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初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇一

《思想品德》是為初中學生思想品德健康發展奠定基礎的一門綜合性的必修課程。《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》指出：人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。思想品德課教學應以中學生逐步擴展的生活經驗為基礎，教學要聯系生活實際。可見，構建生活化的政治課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的學習方式，是讓政治課堂回歸生活的必然要求。我們在課堂教學中應關注學生的生活經驗、學習經驗，更注意創設現實生活情境，啟發、引導學生，并且讓學生關注身邊人，關心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。

那么，思想品德課教學如何才能體現回歸生活理念，讓課堂煥發出生命的活力呢？

一、創設生活情境，引導學生體驗感悟。

如在講“依法保護消費者的合法權益”時，上課鈴聲一落，教室里鴉雀無聲，教室銀幕上放映著南方某旅游景點纜車墜落事故的全過程，哭聲震天的畫面配以雄渾沉重的畫外音，強烈地震憾著每一個學生的心。突然，畫面和聲音嘎然而止。緊接著，教師很有感情地開啟新課導入：“這一案例，讓我們觸目驚心，然而痛定思痛，我們應該怎樣避免這種悲劇的重演？當消費者的合法權益受到侵害時，我們如何拿起法律武器保護我們的合法權益？這是今天我們要學習的內容。”這種導入，把學生的注意力牢牢地抓住，開啟了學生積極思維的閘門，為上好本節課埋下了伏筆。

又如，在講解〈個人和集體的關系〉時，我播放了一段初一新生軍訓的錄像：夏日炎炎，悶熱的天氣，一遍遍的進場、退場、看齊、立正、稍息……，這些對于同學們來說是最枯燥的，同學們依然個個精神飽滿，刻苦訓練，以自己良好的表現來為班級爭榮譽。學生在觀看這段錄像后能暢所欲言，感受到良好的.集體離不開個人的努力。

類似真實生活情境的運用，并通過學生在生活情境中的體驗和感悟，啟迪了學生的思維，使政治課堂少了許多說教，多了不少真實，從而大大提高了思想政治課的針對性和實效性。

二、巧用生活事例，引導學生總結提高。

這些生活情景的呈現，貼近學生的生活，把知識技能的教育與學生的日常生活聯系起來，促進學生經驗的重建，促進學生書本知識向實踐能力的轉化。

三、聯系生活實際，提升學生實踐能力。

陶行知先生曾經說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦”，這正切中了我國教育長期以來忽視實踐體驗的弊端。因此，從新課程標準中，一個突出的變化就是優化教學實踐活動，例如我在上完《男女生的交往》這一內容后布置了調查與實踐的作業。1、調查了解男女同學交往中存在的種種困惑2、分析這些困惑存在的原因3、提出排解困惑、促進交往的方法。在上完《學會合作》這一內容后，以“學習”為主題，按小組學編一份報紙。在上完《可持續發展戰略》后，布置了一個小活動，由原初三（3）班學生向全校師生發起不使用一次性筷子的倡議，并向家人、親戚朋友作保護環境、節約資源的義務宣傳活動……通過小課題研究、社會實踐、社會調查、小組協作學習等多種親歷親為的體驗教育活動，強化對知識的學習、理解和應用。

社會是一個大課堂，社會活動是學生成長的關鍵。中學政治課鼓勵學生投身于社會，去調查，去體驗，以求在社會中感悟人生，在實踐中體會生命真諦。

四、開展時事教育、激活政治課堂。

思想品德課要緊密結合時事內容進行教學，它是與時代形勢緊密結合在一起的學科。教學中我運用時事演講、課前5分鐘新聞發布會、模擬答記者問、時事專題講座、時事點評等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，拓寬了學生的眼界，使學生從思想到行動上都與社會同步，與時代共進，從而實現了情感、態度、價值觀的統一。例如在講“統一多民族國家”時，我采用了當時最新、最熱的時事政治材料――青藏鐵路開通，當我一提到青藏鐵路時，同學們踴躍發言，各抒己見，最后自然引入到青藏鐵路通車加強了少數民族與其它各民族之間的聯系，推動了西藏地區經濟的快速發展。這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且也使學生深刻理解了我國處理民族關系的原則：民族平等、團結和共同繁榮。

因此，政治老師平時應多關心國家大事，了解世界形勢，在教學中緊扣時代脈搏，隨時向課堂引入新事例，不斷用國內外形勢變化的最新情景資料補充教學內容，縮短教學內容與學生的時空距離，使政治課更富有時代氣息。

著名教育家陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。”思想品德課離不開“生活”這一“源頭活水”。把生活引進課堂，課堂教學生活化是新課程提倡的一個突出特點，應該讓學生敞開胸襟，把生活擁入自己的懷抱，去想象、去體驗，從而使思想政治課教學更生動、更有效。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇二

摘要：生活化教學是新課標下的教學理念的重要體現，要求教師和學生在教學和學習中聯系生活實際學習知識，并能運用到生活實踐中。為此開展初中的政治課教學要求具有生活化的思維，通過生活化的思維方式進行教學，能讓學生從生活經驗和常識的層面去理解政治課的內容，了解政治課的思想內涵，進而提升自我素養。

