到更好的提升。學校可以在眾多的研究生中成立組織，組織的'成員不需要過多，但是一定要具有領導力和組織力。然后將這些組織作為學生與學校之間聯系的橋梁，這樣學校就可以準確地、及時地去了解學生的各方面變化，從而調整新的教學路線了。另外學校還可以利用組織去間接地完成對研究生的管理，每一個研究生一定要服從組織和學校的規定，積極主動地去完成學業。

第一，培養方式全面化。在最近幾年中由于高校研究生教育發展得比較快速，其規模也在不斷擴大，培養人才方面也從學術性碩士延伸到了工程碩士方向。所以，高校也應該與時代接軌，在研究生培養方面不但要與時代發展向結合，還應從自身出發，結合實際，制定出一套及科學又合理的培養機制，并對研究生的質量保障系統進行優化和健全，提高導師的師資力量和水平，以便于可以更好地培養出與時代接軌且能力較強的研究生。由于高校在專業課程方面設置的各有不同，所以應對研究生類別進行分類，為研究生制定專業性的培養模式，與導師相結合，從而讓研究生更加主動、積極地去學習，還應增強他們的實踐能力，只有這樣才可以實現對研究生的全面培養，為研究生以后的發展開發出更廣闊的空間。第二，培養模式體系化。健全的運行體系可以為研究生的教育管理提供最有效、最基礎的保證，它是教育網絡管理化實施的關鍵。而在實際的管理過程中，人們可以將職能職責進行劃分，一般情況下都分為四級，分別為校級、院級、實驗室級、導師級，每一級的分工一定要明確，職責的劃分一定要清晰，這樣能夠減少工作的重疊，提高工作效率和研究生教學指導效果。另外，每一級之間要能互相交流和溝通，及時地傳遞信息和討論對策，這樣才能夠將學校的管理進行串聯，最后形成網狀式的格局。

三、結束語。

隨著國家的進步和經濟的發展，社會對于人才的需求也是與日俱增，為了能夠滿足社會的需求，有更好的發展，越來越多的大學生在畢業以后選擇了讀研，這就使得高校研究生的數量也在不斷地擴增。如果高校想要提升教學質量，全面地培養研究生的各項能力，就必須要不斷地改革，要以自身的實際情況出發，勇于創新，制定一套屬于自己的有特色的管理模式。要提高實踐能力，及時地發現問題，處理問題。對于研究生來說，一定要實時地對他們進行引導，要讓他們培養良好的行為習慣和學習習慣，將更多的精力放在科研上，從而提高研究生的整體能力以及教育水平。

參考文獻：

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地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十七

高校教學管理人員的綜合素質關系到整個高校的管理質量，所以高校教學管理人員必須提高自身的理論修養和能力素質，但是高校教學管理人員屬于在崗職工無法脫離崗位進行學習，所以高校教學管理人員開展繼續教育越來越重要。繼續教育也為高校教學管理工作的發展和提高提供了有效途徑。

1高校教學管理人員開展繼續教育的現狀。

近年，各大高校紛紛開始擴大外招，在此過程中高校教學管理工作更加瑣碎和復雜，對高校教學管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學管理人員沒有接受過系統的教育學和心理學等系統教育，思想保守，對外界信息反應遲鈍，業務素質跟不上工作需要，停留在傳統的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應新時代教學管理需要，所以，高校教學管理必須開展繼續教育，充實繼續教育體系，提供各種對內對外學習交流的機會，提高高校管理人員的素質。我國高等教育學校數量不斷增長，隨著教育的規模不斷擴大，數量不斷增長，各大高校越來越注重與海外高校的學術交流，例如邀請他國的博導教授到本國學校進行學術交流等，高校教育越來越綜合化、國際化，學術合作也越來越密切。隨著我國教育改革的發展，許多教育問題隨之浮現出來，對高校教學管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學的質量和發展相互配合，這就需要高校教學管理人員轉變傳統觀念，學習新的知識，樹立正確意識，開展繼續教育是提高高校教學管理人員綜合素質的關鍵。我國繼續教育不斷發展，其內容和方式越來越多樣化，效果也不斷增強，眾多高校參與到繼續教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質的主要途徑。

2高校教學管理人員開展繼續教育的必要性。

2.1建設學習型社會的需要。

高校教學管理人員開展繼續教育能夠轉變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結構，是高校教育改革和發展的需要，也是建設社會主義學習型社會的要求。繼續教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術的平臺，有助于提高管理者的綜合素質，促進整個國民素質的提高。

2.2促進高等教育改革和發展的需要。

高等教育隨著時代發展已發生了質的變化，對高校教學管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續教育，努力充實自己，才能適應改革和發展的需要。繼續教育為高等學校打造了一支優秀的管理隊伍。

2.3推進教學管理專業化的需要。

我國現存的高校教學管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發展等需要不斷下降，開展繼續教育能夠促進高校教學管理人員的專業化發展，也體現了對管理者的專業化需求，管理者對專業提高的需求又促進了繼續教育的發展。

2.4促進教學管理人員自身素質提高的需要。

高校教學管理人員的學歷普遍偏低且來源混亂，缺乏教育專業培訓，綜合素質較低。且管理人員在平時忙于管理而疏于提升自己的學術，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續教育提高高校教學管理人員自身素質，緩解當前局面。

3高校教學管理人員開展繼續教育的措施。

3.1轉變觀念。

高校教學管理人員首先應轉變觀念，從根本上認識到繼續教育是高校改革和發展的需要，在經費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發展的需要，以促進大學建設為目標，增加與其他高校合作辦學的機會。最后要充分利用假期時間和業余時間，對高校管理人員進行理論教授和業務培訓。

3.2營造繼續教育的文化氛圍。

高校教學管理人員繼續教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結合，完善繼續教育理論知識體系，采用專題講座、短期進修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調研等活動，營造良好的繼續教育文化氛圍，為高校教學管理人員的能力的提升創造各種機會。同時高校教學管理人員通過信息網絡技術開展網絡共享和遠程教育，為繼續教育提供便利。

