合作能夠培養人際關系和團隊意識，提高工作的效率和質量。這里有一些關于合作的精彩案例分享，希望能夠激發大家的創造力和合作意識。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇一

我國已經加入世貿組織。我們既要懂得拼搏與竟爭，又要學會交流與合作。這無論對個人還是國家，都是一個新的話題。在生活中要學會竟爭中合作，一起進步，一起拼搏。

竟爭與合作無處不在。

便是在自然界中，人們也不難發現合作的身影。在不大的螞蟻家庭中，有著復雜卻又嚴格的分工。工蟻負責探路和尋找食物，兵蟻負責蟻巢的安全保障，蟻后則生育后代，還有的哺育后代。每一個人成員既不多做也不少做，缺了其中任何一個環節都有不行。螞蟻家庭正是憑借每一個成員合作精神，才能生存下去。

合作就是力量。如果僅讓你用一根筷子吃飯，那它幾乎連塊肉都夾不起來，則用一雙，結果就會截然相反。可見，只有合作才有可能發揮出個體不具有的力量，才能擁有大于個體的力量。正如當年諸葛亮指蜀軍大販曹軍的戰役，大多是以少勝多的。而這其中的一個重要原因是諸葛亮諸葛亮清楚地知道，只有合作才具有無窮的力量。

合作的確是一種精神，它源于信任旦元處不在，更重要的是這種精神是難以估量的，這個時代呼喚許多精神，而合作精神將會永遠是推動時代前進的不竭動力。

而竟爭則相反，它與合作不同，它不發揮集體的力量，竟爭中只為了自己的利益，更忽略了如何在竟爭中不傷害別人。目前一些人中流行“從林哲學”的價值觀，即所謂弱內強食，優勝劣汰。為了達到個人目的，可以不擇手段，這無疑是極不可取的。竟爭對手也可以是合作伙伴。

竟爭以不傷害別人不前提，竟爭以共同提高為原則。竟爭不排斥合作，良好的合作促進竟爭。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇二

摘要:金融體系的安全與穩定是國民經濟穩健運轉的根底保證，合理的金融監管對金融業的有序、高效、可持續開展有著不可替代的作用。本文以我國的金融監管為研討對象，運用博弈論的剖析思想來剖析我國的金融監管，經過樹立動態博弈模型，剖析監管部門和金融機構的利益博弈，討論剖析金融監管手段的有效性，并提出相關增強金融監管，化解金融風險的政策倡議。

關鍵詞:金融風險與金融監管論文。

眾所周知，金融監管是金融監視和金融管理的總稱，在經濟全球化趨向日益增強的環境下，但凡實行市場經濟體制的國度，無不客觀地存在著政府對金融體系的管制。歷次金融危機都是經過政府的政策調控來逐漸停息的，金融危機對經濟的宏大毀壞力引發了社會各界關于金融安全的注重，逐步認識到健全與增強金融監管是完成金融體系可持續開展的關鍵性舉措。本文經過樹立動態博弈模型，剖析金融監管部門和市場主體金融機構的利益博弈，討論剖析我國金融監管手段的有效性，并提出相關增強金融監管，化解金融風險的政策倡議，這對深化我國金融變革、提升我國金融體系風險防控才能有著較強的理論價值與理論意義。

一、博弈論視角下監管部門與金融機構的利益博弈。

無須置疑，監管部門與金融機構在行為目的函數上存在著顯著的差別，監管部門的行為目的著眼于國度金融開展的整體利益，追求的是各個區域金融的諧和統一開展。而金融機構與的行為目的函數具有雙重性:一方面要履約促使投資者的資本利益最大化，行使投資代理人的職責，另一方面又要追求本身利益的最大化，但是常常其行為目的函數是傾向于追求本身利益最大化一邊。監管部門和金融機構，一直盤繞著利益關系展開，這里引入博弈論的剖析框架，來剖析監管部門和金融機構間的利益關系。

(一)博弈模型的初步樹立和假定。

博弈論就是博弈各方各自應用和剖析對方的戰略變換本人的對立戰略，以達本身利益最大化的目的，博弈戰略就是參與博弈的各方為了各自利益最大化而采取的行動戰略。假定監管機構的職能是制定維護金融行業諧和、穩定、安全、快速開展的'金融標準和調控政策，并監視金融機構執行。假如監管部門能有運用最適宜的手段，最合算的本錢到達監管目的，此時監管部門的利益為0(由于這是監管部門存在的意義或職責)。但是，任何有效的監管方式都需求有充沛的信息，在此過程中必然產生監管本錢，因而監管部門存在疏于監管的可能性。我們這里假定，假如金融監管部門關于金融機構疏于監管，但整個金融行業的開展情況仍能堅持良好勢頭，就假定監管當局的收益為a單位;反過來，假如金融機構應用了監管部門監管不利的監管破綻，招致行業呈現嚴重事故，毀壞了金融業的安康、穩定、諧和的開展，我們就假定其得益為－b單位。相對應的，關于金融機構而言，實在實行監管部門的金融標準和調控政策，維護整個金融業的安康開展也是其應盡的義務和義務，故假定此時得益為0。但金融機構也有追求本身利益最大化的愿望，因而當本身利益和整個行業的利益呈現矛盾時，就存在著金融機構違規操作的可能性，假如恰恰此時沒有遭到監管部門的懲辦，金融機構可能取得的預期得益為c;相反，若金融機構的違規行為遭到監管機構的懲罰，我們假定它們此時的得益為－d。依據以上假定，能夠列出雙方博弈矩陣圖形(如表1所示)。依照矩陣圖中箭頭方向進行博弈剖析，能夠看到該博弈是沒有博弈雙方可以承受的納什平衡純戰略戰略組合，從基本上來說，兩博弈方之間的利益一直都不會是分歧的。在這種博弈中，雙方為了取得最大的希冀值，必需以一定的概率散布隨機選擇一些戰略，即博弈方必需選擇混合戰略，而在混合戰略下雙方的戰略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。

二、研討結論與對策。

綜上所述，金融監管機構和金融機構之間的利益博弈不存在雙方可以承受的納什平衡純戰略戰略組合，為了維護本身的利益，博弈各方都不得不選擇混合戰略，而在混合戰略下雙方的戰略選擇都取決于對方對某一決策的選擇概率。因而，為了實在提高金融監管的有效性，中央政府應該強化對監管部門的監管，迫使監管部門積極監管，加速轉變監管方式，注重合規性監管，逐漸向風險監管與合規監管并重的監管方式過渡;除此之外，也要樹立監管機構之間的諧和機制，樹立監管機構之間的信息交流和共享機制;最后，也要強化金融機構的內部控制，提高金融機構的依規的盲目性和違法的自律性。

［參考文獻］。

［1］羅友山．關于金融監管的博弈剖析［j］．經濟評論，．。

［2］郭春松．中國銀行業監管諧和與協作的本錢收益和博弈剖析［j］．金融研討，．。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇三

在對建筑項目進行決策的過程中，建筑物所受到的影響因素很多，包括周圍環境中的氣候、建筑格局、地理方位及地形等因素。而傳統的地形模擬分析方法需要以搜集許多水文地理信息為基礎，在處理數據的過程中困難程度非常高。通過運用bim技術，可以直接有效的對現場環境進行相應的模擬計算，并有效分析與研究建筑物本身的形狀及結構，判定出這些因素能否對周圍風速的變化產生影響或是構成局部死區，接著經過改善使其形成合理的室外風環境。工程項目的'決策是進行工程管理的重要前提，通過運用bim技術可以獲得更加全面、更加完整的信息資源，并且借助于此項技術的模擬特性、可視化與協調特性等優勢，對即將施工的項目進行逼真的優化體驗改進，最大限度地保證項目決策的精確性和全面性。

2.2工程項目設計方面的應用。

在設計工程項目期間運用bim技術，可以明顯提高設計方案的可操作性和實用性。建筑工程涵蓋了很多領域的施工，需要多個領域里的專業人才進行一系列的獨立工作，如果在設計的過程中沒有進行及時合理地溝通和有效的交流，就會致使碰撞和摩擦的不斷出現。尤其是會使設計圖紙出現不夠形象，隱藏在圖紙中的問題很難立及時被使用人員發現，給后期的建筑施工的順利開展帶來極大的安全隱患。bim技術可以很好地解決這個問題，該項技術中的三維立體模型能夠給設計師提供一個優秀的設計平臺，通過創建這樣的模型就可以更好地解決傳統的二維圖像中隱藏的部分問題，把設計風險有效降低。同時，bim技術能夠實現實時共享大量的信息資源，進而保證建筑工程可以更好更快地完成。同時，該技術中良好的協調能力可以在設計期間把專業設計工作中的復雜過程簡單化，變為各自專業水平中的可操作性工作，給后期的施工提供許多便利。

2.3工程項目施工方面的應用。

項目施工的開展是一個將建設的項目設計轉換成實物的關鍵環節，傳統的施工中要求監理企業、設計企業和施工企業要對設計圖紙進行嚴格的檢查，確保有相應的施工現場地質勘查資料、設計圖紙和說明書；與此同時，施工單位務必要全面、詳細地掌握施工圖紙內容，充分認識設計理念，還要把設計圖紙合理地運用到實際的施工過程里，并且熟練掌握一些施工的專業技術，上述要求是施工準備工作期間的重點。在具體開展施工的時候，由于傳統管理模式比較粗糙，很難對里面的細節問題進行準確的描述，所以會產生一定的質量隱患。bim技術中的三維立體模型，可以更加準確地體現出二維圖像中缺少的內容，更加直觀地展示出施工期間將會存在的問題，在很大程度上減少了質量風險的發生。bim技術借助合理、嚴謹的特點來計劃施工的進展。施工現場容納了建筑材料、相關人員等資源，在施工的過程中合理對施工的進展情況進行計劃，是建筑工程管理的必要環節。建筑工程項目的進展計劃所控制的循環過程中有計劃、實行、檢查、協調幾個過程。計劃是根據施工情況，制定出符合施工要求的施工計劃；實行是落實并實施建筑工程項目的進展計劃；檢查是在落實與開展進展計劃期間，對進展進行跟蹤，同原定計劃進行比較與分析，確定其中的關系；協調是依據比較分析的結論，對建筑工程項目的具體進展與計劃進展間的差距所產生的影響進行分析，采用必要的協調對策，進而減少工程計劃進展受到來自外部環境的影響，如此循環往復地進行控制，直到工程項目已經全面竣工。bim技術與施工進展計劃的有效融合，可以對工程工期的進展情況實現準確的控制，減弱由于工期拖延而產生的風險。

2.4工程項目驗收方面的應用。

工程項目在進行的過程中會產生很多數據，這些建筑施工過程中形成的大量數據信息，讓施工企業不能開展良好的管理，更難以快速使用來支持資源計劃。但是，bim技術在合理應用在建筑工程管理中，可以使管理項目更加精確、迅速地使用工程的基本數據信息，幫助施工企業創建合理的計劃，減少人力、物力與投資支出，降低物流與儲存方面的浪費，有效地對消耗進行控制。該技術運用于項目驗收期間，可以極大程度提高驗收的精確性和有效性，并且該技術能夠將全部工程信息收集到信息資源共享的平臺里，為后期開展管理提供合理的依據、充實的信息資源以及數據支持。項目完成后的驗收環節是該項目能否實際使用的重要依據，還是合理檢驗工程技術水平和質量是否達到標準的重要依據。項目管理開展的基礎就是對工程基本數據的管理，快速并準確地獲得數據可以提高項目管理的整體競爭能力。bim數據庫可以迅速取得任一時間點中的工程基本信息，通過進行對具體施工的消耗量、分項合價等數據的計算與對比，可以全面了解項目是否虧損，消耗量是否超標等問題，從而對項目成本的風險進行合理控制。

綜上所述，bim技術中模擬性、協調性等特點在建筑工程管理中的有效運用，讓建筑工程管理工作可以更加順暢地進行。建筑管理中產生著一定的缺陷，通過bim也可以起到非常關鍵的促進作用。筆者對目前建筑工程管理的現狀進行了詳細的分析，從中發現了一些問題，然后通過四個維度論述了建筑工程管理中bim的有效運用，給建筑工程管理工作提供了一個新的視角和新的方法，具有非常重要的現實意義，其指導性和實踐性都比較好。從一個角度來看，bim的使用可以提升建筑工程管理的水平及質量，從另一個角度來看，bim的使用可以節省建筑施工的成本，科學合理地進行工程造價統計，推動建筑行業的長遠發展。

參考文獻。

[2]技術在建筑工程設計管理中的應用分析[j].住宅與房地產，2016（9）：130.

