充分考慮教學計劃的靈活性，可以根據不同學生的實際情況進行調整，以適應他們的學習進度和興趣愛好。以下是小編為大家整理的教學計劃示例，供大家參考借鑒。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇一

知識：學習并掌握常見文言詞的意思。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識后天教育的重要性。

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

：先學后教，當堂訓練。

：多媒體電腦、投影。

1、預習課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習，才能成為順應時代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個天才，也會隨著時間的流逝，變成一個庸才。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。（板書課題）。

出示簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學過他的詩，誰能背誦一首）。

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對方仲永哀傷、嘆惜呢？同學們認真學習了課文自然就會明白。

二、出示學習目標（學生看一分鐘）。

1、讀熟課文，讀準字音，讀準文言語句的停頓。

2、積累文言詞匯，在理解的基礎上翻譯課文。

3、領會文中蘊含的道理。

三、初讀課文。

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰讀得熟讀得好）。

1、根據注釋，讀準字音。

2、注意讀準句中的停頓。

3、反復朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據情況板書糾正重點字的讀音。

隸：謁：扳：稱：泯：

四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學指導（一）。

結合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

提示：1、人名、地名、年號等專用名詞，不用翻譯。

2、按照現代漢語的表達習慣，適當調整語序。

3、把省略的內容補譯出來，使譯文通順準確。

（難理解的字詞、句子可請教小組的其他同學，小組解決不了，可以記下來全班討論）。

（二）學生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導。根據學生討論的情況投影出示課下注釋沒有的重點字詞。

c、重點句子翻譯。

還自揚州：〔自揚州還，從揚州回來。〕。

得為眾人而已耶？〔反問句。恐怕他連普通人還不如吧？〕。

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進行補充、評價。教師根據情況就翻譯不準確的句子進行點撥。

五、三讀課文，理解內容。

（一）出示自學指導（二）。

結合課文內容思考：

1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

小組討論交流，三分鐘后回答。

（二）學生自學討論，教師巡視。

（三）討論上述問題。

1、課文寫了方仲永的才能發(fā)展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”，“其受于人者不至”。

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時機，努力學習。

六、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

七、當堂訓練。

（一）解釋字詞。

（二）翻譯重點句子。

1、自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)。

2、自由準備兩分鐘。

3、語言要簡練、聲音要洪亮。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇二

這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀后也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因為作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發(fā)開去，說明賢人不受后天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視后天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。

１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

２、了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，了解王安石的人才觀。

４、生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。學習本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

１、討論法：

從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。

２、競賽法：

適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。

２課時。

第一課時。

一、作者簡介。

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進士。

嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統(tǒng)治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇三

一、導入??課文，簡介作者，解釋文題。

說明：可參看“教學設計（a）”。

二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結構。

1．根據注釋默讀課文。

掌握下列字的讀音：

隸扳謁稱泯耶。

掌握下列加點字的含義：

父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然。

環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永。

說明：強調詞性活。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇四

1.利用課文注釋和工具書，疏通字詞，掌握文章大意。

2.感受課文詳略處理得當的敘述特點。

3.理解文章內容和中心思想，領悟文章所蘊含的深刻道理。

4.體察、品味課文精當、樸實的語言，積累文言詞匯。

(二)過程和方法

1.指導學生誦讀和翻譯理解課文。

2.培養(yǎng)學生的自學文言文的能力和興趣。

3.疏通字詞，了解課文內容，理解作者思想觀點。

4.引導學生寫讀后感。

(一)教學重點

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.掌握有關字詞的讀音或意思，積累一些文言詞匯。

(二)教學難點

1.翻譯文言文的方法和技巧。

2.理解"受之天"與"受之人"的關系。

3.理解文章的主要內容和中心思想。

教學時數1課時

一、導語設計生(齊讀):語文大講堂，家家展風采，有你有我更精彩。(老師將此內容提前寫在小黑板上，上課時出示給學生.)

師：同學們，今天的語文大講堂節(jié)目，老師將帶領大家一起走進王安石的《傷仲》(板書標題)

教學活動前的準備工作。老師將全班8個小組分成四個“代表隊”。

每聯(lián)在一起的兩小組作為一個“代表隊”。并在課前準備“黃隊”、“紅隊”、“綠隊”和“藍隊”四個標志牌，將其分別放在各“代表隊”前面。同時把黑板平分四等份，從左至右分別寫上這4個“代表隊”名稱。然后公布平分細則。即實行積分制，每一關總分以10分記，紀律好加2分，否則扣2分。在有限的時間內內容答對、讀準確、翻譯正確的給滿分。同時教師宣布自己為主持人兼評委，記分由學生記。

二、課堂教學五步曲——

(一)走進語文大講堂第一關：過生字詞關。

規(guī)則：每隊在規(guī)定的時間內填完黑板上的生字詞，同隊人發(fā)現錯誤可在規(guī)定時間內進行改正，改對將不扣分，改錯照常扣分，是多音字的要注完其余的音，否則不能給滿分，如其他隊無人回答別隊可搶答。