3.3建立不同形式的短期培訓班。

建立不同形式的短期培訓班是開展繼續教育最常見的形式。一方面加強心理學教育學等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓班，邀請成功有經驗的管理領導實例講解教學管理方法。

3.4提高管理人員的學歷層次。

為了促進高校的發展，各大高校應積極鼓勵教學管理人員進行學位提升的學習，同時為管理人員計算機等知識的提升提供條件。

4結語。

高校教學管理人員開展繼續教育是教育教學的重要組成部分，是建設學習型社會、促進高等教育改革和發展、推進教學管理專業化、促進教學管理人員自身素質提高的需要，也是解決教學管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉變觀念、營造繼續教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班，促進高校教學管理人員提高自身的綜合素質和工作能力，促進教育事業的發展。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十八

1、校園體育文化釋義。校園文化的活動方式以辦學為主，體育文化發展以各個運動項目為支撐。校園體育文化是兩者相互融合、滲透、促進發展起來的，依托廣大的學生和教師，在教學實踐、體育活動過程中積累和創造的物質財富和精神財富的集合。校園體育文化是一種管理文化，是一種教育文化，是一種組織文化。校園體育文化的建設與校園體育項目的開展有直接的聯系，一般而言，體育項目開展越豐富，校園體育文化建設越深厚，基礎打得越堅實，使學生體育精神和意識的培養條件越優越。體育是一項有組織性特點的項目，有助于形成濃厚的校園體育文化氛圍與環境。

2、籃球俱樂部文化釋義。根據文化的這一概念界定，籃球俱樂部文化可以理解為籃球俱樂部運動本身所蘊含的、圍繞籃球俱樂部運動所形成的一切物質文明與精神文明的總和。而對于高校籃球俱樂部文化，則可以理解為以高校校園為空間，以大學生和教師參與為主體，以籃球俱樂部運動為主要內容和運動手段創造的籃球俱樂部物質文明和精神文明的總和，由于每個地區、每個民族都有獨特的本土文化，所以籃球俱樂部文化在世界范圍所體現的外在表現形式也不相同，綜上所述，籃球俱樂部文化可以定義為是世界不同地區、地域人群通過從事籃球俱樂部活動，圍繞籃球俱樂部本體特征不斷總結、創新、發展形成的各種物質與精神的財富總稱。

二、高校籃球俱樂部文化的特點及作用。

1、高校籃球俱樂部文化的特點。首先，籃球俱樂部運動發展至今已經成為全世界最熱門、最受歡迎的運動項目之一。其次，則是運動中身心的高度統一。籃球俱樂部比賽沒有時間限制，對抗激烈、多數比賽又是在室內體育館進行，既是技術的較量更是心理素質的較量。往往在比賽進行到最后已經不是誰的技術比較好。特別是在實力不分彼此的時候，誰的意志力能撐到最后就成了決定勝負的關鍵。意志力薄弱的若不能突破自己的障礙，則不會取得最后的勝利。第三，特有的藝術魅力；籃球俱樂部的魅力。還體現在它特有的美的藝術氛圍的營造上，無論從場地設施還是到器材的使用，甚至于比賽環境的布置。籃球俱樂部運動把力量美和藝術美，形體美、服飾美與環境美，比賽中競爭的激烈性與觀眾的文明性有機結合在一起，把競爭性、文化性、觀賞性和參與性有機結合在一起。第四，籃球俱樂部文化的特點。籃球俱樂部文化是一種物態文化，籃球俱樂部文化也是一種精神文化、一種制度文化、一種行為文化。這對培養籃球俱樂部參與者良好的行為素養具有積極作用。

2、高校籃球俱樂部文化的作用。其一籃球俱樂部文化能夠提升校園體育文化境界。籃球俱樂部運動能夠培養具有“大愛”精神的身心全面發展的人。努力思考與構建校園籃球俱樂部文化，不僅可以通過籃球俱樂部運動鍛煉學生的身體，培養學生積極向上的精神，使大學生業余生活更加豐富，還能增強與人溝通的能力，重塑大學生人格。其二高校籃球俱樂部文化具有導向、融合作用；任何一種文化都是一種價值取向，規定著人們所追求的目標，具有導向功能。營造高校籃球俱樂部文化，崇尚健康、提倡文明，通過籃球俱樂部運動深厚文化底蘊灌輸給學生的價值觀念，就會產生強大的引導、規范作用，讓大學生極其自然的與籃球俱樂部文化所要求的道德規范、行為準則保持一致，這就是籃球俱樂部文化的融合作用，它是一股強有力的潛移默化的力量，影響著人們的思想和行為。其三籃球俱樂部文化可提高大學生的自身修養。現代籃球俱樂部運動既保留著古代籃球俱樂部文明、禮貌、高雅的文化內涵，又增強了籃球俱樂部運動的大眾性、開放性和服務性。鼓勵大學生參加籃球俱樂部運動，不僅可以在運動中鍛煉身體，更可以感受籃球俱樂部運動所特有的文化氛圍，學會注意自己得體的儀表、大方的言行舉止、待人接物的禮貌態度。籃球俱樂部運動對一個人的誠實守信品質要求很高，作為籃球俱樂部運動的愛好者，除了學習籃球俱樂部技術外，更要向優秀運動員及優秀裁判學習認真嚴謹、謙虛謹慎、虛懷若谷的優秀品質。

1、深刻挖掘籃球俱樂部校園文化內涵。建設高校籃球俱樂部文化氛圍要多途徑地進行校園籃球俱樂部文化宣傳，高校籃球俱樂部文化就是為達到這一教育目的而貫穿于整個高校體育活動中。應當利用報刊、網絡、廣播、墻報等媒介進行籃球俱樂部文化的傳播與普及。在籃球俱樂部文化建設的過程中，應積極挖掘和豐富籃球俱樂部文化內涵。可開展多項與籃球俱樂部運動相關的活動，如籃球俱樂部節攝影展、籃球俱樂部節征文、籃球俱樂部節演講等活動，此外還可進行籃球俱樂部文化專題講座活動，以全面的角度給大學生提供了解籃球俱樂部文化的途徑，真正發揮籃球俱樂部文化獨特的育人功能。

