計劃書可以幫助我們合理安排各項任務的先后順序，并且在執行過程中不易發生混亂和遺漏。計劃書的撰寫并非易事，下面是一些經典計劃書范文，供大家參考借鑒。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇一

楊修恃才放曠七件事：

闊門事件：曹操曾經叫人建造花園，他看了后不給評語，只在花園的門上寫一“活”字，楊修看了，即明其意，竟不問曹操，擅自命人把門修窄。

一合酥事件：曹操收到一合酥，在盒上寫了“一合酥”，楊修見了，便叫人把整盒酥吃了，曹操問他為何這樣做，他答：“盒上寫明‘一人一口酥’，丞相之命怎敢違反？”

夢中殺人事件：曹操恐怕有人暗殺他，便假裝說自己在夢中好殺人，更殺了一個近侍和假裝痛哭，并厚葬那人，好以殺一儆百。楊修知道曹操心中所想，便恃著聰明去揭發曹操。

吳質事件：曹丕密請吳質入內府，相議曹操欲立世子一事，但怕有人知道，就用大簏藏了吳質。楊修知道，就告訴曹操，結果曹丕下次真是用大簏載絹，曹操懷疑楊修想陷害曹操。

鄴門事件：曹操為了測試兩個兒子的才干，便叫他們出城門，卻叫門吏不要放人出外，楊修教曹植，如有人敢阻擋，便斬殺他。曹植雖然成功出外，但曹操知是楊修所教，非常憤怒。

答教事件：楊修曾經為曹植作了十幾條“答教”，當曹操每次以軍國的`事問曹植，曹植都對答如流，曹操因而懷疑。其后，曹丕收買曹植的左右，偷那些“答教”來通知曹操。曹操見了，已有殺楊修之心。

雞肋事件：曹操只說夜間的口號是“雞肋”，楊修卻“運用”他的智能，想出“雞肋”的真正意義，還叫士兵們收拾行李，準備班師，最后當然招致殺身之禍。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇二

開課即展示翠鳥標本，激發起學生學習的濃厚興趣。

該課的教學采用了目標教學法，課前定標，質疑導學中達標，總結課文時查標，使學生的學習目的明確，有據可依。

恰當地運用了多種媒體輔助教學，利用圖畫投影展現靜態的翠鳥，vcd及電腦動畫體現動態的.翠鳥。鮮明的畫面，動聽的音響，迅速將學生帶入教學情境中去，同時又利用文字投影出示重點句段，從而使感性認識與理性認識迅速結合。使得作者按順序抓特點來描寫翠鳥的教學重難點得以突破。

在該課的教學設計中，不僅注重教給學生抓住重點詞語聯系圖畫及上下文來理解課文的方法，還注重培養學生質疑問難，自讀勾劃的良好自學習慣，從而保證雙基訓練能落到實處。

教學過程。

第一課時。

一、形象感知，導入新課。

播放關于翠鳥的教學錄像，直觀形象地認識翠鳥，進而導入新課，板書課題。

二、初讀課文，自學字詞。

1、學生自讀課文，自學生字新詞。

2、學生互相交流難點字詞。

3、分組分段朗讀課文。

三、學習第一自然段。

1、投影翠鳥，學生自讀，思考：這段寫翠鳥的什么？（外形）。

2、提示：課文從三個方面描寫了翠鳥的外形，是哪三個方面呢？

3、四人小組自學。

4、交流討論，教師適時點撥。

（1）第一句：寫了翠鳥愛停在葦稈上。突出外形特點：“紅色的小爪子”。

（2）第二——五句：寫翠鳥的顏色。用一個詞概括（“鮮艷”）。

重點理解：作者是怎樣把翠鳥的顏色鮮艷寫具體的？

頭上：橄欖色頭巾，翠綠色花紋。

背上：淺綠色的外衣。

腹部：赤褐色的襯衫。

聯系上文，理解“鮮艷”的意思（形容顏色又鮮明又美麗）。

思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥的喜愛之情）。

（3）第六句。

學生自讀句子，找出能概括本句的詞語（小巧玲瓏）。

“小巧玲瓏”是什么意思？哪些地方能看出它小巧玲瓏？

眼：透亮靈活。

嘴：又尖又長。

聯系上文理解“小巧玲瓏”（形容又小又靈巧精致）。

5、結合板書，小結本段。

6、指導訓練朗讀。

板書設計：

紅色的小爪子。

外形顏色鮮艷頭上（頭巾）背上（外衣）腹部（襯衫）。

小巧玲瓏眼（透亮靈活）嘴（又尖又長）。

一、試背第一自然段。

二、學習第二、三自然段。

1、齊讀課文，思考主要寫了什么？（翠鳥的活動特點）。

2、學習第二自然段。

自讀，理解每句話寫了翠鳥活動的特點。

第一句：動作敏捷。

（1）“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快。重點理解“貼”和“疾”。

（2）“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”說明翠鳥停得急而輕。在停與飛的對比中感受翠鳥的動作敏捷。

第二句：專心機警。

抓重點詞體會，如：“一動不動”“注視”“等待”

通過比較“看著水面”與“注視著水面”而理解“注視”（集中注意力看）。

播放翠鳥飛與停的慢鏡頭，讓學生具體感知。

3、學習第三自然段。

播放翠鳥捉魚的過程，學生自讀課文，思考這段寫了什么？（翠鳥捉魚的過程）。

提示學生從翠鳥捉魚的過程中找出翠鳥活動的兩個特點。

第1、2句：銳利的眼睛。

抓住“悄悄”“露”“盡管……還是……”體會。并理解“銳利”（尖銳鋒利，指感覺靈敏）。

第3、4句：行動迅速敏捷。

勾出捉魚的動作：“蹬開”“像箭一樣飛過去”“叼起”“貼著”“飛走”。從捉魚過程中體會到（1）翠鳥的動作熟練連貫，不猶豫不落空。（2）動作在一瞬間完成，連機靈的小魚也沒反應過來。可見翠鳥行動迅速敏捷。

