優秀作文能夠用簡單的話語表達深刻的思想，給人以啟示和思考。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，希望可以給大家提供一些參考和啟發。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇一

1、開火車讀詞語。

山頂山腳小溪風箏紙船松果。

草莓紙條幸福快樂漂流飄蕩。

2、選擇喜歡的詞語說句子。

3、指名讀讀課文。

二、指導書寫。

1、出示要寫的字，學生認讀。

2、學生觀察，提醒寫好字注意什么？

抓：關鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。右邊不要寫成“瓜”。

祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。

3、教師示范，學生認真觀察。

4、學生先書空，后描紅、臨寫。

5、展示，評議。

三、贈送“幸福”，感情升華。

1、紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，并相互得到了對方的祝福，使他們擁有了幸福！今天，老師發現同學們不僅上課聽講認真，積極發言，而且書寫也很漂亮，老師也想把祝福送給你們，祝你們越來越優秀。同學們你想把祝福送給誰，想對他說些什么？把你的祝福寫在祝福卡上吧。（播放《友誼天長地久》）。

2、出示句式：我想把祝福送給，祝他（她）。

我想問一下，你收到了他的祝福后，你的心情怎么樣？

有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。課下，把你的祝福卡送給自己的好朋友。

四、作業。

1、寫生字詞。

2、把這個故事講給爸爸媽媽聽。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇二

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養搜集整理信息的能力。

2課時

第一教時

一、激趣導入

1、出示課件，創設情境。

2、觀察說話，導入新課：看了這些風箏想說什么？（根據回答板書課題：風箏）

3、聯系生活，請放過風箏的同學談談放風箏的情景、感受。

4、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。

二、初讀感知，了解文章大意

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據學生的自由述說，相機反饋，并總結概括出下列內容：

做風箏、放風箏、找風箏

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據朗讀情況，相機指導正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）

（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

給“依然”換換詞語。

（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？

（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？

3、指導有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內比賽朗讀，評選優秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四/寫字指導