隨著社會的不斷發展，科技的不斷進步，我國各個領域均得到了很好的發展，教育水平也有了很大提升，如今社會各界均越來越關注初中的政治教學方面的發展，因其與學生的個人素質以及政治理念有著直接關系。若要使基于生活化思維下的初中的政治教學模式在實際的教學中得以應用，并且發揮出很好的作用，可以從如下幾個方面著手：

一、豐富導入新課的內容。

不難發現，在政治課堂中學生往往興致缺缺，對于教師講解的知識往往難以提升興趣，雖然近年來在政治課堂中應用了導入新課的方式，但很多教師只是應用了此種模式，卻未能夠掌握該種模式的精髓。今后教師可以以生活素材來進行導入，生活素材具有真實性、爭議性，容易引起中學生的興趣，使其積極參與到討論中，在討論的過程中教師也能夠更好的掌握學生的政治理念。

二、將現實生活與政治學習相結合。

初中學生均處于青春期，此階段的學生具有鮮明的特點，教師應充分利用此種特點來開展教學，甚至可以作為教學題材和方向。新課改中明確指出在今后的教學中應做到“教師為主導，學生為主體”，并且要提升學生的自主性，因此在今后的教學中，教師可以將一些生活化的教學方式應用到其中，并與政治學習聯合起來，如可以以早戀引發的刑事案件作為題材，使學生能夠明白現階段應如何正確處理男女生關系。

三、將課堂教學與時政熱點相結合。

如今網絡技術非常發達，中學生也可以通過各種終端和方式了解到當下的熱門事件，教師則可以利用此方面優勢來進行政治教學，如可以讓學生每天觀看新聞節目，并在下一次的課堂中邀請學生對目前的.國情、近階段發生的大事件作出闡述，提升學生對時政熱點的關注，并進一步提升其政治素質。綜上所述，研究關于基于生活化思維下的初中的政治教學模式方面的內容具有十分重要的意義，其不僅關系到我國初中的政治教學方面的發展，更與學生的個人素質和各方面能力提升息息相關。如今雖然該種教學模式已經在初中的政治教學方面發揮了不錯的作用，但依然存在不小的上升空間。

參考文獻：

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇三

摘要：在一個班級中，學生各方面情況都存在差異性，比如，學生的智力水平、基礎層次、學習主動性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統的教學方式無視這一客觀存在，教學中采用“一鍋煮”的方式，致使好學生吃不飽，學困生吃不了，使學生對學習逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學是不錯的選擇，它可以使優生吃飽，學困生吃好。本文簡述了分層合作教學的含義，分層合作教學的實施過程，以期能與大家共同探討。

關鍵詞：初中的政治；學案導學；分層施教；合作學習。

德國大哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣在我們每個班級中，每個學生的道德修養、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質也是完全不同的，因此，傳統的“一刀切、大一統”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發展。新課標要求教學中教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的個性需要，使每位學生都受益，這就要求教師在學生中首先要了解學生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學就是依據這一原則，從不同學生的實際出發，區別對待，挖掘潛能，使學生共同發展、和諧發展。

一、分層合作教學的含義及意義。

分層合作教學就是將全班學生依據個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生分成多個學習小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學習的一種教學方式。分層合作教學有利于每位學生的個性發展，有利于學生揚長避短，提高學生的學習興趣，有利于班級整體發展，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。

二、分層合作教學的實施過程。

（一）隱性分層，異質建組。

在初中的政治教學中，根據學生的思維水平、學習態度、認知結構、平時成績的差異，把學生分成a、b、c三個層次，學生比例約為1：2：1。在實踐中我們體會到把學生分類編成八人一組便于教師管理，不利于學生交流合作，按前后兩張桌子的四個人（一個a層學生、兩個b層學生、一個c層學生）為一個學習小組，組內異質，組間同質，這樣更便于組內交流、討論，也便于組與組之間的競賽。經過一段時間（每次考試）后，進步明顯的學生可以升級，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

（二）研究學情，分層投標。

備課教師在制定一節課的教學目的和任務時，必須綜合考慮和研究學情，在吃透教材和把握新課程標準的前提下，對各類學生作出不同的學習目標要求，一般包括三層目標：

1.基本目標：全體學生都可以掌握的識記、理解、簡單運用的部分，屬于低層目標。

2.一般目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標，是a層和b層學生必須達到的目標。

3.發展目標：基礎好，學有余力的學生可以掌握的復雜分析和綜合運用，具有創造性的部分，屬于高層目標，是a層學生必須達到的目標。教師應鼓勵不同層次的學生在達到本層次的學習目標后，學習并達到更高一層次的目標，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

（三）分層施教，合作學習。

課堂是教學的主要陣地，分層合作教學的開展離不開課堂。根據初中的政治課的教學特點及新課標的要求，我們在課堂中開展了“學案導學”的教學模式。

1.學案導學，自主學習。“導學案”進行中，教師要提前一天把“導學案”分發給學生，讓學生對照“導學案”進行預習，在學生對所學內容預習后把“導學案”上交給教師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。讓學生在“導學案”的引導下自主學習，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。課前準備還要體現因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發展不同，預習要求的難易也該有所不同。因此，我們把課前準備分為必做題、選做題和我的疑問三部分，充分尊重學生個性化的學習要求。所有學生可以對“導學案”中基礎部分的題目進行學習，學習基礎好、能力強的學生可以做拓展題，對有問題或者自己無法理解和解決的問題要記錄下來，在第二天與同學共同交流、討論，或者是向教師請教。

