范文范本可以給我們提供寫作的靈感和啟示，讓我們在總結寫作中更加自信和有創意。接下來是一些權威的范文范本，希望能給大家提供一些可信可靠的寫作參考。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇一

不同的人對課堂提問有不同的理解，《現代漢語詞典》對“提問”的解釋是“提出問題來問(多指教師對學生)”。

“從廣義上講，任何有詢問形式或詢問功能的語句，也就是通過語言的形式提出問題，引發他人產生心智活動并做出回答反應的刺激都是提問。”

本文將課堂提問定義為：課堂提問是教師根據一定的教學目標要求，聯系數學教材特點和學生認知特點，提出情景問題，引發學生的認知沖突，引導學生通過對相關知識的理解、探索、分析和整合，從而讓學生形成自己的看法，并通過師生互動交流以達到促進學生思考，加深對問題的理解等目的教學手段。

而小學數學課堂有效性提問是指：“在小學數學課堂教學中，教師根據教學目標和內容，精心設計問題情境，使小學數學課堂提問有計劃性、針對性、啟發性，激發小學生數學學習興趣，培養學生創造性思維的提問。

反之，凡是與數學教學內容無關的，沒有針對性的，不能啟發學生數學思考的問題都不能稱為有效的課堂提問。”

筆者通過大量問卷調查、課堂觀察以及教師訪談，發現當前小學數學教師的課堂提問存在很多不足，提問的“無效性”現象比較突出。

1.量多質差。

有些教師認為師生互動就是要多提問，從而設計了大量問題，而忽略了問題的思考價值。

一位教師在講“認識角”時，共提了近45個問題，平均一分鐘1個，且多為“是不是”“對不對“”行不行”之類的問題，幾乎沒有質量。

表面看似熱熱鬧鬧，實則空洞無趣。

這種提問不但不利于學生的思維發展，在一定程度上還會帶來負面影響，阻礙學生的思維發展。

2.形式單一。

最通用的形式是師生一問一答，或邊講邊問，在這過程中很少有學生會對教師的問題提出質疑。

而回答問題也基本以集體回答為主，再者是抽答，而抽答也常常集中在少數幾個優等生身上，個別學困生回答問題的機會很少。

另外，所提問題的類型都以學科內容為主，很少提出能夠引導學生發散性思維的問題。

3.目標不明。

有些小學數學教師在創設問題時具有隨意性，考慮不周全，表達不明確，缺乏針對性，結果使學生抓不住要點，答非所問或者無從作答。

4.忽視反饋。

學生回答問題之后，有些教師只給予簡單的肯定或否定，求全責備，對學生回答過程中所暴露的問題和錯誤缺乏適時的分析和引申，給學生的心理帶來壓抑。

另外，教師評價語過于乏味，流于形式，方式單一，尤其在低年級段更明顯。

這種非真誠自然的評價往往使學生感受不到表揚。

1.教師要不斷更新教學理念，提高自身綜合素養。

由于教師受到傳統教學觀念的限制，往往對學生的主體地位認識不夠明確，對課堂提問的認識不夠科學，對課堂提問的運用不夠系統，對數學專業知識的理解和數學思想方法的滲透還不夠深入。

為此，教師要不斷加強專業知識和相關教育教學理論的學習，注重自身修養，提高教學技能，真正履行新課程所提倡的精神理念。

啟發性通常指提出的問題可以觸動學生的思維，給學生以正確的點撥。

而在課堂上，提問是否具有啟發性，影響著學生智力的發展。

倘若教師提問過于簡單，學生則無須動腦，易于產生厭煩心理;而如果提問過難，則將導致學生無從動腦，產生退避心理。

教師應根據小學生數學思維發展和心理發展特點，結合學生的“最近發展區”的問題來提問，這樣才能最大限度地激發學生的學習興趣，并啟發他們進行自主思考。

針對性是指教師在課堂中設計的提問應該針對所學知識的重點，使問題能問到點上，問到學生心里。

有針對性的提問能夠層層遞進，使學生既理解了課堂，又能有自己獨特的見解。

首先是提問內容的廣泛性。

教師在課堂教學中，緊緊圍繞教學目標，設計不同內容的問題，使數學聯系生活，可以涉及生活中的方方面面，激發學生的數學學習興趣。

其次是問答方式的廣泛性。

課堂提問必須面向全體學生，使不同水平的學生能學有所獲。

5.教師要保證提問的評價性。

在學生回答完問題后，教師要適時、恰當地給予評價，這樣才會激發學生更加積極的思考。

對于學生回答正確的一定要給予肯定或適當的表揚;對于回答中略顯不足或考慮不夠周全的學生，要指出其答案中所包含的正確之處，同時啟發學生在思考問題時可以再全面些;而對于那些回答完全錯誤的學生，教師應該多用鼓勵性的語言，以激發學生繼續思考。

作者:鐘春暉單位:會昌縣周田中心小學。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇二

摘要：課堂提問在小學數學教學中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，還能促使教師因材施教，對學生進行有效的教育教學。但提問的技巧不同，教學效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學有效性的主要途徑。

新課標指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能達到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價值、有意思的問題，對于學生來說會更加積極地去解答，不僅如此還會讓學生不斷地在探求問題的同時尋求數學學習的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學生就會覺得課堂沒有意思，從而導致厭學情緒的出現。因此，我們說教師必須選擇恰當的提問方式進行提問。