（二)走進語文大講堂第二關：過朗讀關。

規(guī)則：閱讀聲音洪亮給1分，閱讀整齊給0.5分，本隊的人全讀給1分，如有人沒讀一1

人次將扣0.1分，全部都讀跟著課文走給0.5分，本隊有人說話將扣0.4分，找出其他隊錯誤其他隊所扣分將加入本隊。

師：每個“代表隊”讀一遍課文，教師根據各“代表隊“朗讀的整齊程度，音量強弱，節(jié)奏快慢，準確程度進行加分。并公布在黑板上。(教師點評時及時糾正讀錯的地方。)

(三)走進語文大講臺第三關：過翻譯關。

師：把課文分成四個板塊，然后各“代表隊”派代表抓鬮確定翻譯任務。學生可結合課文注釋、工具書以及上下文意思，甚至各代表隊成員的合作來完成翻任務。教師根據各代表隊成員對重點字詞句的翻譯情況進行加分。同時對重點字詞句給予強調。

黃隊代表（本隊可推選或自愿)：翻譯從文章開頭到“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”。

紅隊代表：翻譯第三段。

綠隊代表：翻譯從“自是指物作詩立就”到第一段末。

藍隊代表：翻譯第二段。

(四)走進語文大講臺第四關：過賞析關。

規(guī)則：

1、根據老師給出題目，在規(guī)定時間內回答問題，缺一點扣0.5分最多扣1分。

2、如回答聲音小扣0.5分回答時間內同組人可補充，如同組有人說話，擾亂紀律扣1分。

3、不能帶資料上黑板，也不能用資料念讀，只可課余參考。

4、教師可根據各代表隊的分析情況進行加分。學生可用原文作答，也可總結回答，各隊員也可補充。

師:黃隊研討：課文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:紅隊研討：方仲永的變化經歷了哪幾個階段? (每個階段用概述語言總結。)

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:綠隊研討：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么?

生（代表隊內部討論并歸納）：

師:藍隊研討：最后一段的議論講了什么道理?

生（代表隊內部討論并歸納）：

(五)走進語文大講臺第五關:過體會關。

師:每個代表隊分別派一位代表談一談學這篇課文的收獲。角度新穎，內容具體，表達流暢。同時給各代表隊相應加分。

黃隊代表發(fā)言:（略）

紅隊代表發(fā)言:（略）

綠隊代表發(fā)言:（略）

藍隊代表發(fā)言:（略）

教師總評。將4個代表隊過每一關所得分加起來，得最高分的代表隊為本節(jié)語文大講堂的“冠軍隊”，并要求全班同學舉起雙手，給“冠軍隊”一個掌聲作獎勵，課堂教學活動在愉快熱烈的掌聲中宣告結束。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇五

愛迪生有一句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語都告訴了我們勤奮學習對于成材的重要性。但遺憾的是，一些人并未懂得這個道理，自恃天才，結果淪為庸人，方仲永就是其中一例。

2、作者作品介紹

王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、思想家、文學家，是唐宋八大家之一，晚年封為荊國公，謚號“文”，著有《王臨川集》、《王文公集》。

3、題解

傷：哀傷、嘆息，表達作者對仲永的哀傷、嘆息之情。

1、朗讀課文，注意讀準字音。需要注意的字音有：攀、謁、稱、泯、卒。

2、大聲自譯課文，勾畫出不理解的字詞句。

（1）難以理解的字詞有：

（2）難以理解的句子有：

3、處理完難以理解的字詞句之后，再讀課文，請一位同學用自己的話為我們復述這個故事。

在金溪有一個貧民叫方仲永，他家世世代代都是耕田的。仲永的命運本來可以改變，因為他小時候很聰明，五歲時就能作詩，如果他的父親能夠好好培養(yǎng)他，那他將來肯定能有一番作為，可惜他的父親經不住利益的誘惑，不讓他讀書，整天帶著他四處拜訪、炫耀，過了幾年，仲永的才能大不如前了，又過了幾年，仲永最終淪為了一個平庸的人。