重點指導“喪、磨”。

一、檢查。

1、 認讀詞語。

2、 有感情地朗讀課文第二自然段。

二、感悟放風箏的樂趣

1、輕聲讀課文，看看課文中哪兩個詞語描寫了風箏剛剛起飛和已經飛到空中時的優美樣子。找到后把這兩個詞語多讀幾遍。

2、再次播放課件（風箏飛舞的片段），引導學生理解并讀好“翩翩飛舞”。

并用“翩翩飛舞”說話練習。

3、看到風箏飛上天，我們快樂地喊著，會喊些什么？

指讀課文，指導學生讀出快樂的心情。

4、分小組練習朗讀、比賽朗讀。

5、展示性朗讀。

三、體會找風箏的心情，感悟童真童趣。

1、默讀課文描寫找風箏的部分，看看哪個詞語最能表現“我們”的心情。

3、請學生先談談應該怎樣讀好這段課文，再練習朗讀、指名朗讀，相機指導。

4、討論：“我們”在水磨坊那兒能找到心愛的“幸福鳥”嗎？

四、總結。

1、 風箏飛走了，孩子們很著急，難過，為什么還說放風箏是快樂的呢？

2、 有感情地朗讀課文。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇三

2．有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

【設計意圖：以圖片和言語激起孩子們的學習興趣，為下一環節作出鋪墊。】。

1.自讀課文，要讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

2.一共有幾個自然段啊？

3.老師這有些詞請大家讀讀。

（精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續）。

4.再讀讀課文，想想課文圍繞著風箏寫了什么？

（根據學生的回答歸納板書：做風箏、放風箏、找風箏。）。

【設計意圖：整體感知課文，對文章結構有一個完整的認識。】。

（根據回答板書快樂）。

（2）那就帶著快樂的感受讀一讀吧？（3-5人讀）。

【設計意圖：引入課文，體會課文是以快樂為主線。】。

2．學習第二自然段。

（1）從你的讀書聲中我聽出來了你快樂的心情，現在就讓我們去做風箏吧！自己讀讀第二自然段，思考你從哪里知道做風箏是快樂的？（朗讀第二自然段）。

（2）誰來讀讀你找到的句子？

（3）那你能帶著快樂的感受讀讀這句話嗎？

（4）誰能把依然換一個詞但句意不變？（仍舊、仍然）。

（5）為什么風箏什么也不像，我們卻把它叫做幸福鳥，還把名字寫在上面？

（因為風箏上承載著我們的憧憬和希望）。

我們憧憬什么，希望什么呀？

（憧憬風箏做好以后飛上天空的樣子，希望這只風箏飛得更高。）。

（6）我們在做風箏時就滿心歡喜，如今它做好了，雖然什么也不像，但它所代表的快樂沒變，憧憬沒變，希望也沒變！

誰能把快樂的感受讀得更好？

（7）那就讓我們一起去放飛這只滿載著我們憧憬和希望的風箏吧！末讀課文第三自然段，想想課文的那句話使我們感受到了放風箏的樂趣？把它劃下來，并讀一讀。（過渡）。

3．學習第三自然段。

（1）生黙讀第三自然段并畫出句子。

（2）誰來讀讀你畫的句子？大家都畫的是這句話嗎？

（如讀了描寫放風箏的句子，則要求他把句子讀完整。

這句話寫出了我們放風箏的動作，詞語用得真好，讓我們再去讀讀它吧！）。

（3）還有哪句話也寫出了放風箏的快樂？風箏優秀教學設計及教學反思。

（4）誰愿意讀讀這句話，讀出快樂的感覺？

（5）文中用一個詞描寫出了風箏飛舞的樣子？（翩翩飛舞）。

（6）什么叫翩翩飛舞？你能做個動作嗎？

你平時都用翩翩飛舞來形容什么呀？（翩翩飛舞的蝴蝶，是在形容蝴蝶飛舞時優美的樣子）。

現在在空中翩翩飛舞的風箏什么樣啊？

（7）那請帶著你的感受讀讀這句話。

（6）我們手中的風箏越飛越高，村里人看見說了什么？你從這句話中知道了什么？

（夸獎，羨慕的感覺）。

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】。

4.生讀第四自然段的第1、2句。（出示課件）。

（2）可是，天有不測風云！你們說發生了什么事？

看文中是怎么說的？

（3）看到風箏的線斷了，我們怎么樣？（大驚失色、千呼萬喚）。

（5）什么是“大驚失色”？

（是驚訝嗎？我們看到風箏倏地沒了蹤影心里有些恐慌，所以臉色都變了。）。

（6）什么是“千呼萬喚”？

（千呼萬喚真的是呼喚一千次一萬次嗎？

千呼萬喚是用來形容呼喚的次數多，人數多，心里很著急。

我們在呼喚什么呀？）。

（個別讀、齊讀）。

【設計意圖：抓住重點詞句體會作者情感，能較好的朗讀這段。】。

（1）你們找著了嗎？都從哪里看出來的？（根據課文說一說）。

（2）不管找沒找到，風箏上都承載著我們的快樂。

（3）讓我們再次去尋找我們的幸福鳥吧！

出示最后一句話：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……齊讀。

幸福鳥啊！我們親手做的幸福鳥！牽動著每一個人的心，牽動著我們每一個人的快樂無論我們找沒找到風箏，它都是我們童年的快樂。

讓我們再滿懷深情地呼喚這個名字，讀讀課題吧——風箏。

【設計意圖：情感升華。】。

（1）老師這里有一首古詩，請大家讀讀。

（2）從詩中你知道了什么？這些孩子們在干什么？

（3）詩中沒有說風箏這個詞呀？你從哪知道的？

（4）請大家回去再查一查關于風箏的知識。

【設計意圖：知識拓展，增加孩子們的知識儲備。】。

這次的評優課讓我對語文教學又有了一層更深刻的認識。語文教學注重對課文的分析理解和教師語言的嚴謹性。

在備課時我發現自己對課文的理解不夠深刻，在師傅和李主任的幫助下我提高了對課文理解的深度，同時完成了教學設計。在最初理解課文時，我只是根據教參淺顯的理解了課文的兩條線索，并把重點句做了朗讀處理，很像一節二年級的課。再次備課時，師傅和主任一次又一次的幫我理解課文的重點難點。課文圍繞風箏給“我”帶來的快樂，著重寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”三個場景，緊扣“快樂”一詞，沿著作者的心里變化：“充滿了憧憬和希望、依然快活——快活的喊叫著，拼命的奔跑——大驚失色、千呼萬喚——垂頭喪氣”來組織全文的。從課文中的詞語句子中都可以體會到作者對這只風箏有著什么樣的感情（或者說作者對童年快樂生活的感受），就連課文中村里人簡單的一句：放得這么高！都可以品味出夸獎、羨慕等復雜的情感，可以想像這篇課文中的用詞用句了。

雖然經過兩次試講。但在正式上課時還是有很多的缺點：對教案不夠熟悉，課堂上出現了忘詞現象，很讓人尷尬（可能是由于教案改得太急了，上午第四節可剛定稿），從另一方面也反映了我缺乏自信的問題；在課上沒有做到精煉語言，廢話太多影響了課堂；還有對于孩子們朗讀當什么樣才是好的標準不清，在孩子朗讀不好時教師可以范讀，要注重鼓勵的語言，激起孩子讀書的興趣；在抓住重點詞語理解課文時，我讓孩子們做了動作，效果不好，那么結合文章理解課文就是一個好選擇。當然我的缺點還不止這幾處，希望其他老師能多給與指教。我會繼續努力！

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇四

語文新課標指出：“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”因此，初中語文課堂教學應以學生的“讀”為主，重視感悟，引導學生在“讀”中學，在“演”中悟。把自主權還給學生，給學生搭建一個鍛煉自我，展示自我的舞臺，解放其思想和個性；充分尊重學生的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務，“潤物細無聲”地培養學生正確的價值觀和人生觀，獲得審美的重塑和提高。現以魯迅的《風箏》（新課標教材七年級上冊第21課）的教學設計為例，說明如何在課堂教學中體現“自主、合作、探究”教學精神，同時對新課標教材教學的一般流程進行初探。

【教材分析】。

魯迅先生的《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，與兄弟間發生的誤解，內心充滿了深深的愧疚。筆觸細膩，情感凄婉，適合于用聲情并茂的朗讀，來激發學生的情感體驗。本文所體現出來的親情帶有很深的時代烙印，要通過社會背景的探究加以把握。作者嚴厲的自責精神充塞在字里行間，這更是文章的動人之處。理解部分句子的深刻含義是教學難點。文章的思想深刻、主題的理解的多向性也是教學難點之一。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇五

認識本課5個生字及文中出現的生詞，理解課文內容。

1、培養學生通過感情朗讀理解課文的能力。

2、培養學生質疑問難的能力。

通過理解課文，體會劉老師頑強的意志和對生活的愛與追求。培養學生熱愛生活的思想感情。

1、題目理想的風箏的含義。

2、體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。

教學難點：理解兩方面事例之間的關系，明白一個人的生活態度與工作態度是緊密聯系的，

選取了兩方面的事例來寫人，才能更全面地展現人物的內心世界。

教學準備：學生課前放一次風箏。

（實物）風箏一只。

教學時間：1課時。

教學過程：

1、教師手拿風箏，問：這是什么？（板書：風箏），同學們，課前我們已經放飛過風箏，

那么你在放風箏時的心里感受是怎樣的？請說一說。

理想的風箏）。為什么呢？今天，我們一起來學習這篇課文。

1、輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。不懂的地方做個記號。

2、默讀課文，體會課文主要講了什么事？你讀懂了什么？有哪些問題？

3、交流所得。

1、圍繞自己感興趣的部分，再讀揣摩預習提示中提出的問題和自己提出的問題。

2、組內交流，如意見不一致，展開討論，教師深入某些小組中關注學生的學習情況。

3、班上匯報。（同學之間互作補充、評價，師作適當點撥）。

（1）為什么我一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起了作者對劉老師的回憶。）。

（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？

劉老師在課堂上，只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，不知道要跳躍旋轉多少次。這是靠頑強的毅力給學生上課。

劉老師課講得好。他對學生充滿了愛。

劉老師課下喜歡放親手制作的風箏。絕不肯失去親手把風箏送入藍天的歡樂，故意撒脫手，拄著拐杖，蹦跳著去追，這是一種對生活的強烈的熱愛之情的流露。

課上講課和課下放風箏，都展示了劉老師意志的頑強和熱愛生活、不懈追求的思想感情。

（3）結尾句他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。

這句話既是對劉老師身殘志堅的贊嘆，又是在告誡我們：應該像劉老師那樣熱愛生活，不斷地追求、創造生活。

（4）題目理想的風箏有什么含義。

文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中理想的風箏是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。

1、挑選你最感動的句子讀一讀，并說說為什么？

2、談談對課文或對劉老師的印象。

3、寫法上的啟示。（師作適當的補充。）。

1、（必做題）摘抄課文中的優美詞句。

2、（選做題）以我最____的人為題寫一篇短文，并試著運用從課文中學到的一些表達方法。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇六

1．會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．讀懂課文內容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