2、籃球俱樂部課程的建設。籃球俱樂部教材的合理性、科學性、可接受性、健身性與娛樂性對提高校園籃球俱樂部文化具有至關重要的影響。籃球俱樂部教學課程是校園籃球俱樂部文化的重要組成部分，它包括專項教學課和課外籃球俱樂部運動。專項教學課是高校組織學生學習籃球俱樂部理論知識、技術技能、科學鍛煉身體方法和培養學生籃球俱樂部意識、促進其身心和諧發展的重要途徑。借助現代教學手段中的圖片資料、網絡系統等多媒體教學手段組織教學，充分利用電視實況轉播、現場組織觀看籃球俱樂部比賽等形式對學生進行籃球俱樂部文化教育。

3、課外籃球俱樂部活動的推廣。課外籃球俱樂部活動是推廣校園籃球俱樂部文化的重要途徑，充分利用體育場館和師資，開展課外籃球俱樂部活動，高校的籃球俱樂部課外活動應以籃球俱樂部協會和籃球俱樂部訓練隊的形式開展，籃球俱樂部訓練隊擁有相對專業的教練和隊員，兩者相互融合，正好彌補學生只能在上課時才可以學到的籃球俱樂部知識的不足，可以揚長避短，相互彌補，從而達到雙贏。

4、成立高校籃球俱樂部協會。籃球俱樂部協會和籃球俱樂部是一個開放的會員組織，大學生在協會中參加鍛煉，可以達到提高技術水平、強身健體的目的。籃球俱樂部協會應注重對骨干學生的培養，由精通籃球俱樂部專項、熱愛并支持協會工作的`學生直接擔任助理教練員，確保籃球俱樂部協會各項活動的順利開展。普通高等學校建立的籃球俱樂部俱樂部是一種群眾性的體育組織，在學校體委、學校工會和學校團委的領導下，組織愛好籃球俱樂部運動的職工和學生進行鍛煉和比賽。

5、校內外籃球俱樂部比賽活動的開展。籃球俱樂部競賽不僅是推動學校籃球俱樂部運動廣泛開展、促進學生運動技術水平提高的有力手段，也是校園籃球俱樂部文化的重要組成部分。學校通過組織校內籃球俱樂部競賽，可以達到豐富學生的課余生活、提高學生對籃球俱樂部的興趣和愛好、增強學生的參與意識、活躍校園體育氣氛的目的。努力營造人人踴躍參與的校園籃球俱樂部文化氛圍，使師生在參與的過程中享受籃球俱樂部帶給他們的快樂。

四、結語。

高校籃球俱樂部文化作為社會文化的一部分，承擔著傳播社會文化的重要功能。籃球俱樂部運動文化在高校校園的不斷傳播，對于大學生籃球俱樂部運動乃至我國籃球俱樂部運動水平的提高，都有著重要的意義。高校籃球俱樂部運動及籃球俱樂部文化的發展對促進大學生的身心健康及綜合素質的培養發揮著不可忽視的作用。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇十九

論文摘要：隨著高校教學改革的不斷深入，如何提高高校教學管理水平，從而全面促進教學改革，進一步提升教學水平，已經成為高校面臨的一項重要而迫切的任務。本文論述了“以人為本”理念在高校教學管理中的必要性，并就如何構建以人為本的高校教學管理模式提出了相應的對策。

目前，高校的教育改革由封閉式教育轉型為開放式教育，繼承式教育轉型為創新教育，職前教育轉型為終身教育，整齊劃一的教育轉型為個性化教育；強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造、否定等級的教育思想成為現代教育的主導；人性化、信息化和終身化早已成為教育的價值取向并正在成為教育的明顯特征，因此，我們必須構建一個以人為本的高校教學管理模式，推進教學改革，提高教學管理水平，培養創新型人才，推進高等教育更好、更快地發展。

1.構建以人為本的高校教學管理模式的必要性。

長期以來，我國高校習慣于計劃性、監控式的管理，各種教育教學管理比較重視統一性，不論學生間的差別有多大，學校教育方案一致，教學模式整齊劃一，忽略了以學生的需求為本和學生作為學習主體所享有的權利，同時也忽視并限制了學生個體差異性和多樣化發展。“以人為本”強調的是教育應當以培養人為目的，即一切工作以人為中心，以人為最終目的，故高校在教學管理中應樹立以學生為中心的教學理念，建立以學生為主體的教學體制，充分尊重學生學習的主體地位，培養學生的自我意識、主體意識和自我調節能力，從人的全面發展著眼來培養人，并在教學管理的方方面面具體予以落實。同時，更應激發教師群體的積極性與創造性，尊重教師的情感需求，使他們重視培養、激發和愛護學生的創新意識和創新能力。因此，以人為本的高校教學管理就必須時刻隨著學生的需求和教師的創造不斷改革創新［1］。

1.2有利于高校人才培養質量的提高。

教學管理是為實現教育目標，根據一定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。其實質就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標，這是決定人才培養質量的關鍵性因素。隨著社會主義市場經濟體制的建立，我國高等教育已進入大眾化教育時代，學生對高校所提供的教育教學服務應當具有自主選擇權，尤其是知識經濟時代的到來，對高等教育提出了新的要求，即培養適合社會需求的創新型人才。以人為本的教學管理正是強調“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力”，發揮組織成員的積極性和參與精神，突出人在管理中的中心地位，而且要實現在實施管理的過程中，完成受教育者自我成長和自我教育的管理目標，因材施教，充分發揮受教育者的能力，全面提高學校的人才培養質量。