4、方仲永的變化經歷了那幾個階段？三個

（1）“仲永生五年，指物作詩立就”，天資過人。

（2）才能衰退。

（3）完全變成了一個平庸的人。

5、方仲永由天資過人，最后“泯然眾人”的原因是什么？

（1）父利其然。。。不使學。父親貪圖小利，目光短淺。

（2）、王安石說：卒之為眾人，則其受于人者不至。

6、王安石在最后一段的議論說明了什么道理？

強調了后天勤奮學習、接受教育對成才的重要性。先天再聰明，后天不勤奮學習是沒有用的。

1、平時積累了哪些關于勤奮的名言警句。

勤出智慧，勤能補拙。

一勤天下無難事。

愛迪生：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”。

唐代文學家韓愈曾說過“業(yè)精于勤荒于嬉”。

2、知道哪些通過勤奮成材的事例。

（1）馬克思，辛苦40年寫成《資本論》。

（2）司馬遷，足遍天下，寫成《史記》

（3）歌德，耗時58年，著有《浮士德》

（4）貝多芬，勤學苦練，成為了音樂家。

（5）海倫凱勒，不懈努力，成為了文學家。

（6）霍金，克服了身體的殘障。成為了科學家。

同學們，我們能不能聯(lián)系自身實際想想呢？我們都不笨，但為何有的同學成績好，有的卻不夠理想呢？應該是我們的努力還不夠吧！古人云：一分耕耘，一分收獲。相信，通過我們的勤奮努力，我們會成功的。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇六

這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學習，會出現什么后果呢？（同學們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）。

二、介紹作者。

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關王安石的介紹，下面我來找學生說一說。（學生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）。

三、整體感知。

1、教師范讀課文，生標注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復述課文中的故事。

3、學生自主結合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當指導，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究。

1、速讀課文思考:。

童年時期：天資聰明“忽”“即”“立”

少年時期：才能衰退，大不如前。“不能稱前時之聞”

青年時期：已經和平常人一樣。“泯然眾人矣”?

2、造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）。

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）。

5、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）。

五、體驗反思。

活動一：辯論。

正方：后天教育是成才的關鍵。

反方：天資聰穎是成才的關鍵。

（學生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關系，深入認識后天教育的重要。）。

六、教師小結，情感激勵。

論遇到多少坎坷，最終于你的永遠是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結束本課。）。

七、拓展延伸。

方仲永的悲劇給了你什么啟示?形成文字寫下來。

八、教學反思:。

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴謹，怎樣使學生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導入，讓學生想學。

激發(fā)學生學習文言文的興趣是上好這堂課的關鍵。我由學生喜歡的話題――神童、天才導入。因為大多數學生會認為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學生的思維，自然導入本課，也給學生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學習文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學習，我要求學生借助注釋和工具書，理解課文內容，并將故事復述出來，接下來，學生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）、學習探究，理解言語文意。

為了進一步理解文章的內涵，我設計如下的思考題：

（1）仲永的才能發(fā)展經歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么?仲永的事例，昭示了一個什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現這個道理？（引導分析最后一段）。

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

(學生閱讀思考回答，教師引導學生，重點引導學生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓。經過學生的探究、思考，學生才能真正理解課文的深刻內涵，才是讀懂課文。)。

（四）、成功之處。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇七

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確(要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷!

文檔為doc格式。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇八

教學目標：

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

4、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

5、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點：

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

教學時間：二課時。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇九

教學目標：

1、順暢朗讀課文，理解文章內容，能復述課文。

2、理清文章脈絡，了解人物的經歷變化。

3、積累掌握一些文言詞匯。

4、感悟文章內涵，體會作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。

5、了解學習在人生中的重要性，并發(fā)表自己一定的看法。

教學過程。

一、導入新課：

生：他們的才能、天賦慢慢會消失，只能淪為平凡人，甚至可能會更糟。

【注：學生的回答皆為教師預設的回答情境。】。

師：為什么？

生：【自由作答】。

生：世界上沒有所謂的天才，一個人的成功都必須通過自己的辛勤努力來取得。

師：今天我們學習王安石的《傷仲永》，看看王安石筆下的仲永是怎樣從一個天才變?yōu)槠匠Ｈ说摹?/p>

二、作者簡介。

王安石：字介甫，號半山、臨川先生，晚年封荊國公，世稱臨川先生，又稱荊公，著有《臨川先生文集》，與韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏并稱“唐宋八大家”。

【ppt展示】。

三、整體感知。

師：請同學們自由朗誦全文兩次，要求如下【ppt展示】：一讀全文，梳理字詞，注意停頓；二讀全文，結合注釋，嘗試復述。現在開始朗讀。

生朗讀，教師巡堂。

師：下面請一位同學將本文內容復述一遍。

生復述。

師：這位同學復述得如何？請同學稍加點評。

1-2位學生點評。

師：通過幾位同學的幫助，我們更了解了本文的內容；在這個故事中，方仲永的變化經歷了哪幾個階段？課文中各有什么依據？請同學們兩人合作，加以思考討論。

生：第一階段是方仲永小時候寫詩的卓越天賦。

師：從何得知？

生：“即書詩四句，并自為其名”。

師：你能將它用現代漢語翻譯出來嗎？

生：立即寫了四句詩，并且自己題上自己的名字。

生：我做補充，“自是指物作詩立就”，說從此之后指著一個物體讓他作詩馬上就能完成。生：通過“即”“立”可以看出他寫詩的速度快，極有天賦。

生：第二階段是方仲永十二三歲時才能衰退，大不如前。

師：從何得知？

生：“令作詩，不能稱前時之聞”。讓他作詩，已經不能與之前所聽說的水平相當了。師：作者此時的內心沒有通過文字表述出來，但是我們完全可以揣摩到，是怎樣的感受？生：作者內心是失望的，因為他“聞之也久”，聽說方仲永有此天賦也很久了，想必是很想見見本人，一睹風采的，想不到水平大不如前。

