在教學計劃中，教師可以明確教學目標，制定教學步驟，選擇教學資源，以及評估學生的學習成果。通過參考這些教學計劃范文，可以幫助教師更好地制定自己的教學計劃。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇一

1、認識“籮、杭”2個生字，會寫“蘭、籮”等10個字，會寫“桂花、木蘭花”等5個詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課本內容，說說“桂花”給“我”帶來哪些美好的回憶。

4、理解句子含義，感受桂花香，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情。

教學重點：體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念。

教學難點：體會母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。

二課時

第一課時

一、出示圖片，激發(fā)興趣。

1、出示桂花圖片：同學們，這是什么花？——桂花。

2、師：今天我們要學的課文就叫——桂花雨。

大家已預習過課文，誰來說說文中的桂花雨指的是什么？（桂花雨指好多桂花落下來，就像下雨一樣。）

二、自由讀文，檢查預習。

1、學生自由讀課文。

2、檢查生字詞的讀音。

著重強調要讀準前后鼻音：“蘭”、“浸”、“纏”為前鼻韻母，而“餅”是后鼻韻母。

3、指名逐段讀課文。

4、疏通課文脈絡。

三、初讀課文，初聞花香。

1、作者字里行間流露出對桂花的喜愛，是因為桂花很美嗎？請大家找出課文描寫桂花香的句子，想想作者喜愛桂花的原因。（課件出示描寫桂花的句子）

（1）可是桂花的香氣，太迷人了。

（2）桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（3）我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”

（4）全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（5）可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

2、這些句子中，哪個字最能體現(xiàn)出桂花的香氣呢？（“浸”）

3、“浸”本是指泡在液體里，在課文中也是這個意思嗎？

點撥：理解詞、句的意思，要聯(lián)系上下文和自己的積累。

4、是什么浸在桂花的香氣里呢？浸泡時間有多長呢？

（“鄰居”“整個村子”“全年”）

5、從這幾個詞語，你讀出了什么？

聯(lián)系上下文理解：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

理解：桂花盛開時，花香彌漫四方。不開花時，人們可以把以前曬干的桂花拿出來，做各式食品，如文中所說的桂花茶、桂花糕，除此之外，還有桂花酒、桂花元宵，等等。因為有了桂花食品，人們一年四季都能感受到桂花香甜的氣息。也就是說，村里每個人每一天的生活都是浸在桂花的香氣里的。

四、品讀文段，再聞花香。

1、對作者而言，她的童年又是如何浸在桂花的香氣里的？

（1）結合課文內容，我們來看看。

（搖桂花、品花茶、吃糕餅、送桂花。）

（在桂花樹下讀書、玩游戲、喂小雞，清晨迎著花香去上學，晚上坐在門前數星星、聽長輩講故事……）

2、小結

由此可見，家鄉(xiāng)的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的。人的一生中，童年快樂的時光是最難忘的，難怪每見到桂花，每提起桂花，作者就會想起故鄉(xiāng)童年時代對桂花的記憶，這份記憶是香香的、甜甜的。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇二

句子一：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問…………搖不下來的。

a：你讀懂了哪些句子？（搖桂花前，作者的心情很急切）。

學生自己說說哪些地方體會到作者心情的急切？

理解：老是纏著。

問什么？怎么問？急切么？

我們來看這句話，它的結尾用的是什么標點符號？疑問句用感嘆號，是不是作者用錯了？

那應該用一種怎樣的語氣、語調？誰來試著問一問？

感到急切了么？我們一起來讀一讀這一句，讀出急切之情。

b：母親怎么說的？大家輕聲讀一讀母親的話，揣摩一下這句話應該讀出什么樣的語氣？（有點煩又有點耐心）。

母親怎么會有點煩，但又很耐心的呢？

小組自由練讀扮演母親和我的對話，再抽小組賽讀。

想想聽了母親的話，“我”的心情如何呢？（無可奈何，更加急切）。

理解：趕緊吩咐（也是急切的，時時關注著天氣變化，怕風雨吹打下來桂花）。

那這一句應該怎么讀？（語速要快，讀出急切之情）。

你來讀這句子，讀出急切之情。

4句子二：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖?！?/p>

a：你還讀懂了哪些句子？（學生讀句子，說說讀懂了搖花時的快樂）。

b：能不能讀一讀這些句子？聽出快樂來了么？讀得真好，教師評語。

說說你為什么要這樣讀？（通過動作來寫搖桂花的快樂）不僅讀得好，而且說出了自己的理由。

c：你能讀得時候加上一點動作么？來試著讀讀。

5句子三：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

a：我使勁地搖桂花樹，桂花怎么樣呢？出示桂花下落的課件，請學生觀看。

（讀懂了桂花雨，桂花雨指的就是桂花落下時像雨一樣，很多，很密，又很輕）。

c：想想你就站在這桂花樹下，如果紛紛落下的桂花像雨的話，這是一場怎樣的雨呢？（春天毛毛細雨，蒙蒙細雨，嘀嗒小雨，斜風細雨，輕輕柔柔的，落在頭發(fā)上，落在臉上，落在手心里，非常舒服。）。