4．引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

1、板書：風箏。（指導：當有豎穿過倒山橫要出頭）

2、指生讀詞語：依然垂頭喪氣水磨坊憧憬凌空飛起翩翩起舞嘣地倏地歇不下來

3、回憶課文內容，思考文章圍繞風箏向我們介紹了那些事？（板書：做風箏、放風箏、找風箏。）指導學生用簡潔的語言，按課文順序來概括。

（一）感悟“做風箏”的樂趣

2、理解憧憬依然

1）假如是你們在做風箏，你最想什么？用書上的詞這就叫憧憬和希望。

2）給依然換詞

3、朗讀。指生讀體味快樂——齊讀

（二）“放風箏”的樂趣

1、風箏做好了，此時你最想干什么？

2、默讀第3段，畫出描寫我們放風箏的動詞，（體會妙讀文）

3、思考你感受到什么？——帶入快樂讀

4、村里人看見了，（）地說：“放得這么高。”（高興、驚、慕）讀

6、指導朗讀。

（三）第四段的學習

1、放風箏多讓人開心啊，可是我們的心情發生了什么變化呢？天讀

2、心情？（著急，傷心）哪詞？板書：大驚失色千呼萬喚

3、這是怎樣的呼喚？你會如何呼喚？

（四）5-8段找風箏

1、心愛的風箏丟了，孩子們又做了什么？

2、孩子們那里找的，心情怎樣？

3、這時，他們看到什么？讀句子

4、木輪可以不停地轉，那我們呢————不停地找

5、男女聲對讀

6、幸福鳥不僅僅是一只風箏，他是孩子的快樂，是孩子的幸福。只要不停地找，總會找到的。

1、觀察“喪”等，提醒伙伴

2、范寫，臨寫

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇七

學生通過自主學習體會松鼠和小熊的友誼，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

體會松鼠和小熊的友誼。

對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

同學們折過紙船，做過風箏嗎？想知道紙船和風箏會引發怎樣的故事嗎？

1、齊讀第六自然段。

2、自讀課文1—6自然段思考：紙船和風箏是怎樣讓他們倆成為好朋友的？

（1）紙船和風箏讓他們倆成為好朋友后課文里用什么詞形容他們的心情的？

（2）你能用“樂壞了”造個句子嗎？你愿意跟大家分享一下讓你“樂壞了”的事嗎？

（3）你能帶著這種“樂壞了”的心情讀一讀課文嗎？

在生活中同學們可能都有和好朋友吵架的時候，那么你是怎樣處理的呢？松鼠和小熊也不例外，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

2、學習7——11自然段。

用自己喜歡的方式學習課文，可以小組學習，可以自己學習，弄明白已下兩個問題。

（1）吵架后，小熊和松鼠的.心情是怎樣的？你是通過哪些句子感受到的？

（2）他們分別是怎樣做的？

（3）學習完后，匯報交流：

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇八

知識與技能：

品味語句，理解重點詞句的語境意義。

過程與方法：

感受文中通過誤解和沖突所體現出的兄弟間深厚的親情。

情感、態度、價值觀：

學習魯迅嚴于自省、知錯就改的可貴精神。

理解“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。”

一、設境導入：在大屏幕上展示“放風箏”的圖片，用直觀的畫面和歡快的旋律調動學生的生活體驗，激發他們的想象力，談談放風箏的感受。為課文學習設置情景，營造氛圍。

二、作者簡介三、背景簡介。

四、出示目標。

五、聽讀課文，整體感知。

1、本文寫“我”回憶了有關“風箏”的什么故事？（聽讀要求：找出自己感受最深的一段）。

（1）生聽讀后解答。

（2）師總結。

六、研讀課文（一），尋找誤解和沖突。

1、在文中找出描寫弟弟對風箏入迷情狀的句子，思考：這些句子在文中有何作用？

生讀句子后做答。

2、“我”對風箏是一種什么態度？“我”為什么認為小孩玩風箏是沒出息的？

（1）生答。

（2）師總結。

3、找出“我”毀壞風箏的動詞，體會這些動詞的作用。

（1）生答。

（2）師總結。

4、面對我的行為，弟弟是怎樣的反應？

七、研讀課文（二），自我反省感受親情。

1、是什么原因讓“我”閃電般蘇醒過來了？

2、對早年的過錯，魯迅先生彌補的方法有哪些？他是怎樣做的？結果怎樣？

（1）生交流。

（2）師總結。

八、合作探究。

（1）生交流。

（2）師總結。

（1）生分小組討論。

（2）師總結。

九、品味語句，滲透感情。

生自由找出自己認為用的貼切的詞語或精彩的語句加以品味。

十、體驗反思。

對待早年的魯迅過錯，魯迅先生的心情如此沉重，你從老先生的身上學到了哪些精神呢？

生自由發言，師歸納。

十一、拓展延伸。

“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”魯迅在當時的社會和時代背景下所犯的錯誤稱為“精神虐殺”，可是現實生活中，爸爸媽媽和老師卻不讓我們上網玩游戲，難道他們也是在對我們進行“精神虐殺”嗎？請大家針對這一事件談談對爸爸媽媽及老師這種做法的看法或對游戲的看法。

學生討論交流，教師給予激勵性評價。

十二、小結。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇九

教學目標：

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風箏給孩子們帶來的樂趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養學生搜集整理信息的能力。

4、積累課文中生動的詞語，引導學生把自己喜歡的句子抄下來。

設計理念：

1、興趣是學生最好的老師，從學生的親身經歷出發，激發學生的興趣，讓學生樂說，愛說，想說。

2、尊重學生個性化理解，鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現語文學習的個性化，多元化。

3、引導學生把自己當作課文中人物去感受，去體驗，去思考。

4、培養學生搜集資料的能力和習慣。

教學重點：

引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

教學難點：

引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。

教學方法：

搜集資料、創設情境、合作交流。

教學準備：

1、課前進行一次放風箏比賽。

2、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

3、幻燈片：（1）本課要求會認及會寫的生字；（2）課文中描寫心情的重點句；（3）古詩《村居》、《紙鳶》、《風鳶圖》。

課時安排：

兩課時。

第一課時。

課時分解目標：

1、聯系生活，抓住動作和心情說出自己放風箏的經歷。

2、初讀課文，感知課文內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會情感。

教學過程：

一、激趣導入，情境再現。

1、回憶放風箏的情景。

同學們，上星期我們舉行了一次放風箏比賽，誰來說說你們是怎么放的？其中還發生了哪些有趣或難忘的事情？（重點引導他們說動作和當時的心情）。

2、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，現在我們一起去看看他們的感受與我們有哪些相同和不同之處。板書并齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、用自己喜歡的方式讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想，課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？聰明的小朋友讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。

2、根據學生的自由述說，相機反饋，長總結概括板書：做風箏、放風箏、找風箏。（引導學生用簡單的語言來歸納概括。）。

三、朗讀課文，體驗情感。

1、默讀思考：你認為做、放、找哪一部分最有趣？

2、小組交流：將自己認為最有趣的內容介紹給大家，并說出自己認為最有趣的理由。

3、全班交流。

4、聯系自己放風箏時的情景，說說哪些部分的情景感受和你最相似，并試著有感情地讀一讀。

（1）指名讀。

（2）說說自己是帶著怎樣的心情讀的。

（3）學生評價，教師小結。

（4）有相同經歷感受的同學齊讀。

四、課堂練習。

把你喜歡的句子抄下來。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十

一份禮物是什么？（出示紙船并板書）折得多漂亮！我把它貼在黑板上。還有一份在這里呢，是一只微型的風箏。（出示風箏并板書）。這就是今天我們要學習的課文，誰能來讀一讀題目？（指名讀）讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲，自己一個人的時候讀一聲。（全班齊讀課題）

這紙船和風箏大家喜歡嗎？老師將會把它們送給今天最認真上課的同學。看誰能得到它們。其實，這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！

1、想讀嗎？那就快打開書本92頁，讀一讀吧！讀的時候，要注意讀準字音，遇到不認識的字圈一圈，想辦法記住它。

（學生自由讀課文）

我看到你們讀得可認真了，看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！我們的詞寶寶也站出來為大家鼓掌呢！誰會讀？先自己讀一讀吧。（自由讀——指名讀——開火車讀）

2、生詞大家都認識了，我把生詞中的字寶寶單獨請出來，你還能讀嗎？（出示生字卡片，齊讀——開火車讀）

3、同學們認得真不錯，下面我們來一個比賽。請同學把你們做的生字卡片拿出來，邊讀邊擺開在桌面。老師讀，你們找出生字，并大聲讀出來。看誰找得又快又準。

4、看來這樣難不到同學。老師再換個方法看能不能把你們考住。請看這里有四個句子（出示句子：

（1）他想了想，就扎了一只風箏。

（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”