師：那么，方仲永他最后又經歷了一個怎樣的階段？

生：方仲永十九二十歲的時候，已經和平常人沒有什么兩樣了。通過“泯然眾人矣”可知。

師：如何理解“泯然眾人矣”？

生：原有的才能完全消失了，如同常人了。

師：如果老師將舅舅的話刪去一個字，成為“泯然眾人”，意思完全不受影響，是否可以？生：不可以，“矣”去掉使情感發(fā)生的變化，不能更好地表現出舅舅對方仲永這一變化的失望與哀傷。

師：一個字，其實可以蘊含豐富的情感。請一位同學來讀一讀這句話。

生讀。【可配以適當的`動作，比如搖頭。】。

師小結：十二三歲時他已不能“稱前時之聞”，二十歲之際已“泯然眾人矣”，作者的情感態(tài)度在標題中已全部流露出來了，“傷仲永”的“傷”，不僅僅是一種深深的失望，更是從內心透露出的哀傷與嘆息。

四、思考探究。

生：方仲永的父親“不使學”，即他父親不讓方仲永接受學習。

師：為什么“不使學”？

生：因為“父利其然也”，他父親認為這有利可圖。

師：哪一句話具體表現了他父親的行為？

生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，說他每天帶著仲永在鄉(xiāng)人之中四處拜訪。

師：由此可見，仲永的父親是一位怎樣的人？

生：只貪圖眼前利益，沒有長遠目光，缺乏遠見的愚昧的人。

【此中可輔加朗讀】。

師：有無補充？

生：第三段說他“受于人者不至也”，也就是說他沒有接受后天的學習。

生：還有方仲永個人的問題。他十二三歲了，但是卻沒有提出過要學習；到了二十歲，更是一個成人了，有意識有能力了卻依舊沒有主動去學習。

生：社會也是其中一個因素。當時的人因為仲永有天賦，才“稍稍賓客其父”，有人“以錢幣乞之”，是帶著很功利性的目的的。再加上仲永一家“世隸耕”，算是淳樸之民，被鄉(xiāng)人這一熏染就更加目光短淺了。

師小結：通過同學們的分析，我們漸漸明白，仲永的悲劇既是他父親導致的，也是他自己造成的，同時這個社會風氣也助長了悲劇的產生。

五、理解感悟。

師：故事到此是結束了，然而許多思考卻遠未結束，方仲永的悲劇讓我想到了許多，請以“由仲永的悲劇想到……”為開頭，稍作思考，即席發(fā)表你的感想。

生自由發(fā)言。

師：呂蒙的飛躍性長進我們昨天剛領略，而神童方仲永的悲劇，無形中與他形成了一種對比，對比中更是一種諷刺也是反思。開卷有益，是對天底下所有人的一個忠告，不管你天資是高還是低；開卷有益，也不能僅僅只是個忠告，更需付諸行動。讓我們誠摯地朗誦出愛因斯坦的這句名言【ppt展示】：天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水！也讓我們謹記這么一句諺語【板書】：活到老，學到老！

今天這節(jié)課我們先上到這里，下節(jié)課我們將繼續(xù)走進文本深入學習，細細探究文中的字詞句。

五、作業(yè)布置。

1、熟讀全文，識記注釋。

2、以“當仲永遇上呂蒙”為題，適當發(fā)揮想象，寫一篇文章。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十一

了解仲永“泯然眾人”的原因。

能力目標：正確、流利地朗讀文章能力;。

引導分析人物最終變成常人的思考能力。

情感、態(tài)度、價值觀：

引導學生意識到后天學習的重要性。

教學重點：積累文言詞匯;正確、流利地朗讀文章。

教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及后天學習的重要性。

課時安排：2課時。

教學方法：三段九環(huán)節(jié)教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

一、準備階段。

1、身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。

2、導入課題，板書課題。

3、知識準備。

二、導學階段。

(一)自讀文章、整體感知。

1、要求：讀準字音、讀準節(jié)奏。

2、重點字音提示(ppt2)：隸、邑、扳、謁、泯然。

3、師生交流。

4、齊讀。

(二)、默讀文章、自主翻譯。

1、要求：默讀文章1-2自然段、結合課文注釋、自主翻譯。

2、師生交流(教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯)。

3、重點字義提示(ppt3)：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環(huán)謁。

(三)、再讀課文、合作探究。

1、仲永的變化歷經幾個階段?從那些句子可以看出來?

2、“泯然眾人”的原因是什么?

3、師生交流、雙邊對話、板書。

三、應用評價階段。

1、你從仲永的變化得到什么啟示?有什么看法?