“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。”葦稈為什么搖晃？（翠鳥蹬開葦稈去叼魚）水波為什么蕩漾？（魚兒被翠鳥叼出水面）。

提示：“搖晃”和“蕩漾”的時間都不可能太長，而翠鳥卻完成了離開葦稈到叼起小魚飛走的一連串動作，這說明（翠鳥的迅速敏捷）。這是作者從側面寫出了翠鳥的迅速敏捷。

4、討論：翠鳥捉魚的本領與它的外形有什么關系？

啟發：（1）翠鳥為什么能停在葦稈上“一動不動地注視著泛著微波的水面”？（因為它有一雙能“緊緊抓住葦稈”的小爪子。）（2）翠鳥為什么目光“銳利”，能發現機靈的小魚？（因為它有一雙“透亮靈活”的眼睛。）（3）翠鳥為什么能在疾飛中叼起水中的小魚？（因為它有一張“又尖又長”的嘴。）（4）翠鳥的羽毛以綠色為主，這對它悄悄等待捉魚有什么作用？（與草、樹的顏色相近而有掩護的作用，不易被發現。）。

總結：翠鳥捉魚的本領是由它的外形決定的，并且是由它外形各部分的特點整體發揮作用的結果。

5、結合板書，小結本段。

6、訓練朗讀。

板書設計：

活動1、迅速敏捷：疾飛。

2、專心機警：注視。

捕魚1、眼睛銳利：悄悄。

2、行動迅速：蹬、叼、飛。

第三課時。

一、朗讀第1——3自然段。

二、指名簡要概述已學內容。

三、學習第四自然段。

1、在欣賞了翠鳥美麗的外形和捉魚的精彩表演之后，你會產生什么想法呢？引入學習第一句。

“真想捉一只翠鳥來飼養”強調“真想”，感受那種非常喜愛、迫不及待的心情。

2、但這種想法可能嗎？引入學習第2——6句。

理解“陡峭”，板書“打消想法”。

3、導讀：于是，我們只能……。

從“遠遠地看著”“希望它……多停一會兒”中感受對翠鳥的喜愛。板書“希望”。

4、進行愛鳥、護鳥教育。

思考討論：假如你有機會接近甚至捉到了翠鳥，你該怎么辦？

6、齊讀。

四、總結全文。

五、指導背誦。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇三

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。

1．談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話說說忠于職守、做人之道的意義。你怎樣理解句中的又的?

朗讀這段話應該用怎樣的語氣讀?為什么?

(這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的.是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀)。

范讀、指名讀、齊讀。

過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?

2．朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：諾曼底號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)。

(2)交流討論：

像平常一樣可見這條航線是諾曼底號的定期航線。

薄霧籠罩是事故發生之因。

一聲巨響、剖開了一個大口子、海水猛烈地涌進船艙可見事故之大，情況之危急。這緊急的情況可用什么詞來形容?(萬分緊急，千鈞一發)(板書：千鈞一發)。

(3)朗讀指導。

指名試讀，相機指導。(開始時語調平緩、輕快，后來要急促，最后一句話要用緊張的語調讀，因為情況危急)。

指名再讀，及時鼓勵。

過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3．朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

(3)出示掛圖。

(4)圖文結合，理解船長的沉著鎮定。

看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊!)。

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

偉大的靈魂指什么?

(8)指導朗讀第二段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結全文。

1．分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2．看板書總結。

哈爾威船長在諾曼底號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)。

四、質疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇四

教材依據：蘇教版（國標本）小學語文第十一冊第16課。

教學目標：

1、讀課文，感受蒙古草原的美好風光和風土人情，體會蒙漢的民族情深，激起學生了解西部、熱愛西部之情。

2、根據文章的特點，體會作者表達的方法，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。

教材分析：這篇文章寫的是大作家老舍第一次來到內蒙古大草原時的感受，遼闊美麗的草原景色、熱情好客的內蒙古人民，都給作者留下了深刻的印象。作者按照事情發展的先后順序來完成整篇文章，首先描繪了一幅一碧千里而并不茫茫，既使人驚嘆又叫人舒服的奇麗的草原美景，接著描寫了人們盛大熱情的歡迎場面，最后是草原聯歡、把酒話別的情形直至以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”收束全文。全文脈絡清晰，行文流暢而且語言優美，既不失純樸簡練的語言風格，又呈現出生動感人的氣息。

教學內容：一是引導學生感受充滿詩意的草原風光與民族風情，體會作者對草原的熱愛和對民族團結的贊頌之情；二是在閱讀中體會表達上的一些特點，并積累語言；三是走進西部，通過這一篇課文的學習，引發學生對西部了解的欲望，激起對西部探討的興趣。

設計理念:。

語文教學中，讀，是不可或缺的教學手段，也是學生必具的語文能力。這篇文章可以說是大作家老舍描寫草原的一篇力作。本文語句優美、行文流暢、結構清晰，寫作手法獨特新穎，是品讀入境的好文章。教學中，從讀入手，以讀貫穿本文教學的始終，體現讀中悟、讀中想、讀中感的設計理念，既讀出景美、人美、情更美的草原風貌，又要讀出熱情友好的蒙古情操。同時“景色美”這一部分內容的閱讀，是本文教學的重點之一。本課時的教學設計，還應凸顯閱讀對話教學理念。首先，圍繞文本解讀核心，精心預設對話話題--“找出自己認為優美的以及表示作者感受的詞句，讀一讀，并說說自己的感受”。其次，讓學生充分經歷閱讀對話教學的三個層次。再次，在閱讀對話教學過程中，時時關照學生自我的體驗。