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇四

建筑工程任務量多，工藝復雜，涉及到人力物力因素比較多，尤其在建筑規模不斷擴大的背景下，建筑工程物資管理工作任務量就與日俱增。對于建筑企業來講，做好建筑工程物資管理工作，是實現成本制約的關鍵所在，對于經濟效益提高有著重要作用。因此，我們應該積極將統計學運用到建筑工程物資管理工作中去。

現階段建筑工程物資管理工作存在的缺陷為：其一，物資消耗量比較大，工程成本處于較高水平，常常出現超額超標物資消耗的情況;其二，物資成品保護不力，出現很多資源浪費的情況，沒有進行監督和管理;其三，工程質量出現理由后進行返修，此過程中消耗的物資缺乏計算;其四，現階段企業經濟責任制度不建全，容易出現質量和效益不掛鉤的情況，很容易出現返工超標的情況;其五，成本保護意識較差，工程物資維護和保養工作不當，浪費了大量的資源。

1.物資管理方式不當。

現階段，很多建筑企業在物資管理方面依然延續傳統管理方式，難以更上現代化企業管理的要求。無論是物資采購運輸，還是物資保養倉儲，或者是物資使用維護都缺乏統一的規范，處理不好工程進度與工程物資之間的關系，很容易出現供求失衡的情況;另外，物資管理人員科學理論知識缺乏，業務素質不高，職業精神缺陷，物資管理工作質量一直處于不合理的狀態。

2.物資消耗定額不建全。

現階段建筑企業在物資消耗定額方面存在很多不足的地方，這是造成物資損耗的重要理由之一。具體來講，其主要表現為：一方面物質消耗定額缺乏對于實踐的考量，存在過高或者偏低的情況，不利于后期的執行;另外一方面，部分物資沒有納入到管理體系，使得其處于失控狀態。在這樣的情況下，勢必會造成物資管理工作質量處于低下水平。

3.物資管理制度不建全。

其一，建筑企業物資管理意識淡薄，上下級都沒有形成比較好的節約意識，都將注意力放在工程進度和質量上，忽視了成本制約中的物資管理工作;其二，物資消耗定額執行不嚴，缺乏健全的獎懲制度，難以營造良好的物資管理氛圍;其三，施工現場管理工作不善，沒有依照相關規定做好監督和管理，缺乏健全的現場物資管理制度體系。

其一，統計學的運用，可以更加全面的掌握建筑工程物資信息，給予上級領導執行政策打下良好的信息基礎;其二，統計學的運用，可以全面的反應建筑工程物資使用情況，是開展采購管理，引導建筑工程開展的重要依據;其三，統計學的運用，可以實現建筑工程物資管理工作效率和質量的提升，便于后期的財務管理工作，是成本制約工作的主要依據之一。

1.明確統計信息的權責，建立信息統計網絡。

為了能夠建立全面的信息統計網絡體系，應該積極明確統計信息的權責。具體來講，其主要涉及到：其一，以建筑工序為依據，建立全面的建筑信息統計網絡，保證將信息統計工作分配到個人，使得其成為信息聯系的節點，從而構建完善的統計信息網絡;其二，積極將計算機計算納入到信息統計工作中去，保證能夠在系統內部實現建筑現場物資使用情況的監督和管理;其三，執行集中管理法，在供應部門設立抓們的物資分類報表，保證將所有物資信息納入其中，并且將其與財務部門實現共享，從而發揮信息體系的效能。

2.深化統計信息分析，做好信息統計咨詢。

在獲取健全建筑工程物資工程數據信息之后，要想發揮其在引導決策方面的作用，就應該做好統計信息分析工作，給予領導層更加清晰，更加高效，更加科學的數據結果，從多層次，多角度去反映現階段物資管理工作情況，以便充分發揮信息統計咨詢服務，以便更好的開展戰略決策工作。簡單來講，信息數據的分析，將是決定信息價值的關鍵環節。

3.強化統計監督管理，提升信息統計價值。

首先，積極采取培訓方式去實現統計人員素質的提升，以保證其提供的信息是科學的.，真實的，有效的;其次，執行嚴格的統計監督機制，對于數據的有效性和正確性，進行監管，一旦遇到失真的情況，應該及時的進行問責;最后，全力培養信息處理能力，學習相關專業知識，使得自己能夠滿足信息管理工作需求。

四、結束語。

統計學在很多領域都有著比較廣泛的使用，嚴格來講，就是將生產經營的細節數據化，從數據的角度去強化各個領域的管理力度，從而獲得更加理想的經濟效益。在建筑工程物資管理中，其的確可以發揮著很好的管理效能。我相信，隨著統計學在建筑工程物資管理方面的應用，其效能將不斷展現出來。

參考文獻：

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[2]苑玉平，沙浩，章翌.信息化在物資管理中的應用[a].第十屆建設行業企業信息化應用發展研討會論文集[c].2006.

[3]張保，劉高利.論建筑工程施工現場管理[a].土木建筑學術文庫(第10卷)[c].2008.

[4]丁彩紅，李海明，阮成剛.淺談建筑工程交竣工資料存在的理由及解決辦法[a].河南省建筑業行業優秀論文集(2005)[c].2005.

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇五

北美有一種會合作的樹——紅杉。

科學家層研究過紅杉，發現了許多怪事兒。相信大家越高大的樹木根理應扎得越深，可紅杉的根卻只是淺淺浮在地面上。為什么這樣的樹能長到30多層樓高呢?原來，紅杉是絕對不會獨自生長的，一定是生長在紅杉林中，一大片一大片的紅杉根緊密相連，一株接著一株，結成一大片。除非颶風講整塊地皮掀起，否則無論如何都不可能撼動這成千上百的紅杉。

人又何嘗不是如此：從前，有兩個饑餓的人得到了一位長者的恩賜：一根魚竿和一簍鮮活碩大的魚。其中一個人要了一簍魚，另一個人要了一根魚竿，于是他們分道揚鑣了。

得到魚的人在原地用干柴搭起篝火煮起了魚，他狼吞虎咽，還沒有品出魚肉的鮮香，連魚帶湯就被他吃了個精光，不久，他便餓死在空空如也的魚簍旁。

另一個人則提著魚竿繼續忍饑挨餓，一步步艱難地向海邊走去，可當他已經看到不遠處那片蔚藍的海洋時，他渾身的最后一點力氣也使完了，他也只能眼巴巴帶著無盡的遺憾撒手人間。

若干年后，又有兩個饑餓的人，他們同樣得到了長者的恩賜的一根魚竿和和簍魚。只是他們并沒有各奔東西，而是商定共同去找尋大海。他倆每次只煮一條魚一起分享，經過遙遠的跋涉，當這一簍魚吃完的時候，終于來到了海邊。從此，兩人開始了捕魚為生的日子。幾年后，他們蓋起了房子，有了自己的家庭、子女，有了自己建造的漁船，過上了幸福安康的生活。

有時，人們總是感嘆為什么付出了卻沒得到應有的回報，實際上并不是因為你付出的不夠多，而是你忽略了合作，合作是一件非常奇妙的事，就像高爾基曾說過的那樣：“要向蜂房里的蜜蜂和土窩里的黃蜂那樣，聰明的人應當團結在一起。”

當然，光光知道要合作是遠遠不夠的，你還要學會讓別人心甘情愿地與你合作。

世界是由形形色色的人組成的，只有學會了與性格迥異的人相處，才能適應現在、未來的社會。如若你觀察一些成功人士，你一定會發現真正取得競爭優勢的人首先是一個善于合作的人，完完全全單槍匹馬的不能說是沒有，但卻是少之又少。

你也許會遇到各種人：墻頭草、野心家、不忠誠且極易背叛者、厚臉皮……你需要一顆十分堅強的心。不過，如果能學會辨別形形色色的人，也將是 在這條路上不小的收獲。

你需要抱著一顆：友善、真誠、不斤斤計較的心去與人接觸、交流，讓人在內心深處，在真正意義上相信你，真心誠意地與你合作。

一個人的力量往往是不夠的，一個人與一群人的對決往往是人多的那一方獲得了勝利，就拿我去年夏天看到的那一幕來講吧：一大群螞蟻正在與一只玉米上爬出來的大蟲進行一次對決，如果大蟲輸了，它將付出生命的代價，如果螞蟻輸了，它們將從頭開始尋覓食物。經過大約十分鐘的決斗，大蟲在眾多螞蟻的撕咬下撒手人間，成為螞蟻們的美餐。

一個人無論多么的弱小，只要找到了適合的合作對象，它將變得不那么弱小，它的力量將會變成“它+合作對象”那么大，試想，這個合作對象是成百上千的，那它的力量也會增加，這樣下來，它還是弱小的嗎?當然不是，找到了組織的它會變得強大起來。

合作是可貴的。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇六

摘要：隨著經濟的快速發展，建筑行業的競爭越來越激烈，如何在這激烈的競爭中取得優勢并且高質量地發展，是建筑行業發展越來越重視的問題。建筑工程管理是建筑工程實施的基礎與關鍵，建筑產品質量的優劣與建筑效益的高低都與建筑工程管理有直接的關系。

關鍵詞：建筑工程管理；創新模式；應用；發展。

建筑工程管理是在特定的時間內，實現建筑工程的基本功能和方位的目標。建筑工程管理是一個系統的工程，它涉及到建筑工程的方方面面，所以工程管理具有很強的復雜性，這種復雜性就要求著建筑工程管理要有合理科學的管理模式。建筑工程管理創新模式的應用對提高管理質量有重要的作用與意義。

1.1實現企業內部的規范管理。

有科學有效的管理模式是一個企業長期穩定發展的前提。建筑工程包含著很多方面，它包括工程考察、設計、實施、驗收、運行等多環節，因此這么復雜的結構中就必須要有合理科學的管理機制。運用科學的管理理論，實現管理模式的創新，提高企業的管理質量水平是管理創新與發展的首要工作，從而提升一個企業的整體競爭力，讓它能夠在市場行業中長久立足。隨著建筑行業的發展，它的管理經驗也在逐漸積累，這也就意味著建筑工程行業管理水平的逐漸創新與提高，進而實現企業內部的規范管理，為企業的發展打好穩定的基礎和提供堅實的保障。

1.2優化資源的'配置。

建筑工程管理包括了建筑工程的全部，管理模式的創新能夠對建筑工程的資源配置進行優化，并且這種創新打破了傳統管理方式的單一性，將管理方式向多樣化發展，比如建筑企業可以按照不同的施工方案，相應的選擇施工材料與設備，并且也可以根據施工的性質與要求，合理安排人員，制定人力資源管理的方案等。在建筑工程的施工過程中，建筑工程的管理機制也可以使用一些激勵制度，并且加強對企業管理制度的推行，充分調動與加強企業員工的熱情與積極性，激發員工創造性的潛力，確保員工在施工中能夠做到規范操作，保證施工過程不出現質量的問題。

1.3提高企業的競爭實力。

隨著房地產業的發展，建筑工程行業也在快速發展，在這種快速發展的形式下，建筑企業的競爭越來越激烈，競爭帶來的壓力也在要求著建筑企業的創新，增強企業的綜合實力，在激烈的競爭中取得優勢。企業的創新也就是企業管理模式的創新，創新管理模式，可以提高和完善管理手段，提高企業的整體競爭力，從而降低企業的工程成本，提高企業的經濟效益。

建筑企業的管理者應該對建筑工程管理要有創新的觀念，建筑工程管理不應該是停止的，而是要對建筑工程管理做到不斷創新，要根據實際發展情況創新完善企業工程的管理。建筑企業管理者要對工程利用相關方之間做到有效的處理與協調，確立項目的管理目標，這種管理目標包括成本目標、安全目標、工期目標與質量目標，并且項目合同中具體條款的實施與落實要確保的。保證管理目標在建筑工程管理中的實現。建筑工程管理要注重處理好成本、質量、工期、安全之間的關系，針對四個目標來制定優化管理方案，提高建筑企業市場的競爭力。

2.2創新建筑企業管理體制。

要實現建筑企業的現代化發展，就要對企業管理實現創新性的改進，在工程項目中明確企業、工程項目、員工的責任，對建筑工程中各個方面做到有效地協調，全面改革工程管理體制中存在的缺陷與不足，企業內部責任體制是建筑企業要注重明確的，這就需要企業通過建立新型的產權關系、法人財產制度和法人機構來實現責任體質的明確，并且這種方法也能夠有效地提高企業獨立法人的地位，增強企業控股的重要程度。并且建筑企業管理體制的創新要為企業的發展提供良好的內部控制環境，強化企業內部的管理，以此來規避市場風險與經營風險，增強企業施工的合同執行力度，提高企業工程的管理能力。

2.3創新建筑企業技術管理。

隨著信息時代的發展，建筑企業的管理模式不能只停留在傳統管理模式上，應該積極構建信息化管理模式，從而提高管理質量和效率。由于現代工程管理涉及到很多方面，并且也與很多的學科領域有接觸，這就需要建筑工程管理以大量的科學性的信息作為自己的管理依據，所以建筑工程管理引進先進的信息技術與科學技術是非常重要的，通過先進技術的引進，建筑企業可以建立一個信息化的工程管理體系，信息化的工程管理在打破傳統管理體系的模式下創新了自己的管理模式，并且這種管理模式對管理效率的提高有重要的意義。信息化的工程管理也對管理人員提出了高要求，管理工作人員首先要數字和掌握工程管理的知識與技能，計算機操作能力還是他們要熟練掌握的，這樣就能把工程管理信息系統的作用發揮到最大化。

2.4創新建筑企業文化。

建筑企業文化的建設是企業發展中必不可少的，為企業的發展尋求新的發展空間和為企業增強生命力是企業文化建設的目標和關鍵。建筑企業在企業的文化發展中要注意兩個方面，一是建筑企業要重視企業價值觀的創新，二是要加強企業文化機制的創新。企業文化機制的構架與創新主要包括文化目標機制、傳播機制和激勵機制，要擴大建筑企業文化機制的影響力，同時也要重視創新階段的實時轉換，借鑒別的企業文化創新的優點，結合自己的企業實際發展情況，根據國家創新體系中創新資源的充分利用來實現建筑企業工程管理的合理創新，為企業的穩定長期發展打好基礎。