(完善板書，完成情感目標)。

2、拓展延伸：評價學生的看法;引入教師的看法;延伸名人的詩文。

嘆仲永。

仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。

當年神采引**，如今思緒無奈何。

觀古知今恒心變，讀書養(yǎng)志毅力多。

人生哪來輕易事?唯勤唯實永拼搏。-20xx.4.27。

勸學。

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿。

3、作業(yè)布置：

預習文章第三段，看看作者王安石的看法。

課下搜集“江郎才盡”的故事，對比閱讀。

背誦全文。

傷仲永。

第一步。

神童-----凡人------眾人。

個人家庭。

說明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因(天，本義人的智慧、天資)。

傷仲永。

神童凡人眾人。

荒廢利益。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十二

問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應給予肯定。重要的不在于誰答案更準確(要是以前教師可能經常尋找一個比較“準確”的答案拋出了)，而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。

這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧!要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷!

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十三

1、順暢朗讀課文，理解文章內容，能復述課文。

2、理清文章脈絡，了解人物的經歷變化。

3、積累掌握一些文言詞匯。

4、感悟文章內涵，體會作者寫作意圖，探究仲永悲劇原因。

5、了解學習在人生中的重要性，并發(fā)表自己一定的看法。

一、導入新課：

生：他們的才能、天賦慢慢會消失，只能淪為平凡人，甚至可能會更糟。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十四

教學目標：

(一)培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。

(二)熟讀課文，背誦課文。

(三)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。

(四)注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

教學重點、難點：

(一)抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；

(二)注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

(三)1、幾個句子的停頓。

2、幾個用法特殊的詞。

3、幾個難句的大意。

教時：兩課時。

預習要求：

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶。

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

第一課時。

教學過程。

一、導入。

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文--〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習。

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

可能出現的句子停頓：

1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者。

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣。

3、全班齊讀全文。

三、作者作品簡介。

提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?

本文選自臨川先生文集，作者王安石(1021-1086)，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有王臨川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。

四、題解。

本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

哀傷，嘆息。表達了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意。

王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

(一)學生自由誦讀。

(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。

(1)理解幾個用法特殊的詞。

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對…感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把…當賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語。

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人。

5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：(有)才能。

9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式。

1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎?

六、全班再一次誦讀課文。

七、教師小結。

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習，教案《傷仲永》教案》。

八、作業(yè)。

1、抄寫課文及文下注釋一遍。

2、熟讀課文。

第二課時。

教學過程：

一、復習。

二、全班齊讀課文。

三、把握課文內容：

(一)方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

第一階段：幼時天資過人，具有作詩才能。

第二階段：十二三歲時才能衰退，大不如前。

第三階段：又過七年后變成平庸之人。

四、學習第一階段(1)。

(1)文章首句交代了什么?

---交代了籍貫、身份、姓名、家世。

(2)介紹方仲永的家世有什么作用?

---世隸耕“：三字交代了身份、家世，是對”未嘗識書具“”不使學“的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

(3)方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。

--”忽啼求之“；”即書詩四句“；”指物作詩立就，其文理皆有可觀者“。

(4)”啼“：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài).

(5)”忽“”即“”立“：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

(6)”奇之“”賓客其父“”乞之“：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

(7)”日扳仲永環(huán)謁于邑人“：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

(8)”不使學“：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

(9)方仲永的父親為什么不讓兒子讀書學習?

原因主要有二：(1)貪財(2)目光短淺，愚昧無知。

(10)；朗讀、嘗試背誦。

五、學習第二、三階段(2)。

(1)請一位學生朗讀。

(2)開頭一句有何作用?

承上啟下(過渡句)。

(3)方仲永后來有何變化?他的結局又是如何?(原文回答)。

一”見“，一”聞“，一”問“。僅以一”見“一”聞“一”問“就交代了方仲永后來的變化和結局。

(4)方仲永由天資過人變得”泯然眾人“，原因是什么?

從方仲永個人情況看，原因是”父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人“，貪圖小利，目光短淺，而”不使學“。從道理上說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永”受之于天而“卒之為眾人矣”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

(4)全班齊讀。

六、默讀(1)(2)段，說說這兩段的表達方式。

--記敘。

七、學習第(3)段。

(1)男同學朗讀。

(2)這一段又用了哪種表達方式?

--議論。

--作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。

(4)從這一段可以看出作者怎樣的人才觀?