2.合作探究，展示交流。合作學習是“學案導學”的顯著特點之一。在課堂上，針對導學案中學生預習時遺留的問題，教師應讓小組分層討論，充分發揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。疑難問題向上層請教，確實還有疑難提交全班或教師。同學展示點評，教師掌握情況。

3.分層實教，區別補償。通過自主學習和合作探究，學生對所學知識有了一定程度的了解和認識，教師可以分層對學生進行提問，從而把握不同層次學生對所學知識的掌握程度。教師為了縮小不同層次學生的差距，講課時進行分層補償。補償時主要以課內為主，并把重點放在c層學生身上，在補償內容和要求，c層學生以補知識為主，達到準確地掌握知識，補上授新課所需要的知識；b層學生在補知識的同時，重點指導學習方法和技能性訓練；a學生則主要是幫助他們揭示課程的內部規律，開拓思維，具有一定的綜合能力和獨立應用所學知識解決有關問題的能力。

4.分層檢測，反饋小結。檢測學生的學習效果，最常用的一種方式是測驗。由于學生之間的個性差異是客觀存在的。因此，教師要從學生的實際情況出發，有的放矢，分層設計作業，這樣既能兼顧學生的共性需要，保證每個學生都能達到政治課程標準所規定的學習目標，又能使每個學生都得到不同的'發展。教師可以組織學生小組內進行互批，查找問題，及時糾錯、小結。

（四）注重激勵分層評價。

通過評價讓學生體驗自己的進步，引導學生的發展。要達到評價的目的，應進行分層次評價。一方面，評價的標準應該具有多維性，“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”這是對多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們在評價學生的時候，就要對每位學生抱以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生尤其是c層學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，激勵學生不斷進步。這正是新課標所倡導的評價觀。另一方面，評價的方式應該多樣化，重視和采用開放式的評價方式，如行為觀察、學習日記、成長紀錄等，關注學生學習、發展的過程。從不同的角度、用不同的標準來評價學生，使每個學生都能看到自己的閃光點，都有自己覺得驕傲的一方面，使學生充滿信心地去學習。

參考文獻：

[1]王祥.學案導學：一種有效的課堂教學模式[j].教學與管理，20xx（35）.

[2]陳少娟，吳慧珠.思想品德課的課堂教學模式[j].課程教材教法，20xx（5）.

[3]李寧.實踐“分層合作”教學模式初探[j].才智，20xx（17）.

[4]王躍華.適合的才是最好的———關于“因材施教”的評說[j].教育理論與實踐，20xx（23）.

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初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇四

為了實現這種轉變，教師要轉變教學理念，充分認識到生活化教學的重要作用，努力挖掘生活中有用的素材，并通過教學環節的巧妙設置，發揮它們的潛在價值。另外，在教學評價環節，教師要主動將政治課程與實際生活聯系起來，用生活理念來指導政治教學。

二、拓展多元化生活內容，豐富高治課堂教學。

生活化教學實施的載體就是教學內容，而理論結合實際才是政治教學的基礎原則。首先，教師要用開放的眼光去拓展政治課堂教學的內容，在課本知識的基礎上，融入更多的生活化理念。如在講解《發展的眼光看問題》時，為了引導學生了解事物發展的過程和規律，教師可以著重選擇學生的職業理想規劃這一主題，對教學內容進行開發，先讓學生通過小組討論，完成“職業特質”和“我也有的特質”兩個表格，再通過教師的引導，讓學生對“打工者”“公務員”“創業者”和“富二代企業繼承人”等職業角色進行探討，既要肯定每一個職業存在的意義和必要性，又要引導學生看到各種職業之間的差異；其次，教師要通過多元化的`生活角度來推進政治教學。所謂多元化，就是要在政治教學中通過問題與現象的多個層面推進和剖析，讓學生形成全面而系統的認識，加深對知識的理解，如運用故事法、對比法、圖表法來呈現教學內容，加深學生對相關問題的理解；最后，教師要掌握生活化政治課堂的靈活性，重視師生之間的溝通，讓學生的創新思維成為政治教學中的一個重要部分。

三、創設生活化教學情境，營造輕松愉悅的學習環境。

生活化的教學情境就是將高中生置于模擬的生活環境中，從生活的角度來思考政治問題，這是有效提升政治教學效率的一種方式。第一，教師要選擇貼近生活、學生感興趣的生活素材。只有與生活緊密聯系的內容，才能讓學生將政治課程知識與實際生活結合起來，實現生活化教學模式。如在教學“消費觀”時，教師可以通過學生的日常生活消費習慣入手，引入教學的重點和難點；第二，教師要考慮生活情境的創設技巧，要在教材的基礎上，通過教學圖表和多媒體方式，盡可能地設計出符合生活實際的場景；最后，教師要注重政治課上的生活化評價，積極引導學生學習生活化的內容，用生活實踐去檢驗學過的知識，在加強記憶的同時深化和理解知識。

本文作者:孫晶奕工作單位:吉林省松原市前郭縣第五中學。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇五