1.3有利于教學管理人員發揮潛力。

目前，在高校管理體制改革的道路上有許多新問題是前所未有的，在這種情況下，如果教學管理人員只埋頭做那些做過的事情，那么這所學校的管理就會變得墨守成規，停滯不前，甚至倒退。只有不斷創新，教學管理才能持續健康發展。強調以人為本，發揮管理人員的創新潛力，更具有重要意義。這不僅需要教學管理人員自身有意識地學習和積累，學校也應該從可持續發展的戰略高度，有意識地培養教學管理人員的素質和能力。

1.4有利于創建和諧的教學管理環境。

高校的重要活動是人與人之間的交流、合作，一切教育關系主要是圍繞著人與人之間來展開。人的因素在學校教育和管理中占據著主導地位，全體師生既是教學管理的客體，又是教學管理的主體和學校的主人。樹立“以人為本”的和諧服務意識，承認教學中學生的主體地位和教師的主導作用，致力于構建和諧的人際關系，通過最大限度地尊重人、關心人、理解人、教育人和服務人，充分發揮每個人的主觀能動性，使每位師生員工自覺地成為教學管理的參與者和維護者，從而構建和諧的教學管理環境，使整個校園達到和諧與統一。

2.1把關注學生發展放在首位。

教師要相信每個學生都是發展的人、有尊嚴的人。教師要關注每個學生，關注的實質是尊重、關心。是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就可以放出光彩。在哈佛大學350周年校慶時，有人問：學校最值得自豪的是什么？校長回答：哈佛最引以為豪的不是培養了6位總統，36位諾貝爾獎獲者，最重要的是給予每個學生以充分的選擇機會和發展空間，讓每一顆金子都閃閃發光。教師所做的一切工作就是讓每個學生都發揮出自己的才能。

2.2讓學生參與教學。

在高校教學管理中“無視學生權力的存在將被證明是一個嚴重的錯誤，學生應該在學校事務中擁有自己的發言權”［3］。這就要求學校要給學生提供選擇機會，包括學習時間、學習方式和學習內容等，使學生的主體意識得到最大的張揚，這其中包括尊重學生的個人生活、課程專業的自由選擇、價值觀的自由表述和對學生個人創造能力的認可等多個方面。因此，高校在教學制度與管理建設中，應堅持“通才教育、按類教學”的原則，樹立“加強基礎、淡化專業、重視能力、力求創新”的教育理念，實施彈性教學，充分尊重、理解、關心學生，切實關注每個學生的個體差異及其對發展的不同要求，為學生自主學習和實踐提供更多的時間和空間，并給予及時的指導，幫助他們獲得成功，從而培養學生的創新精神和創造能力，這樣才真正得為發展學生個性，支持學生脫穎而出創造條件。

2.4讓教師成為教學管理的主體。

長期以來，高校教學管理存在著嚴重的行政化傾向，人們把教學管理單純地理解為對學生和教師的行為管理，教學管理者往往是憑經驗和權利意識指揮教學，教師只能被動地教，在教學管理與重大教學改革中沒有發言權［4］。堅持“以教師為本”就要最大限度地調動與發揮教師的積極性、能動性和創造性，讓他們真正成為高校教學管理的主體，自覺、自主地參與教學管理過程［5］。因此，高校應構建一種公平、公正的人文氛圍，給教師提供心情舒暢、自由發展的平臺，能夠讓教師把學校的發展目標、教育教學改革目標當成自己的個人發展目標，將學校利益、教師群體利益與個體利益有機地融合在一起。例如，在學校定位、專業設置、人才培養模式、課程建設、教學方法及教學改革等方面，充分尊重教師的意見。在學科建設、課題申報、教學評估、職稱評定等方面，要充分發揮校學術委員會、教學督導組專家的作用，使行政管理職能和學術管理職能有機融合，真正尊重知識、尊重人才。只有這樣，才能有效地提高高校教學質量和效率。

2.5建立“以師為本”的教師激勵機制。

目前高校教學管理的主導方式應該是激勵，激發教師的動機，誘導教師的行為，發揮教師的內在潛力，調動教師的積極性，保證學校培養人才建設一直處于最佳狀態。因此，激勵的過程就是調動教師積極性的過程。激勵是全方位的，不僅有物質形態的激勵，而且有精神形態的激勵，單純的物質激勵和精神激勵都不能解決學校動力不足的問題。因此，在市場經濟條件下，既要遵循市場經濟規律，建立符合本校高等教育特點的物質激勵機制，又要結合中華民族的傳統文化，建立起符合國情和本高校實際的精神激勵機制。

2.6建立完善的教師培養體系。

隨著社會的發展，高校要高度關注教師自身的發展，高校教師的培養教育也應該是一項全方位、多渠道的系統工程，政府、社會、學校和個人都是這個系統過程中不可或缺的子系統，各部分之間要有明確的目標任務、具體的工作計劃、完善的管理辦法，才能保障教師培養工作的系統化。目前，高校教師培養模式主要還是校本培訓、網絡培訓、定期舉辦多樣的活動，不夠完善，要想提高高校教學管理的成效，就必須建立一套完善的科學、合理的教師培養體系。

3.結語。

無論從經濟社會的發展對教育的要求，還是從教育自身發展來看，當前高校教育的改革與創新必須堅持以人為本，必須樹立以人為本的教育觀，構建以人為本的教學管理模式，讓教育管理者、教師和學生齊心協力，通過一些行之有效的方式和手段進行科學規范的管理，真正實現教學管理的人性化，使教學管理達到較高的水平和層次，促進學校的發展。

參考文獻：

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地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇二十

1.安全文化的提出在1986年“切爾諾貝利核電站事故后評審會”上，當時的國際原子能機構提出了“核安全文化”這一說法，而1991年出版的《安全文化》，標志著“核安全文化”的正式誕生。1994年6月《安全生產報》刊登了我國勞動部李伯勇部長題為“把安全生產工作提高到安全文化高度來認識”的指導性文章，這標志著安全文化由企業安全文化拓延到了全民安全文化。