這樣的細雨落在身上，頭上，手心里，感覺怎么樣呢？

教師實物演示：灑落桂花在學生頭上身上……。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。

此問。

d：讀好這部分要注意些什么？（要喊起來，只有喊才能體現(xiàn)作者特別快樂）。

e：我們一起把這兩句話連起來讀一讀，再來感受一下?lián)u花時的樂。

6、句子四：“母親洗凈雙手，撮一點…………入夢甜”

a：你還讀懂了哪些地方？（桂花給父母親也帶來了歡樂）。

具體說說哪些地方體會到桂花給父母親也帶來了歡樂？（洗凈點上檀香口占一絕）。

7、有感情地配樂集體朗讀第三自然段。

三學習第四自然段，體會“收桂花樂”

過渡：桂花搖落以后，全家人是怎么做的呢？

1師生齊讀第四自然段，讀后你知道了什么？

2討論交流，讀后你知道了什么？（桂花給家鄉(xiāng)人帶來了快樂）。

3課件顯示畫面和句子：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。（一派人和年豐的景象，喜氣洋洋）。

聯(lián)系學生實際談談桂花的香桂花給我們還來的好處和樂趣。

（聯(lián)系走在校園里，學校對面開了個金票子王店，就有桂花的芳香）。

讀讀這句話。

4出示課件落桂花，有聲音練習朗讀這一自然段。

四學習第五、六自然段，體會母親和我對家鄉(xiāng)對童年的愛。

1師生接讀，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

可是母親常常說，學生接讀――出示句子“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂”

2同學們讀讀看，從這句話中你讀懂了什么？

小組討論交流一下動筆寫寫母親可能會說的話出示課件懷念音樂。

學生寫作指名兩學生上去寫話。

集體交流，板書懷念家鄉(xiāng)。

4所以母親的這句話應該怎么讀？誰來讀讀看！

5不僅如此，連長大的我也常常想起兒時的搖花樂，讓我們一起來讀第六自然段。

讀后，你讀懂了什么？（懷念童年生活、懷念家鄉(xiāng)）。

童年雖然逝去了，但是兒時的搖花樂卻在作者的心里久久地回蕩，讓她如此得難忘。

讓我們一起來讀一讀，把作者對童年對家鄉(xiāng)的懷念熱愛之情讀出來。

（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：桂花）。

此問轉載。

五總結全文，布置作業(yè)。

1總結課文，小結板書。

2作業(yè)：回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，寫篇周記，感受一下我們童年生活的樂趣。

板書設計：

搖桂花。

11桂花雨懷念童年和家鄉(xiāng)。

收桂。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇三

《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉(xiāng)的思念。本文語言清新，情感豐富而真摯。課文有8個自然段。文章先寫小時侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫童年的“搖花樂”。作者琦君以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現(xiàn)在“搖花樂”這一場景之中。第七、八自然段寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花，“我”愛童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫的是一個可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂的情景。教學中能讓學生根據插圖來理解學習課文內容，想象搖桂花的歡樂，可以增強教學效果。

從教材編排上來看，本組課文都是思鄉(xiāng)懷鄉(xiāng)之作，其目的是為了讓學生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)的思戀、摯愛的思想感情，引導學生通過讀書，品味語言，豐富學生的語言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點，我擬定本課的教學目標如下：

1、認識2個生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

為了讓第二課時的教學目標更集中，更突出，我把第一和第二個目標在課前就已經拜托郭老師幫我完成，所以這節(jié)課我的教學目標是在完成第三個目標，具體為：

品味優(yōu)美句子和經典詞語，體會作者搖桂花的快樂和對家鄉(xiāng)的思念之情；借助想象和情景對話，想象搖花的快樂。

這也是我這節(jié)課要完成的重點。

教學難點為：體會母親說的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！彼磉_的感情。

新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我將教學方法確定為情景教學法、以讀代講法和促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

1、情景教學法。利用插圖來想象課文的內容，體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。

2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個學習伙伴的身份參與到學習中去，適當的點撥，引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂、體會感情。

3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。這篇文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

（一）、導入課文。

開課伊始，我引導學生說說自己對雨的.印象。然后導入新課，從而激起學生的閱讀期待，使學生能以積極的態(tài)度進入課堂。在這一環(huán)節(jié)順帶介紹作者，也是為了后面學生理解課文盡量形成情感鋪墊。

（二）、復習檢測，整體感知。

通過第一課時的學習，同學們對課文的內容已經有了整體的感知，為檢測同學們對課文的理解，我先引出問題：“作者對兒時陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個字來形容，你覺得是哪個字？”其實這個這個問題也是為了把學生帶入這一節(jié)課的情感體驗之旅。

（三）、研讀搖桂花三個自然段，體會感情。

課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時更是情感激蕩的幾個段落，而這種感情更是集中在幾個句子當中。所以我把這節(jié)課重點的突破放在三個句子上：

“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！?/p>

“??！真像下雨！好香的雨呀。

“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

（四）、升華情感，品悟鄉(xiāng)愁。

母親的話語是文章情感積淀的一個句子，但也是本節(jié)可學生難以闖關的一個句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點的突破上，也就顯得輕而易舉了。

最后通過一個寫話練習檢測大家這節(jié)課的學習成果。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇四

1、認識2個生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

一、提出學習目標(3分鐘)。

1、談話導入。

同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。

2、提出學習目標。

(1)、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

(2)、了解這篇課文主要講了一件什么事?