一、突施冷箭，引導學生回歸課堂。

這里所說的突施冷箭，指的是當教師發現學生思想開小差，精力不是太集中時，突然向該學生提問，使學生迅速回歸到課堂中。這種教學方法在傳統教學方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學內容，學生肯定回答不出，為此教師應轉變提問方式，依據教師對學生的了解及所講內容進行提問，引導學生回歸課堂。

二、欲擒故縱，引導學生進入課堂。

上面的一個策略是針對于某位學生精力不集中而選擇的一種方法，如果當全班學生都注意不是太集中的時候，教師如果仍選擇上面一個策略的話，其效果就不會太好，這時為了讓學生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進行提問，即提出一個看似與上課內容無關的問題，將學生引回課堂，最后再提出與上課相關的問題。

比如，在講授《除法》這一單元時，由于這是本學期的第一節數學課，很多學生還沒有從假期的愉快心情中轉移過來，面對數學教師，很多學生都不能將注意力集中在上課內容上，當教師看到學生上課不在狀態時，甚至發現班級中最好的學生都不是太在狀態，這時如果教師一味地進行上課就會起到事倍功半的效果，為此教師可以為學生提出這樣一個思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學生都去哪兒玩了，于是學生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個問題：“今年我也出去玩了，我們全家3口出去玩，在路上遇到一個難題，我買了5籠包子，每籠7個，我想讓我們全家都能吃得比較平均，誰能幫我想想應該如何分包子。”

這樣的一個問題要是放在平時，就是一道很簡單的應用題，但是在這里就不一樣了，學生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關的'問題，而教師向學生提出這類問題，學生自然會非常樂意地進入問題的思考當中。

三、趁熱打鐵，引導學生鞏固課堂。

當一節課講授完畢后，教師仍要帶領學生進行復習，讓學生更好地鞏固所學知識，在進行復習的過程中，教師一定要向學生提出一些問題，從而鞏固學生所學的知識。在進行提問時，教師一定要注意問題要與所學內容相關，同時還應照顧到全班學生，必要時可以提出一系列問題，讓不同層次的學生都能回答出老師的提問。

比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向學生提出以下幾個問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個長10米，寬6米的養雞場，這個養雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個問題環環相連，每一個問題之間都有一定的關聯，且每個題目的難度也不一樣，第一個問題都是需要學生對長方形和正方形這兩個圖形有一個基本的認識即可以回答出，這類問題對于全班學生來說都是比較容易的，教師在提問時應盡量讓一些學困生進行回答，并引導這些學生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚這些學生的積極性和對生活善于發現的眼睛；對于第二類問題，其實也比較簡單，只不過注重的是學生動手的能力，教師可以讓學生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計算出來，并將整個過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學生進行講解自己的學習步驟。至于第三個問題，相對來說比較困難一些，因為它是一道較為抽象的應用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個竹籬笆面積的問題，因此如果學生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個問題。其實這個問題教師完全可以讓學生回家后完成，聰明的學生也肯定會回家進行測量。

課堂提問一直以來都是小學數學課堂教學的一部分，教師在課堂上進行提問，不僅可以檢驗學生對所學知識鞏固的程度，還可以更好地讓學生與教師之間進行溝通，使兩者之間可以有效的結合在一起。在進行提問時，教師如何提問，什么時間提問成為教師上好課，提好問題的一個關鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學，同時又不能放棄典型同學，因此，教師應針對不同的情況有選擇性地進行提問。

參考文獻：

1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術［j］。職業，（08）。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇三

在小學生動手實踐的基礎上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個文具盒放5個，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎上，教師可以讓小學生認真地研究以上的幾個除法算式，同時對于小學生進行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學生會非常容易地發現：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學生，對于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經學會了，對于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數的除法”，這時候教師就可以進行板書。同時，教師也應該教給小學生分完之后仍然剩下的數是“余數”。由此看來，運用已有經驗進行新課導入，能夠非常科學有效地培養小學生的發散思維能力。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇四

教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。

其次，問題的提出通常以學科內容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發散性思維以及創新思維能力等都未起到促進作用。

(二)評價方式過于單一。

通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關注。

這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。

其次，數學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。

(一)提問要具有啟發性。

問題的提出，是否能啟發學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關注的。

在課堂教學的關鍵處或知識的轉折處，教師通過問題的設定，以實現調動學生積極性，啟發學生創新思維的作用。

例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。

教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。

那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變為正方形?教師帶領學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發學生認識到各個圖形之間的聯系。

還可提問教室內各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發現既有長方形也有圓形的。

學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發現，同時感受到學習的快樂。

(二)提問應通俗易懂、具有趣味性。

小學生群體大都活潑好動，樂于發現。

小學數學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。

例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。

數學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。

秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。

那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的.引導學生怎樣認識鐘。

趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。

(三)提問應有層次性。

問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領學生的思維不斷的提升與進步。

具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。

其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。

環環相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。

(四)提問方式應科學合理。

教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數學課堂提問環節，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。

問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。

而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。

有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當的進行提問，能對學生學習的注意力進行提升。

提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。

如此一來，使學生的發散性思維與創新思維都得到有效提高。

總而言之，課堂提問環節的有效性，對教師教學質量有著深遠的影響。

教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數學教學中起到事半功倍的教學效果。

作者:李秀花單位:威縣侯貫學區。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇五

新課程實施給我國的基礎教育注入了生機與活力，也給學生、老師、學校帶來了喜人的變化。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年，課余經常思考新課程實施中，課堂教學的各個具體環節應該怎樣設計和執行，才能達到教師教起來有勁頭，學生學起來有信心和興趣，最終達到最優的教學效果。

一、教學中要尊重學生已有的知識與經驗的理解。

教學活動必須建立在學生的知識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我構建、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。

學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。因此影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并以此進行教學――即“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點。”掌握了這一標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目標、教學方法。

二、數學教學活動是學生在教師的引導下對數學知識的“再創造”

教師只是學生學習知識的引導者，不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已教過的講授內容，作進一步創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而做準備。在初中數學教學活動過程中，教師必須重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。

1.翻譯法。

翻譯法主要用于方程、不等式等代數方面的學習。學數學很重要的一點就是學會用數學語言表達問題，即把文字性的東西“翻譯”成數或式。學生在學習數學時最困難的一點也正在于此，總感覺摸不著頭續。如果學會了“翻譯”，可以說已經掌握了學數學的基本方法。

2.記口訣法。

記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識的學習。把那些枯燥難記的數學方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣，不僅有趣，而且因為順口，學生從情感上也不會排斥，而變得愿意接受。這樣學生在不知不覺中掌握了知識、學會了方法。

找公因式口決“三步曲”：一步系數，二步字母，三步指數。

一步系數：找各項系數的最大公約數。

二步字母：找各項都含有的字母。

三步指數：找相同字母的最低指數。

在我的教學實踐中，學生按照我教授的三步曲口決法，都能夠又快又準地找對公因式。(數學教學論文)在學習分解因式時，因為題目變化多樣，方法多種，學生感覺無規律可循，所以學習分解因式一直是個難點。如果我們能給學生一種可操作的'方法，那么勢必大大降低學習的難度。

分解因式口訣歌。

分解因式并不難，遇題首先仔細看；

各項若有公因式，把它提出莫遲緩；

然后再把公式套，兩項就選平方差，三項完全平方式；

遇到二次三項式，十字相乘試試看；

最后結果細檢查，分解到底把好關！

學生覺得非常有意思，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法，通過課堂反饋顯示出學生對分解因式的掌握情況收效良好。

3.三步閱讀法。

三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數學能力就是解決實際問題的能力，那么讀懂題意，進而適當選擇數學模型進行求解是非常重要的。考察學生數學能力的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點來說，學生感覺非常困難，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學生進行有效的閱讀、分析，找出量與量的關系。

數學問題中量與量之間一定存在著關系，而學生欠缺的就是找出這種關系的能力，一是受到知識基礎的制約，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學生克服困難，行之有效的找出量之間的關系。

4.破案法。

破案法適用于幾何題目的分析。學生的邏輯推理能力與他的觀察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內在必然聯系的基礎上展開的，所以，培養從多角度觀察、認識事物的習慣，能全面地分析事物的內部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯系，對提高學生邏輯思維能力有著十分重要的意義。

作為中學生，除了要在課堂上通過老師的教學逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個勤于觀察、善于分析的人。

三、數學教學活動是學生教學實踐與應用，并實現鞏固和升華的過程。

在初中數學教學活動中，理解和掌握數學基礎知識并形成基本技能必須經過一定量的訓練，也就是學生的數學實踐過程，這一點是不可缺少的，但是教師必須注重訓練題的質而不是一味地注重量。這就要求教師在實施自己的教學活動中，必須做到精選例題、習題，及時有針對性地進行講評。與此同時，教師要引導學生從身邊熟悉的實際問題中抽象出數學問題，并運用所學數學知識去解決生活中的一些問題，從而提高學生對數學實用性的認識。一句話，要讓學生在數學教學過程中切實感受到“數學與我有關，與實際生活相關，數學是有用的，我要學數學，我要用數學，我能用數學”。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇六

課堂提問是教學活動的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，有計劃地、針對性地、創造性地激發學生主動參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學提問方式。

巧妙有效的提問，既可以調節課堂氣氛，啟發學生思考，激發學生求知欲望，培養學生口頭表達能力，又能促進師生有效互動、及時地反饋教學信息，提高信息交流效益，從而大大地增強課堂教學的實效性。可以說，課堂教學中，教師設疑提問的質量和時機的選擇，直接影響學生思維的訓練效果。

事實上，這種最古老、最常用的教學方式卻經常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復地提問，課堂上占半數的提問是缺乏科學的依據與科學設計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認為低年級的學生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實上，這不僅關系到學生的思維是否有發展的機會，也直接關系到學生對待文本的閱讀態度，以及學生的思維習慣培養問題。長此以往，學生在語文學習中就會形成思維惰性，喪失主動積極思考問題的意識，逐漸失去獨立思考的能力。

那么，如何在語文課堂上設計有效提問，凸顯問題的思維價值，拓展課堂思維空間，從而促進學生的思維發展呢？筆者認為，把握課堂提問的時機和課堂提問的藝術性同樣重要。

1.于矛盾糾結處提問，峰回路轉。

教師應深入鉆研教材，利用學生原有知識的局限性，有意地制造矛盾，給學生設置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當學生進入這種激烈的問題情境時，此時的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。

2.于學生質疑時反問，撥云見日。

教師在課堂教學時，通常會讓學生再次質疑，鼓勵學生自主發現問題并解決問題。對學生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價值的提問后，再把問題拋還給學生，讓學生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。

3.于情境體驗中追問，感同身受。

閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗不失為一種有效的閱讀體驗。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對文中主人公鹿兒將陽光裹進衣裙，要送給久病在床的奶奶時，設計了情境體驗的練習：

師：現在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！

生：我怕陽光會從里面跑出來。

生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！

生：我要給奶奶一個驚喜，不包緊了，我的計劃也許就會落空了！

師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？

生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶。”

生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會很快好起來的！”

這一拓展中，教師看似不經意的追問，讓學生感同身受，從而引發了學生的.積極思維，打開了學生的話匣子，使他們樂于表達，善于表達。這一追問，非常生動又不著痕跡地引導學生理解了文章的內涵，理解了文中鹿兒對奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學的難點，為揭示文章的主旨奠定了基礎。

4.于價值失衡時質問。

提問能使學生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應善于捕捉學生的真實思想，在教學中要分析學生思維的差異性。課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時提高思維能力，特別是培養學生的發散思維能力。現實生活是豐富多彩的，每個學生獨特的生活環境造就了他具有獨特個性的思維方式。

因此，在面對學生一些有悖文本價值取向或道德取向的思維時，教師應耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應該學會巧妙地引領，此時，質問不失為一種有效的方法。因為有時如果教師一味地肯定學生的質疑精神，鼓勵不同的見解，并且為了達到文本價值而引發一場大討論的話，那么，學生們就會因這個顯而易見的錯誤觀點而耗費精力和時間，并且課堂的主旋律將會被肢解。

5.于課堂結尾處拓問，畫龍點睛。

拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結束教學《悲壯的一幕》時，提了這樣一個問題：“你若是一個觀眾，看到了悲壯的一幕，你會怎樣來表達你的敬意呢？”這樣一個問題可以說起到了畫龍點睛的作用。

教學是一門藝術。如果說高效的課堂是一件精美的藝術品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時適度、富于藝術技巧地提問，就能加快學生對重難點知識的掌握，就能在培養學生思維素質的同時傾聽到學生思維拔節的聲音。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇七

小學數學課堂的提問與生的學習效果有很大聯系，有效的課堂提問可以使學生更輕松地掌握所學知識。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據教育學及教育心理學和課堂教學實踐，課堂有效提問要從以下幾個方面進行。

一、研究學生。學生是教育的主體，我們的教是為了學生的`學。然而，老師只有一個，學生卻有一個班，不同的學生基礎有差別，智力也有差異，接受同一知識所需要的時間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學生呢？這就要求教師要盡可能的了解學生，研究學生，哪些知識學生更難掌握，哪些知識學生還存在疑問，學生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學生的興趣與課堂教學聯系起來使學生對課堂提出的問題感興趣，學生在不知不覺中掌握了知識，這樣的課堂提問才更有效。

二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標準的具體化，是傳授知識的載體。教師對教材必須熟記于心，哪個知識是重點，哪個知識是難點，怎樣講授這些重難點等，只有對教材很了解才能在上課時針對知識點進行生動的問題引導，把抽象的數學知識通過對問題的思考形象化，具體化。知識形象，具體的在課堂中呈現出來，這樣的課堂提問是有效的。

三、教師要不斷學習，細心觀察。教師要進行有效的課堂提問必須具有與這些知識相關的知識與經驗，這樣提問時，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識點。這就要求教師要不斷學習，使自己的知識面更家廣博，同時要細心觀察身邊所發生的一切，把與數學有關的現象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學更加有效。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇八

摘要：新時代對數學教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學的工作者培養學生自主學習的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現。初中數學是一門培養初中學生邏輯思維的課程，數學知識都呈現出抽象化的表征，如果學生學會提問將會提升數學水平，并有助于培養他們自主學習的能力，筆者將在本文中就如何在初中數學課堂上進一步提升學生提問能力分享自己的看法。

關鍵詞：初中；數學；提問能力；提升。

在要求施行素質教育的今天，教育賦予初中數學課堂的意義不僅僅只有向學生傳授數學知識，而且還要求數學教師在數學課堂上培養學生的自主學習能力，從而提高學生的綜合素質。在傳統數學教育中課堂上，一直采用的都是老師講學生聽的填鴨式教學，在數學課堂上忽視了對學生提問能力的培養，使得在初中數學課堂上無法形成師生之間的良性互動。數學教師無法了解學生對知識點的掌握程度，學生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標，這對學生日后的發展不利。所以我們要對學生的提問能力進行培養，提高學生對知識的掌握程度，提升學生的獨立思考能力和語言等表達能力。

一、營造輕松活躍的數學課堂氛圍。

由于數學這個學科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數學課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統教學方式也會大大的影響學生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數學課堂中，導致他們不愿意在課堂上大膽的進行發言和提問。所以數學教師要在教學中建立起一個以學生主體的初中數學課堂和平等的師生關系，樹立起充當學生學習道路上的引導者的教學觀念，在平常的數學教學中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學生充分的時間進行獨立思考，去發現自己的困惑點，產生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。

二、授之以“漁”，讓學生掌握提問的方法。

當學生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學會如何提出有價值的問題。這就要求數學教師在平時的數學課上需要指導學生學會怎么去分析問題，怎樣結合自己的所學的知識，準確的找到問題的關鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數學課堂上可以采用小組討論的方式讓學生對學習中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學會該如何找到問題的.關鍵，慢慢的在討論中學會如何提出有價值的問題。