（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。）

你們能把它們讀好嗎？（自由讀——指名讀——齊讀，隨機對比“扎”與“抓”的異同）

1、同學們，說得很好。連小熊和小松鼠都給你們引出來了。大家看，小熊是什么樣的表情啊。這么樂是不是樂壞了。小熊意外地收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀一讀這一段吧。（齊讀第三自然段）

2、我看到xx同學，可真樂壞了，表情都出來了，請他來讀讀。

3、你們再看看松鼠的表情又怎樣？對了，誰來讀讀這一段。（指名讀第五自然段）你看它呀，嘴都合不攏了。該怎樣讀？（指名讀）

4、小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給你們的小伙伴吧。選擇你喜歡的一段，讀給你的同桌聽，把祝福送出去。

5、送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福，最快樂！（配樂齊讀1——6自然段）

1、就是這紙船和風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可有一天這快樂卻沒了。究竟發生了什么事了？請聽老師讀。

（配樂朗誦7——11自然段）

2、小朋友，聽了老師的朗讀，你有什么感受？好，現在請你們自己去讀一讀課文，邊讀邊體會自己的感受，使你感受最深的地方，多讀幾次。（自由讀）

3、你覺得哪里最使你感到難過呢？

4、當老師讀到：山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。這一句時，真的非常傷心、難過。

（出示：再也看不到飄蕩的風箏

再也看不到漂流的紙船）

7、我們難過極了，一起來讀一讀整一句吧。

放了一只紙船，在紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”就因為松鼠的這種真誠使美麗的風箏又飛起來了。多美啊！我們再一起來讀讀這一部分吧。（配樂，師生配合讀）

不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙船，放到了小溪里”，此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？下面請你們跟同桌一起交流一下吧。（配樂）

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十一

明確：寫作者小時候不讓弟弟放風箏，還弄壞了弟弟苦心孤詣做好的風箏，中年時，看到外國一本講論兒童的書后很內疚，希望得到弟弟的寬恕。

請按時間順序，將課文分成四個部分

1—2：寫了北京和故鄉的風箏時節，引出下文。

3—4：寫童年往事。

5—11：寫中年反省。

12：寫“我”看著眼前北京的風箏，心情十分悲哀沉重。

1、作者為什么說“在我是一種驚異和悲哀”？

明確：驚異的是北京的風箏時節，悲哀的是童年的往事。

2、在這一部分，作者運用了什么樣的寫作手法？

明確：對比的手法。

1、作者是從哪個角度寫小兄弟對風箏的喜愛的？

明確：神態描寫，對比手法。

明確：神態描寫，寫出了被虐殺者的麻木。

3、從哪些地方可以看出“我”的粗暴，作者為什么這樣寫自己？

明確：動作和神態，表達了作者對小兄弟的同情和對自己行為的深深自責。

明確：對比的手法。

1、“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”你認為這句話對嗎？

明確：不準游戲，扼殺了兒童的天性。應該提倡新的教學模式。

2、“精神的虐殺的的一幕”是哪一幕？

明確：第四段，暴虐的毀壞風箏。

3、作者想到了哪些補救的方法？

明確：送風箏，討寬恕。

4、“我”懂得游戲的意義后，心情沉重，總想補過，這說明了什么？

明確：作者具有剖析自我，自我反省的精神。

5、作者對弟弟不記得童年的往事有什么感觸？

明確：因為被虐殺者的麻木，虐殺者會因此而更加的肆無忌憚。

六、研讀第四部分

明確：被虐殺者不認為是被虐殺，把兄長的行為視為合理行徑，這種麻木是令人悲哀的，所以，只覺得“肅殺”和“寒威”。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十二

（一）教學目標：

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養分析問題，討論、解決問題的能力。

2、閱讀與學法指導：質疑法與討論法。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，了解科學的兒童教育思想；學習魯迅的自省精神；理解作品的批判意義。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，多角度、有創意地理解課文。

2、難點：文章深層的情感體驗與思想教育。

教學策略：調動學生情感，充滿感情地感悟、體驗、討論、交流。

資源與教具：cai輔助教學

（二）教學思路：

從情感角度切入，說說讀讀，初識人物，把握情感基調，讓學生整體感知全文，從而帶動對全篇的深入研讀和領悟。利用已學知識，理清線索，了解記敘文六要素。這篇散文思想深刻，可以通過整體感知課文，在情境劇中讓學生走進文本，充分解讀，理解作品的思想感情，領會寫作意圖。

（一）教法：

利用任務驅動法，激發學生興趣，引導學生進行自主性探究，再現情境。讓學生分組合作討論，交流、表達。

（二）教學流程及學法

一導入：

聽歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者簡介。

二學生自讀課文，掃除字詞障礙。

學法：學生分小組合作完成字詞的注解，然后搶答競賽。

三快速瀏覽課文，思考：課文圍繞風箏寫—了哪兩件事？

學法：合作討論，交流。

四播放情境劇一：

思考：（1）“我”和小兄弟對待放風箏有什么的態度？

（2）從哪些神態和動作可以看出小兄弟對待放風箏的態度？

學法：學生有感情地朗讀第三自然段。

分小組討論，合作探究。

五播放情境劇二：

思考：（1）本文的記敘要素（出示課后第二大題表格），

學法：對于思考（1），學生分組合作完成，然后進行搶答。

對于思考（2），學生同桌之間討論，交流。

六情感體驗：

指名朗讀第五自然段，邊聽邊思考：

（1）“我”是怎樣認識到錯誤的呢？

“我”錯在哪里？

（2）文中講“我”受到了懲罰，“我”受到了什么樣的懲罰？

（3）讀了這篇課文，你感悟到了什么？

學法：對于思考（1）、（2），引導學生自主探究，積極思考，各抒已見。

對于思考（3），分小組合作討論、交流。

小結。

（三）板書設計構思

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。在教學中，小結時展示展翅飛翔狀的蝴蝶風箏，風箏上壓著“封建思想”這一沉重的枷鎖，鮮紅的“精神虐殺”，色彩眩目，這承載著童年夢幻的風箏怎堪重負，怎能自由地展翅飛翔？然后教師引入小結語：“這是一個體弱多病的孩子、這是一個天真聰明的孩子，你看，別人做的是蟹風箏，蜈蚣風箏，他卻能做蝴蝶風箏，多美的蝴蝶風箏，可是卻由于‘我’的虐殺，這只蝴蝶風箏最終未能如愿以償地飛翔于藍天上，這是正是當時兒童的悲哀，正由于這種封建思想的束縛，孩子童年的夢想和追求被無情地扼殺了。”

（四）教學探討

本文是一篇回憶性散文，有深刻的社會背景，課文圍繞風箏主要寫了兩件事：“我”的一件往事，少年時虐殺弟弟的風箏夢；我的一段思想感情的經歷。這是初一學生第一次接觸魯迅的文章，對于學生有一定的難度，不宜講得過深，而且文章底蘊豐富，語言含義深刻，理解本文主題是難點，在指導學生探究時，可引導學生多角度挖掘，允許學生有獨特感受。