(3)、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

(4)、情地朗讀課文。

(5)、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

要求：

1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

(一)基礎知識展示(小組內)。

1、這節(jié)課，我學會了姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。

2、我會用其中的一些詞語造句。

3、我知道了課文講了一件什么事。

4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

5、我會解答(課后思考題、每課一練的題目)。(教師及時到學生之中指導展示)。

(二)學文悟情展示(小組內)(此環(huán)節(jié)有時可與“創(chuàng)造性展示”合為一體)。

1、了解課文的主內。

知道這篇文章，描寫了作者在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。

2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。

生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子;開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡?，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發(fā)著那樣迷人芳香，讓人快樂?)。

生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。

生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！蔽殷w會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里?！笆畮准亦従印闭f明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。

生4：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節(jié)香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香;“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。

生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢?從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉(xiāng)的一種什么情懷——思鄉(xiāng)。”

3、學生展示朗讀能力。

生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。

生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多?！边@句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂!

(三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)。

1、小組朗讀課文的一段話。

2、小組展示自己仿寫的一段話。

3、小組通過朗讀搜集到的思鄉(xiāng)的詩句。(小組展示的形式多種多樣)。

三、激發(fā)知識沖突(適時進行)(5分鐘)。

童年和故鄉(xiāng)留給了作者什么呢?其實令作者真正難以忘卻是什么?(此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示”合為一體)。

四、知識拓展延伸(2分鐘)。

收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，,林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！边@樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字,幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別，證明這一環(huán)節(jié)效果沒達到。

讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵?？墒侨绻處熞龑е攸c詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇五

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，表達了作者對桂花的喜愛之情和對故鄉(xiāng)的思念之情。我們可以從字里行間感受桂花之美好和故鄉(xiāng)之美好。

全文八段。第一段只有一句話，乍看波瀾不驚，一想卻已有法有情。有故鄉(xiāng)，情便有了發(fā)端；有桂花，情便有了寄托。點明桂花開花時節(jié)是在中秋前后，便與下文八月是臺風季節(jié)相勾連，為風前搖花鋪路。第二段說明自己因香愛花，唯桂花最愛。第三、四段說“靠?！保f“臺風季節(jié)”，說“被風雨吹落香味便差了”，明眼人都知道這是要起“風”了，愛桂花的人是不忍讓桂花被風雨吹落的，這樣，第五段的提前搖桂花就理所當然了。第六、七段時間上由八月延伸到全年，空間上由故鄉(xiāng)延伸到杭州，但不管時空如何變換，故鄉(xiāng)的桂花都是無可替代的，因為故鄉(xiāng)的桂花香已經浸入“我們”的骨髓，成為“我們”深深的愛戀。

寓情于物是本文創(chuàng)作的一個特點。讓學生懂得這種寫法，就能透過“桂花”看到“故鄉(xiāng)”，就能透過“物”看到“情”了。

【教學目標】。

1、認識生字“籮、杭”，會寫“懂、蘭、籮、婆、糕、餅、浸、纏、茶、撿”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會桂花給“我”帶來的美好回憶。

3、體會作者對故鄉(xiāng)的思念之情，并領悟“寓情于物”寫法。

【教學重難點】。

體會作者對故鄉(xiāng)深深的愛戀，并領悟這種情感是怎樣表達出來的。

【教學準備】。

制作簡易課件。

【教學過程】。

一、桂花與雨，解題導入。

1、齊讀：桂花糕，桂花做的糕，有花也有糕，花在糕里；

2、仿說：桂花餅，桂花做的餅。

4、多有詩意的題目啊，美美地讀課題。

二、感悟桂花情。

（一）贊花。

1、桂花紛紛飄落，就像下小雨。所不同的是，這雨是――美的，香的。

2、文中能找到跟題目表達的意思一樣的句子嗎？用“――”畫下來。

這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖呀搖，桂花紛紛落下來，人們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?/p>