科技的發展，信息的飛速傳播，初中生在日常生活中，會接觸到很多的時事新聞，對于初中生來講，學生自身的分辨能力不夠，思維容易受到外界評論的影響，這不利于青少年的健康成長，如果教師不能對學生進行正確的引導，學生容易形成偏激的情緒，影響學生正確的人生觀以及價值觀的形成。思想品德教學需要貼合生活進行教學，學生從生活中發生的事情進行思想品德學習，有助于學生更好地從生活中獲得正確的知識。

生活化思維即指以生活為目的進行思維鍛煉，最終形成自身的生活化思維能力，思維是指個體對于客觀現實進行認知的過程，對于學生而言，思維的養成需要一個長期漫長的過程，初中是學生自身思維能力初形成的時期，思維能力可以通過鍛煉和引導形成的，在這個階段，教師需要對學生進行潛移默化的引導，思想品德教學包含著基本的法律知識以及道德品質，在這個學科之中，使用生活化思維的引導，將知識與生活結合起來，思想品德所講述的知識，從生活中來，最終也將回到生活中去，作為教育工作者，需要對學生的生活化思維進行著重培養。在思想品德教學中使用生活化思維教學模式，有助于充實教學效果，教師通過生活實例在課堂上的引用，有助于幫助學生更好的理解教材知識，同時學生可以在不斷結合實例的學習中，學習正確處理事件的能力，逐步養成自身的思維習慣，不會輕易地被外界所影響。教師通過教材與生活實例的聯系，拓展學生的思維，幫助學生更好的進步，增加與學生的'溝通交流，營造良好的學習氛圍，促進師生共同進步，更好地完成教學任務，實現教學目標。

生活化思維在思想品德教學的實際應用中，需要凸顯特性，生活化思維具備以下幾個特征：

1、思想品德性。

初中階段的教學主要是引導學生對發生的事情有一個正確的認識，不過與偏激，可以以公正公平的眼光看待客觀事物，因此在進行教學過程中，可以結合貼合生活的實例進行講解，促使學生切實的感受生活化思維中所包含的思想品德性，在進行“政府的正能：管理與服務”這一課程時，教師可以結合“九寨溝地震”作為教學案例，通過視頻的觀看以及新聞的分析，引導學生體會國家在重大災難發生的過程中，所表現出的為人民服務的果敢與堅韌，深切的感受政府的強大以及為人民服務的心情。促使學生相信國家，產生強烈的愛國情緒，通過生活中的實例，學生在潛移默化中，了解到國家的強大。

2、時效性。

思想品德本身就包含時事思想品德的部分，社會現象是不停發生的，為了凸顯生活化思維的時效性，教師在進行課程講解的過程中，需要結合當時發生的實例進行課程的講解，將知識融入實際的生活中，除了可以加強學生對知識的理解之外，也可以引導學生在生活中，不斷地對發生的事情進行分析，在不斷的分析中形成生活化思維，并通過生活化思維，不斷的加深自身知識的影響，對于學生而言，自己發現問題并自己分析問題，有助于學生自身能力的形成，學生通過不斷的學習，在更高層次的學習中，更好的進步。通過對發生事情的關注，引發學生的社會責任感，學生不斷地形成自身的能力，提升自身的綜合實力。

3、趣味性。

思想品德是一門講哲學的課程，在教學過程中，會顯得特別的枯燥難懂，學生都不愿意接觸，久而久之，會產生逆反心理，不利于學生對思想品德學科的學習。這種情況下，教師可以通過對生活中實例的講解，引導學生對思想品德知識產生興趣，愿意接觸思想品德這一學科。如在講解“不同國家的文化差異”這一課時的過程中，教師通過豐富多彩的故事，將各個國家之間的生活文化差異穿插在其中，學生更好地進行知識的理解，課程也不會顯得特別枯燥。最貼合學生生活的就是吃飯，通過對各個國家的主食進行舉例，引導學生懂得尊重差異。趣味性教學不僅可以提升學生的學習興趣，還可以更好地促進學生理解教材知識，同時拓展學生的知識面。學生通過生活化思維在思想品德上的使用，全面提升學生的綜合素養以及學習能力。思想品德是對學生道德品質以及行為的一個引導，生活化思維在思想品德教學中的使用，能夠有效地提升學生的學習興趣，促使學生養成在生活中時刻進行觀察的習慣，在生活中處處對知識進行留心，養成獨立思考的習慣。教師運用生活化教學模式，有助于增加其和學生之間的溝通交流，拓展思想品德知識，不斷地提高專業素質，適應社會與時代的要求。

【參考文獻】。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇六

摘要：在保證完成數學課程教學任務的同時，要密切數學知識與學生生活實際的聯系，讓數學問題生活化，讓生活問題數學化。

關鍵詞：生活化；注重；聯系；體驗在數學教學中應重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，讓學生感受到數學其實是源于生活且無處不在的。在教學中我注意到以下幾點：

一、創設生活情境，激發學生興趣。

生活情境是指符合學生已有的知識、經驗，有助于學生自主學習，合作交流，便于師生互動，共同發展的學習氛圍。所謂創設情境，就是發現學生未知與已知、淺知與深知的結合點，將學生在學科學習與生活實際碰撞中形成的矛盾問題帶到一定的場景中，以尋求解決問題的辦法。