本篇文章是是學生進入中學以來，第一次接觸到的魯迅的文學作品，因此對于魯迅應有個簡略的了解。本文的內容豐富，思想深刻，主題的理解應是多向的，但要引導學生多角度地理解主題，學生存在一定的困難。因此，本設計創設了與課文情節相似的充滿童趣的情境劇，幫助學生走入情境，體驗感情。采用整體分解的方法，讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上充分解讀，歸納主旨。

本課的重點在內容理解。情感的體驗上，所以整個教學過程提出的問題比較多一點。但本設計提出的問題不是獨立存在的，而是連貫的、緊扣文章內容的，這樣就把學生的思維與課文的內容聯系起來，充分發揮了教師的引導作用，學生才會與教師一道，積極主動地思考、探索、交流、表達。

本教案以新的課程標準為標準，突出了以下幾點：

一、注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設了良好的自主學習情境。

本文是學生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風格，而且文章中疑難的問題較多，所以學起來有難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，創設一個學習情境與氣氛很重要。同時，在教學的過程中讓學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、提倡多角度有創意地閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

本文意蘊豐富，在“情感體驗”的教學環節中，重點讓學生多角度探究作者的思想感情，體會人間至愛真情，學習自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價值觀，樹立積極的人生態度。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十三

《紙船和風箏》是人教版小學語文二年級上冊第五組的一篇課文。

【】

《紙船和風箏》是一篇感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

本節課，重在引導學生學習前六個自然段的內容，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福。

【】

《語文課程標準》階段目標第一學段中指出：閱讀淺近的童話、寓言、古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

基于對課標和教材的認識，教學本課時，主要以“學生學習策略的有效性”為出發點，引導學生自主識字，并有的放矢地滲透識字方法。同時采用多種形式細讀文本，體會小熊與小松鼠獲得友誼的幸福，通過閱讀體驗，拉近學生與文本之間的對話，感受“擁有朋友，一生幸福”的人生真諦。

【】

知識與技能：

1、能準確認讀8個生字，會寫“壞、祝、幸、福”四個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：

1、利用形聲字的特點，區分同音字“漂”與“飄”的用法。

2、能抓住重點詞語“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，并積累好詞好句。

3、善于與他人進行討論，交流自己的讀書感受和想法。

情感態度、價值觀：

1、通過感受故事中角色的感情，明白“擁有朋友，一生幸福”的道理。

【】

1、交流積累識記生字的方法，培養識字、寫字能力。

2、在自主讀文的基礎上，體會小熊和小松鼠獲得友誼的幸福，并積累好詞好句。

【】

一、課前檢測，有效識字

1、同學們，今天我們要來學習一個有趣的童話故事：故事的名字叫——紙船和風箏。教師板書課題。

2、出示本課詞語，進行課前檢測。

（1）同桌互相詞語讀。

（2）當小老師帶大家讀詞語。相機正音：“扎”，借助字典及圖片，明白多音字可根據它的意思來選擇它的讀音。

3、出示長句，引導學生注意詞語之間的停頓與節奏就能將長句讀好。

二、初讀感知，整體把握

1、字音讀準了、句子也會讀了，那我們現在就再讀讀課文，這次讀不僅要讀準字音，而且還要將課文讀的流利又通順。讓我們坐端正，把書拿起來，自己讀自己的！

2、又讀了一遍課文，你哪里讀得有進步或又有哪些新的收獲？

3、文中的小熊和小松鼠也是一對好朋友呢！（師板畫）找找它們的家分別在哪里？學生上黑板貼圖。

4、出示文中句子，辨析同音字“漂”和“飄”的不同。并加以運用。

5、在理解詞語的基礎上再練讀兩句話，學會讀文邊想象畫面。

三、品讀領悟，體悟情感

1、師生一起合作讀讀課文。

2、我想采訪一下這只小熊，你收到了一份什么禮物？能和大家分享一下嗎？再讀讀課文！

（1）學生交流匯報。

（2）教師推薦積累關于高興的四字好詞語。

（3）小熊拿起紙船一看，樂得——（引讀），這就叫——樂壞了（出示詞卡）如果你能將四字詞語積累下來，那你的語言就變得更加豐富多彩！

（4）會積累的小朋友越來越多了！你還會說這樣的詞語嗎？

（5）“壞”這個字也是我們所要學寫的一個生字，指導“壞”字的書寫。

（6）指導朗讀，感受“樂壞了”。

5、關注三拼音節“抓”，運用歸類識字的方法幫助學生認識“抓”字，并積累更多的帶有提手旁的生字。

6、拓展延伸：聯系文中的第二幅插圖，試著填一填。

當＿＿＿時候，小松鼠覺得特別幸福。

當＿＿＿時候，我覺得特別幸福。

四、規范書寫、學寫生字

1、小熊把祝福扎到風箏上，松鼠把快樂折進紙船里，，紙船和風箏給小熊和小松鼠帶來了幸福，出示：祝、幸、福。這三個就是這節課我們要寫的字。

2、仔細觀察，說說你發現了什么？

3、教師范寫：“祝、福”。學生在寫字紙上自己寫一遍。

4、寫這個“幸”字你認為要提醒小朋友注意什么？師范寫，學生練習。

5、連起來讀一讀，“祝你幸福！”這是一句話。就讓我們把這美好的祝福，送個你身邊的小伙伴吧。

《紙船和風箏》教學反思

20xx年10月24日我有幸參加了烏市小學語文學科“新課程標準培訓”活動，在活動中陸教授對我所執教的《紙船和風箏》一課做了精彩的點評，現針對自己的教學設計并結合陸教授的點評做以下反思！

《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元的第三篇課文。文章以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。在教學中我主要從識字、讀文、寫字三方面入手，扎實有效地開展教學活動。

一、識字：

低年級語文教學的重中之重是識字教學，本課要認識的生字數量不多，共八個生字，在準確劃分課時后，我采取隨文識字的方法，將識字與讀文有效結合，在這一點上，陸教授也給予了充分的肯定。同時在教學一開始，我打破了語文教學的常規性步驟—通讀全文，直接從詞語入手，并將課后要求認記的詞語也一并出示，并重點教學“扎”字，運用字典中的標注，聯系圖片滲透多音字的讀法可以根據意思來選擇讀音這一方法。在處理同音字“漂、飄”的教學中，我采取先區分、后運用的步驟將同音字的教學落到實處，讓學生明白根據同音字的部首不僅可以幫助我們更好地認記生字，還能依據部首準確地區分它們的意思，可謂一箭雙雕！尤其在幫助學生積累、理解詞語意思的環節中，我有意識地創設說話的情境，例如理解詞語“樂壞了”，先讓學生根據圖片練習說話：“小熊拿起紙船一看，樂得……”，啟發學生關注小熊的動作、表情、并展開積極的討論，給學生一個運用語言的平臺，并鼓勵孩子用上平時積累的四字好詞，從而更加直觀、有效地理解了詞語的意思。在教學“抓”字時因為將拼音教學再現，所以在交流環節中有的老師針對低年級的拼音教學也積極發表了自己的看法，陸教授針對識字及拼音教學這兩大板塊也為我們指名了方向：低年級的語文教學固然要以識字為主、但也不能忽視拼音教學，更應該把拼音當作工具交，只有這樣才能充分發揮拼音的實效性、運用性，才能更好地輔助與識字教學，兩者相輔相成、相得益彰！