（1）讀。

第一遍導讀：“我”盼望了好多天，終于可以搖桂花啦！讀――。

（2）悟。

同學們，讀著這些話，你仿佛看到了一個怎樣的“我”？

師生合作讀：那我們也像作者這樣快樂地喊一喊吧――。

“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

（3）辨。

“??！真像下雨，好香的雨啊！”這是贊雨香，還是贊花香？

3、你還從哪里讀出了“我”對桂花的贊美？默讀課文，把“贊花”的句子用“――”下來。

a、不開花時，只見滿樹葉子；開花時，仔細地在樹葉里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆?。

b、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

c、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

d、杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

e、可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

4、接力讀句子。

5、找一找，想一想，這些句子中的哪些字、哪些詞讓你似乎聞到了桂花的香？

6、指導書寫“浸”字。并在書寫過程中，抓住“三點水”，理解“浸”字。

a、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

b、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

8、男女生合作讀，讀出“贊花之情”。

（二）惜花。

1、文章對桂花香贊不絕口，可見作者非常喜歡桂花。那么喜愛桂花除了表現(xiàn)在不停贊桂花香之外，還表現(xiàn)在哪里？瀏覽課文，用波浪線畫出有關句子。

a．桂花一開，母親就開始擔心了：“可別來臺風??！”

b．如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

c．可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。

2、自讀自悟，談感受。

3、齊讀，把“惜花之情”讀進去。

4、小結：我們從對桂花的贊美和珍惜感受到“我”對桂花的喜愛。

三、體會故鄉(xiāng)情。

（一）思花。

1、讀。

我念中學的時候，全家到了杭州。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。秋天，我常到那兒去賞桂花。回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

第二次導讀：童年搖身一變就變成了少年。家鄉(xiāng)搖身一變就變成了故鄉(xiāng)。

女同學，輕輕地讀――。

（二）思鄉(xiāng)。

可是，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”母親說得對嗎？

1、對比。

我們將這兩句話放在一起，讀一讀，比一比哪里的桂花更香：

a．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里。

b．杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

2、思考。

3、小結。

在思念故鄉(xiāng)的母親的心里，管你是桂花，還是梅花，還是菊花、蘭花，只要是故鄉(xiāng)的，就是最好的。

難怪母親會說――“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

4、拓展。

（1）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都是美好的。

齊讀：月是故鄉(xiāng)圓，水是故鄉(xiāng)甜。

拓展填空：

花是，酒是（），人是（），情是（）。

難怪母親會說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

（2）在游子的心里，故鄉(xiāng)的一切都無與倫比。

齊讀：甜不甜，故鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。

拓展填空：圓不圓，（）；香不香，（）；醇不醇，（）；濃不濃，（）。

難怪母親會說：“這里的`桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

四、寓情于物。

1、切入：故鄉(xiāng)是根，是一個人與這個世界最早發(fā)生聯(lián)系的地方。有故鄉(xiāng)，才有故事。故鄉(xiāng)的一切都是美好的。故鄉(xiāng)，不講道理，只講感情。

3、提煉：是的，思鄉(xiāng)才是最核心的。桂花只是思鄉(xiāng)之情的一個寄寓。將某種情寄寓在一樣具體的事物上，這種寫法叫做――寓情于物。

4、拓展：

（1）琦君可以寓思鄉(xiāng)之情于桂花，也可以寓思鄉(xiāng)之情于（）花；不一定要寓情于花，還可以寓情于（），或寓情于（），甚至是寓情于酒。

（2）閱讀琦君的《春酒》（后附課文），簡單談談理解和感受。

（3）琦君簡介。

原名潘希真，女，197月24日生，浙江溫州市甌海區(qū)人。1949年赴臺，曾任中國文化學院、中央大學中文系教授。有散文集、小說集及兒童文學作品30余種，主要著作《青燈有味似兒時》《永是有情人》《水是故鄉(xiāng)甜》《萬水千山師友情》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》等。

從簡介中，你捕獲了哪些信息？

琦君有很多思鄉(xiāng)之作。離開大陸，大陸就成了故鄉(xiāng)，成為她朝思暮想的地方。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇六

課前準備：

1、朗讀課文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

教學過程：

一、走近作者，導入新課。

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）。

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

二、整體感知，初聞桂花。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

1、可是桂花的香氣，太迷人了。

2、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

3、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

4、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

5、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》。

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?！獮槭裁茨兀吭僮x課文。

三、走進村子，浸潤花香。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

1、品讀：“浸”。

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠；

生：桂花的香氣散發(fā)很久……。

2、品讀：“全年”

讓我們一起來感受這是怎樣的一年。

師引讀：每一天，……。

每個月，……。

每個季節(jié)，……。

這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）。

3、品讀“整個村子”

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……。

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……。

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

四、透過花香，體悟思鄉(xiāng)。

1、抽讀5自然段。（對我來說，什么才是大事？）。

2、你有什么感受。

3、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

4、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好?。?/p>

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）。

5、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）。

6、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?。

引讀第8自然段。

結束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

第二課時。

一、談話導入。

1.今天我們繼續(xù)來學習第11課——《桂花雨》。

（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

3.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

二、自主學習。

請同學們自由朗讀課文第3小節(jié)。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現(xiàn)“搖花樂”的句子。

三、精讀感悟作者（心情）。

你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

（出示）1.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？

（盼望早點搖桂花）。

b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）。

（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）。

（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）。

d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）。

（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！

（a終于可以搖桂花了。）。

母親為什么提前搖桂花呢？

（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）。

b.提前“搖桂花”，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。

3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，

（動作）你還能從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）。

2.誰能表演一下作者的動作？

3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。

4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀。

5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現(xiàn)在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續(xù)動作就是作者搖花時歡快心情的流露。

（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”）。

（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀!”