3.結語。

綜上所述，建筑企業面對行業越來越激烈的市場競爭以及帶來的壓力，必須要對建筑工程管理模式創新，創新企業工程管理觀念、創新建筑企業管理體制、創新建筑企業技術管理、以及創新建筑企業文化，增強自身的綜合競爭能力，在創新中尋求新的發展方向，以及推動企業的穩定長期的發展。

參考文獻:。

[1]吳新宇.建筑工程管理過程中的創新模式探討[j].城市建設，2010（31）。

[2]許偉柱.建筑工程管理過程中的創新模式探討[j].中國科技博覽，2011（32）。

[3]陳曦.建筑工程管理中創新模式的應用及發展分析[j].黑龍江科技信息，2013（05）。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇七

摘要：近年來的大學教學實踐中布置小組作業比較普遍，這一做法在取得一定成效的同時，也引發了很多學生的抱怨，最多的抱怨是組員偷懶不做事情，卻坐享其成。這種現象在小組作業中十分普遍。本文試圖從博弈論角度，分析研究小組合作學習中存在的困境及其解決策略。

一、引言。

在近年來的大學教學實踐中，教師經常會布置小組作業，即由學生們自己組成一個學習小組，在規定的時間內共同完成一個任務，以小組成績作為每個組員的成績，從而共同達成教學目標。教師試圖以這種合作作業的形式使學生成為學習的主體，使學生在相互交流、協作的過程中既提高了學習能力和學習效果，又培養了合作精神，提高了人際協調能力，促進了認知的發展。由于小組作業這種教學形式十分符合當今素質教育的精神，在大學教學中十分盛行。在取得一定成效的同時，也引發了很多學生的抱怨，最多的抱怨是組員偷懶不做事情，卻坐享其成。這種現象在小組作業中十分普遍。本文試圖從博弈論角度，分析研究小組作業存在的困境及其解決策略。

小組成員的構成一般分為同質和異質兩種形式。所謂同質，是指同一小組的學生的學習態度和學習能力大致相同，而異質就是說同一小組的學生的學習態度和學習能力是不同的。接下來，我們就分組的情況分別進行有關的博弈論分析。

1.同質小組的博弈分析。不失一般性，我們假定在同質小組情況下將組員隨機分為甲乙兩方，其在合作學習中可能采取“行動”和“等待”兩種策略分為兩類。由于學習能力大致相同，我們不妨假定只要有人采取行動，作業就可以完成，參與行動的組員多少與作業完成的質量無關。為了說明問題，我們進一步假設完成小組作業后的總收益為10，總收益在甲乙兩類學生是平均分配的，學生采取“行動”所付出的成本為2。于是，我們有如圖1所示的甲乙兩類在同質小組內合作完成小組作業的支付矩陣。

如果甲乙兩方學生都采取“行動”，那么小組作業完成后的總收益為10，而各自付出的成本為2，各自的贏利均為5-2=3；如果甲乙兩方學生都采取“等待”，那么小組作業不能完成，總收益0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果甲方學生采取“行動”，而乙方學生采取“等待”，小組作業也能完成，總收益仍然是10，這時甲方學生付出成本，乙方學生沒有付出成本，所以甲類學生的贏利為5-2=3，乙方學生的贏利為5；如果甲方學生采取“等待”，而乙方學生采取“行動”，小組作業也能完成，總收益仍然是10，這時甲方學生沒有付出成本，乙方學生付出成本，所以甲方學生的贏利為5，乙方學生的贏利為5-2=3。

這個博弈與懦夫博弈具有相同的博弈結構。這個博弈有兩個純策略納什均衡：一方行動，另一方等待；或一方等待，另一方行動。也就是說，如果對方采取“行動”，我方的優勢策略是采取“等待”；而如果對方采取“等待”，我方的優勢策略就是采取“行動”。基于理性人假設，甲乙兩方都希望對方采取“行動”策略，而自己則采取“等待”策略。但是，問題的關鍵是究竟是誰行動又是誰等待？在這種場景中，甲乙雙方將會出現一場拼忍耐力的比賽，誰能夠最后忍住不行動，誰就是最后的贏家。這種博弈態勢不是教師布置小組作業時所希望看到的，但不幸的是，在實際的小組學習中往往就會出現這一情況。

2.異質小組的博弈分析。在異質小組中，由于同一小組中不同學生的學習態度和學習能力是不同的，不失一般性，我們將學習態度和學習能力較好的稱為優等生，而將學習態度和學習能力一般的`稱為普通生。同時，我們假定教師布置的作業，學生經過努力都是可以完成的，但是完成的質量有可能相同，也有可能不同。下面我們按照這樣的兩種情況進行分析。

首先，我們分析學生經過努力小組作業的完成質量是相同的情況。為了說明問題，我們進一步假設小組作業完成后的總收益為10，總收益對兩類學生是平均分配的。考慮到學習能力的差異，我們假定優等生獨立完成小組作業所付出的成本為3，而普通生獨立完成小組作業所付出的成本為6，如果優等生和普通生共同采取行動，則優等生可節約1個成本，普通生可節約2個成本。于是，我們有如圖2所示的優等生和普通生在異質小組內合作完成小組作業的支付矩陣。

如果優等生和普通生兩類學生都采取“行動”，那么小組作業完成后的總收益為10，而各自付出的成本分別為2和4，各自的贏利分別為5-2=3和5-4=1；如果優等生和普通生兩類學生都采取“等待”，那么小組作業就不能完成，總收益為0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果優等生采取“行動”，而普通生采取“等待”，小組作業能夠完成，總收益為10，此時，優等生付出成本3，而普通生沒有付出成本，所以優等生的贏利為5-3=2，普通生的贏利為5；如果普通生采取“行動”，而優等生采取“等待”，小組作業也能夠完成，總收益仍然為10，此時，優等生沒有付出成本，普通生付出成本6，所以優等生的贏利為5，普通生的贏利為5-6=-1。

這個博弈與智豬博弈具有相同的博弈結構。在這個博弈中，普通生的優勢策略是“等待”，即不論優等生如何選擇，普通生選擇“等待”策略都是合算的；而優等生則沒有優勢策略，優等生不得不依據普通生的策略而進行無奈的選擇。這個博弈有一個純策略納什均衡（行動，等待），即優等生行動、普通生等待。在這種具有智豬博弈結構的小組作業中，優等生不得不充當悲劇的“大豬”，幸苦努力，完成本應大家共同完成的小組作業，而普通生則是機智的“小豬”，舒舒服服，坐享其成，不勞而獲。

其次，我們分析學生經過努力小組作業完成的質量不相同的情況。為了說明問題，我們假設優等生完成小組作業的質量較好，總收益為10，普通生完成小組作業的質量一般，總收益為7，總收益對兩類學生是平均分配的。同樣，考慮到學習能力的差異，我們假定優等生獨立完成小組作業所付出的成本為3，普通生獨立完成小組作業所付出的成本為6，如果優等生和普通生共同采取行動，則優等生可節約1個成本，普通生可節約2個成本。于是，我們有如圖3所示的優等生和普通生在異質小組內合作完成小組作業的支付矩陣。如果優等生和普通生兩類學生都采取“行動”，那么小組作業完成后的總收益為10，而各自付出的成本分別為2和4，各自的贏利分別為5-2=3和5-4=1；如果優等生和普通生兩類學生都采取“等待”，那么小組作業就不能完成，總收益為0，由于沒有采取“行動”，各自都沒有付出成本，各自的贏利均為0；如果優等生采取“行動”，而普通生采取“等待”，小組作業能夠完成，總收益為10，此時，優等生付出成本3，而普通生沒有付出成本，所以優等生的贏利為5-3=2，普通生的贏利為5；如果普通生采取“行動”，而優等生采取“等待”，小組作業也能夠完成，但總收益為7，此時，優等生沒有付出成本，普通生付出成本6，所以優等生的贏利為3.5，普通生的贏利為3.5-6=-2.5。

這個博弈仍然具有與智豬博弈相同的博弈結構。這個博弈同樣有一個純策略納什均衡（行動，等待），即優等生行動普通生等待。在這種具有智豬博弈結構的小組作業中，優等生同樣是不得不充當悲劇的“大豬”，幸苦努力，完成小組作業，普通生則繼續舒服地充當機智“小豬”，坐享其成，不勞而獲。

三、擺脫小組作業困境的策略。

根據以上的博弈分析，不論是同質分組還是異質分組，都存在“偷懶”、“搭便車”等消極現象，責任心強的或在乎學習成績的積極的學生或者優等生不得不主動努力完成作業，而偷懶的學生或普通生不僅可以袖手旁觀，而且可以獲得好成績。這種結局肯定不是教師布置小組時的預期結果。為了避免消極的“搭便車”現象的發生，解決優等生“費力不討好”等問題，不論合作小組是“同質分組”，還是“異質分組”，布置小組作業時，教師都應該要求每個小組都要對任務進行細化，并根據能力和特長分解到每個組員，明確責任。小組作業的成績評價方式需要完善，不能搞平均主義，也不能僅僅考慮多勞多得，而應采用貢獻加努力的多樣化的綜合評價方式。不僅要評價學習結果，也要評價學習過程；不僅要對小組進行總體評價，還要評價每位學生的個體行為（包括具體的作業行為和溝通協調行為）；不僅教師要對學生進行評價，學生還要在小組內進行自我評價和相互評價。只有當學生能夠切實地體會到自我價值的實現時，才會在小組作業中積極主動，采取與別人合作的態度和行動，從而達到人人都得到進步的效果。據此，我們提出如下一些在小組作業中應該注意的事項：（1）制定小組章程，包括小組愿景、小組價值觀、小組決策規則和小組交流方式等。（2）指派小組角色。每一位小組的組員需要各盡所能、各司其職，只有明確合理的分工，才能有良好順利的合作。分配角色時，要盡可能詳細地描述角色的任務。（3）小組人數不超過5人。研究發現，5個人是小組合作的最佳人數。超過這個人數就會使得合作工程拖沓，效率降低。（4）小組每次討論時間不超過1.5小時。研究顯示，人類專注的時間最長為1.5小時。

四、結語。

布置小組作業的目的不僅在于完成一項較大的作業，更在于培養學生的團隊合作能力，特別是沖突解決、問題解決和溝通等人際交往能力，以及目標設置、績效管理、規劃和作業協調等自我管理能力。本文以博弈論為工具分析研究小組作業實際運作中所存在的困境，并提出了相應的解決策略和具體的注意事項。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習簡論[j].中國教育學刊，，（1）.

[2]范如國，韓民春.博弈論[m].武漢：武漢大學出版社，.

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇八

本文以統計學在建筑工程物資管理工作中的運用為主題,結合企業實際具體論述運用統計來指導建筑工程物資管理工作,提出加強建筑工程物資管理工作應采取的途徑和方法,探討改進物資管理工作的措施、辦法,使物資管理工作更好適應施工企業內部配套改革的需要,從而有效地為提高企業經濟效益服務。

摘要：建筑工程物資管理，是建筑工程管理的重要組成部分，關系到整個建筑成本制約工作質量和效益。因此，將統計學運用到建筑工程物質管理中去，實現物資管理工作質量的提高，顯得很有必要。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇九

1950年和1951年納什的兩篇關于非合作博弈論的重要論文，徹底改變了人們對競爭和市場的看法。他證明了非合作博弈及其均衡解，并證明了均衡解的存在性，即著名的納什均衡。從而揭示了博弈均衡與經濟均衡的內在聯系。納什的研究奠定了現代非合作博弈論的基石，后來的博弈論研究基本上都沿著這條主線展開的。然而，納什天才的發現卻遭到馮·諾依曼的斷然否定，在此之前他還受到愛因斯坦的冷遇。但是骨子里挑戰權威、藐視權威的本性，使納什堅持了自己的觀點，終成一代大師。要不是30多年的嚴重精神病折磨，恐怕他早已站在諾貝爾獎的領獎臺上了，而且也絕不會與其他人分享這一殊榮。

納什是一個非常天才的數學家，他的主要貢獻是1950至1951年在普林斯頓讀博士學位時做出的。然而，他的天才發現———非合作博弈的均衡，即“納什均衡”并不是一帆風順的。

1948年納什到普林斯頓大學讀數學系的博士。那一年他還不到20歲。當時普林斯頓可謂人杰地靈，大師如云。愛因斯坦、馮·諾依曼、列夫謝茨（數學系主任）、阿爾伯特·塔克、阿倫佐·切奇、哈羅德·庫恩、諾爾曼·斯蒂恩羅德、埃爾夫·福克斯……等全都在這里。博弈論主要是由馮·諾依曼（1903—1957）創所立的。他是一位出生于匈牙利的天才的數學家。他不僅創立了經濟博弈論，而且發明了計算機。早在20世紀初，塞梅魯（zermelo）、鮑羅（borel）和馮·諾伊曼已經開始研究博弈的準確的數學表達，直到1939年，馮·諾依曼遇到經濟學家奧斯卡·摩根斯特恩（oskarmorgenstern），并與其合作才使博弈論進入經濟學的廣闊領域。