三、幫助學生克服畏懼，使其勇于提問。

培養學生提問能力的一大阻礙是學生對提問這件事本身的認知不正確，在學生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學生正處在人生中的青春期，在這個階段的學生內心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學生就無法打下扎實的數學基礎，導致他們的數學成績下滑。所以數學教師要引導學生樹立對待提問的正確態度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數學學科的發展，讓學生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發展自身能力的道理。讓學生擁有正確的態度，在求學時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。

四、耐心的回答學生的疑問。

教師面對學生提問時的態度，會直接影響到學生提問的積極性，所以在學生主動提問時數學老師應該耐心的進行答疑。有很多學生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學生進行交流，這會在初中學生原本敏感的內心中產生負面影響，從而導致學生對提問產生抵觸心理，大大的削弱了學生提問的積極性。讓學生把在數學學習中產生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數學的知識點一環扣一環，學生的數學基礎不牢導致他們在學習數學時覺得力不從心，讓他們失去學習數學的興趣并且數學成績下滑，陷入一種越不懂越不想學的惡性循環中。所以在學生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔，慢慢的讓學生養成有疑必問的習慣，進一步提高他們的提問能力。

五、總結。

初中階段的學習是每個學生學習生涯承前啟后的階段，在初中階段培養起學生的提問能力將會對學生以后的個人發展有莫大的好處。所以身為學生引導者的我們也應該不斷的從自己的數學教學實踐中汲取養分，逐步提高自己數學水平和教學水準，在平時的數學課堂上培養他們的提問能力，借此逐步提高學生的自主學習能力，為他們日后的發展打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳新.例談初中數學課堂學生提問能力培養的實踐與思考[j].課程教育研究，(01).

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇九

摘要：傳統教學中，師生間缺少對話交流，課堂氣氛沉悶。小學數學課堂應通過創設平等、民主、和諧的氛圍，構建科學的提問策略，以及加強反思等提高教學成效，促進教師的專業成長。

傳統的小學數學課堂中，教師重于知識的單向傳輸，自編、自導、自演，師生間缺少對話交流，學生被動接受知識，沒有想象的空間，感受不到學習的快樂。巴西教育學家費萊雷認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”教師要圍繞教學內容創設教學情境，提出富有趣味性、生活性、知識性的問題，能引發學生的認知沖突，激發他們求知的欲望。

一、要創設平等、民主、和諧的教學氛圍。

傳統教學中，教師將自己置身于課堂教學的中心，放不下“師威”，按成績給學生貼上標簽，學生在揣摩老師的“標準答案”，不敢提出自己獨到的觀點。教師要創設平等、民主、和諧的教學氛圍，對學生一視同仁，不能將學生簡單地劃分為優、中、差三類，對后進生妄下結論，認為他們智力有問題。而是要提升自身的數學修養，提高教學技能，從生活中發掘學生感興趣的素材，激發學生的學習興趣，讓他們在課堂中毫無戒備地提出疑惑。

二、構建科學的'提問策略。

1.設問階段的策略。首先，教師要在分析教材、學情的基礎上精選問題內容，要避免簡單的是非判斷題讓學生回答對錯、“狂轟濫炸”式的提問讓學生無力招架，要有助于學生獨立探究，要做到少而精，能引發學生思考。如在“數一數”教學中，教者在“兒童樂園”中隱藏著10個數，讓學生在自己看圖、同桌交流的基礎上把他們找出來。想一想，怎樣數得又對又快？教師鼓勵他們說出自己的做法，有學生說是用鉛筆指著數的，也有說用手指指著數的……其次，教師要合理把握問題的難度，將系數控制在0.3~0.8之間，既不可過難，讓學生百思而不能求解，會抑制學生的探索熱情，也不可過易，形同雞肋，學生可以脫口而出，不利于學生思維能力的培養。問題的設計要具有一定的層次性，要為優秀生拓展思路，也要幫助后進生樹立自信，讓他們都能獲得相應的發展。最后，教師要將問題置于具體的情境之中，讓學生不再感到突兀，要能引發他們的情感共鳴，激起他們的學習興趣。如在“千克的認識”教學中，教者呈現蹺蹺板圖片，引出輕與重的概念，讓學生觀察教師帶來的紅棗、花生兩袋食品，猜一猜哪一袋重一些，思考：有什么辦法能知道哪袋重？哪袋輕？教師從學生已有的知識和生活經驗出發，創設有趣的情境，讓學生體會到物品有輕有重，讓他們在輕松愉悅的氛圍中自然而然地進入數學情境。

2.發問階段的策略。教師在課堂上每時每刻都可以提問，但唯有將學生的思維逼入困境才能讓學生們擺脫困惑，將思維引向深入。教師在發問時，表述要清晰，語氣要委婉，要能吸引學生的注意力。發問要按照循序漸進的原則，放緩思維提升的坡度，由易到難，逐層深入，如在探索多邊形的內角和規律時，教材要求學生任意畫出一些多邊形，求出這些多邊形的內角和。教者先讓學生畫出任意一個四邊形，探索其內角和，有學生提出可以將四邊形切割成2個三角形來求內角和為360°，也有學生在四邊形中取一點，再依次將之與四頂點連起來，共得到4個三角形內角和為720°，再減去中間周角360°，從而知道四邊形的內角和為360°。教師繼而提出問題：“五邊形的內角和為多少度？猜想六邊形、七邊形的內角和的度數。”

3.候問階段的策略。由于小學生的認知能力有限，當教師發問后，需要留有讓學生思考、分析、梳理的時間，教師要面帶微笑，傾聽學生的表達，切不可立即換學生回答。當學生提出看法后，教師要適當地評價，也可以予以追問，讓他們及時補充完整，形成完整的、獨到的見解。在提問后，教師還要學會觀察學生的反應，當學生面帶難色時教師要給予適當的提示，或降低難度，或轉換角度，或設置腳手架，引領學生走向成功。

4.叫答階段的策略。在叫答時，教師要面向全體學生，不僅要叫答優等生，還要叫答中等生、后進生，讓每一位同學都能獲得機會。在叫答階段，教師可先讓中等生回答問題，其他同學認真傾聽，當該生回答后由其他同學進行補充或反駁，如回答正確則由后進生回答類似的問題，若回答錯誤，則由優等生來回答。教師叫答的涉及面大，能抓住所有學生的注意力，讓他們開啟思考、拓展思路，逐步完善自己的見解。

5.導答階段的策略。在課堂提問中，學生積極性不高、答案不夠完整、答非所問的情況普遍存在，教師要發揮教育智慧，利用導答技巧，引導學生分析，得出問題的答案。在學生回答時，教師要靈活地采取相應策略，在學生回答錯誤時或指點迷津，或化整為零，逐個突破，幫助學生找準切入點，逐步走出困惑。在學生回答過于膚淺時，調整聚焦，通過追問讓學生的思考更加深入。

三、教師要勤于反思。

教師要加強教學反思，不斷地修正自己的提問方式和策略，要走近學生，通過走訪、觀察了解學生對知識的理解程序，為把握提問的難度尋找依據。通過反思，強化提問的科學性、合理性，更能促進學生的思維發展。總之，我們小學數學教師切忌生硬地將知識灌輸給學生，在分析學情的基礎上提出貼近學生實際的問題，留有讓學生思考的時間，要發揮教育智慧，通過追問等方式將學生的思維引向深入，為學生的發展奠定基礎。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十

課堂上教師與學生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學生的學習影響特別大，學生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數學課堂教學中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創造興趣。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。在學生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學習之中。所以我在教學中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰有更好的辦法?”“你能當一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語言。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十一

對問，就是教師提出問題請個別同學回答，針對性強、易檢查、可控性較強，但耗時較多。

直問與曲問，所謂直問，就是開門見山，直截了當地提出問題。直問有助于集中學生注意力，引導他們積極地分析問題、解決問題。曲問，就是轉彎抹角地問，從正面或反面提出問題。曲問較直問復雜、間接、但它有助于學生澄清數學概念理清解題思路，抓住問題的實質，如“什么樣的函數有反函數?”是直問，“平面內，到定點和定直線距離之比是常數的點的軌跡是什么圖形?”是曲問，實質問的是橢圓、雙曲線、拋物線的第二定義。

正問與反問，正問就是教師從問題的正面設問，而反問則是教師從問題的反面設問。正問和反問可以促進學生從問題的兩個對立面出發加深對知識的理解，能培養學生對問題進行正問與逆向思維的能力。兩種提問往往交替進行，通過一正一反的提問，能突破難點，加深對公式的理解，收到良好的效果。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十二

摘要：互動教學策略是對小學數學課堂教學模式的創新與挑戰，它能夠創造積極良好的課堂教學效果。從理論與實踐角度分析了小學數學課堂互動教學策略。

新課程教學目標改革開啟了小學數學教學模式的改革，小學數學課堂教學不能再局限于傳統的應試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學中發揮主導作用，充分調動學生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。

例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數字510152025――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動，一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出了：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效益。

二、情境互動教學。

在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。

三、加強學生間互動教學。

課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學目標。

四、經常開展討論會，增進交流。

小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會，為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享，教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

此外，教師還應該根據不同學生的學習特點、學習情況等開展單獨的師生交流討論，讓學生能夠主動說出自己的數學學習難處，開展課后一對一輔導、一對一教學等模式，這樣才能有效地提高學生的數學學習成績。

小學數學課堂互動教學需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學模式的探究，為學生提供更加豐富的互動交流形式，使學生能夠更好地適應學習環境，更加高效地學習。

參考文獻：

陸衛華。淺談如何提高小學數學教學互動的有效性.新課程導學，（3）。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十三

課堂提問的設計是多方面、多角度、多層次的`，教師如果能處理好課堂提問，教學中發掘教材的趣味性，就能激發學生的學習興趣，開拓學生思路，打開學生思維的閘門，是學生學習新知識，教師有效完成教學任務的重要途徑.

二、提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問.在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙.

在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加進深所學的新知.在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識量并有能力進入“再創造”的過程.

三、提問的多向性。

首先要讓學生的思維多向.教師所提的問題的答案，或解決問題的思路與方法，不能是唯一的，學生回答這類問題時，需要綜合運用各種知識，學生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展.

因此，它對于學生形成良好的認知結構，發展思維的靈活性、創造性都是十分有益的.其次要注意信息傳遞的多向性.鼓勵學生質疑問難，改變信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現教師問學生答、學生問教師答、學生問學生答的生動活潑局面.

四、提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律，設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化.

五、提問的巧妙性當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在內容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾.

總之，作為數學教師要學會精心設計問題，把握課堂提問的時機，做到提問準確而有效.靈活運用多種提問方式，有效地激發學生的學習興趣，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量.

作者:殷中華單位:江蘇省丹陽華南實驗學校。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十四

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十五

數學是我們的必考科目之一,我們應該要學好數學。數學是一門研究數量、結構、變化及空間模型等概念的學科。數學這門學科是無數學者研究的成果,不僅在我們的日常生活中給予了很多的幫助,同時對于人類經濟以及社會的進步也起到了巨大的促進作用。因此,學好數學對我們是至關重要的,我們要積極幫助學生來學好這門學科。

一、改變教育理念,適應新課改要求。

在新課程改革的要求下,我們教師的角色發生了轉變,不能僅僅固守著過去老式的教育理念不放,而是應該跟上時代的步伐,積極地學習新課程改革的教學理念。我們教師已經從傳授者變成了學生學習的交往者、督促者以及研究者。我們需要從自己的心理層面上做到“以人為本,以學生的發展為目標”.只有心理層面上發生了改變,才會引導我們在教學實踐中發生變化,才會做到處處以學生為根本,處處以學生的發展為目標。

我們傳統的教學觀念集中體現了“為教而教,為知識而教”的理念。而現代的教學觀念集中體現的是“為學而教,為育人而教”和“為人的發展而教”的理念。我們教師需要做的就是根據每位學生的特點去引導、去培養他們健全的人格,教給學生學習的方法。

二、培養學生學習興趣。

興趣是最好的老師,我們無論學習什么科目都應該培養學生良好的學習興趣。課堂教學應該以學生的發展為主線,以學生的探索性學習為主,我們教師應該創設一個探索性的學習情境,去引導學生從多角度,各個不同方面來思考問題,以激發學生的好奇心,使學生自主地去探索。我們可以假設問題,激發學生的求知欲;多加鼓勵,增強學生學習的自信心;積極引導,啟發學生的創造力;拓寬教學面,引導學生思維的多元化。

三、多種鼓勵式教學。

如何對學生的學習狀況進行評價,也是新改革中需要注意的一個重要環節。假如不能夠恰當地對學生給予評價,就會打消學生學習的積極性,使其失去對數學的自信心。因此,正確地對學生進行評價,鼓勵式教學是我們所必須實行的。評價的真正目的就是最終促進學生的身心健康發展,通過正常的考試,我們可以了解學生掌握知識的水平,可以有的放矢地去調整教學內容和方法,有針對性地輔導學生。同時在學生取得進步后,我們不要吝嗇自己的贊美,積極地鼓勵學生,這樣能夠增強學生學習的自信心。

四、正確的復習方法。

復習不能是盲目地全篇復習,要有一定的方法,可以采用綜合復習的方法,就是把前后的知識聯系起來,找到知識之間的內在聯系。綜合復習可以分成三個部分來做:(1)統觀全部,看到所有的內容,通過前后對比整理,形成一個較為完整的體系;(2)加深理解,把我們所學到的知識進行綜合的分析;(3)分析鞏固,前后加以整理、疏通,多加鞏固練習。

六年級學生在學習數學的時候,除了上課要認真聽老師講解外,還要找對適合自己的學習方法,養成良好的學習習慣。要做到課前預習,課上認真聽講,課下完成作業,做好總結,并且在自己的能力范圍之內,多做課外題。總之,我們的教學要以學生為主,找到合適的教學方法,盡量照顧到每位學生,爭取全方面地提高學生的學習成績,從而達到教學目的。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十六

通過多年實踐教學中聽課或評課，發現了一些問題。

例如，課堂提問次數繁多，提出的問題不用思考就可回答，有的問題只需回答是與否過于簡單，看上去好似提問，實質是不假思索的無效問題，并且只是教師問學生答，形式上看學生進行了參與，課堂氣氛也很活躍，但并沒有給予學生提供良好的自主學習的平臺，教師有時提出的問題沒有思考價值，更不用談給學生課堂提問和思考的空間。

一節課下來教師的課堂提問只是用一些單一的一問一答缺乏思考價值的問題牽著小學生走，占用了學生課堂培養發展思考能力的時間和空間，限制了學生動腦主動學習的行為，妨礙了小學生思維能力的發展。

(二)教師處理問題的方法不當。

教師在課堂上提出問題時，如果有學生沒有答到教師的思路上，教師就會出現不關注、不耐煩的表情，以至于后面教師不聽學生的回答，或學生沒回答完問題教師就打斷學生的回答，另叫其他的學生回答或教師自己講出正確的答案，那樣，既會挫傷學生的自尊心，也會挫傷學生學習思考問題的積極性。

再一種情形就是使用提問去變相懲罰學生，例如，對一些上課不認真聽課的學生問他們一些不可能知道的問題，讓學生知道自己沒有注意聽課，從而會使學生自我感覺更差，使學生失去自信心，產生消極情緒，久而久之學生更不愿意參與到課堂教學中，嚴重者會造成破罐子破摔的情況。

二、課堂教學提問思考。

教師在備課時要精心設計方案，要明確提問的目的，設計清晰的問題，為了促進互動要優化提問形式，力求提問有效，有利于促進課堂教學效率，同時有利于師生、生生互動。

教師提問的時機、提問的方式選擇要得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛;提問應掌握好火候，選擇比較準確的時機，巧妙地設置疑難。

具體來說，提問要注意：置問題于教材的關鍵處;置問題于教材的疑難處;置問題于教材的矛盾處;置問題于教材的含蓄處。

問題之間要有密切的聯系，避免無目的無針對性、繁雜瑣碎的問題。

為了培養學生多角度考慮問題的能力，激發學生的思考興趣，在設計問題時要注意提出開放性的問題，引發學生創新思考。

對學習困難的學生可以適當降低問題的難度，但要注意提問層次和梯度，也就是課堂提問要因題而異，因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定的模式，常用的提問方法有開放式提問、突破式提問、比較式提問、猜測式提問、啟發式提問。

課堂教學中教師應該注重面向全體學生，從而使不同程度的學生得到不同程度的發展。

總之，小學數學課堂教學的有效，不是一朝一夕的事情，需要教師平時多方面努力，特別是在組織課堂教學過程中，對課堂提問環節絕不可忽視，鑒于學生的特點，多從激發學生學習興趣的角度出發，同時還要從注重學生思維能力發展的角度出發。

教師在課堂教學中提出問題后盡可能給足學生思考和交流問題的時間，激發學生表達的興趣，盡量讓不同層次的學生表達想法，無論回答正確與否，教師都要組織其他學生認真傾聽，之后，教師要組織學生給予評價，教師給予贊賞，讓學生有快樂的心情，以便在愉快的心情下繼續學習，逐步提高學生學習數學的能力。

同時也要培養學生提出問題發現問題和解決問題的能力，提高課堂教學質量。

課堂教學提問是一門教學藝術同時也是一種手段，如果在教學中充分發揮課堂提問的有效性和時效性，教學會收到更好的效果，也就會逐步滿足每位教師的心愿，即所謂的有效的課堂教學，同時對于少數民族地區的教育發展會起到積極作用。

作者:向麗琴單位:呼倫貝爾市鄂溫克旗紅花爾基鎮學校。

小學數學課堂上的提問方法探析論文（優秀17篇）篇十七

孩子的回答很多，如：“小貓在摘花，花是給大家看的不能摘”“小狗在橋上是想過去呢?還是想過來?“”小狗不能趴在橋上，不小心會掉下去的”……回答雖然很多，但都不是老師想要的，這是因為對于一年級同學來說，老師的問題太大，如果把問題畫上范圍，你才能收得住，出現生成的偏差才會越小。

二、給一種“明確”的問。

有的說我家的小貓是白色的……而教師想要的答案是小貓釣了8條魚，這就是教師的問題不明確，沒有圍繞問題的主題來問，因此，課堂提問的內容應當緊扣教學內容，有明確的目的、有助于啟發學生思維。

三、給一個“支點”的問。

提問是引發思考的起點，是發展學生思維能力的重要保證。

那么數學課堂上如果提問脫離學生思維支點的問題，便無法撬起最精彩的思維。

例如“，圓的認識”一課的課尾向學生提出“：為什么自行車的車輪是圓形的?車軸應安裝在哪?你能用今天學習的圓的知識去解釋一些生活現象嗎?”

在解決這個問題的過程中，有假設、有分析、有正向思維、有逆向思維，但都要以學生知識經驗的范圍為支點，這樣的提問，學生不能用現成的知識直接回答，而必須將學到的知識重新組合后，才能回答出來。

有這個支點，這個問題便能促使學生把知識轉化為能力。

四、給一個“適度”的問。

例如：有教師在教學乘法分配律時，運用算式對比后，該總結提煉運算定律時，教師一邊總結一邊問學生：大家看是不是兩個數的和與一個數相乘，學生回答：是，教師又問：那么它是不是就等于把這兩個數分別與這個數相乘，然后把它們的和加起來?學生回答：是。

這樣的問題和沒問沒什么區別，貌似是學生探索出來的，其實學生只是對老師的總結進行了“肯定性的評價”，沒有主動地進行思考，這樣的問題沒有任何價值。

當問題太深時，課堂要么出現“休克”狀態，卡住了，要么回答完全跑題，成了一窩蜂。

因此問題一定要適度，要符合學生的認識水平與思維發展規律。

五、給一次“適時”的問。

適時，即掌握提問時機，就是教師要善于利用或創設一個最佳時間。

例如：教學一年級《分類》時，課件出示笑笑和淘氣房間情境圖的畫面，讓學生作比較后，及時提問：看到淘氣的房間你想說點什么?因為有笑笑整齊的房間做比較，學生很容易得出：淘氣的房間太亂了。

再適時地追問：那你們現在最想做什么呢?學生一定會順著老師的預設回答：“幫他整理房間”。

然后很自然地引到整理房間的話題上……。

六、給一個“有趣”的問。

有人說“興趣是最好的老師”，有興趣才能激發學生的學習熱情，小學生的特點是好奇心強、好動、愛玩，課堂上要尊重小學生的年齡特點，利用貼近學生生活的語言，提出有趣的問題，把抽象的數學知識與生活聯系起來，富有擬人化，具有趣味性，富有情趣和吸引力，加深了印象，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。

總之，課堂提問是一門科學，更是一門藝術。

需要教師認真思考、把握時機，講求藝術。

課堂教學離不開提問，提問服務于課堂教學，教師要通過科學的問題來打開學生思維的大門，遵循小學數學課堂提問的“六個給”，這樣，便會提高課堂效果，促進學生全面、持續、和諧地發展。

作者:白淑玲單位:宜君縣太安鎮馬坊完全小學。