現(xiàn)在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“??！真像下雨！好香的雨呀!”

a師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現(xiàn)在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“??！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。

桂花紛紛落下，像落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）。

（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）。

（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）。

（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

（a桂花輕輕落在頭發(fā)上，像母親在親切地撫摸著我。）。

（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）。

（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）。

（2）指導朗讀。

a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙??！于是我就喊——?。≌嫦裣掠辏『孟愕挠暄?”

（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨??！”

（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）。

c對呀！現(xiàn)在我們大家再來喊一喊——??！真像下雨！好香的雨呀!

（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。

媽媽、爸爸。

2.引讀母親洗凈雙手。

對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

（1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）。

（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發(fā)。）。

（2）“父親詩興發(fā)了，即時口占一絕”，“口占一絕”？

（隨口吟誦一首詩）。

（3）父親的詩你讀懂了嗎？

（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜?？上霌u桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。

（5）引讀第4節(jié)。

可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。

搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？

全村人。

：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

1.指名讀。你又讀懂了什么？

（搖花給全村人帶來了歡樂）。

（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食物）。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇七

朗讀是語文學習中的最基本的一種閱讀方式，是理解課文的有效方法。

可怎樣激發(fā)學生朗讀的激情?在教學《桂花雨》一課時，我用激情導讀的方式激起學生內心的共鳴，獲得深切的體驗，取得較好的效果。我先讓學生讀文尋找：書上哪一句話寫了“我”盼望搖桂花的迫切心情，請畫下來。學生畫完后我指名讓學生讀出句子，然后問：你從哪個詞體會到作者非常想搖桂花呢?學生很快找到“纏”字，但我沒有象往常一樣追問孩子為什么，而是接著陳述：是啊，我搖桂花的心情是多么急切啊，可媽媽卻說(引學生讀媽媽的話)：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>

當學生讀完媽媽的話后我說：“媽媽說早，沒開足，不能搖，可我小孩子哪管這些，我就是想搖啊，非常想，于是我成了媽媽的小尾巴整天粘著她，媽媽在洗菜，我說(學生馬上心領神會讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’，媽媽去晾衣服(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽在掃地(學生讀‘媽，怎么還不搖桂花嘛!’)媽媽去……”

就這樣我一遍遍地創(chuàng)設情境，學生也跟著一遍遍地朗讀，很自然地把作者迫切搖桂花的心情讀了出來，課堂的氣氛也達到了高潮。我通過創(chuàng)設情境為學生搭建了與文本與作者對話的平臺，在一遍遍朗讀中走入了作者的內心世界，因此接下來學習“搖花樂”學生很快進入角色。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇八

《桂花雨》這篇文章通過對兒時搖花樂和桂花雨的回憶，表達的是一種濃濃的思鄉(xiāng)情。教學難點是體會母親說的外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂所表達的感情。但文中沒有一句思鄉(xiāng)的語句，這也正是作者的高明之處。怎么引導學生們體會呢？有些對于我們成年人來說，不難理解的事，可是對于孩子是有些難度的，這正如思鄉(xiāng)之情。如果沒有離開過家鄉(xiāng)，沒有離開或親人，是很難體會的。教學時我通過啟發(fā)學生通過體會樂，而再來體會這種樂已經在留在記憶里了，來體會那種無法讓時間返回的.思念之中。我在樂字上做文章，充分開掘本文中的搖花之樂，天倫之樂，豐收之樂嗎？這樣做，一來，可以統(tǒng)率教學，引導學生在語言文字的品味中感受童年的那份快樂，二來，順利成章地解決思念之情：因為桂花給童年帶來的是快樂，因為快樂所以難忘。

關注課題《桂花雨》，不難發(fā)現(xiàn)思鄉(xiāng)之情是蘊涵在回憶桂花之美好，搖桂花之樂、之趣的過程中的，所以細細品賞搖桂花之樂是很重要的，是重點，作者思鄉(xiāng)之情只有在學生能真正感受這種美好與樂趣之后才能順利體會。而對于四年級的孩子來說，他們更喜歡的應該是搖花之樂，而思鄉(xiāng)之情對于他們來說還是比較抽象的概念，所以如果避開搖花之趣，一味讓學生體會思鄉(xiāng)之情，那教材對學生而言距離就拉遠了，趣味也少了。而對于學生而言也必須先人樂入手，因為即使琦君童年搖桂花時，她也不可能深刻地知道什么將來的思鄉(xiāng)之情，所以我根據孩子的認知規(guī)律來組織教學。

教學時，我始終抓住樂字做文章，引導學生體會我搖花的快樂、父母搖花的快樂、全村收獲桂花的快樂，讓學生通過對文章字詞的品讀，讀出情，讀出意，從而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中揮之不去的思鄉(xiāng)之情。

教學中，我最大的困惑便是思鄉(xiāng)情的把握尺度，怎樣最為恰當值得再好好斟酌。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇九

1.學會“籮、杭”2個生字.