1944年他與奧斯卡·摩根斯特恩合著的巨作《博弈論與經濟行為》出版，標志著現代系統博弈理論的的初步形成。盡管對具有博弈性質的問題的研究可以追溯到19世紀甚至更早。例如，1838年古諾（cournot）簡單雙寡頭壟斷博弈；1883年伯特蘭和1925年艾奇沃奇思研究了兩個寡頭的產量與價格壟斷；多年前中國著名軍事家孫武的后代孫臏利用博弈論方法幫助田忌賽馬取勝等等都屬于早期博弈論的萌芽，其特點是零星的，片斷的研究，帶有很大的偶然性，很不系統。馮·諾依曼和摩根斯特恩的《博弈論與經濟行為》一書中提出的標準型、擴展型和合作型博弈模型解的概念和分析方法，奠定了這門學科的理論基礎。合作型博弈在20世紀50年代達到了巔峰期。然而，諾依曼的博弈論的局限性也日益暴露出來，由于它過于抽象，使應用范圍受到很大限制，在很長時間里，人們對博弈論的研究知之甚少，只是少數數學家的專利，所以，影響力很有限。

正是在這個時候，非合作博弈———“納什均衡”應運而生了，它標志著博弈論的新時代的開始！納什不是一個按部就班的學生，他經常曠課。據他的同學們回憶，他們根本想不起來曾經什么時候和納什一起完完整整地上過一門必修課，但納什爭辯說，至少上過斯蒂恩羅德的代數拓撲學。斯蒂恩羅德恰恰是這門學科的創立者，可是，沒上幾次課，納什就認定這門課不符合他的口味。于是，又走人了。然而，納什畢竟是一位英才天縱的非凡人物，他廣泛涉獵數學王國的每一個分支，如拓撲學、代數幾何學、邏輯學、博弈論等等，深深地為之著迷。納什經常顯示出他與眾不同的自信和自負，充滿咄咄逼人的學術野心。1950年整個夏天納什都忙于應付緊張的考試，他的博弈論研究工作被迫中斷，他感到這是莫大的浪費。殊不知這種暫時的“放棄”，使原來模糊、雜亂和無緒的若干念頭，在潛意識的持續思考下，逐步形成一條清晰的脈絡，突然來了靈感！這一年的10月，他驟感才思潮涌，夢筆生花。其中一個最耀眼的亮點就是日后被稱之為“納什均衡”的非合作博弈均衡的概念。

納什的主要學術貢獻體現在1950年和1951年的兩篇論文之中（包括一篇博士論文）。1950年他才把自己的研究成果寫成題為“非合作博弈”的長篇博士論文，1950年11月刊登在美國全國科學院每月公報上，立即引起轟動。說起來這全靠師兄戴維。蓋爾之功，就在遭到馮。諾依曼貶低幾天之后，他遇到蓋爾，告訴他自己已經將馮·諾依曼的“最小最大原理”（minimaxsolution）推到非合作博弈領域，找到了普遍化的方法和均衡點。蓋爾聽得很認真，他終于意識到納什的思路比馮。諾伊曼的合作博弈的理論更能反映現實的情況，而對其嚴密優美的數學證明極為贊嘆。蓋爾建議他馬上整理出來發表，以免被別人捷足先登。納什這個初出茅廬的小子，根本不知道競爭的險惡，從未想過要這么做。結果還是蓋爾充當了他的“經紀人”，代為起草致科學院的短信，系主任列夫謝茨則親自將文稿遞交給科學院。納什寫的文章不多，就那么幾篇，但已經足夠了，因為都是精品中的精品。這一點也是值得我們深思的。國內提一個教授，要求在“核心的刊物”上發表多少篇文章。按照這個標準可能納什還不一定夠資格。

諾貝爾經濟學獎得主莫爾里斯當牛津大學艾奇沃思經濟學講座教授時也沒有發表過什么文章，特殊的人才，必須有特殊的選拔辦法。

納什在上大學時就開始從事純數學的博弈論研究，1948年進入普林斯頓大學后更是如魚得水。20歲出頭已成為聞名世界的數學家。特別是在經濟博弈論領域，他做出了劃時代的貢獻，是繼馮。諾依曼之后最偉大的博弈論大師之一。他提出的著名的納什均衡的概念在非合作博弈理論中起著核心的作用。后續的研究者對博弈論的貢獻，都是建立在這一概念之上的。由于納什均衡的提出和不斷完善為博弈論廣泛應用于經濟學、管理學、社會學、政治學、軍事科學等領域奠定了堅實的理論基礎。

大理論中的小故事。

要了解納什的貢獻，首先要知道什么是非合作博弈問題。現在幾乎所有的博弈論教科書上都會講“囚犯的兩難處境”的例子，每本書上的例子都大同小異。

博弈論畢竟是數學，更確切地說是運籌學的一個分支，談經論道自然少不了數學語言，外行人看來只是一大堆數學公式。好在博弈論關心的是日常經濟生活問題，所以不能不食人間煙火。其實這一理論是從棋弈、撲克和戰爭等帶有競賽、對抗和決策性質的問題中借用的術語，聽上去有點玄奧，實際上卻具有重要現實意義。博弈論大師看經濟社會問題猶如棋局，常常寓深刻道理于游戲之中。所以，多從我們的日常生活中的凡人小事入手，以我們身邊的故事做例子，娓娓道來，并不乏味。

話說有一天，一位富翁在家中被殺，財物被盜。警方在此案的偵破過程中，抓到兩個犯罪嫌疑人，斯卡爾菲絲和那庫爾斯，并從他們的住處搜出被害人家中丟失的財物。但是，他們矢口否認曾殺過人，辯稱是先發現富翁被殺，然后只是順手牽羊偷了點兒東西。于是警方將兩人隔離，分別關在不同的房間進行審訊。由地方檢察官分別和每個人單獨談話。檢察官說，“由于你們的偷盜罪已有確鑿的證據，所以可以判你們一年刑期。但是，我可以和你做個交易。如果你單獨坦白殺人的罪行，我只判你三個月的監禁，但你的同伙要被判十年刑。如果你拒不坦白，而被同伙檢舉，那么你就將被判十年刑，他只判三個月的監禁。但是，如果你們兩人都坦白交代，那么，你們都要被判5年刑。”斯卡爾菲絲和那庫爾斯該怎么辦呢？他們面臨著兩難的選擇——坦白或抵賴。顯然最好的策略是雙方都抵賴，結果是大家都只被判一年。但是由于兩人處于隔離的情況下無法串供。

所以，按照亞當.斯密的理論，每一個人都是從利己的目的出發，他們選擇坦白交代是最佳策略。因為坦白交代可以期望得到很短的監禁———3個月，但前提是同伙抵賴，顯然要比自己抵賴要坐牢好。這種策略是損人利己的策略。不僅如此，坦白還有更多的好處。如果對方坦白了而自己抵賴了，那自己就得坐10年牢。太不劃算了！因此，在這種情況下還是應該選擇坦白交代，即使兩人同時坦白，至多也只判5年，總比被判10年好吧。所以，兩人合理的選擇是坦白，原本對雙方都有利的策略（抵賴）和結局（被判1年刑）就不會出現。這樣兩人都選擇坦白的策略以及因此被判5年的結局被稱為“納什均衡”，也叫非合作均衡。因為，每一方在選擇策略時都沒有“共謀”（串供），他們只是選擇對自己最有利的策略，而不考慮社會福利或任何其他對手的利益。也就是說，這種策略組合由所有局中人（也稱當事人、參與者）的最佳策略組合構成。沒有人會主動改變自己的策略以便使自己獲得更大利益。“囚徒的兩難選擇”有著廣泛而深刻的意義。個人理性與集體理性的沖突，各人追求利己行為而導致的最終結局是一個“納什均衡”，也是對所有人都不利的結局。他們兩人都是在坦白與抵賴策略上首先想到自己，這樣他們必然要服長的刑期。只有當他們都首先替對方著想時，或者相互合謀（串供）時，才可以得到最短時間的監禁的結果。

“納什均衡”首先對亞當.斯密的“看不見的手”的原理提出挑戰。按照斯密的理論，在市場經濟中，每一個人都從利己的目的出發，而最終全社會達到利他的效果。不妨讓我們重溫一下這位經濟學圣人在《國富論》中的名言：“通過追求（個人的）自身利益，他常常會比其實際上想做的那樣更有效地促進社會利益。”從“納什均衡”我們引出了“看不見的手”的原理的一個悖論：從利己目的出發，結果損人不利己，既不利己也不利他。兩個囚徒的命運就是如此。從這個意義上說，“納什均衡”提出的悖論實際上動搖了西方經濟學的基石。因此，從“納什均衡”中我們還可以悟出一條真理：合作是有利的“利己策略”。但它必須符合以下黃金律：按照你愿意別人對你的方式來對別人，但只有他們也按同樣方式行事才行。也就是中國人說的“己所不欲勿施于人”。但前提是人所不欲勿施于我。其次，“納什均衡”是一種非合作博弈均衡，在現實中非合作的情況要比合作情況普遍。所以“納什均衡”是對馮·諾依曼和摩根斯特恩的合作博弈理論的重大發展，甚至可以說是一場革命。

從“納什均衡”的普遍意義中我們可以深刻領悟司空見慣的經濟、社會、政治、國防、管理和日常生活中的博弈現象。我們將例舉出許多類似于“囚徒的兩難處境”這樣的例子。如價格戰、軍奮競賽、污染等等。一般的博弈問題由三個要素所構成：即局中人（players）又稱當事人、參與者、策略等等的集合，策略（strategies）集合以及每一對局中人所做的選擇和贏得（payoffs）集合。其中所謂贏得是指如果一個特定的策略關系被選擇，每一局中人所得到的效用。所有的博弈問題都會遇到這三個要素。

價格戰博弈：

現在我們經常會遇到各種各樣的家電價格大戰，彩電大戰、冰箱大戰、空調大戰、微波爐大戰……這些大戰的受益者首先是消費者。每當看到一種家電產品的價格大戰，百姓都會“沒事兒偷著樂”。在這里，我們可以解釋廠家價格大戰的結局也是一個“納什均衡”，而且價格戰的結果是誰都沒錢賺。因為博弈雙方的利潤正好是零。競爭的結果是穩定的，即是一個“納什均衡”。這個結果可能對消費者是有利的，但對廠商而言是災難性的。所以，價格戰對廠商而言意味著自殺。從這個案例中我們可以引伸出兩個問題，一是競爭削價的結果或“納什均衡”可能導致一個有效率的零利潤結局。二是如果不采取價格戰，作為一種敵對博弈論（vivalrygame）其結果會如何呢？每一個企業，都會考慮采取正常價格策略，還是采取高價格策略形成壟斷價格，并盡力獲取壟斷利潤。如果壟斷可以形成，則博弈雙方的共同利潤最大。這種情況就是壟斷經營所做的，通常會抬高價格。另一個極端的情況是廠商用正常的價格，雙方都可以獲得利潤。從這一點，我們又引出一條基本準則：“把你自己的戰略建立在假定對手會按其最佳利益行動的基礎上”。事實上，完全競爭的均衡就是“納什均衡”或“非合作博弈均衡”。在這種狀態下，每一個廠商或消費者都是按照所有的別人已定的價格來進行決策。在這種均衡中，每一企業要使利潤最大化，消費者要使效用最大化，結果導致了零利潤，也就是說價格等于邊際成本。在完全競爭的情況下，非合作行為導致了社會所期望的經濟效率狀態。如果廠商采取合作行動并決定轉向壟斷價格，那么社會的經濟效率就會遭到破壞。這就是為什么wto和各國政府要加強反壟斷的意義所在。

污染博弈：

假如市場經濟中存在著污染，但政府并沒有管制的環境，企業為了追求利潤的最大化，寧愿以犧牲環境為代價，也絕不會主動增加環保設備投資。按照看不見的手的原理，所有企業都會從利己的目的出發，采取不顧環境的策略，從而進入“納什均衡”狀態。如果一個企業從利他的目的出發，投資治理污染，而其他企業仍然不顧環境污染，那么這個企業的生產成本就會增加，價格就要提高，它的產品就沒有競爭力，甚至企業還要破產。這是一個“看不見的手的有效的完全競爭機制”失敗的例證。直到20世紀90年代中期，中國鄉鎮企業的盲目發展造成嚴重污染的情況就是如此。只有在政府加強污染管制時，企業才會采取低污染的策略組合。企業在這種情況下，獲得與高污染同樣的利潤，但環境將更好。

貿易自由與壁壘：

這個問題對于剛剛加入wto的中國而言尤為重要。任何一個國家在國際貿易中都面臨著保持貿易自由與實行貿易保護主義的兩難選擇。貿易自由與壁壘問題，也是一個“納什均衡”，這個均衡是貿易雙方采取不合作博弈的策略，結果使雙方因貿易戰受到損害。x國試圖對y國進行進口貿易限制，比如提高關稅，則y國必然會進行反擊，也提高關稅，結果誰也沒有撈到好處。反之，如x和y能達成合作性均衡，即從互惠互利的原則出發，雙方都減少關稅限制，結果大家都從貿易自由中獲得了最大利益，而且全球貿易的總收益也增加了。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十