--作者認為人的才能有賴于后天的教育和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不接受教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。

(5)齊讀第(3)段。

八、文章敘述。

方仲永才能初露時的幼時階段詳寫；理由：這樣安排暗含了文章的主旨，是符合作者意圖的；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，…，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

九、默讀全文。

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。

由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。偉大的發(fā)明家愛迪生曾經說過：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

十、即堂完成課后練習四。

十一、作業(yè)。

1、完成文后練習三。

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十五

《傷仲永》講述了一個“神童”因“不使學”而最后“泯然眾人”的故事，并由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情，以及強調后天教育對人成才的重要性。所以，教學本文，在指導學生掌握了重點文言字詞句之外，重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的結果，我們應該從中汲取哪些教訓，可讓學生就方仲永這個故事本身談談自己的想法和感受。

知識與能力目標。

1、積累文章中重要的文言實詞和虛詞。

2、能夠順暢朗讀課文直至成誦，并能準確翻譯課文。

過程與方法目標。

1、結合課文注釋和工具書的方法讀懂課文，背誦課文。

2、采用朗讀貫徹文言文教學過程始終的方法，培養(yǎng)學生的語感。

情感態(tài)度與價值觀目標。

認識后天教育的重要性。

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、懂得本文所寓含的道理，認識后天教育的重要性，努力學習。

1、朗讀法。

2、探究質疑法。

2課時。

第二課時。

（一）復述故事導入。

（學生回答前明確復述故事要注意交代清楚事件的起因、經過、和結果等。）。

（二）溫習文本，深入探究。

過渡：本文通過記敘方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事，那么作者想要表達什么呢?我們這節(jié)課就來探討一下。首先來看這樣一個問題：

明確：

童年時期才思敏捷，天賦極高“世隸耕”“未嘗識書具”卻能在五歲時就“啼哭求之”“書詩為名”“指物作詩立就”“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

2、那么，方仲永最終“泯然眾人”的原因是什么？

明確：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

3、怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系?

明確：這里所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受于人者不至”，并引發(fā)天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論說事理，步步推進，辨明了“受之天”與“受之人”的關系，令人深感“受之人”的重要。

4、本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達了作者怎樣的思想感情？

明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。

（三）閱讀拓展。

1、仲永的故事的確給了我們很多的啟示，請同學們做仲永的老師，根據他的表現，給他下一段評語，怎么樣？（提示：下評語要結合仲永的實際情況，觀點要明確，內容要有意義，語言要準確，要簡要。請同學們拿出筆，先把評語寫在紙上，看誰寫得最棒。）。

示例：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰明，是個神童。可是，你不該年紀輕輕就把學習拋在腦后啊！你最終成了“泯然眾人”，原因就是你放棄了學習。人非生而知之，不學習就沒有真正的知識。學習對每個人來說都是極端重要的。大概你知道“活到老，學到老”這句格言吧，請記住，人的聰明來自學習。

示例：刀不磨要生銹，人不學習要落后。仲永，希望你牢記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學習，迎頭趕上去，最后的勝利一定屬于你。

示例：仲永，你從一個智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你完全可以成功的，但你沒有成功。我認為，主要原因就是你沒有正確的學習觀。你對學習缺乏理想，缺乏熱情，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你成天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏理想；你不堅持學習，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。成功不會從天上掉下來。沒有理想的人永遠不會成功，沒有毅力的人永遠不會成功。

示例：仲永，你的最大錯誤就是你把自己當成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時間努力學習。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時間都用在了學習上。”仲永，你才只有二十歲，只要你珍惜時間，發(fā)奮學習，就能成為真正的天才。

生：任何人，不論其智商多么高，只要不學習，就會像仲永那樣變成庸人。

（四）課文小結。

是的，正像偉大科學家、發(fā)明家愛迪生說的那樣“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”，那么，同學們，你們還知道哪些關于“天才與勤奮”的名言警句？說來聽聽。

（學生舉手發(fā)言，教師予以大屏幕展示有關名言警句，并令學生作簡要摘抄，結束本文。）。

（五）作業(yè)設計。

1、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句至少5條。

2、寫一篇“由方仲永想到的”讀后感。

傷仲永。

王安石。

童年時期才思敏捷，天賦極高。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”

青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”

原因：受于人者不至。

八、教學反思。

本課的教學一方面注重了文言文基礎的夯實、字詞的讀音、詞語的理解等，另一方面在內容的理解、主題的挖掘、語言的特色等方面，也都做了教精到的啟發(fā)引導，從而使學生能夠在文本中汲取更多的營養(yǎng)，教學效果較理想。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十六

2、學科：語文。

3、課時：1。

4、學生課前準備：

1）查閱資料，了解王安石這個人物。

2）初讀課文，解決字詞。

3）利用注釋和工具書，讀懂課文。

本課是七年級語文下冊第五篇課文，這是一篇借事說理的文言文，，學習本課需要完成以下教學目標：

1）掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2）理解課文內容，能復述文中的故事。

3）懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。

【教材分析】。

1、課文所處位置及作用。

《傷仲永》是人教版七年級語文下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個單元安排的是以“成長”為主題的文章，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學生能夠正確對待成掌中的苦與樂、得與失、成與敗。

《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說明“一個人能否成才，與天資有關，更與后天所受的教育及自身的學習有關”這一道理，使學生認識到勤奮學習的重要性。

2、課文解讀。

本文借事說理，以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫方仲永的成長故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要。