2.安全文化的涵義對于“安全文化”，比較普遍使用的說法是指人們對安全價值觀與安全行為準則的總的認識和態度。安全文化是文化的一個分支，是社會文化的組成部分，與文化范疇一樣，由于人們的認識和應用范圍不同，安全文化也有不同的定義。把安全文化的內容引入到不同的領域，就稱之為某個領域的安全文化，比如安全文化應用到工業領域，這就有了企業安全文化，而把安全文化與教育系統或者是學校結合起來，這樣就有了校園安全文化。

二、高校校園安全文化。

1.高校校園安全文化的內涵高校校園安全文化隸屬于文化，而文化從結構上可分為三個層面：精神層、制度層、物質層。所以，針對高校校園安全文化來講，精神層就是高校校園安全文化的核心和靈魂，是指高校的領導和全體師生員工需要共同遵守的安全準則和信念、標準等，是形成高校校園安全文化制度層和物質層的基礎。制度層是高校校園安全文化的中間層，是指師生員工和學校各單位各部門在共同的教育活動中所應遵循的安全行為準則；物質層是高校校園安全文化的外部表層，是指高校校園內創造的看得見的實物文化，是校園的安全理念的載體。

2.高校校園安全文化的外延有研究認為，高校校園安全文化是指在一所學校內部所形成的，被全體成員所認可并自覺遵守有關安全問題的價值觀以及行為準則的總和，高校校園安全文化應該包括全校師生員工關于安全問題的價值觀認識、行為準則、規章制度、教育活動、管理活動以及外在物質設施等有形或無形的東西，是在高校這一特定的范圍內所呈現的一種特定的安全文化氛圍。它是以師生員工為主體，以保證學校財物、師生人身安全為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。校園安全文化系統是一個以學生為中心要素，人、環境、管理等要素共同作用的，以保護學生人身安全、養成學生安全素養為系統功能指向的大系統。與強調“人、機器、環境”的工業生產領域安全文化相較而言，在校園安全文化構成要素中人處于突出的位置，環境則呈現出開放的特征，管理有著其較為寬泛的外延。至于機器，只有在特別的情況下才會存在。因此，人、環境、管理是校園安全系統主要構成要素。

三、大安全觀。

1.安全觀安全觀是指人們對安全的作用、地位、價值等總的認識與看法，是世界觀的一個組成部分，它是人生觀的最基本目標，是實現人生價值觀的保障，其中生命價值觀是安全觀的核心。《現代漢語詞典》對“安全”的解釋是：“沒有危險；不受威脅；不出事故”。在古代漢語詞匯中并沒有“安全”一詞，但“安”字卻在許多場合下表達著現代漢語中“安全”的意義，如《易系辭下》有言“君子安而不忘危”，這里的“安”所表達的就是“安全”的意思。在人們的日常生活中，安全就是指人身、財產和人的生存條件不受危害，即“無危則安”。

2.大安全觀如今，科學技術迅猛發展，有力的推動了經濟發展，人們對安全的需求、認識開始迅速轉移，人們對安全問題關注的重點，已經逐漸從傳統安全向非傳統安全轉移。傳統安全關注的主體主要是國家，而非傳統安全關注的主體是多樣化的，除了國家還有多種主體，包括作為個體的人與整個人類及我們賴以生存的地球的安全等。隨著非傳統安全問題在各個領域頻頻發生，從20世紀80年代起，逐步形成了包括傳統安全和非傳統安全在內的綜合安全觀，“大安全觀”的安全理念開始孕育、發展。所謂大安全觀，是指安全科學體系的擴展和深化，是以人為核心的安全觀，針對人類生產、生活、生存的各個領域，關注安全的綜合性、共同性、普遍性、合作性等特點，是對安全的內涵、目標和解決安全問題的手段所得出的對安全問題總的認識。

3.高校大安全觀我國目前正處于矛盾凸顯的社會轉型期，不僅教育系統內部出現了各種新的非傳統安全問題，而且社會上各種非傳統安全因素也開始向日益開放的高校校園侵蝕，如境外敵對勢力對校園的思想文化滲透、恐怖暴恐活動，房屋動遷等各種社會矛盾、社會熱點和敏感問題，校園安全問題已不再是附屬于社會安全的一個次要分支，而是居于社會安全系統的核心地位。尤其是，高校安全和穩定已經成為“社會政治的.敏感區，社會矛盾的高壓區，社會動態的晴雨表”。創建平安校園，建設平安社會，大安全觀首當其沖。何為高校大安全觀？從微角度觀看，高校大安全觀是針對當前維護高校校園安全穩定所面臨的包含內外部的新形勢和新挑戰，這就需要政府、高校和社會一起統籌規劃，切實加強校園安全穩定工作，各方尤其是高校本身要不斷健全和完善高校校園的安全工作體系，通過多方協同努力，形成共同維護高校校園安全穩定的工作合力。從宏觀角度看，高校大安全觀是現代社會安全體系中極為重要的組成部分，隸屬于以“綜合性安全”思想為核心的人類“大安全觀”中的社會安全范疇。

四、基于大安全觀的校園安全文化建設補缺。

1.勿將安全文化范疇變窄目前，人們對于安全文化體系范疇的認識，已經擴展到三個體系：形態體系、場域體系和對象體系。但在談及安全文化相關體系時往往使其范疇變窄，如在高校安全文化建設工作實踐中，往往重視和關注的重點是安全行為文化和安全管理文化，而對安全觀念文化則很少涉及；比如，在談及高校安全文化的場域體系時，一般都僅局限于校園，往往忽視家庭、社區等場域，尤其是虛擬網絡空間等大眾傳媒，沒有看到高校校園安全文化建設與社會安全文化建設的密切關系，未能實現學校、家庭、社區等場域間的深度合作；在談及高校校園安全文化的對象體系時，都是基于學校內部場域的人員群體，往往把高校校園安全文化的建設簡單看成學校的管理層、學校里教師和學生的事情，甚至會認為這僅僅是高校從事安全工作的部門的事情，總是忽略了學生家長、社區人員、校園周邊人員及其他相關部門人員對高校校園安全文化建設的重要支持作用。