教學重點:。

1、理解課文內容，感悟蒙古草原的美好風光，初步體會作者的表達方法。

2、感悟蒙古人的能歌善舞、熱情好客。

教學難點：

具體寫出“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情景。

教學準備:。

1、課前要求學生收集有關草原的資料以及作家老舍的有關情況。

2、有關美麗的草原的風光片和能抒發草原美麗遼闊歌曲。

教學媒體：計算機多媒體技術。

教學過程：

一、導入新課。

今天這節課，老師繼續和同學們去那個神奇美麗的地方--草原旅游。請同學用一兩個詞說說草原給你的印象。（加深學生對草原的印象，激發學習興趣）。

二、欣賞草原美麗景色。

（一）指名朗讀第一段，要求學生按照寫草原景色和寫作者感受把全段分成兩層。

（二）圍繞“天涯碧草”這一特點，設計如下思考題，引導學生逐層讀議。

1、草原的天給作者留下了怎樣的印象？作者看后產生了什么樣的心情？

2、天底下草原的景色給作者總的印象是什么？找出有關句子，談談自己的理解。

3、找出具體寫“一碧千里，而并不茫茫”的句子，談談這種景色怎么美麗？

出示草原的風光圖片，指導學生看圖欣賞。

（設計意圖：通過直觀教學建立的形象更加完善，以培養學生思維的完整性和正確理解語言的能力。同時，通過教師形象的描繪，把學生帶到草原如詩如畫的境界中，為下一步理解作者的感受作了鋪墊。）。

（三）在這種境界中，作者產生了什么樣的感受？你是怎樣理解的。

（設計意圖：設計有一定的難度，這個難度體現在不能直接用課文中的話來回答，而要進行獨立思考，思考的依據又離不開課文的詞句。這樣，學生要讀懂這句話就要完成一個相對完整的認識過程，不但要讀，還要聯系上下文想、說。體現了“語言-思維-語言”的學習過程。）。

三、感受草原人的熱情好客。

出示四幅圖片，在文中找到與圖片向對應的文字，讀一讀。

1、迎客：說說草原人迎客有什么特色？從這些可以看出草原人什么性格？

2、會見：大家語言不通，初次見面，什么能如此親切？體會民族團結互助。

3、款待：讀句子，感受草原人的熱情。

4、聯歡：用一些詞語贊美草原上的姑娘們和小伙子們。（能歌善舞、多才多藝）。

（讓學生有感情地朗讀自己喜歡的場面。要求讀出自己的體驗和個性的理解。師生評議朗讀。）。

6、欣賞歌曲《美麗的草原我的家》。

四、品味全篇總結寫法。

1．直抒胸臆：

2、場面描寫。

五、作業：課外閱讀老舍先生的其他作品，和同學交流讀書感受。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇五

一、歸納《藥》的主題。

分析小說主題，要從人物、情節、環境出發，進行認真的考察，還得了解小說創作的時代背景和作家創作小說的動機。

讓學生討論，發言。

作品的明線也是主線，突出地描寫了群眾的愚昧和麻木。主人公華老栓愚蠢地相信人血饅頭能治癆病，居然讓孩子把革命者的鮮血當“藥”吃，而且對革命者這樣冷漠無情，對劊子手康大叔反倒畢恭畢敬。茶館里的一伙人對革命者宣傳革命，“感到氣憤”；對革命者挨牢頭的打，幸災樂禍；對革命者嘆息牢頭不覺悟，紛紛胡說“瘋了”。革命者被殺害，人們“潮水一般”地去看熱鬧。這些都充分說明群眾毫無覺悟，麻木不仁。

作品的暗線突出地描寫了革命者的悲哀。革命者憂國忘家，卻被族人告發；在獄中仍然宣傳革命，卻招來一陣毒打；在刑場被殺，只招來一幫“看客”；鮮血還被別人當“藥”吃。他的母親上墳，還感到“羞愧”，也不理解他為之犧牲的革命大業。可見他是多么寂寞，多么悲哀。

魯迅與友人談到《藥》時說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀；或者說，因群眾的.愚昧而來的革命者的悲哀；更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利。”（孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》）。

魯迅先生自己的說法，既符合作品本身的實際，又符合當時他的思想，應該認為這是對《藥》的主題的精當的概括。

幾十年來，對《藥》的主題爭論不休。有的認為表現作者“對于世間的恐怖”（周啟明《關于魯迅》），有的認為表現“親子之愛”（葉紹鈞、朱自清《精讀指導舉隅》），這兩種看法已不能為大多數人接受。還有幾種看法是：歌頌革命者夏瑜；揭露黑暗統治；批評群眾落后和麻木；批判革命者脫離群眾。比較通行的做法，是把上面幾個方面雜糅在一起當作《藥》的主題。上述種種，或者只突出了《藥》的某一方面，或者沒有突出《藥》的重點，或者不符合作者創作意圖，似乎都還可以討論。

課后練習一討論，解答：

《藥》的主題應是：描寫群眾的愚昧和革命者的悲哀，或者因群眾的愚昧帶來的革命者的悲哀；革命者為群眾而犧牲了，群眾卻因為愚昧而吃革命者的血。

第一種說法，“表現親子之愛”，是錯的。這是只看表面現象，沒看問題的本質。表現“革命者的悲哀”，是對的。

第二種說法，可以說在客觀上“揭露革命者脫離群眾的弱點”。至于“批判辛亥革命的不徹底性”，不合作品實際和作者當時思想狀況。

第三種說法，對。但只講了一個方面。

第四種說法，也對。但只講了次要方面。

小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統治階級鎮壓革命和愚弄人民的反動本質；更重要的是，它通過“藥”這一發人深省的事件，表現了群眾的愚昧和革命者的悲哀。作品反映了當時殘酷的現實，意在“揭出病苦，引起療救的注意”。