2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

4.培養(yǎng)熱愛生活的情趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情.

課前準備。

1.按要求預習課文，自學生字詞.

2.查找有關桂花的資料.

3.準備“搖花樂”的課件.

教學過程。

第一課時。

自讀提示明要求。

師生談話：說說在兒時曾發(fā)生過哪些有趣的事?

教師導語：童年曾發(fā)生過的趣事令我們難忘，只要一想起它，我們仍會感受到一種快樂.今天我們要讀的課文的作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的情感.(板書課題：桂花雨)。

交流課前查找的有關桂花的資料后，針對課題說說想了解哪些內容.

初讀課文知大意。

用較快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?

小組合作交流學習：伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容.

全班交流：指名分自然段讀課文，概括課文的主要內容.

n品讀語句悟情感。

讀課文，看“搖花樂”的掛圖，在課文中找出有關的語句畫下來.

a．“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖.”

b．“搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花.”

c．“我喊著：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!”’。

分小組讀所畫的句子，邊讀邊想象語句所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現(xiàn)了。

一幅怎樣的畫面，從畫面中感受到了什么.(有感情朗讀“搖花樂”這一段.)。

教師導語：多么令人難忘的搖花樂，它同樣也把童年的快樂帶給了我們.然而，作者。

僅僅為了寫搖落的陣陣桂花雨嗎?聯(lián)系上下文，讀讀有關語句，再說說你的`感受.

a．“我喜歡的是桂花.”

b．“可是桂花的香氣，太迷人了.”

c．“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的.”

d．“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里.”

學生邊讀有關語句，邊談自己的體會.教師適時引導學生通過這幾句話，聯(lián)系上下文，如與“梅花、梅樹”的對比，體會出作者對家鄉(xiāng)的懷念.

體會母親對故鄉(xiāng)的懷念.

a．找出有關描寫母親的語句.

b．讀母親的話“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”.說說自己的感受.

試著用“這里的——再——，也比不上——”這樣的句式說說母親還可能會說些。

什么.

c．與同學交流：母親的話要表達怎樣的情感?

【聽著母親的話，“我”不禁又想起了“搖花樂”，你能通過朗讀向同學們表達出“我”的思鄉(xiāng)之情嗎?(引導學生練習有感情地朗讀課文最后一段.)。

難忘童年的畫面，難忘母親的話語，更難忘故鄉(xiāng)的桂花，讀讀課文中的語句，想一想，課文中是否還有讓你回味無窮的句子?找出來并有感情地讀一讀，再交流為什么要這樣讀.

積累語言求發(fā)展。

讀了這篇課文，你的內心產生了怎樣的感受呢?

在課外閱讀中，在你的生活實際中，你有沒有感受到人們對家鄉(xiāng)的懷念呢?說一說.

把自己的感受記錄下來.

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十

1．多種方式練讀課文，在理解的基礎上，用恰當的朗讀表達自己的感受。

2．品讀重點句段，發(fā)揮想象，讀懂課文描述的畫面、場景，體會作者蘊含其中的思鄉(xiāng)思親等的情感。

3．聯(lián)系全文和生活實際，理解文中難懂的句子、詩歌。

4．理解作家以“樂”寫“思”的表達精妙。

1．板書課題。

引導學生直奔文本中心句段，指名朗讀并出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”

自由練讀，邊讀邊想象當時的畫面。

3．師：現(xiàn)在你能說說這“雨”是怎么回事了嗎？

教師引導學生抓住“紛紛”“滿頭滿身”等處品讀體會搖下的桂花就像下雨一樣。

4．指導朗讀，讀出桂花雨的特別之處。

1．教師質疑：這雨是怎么“下”起來的呢？你知道嗎？

引導學生理解桂花是“搖”落下來的，補充出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

2．引導學生自主質疑：讀到這里，你有什么疑問嗎？

預設：桂花為什么要“搖”下來呢？

3．過渡：是的，通?；▋涸陂_花時節(jié)格外需要人們去呵護，為什么桂花卻要把它搖落下來呢？——請讀一讀第二自然段，看看你讀懂了什么。

學生自讀，探究其中原因。

4．組織交流，引導學生從“搖下來的桂花完整、新鮮”和“自然謝落或被風雨吹打下來的香味差”兩方面回答，并要求學生把兩方面原因說完整。

師：誰來用朗讀告訴我們其中的原因？指名朗讀相關內容，用書聲音解決疑問。

1．過渡：看來，成熟了的桂花就應當“搖”，那就讓我們一起去搖一搖吧！

集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

2．師：字里行間，你感受到了什么？

引導學生抓住“幫著……幫著……”“抱”“使勁”“喊”等字詞體會“我”在搖桂花時的興奮、快樂。

指導朗讀，讀出“我”的興奮、快樂之情。

3．教師質疑：為什么“搖桂花”能給作者的童年歲月帶來這樣無比的快樂呢？再讀第三、四自然段，潛心思考，品味文字。

組織交流，結合學生回答，重點引導學生從三個層面理解：

l這是“我”期待已久的“樂事”