2.勿將安全氛圍等同安全文化安全文化一般來說包含安全觀念和安全行為，具有一定的穩定性。而安全氛圍與安全文化有相似的地方，但實質上是由很大區別的。安全氛圍只是一種人的心理表象，其通常與安全狀態、所處環境等相關，是人對特定時間、特定地點的具體安全狀態的認知，而且會隨著狀態和環境的變化而變化，是安全文化的短暫“快照”,具有不穩定性和變化性。建設高校校園安全文化就是要在高校校園各類活動和校園環境中營造出一種安全文化氛圍，使得全校師生員工被這個氛圍潛移默化，從而歸從本校的安全價值取向和安全行為準則。而僅僅在校園里掛一些安全教育橫幅、張貼一些安全警示標語和宣傳圖片、安裝一些交通安全設施來營造校園安全氛圍是不夠的，這不能等同于校園安全文化建設，僅僅是校園安全文化的短暫“快照”，或者說這些只是校園安全文化建設的一種簡單配套措施而已。

3.勿將安全氛圍替代安全管理校園安全管理是以保護學校財產和師生安全為目的，進行有關決策、計劃、組織和控制方面的活動，它是通過行政管理的手段，實現排除隱患、控制事故、減少損失，為師生創造一個安全的學習、科研、生活等環境。在現實工作中往往忽略了安全工作的本義，以為校園里拉了橫幅、擺了安全展板，或是教室、食堂等貼了標語，或是開了兩次會、聽了兩次講座就能解決問題了。校園安全工作必須從實際抓起，從實處抓起，校園安全工作的目的不是僅僅宣傳而已，而是要點對點的落實、部署、檢查、監督、策劃。校園安全氛圍只是校園安全管理的一部分，不能因為部分而喪失了做安全管理的本身目的。

五、小結。

大安全觀是拓展高校校園安全文化建設的新思路。高校要樹立“以人為本、關愛生命，安全第一、預防為主”的安全工作理念，以文化為載體，通過文化滲透，提高安全觀念；以制度為支點，通過建章立制，編織責任網絡；以管理為抓手，通過檢查督促，規范安全行為；以經濟為杠桿，通過考核評估，先進帶動后進。

作者：毛建平陳韶成單位：南京郵電大學。

地方高校軟件工程的論文（實用21篇）篇二十一

論文摘要：高校作為人才培養、科學研究、服務社會的特殊場所，自其產生以來，一直都是知識傳播以及各種文化、思想、理念匯集、交流、碰撞、融合、創新的重要場所。而各種學術的或非學術的報告會則是各種思想、理論、觀念交流的重要平臺。目前許多高校舉辦各種報告會數量很多，但總體效果卻不盡如人意，因此需要通過一定的途徑培育和繁榮高校報告文化，以增強報告效果、提高師生科學人文素養以及促進整個校園文化建設。

論文關鍵詞：高校；報告文化；培育。

高校是培育人才的搖籃，是各種文化的聚集地，是社會的“思潮碼頭”，是各種創新的發源地，也是各種前沿思想、理論、觀念交流的平臺。而高校進行這些思想、觀念交流的形式之一就是舉辦各種報告會。從某種意義上來說，報告已經逐漸成為高校校園文化的重要組成部分，而報告文化繁榮與否，會直接影響報告所取得的效果。目前各高校舉辦報告會數量很多，但總體效果卻不盡如人意。本文針對這種狀況，試圖在分析高校報告現狀的基礎上，就如何通過發展高校報告文化，增強報告效果，提高師生科技素養和人文內涵，促進整個校園文化建設進行探討。

一、高校報告及其作用。

高校的報告會數量很多，類別也很多，本文按報告的主題，大致將高校報告分為以下幾種：學術報告、形勢報告、思想政治報告、健康教育報告、文學藝術報告等。學術報告主要是以各學科領域內的前沿問題、最新成果、發展趨勢或者新的、潛在的研究方向、好的研究方法為主題所作的學術講座。它與高校的發展目標、科研、學科和人才培養均有著緊密的聯系。各種學術報告既可以使師生了解本學科的最新發展水平和發展趨勢，避免重復研究，又可以給師生帶來不同專業、不同領域的大量的信息，以激發師生創新思維能力，拓寬研究領域。這樣既有利于提升教師的教學科研水平，又有利于學生的個人發展，從而推動整個學校的辦學水平的提高。形勢報告主要是針對當前社會經濟、政治、教育、就業等各方面的發展狀況和態勢所作的分析或預測的報告。形勢報告可以使師生比較全面地了解和把握當前國際、國內社會的新情況，提高對政治、經濟的敏銳度，重新定位，找準自己發展的立足點。高校是培養人才的地方，對大學生的培養應該是以成人和成才并重為原則，因此，思想政治報告、健康教育報告和文學藝術報告也是培養大學生必不可少的一種方式，此類報告可以促進大學生身心健康發展、幫助學生塑造健全人格、提高其綜合素質、培養其社會責任感。

二、高校報告的現狀分析。

近年來，大部分高校都已充分認識到了“報告”在高校發展中的重要作用，因此各高校每年都會舉辦不少報告會，并且舉辦報告會的數量呈上升趨勢。但是從總體來說，目前許多高校尤其是那些發展還不夠成熟、完善的高校，并沒有真正形成一個良好的報告文化氛圍，報告遠沒有達到預期效果，還沒有在高校的發展中發揮應有的作用。其原因有以下幾點。

（1）從聽報告者方面看，許多教師往往只局限于自己狹窄的專業空間，并未真正認識到學術報告的重要性和必要性，缺乏主動性、積極性，甚至把聽報告的過程當作是自己緊張工作之余休息的過程，更不注重在報告會上和專家互動交流。