二、讀文：

這篇文章富有童真、童趣，為了凸顯這一特點，我采用了很多方法力求讓學生喜歡讀、愿意讀。例如采取簡筆畫的方式，為學生勾勒出一幅富有童話般色彩的圖畫；采取引導讀的方式，為學生創設出富有情感的靈動的畫面；采取合作讀的方式，為學生營造出富有童趣的溫暖的氛圍。但在這些環節的落實過程中，我切實感受到學生的情緒、情感、以及內心的真正體驗還沒有達到高潮，所以陸教授在評課中提到的“整體性把握課文”這一對文本的切入值得我深刻反思自己的教學。在指導學生讀文的設計中，我對文本進行了某種意義上的割裂與整合，切實忽略了文本整體性的特點，因此在今后的教學中應該有效地、整體地對文本進行把握，同時在課堂上也應該根據學生的學情及時地做出相應、隨機的調整。

三、寫字：

本課一共八個生字，我在第一課時要交寫四個生字，在教寫“壞”字時，采取的是體會“樂壞了”這一詞語的意思—積累類似于“樂壞了”這樣的詞語—學些“壞”字這三步驟，主要讓學生以書空的方式練寫生字，同時要教寫“祝、幸、福”三個字，這三個字我采取的是引導學生觀察、發現共同點，從而歸類教寫。但在實際操作的過程中因為課件出示的順序讓學生有些“丈二和尚摸不著頭腦”，所以使“示字旁”歸類這一共同點的發現非常之困難，因此在今后的教學中應該更多的關注點滴、關注學情，關注課堂。

總之，這次小學語文學科“新課程標準培訓”活動使我受益匪淺，陸教授的點評更像是一盞指路的明燈，指引著我努力前行，在今后的教學工作中我不斷進取，讓課堂多一份精彩、少一份遺憾！

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十四

1.通過預習和教師強調，學生掌握本文重要字詞。

2.通過閱讀和教師引導，學生學習抓住一篇課文主要事件的方法。

（二）過程和方法目標

1.在學生充分閱讀課文的基礎上，教師以問題引導，學生能夠抓住本文敘述的主要事情。

2.在教師的引導和學生的討論的基礎上，學生能夠明確本文的親情是如何體現出來的。

（三）情感目標

通過討論學生能夠明白為父母者虐殺小孩的天性是可悲的，而更可悲的是社會使得人們慢慢的忘卻的這種可悲，于是這種可悲可能會一直延續下去。

理解作者在文中表達的思想感情

正確把握文中的思想

1．抄寫生字和常用詞語。

2.你有過類似的父愛經歷嗎，請你寫出來。

一、導入：

對兒時的回憶多半是美好的，不過如果因為你的父母曾經粗暴的干涉過你的喜好的時候你的回憶會帶些苦澀，你可曾想過許多年后的父母想起這樣的事的時候會是一種什么樣的感情呢，今天我就一起來感受一下。

二、朗讀課文，熟知課文內容。

1.學生自由朗讀，教師板書重要字詞。

2.教師稍微講講重要字詞。

說明：因為魯迅的語言不易理解，因而設計學生分兩次朗讀課文，有利于學生很好的理解課文的內容。

三、把握故事內容

1.學生回答上述問題。

教師采用鼓勵和表揚的方法引導學生思考、回答，對不同的意見要及時評價和分析。

方法指導：人物是誰？什么事件？最后的結果怎么樣了？

2.對這樣的錯事，作者魯迅一開始的態度怎樣？后來又發生了什么變化？請從課文中找出相應的語句分析。

說明：從概括文章情節到把握人物情感，難度加大，鍛煉學生的分析綜合能力。

方法指導：做錯了事，作者有沒有感到愧疚，有沒有后悔的？文中什么地方告訴了我們？

注意把握文中重要的詞語和句子。

四、分析人物

1.結合上一個問題：大家對作者的這種做法如何評價？

說明：同學的答案各不相同，引領學生分析，各自陳述自己的看法，以此引出另一個問題。

2.許多年后作者的弟弟對這件事又是什么態度啊？

五、領悟情感

教師總結：作者對兒時的弟弟做了一件“精神虐殺”的事，這對小弟弟是一種殘忍，這可以看出當時的時代為父母者對子女不合適的期望，但這也是一種親情，只不過沒顧忌兒童的天性；待后來作者幡然醒悟，可悲的是弟弟已全然忘卻，這對作者更是一種沉重的悲哀，表現了哥哥對弟弟的眷顧之情，也是親情的表現。

風箏

魯迅

人物：我————弟弟嚴厲的的親情

事件：毀壞風箏——想補救眷顧之情

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十五

以第二冊課文第九課《圓圓和方方》為例，要求學生展開豐富的想象，從課后練習的四個作文題目中任選一題寫一篇想象作文，作文題目是：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的爭論》、《手和足的友誼》。

1、通過想象編寫一篇童話故事，能夠把在課內所學到的知識學以致用，發揮學生的想象能力。

2、故事要求既生動、有趣，又合情合理。

“想象是詩人的翅膀”，善于想象才能給文章插上動人的翅膀。而童話是通過豐富的想象、幻想和夸張編寫的故事，是打破日常生活中的各種局限和羈絆，在理想世界里暢游的一種幻想。初中學生具有好奇的心理特點和愛幻想的天性，所以初中階段是培養想象力的關鍵時期，絕對不能限制或抹殺學生的想象力。為此，教師采用童話引路的作文訓練能夠培養學生敢想敢說的創新精神和想象能力，有效提高學生的寫作水平。

2個課時

1、回顧童話，圓圓方方

師：同學們，我們昨天學過《圓圓和方方》這篇課文，誰還記得講了什么內容？

生：講到圓圓和方方之間所發生的一些故事。

生：他們互不相讓，都認為自己比對方要強一些。

生：圓圓和方方都在睡夢中夢見自己把對方都變成了自己。

生：很多圓的東西變成了方的，又有很多方的東西變成圓的。

師：對呀，為什么那些東西會發生變化呢？

生：是圓圓和方方變的。

師：這些本領同學們會嗎？會的同學舉手。

生：不會（齊答）。

師：所以，這些情節都是通過什么來完成的？

生：想象。

師：對，想象是童話的生命線。

2、片斷訓練，展開想象

師：下面我們來做一道非常簡單的題目，開拓同學們的思維。

（教師在黑板上畫了一個圓圈和一條直線）

師：請大家圍繞老師在黑板上所畫的這兩種圖形，展開豐富的想象，想一想：他們分別像什么？越多越好。

生：像一個太陽，像一個十五的月亮。

生：像吃飯用的碗，像煮飯用的鍋。

生：像一個蘋果，像一個西瓜，像一張嘴。

生：像征著一家人的團圓，象征著祖國的統一。

············

生：像一根棍子，一根甘蔗，像一支筆。

生：像一列火車，像一支火箭，像一本書的橫側面。

············

3、引入正題，展開想象

師：今天我們準備進行一次想象作文訓練，請大家把語文書翻到第九課的課后練習。這里有四個題目：《鉛筆盒自述苦與樂》、《鋼筆和鉛筆比優劣》、《口、眼、鼻、耳的一場爭論》、《手和足的友誼》。每個同學都開動腦筋發揮自己的想象力，想一想這幾個題目我們都可以寫哪些內容。