二、賞析標題。

標題《藥》指的是人血饅頭，這一事物使小說的明暗兩條線索緊密地聯結在一起，揭示了華、夏兩家故事的底蘊。

標題《藥》有概括情節的作用，買藥、吃藥、談藥……等情節，都圍繞“藥”展開。

標題《藥》具有揭示主題的作用：蘸有革命者鮮血的饅頭決不是愚昧的群眾所想像的醫治病苦的良藥。魯迅說：“我的取材，多采自病態社會不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救者注意。”

三、布置作業。

1．根據課文進行改寫，或以情節為主，如《華老栓買藥》《夏四奶奶上墳》；或以人物為主，如《夏瑜的故事》《華老栓一家》《康大叔其人》；或以環境為主，如《古囗亭口》《茶館速寫》《墳場剪影》。完成之后組織學生交流。

2．以學習小組為單位，每小組選出一名對戲劇創作較有興趣的學生執筆，用《藥》的第三部分（高潮）內容為材料，以《茶館人物譜》為題，將該部分改為獨幕劇，然后集體修改，利用課外活動時間作匯報演出。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇六

1．讀全文，總結課文。

2．拓展閱讀《爺爺的簡樸生活》。

3．完成有關作業。

二、教學重難點。

1．背誦第三自然段。

再讀課文，感受朱德同志與戰士同甘共苦的品質。

三．教學準備。

《一課一練》。

四．預習設計。

試背課文第三自然段。

版塊一、復習舊知。

1．我們來比一比，誰學得最好？聽寫詞語：

勸攻同志生產井岡山爭守紅軍會師一塊兒。

2．。

(1)一起有感情地朗讀全文。

(2)總結填空：

這個故事主要講了（）一塊兒()的事。贊頌了朱德爺爺()的'高尚品質；我們()。

版塊二、指導背誦。

1．大家都讀得很好，現在我們來試著把課文第三段背一背。

2．誰愿意向大家展示的？

3．師引背。

4．和同桌分享一下你的背誦成果。

版塊三、/article/拓展閱讀。

1．自由讀《爺爺的簡樸生活》。

想想：從哪些地方可以看出爺爺的生活很簡樸？把你找到的句子劃下來。

2．請同捉相互討論一下。

3．指名。

版塊四、完成練習。

1、小黑板出示：

《一課一練》第四部分。

1．要有一個結實的身體，必須―――――――――――。

1．雖然我家離學校很遠，可是――――――――――――――。

2．老師的工作是那么――――――。

2．檢查交流。

五。課后作業。

課后作業：

1．用“必須”說一句話。

2．完成《一課一練》剩下的閱讀短文。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇七

指名說說課文大意。(板書：遇險自救犧牲)。

二、精讀訓練。

1.談話引出課文最后一個自然段。

哈爾威船長是個怎樣的人?(用文中的句子回答)。

出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。

指名用自己的話說說“忠于職守”、“做人之道”的意義。你怎樣理解句中的“又”的?

2.朗讀理解課文第一段。

(1)默讀、思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的?當時情形怎樣?(畫出有關詞句)。

(2)交流討論：

“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。

“薄霧籠罩”是事故發生之因。

(萬分緊急，千鈞一發…)(板書：千鈞一發)。

(3)朗讀指導。過渡：如此重大的災難降臨了，哈爾威船長是怎么做的?

3.朗讀理解第二段。

(1)速讀，找出最能表現船長沉著鎮定的一段話。

(2)出示：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

(3)看插圖。

(4)圖文結合，理解船長的”沉著鎮定“。

看圖說說船長的神態和動作。(板書：巍然屹立)。

指名感情朗讀這段話。

看圖聽老師背這一段話。

集體看圖背誦這段話。

(5)他真的把每一個人都考慮到了嗎?

(他把自己給忘了，面對災難，他早巳把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質啊！)。

小組交流，討論。

(7)出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。

指名讀。

為什么沒有人違抗他的意志?

”偉大的靈魂“指什么?

(8)指導朗讀第二段。

指導：讀哈爾威船長的命令時應凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

指名分角色朗讀。

三、總結全文。

1.分角色感情朗讀全文。

我們今后在寫作中要學習這種寫法。

2.看板書總結。

哈爾威船長在”諾曼底"號客輪遇險的萬分緊急的時刻，巍然屹立在船長的崗位上，沉著鎮定地組織指揮著救援工作，果斷地下達了一個又一個命令，使船上60人脫險，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

(板書：忠于職守舍己救人)。

四、質疑。

五、背誦。

第29、30自然段。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇八

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最后一個自然段。理解受用是什么意思，一生受用呢？

（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀并思考：父親的話有幾層意思？每一層各說的是什么意思？

（3）小結。

3、學習課文第2部分。

(1)分析老師說的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段老師說的一段話。

（2）老師說的這段話共有幾句？

（3）引導分析老師說的一段話中前三句話的意思。

a.第一句說大家對楊桃都非常熟悉，能說明什么呢？

b.第二句話中的但是在這段話中起什么作用？

c.第三句話中的真像是什么意思？（特別像。）有時候指什么時候？

d.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？

小結：

（4）齊讀老師說的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）。

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？

（4）小結。

5、導讀分析第3至5自然段。

（1）有幾個同學看到作者的畫為什么哈哈大笑？

a.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

b.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）有幾個同學看了作者的畫哈哈大笑，說明什么？

6、講讀課文第6至12自然段。

（1）老師聽了幾個同學的議論，又看了作者的畫，與這幾個同學的態度一樣嗎？用先后順序的詞說說老師是怎么樣做的。

（4）指導學生朗讀好笑，這里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

7、、指導學生學習第13至17自然段。

（2）第一個同學看后，在回答老師的問話時，為什么中間加了省略號？

（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才好笑的讀法恰恰相反。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫第一個同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

8、繼續剖析老師說的話。

（3）老師說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把老師說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是老師借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的'角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內容，總體理解老師說的一段話的含義。