例如，在講“軸對稱圖形”這一課的時候，在導入新課時，為了讓學生感知數學與生活的關系，設計了學生常見的生活情境――“蝴蝶飛舞、落下”的課件。在美妙的音樂聲中，筆者提出第一個問題：你從中觀察到了什么？我特意將蝴蝶翅膀張合的過程設計為重復演示，接著提出第二個問題：這其中蘊涵著什么數學概念？這樣及時引出軸對稱圖形的概念，由此自然地導入新課的學習。通過運用學生熟悉的真實情景，使學生真正體驗到數學知識來源于生活實際，從中引出學習的知識點，讓學生在數學學習中感受到數學知識的生活意義和價值，從而激發學生探究的熱情和動力。

二、運用綜合實踐解決生活問題。

學生通過實踐活動，可以從中受到一定的啟發而提出問題，聯系生活實際從而獲取更多的知識和解決問題的更多方法。例如，結合有關數學知識的學習，讓學生在實踐中學數學，再用數學知識解決實際問題。

某學生在a、b兩家超市發現他看中的隨身聽的單價相同，書包的單價也相同，隨身聽和書包單價之和是452元，且隨身聽的單價比書包單價的4倍少8元。

（1）求該學生看中的隨身聽和書包單價各是多少元？

通過不同方案的.比較，培養學生數學應用優化意識，體現不同層次學生學習數學的不同水平。通過這一過程的學習，學生覺得數學不是白學，學了即可用得上，是實實在在的知識。從而體會到數學本身的強大魅力，感覺到數學課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發了學生學習的積極性。

總之，教師要自然而然地注入生活內容，引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務，拉近數學和生活的距離，努力使數學教學向生活靠攏，變禁錮、封閉的初中數學小課堂為開放的、與社會生活相融合的數學大課堂，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力，適應現代社會對數學教學的要求。

參考文獻：

曹一鳴。數學教學中的生活化與數學化。中國教育學刊，.

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇七

初中物理新課程標準明確指出：“義務教育階段的物理課程應以學生生活為主，根據學生的認知特點設置課程，以此來激發學生的學習興趣。積極發現生活中的物理現象，揭示隱藏在生活中的物理規律，并不斷地將其應用到實際生活中，使得學生對物理產生興趣，提高學生學習物理的積極性。”由此可以看出，生活化教學是教育改革的一個基本內容，在初中物理教學中開展生活化教學能夠很好的引導學生將學習與生活相融合，切實的感受物理學科的科學性和實踐性。作為教師應結合實際情況，將教學目標和要求轉化成為生活系列的主題內在要求，進而強化學生物理的綜合技能和素養。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略的談一下新課改下初中物理生活化教學。

一、生活化的課堂導入。

課堂導入是教學的第一個環節。導入成功則能夠很好的激發學生的興趣和探究欲望，從而使得課堂教學達到事半功倍的效果。初中物理知識理論性較強，學生在學習起來感覺枯燥、無味，教師更多的是采取填鴨式教學，讓學生死記硬背理論知識，從而使得學生被動的學習物理，甚至有的學生對物理失去了興趣，不利于自我今后的發展。生活化教學則不同，它以學生熟知的生活為背景開展教學活動，很大程度上能夠吸引學生的注意力，點燃學生的思維之光。筆者在教學中運用生活化的課堂導入來激發學生的興趣，借以推動學生積極主動的參與到物理學習中去。如：在學習“聲音的傳播介質”教學內容時，筆者將教學內容與生活相融合，以生活中的實際情況來輔助教學內容的展示，即：在地里的兩端，一個人呼喚另一個人的名字，遠處的這個人需要過一會才能夠聽到呼喚聲。

教學內容是課堂教學開展過程中的核心性內容，也是知識滲透以及素養培養的主要途徑。可以說，教學內容的設計是教學目標得以實現的主要源泉。新課改一直倡導生活化物理教學，主要是希望教師能夠將原本的理性的物理知識轉化成為學生熟知的生活，進而一方面促使學生運用生活經驗探究問題、解決問題，讓學生感受成功的喜悅感，另一方面也有助于拉近學生內心對物理的認知，感受物理與生活的關聯性，物理知識的實用性等，增強自我學習物理的自信心。我們知道，生活是物理的源泉，生活中處處映現著物理原理。對此，筆者在教學中，結合學生的實際情況，將教學內容轉化成為生活常識，設計生活化的教學內容，借以來實現初中物理教學活動的生活化，強化學生對物理知識的認知和了解。如：在學習“光的色散”教學內容時，教材中單一的知識講解，以及配圖學生很難真正的感受到，對知識產生不了強烈的探究欲望，對此，筆者將日常生活中常見的“雨后彩虹”現象來作為教學案例進行構思教學內容，即：大雨過后天空有時候會出現彩虹，但是有的時候就沒有，這是為什么呢？學生通過日常生活經驗，很容易就會說出其中的奧妙：大雨過后，出太陽，太陽照到空氣中一些殘留的小水珠就會出現彩虹。筆者在此基礎之上，引導學生運用物理術語進行解釋，從而學生很容易掌握其中的原理內容，即：大雨過后，陽光穿過空氣中殘余的小水珠時，產生了色散現象，進而形成了肉眼可以看到的七色彩虹。