生：《鉛筆盒自述苦與樂》我想可以想象小鉛筆盒怎么樣受到主人的虐待和善待。

生：《鋼筆和鉛筆比優劣》我要寫鋼筆和鉛筆這兩個形象的打擂比武。

生：口、眼、鼻、耳都是我們人體的重要器官，我要寫它們之間互相爭吵，都說自己的本領大。

生：手和足的友誼，我想寫手和足之間如何合作，共同進步。

生：我要先寫手和足之間發生了爭斗，后來它們之間又是如何化解矛盾，成為一對真摯的朋友。

············

4、小組合作，展開想象

師：剛剛大家都充分發揮了自己的想象，也都說出了自己大膽的想法。但是，中國的一句古語說得好“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，我們要發揮集體的力量，合作的力量。下面以四人小組為單位，組員之間互相交流看法，并互相評價。

（讓學生進行討論，教師參與到學生的互動討論當中）

小組1：我們準備寫《鋼筆和鉛筆比優劣》，在童話中我們要設計幾個比賽，像比寫字、比畫畫等，能夠分別體現它們各自不同的特點。讓它們在“比”當中意思到自己的不足之處。

小組2：我們組準備寫《口、眼、鼻、耳的一場爭論》，我們討論的結果認為可以想象它們四個在發生爭吵之后，互不相讓，口、眼、鼻、耳都賭氣離開了主人，給主人所造成的傷害。

小組3：我們組要寫《手和足的友誼》，讓手和足分別在沒有對方協助之下單獨進行的活動，結果手在沒有足的情況下是寸步難行，而足在沒有手的情況下也是如此。最終它們意識到了自己的缺點和不足，互相學習，共同為主人服務，成為一對真摯的朋友。

5、提出要求，編寫故事

師：同學們，你們的想象都很合理，但這還只是對故事的構思。接下來，請同學們通過豐富的想象力，展開故事內容，編寫一個完整的童話故事。在動筆之前，老師提以下幾個要求：要充分發揮自己的想象力；想象要建立在現實的基礎之上，做到合情合理；故事要講究完整性和生動性；要做到編寫時獨立完成。

6、師生互動，點評作文

師：通過剛剛這40分鐘，大部分同學都已經完成了這篇作文。下面老師準備讀一讀剛才寫的最快的幾個同學的故事，讓我們共同來評判這幾個故事到底編寫的怎么樣。（教師朗讀了三個學生的作文）

師：剛剛老師給同學們讀了三篇故事，下面讓同學們來談一談你對這三個故事的看法。

生：我認為乙同學編得很好，非常生動。里面的很多情節運用了十分大膽的想象，但細細想來，這些又都是在情理之中。

生：我認為乙同學在有些方面處理得不夠好，如前后兩個情節之間缺乏過渡，顯得比較突然。

生：我也認為乙同學編的的這個故事非常生動形象。

生：我認為甲同學在想象的情節里面所寫的那些對話很有意思，富有個性化的特點。

············

師：剛剛已經有很多同學對這幾篇文章都發表了自己的看法，也點評得比較生動精妙。下面我們采取四人小組互動點評得方式，小組成員之間互相點評，并寫出評語。

（學生開始四人小組互動點評作文）

想象力是創造力的源泉，如果沒有想象，人類就不可能有創造發明。一個有創新能力的人必善于獨立思考、多角度思考，思維呈發散型。因此，多角度思維訓練、發散型思維訓練，可以培養學生思維的廣闊性、靈活性和獨特性。延伸性作文是在已有故事結尾的基礎上，引導學生發散思維，展開想象、學以致用，編寫一個童話故事。而這次延伸性作文是童話式的想象作文。這是抓住初中學生喜歡看童話故事的特點，用他們純真善良的童心，來表達他們的愿望。作文中的所有情節，都是根據初中學生的生活認識，想象出情節，然后形成一則則童話故事。通過小組交流互相啟發，使學生努力尋求不同的結局，培養求異思維的同時進行了多角度的、發散型的思維訓練，新奇的設想層出不窮，學生的創造性思維就在這有趣的延伸性想象中得到了培養，習作水平也隨之提高了。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十六

《風箏》選自北京市義務教育課程改革實驗教材——《語文》七年級上冊第一單元的一篇講讀課文。本單元通過家庭生活瑣事寫親情，親情是是人世間最真摯最純美的感情，魯迅的這篇《風箏》是以表現手足親情為主題的散文詩，選材角度新穎，于兄弟間圍繞風箏發生的誤解沖突中展現濃濃的親情。然而作者的立意遠不止于此，在事過多年后作者仍然悔恨交加、痛苦悲哀，在強烈的自我解剖和自省中我們能感受到作者對封建陳腐思想對兒童自由活潑天性的扼殺的批判。在教學中需要引導學生在特定的時代背景下多角度的理解文章的主旨。

初中一年級的學生雖然具備了一定的理解感悟能力，但由于他們是第一次接觸魯迅的作品，并且是魯迅心靈獨語式的富含其生命哲學最難以解讀的散文詩集《野草》中頗具代表性的一篇，所以在理解文章的深層情感體驗上有一定的難度。因此本節課試圖在把握人物刻畫體會作者情感的基礎上，多角度深層次的探究魯迅的心靈獨語。

1、知識與能力：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習，培養發現問題，討論、解決問題的能力。

2、過程與方法：在質疑、討論中實現自主、合作、探究。

3、情感、態度、價值觀：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

：整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

：感悟手足親情；了解游戲之于兒童的意義；學習魯迅的自省精神。

1、在課堂教學中訓練學生發現問題，善于討論的能力。

2、引導學生運用自主、合作、探究的學習方式。

1、創建學習環境，利用提問和反饋促進師生對話，利用小組討論和展示活動加強生生交流。

2、利用討論小組的形式引導學生合作，利用填表引導學生自主探究式學習。

多媒體

時間授課行為應掌握的技能要素學生行為

預設回答教學意圖

很好，我們了解到兒時魯迅先生毀掉了小兄弟的風箏，多年后他意識到自己當年不止是毀掉了小兄弟的風箏更是對他的精神虐殺，要求得小兄弟的寬恕，卻因其忘記而不能，心只得沉重著、悲哀著。這節課我們繼續來學習，看一下在魯迅的記憶中當年事情的經過是怎樣的。

1、找同學來為我們朗讀一下第三自然段，注意語速、語調，同時要走進文章中讀出情感來。

2、由于對待風箏的態度迥然不同，終于激發了我和小兄弟的矛盾。于是便上演了抓獲小兄弟偷偷做風箏并將其風箏毀掉的一幕。同學齊讀第四自然段。

3、找出刻畫小兄弟被發現時反應的詞語，看誰先找到。好，很準確，那當時“我”又是怎樣的反應呢？很好，兩個人的反應形成了強烈的對比。

4、拓展延伸：魯迅當年這樣粗暴的對待自己的小兄弟，是不是對小兄弟沒有感情？

5、看大家都很投入的樣子，有同學想上來再現一下當時的那一幕嗎？

這么多同學都想上來表演一下啊，找兩位同學一個演少年魯迅，一個演兒時的小兄弟。大家表演時注意把握人物的語言、動作以及神態啊，尤其是神態，看同學是否能把當時人物的情感演繹出來。