現代生活中，我們總會遇到許多困難，有些困難確實不算什么，自己可以克服，但是有些困難卻非常巨大，雖有天下之才，也不一定克服得了，而且社會的發展也不可能只靠一個人的力量。所以，我們不可避免地會需要合作。

那么，什么是合作呢?合作其實簡單地說就是許多人在一起做一件事，就叫合作。比如一個人推一輛車子沒推動，而他又叫了一個人來推，兩個人一起推這輛車，就叫合作。能不能推動車子且先不說，但至少他們合作了，合作了就有了雙倍的力量，這力量是大于一倍的力量的。

人生在世，就如我開頭說的，不可避免地要合作。但有人就會問了，如果我勇如趙云，八十萬軍中如入無人之境;智如孔明，輕搖羽扇就可以料定天下大勢，那還需要合作干什么?那么這么說來，我就要問了，趙云一個人打敗了八十萬士兵沒有?沒有，他只是在大軍中左沖右突地逃命罷了，反而是八十萬大軍憑著合作逼跑了趙云。而孔明呢，他只是一個軍事家，如果沒有士兵愿意聽他的，與他合作，他的軍事才華又怎么能發揮出來?最多只是紙上談兵罷了。可見就算你的能力天下第一，仍然是要合作的。

首先，從合作的態度上來說，我們要真誠地合作，不能在合作中一味地顧及一己私利而亂了大家的大事。這樣的人是不但會為大家所唾棄，還會被大家所孤立，不再和他合作的。那實在是一件可怕的事。合作是大家的事，在合作中首先考慮到的應該是大家的利益，這樣，在往后的合作中你也會被信任，進而獲得更大的成就。

其次，在合作的方法上也有講究。如果在合作中雖然大家都盡心盡力，但是卻沒有分工，沒有條理，也是不行的。這就好像很多人在炒一盤菜，二個人都去燒火，幾個人都在洗菜，并向鍋中放菜，三個人各在菜中加了鹽，油，卻沒有人去翻炒鍋中的菜，這鍋菜能好吃嗎?所以，在合作中講究方法也是很重要的。應該有明確的分工，否則合作的成果就會像那鍋菜一樣。

所以，我在這里談合作。為的就是說明我們為什么要合作，要怎樣合作。合作是我們人生中的一個重要的課題。特別是對我們這一代獨生子女來說，與他人合作顯得尤為重要。記得孫權說過：“能用眾力，則敵于天下矣;能用眾智，則無畏于圣人矣。”可見合作之重要。

今天在此講的關于合作的內容，我盼望諸君與我一同受用。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十一

在現代社會中，有一個永恒的話題，那就是競爭與合作，一個人不可能獨立地生活在社會中，而人與人之間的競爭與合作又是我們社會生存和發展的動力。樹有長短，水有清濁，蕓蕓眾生忙碌，他們都離不開競爭與合作。

所謂競爭就是兩個或兩個以上的個人或群體，在某項活動中爭勝過對方的行為，也就是雙方爭奪一個目標，而且只有一方能勝，而合作則是兩個或兩個以上的個人或群體，為實現共同目標在某項活動中聯合協作的行為，雙方有一致的目的，且雙方共享結果。

對于競爭，在場的各位必須不會感到陌生，沒有中考的競爭，我們也就不會站在這兒，然而一個巴掌拍不響，缺少了合作，“南北對話”“南南合作”都將成為空談;缺少了合作，建立國際空間將成為泡影;缺少了合作，我們這天將仍活在“非典”的陰影下，處于禽流感的困擾之中。

但競爭與合作并不是對立的，有的同學卻把它們分得太開了，有的只談競爭不談合作。當別人問他問題時，頭也不回甩去一句“不明白”，認為把別人的疑難解決了就是給自我培養了一個對手，對自我的競爭不利，這樣的人是自私的，最終將被社會淘汰，有的則認為競爭是沒有必要的，片面講究合作，從而導致了安于現狀，無進取心的悲慘狀態，當他還在安樂窩里做著美夢的時候，這個世界已將其遺忘。所以，以上的兩種做法都是不正確的。我們就應把競爭與合作放在同等重要的位置，讓他們物盡其用，物為我用，使自我到達更高的境界。

如果把人生比作一場戲，那么競爭就是臺下一雙雙挑剔的眼睛，而合作就是與你一同演出的朋友。同學們，讓我們正確對待競爭與合作，升出最艷麗的花.

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十二

摘要：

隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養，從而影響了幼兒的身心健康發展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。

關鍵詞：幼兒教育；小學化；成因；對策。

幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環境。

一、幼兒教育小學化傾向的主要影響因素。

（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。

隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規律。

（二）家庭及社會傳統教育思想的影響。

由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。

（三）幼兒教師的教育素質相對低下。

在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。

二、轉變幼兒教育小學化傾向有效對策。

（一）轉變傳統的幼兒教育理念。

針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。

（二）政府部門加強監督與管理。

學前教育是社會公益性事業和教育事業的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發現幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門應根據自身情況，出臺相關的政策規定等相關文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學化的現象。

（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。

要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優秀的教育經驗，彌補自身的不足，實現各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優秀，結構更加優化。

（四）實現科學的幼小銜接。

禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發展的教學方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養，學習興趣的激發，學習及生活習慣的養成，學習和活動適應能力的培養，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。

結語：

總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現幼兒教育質量和水平的不斷提高。

參考文獻：

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非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十三

有效問題對教師有效組織教學、發展學生的創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。關于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關注學生的思維過程的角度出發。有效問題能引起學生的思考過程與思考體驗，問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學中所提出的能引發學生思考過程或思考體驗的問題，是一種關注思維過程的過程結構性問題。二是從關注目標的實現程度、關注課堂內容的實現的角度出發。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關注生成角度出發。有效問題能引起學生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導。

但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預期的目的，以是否實現目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，對于教學過程來講，預期目的是什么？是學生發展的整體目標還是課時教學目標，是知識目標、能力目標還是情感目標？其次是對誰有效？問題可能涉及教師、學生、教學過程、課程內容等，有效可能指課時教學目標落實得有效，也有可能指課堂教學流程的有效，也有可能指教師試圖強調的所有知識都借助這些提問得到了很好的落實，還有可能指學生通過這些提問把握了課時學習的重要內容，形成了某種應該擁有的能力，也可能僅僅引發了學生一種焦慮的心理狀態。再次，有效問題的本質是什么，如何提出有效問題等。本文試圖從五個方面分析課堂教學中有效問題的基本特征，以幫助設計實用有效的課堂問題。

二、有效問題的終極目標：學生的終身發展。

眾所周知的是，促進學生全面發展的終身教育是我們的最終教育目標，我們的一切教育活動都是為了實現學生終身發展的需要。因此課堂問題的有效與否，自然也應該看是否滿足學生終身發展的需要。但“終身發展需要”是一個龐大的、無所不包的教育體系，難以指導具體的教育實踐，而課程教學目標、課時教學目標是終身發展教育目的的具體化。基礎課程改革使教學目標由傳統意義上的“掌握基礎知識”轉變為“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三維目標，因此，有效的問題應該是：

（1）能促進學生建構靈活的知識，學生在解決有效問題時需要一定的知識基礎，為解決問題獲取知識，又應用知識來解決問題，從而可以促進靈活知識的獲得。

（2）能促進學生高級思維能力的增長。高層次思維是有意識的，圍繞特定目標的，付出持續心理努力的，需要發散、研究判斷和反思等認知活動的復雜思維，它包括問題解決、創造性思維、批判性思維。有效的問題能引起學生一系列的解決問題的思維活動，如確定問題、分析問題、解決問題、收集資料、論證假設等，需要學生的創造性思維，同時有效的問題能促進學生之間的相互交流與啟發，并且對各自的想法和觀點進行評判，從而形成積極自主的思維能力。

（3）能增強學生情感的體驗。有效的問題是教師根據課堂教學的目標和內容設計的，在創設良好的問題情境中促進師生之間、生生之間心靈溝通，產生一種融洽、和諧的課堂氣氛，這種氣氛有助于學生盡快達到理解的狀態，可以促進學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發學生的認知內驅力、自我提高的內驅力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發學生的好奇心和求知欲，激發學生內在的學習動機。

三、有效問題的主體：以學生為主體。

有效問題的第二個問題是對誰有效？問題是有主體的，問題是主體的問題，是主體提問和解決問題。問題的主體性要解決的是“誰提出問題”“誰解決問題”等，在教學過程中，問題的提出者可能是教師、可能是學生，而解決問題的主體是學生。學生是知識學習的主體，知識的獲得是通過學生的能動自覺實現的，知識具有個體適用性和主動生成性。課堂教學中的問題實際上模擬真實的任務情境，學習者通過在開放的環境中完成任務，解決問題，習得知識的個體意義。

強調學生作為問題的主體性是要求在設計問題時要遵循幾個原則：

一是主體需要的原則。問題的選擇要與學生的需要相一致。問題來源于學生的日常生活，要關心學生的學習、生活和人際交往，解決問題是學生適應生活的實際需要，這樣的問題是學生熟悉的，這樣的問題往往能與學生產生情感上的共鳴，能引起學生的用心思考，尋求解決問題的方法，從而更好地促進學生對問題的`思考。

二是與學生的知識、能力相一致的原則。問題不能太容易，也不能太難，要貼近學生的“最近發展區”，教師在設計問題時，立足于學生的現有水平提出恰當的問題，用以激發鞏固學生的知識，又著眼于在教學情境中通過教師的啟發和同伴間的合作探究解決個體學習中不能解決的問題。

三是問題設計的層次性原則。不同學生的基礎不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設計問題時，不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實際，充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會。

四、有效問題的本質：啟迪思維。

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。啟迪學生的思維，從某種意義上說就是提出問題并解決問題的過程。有效的問題不同于普通課堂提問，就是指向啟迪學生的思維，教師在課堂上組織學生對有效的問題展開討論，引導學生對現象進行分析、判斷、綜合、思考，培養學生的問題意識、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創造性思維等，如何利用有效問題培養學生的思維能力？需要注意以下幾點：

（1）問題能引發學生興趣。興趣有利于思維發展，而思維始于發問。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。

（2）問題具有開放性。開放性問題是為了培養學生的發散性思維，培養創新精神和創新能力。因此，在課堂設計問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對等），要多用疑問性問題、發散性問題、開拓性問題，使學生在解決問題的過程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。

（3）設計加工性問題。加工性問題主要是針對學生回答的追問，讓學生有機會重新考慮、回顧或更新他們的回答，如問你是怎樣想的？你為什么這樣說？以便于引導學生更加深入地調查自己的思考過程。

（4）培養學生“會問”的能力。要發展學生創造性思維，必須培養學生善于發現問題，敢于提出問題，能夠自由發表意見的能力。

五、有效問題的聚集：核心問題。

教學時間的有限性和教學內容的繁雜是教學面臨的兩難問題。如何鎖定教學主題，進行畫龍點睛式的設問是解決這一難題的關鍵。因此，能集中引導和調節學生初始的思考成果的核心問題是教學成功的關鍵所在，有效問題的聚集正是核心問題。

核心問題又可稱為焦點問題、聚集性問題、過程結構化問題，主要關注和指導課堂對話的內容和認知操作。核心問題是能引起學生的思考、指向課堂教學的內容，推進教學過程的問題，其目的是引導學生去思考課堂互動中的內容。在教學過程中，教師必須首先關注問題的設計，精心設計有條理的、與學習目標保持一致的觀點或內容為中心問題。其次是重點與難點。重點是教學內容中最關鍵、最基本、最具有現實意義的內容，它在整堂課教學中起到承上啟下的作用，是學生以后學習的基礎，問題抓住了重點，就抓住了一節課的靈魂和核心。教學難點是學生學習過程中難以理解和接受的部分，對教學難點提問，為學生的學習鋪平道路。其三是知識的關鍵處。知識的關鍵處就是在一個概念、一個原理、一個觀點中起轉折關聯作用部分。換句話說，就是對理解知識起至關重要作用的部分，解決這個部分，該問題就會迎刃而解。

六、有效問題的價值追求：關注生成。

布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。課堂是教師在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”精心預設而成的，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展是在動態的教學過程中逐步生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而顯現出不同的價值，使課堂顯現出生機勃勃的新特點，從而達成教學目標的實現，促進學生的發展。有效的問題是學生“生成”的重要契機，師生都是以平等生命體的形式出現，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，思維相互激活，學生在學習的過程中認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，師生共同推進課堂教學進行。關注問題的“生成性”，實質上是關注學生主體的彰顯，滿足學生的探究欲望，關注學生思維的過程等，對學生的創造性學習具有重要的意義。

七、如何設計生成性問題：

（1）關注連串問題的設計。教學中的許多內容不是一個問題就可以直至核心的，需要教師有邏輯地連續地提問題。基于某些問題的復雜性，有時可把一個復雜問題的認知過程設計為若干臺階式提問，從易到難排列。另外，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。

（2）關注教學對話的過程。學生生成的問題來自于他們對文本的提問、對教師權威的解讀以及師生對話的碰撞，教師在教學對話中關注學生課堂中所思所想所惑所悟，師生共同探索，共同對話，相互質疑，并以那些有價值的尊重文本內涵的符合群體需求的問題作為教學的生長點。

（3）教師的不斷追問。教師在提問中要注意傾聽學生的回答，審視學生回答的內容，利用學生的回答來引導我們探索學生的思想和觀點并迅速以其回答內容中的關鍵點構思新的問題，可以提出一切剖析學生觀點的問題，利用學生回答來發掘學生思維的深度和廣度，強調重點，突破難點，向教學目標推進。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十四

美國諾貝爾經濟學獎第一人保羅·薩繆爾森曾經說過：“要想在現代社會做個有文化的人，你必須對博弈論有大致的了解。”從1994年至今，諾貝爾經濟學獎先后6次授予博弈論領域的15位學者。博弈論在經濟學上的重要地位可見一斑。

作為“博弈論四君子”之一，羅伯特·奧曼是博弈論發展史上的一個核心人物。與另外三位博弈論大師相比，奧曼的研究更“博”——從基本概念的確立到理論工具和研究方法的創新，從理論體系的形成到博弈論在不同領域的應用，奧曼都有重要貢獻。

1930年6月，羅伯特?奧曼出生于德國的法蘭克福，孩童時期的他一直過著幸福快樂的生活。直至1938年的一夜，納粹借口一位17歲的猶太難民在法國巴黎槍殺了德國大使館的三等秘書，在全德國開始了對猶太人的瘋狂迫害。在這場迫害的導火索被引燃之前，一對猶太夫婦，帶著自己的兩個兒子幸運地逃離了德國?而這對猶太人夫婦和他們的孩子就是奧曼一家。

奧曼一家逃到了美國，高中時代的羅伯特?奧曼遇上了一位非常好的數學老師，于是，他選擇了數學作為專業。1952年和1955年，奧曼在麻省理工學院分別獲得數學碩士學位和博士學位，在這里，他遇到了數學家約翰納什。當奧曼在研究生院學習理論數學，并且在寫關于“紐結理論”的博士論文的時候，“紐結理論”也是理論數學的一個分支，遇到了約翰·納什，了解了關于博弈論的一些東西。但此時的奧曼還沒有對博弈論產生興趣。

50年代初博弈論正處于發展階段。而羅伯特?奧曼對此并不感興趣，他畢業后去了一家運籌咨詢機構，研究的任務之一是如何保護城市免遭空中梯隊飛機的襲擊，這時，著名的貝爾實驗室找到了他。那個時候貝爾實驗室正在做一種放在導彈上的導航系統，當時美國正在完善這種導彈。對于這樣一種導航系統，他們要求實驗室分析這樣一個問題：當一個城市在受到空中飛行梯隊攻擊的情況下，（梯隊中）有一部分飛機是用作誘餌的假目標，而有一部分確實攜帶核武器。在這種情況下，應如何使用這種導彈導航系統。這個問題被分配給了奧曼，他開始意識到這個也許與我和納什的曾經的談話有關系。所以他就開始用博弈論考慮這個問題，然后用博弈論分析這個問題。

由于這次偶然的機遇，羅伯特奧曼開始被博弈論這門學問深深地吸引。20世紀50年代之后，奧曼已經成為當代博弈論領域著名的“四君子”之一，是國際經濟學界一顆耀眼的明星。奧曼在權威的《帕爾格雷夫大辭典》中，對“博弈論”詞條的解釋十分精辟和凝練。他認為，博弈論描述性的名稱應該是“互動的決策論”。因為人們之間的決策與行為會形成互相影響的關系，一個主體在決策時必須考慮到對方的反應。

后來奧曼和他的伙伴運用博弈論研究全球安全問題，可以解釋為何在二戰之后美蘇聚集了許多核武器卻不使用，這一理論也使當時的許多軍事專家和政治家多了一種戰略武器。

2005年，奧曼和經濟學家托馬斯?謝林通過博弈論加強了人們對核戰爭背景下的合作與沖突的理解，被瑞典皇家科學院授予諾貝爾經濟學獎。

至今，現已84歲高壽的羅伯特?奧曼仍在任耶路撒冷希伯來大學的教授，繼續教授博弈論。

二學術成就。

一、弈論：交互式條件下“最優理性決策”

奧曼認為，較具描述性的名稱應是“交互的決策論”。奧曼以經濟主體的理性為分析的出發點，認為博弈論是交互式條件下“最優理性決策”，即每個參與者都希望能以其偏好獲得最大的滿足。如果僅有一個參與者，通常就會產生劃分明確的最優化問題。而在多人參與者的博弈論中，一個參與者對結果的偏好等級并不意味著是他的可能決策的等級，這個結果也取決于其他參與者的決策。

二、完全競爭經濟：參與者連續統模型。

完全競爭分析所獲得的基本觀點，使對完全競爭之外的基本經濟問題的研究成為可能并且更加容易。在這方面，奧曼最重要的貢獻和影響是利用一個或更大的參與者的連續統建立的壟斷和寡頭壟斷競爭模型，以及公共經濟學基于經濟活動和政治過程相互交織的稅收模型，如表決、固定價格模型等。

三、重復博弈論：理論系統性的發展。

重復博弈是指同樣結構的博弈重復多次，其中的每次博弈稱為“階段博弈”。重復博弈是動態博弈中的重要內容，它可以是完全信息的重復博弈，也可以是不完全信息的重復博弈。奧曼對重復博弈的貢獻在于對理論系統性的發展起了一定的促進作用。

首先是對完全信息的重復博弈研究的促進。完全信息博弈的最早結果出現在50年代，被稱為“佚名定理”。該定理認為，重復博弈的策略均衡結局與一次性博弈中的可行的個體理性結局恰好相一致。這個結局可被視為把多階段非合作行為與一次性博弈的合作行為聯系在一起。然而，雖然所有可行的個體理性結局確實代表了合作博弈的解觀點，但是它相當模糊，并且不提供信息。而奧曼認為，完全信息的重復博弈論與人們之間相互作用的基本形式的演化相關。它的目的是解釋諸如合作、利他主義、報復、威脅（自我破壞或其他）等現象。博弈論和新古典經濟學模式的現象，可能一開始看起來是非理性的。

奧曼還考察了許多具體的合作行為，定義了“強均衡”概念，即沒有任何參與者團體可以通過單方面改變它們的決策來獲益的情形。他指出，重復博弈的“強均衡”與一次性博弈的核（更精確的是“6核心”）相一致。為此，奧曼定義和研究了經濟理論中極為重要的“一般”合作博弈，即非轉移效用(non-transferableutility)博弈，這開拓了該領域的研究空間，因為在此之前，僅有“單邊支付”博弈被研究，即每個聯盟可以任意在其成員中分享一定數額的贏得。

其次是對不完全信息的重復博弈研究的促進。從20世紀60年代中期開始，奧曼和其他合作者一起，在其學生的輔助下，發展了不完全信息的重復博弈論。1966年，奧曼和m.馬希勒(michaelmaschler)在給美國武器控制和裁軍機構的開創性報告中，建立了不完全信息的重復博弈模型。他們指出，信息使用的復雜性實際上可以以一種出色的、簡練的、明確的方式來解決。在最簡單的一個重復的2人零(zero-sum)和博弈中，其中一個參與者比另一個擁有更多的信息（這就是所謂的單邊的不完全信息），擁有更多信息的參與者所使用（并揭露）的信息數量是被精確地決定的；有時是完全揭露或根本沒有揭露；有時是部分揭露。這種分析被擴展至更一般的模型，即2人零和博弈與非零和博弈。許多新的精深的觀點和概念由此產生。例如，奧曼、馬希勒和斯特恩斯在1968年引入了一個“聯合控制的彩票”(jointlycontrolledlottery)的概念，即沒有參與者可以單方面地改變彩票不同結果的可能性，這個概念與非零和博弈密切相關。之后，奧曼在重復博弈上的研究獲得了豐碩成果。事實上，他的有關不完全信息博弈的許多重要觀點已被應用于許多經濟學科，諸如寡頭壟斷、委托人與代理人、保險等等。

四、合作與非合作博弈論：非轉移效用與理性的假設。

博弈論還可以劃分為合作博弈與非合作博弈奧曼在該方面的貢獻在于，一方面把“可轉移效用”理論擴展為一般的非轉移效用理論；另一方面發展并提煉了“什么是理性”，使之形成統一的觀點。

三分析與評價關于重復博弈論，在完全信息的重復博弈時，由于在博弈過程中參與者對其余各參與者的信息都有所了解，這就使得各參與者不能依自己的意愿任意地做出對自己最有利的決策，而必須考慮到其他參與者的決策，防止他們會根據自己做出的決策而選擇一種對自己不利的決策，從而每個參與者做出的決策會使他們都獲得相近的盈利，且社會將處于一種相對穩定的狀態。雖然在這種情況下參與者都不能得到自己所能得到的最大盈利，但也不會使他們任何一個虧損，并且由此帶來的社會穩定會增加所有社會成員的福利，實際上是增加了參與者的長期盈利水平。因此這一理論對于國家的長治久安、經濟的穩定發展是很重要的。關于不完全信息的重復博弈，我們可以把不完全信息的重復博弈的策略均衡解釋為一個精細的談判過程，其參與者們逐漸達成越來越廣泛的協議，增長相互的信任，同時慢慢地顯露越來越多的信息。奧曼的不完全信息重復博弈論，給正處于核競爭消耗戰中的美國提供了一個解決問題的根本戰略。他指出，沒有參與者有勇氣單方面改變“不同結果的可能性”。否則，他將在博弈過程中展現更多的信息給競爭者，而使得自己在競爭中處于劣勢。通過這一理論，我們發現在國際政治中合作不僅是可以實現的，而且許多合作也不是想象中那么脆弱。這也從理論角度推翻了我們在建國初期所認為的世界大戰很快將會再次爆發的假設。當今世界的主題早已變為“和平與發展”，也很少有人會否認全球化、一體化是大勢所趨。這正印證了奧曼的不完全信息的重復博弈理論：雖然人們每天都要面對一些所謂的對手和競爭者，戰略情形也大量重復出現，個體間也常常發生直接的利益沖突，但是達成合作的幾率還是會上升。就如在同一市場上的幾個實力相當的競爭企業，雖然他們之間是一種對立競爭的關系，但是在長期競爭的結果下，為了不再因為他們之間的競爭而使他們蒙受損失，他們之間會達成一個共識。例如，我國各大電視機生產廠的價格戰在經過一段時期的調整后，現在已經慢慢平息，各大廠商也達成一致，基本上統一了市場價格，以保證他們的盈利。這就是羅伯特·奧曼在重復博弈理論中做出的開創性貢獻的運用，它為世界的和平、繁榮、穩定提供了理論依據，減少了各種類型沖突發生的可能性。

在過去的幾十年中，奧曼對博弈論和經濟理論的發展作出了重要貢獻。可以說，在當代的博弈論研究中幾乎沒有他未涉足過的領域。他的研究具有與眾不同的廣度和深度，他的科學貢獻從基本概念、學科的發現與形成到適當工具與方法的發展在分析不同具體問題中的應用，都具有開創性的進展。值得注意的是，奧曼的大部分研究與經濟理論的中心問題聯系密切。一方面，這些問題為他的工作提供了刺激和推動力；另一方面，他研究的結果產生了經濟學新的見解和思維。

同時，奧曼的哲學論文和研究也具有相當的影響力。事實上，奧曼成功地以許多不同的大眾可以接受的方式解釋了甚至是最復雜的觀點。他的研究并不止是一張簡單列表，而是展示了所有美麗和清晰的宏偉畫面，指出了成就、需要解決的困難以及將來研究的領域。毫無疑問，奧曼的觀點從總體上說，在建立并使博弈思想和經濟理論思想的輪廓更加清晰方面起了重要的作用。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十五

有效問題對教師有效組織教學、發展學生的創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。關于有效問題的觀點莫衷一是，各種觀點反映了不同的理念和追求：一是從關注學生的思維過程的角度出發。有效問題能引起學生的思考過程與思考體驗，問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，教師在課堂教學中所提出的能引發學生思考過程或思考體驗的問題，是一種關注思維過程的過程結構性問題。二是從關注目標的實現程度、關注課堂內容的實現的角度出發。有效問題是教師提出的問題既能廣泛囊括內容，又能明確指定達成課程目標所必需的思維操作程序。三是從關注生成角度出發。有效問題能引起學生的提問與思考。有效的課堂問題，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。這些對有效問題的不同看法為我們理解有效問題提供了借鑒與指導。

但仍需辨清的是何謂有效？有效即包含一種價值判斷，是客體具有能滿足主體需要的效用，是指向預期的目的，以是否實現目標作為判斷是否有效的最重要的標準，這是毋庸置疑的。那么，對于教學過程來講，預期目的是什么？是學生發展的整體目標還是課時教學目標，是知識目標、能力目標還是情感目標？其次是對誰有效？問題可能涉及教師、學生、教學過程、課程內容等，有效可能指課時教學目標落實得有效，也有可能指課堂教學流程的有效，也有可能指教師試圖強調的所有知識都借助這些提問得到了很好的落實，還有可能指學生通過這些提問把握了課時學習的重要內容，形成了某種應該擁有的能力，也可能僅僅引發了學生一種焦慮的心理狀態。再次，有效問題的本質是什么，如何提出有效問題等。本文試圖從五個方面分析課堂教學中有效問題的基本特征，以幫助設計實用有效的課堂問題。

二、有效問題的終極目標：學生的終身發展。

堂氣氛，這種氣氛有助于學生盡快達到理解的狀態，可以促進學生產生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理體驗，激發學生的認知內驅力、自我提高的內驅力以及滿足其獲得教師贊許的需要，從根本上激發學生的好奇心和求知欲，激發學生內在的學習動機。

三、有效問題的主體：以學生為主體。

有效問題的第二個問題是對誰有效？問題是有主體的，問題是主體的問題，是主體提問和解決問題。問題的主體性要解決的是“誰提出問題”“誰解決問題”等，在教學過程中，問題的提出者可能是教師、可能是學生，而解決問題的主體是學生。學生是知識學習的主體，知識的獲得是通過學生的能動自覺實現的，知識具有個體適用性和主動生成性。課堂教學中的問題實際上模擬真實的任務情境，學習者通過在開放的環境中完成任務，解決問題，習得知識的個體意義。

強調學生作為問題的主體性是要求在設計問題時要遵循幾個原則：一是主體需要的原則。問題的選擇要與學生的需要相一致。問題來源于學生的日常生活，要關心學生的學習、生活和人際交往，解決問題是學生適應生活的實際需要，這樣的問題是學生熟悉的，這樣的問題往往能與學生產生情感上的共鳴，能引起學生的用心思考，尋求解決問題的方法，從而更好地促進學生對問題的思考。二是與學生的知識、能力相一致的原則。問題不能太容易，也不能太難，要貼近學生的“最近發展區”，教師在設計問題時，立足于學生的現有水平提出恰當的問題，用以激發鞏固學生的知識，又著眼于在教學情境中通過教師的啟發和同伴間的合作探究解決個體學習中不能解決的問題。三是問題設計的層次性原則。不同學生的基礎不同，思維的方法與能力也是不同的，教師在設計問題時，不僅要考慮到教材內容，而且還應該結合實際，充分考慮學生的差異性、層次性，盡可能根據學生的不同水平設計不同層次的問題，讓全體學生都有參與體驗的機會。

四、有效問題的本質：啟迪思維。

先賢孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思維達到困惑的地步，則學習會更勤奮。學習中必須有思維活動的介入。問題在教師的講授和學生能動的思考行為之間拉起了紐帶，是促進學生思維的最好手段。啟迪學生的思維，從某種意義上說就是提出問題并解決問題的過程。有效的問題不同于普通課堂提問，就是指向啟迪學生的思維，教師在課堂上組織學生對有效的問題展開討論，引導學生對現象進行分析、判斷、綜合、思考，培養學生的問題意識、正確的思維方法、自主探究合作的思維能力及創造性思維等，如何利用有效問題培養學生的思維能力？需要注意以下幾點：（1）問題能引發學生興趣。興趣有利于思維發展，而思維始于發問。教師精巧的設問，可激發學生的認知矛盾，使之產生濃厚的興趣，讓學生愿意并積極思維，調動起儲存的多樣信息。（2）問題具有開放性。開放性問題是為了培養學生的發散性思維，培養創新精神和創新能力。因此，在課堂設計問題時，要盡可能地避免單純的判斷性問題（如是不是、對不對等），要多用疑問性問題、發散性問題、開拓性問題，使學生在解決問題的過程中思維能力受到啟迪、受到鍛煉。（3）設計加工性問題。加工性問題主要是針對學生回答的追問，讓學生有機會重新考慮、回顧或更新他們的回答，如問你是怎樣想的？你為什么這樣說？以便于引導學生更加深入地調查自己的思考過程。（4）培養學生“會問”的能力。要發展學生創造性思維，必須培養學生善于發現問題，敢于提出問題，能夠自由發表意見的能力。

五、有效問題的聚集：核心問題。

教學時間的有限性和教學內容的繁雜是教學面臨的兩難問題。如何鎖定教學主題，進行畫龍點睛式的設問是解決這一難題的關鍵。因此，能集中引導和調節學生初始的思考成果的核心問題是教學成功的關鍵所在，有效問題的聚集正是核心問題。

設計，精心設計有條理的、與學習目標保持一致的觀點或內容為中心問題。其次是重點與難點。重點是教學內容中最關鍵、最基本、最具有現實意義的內容，它在整堂課教學中起到承上啟下的作用，是學生以后學習的基礎，問題抓住了重點，就抓住了一節課的靈魂和核心。教學難點是學生學習過程中難以理解和接受的部分，對教學難點提問，為學生的.學習鋪平道路。其三是知識的關鍵處。知識的關鍵處就是在一個概念、一個原理、一個觀點中起轉折關聯作用部分。換句話說，就是對理解知識起至關重要作用的部分，解決這個部分，該問題就會迎刃而解。

六、有效問題的價值追求：關注生成。

布盧姆說過：人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。課堂是教師在課前根據教學目標，通過“備教材、備學生、備方法”精心預設而成的，但是課堂教學是一個動態生成的過程，學生的發展是在動態的教學過程中逐步生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而顯現出不同的價值，使課堂顯現出生機勃勃的新特點，從而達成教學目標的實現，促進學生的發展。有效的問題是學生“生成”的重要契機，師生都是以平等生命體的形式出現，平等地交流著自己的感受與意見，相互理解，相互欣賞，思維相互激活，學生在學習的過程中認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，師生共同推進課堂教學進行。關注問題的“生成性”，實質上是關注學生主體的彰顯，滿足學生的探究欲望，關注學生思維的過程等，對學生的創造性學習具有重要的意義。

如何設計生成性問題：（1）關注連串問題的設計。教學中的許多內容不是一個問題就可以直至核心的，需要教師有邏輯地連續地提問題。基于某些問題的復雜性，有時可把一個復雜問題的認知過程設計為若干臺階式提問，從易到難排列。另外，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。（2）關注教學對話的過程。學生生成的問題來自于他們對文本的提問、對教師權威的解讀以及師生對話的碰撞，教師在教學對話中關注學生課堂中所思所想所惑所悟，師生共同探索，共同對話，相互質疑，并以那些有價值的尊重文本內涵的符合群體需求的問題作為教學的生長點。（3）教師的不斷追問。教師在提問中要注意傾聽學生的回答，審視學生回答的內容，利用學生的回答來引導我們探索學生的思想和觀點并迅速以其回答內容中的關鍵點構思新的問題，可以提出一切剖析學生觀點的問題，利用學生回答來發掘學生思維的深度和廣度，強調重點，突破難點，向教學目標推進。

[參考文獻]。

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非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十六

淺談生活中的“大智若愚”

摘要：博弈論本身就是一門大智若愚的學問，在各種各樣的社會交往中，我們會遇到各種各樣的博弈，一個睿智的善用策略行動的人，既要能有自知之明，更要能利用對手對自己習慣及固有特點的了解，出其不意，把對手誘入局中。有時處理一些問題時，不一定要求我們急于展現自己的才華，不一定要鋒芒畢露，有時大智若愚也是一種策略，一種以退為進的手段。

俗語說：“大智若愚”，從某種意義上講，這是有智謀的人保護自己的一種處世計謀。過于聰明的人，常是別人猜忌的對象。因為任何有所圖謀的人，都有可能從事情剛開始籌劃時便被識破。一旦發現有人獨具慧眼，那么為了保全自己的一切，必會千方百計，不擇手段地加以掩蓋，散布流言，捏造罪名，甚至謀殺。歷史上古今中外，這樣的事多得不勝枚舉。所以一些真正有智慧的人，一般都采取“守拙”的方法，以保護自己，那種聰明全露在外的行為實際上才真正是愚蠢的。

下面的一則小故事：

一個心理學教授到瘋人院參觀，了解瘋子的生活狀態。一天下來，覺得這些人瘋瘋癲癲，行事出人意料，可算大開眼界。

想不到準備返回時，發現自己的車胎被人下掉了。“一定是哪個瘋子干的！”教授這樣憤憤地想道，動手拿備胎準備裝上。

事情嚴重了。下車胎的人居然將螺絲也都下掉。沒有螺絲有備胎也上不去啊！教授一籌莫展。在他著急萬分的時候，一個瘋子蹦蹦跳跳地過來了，嘴里唱著不知名的歡樂歌曲。他發現了困境中的教授，停下來問發生了什么事。教授懶得理他，但出于禮貌還是告訴了他。

瘋子哈哈大笑說：“我有辦法！”他從每個輪胎上面下了一個螺絲，這樣就拿到三個螺絲將備胎裝了上去。教授驚奇感激之余，大為好奇：“請問你是怎么想到這個辦法的？”瘋子嘻嘻哈哈地笑道：“我是瘋子，可我不是呆子啊！”

其實，世上有許多的人，由于他們發現了工作中的樂趣，總會表現出與常人不一樣的狂熱，讓人難以理解。許多人在笑話他們是瘋子的時候，別人說不定還在笑他呆子呢。

大智若愚在生活中的表現是不處處顯示自己的聰明，做人低調，從來不向人夸耀自己抬高自己，做人原則是厚積薄發寧靜致遠，注重自身修為、層次和素質的提高，對于很多事情持大度開放的態度，有著海納百川的境界和強者求已的心態，從來沒有太多的抱怨，能夠真心實在的踏實做事，對于很多事情要求不高，只求自己能夠不斷得到積累。很多時候大智若愚伴隨的還有大器晚成，畢竟大智若愚要求的是不斷積累自己，多年的積累所鑄就的往往是絕代珍品，因而大器晚成之后往往都是無價之寶。

生活中，精明的人太多，他們總是認為自己聰明絕頂，并用自己的聰明去處處算計別人，嘲笑別人。這些自以為是的人正是由于心眼太多，太自作聰明，故往往是最累的。其實，生活中有些人他們看似過得糊里糊涂，尤其在大家的眼中，他們有點拖拖拉拉，甚至被人稱為瘋子。可他們有著自己的生活方式與做人處事的態度。“大智若愚”正是對他們最精準的描述。表面給人愚笨的感覺，可是，事實上他們的內心都十分的清楚明白。對事情有著自己的獨特見解，心中自有一方凈土。用拓展的眼光、用拓展的思維去“為人處世”。

大智若愚其實是一種很好的博弈技巧，運用到我們的各種各樣的交往中。睿智聰明的人往往表現出自己的低調和處事不驚，保留自己的才華，關鍵時候再挺身而出，給人以大吃一驚。而過于表現自己的往往是一些能力不足的驕傲的小人，他們擔心自己得不到自己想要的，最終過于表現自己而遭人排擠。在企業里的競爭，在學校里的學習間的競爭等等生活中的競爭都體現了大智若愚的道理。

在現實生活中，我們有許多有才干的人，特別是一些“大官”身邊有才華的人，為什么有的“銷聲匿跡”甚至落得命不保身的下場，就是因為“鋒芒畢露”。所以，從古到今，哲人們都告誡人們要“大智若愚”。比如《老子-洪德》章說：“大巧若拙，大辯若訥”，還有宋蘇軾的“大勇若怯，大智若愚”等等，就是告訴我們要虛懷若谷、身藏不露，低調做人，不要處處顯示自己的聰明，不要向人炫耀自己抬高自己，否則會引來嫉妒、排擠甚至殺身之禍。當然，并不是要我們生活或是工作不積極、不主動，而是要厚積薄發、寧靜致遠，巧妙地發揮自己的聰明才智，真心實在的踏實做事，把事做好。

就我個人而言，我個人比較欣賞大智若愚的態度，這種人向來比較淡定低調。我就希望做淡定的人，博弈論中的大智若愚體現的就是厚積薄發。不過我相信積累很重要，大智若愚的人往往最有才干，所以得先提高自己，不斷的學習和積累知識，在為人處事方面也要不斷的積累，找準時機，該出手時就出手，把握好機遇。我覺得平時為人低調很重要，不會被別人所怨恨排擠，到關鍵時刻在展現自己。博弈論中的大智若愚對我受益很大。

做人呆呆，處事聰明，在中國尤其不失為一種上佳做人姿態。因此，“大智若愚”是我們提倡的一種做人處事的人生態度。生活原本就該簡簡單單的，因為人的思想復雜了，生活也就隨著紛繁復雜起來。還原生活，簡單生活！

參考文獻：

[1]聰聰，做人要大智若愚[j]，社會主義論壇，2004年6期，24頁。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十七

摘要：

幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。

關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；幼兒園。

幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。

目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。

如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。

幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。

（一）幼小銜接的存在。

幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。

（二）部分幼兒園自身問題。

近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質量不高。

有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。

（三）家長不合理的期望。

隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。

（四）政府部門監管不力。

我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的.機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。

三、克服幼兒教育“小學化”傾向的對策。

幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。

（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。

對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。

（二）制定一套合理的幼小銜接課程。

我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。

（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。

部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。

（四）應充分發揮政府的積極作用。

政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。

（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。

隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。

五、結語。

幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

［1］佚名．幼兒園教育指導綱要（試行）［eb/ol］．。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十八

電教媒體由兩部分組成：軟件系統和硬件系統。從感官方面來分有聽覺媒體、視覺媒體、視聽覺媒體等幾類，而針對歷史教學的特點，我們可以認為視聽覺媒體即多媒體網絡教學系統能更完善、更靈活、效果更好，能更充分地調動學生的思維能動性，給學生創設一個自主學習的環境，有利于學生對枯燥乏味的文字材料有形象、直觀地認識和了解。