（1）根據學生的回答相機引導：看來“搖桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引導學生抓住“纏”字。

（2）教師啟發(fā)：想象一下，“我”纏著母親的時候會怎么說、怎么做呢？

組織學生練習表演，教師抓住“老是”“纏”等字眼以及“我”和母親的話進行互動表演。

（3）通過剛才的表演，你體會到“我”在搖桂花前是什么樣的心情？

指導學生朗讀，表達“我”期待之久和喜出望外之情。

l這是全家人的“樂事”

引導學生體會母親對于桂花的虔誠、父親的詩興。

（2）教師引導：其實，桂花給全家人帶來的快樂全藏在父親的這首詩中了?。ǔ鍪拘≡姡┳约鹤x一讀，再和同桌講講自己的對詩句的理解。

組織交流：講講自己讀懂的詩句意思，主要體會詩中表達的豐收之樂、全家歡聚之樂。

指導朗讀小詩，感受豐收的喜悅、這是收獲的快樂。

l這是全村人全年的“樂事”

師：不止于此，桂花還在全年里給全村人帶來了快樂！你讀出來了嗎？

放手讓學生自己走進文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中帶給人們的芳香和喜悅。在些基礎上練習朗讀表達快樂之情。

4．搖桂花給“我”、全家人和全村人帶來這么多快樂，讓我們使出全身的力去搖一搖桂花吧！

出示并集體朗讀：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十一

《桂花雨》為一篇略讀課文，字詞不作為教學重點，本節(jié)課在本單元思鄉(xiāng)的大主題下，在對作者感情的體會上，學生能夠很輕易的理解。那么教學的重點就在于引導學生理解作者是如何來表達思想之情的。

不得不承認，設想永遠是設想，實際教學和原來的設想會有差距的。我本來準備在教學桂花雨的時候，把八個句子的描寫方法都簡單說一說，重點分析兩三個，在世界教學中，由于時間限制，沒能做到，只是簡單的分析三四個句子。在教學搖花樂部分時，我打算把搖花時的動作語言簡單分析，再讓學生走入情境去感受，想象自己會怎么做怎么說。但是在課堂中，我忽略了學生的，沒有讓學生說一說，去深入感受那種快樂。最后，整節(jié)課由于對事件整體把握不準，教學進程過快，造成了最后十分鐘的留白，只能讓學來臨場發(fā)揮了。這充分顯示我作為教學新手，課堂應對能力不足。

這在今后的教學中要注意，在備課時要做好充分準備，一切皆可發(fā)生，要充分考慮學生的主體性。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十二

《桂花雨》是我運用現(xiàn)代教育技術執(zhí)教的一節(jié)比較成功的公開課。在教學中，我認為現(xiàn)代教育技術的運用能使閱讀教學突出重點、突破難點，使教學更加生動、感人。

一、運用現(xiàn)代教育技術使閱讀教學重點得以突出。

二、運用現(xiàn)代教育技術使閱讀教學難點得以突破。

三、運用現(xiàn)代教育技術使閱讀教學達到人文化境界。

首先，我使用了淺蘭色的底版，在這個底版上采用的是黑色、黃色和橘紅色的字體，給人舒適的感受。比如說“桂花”我就用的是黃色的字體，使人聯(lián)想到桂花是黃色的，而“香”用橘紅色，給人以溫馨之感。

此外，我還插入了高清晰度、具有美感的圖片，有桂花樹、桂花和我和媽媽搖桂花樹的圖片，還有透析心靈感受的小雨圖，這些圖片能幫助學生形象的感受到課文中的人與物。

另外，我還從音樂庫中找到了一段很舒緩的音樂，在學生自己感悟課文后，在音樂的伴奏下，學生有感情的讀課文，仿佛都進入了那個美麗的故鄉(xiāng)，看到了桂花、感受了搖花的樂趣！

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十三

思想品德要求：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

知識要求：自學課文中的新詞；理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

能力要求：想像課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

重點難點：理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想像課文描寫的情景。

教具準備：常規(guī)

教學時間：一課時

1、課題“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辭方法？

2、課文主要講了什么事？

3、畫出不理解的詞語和問題。

1、自由讀課文，標出有幾個自然段，主要寫了什么事，哪幾段是寫這件事？（小組討論再全班發(fā)言）

2、學習第一、二自然段

讀了這一段你對“我”桂花都有了什么了解？

3、學習三至六自然段

這部分主要寫了什么？找出相關詞句讀一讀，體會作者表達的思想感情。

結合自己有過類似的經歷嗎？

結合學生的想像點題為什么用“桂花雨”做題目

4、學習第七八自然段

如何理解母親說的話？杭州小山的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子的桂花嗎？（自由發(fā)言）