同學們演的是惟妙惟肖啊，看來大家已經很好的把握住了人物的情感。

6、作業：游戲是兒童的天性，相信同學們肯定有很多關于兒時游戲的故事，其中必定融入了濃濃的友情、親情，請圍繞著兒時的游戲，以“難忘……”為題寫一篇記敘文，注意情感的抒發。

7、結束語：通過今天的學習同學們體悟到圍繞著風箏所展開的沖突中所包含的濃濃手足情，課下了解到咱們同學多數都有兄弟姐妹，雖然日常生活中矛盾在所難免，希望同學們今后能夠更加手足情。

回顧、歸納

指導朗讀

總結，歸納

指導、評價朗讀

提問

引導

提問

引導

分析

肯定、明確

明確

激發興趣

肯定、表揚

語言感染

1、魯迅小時候毀掉了小兄弟的風箏，對小兄弟進行了“精神虐殺”，到了中年想求得原諒卻沒能如愿。

（1）“我”：不但不愛，并且嫌惡它，認為是沒出息孩子所做的玩藝兒。

小兄弟：和“我”相反，雖然多病、瘦的不堪，卻最喜歡風箏。

（2）在買不起，哥哥不許放的情形下，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。

遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興的跳躍。

（3）動作和神態。

（4）天真、活潑、可愛。

（5）很自責。

（6）是笑柄、可鄙的。

1、做好了蝴蝶風箏的竹骨，還沒糊上紙，有做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。

2、不一樣，他做的是蝴蝶風箏，其他孩子放的是蟹風箏、蜈蚣風箏、瓦片風箏。

3、聰明、有創意、心靈手巧。

小兄弟：驚惶的站了起來，失了色瑟縮著。

“我”：破獲秘密的滿足，很憤怒。

因為小兄弟瞞了我的眼睛，苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝兒。

折斷了蝴蝶的一支竹骨，將風輪擲在地下，踏扁了。

“我”傲然走出，小兄弟絕望的站在小屋里。

雖然當年對小兄弟非常粗暴，但是魯迅是不希望小兄弟成為沒出息的孩子，是為了他好，所以才不讓他放并憤怒的毀掉了他的風箏。

同學躍躍欲試。

同學表演。

形成新期待

通過回顧所學，鍛煉學生總結概括文章內容的能力。

通過有感情的朗讀培養學生德朗讀、感悟能力。

通過師生互動，培養學生準確提取文中信息的能力。

通過引導、提問，學生生成對事件的概括模式

通過分析課文，培養學生在整體感知課文的基礎上分析問題的能力。

通過強化確認，讓學生體悟手足情深。

在對比中體悟人物的情感。

在表演中加深體會，進一步鞏固所學，加深認識。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十七

傾聽音樂，根據音樂的變化完整表現出放風箏的情景。

通過觀察教師的示范，掌握b段音樂老爺爺收放風箏的動作。

感受樂曲的歡快氣氛，體驗與同伴一起合作扮演角色“放風箏”的快樂。

從前有一位老爺爺特別愛扎風箏，他扎的風箏啊栩栩如生、造型各異。

（播放ppt，幼兒觀察）

老師出示四只不同種類的風箏圖片。“讓我們一起來看看老爺爺都做了哪些風箏呢？”

過渡語：你們看哪些風箏來了？它是怎樣出來的。

（1）教師根據音樂變風箏造型，幼兒觀察并發現教師變造型的規律。

指導語：老師的風箏是怎樣變出來的的？

（2）幼兒邊聽音樂邊按節奏變風箏造型。

（l）繼續講述情境：你們猗猜后來風箏們飛上天了嗎？可是沒有老爺爺的線他們怎么飛得起來呢。不過就在這時老爺爺回來了，他不但沒有生氣，還帶著這些風箏在天上自由自在飛翔，這些風箏都很聰明，老爺爺風箏線往哪邊扯，他們就往哪邊飛。他們飛啊飛直到，天黑才砸家呢。

（2）傾聽音樂，幼兒當風箏，教師當老爺爺，師生一起坐在座位上隨音樂節奏自由模仿風箏向不同方向飛的動態。

完整表現放風箏的情景

（1）教師當老爺爺，師生一起玩放風箏游戲1—2遍。

（2）教師引導幼兒發現按節奏、飛得有美感的“風箏”，并請其示范。

（3）請個別幼兒上來當老爺爺放風箏。

（4）重點練習如何當老爺爺來指揮風箏飛舞。

（5）幼兒兩兩合作，一人當老爺爺，一人當風箏玩游戲。

引導幼兒評價：合作得怎樣？動作是否優美、是否有節奏、是否看了主人的指揮

引導幼兒如何集體合作變中國龍風箏。

過渡語：今天老爺爺扎了一條巨龍風箏，你們能把這個大家伙變出來嗎？

（1）引導幼兒討論：如何變成一條龍，如何飛起來。

（2）教師當老爺爺，放飛“中國龍”。

風箏的教學設計風箏（熱門18篇）篇十八

1. 認識8個生字，會寫8個字。

2. 正確、流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

3. 對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

1. 自制多媒體課件。

2. 紙船、風箏、小熊、松鼠圖片。

學生介紹自己或好朋友。

導入本課

1. 同學們，你們看，老師手里拿著的是什么？（教師手持紙船和風箏）你們認真地看老師寫這兩個詞，板寫課題。

2. 這就是今天我們要學習的新課文，大家齊讀課題。

檢查預習情況

1. 檢查生字。

2. 檢查生詞。

理解課文內容，指導有感情讀文。

課文講了誰和誰的故事呢？（貼圖：松鼠、小熊），他們之間發生了什么事呢？自由讀文2、3自然段。

閱讀理解小熊和松鼠建立友誼的過程。

1. 小松鼠是怎樣傳遞自己友誼的？從“漂呀漂”你體會到什么？學生試著讀，體會“漂呀漂”在句中的作用，感悟句子的美。

2. 小熊拿到了什么？是什么表情的？課文是怎么寫的？重點指導2、3自然段的讀。

3. 如果你是小熊，你會怎么想呢？小熊是怎么做的？一生讀文4、5自然段。

4. 通過比較字形、理解字義，懂得兩個“piao”的不同。

男、女同學比一比讀 紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。

閱讀理解松鼠和小熊的友誼出現裂痕的內容，體會內心感情。

1. 師讀6、7自然段。

聽老師讀完，你們的心情怎樣？練讀“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。”

1. 體會松鼠、小熊的友誼出現裂痕后的內心感情。

閱讀理解友誼恢復的內容，升華情感。

1. 學生讀課文的最后兩個自然段。

通過讀第10自然段體會松鼠的心情。

1. 讓學生從讀中理解松鼠對和好充滿期待的復雜情感。

體會人物內心，讀出他在紙條上寫的那句話“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

1. 師生一起讀課文最后一個自然段。

1. 小熊看到一只只紙船向他漂來，他會怎樣呢？課件展示風箏滿天、紙船滿溪的場面。

2. 你們的生活中有沒有類似這種事情？

寫字練習

講解、多媒體演示“幸福”兩個字的寫法。

五、課堂總結。

課件: