教學工作計劃是教師實施教學的基本工具，它能夠幫助教師合理安排課程，提高課堂教學的針對性和有效性。這些教學工作計劃范文涵蓋了不同學科和年級的教學內容和教學方法。

生命生命的教案（專業18篇）篇一

1、識5個生字，會寫8個生字，正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

2、 理解含意深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

3、 感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。

引導學生思考人生，感悟生命的意義。

1、以老師小時候的事情導入。

2、引出課題《生命生命》

3、指導對課題的朗讀，請生讀，師范讀，齊讀。

1、讀準生字、新詞，遇到難讀的字多讀幾遍，理解課文中詞的意思。

2、找一找課文寫了哪幾個事例。

板書： 1、飛蛾

2、瓜苗

3、自己的心跳

交流：

1、但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

解決：

震驚，什么讓我震驚？

飛蛾那求生的欲望指什么？

掙扎什么意思？我們什么時候會掙扎？

飛蛾一開始“極力鼓動”，后來怎么又變成“躍動”了呢？

2、那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

解決：

我們知道植物的生長離不開……但它卻可以在……你感受到了什么？

有一個字很好地寫出來了，“竟”表示不可思議，出乎意料之外。

3、這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負責。

解決：

好好地使用，指什么？

白白地糟蹋指什么？

4、雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

解決：

有限的生命，你怎么理解？

無限的價值你怎么理解？

怎樣的生活才是有價值的？

學了這篇課文，我的感受是……

生命生命的教案（專業18篇）篇二

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、欲望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。

3、讀通文章內容，理清脈絡。

4、概括文中所學的三件事。學習第一件事。

教學重難點。

1、讀通文章內容，理清脈絡。

2、概括文中所學的三件事。學習第一件事。

教學過程:。

一、激發情感導入。

1、“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶，因為生命本身就是一個奇跡。”這是中國臺灣著名女作家杏林子對生命的感悟，今天我們就來認識這位作家。

2、請同學簡介作者：中國臺灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

二、初步感知，整體把握。

1、檢查生字詞，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

2、指名讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

4、合作交流，全班交流,用簡潔的語言對三個事例概括,并進行板書,共同進行評點.。用“從——我體會到了生命的存在。”

三、細讀課文第二自然段，體會生命的意義。

1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中，作者為什么沒有放了它？自讀自悟，用筆畫出原因來，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、全班交流，說說自己的體會。

4、聯系實際談感受：“如果這只飛蛾在你手中，你會怎么做？”

5、指導有感情地朗讀。

四、總結。

通過今天的學習，我們明白了生命的意義。文章可以結束，我們的生命還很長，希望同學們能夠珍愛生命，珍惜時間。讓我們的人生充滿光彩。

五、作業。

找一則有關生命的格言，作為自己的座右銘。

生命生命的教案（專業18篇）篇三

1、觀察變形蟲的形態結構和運動方式。

2、描述細胞的生命活動，說明細胞是生物體的基本結構和單位

1、觀察變形蟲。

2、細胞是生命活動的單位。

制作變形蟲裝片，觀察變形蟲。

觀察法，實驗法。說明分析法，讀書指導法

知識鏈結

1、植物細胞的基本結構？

2、動物細胞的基本結構？

3、動植物細胞的異同？

自主學習

活動1：觀察變形蟲

目標：

1、觀察變形蟲的形態結構；

2、觀察變形蟲的運動及其攝取食物的活動；

3、學會使用顯微鏡高倍物鏡觀察細胞。

討論：

1、變形蟲運動時，它的細胞形態如何變化？

2、變形蟲攝取食物時，它的細胞發生怎樣變化？

3、變形蟲的形態變化與細胞的哪些結構有關？

活動2：細胞的生命活動

分析：

1、變形蟲是怎樣運動的？

2、變形蟲運動需要什么條件？

3、變形蟲運動需要能量，變形蟲是怎樣獲得能量的？

生命生命的教案（專業18篇）篇四

1、能區分生命物和非生命物，初步理解生命的概念。

2、教育幼兒要珍惜生命、愛惜生命。

3、培養幼兒探索生命現象的興趣。

4、培養探索自然的興趣。

5、發展幼兒的觀察力、想象力。

動物植物圖片，人生長過程圖片。小蝌蚪變青蛙課件，植物生長課件。大轉盤。大耳朵圖圖動畫片段。

一、導入活動：

1、師生觀看大耳朵圖圖片段。

2、提問：小朋友你們是不是從石頭里蹦出來的。你們是從那兒來的。

小結；我們每個小朋友都是從媽媽肚子里生出來的。

二、探索有生命的物體：

1、了解人的生長過程：

提問：我們是怎樣變成現在這個樣子的。出示人的成長圖片。

小結：每個小朋友都是從小慢慢長到大，在長大的過程中經歷了不同階段。

2、了解動物的的生長過程：

提問：小動物是不是也和我們一樣呢，我一來看看這只小動物是怎樣長大的。

出示小蝌蚪變青蛙視頻：

小結：小動物和我們人一樣也是從小慢慢長到大。

3、了解植物生長過程：

觀看植物生長課件，了解植物生長過程。

小結；植物也是從小慢慢長到大。

4、解釋有生命的物體：

提問：看了視頻和圖片后你發現了什么。

小結：人、動物、植物。都能生長，都是經歷從小慢慢長到大，一直到死亡。所以它們都是有生命物體。

三、探索無生命的物體：

提問：世界上是不是所有的物體都是有生命的。如：石頭，文具盒等。為什么。

小結：世界上的物體有的是有生命的。有的不是。像石頭等都不能生長，不會死亡，所以像他們一樣是無生命的。

四、區分有生命與無生命物體：

1、游戲大轉盤；幼兒轉動大轉盤，當轉盤停止時，指針所指的物體是有生命的還是無生命的。請幼兒說出。

2、出示有生命物體與物體圖片幼兒進行分類。

五、有生命無生命的舞蹈。聽音樂幼兒表演：

結束活動：尋找生活中的有生命無生命物體。

本節活動有二十五名幼兒參與，大部分幼兒表現很好，課堂氣氛活躍，目標完成很好。

生命生命的教案（專業18篇）篇五

學習目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、初步理解含義深刻的句子，聯系生活實際用幾句話表達清楚。

3、理解課文的主要內容，走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

學習難點與重點：

走進作者的內心世界，感悟作者對生命的思考，聯系生活實際用幾句話表達清楚對含義深刻句子的理解。

學習過程

（課前熱身 ，辨析正誤）

一、復習詞語，整體感知

出示生字詞語

動彈 糟蹋

騷擾 掙扎鼓動 躍動

冒出 沖破 不屈 茁壯

聽診器 沉穩 震撼 糟蹋

1、學生自讀詞語，保留在自己的詞語倉庫里（背誦）

2、 用三組詞語串聯，分別講述三種生命現象。

師：看來串聯詞語，找到他們的聯系點，是一種很好的背誦方法

結合學生的回答進行板書：飛蛾求生 瓜子抗爭 靜聽心跳

師：作者通過三個小小的生命現象，作者通過這三種生命現象表達作者珍愛生命。這是我們通過前期的學習已經學懂了的內容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書：厚 薄）

二、品讀賞析，言情共生

（一）品讀飛蛾求生----走進作者內心

師：先請大家把第一組詞語填進這一段話中。

出示：

夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來飛去，（ ）著我。趁它偏下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它（ ）著，極力（ ）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（ ），那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

師：打開書本，細讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過這些詞語你的眼前會是怎樣的畫面。

（生自由安靜地讀課文后進行反饋）

（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴重的病叫類風濕性關節炎。全身絕大部分關節壞死，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，頭也不能隨意的轉動，就保持著一種姿勢，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強烈的求生欲望,不禁心潮澎湃: ）

這是一種把書讀厚很好的方法。（板書 走進作者內心）讓我們讀讀這段話，讀出一個殘疾人的心聲。

生命生命的教案（專業18篇）篇六

一、在交流中入課——引發生命的思索。

師：我寫一個詞，相信大家都認識。（板書：生命）大家一起讀。

師：生命是什么呢？你問過自己嗎？

（教室里一片沉默，老師走到幾個同學面前，把話筒遞過去。）。

生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。

生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。

師：我知道，很多同學沒有想過這個問題。猜猜我想過嗎？

生：（剛才的沉重馬上一掃而光）想過。

師：（笑問）為什么猜測我想過呢？

生：如果武老師沒有想過，就不會給我們出這個問題了。

生：老師沒有想過的話，就沒有把握上好這節課了。

生：因為武老師比我們大，又是老師，當然應該想過。

生：我覺得你可能想過，但不知道自己想得對不對，所以拿出來和同學們交流交流。

師：謝謝同學們的信任，說實話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）她有一個很好聽的名字（師生齊說：杏林子）。

杏林子是（我國）中國臺灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問題的，今天我們就來學習其中的一篇。我把題目補充完整（板書：生命）。

師：你發現了嗎，這個題目和我們以前經常讀到的文章題目，有什么不一樣的地方呢？

生：這是重復的。

師：哈哈，我沒有聽明白。

生：以前我們學的都是一個題目，而這次是同樣的，而且是重復的。

師：（疑惑的，但很清晰地問）原來我們學的都是一個題目，這次我們學的是兩個題目嗎？還是沒有表達清楚，誰再來試一試。

生：就是我們原來學的課文，題目里的詞語只是一遍，我們這次學的是兩遍的。

師：我聽明白了，但是我覺得表達還是有點兒問題，你來試試！

生：同學們以前學的文章，同樣的詞語只是出現一次，而這次生命出現了兩次。

生：（恍然大悟般）——是同一個詞的重復。

師：那么像這樣的題目你會讀嗎？你來！

師：她會讀，她知道在這兩個詞語之間要有所——。

生：停頓。

師：對！要有停頓，不要連起來讀它，誰再讀？

生：生命（停頓）生命（第二個詞音量加大加重）。

師：她也會讀，你知道我為什么說她也會讀嗎？

生：他把第二個生命加強調了。

二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏。

（一）、初讀感知文章內容。

師：預習課文了沒有？

生：預習了。

師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個更高一點兒的要求：讀書的時候要盡量把這個句子中所表達的內容，通過你的朗讀表達出來。比如這段話中，寫作者在干什么。

生：在思考。

師：對，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。

生：我常常想，生命是什么呢？

師：好多了，哪位同學再來試一試？

生：我常常想，生命是什么呢？

師：同學們一起來！

生：我常常想，生命是什么呢？

師：對，盡量把文字所傳遞的信息通過你的朗讀表達出來。第二自然段，誰來讀，

生：（讀得快而且語氣淡）夜晚，我在燈下寫稿子，一只飛蛾在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。

師：（教師適時打斷了學生的朗讀）騷擾，理解嗎？

生：打擾，擾亂。

師：誰打擾誰？

生：作者在寫稿子，飛蛾不斷打擾作者。

師：作者感到這只飛蛾非常的……。

生：（自由接上）煩人的，討厭的。

師：再讀這句話，讓我感受到！

（生讀得很有感覺，情感變化體現得也很明顯。）。

師：（本段讀完后，板書：彈）這個字有兩個音，一個讀：　。

生：dan子彈。

師：還有一個讀——。

生：tan　。

師：在這個詞中讀tan輕聲。（板書：動彈）。

（學生繼續往下讀，讀得都很流暢，沒有出現錯誤。）。

師：謝謝幾位同學精彩的朗讀！看得出來，你們的預習做得很扎實。還有誰讀得和他們一樣好？或者說比他們還要好？（小手如林，高高舉過頭頂）。

（二）、深讀感受生命的含義。

（教室里一片朗朗的書聲。書聲中，老師不時彎下身子，側耳傾聽某位學生的朗讀。有時微笑點頭，有時對一位同學耳語幾句，有時拍拍學生的肩。）。

師：同學們都讀完了，有的同學還做下了標記。哪些地方是你沒有想到的？讀給大家聽吧。

1、走進飛蛾。

生：“只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了，但它掙扎著，極力鼓動雙翅。”飛蛾在我的手中堅強不屈，只要有一口氣也要和敵人抗爭到底的精神讓我沒有想到。

師：你沒有想到這么脆弱的生命卻有這么頑強的生命力！

生：“飛蛾那種求生的欲望讓我震驚，我忍不住放了它。”作者竟然放了這只飛蛾讓我沒有想到，因為前文說：“一枝飛蛾不停的在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。”正是因為這只飛蛾很令人討厭，所以“我一伸手捉住了它。”，但沒想到最后又把它放了。

師：是什么原因讓作者完成了由討厭到釋放的轉變？

生：（還是上面的這位同學）這里連續用了三個感嘆號，可見，是飛蛾強烈的求生欲望讓作者非常敬佩，飛蛾落到比它強大無數倍的人手中，雖然它知道自己求生的希望幾乎是零，但是依然在奮力掙扎，這種精神讓作者敬佩，所以放了它。

生：“只要我的手指稍一用力”這個“稍”字，說明飛蛾的生命非常脆弱，只要輕輕一捏，它就會死，但他臨死不放棄生命，令作者震驚，是作者不得不放了它。

師生齊：只要我的手指稍一用力它就不能動彈了。

師：第二個沒想到的是——。

生：他的生命力又是非常頑強！（一學生大聲接出來這句話）。

生齊：忍不住放了它。

師：既然這個飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學們再讀讀這幾句話，看看哪一個詞最能夠引領我們讀懂飛蛾的詞語。

（生讀，讀得聲音很低，看得出他們在邊讀邊思考。然后，幾只手舉了起來。）。

生：震驚值得我們研究。

生：忍不住值得研究。

生：欲望值得研究。

師：很多的詞語都值得研究，但時間不允許，我們只能選擇其中一個。（隨意指了一位同學）我發現了，剛才他沒有發表意見，我們就讓他作主從中挑選出一個詞吧。

生：我認為應該研究“欲望”。

師：好，我們就來研究研究“欲望”。你理解這個詞么？

（學生紛紛發表自己的理解：愿望；心中的想法；心中的希望……）。

師：(老師做疑惑狀)飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。

生：他的行動告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動著翅膀。

師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個詞語，不知道行動也能代表一個人或者動物的心聲。我不相信。

生：（一學生小聲說）真的，不信你試試。

師：好的，這位同學說我可以試試，我就拿你來試試。

生：（踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！”

生：老師在說：“一個多么可愛的小男孩啊！”（生笑）。

生：只要還有一口氣，我就要逃出去。

生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！

師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。

生：我還要為這個世界多做點貢獻，所以，我必須要逃出去。

……。

師：它會對杏林子說什么呢?

生：你也有生命，我也有生命，你不能夠因為自己的強大就隨意傷害一個小生命。

生：求求你放了吧，我家中還有孩子沒有長大呢。（眾笑）。

生：放開你的手，給我一條活路，我不會再來打擾你，我給你一個安靜的環境！

……。

生命生命的教案（專業18篇）篇七

1、正確流利有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。

2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，就要善待生命，珍惜時間。

理解三個事例所隱含的道理。

自主學習，合作交流。

本文可分哪幾層？

第一層作者用了一個什么句式？起了身作用？

1、出示思考練習：

（1）、文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量?(感情朗讀)

（2）、作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會震撼？）

（3）、你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么？

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

1、出示思考練習：

（1）、找出文中寫香瓜子生命力強的句子。(感情朗讀)

（2）、一粒香瓜子令作者感動的原因是什么?

(3)、寫草生命力強的詩，誰背一背？

沖破（）

香瓜子沒有（），沒有（）多么頑強（）！

不屈()，茁壯（）

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

1、出示思考練習：

（1）、從聽診自己心跳的律動你知道了什么？

（2）、利用生命有哪兩種方式？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）。利用了就是（

）；糟蹋了就是（）。

利用生命，我們就應該（），不應該（）。

2、學生自主學習，小組交流討論。

3、匯報展示，全班交流。

4.、小結

師：第二部分講了那三件事?

生：歸納，師板書

三件事說明

飛蛾掙扎求生

瓜子不去生長生命可貴，珍惜生命。

診聽心臟律動

1、作者從這三件事認識到了什么？（在文中找原句）

舉例說“有限的生命體現無限的價值”的意思。

我們要怎么做才能體現無限的價值？

2、生感情朗讀。

3、生自由答。

4、有感情齊讀第五自然段

1、將以上填空練習做到作業本上。

2、摘抄文中好詞好句。

生命生命的教案（專業18篇）篇八

《生命生命》一文選自義務教育課程規范實驗教科書《語文》四年級下冊。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發出對生命的深刻考慮，闡釋了生命的價值和意義，并在文章結尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失，要讓自身活得更加光彩有力”，表達了自身強烈的生命意識和積極進取的人生態度。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性考慮有機結合，小中見大，平中悟理，字里行間都飽含著作者對生命的深思，對生命的渴望，是本冊教材中培養同學通過朗讀能力、抓住關鍵詞句來品味語言的意識和能力的重要課文，目的是繼續引導同學從自身的學習實踐中來體會“讀書要聯系上下文、時代背景、生活經驗來仔細考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

同學在以往的學習中，培養了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有一定的閱讀理解能力。四年級同學對生命這個繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺，如何引導同學結合自身的生活體驗深入考慮人生的問題并且真正有所收獲，不但是學習的重點，也是學習的難點。我主要通過引導同學反復朗讀，結合課文內容調動自身已有的情感體驗和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點。

知識與技能：

1、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、突破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

３、充沛閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的意思。

過程與方法：培養同學的閱讀、想象、表達能力。

情感態度目標：感悟作者對生命的考慮，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態度和正確價值觀。

理解三個事例中蘊含的道理，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

重組教材，創設情境和多種形式的讀讓同學在讀、思、議的教學實踐中感悟文本，積累語言，運用語言，促使同學的語文素養（朗讀能力、理解能力等）多方面的提升。

教學媒體：多媒體

教學時數：兩課時

第一課時

1、初讀課文，能讀通、讀順。

2、學習生字詞，能讀，會寫，識記。

3、整體感知課文內容，寫了三個事例：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳

第二課時

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹：她患了一種非常嚴重的病，并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道：（出示資料）十二歲那年，我得了一場大病，「類風濕關節炎」，不用他人告訴我，我也能從醫生和家長臉上看出來，我永遠不會好了！我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。我看著自身的關節一個個壞掉，漸漸不能走不能跳，身體的痛苦倒容易忍受，最大的痛苦是來自內心，我真的要在病床上躺一輩子，永遠做一個廢人嗎？我告訴自身，假如三年還不康復的話，我就不要活了。

（1）問：從這段日記中，你仿佛看到一個怎樣的杏林子？

（2）出示杏林子面帶微笑的照片。師：看著這張照片，你又看到一個怎樣的杏林子？

（3）后來她用這樣的文字表達了自身積極進取的人生態度：（出示課文最后一自然段齊讀）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的'價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自身活得更加光彩有力。

過渡：為什么同一個人，前后會有那么大的轉變呢？我們來回顧一下，在上節課的學習中，是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮？（板書：飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳）

【設計意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學初步感知杏林子艱辛的生命歷程，鮮明的對比，引發了同學的內心情感，為學習下文，突破重難點作好鋪墊。

出示：自由朗讀二、三自然段，想想哪些地方讓你沒想到的？畫下來，并在旁邊寫上批注。

（一）感悟飛蛾給杏林子對生命的考慮

1、引導理解：第一個沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。第二個沒想到的是——它的生命力又是非常頑強！第三個沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！

（1）抓住重點詞，理解飛蛾的強烈的求生欲望。

（2）指導朗讀 練讀――指名讀――齊讀

（4）再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對生命的考慮

出示句子：那小小的種子里，包括著一種多么強的生命力啊！竟使它可以突破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

1、引導同學抓住重點詞感受香瓜子的頑強生命力。

2、情景對話，引導同學再次感受香瓜子熱愛生命，要與惡劣環境作斗爭的堅定信念。

3、指導朗讀。

4、（出示香瓜子圖片）問：這個時候，又引發杏林子對生命的什么考慮呢？用上句式：

即使……也……

（三）感悟心跳給杏林子對生命的考慮

1、快速默讀：“傾聽心跳”這一件事，想想：哪句話寫出了作者的震驚？

2、出示句子反復引讀：這就是我的生命，單單屬于我的。

3、出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

問：你認為怎樣做才是珍惜自身的生命？怎樣的行為是在糟蹋生命？能舉例說說嗎？

4、引讀最后一自然段 。

5、小結 。

杏林子對自身的生命格外的珍惜，對生活充溢信心，對世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中，她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手（出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作）寫下了四十多本著作，她把生命的一點一滴都盡現在她的書中，讀她的書，讓人振奮，讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言：除了愛，我一無所有。

【設計意圖】依照課程規范，同學應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣測、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表示出對語言本體的學習。因此，以這一資料為載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”為基本學習活動程序，并擬定了一個在實際操作中可以隨時調整的框架，讓同學通過不同角度感悟和表達生命的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，并促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升。

1、生命是什么呢？在杏林子眼中，生命就是飛蛾鼓動的雙翅，生命就是香瓜子頑強的生命力；在老師的眼中（出示圖片）生命就是畫眉那美妙的歌聲，生命就是小朋友們如花的笑臉，生命就是樹木嫩綠的枝條；在你的眼睛中，生命又是什么呢？以生命是什么為題寫一首小詩，也可以寫一段生命的感言。

2、同學寫。

3、全班交流。

4、帶著對生命的感悟背誦優美的段落。

5、小結。

【設計意圖】為了更好地凸現本節課的學習主題，設置了練筆環節，使學習內容得到合理的升華，更重要的是協助同學從課堂走向生活，從籠統的意識情感走向這真真切切的生命經歷。

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與海》

樂曲《命運》《二泉映月》

2、搜集熱愛生命的故事

3、背誦課文

生命生命的教案（專業18篇）篇九

教學目標：

1、生字讀寫，關注本課左右結構字”左窄右寬“的結構特點詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受作者對生命的態度、思考，感受生命的意義。

3、能正確把握文章的主要內容，總結出文中三個事例的小標題。

一、激趣導入，預習檢測。

1、白板出示關于新生的圖片，同學交流你都看到了什么？

指導讀課題。

3、預習檢測。

a、出示本課生字。

在預習的過程中你覺得那些字書寫需要注意什么？

b、出示生字詞（開火車讀）。

騷擾欲望震撼糟蹋動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩短暫珍惜有限無限。

師：”有限“的反義詞是什么？（無限）。

師：”有限“我們可以利用反義詞來理解的，這是理解詞語很好的方法。

師：課文中關于有限無限有這樣一句話，誰來讀？白板出示。

”雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。“。

指導分類識記詞語。

二、初讀課文，概括事例。

（1）讓我們走進課文，看看杏林子對生命的思索。

閱讀任務：將課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。

找出課文中所講的三個小事例？嘗試用最簡練的語言說一說。

請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳。

（2）小結：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領。

三、走進作者，感悟課文。

師：同學們看到這些標題中所列事物你們誰有什么疑問嗎？作者為什么寫生命這么深刻的話題卻用的是如此弱小的事物？她關注動物，關注的只是一只飛蛾。她關注植物，僅僅是一粒小小的香瓜子，她關注的都是弱小的生命，這跟她的親身經歷有關。

1、出示杏林子的資料，師配樂介紹：

2、師：讓我們帶著杏林子對生命的敬畏大聲的朗讀課文。畫出自己感受深刻或者喜歡的句子待會朗讀分享。

3、學生交流，師指導朗讀。關注標點。

4、再次齊讀”雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。"。

5、讀到這，如果讓你給課題加標點你會加什么？再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）。

6、小結：回顧大家的朗讀分享，同學們發現老師為大家搜集補充了課外資料，同學們抓關鍵詞也可以體會含義深刻的句子，關注標點符號是同學們憑借教材經常用到的方法。今天老師將這三個妙招錦囊送給大家，以后可要在學習中靈活運用喲。

四、布置作業：（任選兩個）。

1、抄寫課文中的詞語，并選擇一兩個詞語寫一段話。

2、摘抄課文中含義深刻的語句，體會并背誦。

3、課外閱讀：杏林子：《生命頌》。

板書設計：

飛蛾求生。

磚縫中的瓜苗。

靜聽心跳。

生命生命的教案（專業18篇）篇十

創意說明：本文先寫了三種生命現象，每個現象后面都有作者從中引發的感觸，最后用兩段文字從總體上抒寫對于生命的思考。全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學習本文，可以促進學生對課文寫作特色的掌握與運用。

一、掌握特點。

熟讀課文之后，幫助學生發現課文的結構特點：全文的結構是由事到理，前面列舉那些生命現象的三段文字也分別都是由事到理。為了強化學生的認知，可分男女生兩組進行朗讀，女生朗讀“事”，男生朗讀“理”。

二、發現生命。

口頭講述在你身邊發現的種種生命現象，談談你從中引發的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫：仿照課文的結構特點（生命現象+主題詞），由你所發現的幾種生命現象抒寫你自己對生命的思考。

生命生命的教案（專業18篇）篇十一

直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。

課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發現藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創作的背景故事，小說章節的前后情節故事、神話故事、插圖故事等。

引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的'概括，或發表自己的感想。

1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。

2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內容上有一定的難度。

知識與能力：

有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。

過程與方法：

通過點撥、創設情境、品析詞句來理解文本。

情感態度與價值觀:。

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

生命生命的教案（專業18篇）篇十二

《生命生命》是四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個小故事中，抒發作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學習本文，意在讓學生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

【學情分析】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。教學本文前，讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟迪，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。

【教學目標】

知識與能力：認識“擾、塌、診”等5個生字，讀準多音字“彈”、“塌”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關鍵詞語，聯系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際，體會句子含義。

【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學準備】

1.課件。

3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的名人資料。

【教學過程】

第一課時

一、揭題導入

1.介紹杏林子的生平，引入課題。

2.板書課題，齊讀，質疑。

二、初讀課文，整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。

1.整體感知

請同學們自讀課文。要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想：讀后有什么收獲。

2.檢查反饋

（1）交流收獲。

（1）檢查詞語。

a.出示生字詞（指名讀、齊讀）

b.指導“彈、塌”在詞中的讀法。

c.理解：“騷擾、糟蹋”的意思。教給學生聯系上下文及找近義詞理解詞語的方法。

三、精讀課文，感悟生命

1、學生自主閱讀，結合最后一自然段理解作者對生命的感悟。

2、學生討論交流。

3、感情朗讀。

（二）自讀二、三、四自然段。

【課件】自讀提示：

1.作者列舉了幾件事例，請用一句話或幾個字概括出來。

2.把自己感受最深的句子畫下來，在旁邊把自己的感受寫一寫。

（1）自由交流，相機板書：飛蛾求生

香瓜子茁壯成長

靜聽心跳

（三）學習“飛蛾求生”一段。

1.讀一讀你感受最深的詞句，說一說你感悟到了什么？

2.學生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”

（1）學生匯報，讀句子，說原因。

（2）你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？（掙扎、極力、鼓動、躍動）

相機指導朗讀。

（3）引讀，感悟飛蛾強烈的求勝欲。

（4）感情朗讀。

此時，你看到這只飛了嗎？請用你的朗讀告訴老師。

指讀，并且請學生說出：看到了一直怎樣的飛蛾？

（5）想象說話：此時此刻，如果你就是杏林子，看到這只飛蛾你會怎么想？

（6）指導朗讀全段。

小結：正是飛蛾這種求生的欲望引發了作者對生命的思考，讓我們帶著對生命的敬畏，對生命的贊嘆齊讀課題。

后兩件事例又給作者帶來什么思考呢？我們下節課再來討論。

板書設計： 19 生命 生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

生命生命的教案（專業18篇）篇十三

1.理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2.培養學生當眾發表意見的能力。

3.聯系生活實際，暢談對人生的感悟。

1.理解文章內容。

2.揣摩詞語的表現力。

1.體會文章內涵。

2.暢談對人生的理解。

一課時。

一、導入新課：

同學們，上課之前，我先給大家介紹這樣一個人。在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她卻聲稱“活得十分富有”，為什么呢？因為她擁有一個豐繁博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她并未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，她有對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。她的文章《生命，生命》就表現了她對生命的態度。

二、初步感知課文：

1.教師播放媒體資源中課文朗讀，學生初步感知全文。

2.學生一起朗讀課文。

3.指讀文下注釋。

三、讀、賞析：

1.導讀：下面我們就對文章的一些精彩內容進行研讀，對文章所表刻內涵加以深入地理解。

2.自讀、討論：

1）本文共寫了幾個事例？作者從中分別感悟出什么？

2）作者對生命有著怎樣的理解？

3）找出自己感受最深的事例，并談談自己的體會。

4）劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，朗讀并體會其作用。

5）聯系生活實際，談談你對生命的理解。

3.歸納總結：

1）三個事例。

事例一飛蛾求生那翅膀在我手中掙扎的生之欲望，令我震驚，使我忍不住放了它！

事例二瓜子抗爭那一股足以驚天憾地的生命力，卻令我有種肅然起敬的感動。

事例三聆聽心跳我必須對自己負責。

（隨文評點“對自己負責”的含義。）。

2）三點。

思考一：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

思考二：怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

思考三：珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。

3）略。

4）略（可討論自己所熟知的名人名言）。

四、總結全文：

一節課結束了，但我們的生命依然漫長，此時此刻，我想起了冰心老人的一句話，她說：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦總是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。

五、拓展訓練：

1.寫一則讀后感，題目自擬，字數不限；

2.自找有關研讀生命的文章，更深層次上理解生命的意義。并寫出體會文章。

生命生命的教案（專業18篇）篇十四

師： 有沒有同學曾經算過人的一生到底有多少天?人的生命只有兩萬多天，而在座的各位你們已經用盡了生命力差不多1/9的時間，我們不禁要深深嘆息：人生是如此短暫!但是在如此短暫的人生中，我們可能面臨許多選擇，我們可能選擇堅強、勇敢和快樂，也可能選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。

提示：可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件?請用紅筆把這句話勾下來。

板書：飛蛾 香瓜子 心跳

第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是(板書)“生命”。

1、師：請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。

生：喜歡第一個事例，喜歡的`是飛蛾的頑強抗爭精神;

喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經歷;

喜歡第三個事例，聯想到自己，我們應該對自己負責。

過渡：好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現出來的。

2、(尋讀)：師：我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好?(四人一小組，討論回答)好，各種的發言意見基本上已經把富有表現力的詞語找出來了， 我們大家一起來聽一聽：

“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力;

“肅然起敬”是發自心底的敬佩;

“沖破”、“不屈”體現生命的頑強;

“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環境下，體現出對生命的執著;

“擎天撼地”體現生命頑強;

“竟然”突出我的驚喜。

教師小結：這些富有表現力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。

(指名學生范讀并評議;著重討論朗讀時對重音的把握;再齊讀感受作者的情感。)

過渡：我們說無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小現象悟出大道理是很能啟發人的，同時，她對生命的思考也由此展開。

3、研討：下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：

a、 必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義;(板書)意義

b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死;(板書)價值

c、 將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。(板書)診視與奮斗

這是作者對生活中的小現象聯想到生命的哲理的歸結。

1、讀完全文，你感受到什么?請聯系生活實際談談你對生命的認識或者說是感悟。

生：生命只有一次，應好好珍惜;

生命是寶貴的，應該活得精彩。

(同學的發言，沒有與具體生活實際相聯系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面)

師：我幫幫你們例如這樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗” 的格式說話，再聯系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。

示范：

我感受到生命因為自強不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強不息與命運抗爭，終于“扼住了命運的咽喉”。

我感受到生命因為頑強拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強與命運抗爭，而《輕椅上的夢》成了激勵青年上進的明燈。

我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。

老師小結：不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》?里邊有一小段非常經典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。

好，現在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命 生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么?(見書)

相同點：文章的主旨是相同的

不同點：杏林子文章以三個故事引發三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。

今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。

1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。

2、將文中優美的句子摘抄下來。

生命生命的教案（專業18篇）篇十五

1、理解積累“騷擾、小憩、庸碌、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬”等詞語。

2、培養學生復述課文的能力，指導學生有感情地朗讀課文;

3、引導學生體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美。

【教學重點】

引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。

【教學難點】

辨析三個事例蘊含的意思和三點思考的側重點。

【課時】

1課時。

【課型】

綜合新授課。

【教學方法】

充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。

【教具】

寫好字詞的小黑板。

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣

女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，后來病情惡化。病痛中，她以頑強的毅力寫下了四十多個劇本和許多散文。以女性的細膩和敏銳，觀照尋常的生命現象，抒發的感悟便多了幾分親近和自然，《生命 生命》便是這樣的精彩篇章。今天，就讓我們一同走進作品，與作家對話，去感受有意義的生命之歌。

二、檢測字詞、掃通障礙

1、找一名學生讀“讀一讀 寫一寫”中的字詞;學生領讀，老師糾正：

騷擾、小憩、茁壯、糟蹋、擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立

2、老師點出一些詞語，讓學生掌握詞義并造句：

例：擎天撼地、肅然起敬、辜負、昂然挺立

三、通讀課文，整體感知

1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”：

讀一篇文章、一段文章，善于抓住主題詞或關鍵詞，就抓住了中心，抓住了精神。例如第一段是圍繞“生之欲望”一語展開的，第二段都是圍繞“生命力”一詞展開的，抓住了這樣的詞語，就容易讀通。

2、從把握各段的主題詞入手，整體把握課文內容：

事例 思考

飛 蛾： 生之欲望 意義

香瓜子： 生命力 價值

心 跳： 生命 珍視、奮斗

四、朗讀

要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀：

1、各自練讀。

2、點名朗讀。

五、質疑問難

六、問題設計與研討

研討方式：四人合作，全班交流：

1、三個事例為什么這樣排列?為什么前兩個事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?

2、三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?

3、小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?

4、三點思考側重點有什么不同?

七、小結這次質疑與研討的經驗

八、朗讀練習

九、語言運用

補成一句話：

1、一只 不停地在 飛來旋去 騷擾著我

2、在 小憩

3、令我震驚

4、令我肅然起敬

5、昂然挺立

6、足以擎天撼地

7、我可以 也可以

8、庸碌一生

9、我應許

10、遇福遇禍 或喜或憂

十、作業

研討與練習一。

十、板書設計

生命 生命

杏林子

引發

事例 思考

飛 蛾： 生之欲望 意義

香瓜子： 生命力 價值

心 跳： 生命 珍視、奮斗

生命生命的教案（專業18篇）篇十六

生命的真諦是什么？生命的意義何在？這是人類思考的永恒主題。然而四年級小學生年齡較小，對生命的意義缺乏深刻的理解，結合四年級語文第五單元“熱愛生命”這一專題學習，設計這次主題班會，引導學生感受生命的美好，體會生命的`價值和意義，激發對生命的思考，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

在班主任的引導下，鼓勵學生通過圖書館、網絡等途徑尋找相關材料。課堂圍繞“認識生命，珍愛生命”這個主題，通過不同的形式，豐富的內容，并展開激烈的討論。創設情境，使學生體會生命的價值和意義，更加珍惜生命、熱愛生命。

（一）知識與技能：

創設情景，讓學生在活動中認識到生命的來之不易，對于每個人只有一次。感受生命的美好，進一步理解生命的意義和價值在于讓它充實，煥發光彩。

（二）過程與方法：

利用多媒體創設情境，學生在活動中通過看、思、議、說等體驗表達、合作、交流等過程。

（三）態度、情感、價值觀：

1、通過活動鍛煉學生說話、表達能力，培養學生適應社會，熱愛生命，學會生存、學會合作，健康發展為目標。

2、活動中學生通過自己參與、自主體驗、自我感受，從而引發對生命的思考，有利于他們的健康成長。

（一）提前選好并訓練班會主持人。

（二）老師提前制作課件，與部分家長溝通，邀請參加家長會。

（三）讓同學們積極查找相關資料，做好準備。

1、音樂伴奏帶；

2、指導朗誦《熱愛生命》；

3、輔導學生講故事。

4、整理關于生命的名人名言。

老師、家長、學生共同參加的主題班會形式，將看圖，聽故事、朗誦等相結合。

甲：接下來請聽《假如給我三天光明——海倫·凱勒》。

（四）第四板塊——熱愛生命。

甲：課前許多同學都收集了關于生命的名人名言。乙：現在讓我們一起品讀吧！

（大屏幕出示名人名言，開火車的形式每人讀一句）。

生命的意義是在于活得充實，而不是在于活得長久。

------馬丁·路德·金。

-------席慕容。

只要有勇氣，生活就會變得美好。

-------佚名。

你雖在困苦中，也不要惴惴不安，往往總是從暗處流出生命之泉。

------薩迪。

我的生命屬于整個社會；在我有生之年，盡我力所能及為整個社會工作，這就是我的特殊的榮幸。

------蕭伯納。

生命的價值不在于時間的長短，而在于你如何利用它。

------蒙田。

浪費生命是做人的最大悲劇。

------曼杰。

如果一個人只是度過一天算一天，什么希望也沒有，他的生命實際上也就停止了。

——莫泊桑。

喜愛人生的人絕不是失敗者。

------費德。

生命生命的教案（專業18篇）篇十七

審視和反思使我認識到：

１、新課堂要求學生互動、師生互動，但只有真正有效的交往與互動，學生獲取的知識才是“貨真價實”的。

２、新課堂要求教學情景化，但不是為情景而情景，而應是以教師為代表的化與學生為代表的兒童文化的相互溝通、整合的畫面，是教師與學生心理不斷調控的畫面，應學生動而動，應情景而變，這種“動態生成”的課堂才能煥發出勃勃生機，才能顯現真正的活力。

３、適合的才是最好的。參照特級老師的課堂教學實錄來上的，大同小異，但效果并沒有預期那么好。看來我們不能依葫蘆畫瓢，照搬照抄別人的東西。其實，仔細想想，特級教師之所以“優”，之所以“特”，就在于能夠具體情況具體分析，根據實際選擇最佳策略進行教學。是呀，教無定法，貴在得法。只有適合的才是最好的。這就必須從教材特點、學生實際、教師個性出發，綜合考慮選擇適合的教學策略，進行創造性教學。本人認為，在教學實踐中，為了優化課堂教學，我們不妨借鑒一些名師的教學設計，但決不能完全照搬，應博采眾長，為我所用，同時從實際出發，進行優化組合，以取得最佳的教學效果。

４、教師的個性特點也不容忽視：

同樣的教材，同樣的學生，教師的個性不同，所選擇的教學策略也應符合自身的特點，發揮自身的優勢，選擇自己最擅長的教法。我想，本人屬于激情類的教師，不適合上一些說明文、平淡的敘事文。

存在的困惑是：學期初，課本就發到孩子們手里了。孩子們不止一次地接觸文本。一個再感人的故事，再優美的文章，讀的多了，也就不怎么感人了，因為這個故事、這篇美文，已經打動過他了。如果孩子們是第一次接觸文本，閱讀的積極性一定更高。因此，似乎有好多課文的教學設計很少有操作的機會。

生命生命的教案（專業18篇）篇十八

直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。

課前要提前一周的時間，引導他們翻閱語文書，發現藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受局限，可以是成語故事，詩歌創作的背景故事，小說章節的前后情節故事、神話故事、插圖故事等。

：引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

：2課時

1.引導學生在閱讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閱讀和鏈接。

2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閱讀面，加大閱讀量的教學的思想內容上有一定的難度。

【】

知識與能力：

有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。

過程與方法：

通過點撥、創設情境、品析詞句來理解文本。

情感態度與價值觀:

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點：

抓住重點詞語，品析課文中的三個事例所蘊含的道理。

教學難點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

(一)教法：

1、情境教學法：以情動人，以美感人。情境教學法突出了語文教學的審美特性，強調了教學中以情激發愛，以情打動人。

2、點撥法： 生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。所以，教學本課，必須通過教師相機誘導，適時點撥，點撥促悟。

(二)學法：

1、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。

2、品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。

教師準備：多媒體課件。

學生準備：搜集有關“生命”的名言。

】 第二課時

(一)回顧文本，梳理脈絡。

課始，引導學生快速讀文并回憶課文寫了哪三個事例。根據學生回答板書 。

(板書：飛蛾求生 縫中瓜苗 靜聽心跳 )

【 設計意圖：回顧文本，梳理課文脈絡， 符合學生整體感知的閱讀心理 。】

(二)賞析詞句，感悟內涵。

1、學生默讀課文并思考： 這三個事例引發了作者關于“生命”的哪些思考?找出相關句子。

2、交流讀書的體會，教師相機點撥，引導 。

句子1：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!

點撥方法：

(1)比較體驗：引導學生通過動作表演感受“鼓動雙翅”和“極力鼓動雙翅”有什么不同。

(2)換位體驗：假如你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么?

(3)范讀——感情讀。

(板書：敬畏)

句子2：墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

點撥方法：

(1)聯系香瓜子生長的環境，體會作者一連使用兩個“竟”字的作用。

(3)情感朗讀，回歸課題。(板書：贊美 )

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

點撥方法：

(1)親身體驗——摸。

(2)直觀感受——聽。

(3)聯系生活說說怎樣是“好好使用”生命?

(4)激情朗讀，讀出對生命的珍愛。(板書：珍愛)

(三)回歸整體，升華情感。

討論、感悟：“生命因為什么而美麗”。

1、杏林子全身癱瘓，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎?

2、交流搜集的名言，感受他們動人的生命故事， 使學生從中受到生命意義的啟迪， 領悟課文的思想內涵——人的生命都是有限的，我們要讓有限的生命，體現出無限的價值。

(板書：有限的生命 無限的價值)

3、播放《命運交響曲》，回讀全文，并試背課文。

(四)閱讀推薦、課外延伸：

書籍：

1、張曉峰的《敬畏生命》

2、畢淑敏的《我很重要》

3、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》

4、海明威的《老人與海》

5、海倫 凱勒的《假如給我三天光明》

樂曲：

1、貝多芬的鋼琴曲《命運》《英雄》《田園》

2、華彥鈞(阿炳)的二胡曲《二泉映月》《聽松》; 琵琶曲《大浪淘沙》《昭君出塞》