本文的語言十分精當，平實而又不乏感情色彩。

【學情分析】。

作為初一學生來講，學習古文還是比較吃力的，因為他們接觸的古文篇目不多，

對古文僅僅有點初步的認識，這就要求我們仔細引導學生，在認真領悟課文意思的基礎上做主題等方面的探究。

【教學目標】。

知識與能力：

1、掌握重點文言詞的意義及用法，理解重點語句的含義。

2、理解課文內容，能復述文中的故事。

3、通過朗讀課文，領悟蘊涵道理，培養(yǎng)學生獨立研究、合作探究的能力。過程與方法：采用自主、合作、探究的學習方式。

情感態(tài)度價值觀：

1、理解作者對人才毀滅所做的挽歌，體味作者對家庭和社會的不良風氣對人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學習的重要性，養(yǎng)成愛學習的好習慣。

【教學重點】通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

【教學難點】引導學生理解縱向對比的寫法；

【教學方法】誦讀法、自主學習合作探究法、情境教學法。

【教學思路】激情導入―整體感知―合作探究―拓展延伸―課堂小結。

【教學過程】。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十七

1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生根據課文注釋和工具書讀懂課文。

2、熟讀課文，背誦課文。

3、理解作者的思想觀點，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

4、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

1、抓住本文借事說理的特點，理解作者的思想觀點。

2、體會揣摩語言的簡潔、洗煉。

3、方仲永“混然眾人”的原因是什么？

二課時。

第一課時。

一、導入激趣。

什么是神童？你能舉幾個古今中外的神童的例子嗎？

馬來西亞華裔神童張世明，12歲從初中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業(yè)后，由于沒能適應外界環(huán)境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

出生于湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，

4歲念書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研。

究生。然而，他卻中途肆業(yè)回家。他退學的原因很簡單：自己無法一。

個人去面對社會。

看著神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童。

的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的思考。

二、自主學習。

（一）了解作者。

本文選自《臨川先生文集》，作者王安石（10211086），字介甫，

晚號半山，江西臨川人，世稱臨川先生。北宋政治家、文學家。做官。

后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，

取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被罷相。晚年封為。

荊國公，謚號“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八。

大家之一。

唐宋八大家：

韓愈柳宗元。

蘇洵蘇軾。

蘇轍歐陽修。

曾鞏。

（二）題解。

本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。“傷”是哀傷，痛惜的意。

思.表達了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

王安石。

（三）朗讀課文。

做到：準確、流利。注意課下注釋。

（四）譯讀課文。

根據課文注釋和工具書譯懂全文，記下疑難。

三、合作探究。

自主學習中的問題。

四、展示點評。

五、鞏固提升。

見幻燈片最后“當堂檢測”

第二課時。

一、導入激趣。

回顧基礎知識導入。

二、自主學習。

默讀課文并思考:。

1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有見有聞，有詳有。

略，這樣安排用意何在？

“仲永生五年……其文理皆有可觀者。”——幼年時天資過人，有作。

詩才能；聞。

“十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。”——十二三歲時才能衰。

退，大不如前；見。

“又七年……泯然眾人矣。”——又七年后完全變成平庸之人。聞。

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”

后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真切真實之感。

本文為什么詳寫方仲永才能初露時的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形。

成強烈對比。

二是點明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育對。

成才的重要性。

3、歸納本文主題。

以方仲永的實例，說明后天教育對成才的重要性。

三、合作探究。

1、本文題目為“傷仲永”，“傷”的具體內涵有哪些？

一因仲永的悲劇而“傷”，幼時天資過人最終卻“泯然眾人”；

二“傷”社會上如仲永之父貪財短視的可悲之輩；

三“傷”邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)，這也正是文中感慨。

“受于人者不至也”的深遠意味。

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕”？

“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”、“不使學”的必要鋪墊，既。

襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?作者是怎樣。

看的？

從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于。

邑人”。其父貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。

從道理上來說，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常。

的教育。

4、“受之天”與“受之人”哪一個重要?

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個人是否。

成才是至關重要的，這一觀點無疑是正確的。

5、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

6、方仲永命運變化的關鍵因素是三個字：不使學。

四、展示點評。

五、鞏固提升。

1、什么是天才？怎樣成為天才？請搜集關于天才的名言。

（1）那里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上了。—魯。

迅

（2）勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。

——華羅庚。

（3）聰明在于勤奮，天才在于積累。——華羅庚。

（4）天才就是長期勞動的結果。——牛頓。

（5）天才是指異乎尋常的忍耐者而言。——列夫·托爾斯泰。

（6）非常的單純，非常的明確——這是天才的智慧的最可驚人的品。

質。——車爾尼雪夫斯基。

（7）苦難對于天才是一塊墊腳石。——巴爾扎克。

（8）天才就是99%的汗水加1%的靈感。——愛因斯坦。

2、自寫格言比賽：

天才就是——（請你續(xù)寫）。

（1）天才就是非凡的傻勁。

（2）天才就是入謎。

（3）天才就是長久的忍耐……。

3、自由發(fā)言：

—由方仲永所想到的。

（1）人們的智力發(fā)展存在著某些差異，但它不是起決定作用的因素，起決定作用的是后天教育、學習。

（2）僅有后天教育是不夠的，還需要自身的努力。

（3）成功的因素是多方面的，有天賦，有后天教育，有主觀努力，三者缺一不可。……。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十八