（2）從部分報告組織者方面看，組織報告帶有任務觀點的思想態度。有些高校給各二級單位下達指標，要求在一學期或一學年內必須要組織一定數量的報告。有些二級單位領導為了完成任務，就會把報告的組織工作任務化、簡單化，隨意請來所謂的專家組織幾場報告，這種報告自然是無質量可言的。

（3）從報告人角度講，有些專家只善于閉門研究，可以把自己的學問做得很好，在某個學科領域有聲望、有權威，但缺乏演講表達的能力或不懂報告的藝術。所作的報告或者是“陽春白雪”型，或者是“空洞乏味”型。這種報告自然也就收不到好的效果。

（4）缺乏有力的經濟和政策支持。任何事情的順利進行都需要有一定的經濟基礎作為支撐條件，專家的聘請和報告會所需的場地、設備以及學校對校內專家舉行報告的理解和支持等都需要學校給予經濟和政策上的支持。一般來講，學校比較重視外聘專家主講的大型的報告會，而對于一些小型的、二級單位主辦的或由本校專家學者主講的報告會則重視不夠，缺乏相應的經濟政策支持。這樣既會影響報告的效果，也會在一定程度上挫傷科研人員作報告的積極性。

（5）報告內容不夠豐富。從對部分高校的調查統計來看，高校所作報告主要以學術性報告居多，其他類型的報告相對較少。應該說高校對于學術報告的定位本是無可厚非的，這是由高校自身的特點決定的。但是筆者認為，學術報告固然重要，而其他報告在營造報告文化氛圍和提高師生綜合素質方面也有著不可替代的作用。因此高校在大力舉辦各種學術報告會的同時也要進一步重視形勢報告、思想政治報告、文化藝術報告等其它類型的報告。

三、培育良好的高校報告文化，提高師生科技素養和人文內涵。

為了切實增強報告效果，更好地發揮高校報告活動在高校教學、科研以及學生培養中的作用，高校應該把培育良好的報告文化作為加強校園文化建設的一項重要內容。因為目前在我國的高校校園文化建設中，普遍存在著忽視校園精神文化建設的現象，辦學者存在著相對重視“看得見、摸得著”的物質文化建設，而忽視觀念文化、制度文化和習俗文化等“軟件”建設的傾向。[1]而高校報告文化恰恰也是人們的觀念、制度以及習俗等文化的集中體現。下面筆者就就如何發展高校報告文化加以探討。

首先筆者對什么叫“文化”進行簡要的分析。“文化”一詞源于拉丁文的動詞“colere”，即耕種土地，由此被引申為培養一個人的興趣、精神和智能。文化概念首先是由英國人類學家愛德華·泰勒于1871年提出來的，他將文化定義為“包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習慣的復雜整體”。此后，各種對文化的定義層出不窮，目前已達兩百余種，本文所講的“文化”主要是指人們在教學科研中形成的一種興趣、一種習慣、一種氛圍。因此本文將高校報告文化定義為在高校里自覺形成的各種思想文化觀念進行碰撞交流，不斷產生新理念、新觀點和新思想的濃厚氛圍。

隨著高校的發展，高校報告已成為一種文化形態，這種文化形態繁榮與否，將直接反映一個高校學術生態、大眾理念改善和更新的速度，反映高校綜合發展的步伐，也反映高校對新觀念新理念的接收融合和創新發展的程度。培育良好的報告文化的核心就是要形成好的報告氛圍，即在高校里，人們既有強烈的聽報告的欲望，又有許多能滿足這種欲望的高質量的報告，同時專家也有愿意與人交流，把自己的最新研究成果或者教學科研中遇到的問題展示給他人。筆者認為，培育和發展高校報告文化需要重視以下幾點。"。

1.以“寧缺毋濫”為原則，認真組織好每一場報告，形成報告的品牌效應。

報告的質量高低是能否吸引聽眾的前提條件。只有認真組織好每一場報告會，把好每一場報告的質量關，才能在報告和聽眾之間形成良性循環，逐漸使報告產生品牌效應。正如南京信息工程大學的“閱江論壇”和“金針講堂”，憑借一次次高質量的精彩報告，就已逐漸產生了這種效果：舉辦一場報告會只需在網站和公告欄發出報告信息，師生便會積極主動地去參會、聽報告，在很大程度上改變了以往“請人做報告易，找人聽報告難”的尷尬狀況。

而要組織好報告會，首先，要發掘好的報告主題。主題的好與壞是決定報告成敗的關鍵。所謂好主題，就是要能以時代為依托，結合當前社會發展的主旋律，既能兼顧學科發展和人才培養，又廣受師生歡迎的主題。這些主題或者是人們迫切需要解決的學科專業建設方面的熱點、難點問題，或者是科學研究成果、經驗、方法的推廣介紹，或者是考研、出國、就業等學生迫切需要得到指導的問題。總之，這些報告，應該能真正起到傳道、授業、解惑的作用才是好的報告。而好主題的確定，則需要建立在廣泛調查、研究的基礎上，只有通過充分的調查，才能知道師生之所需，解師生之所急。“沒有調查就沒有發言權”是千年不變的黃金法則。

其次，好主題要配上好專家，也就是要找對報告人。前面筆者提到有些專家雖然學問做得很好，但不一定能做好報告，因此在選擇報告專家的時候同樣必須要調查研究、充分了解，聘請國內外既德高望重，又善于表達、善于交流的專家來作報告。因為只有那種既具有淵博的知識、獨特的見解又有藝術家般風趣幽默的演講口才又平易近人的專家才會對聽眾產生巨大的吸引力，報告才會取得好效果。找準了主題和報告人了，報告會也就成功了一大半了。