三、生活化的實驗活動。

實驗室初中物理教學中的重要組成部分，也是學生最為喜歡的內容。通過物理實驗能夠強化學生的動手實踐能力，同時能夠引導學生更深入的了解物理知識的本質以及物理的相關原理。實驗教學對學生掌握物理知識，端正科學態度有著至關重要的作用。初中物理與生活的'密切關聯性，決定了初中物理實驗的生活化開展。新背景下，初中物理一直強調物理知識源于生活又用于生活。初中生學習物理的最終目的在于更切實的了解科學，并將其運用到實踐中創造更新的價值。對此，筆者則在教學中較為側重生活化的實驗活動，一方面生活化的實驗活動可行性較強，另一方面生活化的實現活動更能夠激發學生的動手欲望，強化學生的技能和素養。如：在學習“大氣壓”教學內容時，筆者引導學生運用生活中的礦泉水瓶做實驗，即：將礦泉水瓶里邊放滿熱水，之后將瓶蓋擰緊，上下搖一搖，再將這個裝滿熱水的礦泉水瓶放在冷水口下或者冷水盆里進行觀察，看礦泉水有什么變化，切實的感受大氣壓的存在。再如：學習并聯、串聯教學內容時，鼓勵學生制作“小汽車”、“小燈泡”等實驗，讓學生動手實踐物理知識，促使學生技能和素養的雙重提升。總的來說，初中物理知識與生活是相通的，生活化教學能夠很好的激發學生的學習興趣，有助于提升整個物理教學的質量。對此，教師在教學中應積極的適當的運用生活化教學手段來輔助教學，借以來深化初中物理課堂教學質量，最大限度的推動學生全面健康的發展。

【參考文獻】。

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[2]汪瑜.新修訂后的課程標準：初中物理高效教學[m].南京：南京大學出版社，2014.

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇八

新課程改革強調了學生在課堂上的主體地位，教師在教學過程中應該關注學生的發展，對于不同的學生要滿足其發展需求，改變傳統的教學方式，轉變為課堂的引導者和組織者，角色轉換較大。在新課程標準下的教學，教師應該在教學方法、課堂組織形式等方面進行創新，培養學生的創新能力以及應用知識的能力，促進學生全面發展。

初中的政治是對于學生進行素質教育過程中不可缺少的一部分，學生通過對于政治的學習，能夠樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，在學生今后的發展中起著至關重要的作用。在新課程改革的督促下，社會、學校、教師、學生都應該提高對于初中的政治教育的重視程度，提高初中的.政治教學的有效性勢在必行。

1.激發學生的學習興趣。

由于應試教育的束縛，學生對政治的學習熱情不高，認為課程枯燥無味，學習興趣低下，不能主動的學習。教師在初中的政治的教學中，可以豐富課堂的形式。例如，教師在教學過程中，可以進行情景教學、舉辦辯論、知識競賽等多種教學方式。例如，在七年級下冊第三單元中的《為堅強喝彩》這一節中，教師在上課前可以播放保爾柯察金的生平記錄視頻，觀看完后，讓大家說出自己了解的堅強人物，并對其進行評價，在評價的過程中，學生能熟悉人物的堅強事跡，給學生以更正確、更直觀的榜樣，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，同時加強學生對于課程內容的理解。

2.培養學生的問題意識。

對于問題的研究的基本流程是提出問題、分析問題，進而解決問題，學生只有在學習過程中發現問題，才有機會通過自己的探索找出問題的答案。發現問題的過程，也是創新的起點，能對于學生進行創新思維的培養。在遇到事情時，多問自己為什么，教師在教學過程中，應該重視對于學生問題意識的培養，對于課堂知識要不斷設置疑問，并鼓勵學生自己發現問題。例如，在七年級下冊的《做知法守法的人》這一單元，教師可以對于課堂形式進行創新，提出案例之后，將學生分為不同的小組，并選出小組中的小法官，再對于案例中存在的問題進行判斷，其他小組成員充當原告和被告的律師，在法官審判的過程中，發現對方律師發言中的問題，并迅速地做出反應。在這一過程中，學生鍛煉了迅速發現問題的能力，培養了積極應變的能力。加強學生的問題意識，使學生在學習過程中能主動地發現問題，并在自己的探究下解決問題，促進學生自身的發展。

3.學以致用。

實踐是檢驗真理的唯一標準，在學生進行了充分的理論學習后，如果對于實際情況一無所知，不能將知識運用到實際中，就失去了學習知識的意義。在初中的政治教學中，教師應該重視學生理論聯系實際，能夠具體問題具體分析，將理論應用于實踐中。例如：在汶川地震中，我國受災嚴重，很多人遭遇了不幸，但也涌現了很多英雄人物，在英雄人物的事跡中，都體現了哪些政治知識呢？正所謂“學以致用，用以促學”，學生對于問題進行思考的過程中，在腦海里將所學的政治內容進行了復習，鞏固了學習的知識，也使學生感受到了政治的使用價值，在對實際情景進行分析的同時，培養了學生對于政治事件的敏銳性，深化了課堂的內容。教師也應鼓勵學生多關注時事，并能夠了解生活，加強對于政治的學習，加深對于生活的感悟，將政治的學習帶進自己的日常生活中。