一、教學目標：

知識目標：

1、積累重要的文言詞語，掌握它們的音、形、義；

2、朗讀課文，整體感知內容；

3、譯讀課文，把握文意，掌握課文結構；

4、思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

能力目標：

讓學生借助工具書，課下注釋，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。

德育目標：

讓學生明白成才與后天努力學習之間的關系，培養(yǎng)勤奮好學的習慣。

二、教學重點、難點：

1、重點：朗讀背誦這篇文言文，積累文言詞語，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。

2、難點：把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

三、教學方法：

朗讀——理解——討論。

四、教具準備：

多媒體課件。

五、教學過程：

1、多媒體課件展示《古希臘演說家得摩斯梯尼的故事》，引出課題。

2、出示課題，明確課題中的“傷”的含義，“傷”——“為……哀傷”或“感傷、嘆惜”

3、課件展示：走近王安石（作者簡介）。

4、老師范讀課文，要求學生聽準字音，聽清節(jié)奏。

5、課件展示重要字詞，讓學生認讀，并抄寫。

6、課件展示幾個重點句子的節(jié)奏劃分，老師強調并讓學生反復讀。然后讓學生自由朗讀課文，在熟讀的基礎上把握句讀，整體感知內容。

7、檢查朗讀情況，糾錯、評價，再分組讀、齊讀課文。

8、課件展示課文內容（無標點），分組抽學生代表來讀，小組之間互相評判。

9、要求學生對照注釋，借助工具書，口譯課文，遇到譯不通的地方，可以請同學幫助，也可以請老師幫助。之后老師檢查最后一段的翻譯情況。

10、課件展示練習題，檢查學生對重點字詞的掌握情況。

11、讓學生默讀課文，思考幾個問題，理清本文的結構：

（1）依據表達方式，如何把課文分成兩大部分？

（2）仲永的變化經歷了哪幾個階段？變化的原因是什么？

（3）作者的議論說明了什么道理？

以上問題，讓學生討論回答，在回答的同時，課件分步展示如下內容：

仲永變化的——（生五年）指物作詩立就。

第一個階段。

敘仲永變化的——（十二三）不能稱前時之聞。

第二個階段。

仲永變化的——（又七年）泯然眾人。

第三個階段。

議：作者主要強調了后天的努力學習、接受教育對成。

才的重要作用。

12、議一議，說一說：

（1）由方仲永所想到的。

（2）說說你所知道的有關“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學的故事。

13、課件展示幾句名人名言和古人勤學故事舉例。

14、作業(yè)：熟背課文。

15、結束這節(jié)課。

傷仲永課文教學設計（實用19篇）篇十九

課題：（第一單元第5課）傷仲永。

所在年級：七年級下冊。

以下為正文：

教材分析：本課在初中語文義務教育課程標準實驗教科書七年級下冊第一單元第五課。這個單元安排的就是以成長為主題的課文。本文通過講述由“神童”變?yōu)槌Ｈ说墓适乱鹑松钌畹乃伎肌?/p>

簡介《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。講述了方仲永由一個“神童”變化成一個普通人的經歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位“神童”的惋惜之情。

教學本文，要重點引導學生理解為什么方仲永會有這樣的轉變？我們應該從中汲取哪些教訓？可以讓學生就方仲永的故事本身談自己的想法。理解后天教育的重要性。

備課反思：本文以前放入教材時，只節(jié)選了前兩段，沒有第三段的議論，學后也會有所領悟，但可能體會要膚淺。加上本段,學生學習有難度，但結合學生的成長教育極有意義。

學情分析：學生正處在成長階段，與方仲永年齡相仿，是進行教育的好教材。很多學生喜歡學習古文，尤其對情節(jié)有趣的文章更感興趣。教學中注意調動積極性、激發(fā)學習熱情并給予學法指導。

教學/學習目標極其對應的'課程標準：

課程標準：新課程標準第二部分第十二條中規(guī)定:閱讀淺易文言文，能借助工具書理解基本內容。

學習目標：

知識：學習并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準確翻譯課文的能力。

德育：認識后天教育的重要性。

教學重點和難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、認識到“后天教育”的重要性。

教學方法：“讀書百遍，其義自見”采用“三步入境法”。

教學媒體和教學技術選用：錄音機、投影儀。

教學內容和活動過程：

教學準備階段：1、預習課文，了解課文大意。

2、解決生字詞。

教學過程。

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

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