二、根據教學內容和教學目標選擇電教媒體。

恰當地運用電教媒體對歷史教學效果的'提高有著很重要的作用，而如何選擇電教材料輔助教學內容至為重要。不同的教學內容有不同的教學目標和要求，不同的電教媒體功能各異，因此就要求教師要慎重選擇相應的電教媒體。

三、選擇電教媒體應顧及學生的生理和心理特點。

希臘智者學派代表人物普羅塔哥拉認為：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把”。學生不能被動的接受知識，而應作為積極的信息加工者，并且不同年齡的學生其生活經驗、知識基礎、思維活動和推理方法均不相同。因此，我們在選擇電教媒體時應考慮到高中生的注意力趨于穩定和集中，邏輯思維、抽象思維和理解能力進一步增強的客觀事實，選擇有利于啟發和誘導思維的電教媒體，來培養學生歸納、分析和綜合能力，點燃學生求知的火把。

四、把握課堂實施時機，運用電教媒體。

在選擇了最佳電教媒體后，什么時間、怎樣運用電教媒體還要注意好對時機的把握，提前或錯過都會降低電教活動的整體效果。

1、語言先導，電教其后。

2、電教在先，語言點撥。

通過這種方式，引導學生自主學習，鍛煉自我解決問題的能力。

3、邊進行電教活動邊用語言串聯。

在進行電教活動的同時，用精辟的語言串聯活動的每一個環節，這種方式在進行課堂訓練、或單元小結時會經常使用，使學生的學習過程圖文并茂，寓教于樂，輕松游弋于上下五千年。

五、注意電教媒體與傳統媒體有機結合。

素質教育要求我們“采用現代化教學設備，引進多媒體教學，以充分調動學生的種種器官，激發學習興趣，提高課堂效率。”我們要求運用電教媒體并不是排斥傳統媒體，傳統媒體中經常提倡“好腦子不如爛筆頭”，因此在實際教學中，我們應該將現代教育手段和傳統教育手段有機結合，使二者渾然一體，各取所長。

歷史是一門綜合性的學科，其內容涉及文學、藝術、體育、音樂、地理、建筑以及自然科學等許多學科領域，但又是一門古老而傳統的學科，這也就為歷史教育中現代與傳統教育手段的有機結合奠定了基礎，當代科技發展史中的每一項重大突破，都會對教育產生很大影響。

因此，面對不斷更新的新技術、新知識，要求教師必須改變傳統的“一塊黑板，一支粉筆”的教學手段，優化教學過程，提高教學質量，讓歷史教學真正邁入多媒體時代。

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非合作博弈論論文（熱門20篇）篇十九

體育教學，就是體育教師通過教學內容，采取科學的方法及有效的手段，以發揮自己的想象力，給學生創造良好的學習環境和學習氣氛，充分調動學生的主觀能動性，使學生能積極有效地理解和接受教師所傳授的知識、技能與方法，從而達到鍛煉身體、增強1發、心理素質的全面提高與發展的教育教學活動。體育教學只有在“教”與“學”相互適應、相互促進、相互依賴時，才能順利開展。聯系“教”與“學”這一特殊關系的是教材，因此，在體育課堂教學過程中，就有教師與學生、教師與教材、學生與教材之間的關系。

一、教師與學生之間的關系。

這一關系是最根本的關系，在學校這一特殊環境中，體育教學的成敗關鍵在于是否能夠調動學生學習的主觀能動性，培養學生學習的積極性。

首先，教師要全面了解學生的身體情況、心理狀態、家庭狀況，還要全面了解學生的思想品德、學習情況等。從實際情況出發，針對不同學生的特點，科學細致地安排教學計劃，制定合理有效的教學進度，教學內容搭配層次分明、難易適中，教學過程中要以大多數學生的身體指標參數為基礎，同時還要考慮不同層次和具有發展潛力的部分學生。

其次，充分調動學生學習的積極性、主動性，利用一切有效的方法和有益的手段，培養學生的學習興趣和學習熱情，進而激發學生的求知欲望。在課堂教學過程中，要求教師示范動作規范、突出技術動作的重點和難點，示范技術動作“干凈”“利索”，語言簡練易懂，授課過程不能拖沓冗長、拖泥帶水，應確實給學生帶來美的感覺。同時積極發揮和調動體育積極分子的作用，以點帶面、相互促進，形成人人奮發向上的學習氣氛，使學生更加積極主動地投入到學習、練習中去。

再次，教師還要運用各種有效的方法和針對性手段，積極引導學生，讓學生在練習過程中養成動腦的好習慣，能夠深刻理解并善于分析每個技術動作要領，掌握技術動作的重點和難點，最后使技術動作達到靈活運用、熟練自如的'程度，把所學的技術真正轉化為鍛煉身體、增強體質的基本技能。

二、教師與教材之間的關系。

1、備課階段。

教師備課是否充分，是能否上好體育課的關鍵，教師要備好課，必須做到以下幾點：

（1）研究教材：

包括研究教學大綱及有關的參考書，明確本次課的基本內容、教學目的及重點和難點等。

（2）研究學生：

要備好課，必須了解學生的各種情況，包括思想品德、身體狀況、家庭情況等，只有深入了解學生，教學才能更有針對性，才能有的放矢。

（3）研究教法：

教師不僅要熟悉教材、了解學生，并且要啟發學生的思考，把自己的理論知識、基本技能傳授給學生，使學生熟練掌握、靈活運用，還要考慮在課堂教學過程中可能出現的問題等。

2、授課階段。

要充分發揮體育教師和學生兩方面的主動性，更好地利用直觀、標準、規范的示范動作，利用精煉易懂的語句，把教學內容充分地體現出來，達到“教”與“學”的預期目的。由于學生所認識的技術動作具有直觀性、誘發性，學生會全面調動自己的心理機能，表現出極大的主動性。這一階段是技術動作形成的開始，也是技術動作掌握的關鍵，因此，體育教師要很好地利用這一階段。

3、課后練習、提高階段。

此階段，學生會對所學的技術動作展開討論、檢驗、實踐、總結。因此，體育教師要善于觀察和利用這一階段，主動幫助指導學生，使學生在課堂上所學過的技術動作達到動力定型。

三、學生與教材之間的關系。

這一關系，學生不受教師的任何影響和制約，在很多情況下，學生只是以一種好奇的思維去認識課本上的新知識、新內容，學生的學習具有主動性，教師并沒有參與活動。雖然學生獲得的知識是膚淺的、片面的、零碎的、缺乏系統性的，但為課堂學習技術動作打下了良好的基礎，學生可以很快通過聯想認識、推理記憶，進而理解分析，把整套技術動作結合起來，這對于教師的“教”與學生的“學”起著巨大的推動作用。

總之，教師在整個教學過程中，要進一步認清“教”與“學”之間的相互關系，要在教學過程中動之以情、曉之以理，繼而激發學生的學習熱情和強烈的求知欲望，使教師的“教”與學生的“學”在教學活動過程中能夠達到有機統一。

非合作博弈論論文（熱門20篇）篇二十

論文摘要：現代教育媒體是在教育過程中傳遞和存儲教育信息的載體。現代教育媒體的選擇應根據教學內容、教學對象、教學條件及教學目標等因素具體確定，不能為用而用。本文論述了現代教育媒體的功用及運用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略，從而更好地運用系統方法實現教學設計的最優化，提高教學效率。

論文關鍵詞：現代教育媒體教學設計選擇依據應用策略。

媒體教學具有豐富的表現力，能有效提高教學的深度和廣度，增加學生學習的主動性和創造性。現今，教育媒體的發展正方興未艾，在教育領域中正逐步得以推廣與應用，其應用水平也在不斷提高，改變了教學信息的傳遞形式，擴大了教育的時空界限，為教育、教學帶來了深刻的影響。本文從教學設計的角度，對教學中應用教育媒體的必要性、選擇模式和現代教育媒體在課堂教學設計中的應用策略等問題進行了探討，以促進多媒體教學深入健康地發展，達到優化教學、提高教學質量的目的。

一、現代教育媒體的內涵與發展。

各種新的教學媒體，經歷了一系列的變化，從幻燈、投影、廣播電視到計算機網絡，完全改善了我們的生活環境，從電化教育到教育技術、從教材改革到課程改革、從西部試點到農村中小學現代遠程教育工程，一系列翻天覆地的變化體現了各種教學媒體的不斷更新，不斷發展，為教育的發展奠定了堅實的基礎。

（一）教育媒體的內涵。

由于現代教育媒體和技術的影響，教師和學生角色發生了變化。教師與教科書不再是唯一的知識源泉。學生自主學習，教師將成為學生學習過程的指導者。x學生在教師的指導下，利用媒體和適合自己的學習方式進行學習。現代教育媒體在教學過程中所起的作用越來越大，越來越受到人們的重視。

（二）教育媒體的發展。

近年來，由于科技的發展，各種新的教育媒體不斷涌現。視聽覺媒體、交互媒體、計算機輔助教學等各種先進媒體都投入了教育。在20世紀80年代中后期部分中小學試行計算機教育，利用計算機控制操作進行教學；在90年代中后期開始計算機輔助教學到本世紀已經進入網絡教學實驗期，網絡教學開始變為現實，使我們真正體會到了信息技術給人們帶來的意想不到的好處。

二、現代教育媒體在教學中的功用。

（一）呈現功能。

信息不是事物本身而是事物的表征或描述，它是通過不同的信息符號去描述或表征的，從而決定了媒體有不同的呈現功能，而呈現功能則是由時間特征、空間特征、運動特征、顏色特征和聲音特征等諸多要素決定的。

（二）傳送功能。

傳送功能是指媒體把信息同時傳送到接受者的`空間范圍。現代教育媒體都具備這一功能，只是傳送范圍有大有小，計算機網絡、各類電視網絡和無線電廣播的范圍都很廣，而幻燈、投影等只能在一定的范圍內進行傳送。

（三）重現功能。

現代教育媒體的另一重要功能，就是對信息的重現。如錄音、錄像、光盤、電影等能將信息存儲和反復存放，幻燈投影也能按照教學的需要反復演示。

（四）可控功能。

一般為大媒體或小媒體。現代教育媒體根據其媒體傳輸信息的特點，各自有其不同的可操作性，其難易程度不同。常規現代教育媒體如幻燈、投影、錄音等就比較容易操作，電影、計算機等媒體就需要進行專門培訓才可熟練操作。

三、教學設計的優化。

教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發展起來的一門新的實踐性很強的應用科學，是一項現代教育技術。80年代“移植”到我國，經過一系列發展，取得了豐碩的成果。教學設計技術已成為教師進行現代化教學所必備的一項基本能力。

（一）教學設計運用系統方法分析教學問題和確定教學目標。

教學設計以優化教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播學為理論基礎，學習教學設計是信息社會發展的要求。

（二）教學設計的目的是優化課堂教學效果。

提高教育教學質量。教學設計的根本目的是追求最優化教學，實驗證明，教學設計優化課堂教學，可以使學生在更短的時間里更加輕松地學習，對于提高教育教學質量是行之有效的。

（三）教學設計有助于實現教學工作的科學化。

教學設計力圖克服局限性，將教學活動的設計建立在科學方法的基礎上。教學不僅是一門藝術，也是一門技術，教學工作的普遍科學化，可以大面積提高教學效率和效果，提高教育、教學的投資效益，這正是教學設計的宗旨。

四、應用現代教育媒體優化教學設計的基本依據。

（一）根據教學任務。

要完成教學任務，應選用不同的教學媒體去完成。有些教學任務，用一種媒體就可以完成，而有些則不同，需要多種媒體的交換運用，才能有效地發揮效果。

（二）根據教學對象。

根據不同的學習者，選擇不同的教學媒體是教學效果的保證，不同階段的學習者，有不同的需求。

（三）根據教學內容。

各科課程的教學內容不同，應該具體問題具體分析，現代教育媒體沒有高低之分、好差之別。只要在運用過程中，合理選擇就能很好地發揮其功用。

（四）根據教學條件。

主要指環境條件、經濟條件、媒體條件等。應根據現有條件科學、合理地選擇媒體，不要看了別人使用先進的設備，就不顧自己現有的條件，盲目攀比和效仿，這樣得不到真正的發展。

五、應用現代教育媒體優化課堂教學設計的策略。

要有明確的目的性，要注意媒體不能隨便使用，要把握好使用的時機，媒體的選擇要代價小、功效大。現代教育媒體要與傳統教育媒體有機結合，兩者應互相配合，共同發展，選擇媒體應根據其自身的特點而定，有些要講解演示，有些要操練演習等。

筆者認為，信息化進程中的教育領域應加大運用現代教育媒體的力度，媒體的應用要注意發揮其實效，一是要求教學媒體精選；二是要求教學方法優化。多媒體教學中，教師要把握教無定法、教必有法、教需精法的原則，應以教學目標、教學內容為依據，把握好學生的心理特點和認知規律及媒體的設計原則。媒體教材應具有交互性，讓學生參與操作，真正提高學生的學習能力，同時還要注意現代媒體教學與傳統教學手段的有機結合，兩者兼容并蓄，靈活應用。

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