老師總結：這篇課文通過寫桂花的事，看出了我對童年生活的懷念，也看出我和母親對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)桂花有深厚的感情。

5、帶感情讀課文

再讀課文，理解內容教案。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十四

課前準備：

1、朗讀課文；

2、了解桂花；

3、了解作者。

教學過程：

1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子。

１、可是桂花的香氣，太迷人了。

２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

４、我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”

５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

可母親卻說：鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香?！獮槭裁茨?？再讀課文。

每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)的桂花比杭州的桂花更香。

齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

１、品讀：“浸”。

為什么用“浸”？

生：桂花的香氣散發(fā)地遠；

生：桂花的香氣散發(fā)很久……

２、品讀：“全年”

讓我們一起來感受這是怎樣的一年

師引讀：每一天，……

每個月，……

每個季節(jié)，……

這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

３、品讀“整個村子”

什么浸在桂花香氣里？

生：村長、村里人、作者的母親、……

師：除了人呢？

生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

１、抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）

２、你有什么感受。

３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）

（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

“搖呀搖”你們搖出了什么？

（童年的'樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

６、在我們家鄉(xiāng)難道香的僅僅是桂花嗎？

（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了?！保?/p>

引讀第８自然段。

結束語：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的明，溪水是故鄉(xiāng)的甜，人兒是故鄉(xiāng)的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十五

《桂花雨》是現(xiàn)當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環(huán)境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。

1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。

課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。

文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現(xiàn)出來。學生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯(lián)系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現(xiàn)的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。

2、再現(xiàn)課文場景，激發(fā)學生的想象。

在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現(xiàn)的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的'翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。

3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。

在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發(fā)學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環(huán)節(jié)。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。

4、抓住情感契機，引導繼續(xù)閱讀。

在學生體會到作者的思鄉(xiāng)情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉(xiāng)之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，并布置作業(yè)指導他們在課后繼續(xù)閱讀。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十六

1、了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

2、啟發(fā)學生談談自己難忘的事和人，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

3、有感情地朗讀課文。

了解課文內容，體會作者所表達的思想感情。

一、導入。

1、板書課題。

2、師：同學們：你們喜歡回憶童年的事嗎？是?。⊥晔敲篮玫?、幸福的、難忘的'，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。

3、齊讀課題。

4、師：這是一篇閱讀課文，閱讀課文要求我們怎么學習？

5、生：在老師的引導下用已經學過的知識和方法自學這篇課文，小學四年級語文教案《語文教案－第26課*桂花雨》。

6、師：老師已經把閱讀提示細化了，請看閱讀要求。（出示課件）。

7、生：齊讀要求。

二、初讀課文，整體感知。

1、請同學們自讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

2、檢查自學情況，

師：指名說說課文主要講了一件什么事？

生：主要寫了“我”小時候在故鄉(xiāng)搖桂花的樂趣。（主要寫了作者回憶自己童年院子里的桂花和幫媽媽搖桂花的事）。

3、同學們真能干，這么快就解決了第一個問題。

三、請同學們再讀課文。找出自己喜歡的段落，讀一讀。

1、師：指名讀。你喜歡哪一段？讀給大家聽一聽。

2、生：學生讀自己喜歡的段落。

3、師：為什么喜歡這段？這段描寫了什么情景？

生：自由發(fā)言。

師：喜歡這段的同學站起來讀一讀。（適時表揚）。

五年級桂花雨教學設計（熱門17篇）篇十七

聽了向老師上的《桂花雨》一課，我仿佛跟隨著向老師一起沐浴了一場又美又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服極了，美妙極了。在她的課堂上，沒有做作的成分，有的是真實的教學實況。我發(fā)現(xiàn)了很多值得我學習的東西，現(xiàn)將我的感受總結如下：

1、讀為主線，體會文章感情。

向老師在課堂上較好地把握了本篇文章的特點，以讀為主線貫穿始終。她給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行感受、體會，用充滿激情的、飽滿的情感喚起學生的熱情、激情。在指導朗讀上向老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，因此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。本節(jié)課的教學過程，可以說是一次情感經歷的過程，是學生心靈成長的過程。

2、注意培養(yǎng)學生的想象能力。

向老師能適時挖掘教材中的訓練點，放飛想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如教學琦君纏著媽媽去搖桂花這一段時，讓學生跟著一起表演，閉著眼睛想象桂花雨的情景，以此讓學生深刻地體會搖桂花的快樂。這樣堅持訓練，會使學生想象更豐富，語言表達能力得到有效提高。

3、善用表揚，鼓勵學生勇敢表達。

的心田。課堂上，學生樂于表達，勇于展示自己，同時又懂得傾聽。課堂上那一只只高高舉起的小手，那一雙雙對知識充滿渴求的雙眼，那一個個折射出智慧光芒的回答，讓我倍受感動。