4.倡導自主創新。

創新是一個民族得以發展的不竭動力，作為祖國新的一代的初中生，培養創新能力尤其重要，在初中的政治教學中，教師應該給予學生足夠的思考時間，在課堂中，可以提供開放性的材料，讓學生進行分析，并倡導學生對于問題有新的見解，鼓勵課堂中勇于創新的學生。教師在授課過程中應該充分激發學生的好奇心，能夠使他們自己進行探索，進行研究，不斷培養學生的自主創新能力。

三、

總之，新課程改革下的初中的政治教學是一個值得重視的問題，也值得我們深入的進行研究，對于其中的問題我們不斷探索，在發展中尋求出路。通過激發學生興趣，培養學生的問題意識，使學生能夠理論聯系實際，對政治知識進行擴展延伸，培養學生的自主創新能力，從而提高初中的政治教學的有效性，促進學生對于初中的政治的學習，促進學生健康發展。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇九

摘要：政治作為一門重要的學科，來源于生活，又回歸于生活，在社會的發展進步中，在生活的方方面面中，政治都起到了不可忽視的作用。政治作為初中的課程之一，對于學生最直接的要求就是能夠在實際生活中運用政治知識解決相關問題，因此要對政治學科進行生活化的教學。生活化教學旨在激勵學生從已有生活經驗出發，通過建立日常生活與政治實踐學習的聯系，促進學生的學習與發展。

關鍵詞：初中的政治；生活化；小組合作。

世界已經成為一個整體，各方面都已經聯系在一起，而且隨著國家之間聯系的日益加強，經濟、文化、政治等方面的聯系越來越多，這三者之間關系也比較復雜。對于政治課程的學習，并不像語文、數學和英語的學習那樣從小學階段開始就進行重點學習，是從一點點的涉及開始到全方面學習的。初中階段對政治課程的學習，側重培養學生的道德觀念，教會學生如何處事，形成正確的對于人生的觀點。由于初中的政治教材內容中基本上都是與生活知識相關的，因此，對初中的政治進行生活化的教學，對于學生的學習發展是有利的。

生活化教學，簡單地來講，就是教師在組織教學活動中結合學生已有的生活經驗和生活認知，將教學內容和教學方式生活化，以此讓學生對其中的知識點有深入的理解，促進學生的學習，因此，政治課堂生活化教學存在以下幾個方面的好處：

（一）符合新課程改革要求。

隨著新課程改革的不斷深入，教師在教育理念、教育方式等方面都發生了巨大的變化，新課程改革中也提出要求教師的教學活動從學生的興趣出發，增加學生的生活實踐和生活認知，由于政治課程是一門與生活密切相關的科目，因此對政治進行生活化教學是符合新課程改革的要求。

（二）有利于促進學生的全面發展。

學習活動開展的最終目的就是促進學生的全面發展，為學生的未來奠定良好的基礎，而要想實現這一目標，是需要從學生已有的生活經驗和生活實踐出發，因此，政治作為一門主要課程，對政治進行生活化教學有利于促進學生的全面發展。

（三）有利于提高學生的認知水平。

初中生與小學生相比，認知能力已經得到了一定的提升，但是還存在明顯的不足，而學生學習的主要場所就是課堂，從學生接觸最多的生活入手，使得教學生活化，有利于提升學生的認知水平和相應的能力。

（一）以生活化的問題進行小組合作學習。

生活化教學體現在將政治中與生活息息相關的知識結合起來，引導學生自發、主動地學習。課堂模式是影響學生學習的重要因素之一，在初中教學過程中，運用小組合作學習模式，讓學生在這一模式下進行有關生活化的政治問題討論。所謂的小組合作學習模式，簡單來講，就是教師根據一定的劃分將班級里的學生分成若干個小組進行討論活動。生活中的政治問題無處不在，教師要設計適合初中生特點的各種問題進行小組討論，分組完成之后，各個小組內憑借自身的能力差異分工合作。小組的討論可以讓組內成員結合各自的生活知識進行問題思考，比平時的圖示講解或者讓初中生死記硬背的方式要生動得多，另外還能鍛煉初中生的理解力和擴展了他們的接受力。比如，在學習“融入民族文化”時，將學生分成若干個小組，以民族文化是否進行傳承為論點，讓學生討論是否所有的民族文化都需要被傳承以及對于外來文化我們應該秉持怎樣的態度，在學生充分討論的基礎之上進行相關的教學活動。

（二）利用多媒體設備進行生活化教學。

教育活動的開展，從大方向來說，就是為社會培養所需的人才，但是小方面來講，通過教育使自己變得更好，從而更好的生活。因此，進行生活化的政治課堂教學，是十分有必要的。隨著科技因素的發展，教育領域也受到其影響，多媒體、電腦等設備都成為教室的必備品，在教學過程中加上科技的色彩必然增添不少。在現代信息技術的烘托下，創設生活化的情境，讓學生能夠置身其中，更好地理解相關知識點。比如，在學習“習慣對人的影響”時，為了讓學生更好地學習，集中注意力，可以用多媒體設備讓學生觀看小品《小明的一天》，從小品中讓學生討論習慣的好壞之分，以及習慣對人的影響，從中學習到相關的知識點。