第三是要選取最佳報告形式。采用好的報告形式無疑會對具備上述兩個條件的報告起到錦上添花的作用。要有好的報告形式，就要解放思想、更新觀念，要改變以往灌輸式的上說下聽的模式，可以根據報告內容，靈活采取有效的形式。如果報告內容適合所有師生，則可組織大型報告會；如果報告的專業性很強，則可在小范圍內進行，或者采取座談的形式。而不管采用何種形式的報告會，都一定要重視互動交流環節。因為這種交流往往會使人得到意想不到的收獲，許多智慧的火花往往就是在不同思想的碰撞中產生的。新的研究方向或研究領域也可能是在這種偶得的靈感中形成的。一般報告會雖然也會安排互動環節，但這個環節往往是被匆匆安排在主講人結束講話之后的極短的時間內，主講人和聽眾往往還沒有真正進入交流狀態，主持人就宣布因為時間關系報告會到此結束了。這樣就使得重要的互動環節流于形式也就會在很大程度上影響報告效果，同時也會扼殺聽眾的積極性。

2.培養和保護師生的主動性和積極性，促進高校報告文化的形成和發展。

要培養師生聽報告或作報告的主動性和積極性，本文認為組織高質量的報告會是首要條件，此外還要采取一些其它措施。

（1）實行報告制度和激勵機制相結合的原則。萬事總有個開始，有好的開始，才會有好的結果。雖然有好的報告，但如果不去聽，就不會感受到報告帶來的巨大好處。因此，在師生還沒有形成良好的聽報告或作報告的習慣之前，制定相關的報告制度和激勵措施是有必要的。

學校可以對校科研機構、各院系部門、學術帶頭人等都作出相關規定：要求在一個學年內必須組織一定數量的報告會，并作為年終工作量考核的一項內容。對廣大普通教師和學生則既要求他們在一定時間內必須聽取一定數量的報告，同時也鼓勵他們積極主動地把自己的研究成果以報告的形式展示給他人。對于受學校資助去參加學術會議的師生則要實行報告制度，即必須把參會后獲得的一些新的思想、觀念、學術熱點或個人感悟等以報告會的形式向校內師生及時傳遞。當然，舉辦這些活動時，學校要給予場地、設備乃至資金等相關方面的支持。對于在組織報告方面成績突出的單位或個人要給予物質和精神方面的獎勵。如果一個學校從上到下、從單位到個人都參與了各種內容、各種形式的報告會，則無論是從主觀還是客觀上都會促使人們對各種報告會的接受和認可。有利于逐步形成濃厚的報告文化氛圍。

（2）推廣采用學術交流新模式——學術月，增強學術氛圍。學術交流在高校發展中起著很重要的作用，學術報告在高校各類報告中占著主導地位，因此通過增強學術交流的氛圍，有助于提高師生對報告會的主動性和積極性，有助于高校報告文化的形成和發展。

增強學校學術氛圍的一種有效形式就是采用“學術月”的學術交流模式。[2]近年來，地區性、專門性的學術月活動已在一些地區和高校出現，在高校范圍內對學術月的探索和實行，上海財經大學是起步較早，也是效果較好的一個先例。上海財經大學“學術月”活動的經驗值得其他高校學習推廣。其具體做法是：校科研機構從學校發展的全局出發，構建全校性的學術交流平臺，統籌全校的學術交流活動，把一年中的某一個月確定為學術交流月。在“學術月”里，主題就是學術交流，內容就是集中地、大量地舉辦各種高質量的學術報告會和研討會。各院系必須提前向校科研機構報送“學術月”活動計劃，然后由校科研機構負責對所有活動計劃進行統籌管理、安排和宣傳，各院系要廣泛動員、積極參與，要確保所有教學科研人員和廣大學生都能參與到“學術月”的各種學術活動中來。同時也要把“學術月”工作情況作為評估、考核院系及學術帶頭人工作績效的一項重要內容。“學術月”活動的開展，既有利于學術理論的交流與創新，又有利于增強學校的學術氛圍，從而極大地推進高校報告文化的發展。

（3）堅持和貫徹“百花齊放，百家爭鳴”的方針，把“雙百”方針落到實處。1956年5月26日，中央宣傳部部長陸定一向各學科領域的科學家作了題為《百花齊放、百家爭鳴》的講話，系統地闡述了黨中央提出的“百花齊放、百家爭鳴”的方針。他強調：“我們所主張的‘百花齊放、百家爭鳴’，是提倡在文學藝術工作和科學研究工作中有獨立思考的自由，有辯論的自由，有創作和批評的自由，有發表自己的意見、堅持自己的意見和保留自己的意見的自由。”百花齊放、百家爭鳴”的方針一經提出，就在科學文化領域引起了強烈的反響。人們的眼界開闊了，思想活躍起來了，自由討論的風氣也濃厚了。當前有許多高校確實很好地貫徹了這個雙百方針，也取得了很好的效果。例如西安建筑科技大學開辟的“雙百亭”，東北師范大學推出的“雙百論壇”都為師生提供了一個自由進行思想文化交流的機會和平臺，既開闊了師生的知識視野，又增強了他們學習的興趣和積極性，并在全校范圍內形成了良好的百花齊放、百家爭鳴的思想文化交流的氛圍。但是還有許多高校雖然也喊著“百花齊放、百家爭鳴”的口號，卻并沒有把這個方針貫徹落到實處，集中體現為學校沒有為廣大師生搭建出一個真正可以自由交流的平臺。一個學校如果不采取具體的措施，不開辟一些實際的論壇，則“百花齊放、百家爭鳴”將成為一種空話，起不到應有的作用。

因此，要提高高校師生進行學術交流和各種思想文化交流的主動性和積極性，形成濃厚的學術文化氛圍，促進高校報告文化的發展，還必須要創造條件真正做到“百花齊放、百家爭鳴”。

四、總結。

當好的高校報告會所需要的主觀條件和客觀條件同時具備的時候，高校的報告文化也就形成和發展起來了。而高校報告文化的形成和繁榮，也必將迎來高校報告會的春天。