教學反思：

本堂課我用課文結尾的一句話這位老師的話同父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善于把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由于自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:。

1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學機智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦云老師的《畫楊桃》一課。

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯系緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還蘊含著一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，并且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑒。

一、把握入點：

陳老師以父親的話讓我一生受用入文，展開教學，受用是什么意思？父親的話是哪一句？這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，并與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中蘊含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯系生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意蘊的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯系起來，畫楊桃是這樣，那么做其它事呢？將引向學生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：假如是你，你會怎么做，怎么想？就行。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇九

一、復習鞏固。

1.默寫生字詞。

震蕩爭執穿梭井然有序。

威嚴履行災難忠于職守。

2.上節課內容的復述。

“遇險--自救--犧牲”

“諾曼底”號與“瑪麗”號相撞，即將沉沒，船長將生死置之度外指揮乘客與船員井然有序的自救，最后自己卻壯烈犧牲的事。

二、學習課文。

上節課我們通過理解人物的語言的隱含意思，體會到了愛因斯坦的偉大。今天我們還是通過人物的語言，把語言與特定的語境相結合，感受人物的形象。

1.讀課文體會。

（學生讀、思考，教師巡視，了解情況。）。

2.交流感受。

場景：“船發生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上……，海水猛烈地涌進船艙。”

通過朗讀體會情況十分的危急，聯系這情景體會船長那終于職守、先人后己的品質。

（2）場景：“大家一窩蜂擁了上去，險些兒把……，亂得不可開交。”

語言描寫：

簡短有力“洛克機械師在哪兒？”

……。

“奧克勒大副！”

……。

“……奧克勒大副，你的手槍在嗎？”

……。

“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

（通過朗讀體會當時混亂的場面，情況的危急。更好的體會到船長的鎮定與威嚴，船長的終于本職他的偉大。）。

（3）場景：救援工作井然有序，船長仍然堅守崗位。

語言：“快救克萊芒！”

“動作在快點！”

……。

（體會船長終于職守，時刻不忘他人，舍己為人的高尚品質。）。

三、朗讀感受船長的高大形象。

指導朗讀最后兩小節，語句平緩，語調莊重。

四、小結。

教師讀最后一小節提問：

（這句話是對哈爾威船長一生品德的贊頌。面對死亡的威脅，哈爾威船長作出了以身殉職的選擇，他終于職守、舍己為人，又一次表現了他的高尚品質。）。

五、作業。

練習與測試。

作者郵箱：gaotian111981@.

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十

在設計的過程中，我注重強調了對文章內容的剖析、環節的緊湊，卻忽視了在此過程中教學方法的多樣化及教學模式的多元化，一堂課下來，呈現在大家面前的就是教師為主體，師生互動、生生互動展現較少，這一點是我在備課的過程及設計的環節上的極大的不足，課下反思，其實在本節課中，可以有多處發揮學生主體性的作用，卻被我機械地剝奪了，這也是我在以后的課堂教學需要創新探索之處。

學生在本節課中的表現有些不盡人意，他們思維的敏銳性、語言組織能力、表達能力、對問題的理解能力都急待于提高，這也引起了我在下一步的教學工作中更多的設想：首先是立足課堂，在閱讀教學中培養學生的語文素養，把學生帶進教材，讓學生在閱讀課本的過程中，直接體驗作品的人文性、工具性，是培養學生語文素養的一種很好方法。語文課程含有豐富的情感，豐富的人文內涵。對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是極其深遠的。其次是注重學生語言的表達，設想能夠通過文學積累、設置交際情境、社會實踐活動等多方面地提高學生的口語交際能力及語言表達能力。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十一

今后教學需要改進的地方：

1、認真研究學生，認真研究教法的同時，更要深入全面地研究學習對象。制定的目標，設定的導引問題難度要適當。對學情要做到心中有數。

2、提高設問技巧提問是一種藝術。要根據不同能力、性格的學生要隨機應變設定不同的提問方法。對于高難度的問題，要設置臺階，引導學生一步步攀登到制高點。不同教學環節間，過渡處需要巧妙設計，自然轉換。3、控制教學節奏一張一弛，文武之道。把握每一個教學環節的時間，注意教學節奏要做到張弛有度。好的教學課堂如同聽藝術家演奏一曲優美動聽的音樂。4、加強板書訓練美麗實用的板書會為教學錦上添花。本次教學板書有些凌亂。既不美觀，又不利于學生掌握教學內容。教師應該以身作則，養成良好的書寫習慣，有利于導引學生。

總之，這次教學實踐暴露了許多問題，收獲多多，為我以后教學指引了奮斗目標。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十二

教學目標：?。

1、正確流利、有感情地朗讀課文；背誦第四自然段。?。

教學重點：引導學生結合語言環境理解重點詞句，體會作者的思想感情。?。

教學難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。?。

教學準備：課件?。

教學過程：?。

一、創設情境，復習導入。?。

二、一路泉聲，初步感悟。?。

1、讓我們先到山路上去看泉、聽泉吧！打開書自由朗讀課文第二自然段。?。

3、交流所畫的詞語?。

課件出示：?。

描寫泉聲的詞：淙淙不絕于耳清純悅耳歡快活潑?。

描寫泉水的詞：清亮時隱時現交錯流瀉遮斷路面?。

4、自己讀讀這兩組詞語，看看你有什么感受？（生談感受）?。

生回答：（我從淙淙一詞體會到泉水很響，過了寒翠橋就聽到淙淙的水聲了）?。

（我從清純悅耳一詞體會到泉水聲很美，很動聽。）?。

（我從“時隱時現”一詞體會到泉水就像一個頑皮的孩子與游人捉迷藏呢！）?。

……?。

5、帶著自己的感受再來讀一讀這些語句。（課件出示語句）生自由讀，指名讀。?。

7、同學們，再來看看老師這里的一組詞語。?。

課件出示：濃陰、繁花似錦、草豐林茂、古樹參天?。

這是寫什么的？（花草樹木生機勃勃的景象）?。

9、課文中還有一個地方對“草豐林茂”作了更為生動的描述，誰能找出來？?。

三、品味泉聲，全心領悟。?。

3、我們來看看作者是怎樣聆聽、辨識、品味到哪些泉聲？?。

師看錄象畫面范讀。?。

問：在這些泉聲中你喜歡哪種泉聲？?。

（1）指導體會學生交流。?。

能讀出這泉水的輕柔嗎？指名讀?。

（2）自主交流體會其它泉聲，并指導朗讀，讀出各種泉聲不同的特點。?。

（4）指名讀，師為其配上音樂。?。

7、配樂看錄象引背?。

10、課件出示：?。

那像（小提琴）一樣（輕柔）的，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。?。

那像（）一樣（悠揚）的，是（泉水繞過樹根的聲音）。?。

那像（）一樣（）的，是（泉水拍打卵石的聲音）。?。

那像（）一樣（）的，是（）。?。

生交流、仿寫句子。?。

同學們，學到這兒你還覺得鼎湖山的清泉只是人帶來聽覺上的感受嗎？?。

課件顯示：鼎湖山因為有了清泉，才。用這一句式說話。?。

師激情背誦結束語。?。

四、拓展延伸?。

1、當小導游，把鼎湖山介紹給你喜歡的人聽。?。

2、寫一篇介紹家鄉風景名勝的文章。?。

板書設計：?。

潤萬木孕育生機?。

教學反思：?。

《鼎湖山聽泉》一文中“聽”字是這篇美文題眼，作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。新課標指出：“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗讀、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。充分利用圖畫、音樂、語言渲染，上出情境，上出美感。本節課第二自然段的教學我抓住描寫泉聲與泉水的詞語，讓學生感悟、體會泉水的多、泉聲的響、美。學生通過已有的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，融入課文描寫的情境之中。第四段重點段教學時，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體課件充分營造了一個靜靜聽泉的氛圍。在這樣的氛圍中，我引導學生“聽泉、辯泉、說泉”，積極表達出自己的感悟。通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到作者的文字中那聲，那情，那韻的熏陶和感染，很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：聽泉）本文轉載。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十三

1、品讀人物語言，體會魯迅語言特色。

2、探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。

教學重點：品讀人物語言，體會魯迅語言特色。

教學難點：探究小說的敘述視角，挖掘小說主旨。

讀小說首先要讀進人物的內心，能夠記住小說中那些讓我們難忘的情節或者情景，請說說你最難忘的情節或者情景。

那么他周圍的人對待他是什么態度呢？請從文中找出作者描寫周圍的人對待孔乙己態度的句子。

孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”

他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”

“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打。”

眾人都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。

1．“叫、嚷”，能不能改為“說”？

2．思考兩句話之間的關系。

3．如果你是孔乙己，你什么感受?

旁人便問道，“孔乙己，你當真識字么？”

他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”

這時候，眾人也都哄笑起來，店內外充滿了快活的空氣。

2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

3.那么你從中讀到了什么？

一方面讓我們看到了這些酒客的無情冷漠，另一方面也讓我們感到了孔乙己的可憐。

“他怎么會來？……他打折了腿了。”

“哦！”

“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到了丁舉人家里去了。他家的東西，偷得么？”

“后來怎么樣？”

“怎么樣？先寫服辯，后來是打，打了大半夜，再打折了腿。”

“后來呢？”

“后來打折了腿。”

“打折了怎樣呢？”

“怎樣？……誰曉得？許是死了。

掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。

1.你知道這是誰和誰在說話嗎？

2．分角色朗讀。

3．你能想象出來酒客在說話時的神態嗎？

4．總結：

魯迅最善于運用白描手法塑造人物形象，用最節省的文字，不加渲染、烘托，將對象刻畫的生動傳神。

白描式的對話描寫，并不描寫人物的模樣，卻能使讀者看了對話，便好像目睹了說話的那些人。

5．大家想起來水滸傳中哪一段的描寫跟這一段的描寫非常像？我們在下冊書中還有一課《變色龍》也運用了這種白描式的對話描寫，大家下課后可以先睹為快。

剛才我們已經感受到了掌柜的冷漠，那么這一部分你從哪也能讀出掌柜的無情來？

掌柜也伸出頭去，一面說，“孔乙己，你還欠十九個錢呢！”

掌柜仍然同平常一樣，笑著對他說，“孔乙己，你又偷了東西了！”

“取笑？要是不偷，怎么會打斷腿？”

此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。

2.掌柜的伸出頭去看到了什么？

3.如果是你，你會怎么做？

4.可是掌柜呢？

5.此時已經聚集了幾個人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，讓人何等痛心）。

6.這么多人對待孔乙己的態度是通過誰的眼睛呈現出來的呢？

7.小伙計是如何對待孔乙己的？

不耐煩，好笑。

孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。

我到現在終于沒有見----大約孔乙己的確死了。（將相互矛盾的判斷并置，是魯迅喜歡用的句式。孔乙己究竟死了沒有，他是什么時候死的，又是怎么死的，誰知道呢，又有誰關心呢）。

魯迅最滿意的一篇作品就是《孔乙己》，他認為能于寥寥數頁之中將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家的作風。

那么作者為什么要以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角呢？

大家還記得我們學過的哪一篇課文，也是采用第一人稱的敘事視角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口來呼喚親情，可是小伙計卻在社會的大染缸中迷失了自我，也變得麻木冷酷了，不能不說是社會的悲哀。

以小伙計為敘述者，采用第一人稱的敘事視角顯得更加真實而客觀。

1、親眼看到孔乙己的可悲與可笑，諷刺科舉制度對讀書人精神的迫害。

2、親眼看到人們的冷漠麻木，殘酷無情，更能體會到作者的痛心。

3、連一個孩子都這樣冷漠，足見當時社會的世態炎涼。

在魯迅看來，他要揭示的不是孔乙己偷書的惡，而是周圍人對他冷漠的丑。

孫伏園在簡括魯迅當年告訴他最喜歡《孔乙己》的意見時說：孔乙己作者的主要用意是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。

我們來回顧一下這節課我們是如何體會到小說的主旨的？

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十四

重點語段：

“二十只船靠岸的時候，……周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！’”（《草船借箭》第十節）。

1.這一節講哪兩層意思？其中哪一層的意思與開篇第一句話相呼應？

2.最后一句話的中心詞是什么？詞義怎么講？整個句子是什么意思？

3.課文圍繞這句話寫了哪些內容？重點詳寫什么？

4.課文里哪些詞句跟這句話關系密切？這些詞句是如何表達中心的？

5.通過周瑜這句話，你能看到諸葛亮、周瑜各是什么形象？

訓練目的：

指導學生抓住“畫龍點睛”的中心句、中心詞，向全文輻射，“繞心畫圓”，層層滲透，加深對全文的理解。這種教學設計，實際上以語段教學為“楔子”，迅速直奔要旨，俯覽通篇，可以幫學生理思路、抓重點、明中心。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十五

教學目標?：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有的經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養學生初步觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

3、培養學生合作學習和學數學的意識。在學習中互相帶動學習心理水平的提高。

教學重點、難點：理解“湊十法”的思維過程。

教具準備：實物投影、投影片、小棒18根。

學具準備：每人準備小棒18根。

教學過程?:。

一、激發興趣，復習鋪墊。

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）。

2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始了！（出示校園運動會的場景圖）。

二、自主嘗試，探究算法。

1、創設情報境，教學例1。

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數一數每個項目有多少人？

生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。……。

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生討論、匯報。

（小組內同學交流，然后各級匯報。學生們有的用點數法，有的用接著數的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）。

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）。

師：今天我們來研究9加幾。（板書課題：9加幾）。

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

根據學生回答教師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數學問題。

列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？

二、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）。

學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）。

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、教師提問：通過這節課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

三、課堂小結：今天我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了許多的方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

四、課外作業?：把你算9加幾的方法講給爸爸媽媽聽。

板書設計?：

9加幾。

執教人：濟寧市明珠中心小學??魏偉。

2002年11月。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十六

[教學目標]:。

1,理解課文主要內容.在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢,大局和大將軍廉頗顧全大局,知錯認錯等優秀品質.

2,能抓住人物特點,理清各段之間的聯系及與整篇文章的關系,培養邏輯思維能力考核成績和務求理解的讀書習慣.

3,在理解課文內容的基礎上,分清事情的前因后果,了解故事之間的聯系.

[教學重點]。

感受藺相如的機智勇敢,識大局和大將軍廉頗知錯就改的優秀品質.

[教學難點]。

懂得遇事要從國家利益出發,顧大局,識大體,講團結.

[教學準備]。

負荊請罪的圖片,自制課件,配樂.

[教學課時]。

第二課時。

[教學過程]。

執教者:傅麗霞。

一,任務驅動,引發探究:。

1,同學們,上節課我們了解了課文的主要內容.今天我們一起來學習第三個故事.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么課文中哪里開始寫到了不和.

(課件出示):"我廉頗功無不克,戰無不勝,立下許多大功.他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了.我碰見他,得給他個下不了臺!"。

2,請同學們自由讀一讀,看看你從廉頗的話中能讀懂些什么。

(生1:我讀出了廉頗內心的強烈不滿,心里很不服氣,嫉妒.

3,句中的"爬到我的頭上去了"指的是什么從這句中你讀懂了些什么。

4,小結:。

(生1:他們的矛盾可能會激化,給趙國帶來不穩定,從而削弱趙國的力量.

6,小結:。

現在,讓我們一起來讀一讀藺相如說的話吧!

二,整體閱讀,主動探究:。

1,俗話說,天下興亡,匹夫有責.現在你們都是廉頗的屬下,你們怎樣阻止這場災難的發生.你怎樣勸服正在生氣廉頗呢我相信你們都是心明眼亮的人,我也相信你們有這個能力.藺相如是不是真的靠一張嘴,沒什么能耐現在請同學們看看老師給你的提示.

2,提供學習支架:(投影幻燈)。

多媒體出示學習提示:。

學習任務:一邊讀一邊感悟,哪些地方你看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴,他是有能耐的.

學習建議:老師建議大家先劃出重點句子或重點詞揣摩人物特點,并感情朗讀,然后采用擺事實或講道理的方法,來說服廉頗.

友情提醒:你可以直接從藺相如的語言,動作來體會藺相如的特點;也可以從趙王和秦王的表現跟藺相如作對比,從而體會藺相如的特點.

3,學生自主研究(學生小組交流)。

4,同桌,前后練說---指名說。

5,教師相應點撥:你覺得應該怎樣勸服廉頗。

生1:廉大將軍,我看你還是和藺上卿和好吧!

師:憑什么。

生1:我覺得藺相如之所以能當上上卿,也不是光靠一張嘴皮子呀!

師:哦我倒想聽聽!

師:不錯,在危難之際,藺相如能挺身而出,擔當重任,此種勇氣,的確令人佩服!

……。

6,小結.

三,還原對話,角色體驗。

1,師:廉頗猛然醒悟到自己的錯誤.于是有了動人的負荊請罪這一幕.

2,出示"負荊請罪"圖,現在請同學們看看插圖,書上只說:"他脫下戰袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪.現在老師想讓兩位同學來表演表演一下.

3,(角色表演)。

4,(幻燈考考你):想象說話:(1)如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,他們會說些什么(2)這件事傳到趙王或秦王的耳朵里,他們可能會說些什么請你任意選擇一個角色說一說.

生(百姓):如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕,我們會說:"我們趙國有這樣兩位寬宏大量,一心為國的大臣,真是我們的福氣呀!"。

生(秦王):秦王可能會說:"真可惜,本來我就可以坐收魚翁之利了.廉頗和藺相如竟然和好了,趙王真是如虎添翼呀,今后攻打趙國可謂難上加難啊!"。

……。

5,小結:出示:宰相肚里能撐船,將軍背上能插荊.

四,總結提升,課后延伸。

1,師:同學們,今天,你學了這一課,有什么收獲嗎。

(生1:我們做人要心胸寬闊,不能為了一點小事而斤斤計較.)。

2,我們知道,后來秦國還是滅了六國,趙國也包括在內.那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍.

3,現在讓我們來看看這個被后人傳為美談的故事吧!

五,作業:找《史記》一文,找書中自己最感興趣的故事讀一讀,并做在閱讀記錄卡中.

板書設計:。

負荊請罪。

廉頗藺相如。

背上荊條迎接。

跪下。

勇于認錯顧全大局。

為了趙國利益。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十七

一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說不出佳處。

社戲――――豆與戲―――友情讓童年世界美好。

故鄉――――閨土―――友情讓童年世界美好。

西施――――我無感化――――童年世界對成人世界的無知。

回憶――――似乎看到我美麗的故鄉――――童年眼中的世界。

寫作目的。

閨土和我童年世界美好―――――閨土和我成人世界悲哀。

水生和宏童年世界美好―――――水生和宏童年世界？？？―――――路在何方？

二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來”？

因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

笑閨土（神）―――――笑自己（希望）。

這段話告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠，而且實現起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現。表達了“我”對“新生活”一定會來臨的堅定信心。

四、“故鄉”解讀。

（1）回憶中的故鄉。

（2）現實中的故鄉。

（3）未來中的故鄉。

（4）故鄉與祖國同構。

五、本文主題的探討―――――一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

（1）茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”。渴望純真的人與人的關系。

（2）反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。

（3）表達對改造舊社會創造新生活的'愿望與信心。

（4）表現中國社會愚昧、落后、貧窮的輪回；

六、作業：

課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十八

教學目標：

1、讓學生通過生活中例子初步感知旋轉這中生活中常見的現像。

2、通過學生的操做體會旋轉，培養學生動手實踐的能力。

3、培養學生的應用數學的'意識。

學情分析：旋轉是學生在日常生活中經常看到的現像，是基本的圖形變換。教學時，可以采用小組合作學習的形式，讓學生觀察日常生活中所熟悉的物體，注重實踐活動的豐富多樣性，幫助學生發展空間觀念，使學生能在不同數學活動的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，同時可以獲得廣泛的活動經驗。

教學重、難點：感知旋轉。

教學過程：

一、體會感受。

1、觀察電風扇、風車等旋轉的物體。

2、請同學們用手比劃一下它們是怎么動的。

3、舉生活中有沒有像這樣子的一些運動呢，請呢舉例子說明。

像這樣的一類的現像我們把它叫做什么什么呢？

判斷：哪些物體的運動屬于旋轉。

二、感受旋轉的方向。

1、展示兩類按照不同方向旋轉的物體，讓學生進行分類。

2、說說你為什么要這樣分。

3、出示鐘面，讓學生觀察，秒針是怎么樣旋轉的。

4、給旋轉按不同的旋轉方向起個名字。

小結：像這樣一類跟秒針一樣從左往右轉動的叫作順時針轉動，而跟它相反的轉動叫逆時針旋轉。

三、動手做一做。

1、完成43頁第三題。

2、自己表演一個旋轉。讓你手里的東西旋轉起來。

3、按照指示按照不同方向轉動。

4、動手完成課本42頁做做一做。

四、展示旋轉美，創造旋轉美。

1、出示紫荊花圖，讓學生想想它是怎么樣被創造出來的？

2、用旋轉創造出美麗的圖案。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇十九

復習生字,詞,回憶課文主要內容.

師:你們還記得課文最后作者寫下的感受嗎。

(出示小黑板)”信賴,往往創造出美好的境界.”

齊讀句子.

師:讓我們再次走進這美好的境界吧!

二,理解課文,感知小鳥形象。

1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰。

2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據,說明理由.

出示:這是一只的小鳥.

可愛的:重點落實到第7段,指導朗讀.

調皮的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學生言之有理就行.

不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學生理解感悟.

……。

根據學生的回答,抓住重點詞句引導學生理解課文.

三,融情入境,感受美好境界。

1.過渡:就是這可愛的小家伙與作者共同創造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學生朗讀課文第15段)。

2.為什么說這個情景就是一個美好的境界呢。

3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么。

5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發生變化的。

四,重點感悟,升華感情。

1.過渡:看著這可愛的小家伙,作者流瀉出自己的感受:(齊讀)信賴,往往能創造出美好的境界.

你能理解作者這時的感受嗎為什么說信賴就能創造出美好的境界呢。

2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.

你見到過這樣的美好境界嗎結合生活實際談一談.

五,總結。

第三課時教學設計方案（匯總20篇）篇二十

3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

[教學重點]。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

[教具準備]。

多媒體教學課件。

[教學過程?]。

一、直接揭題。

二、復習回顧。

三、學習第四段。

1、自由輕聲讀第四自然段。

2、指導讀第一句。

（1）課件出示第一句。

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導讀第二句。

（1）出示第二句。

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導讀。

4、指導讀第三句。

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是?????的聲音，多像???????一樣???????????啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔???厚重回響。

清脆???雄渾磅礴。

（5）、指導背誦。

5、指導讀第四句。

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

四、學習第五自然段。

1、出示：鼎湖山因為有了清泉，所以??????????????。

2、同座互說。

3、指名回答。

4、齊讀最后一節。