（三）以生活化的教學內容激發學生興趣。

興趣是打開世界大門的`關鍵鑰匙，一件事情要想做成功必然有對這方面的興趣，才能花心思在這方面。學生處于生活中，所學的知識來源于生活，也用于生活，而且生活化的知識更能夠引起學生的興趣。將教學知識融入生活環境中，一方面對于學生學習興趣的提高有一定的引導作用，另一方面能夠讓學生對相關的知識點更容易理解。比如，在學習“好習慣對人的影響”時，以猜謎游戲的形式，以學生感興趣的猜謎方式導入新課，并初步感受到習慣對人的重要影響，從而為課程的講解做好鋪墊作用。初中的政治教學擔負著對學生正確價值觀、人生觀和世界觀的形成的重要職責。對初中的政治進行生活化的教學，符合學生的發展實際，有利于促進學生全面發展，為學生的未來奠定穩定的基礎。

參考文獻：

［1］王麗.初中生社會支持與心理健康的關系研究［j］.中國健康心理學雜志，2012（1）.

［2］楊波.初中的政治課堂教學改革進程解析與思考［j］.教育與教學研究，2009（8）.

［3］雷顏俊.新課改下有效提高初中的政治教學質量的策略研究［j］.學周刊，（6）.

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十

摘要：在一個班級中，學生各方面情況都存在差異性，比如，學生的智力水平、基礎層次、學習主動性等方面，這些差異是客觀存在的，傳統的教學方式無視這一客觀存在，教學中采用“一鍋煮”的方式，致使好學生吃不飽，學困生吃不了，使學生對學習逐漸失去了興趣。如何解決這一問題，分層合作教學是不錯的選擇，它可以使優生吃飽，學困生吃好。本文簡述了分層合作教學的含義，分層合作教學的實施過程，以期能與大家共同探討。

關鍵詞：初中的政治；學案導學；分層施教；合作學習。

德國大哲學家萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片完全相同的葉子。”同樣在我們每個班級中，每個學生的道德修養、意志性格、接受能力、理解能力等方面素質也是完全不同的，因此，傳統的“一刀切、大一統”的教學模式扼殺了學生的個性特征，阻礙了學生的個性發展。新課標要求教學中教師要尊重學生的主體地位，滿足學生的個性需要，使每位學生都受益，這就要求教師在學生中首先要了解學生，要因材施教，量體裁衣，分層合作教學就是依據這一原則，從不同學生的實際出發，區別對待，挖掘潛能，使學生共同發展、和諧發展。

一、分層合作教學的含義及意義。

分層合作教學就是將全班學生依據個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后根據“組間同質，組內異質”的原則，把不同層次的學生分成多個學習小組。這是教師既注重分層施教，又注重合作學習的一種教學方式。分層合作教學有利于每位學生的個性發展，有利于學生揚長避短，提高學生的學習興趣，有利于班級整體發展，這與當前各校大力推行的教改要求本質上是一致的。解決了有效分層教學問題，必將提高教學效率，必將推動課改。

二、分層合作教學的實施過程。

（一）隱性分層，異質建組。

在初中的政治教學中，根據學生的思維水平、學習態度、認知結構、平時成績的差異，把學生分成a、b、c三個層次，學生比例約為1：2：1。在實踐中我們體會到把學生分類編成八人一組便于教師管理，不利于學生交流合作，按前后兩張桌子的四個人（一個a層學生、兩個b層學生、一個c層學生）為一個學習小組，組內異質，組間同質，這樣更便于組內交流、討論，也便于組與組之間的競賽。經過一段時間（每次考試）后，進步明顯的學生可以升級，最終達到c層逐步解體，a、b層不斷壯大的目的。

（二）研究學情，分層投標。

備課教師在制定一節課的教學目的和任務時，必須綜合考慮和研究學情，在吃透教材和把握新課程標準的前提下，對各類學生作出不同的學習目標要求，一般包括三層目標：

1.基本目標：全體學生都可以掌握的識記、理解、簡單運用的部分，屬于低層目標。

2.一般目標：大部分學生可以掌握的比較復雜的運用與理解的部分，屬于中層目標，是a層和b層學生必須達到的目標。

3.發展目標：基礎好，學有余力的學生可以掌握的復雜分析和綜合運用，具有創造性的部分，屬于高層目標，是a層學生必須達到的目標。教師應鼓勵不同層次的學生在達到本層次的學習目標后，學習并達到更高一層次的目標，用不斷遞進的分層目標來引導和要求學生，使教學要求和學生可能性的關系，始終處于動態協調之中。

（三）分層施教，合作學習。

課堂是教學的主要陣地，分層合作教學的開展離不開課堂。根據初中的政治課的教學特點及新課標的要求，我們在課堂中開展了“學案導學”的教學模式。

1.學案導學，自主學習。“導學案”進行中，教師要提前一天把“導學案”分發給學生，讓學生對照“導學案”進行預習，在學生對所學內容預習后把“導學案”上交給教師，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，二次備課，進一步優化教學策略。讓學生在“導學案”的引導下自主學習，做到“我要學”，并深入鉆研教材使之產生解決問題的沖動，激發學生的求知欲望。課前準備還要體現因人而異和因文而異的原則。在向學生提出預習要求時，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發展不同，預習要求的難易也該有所不同。因此，我們把課前準備分為必做題、選做題和我的疑問三部分，充分尊重學生個性化的學習要求。所有學生可以對“導學案”中基礎部分的題目進行學習，學習基礎好、能力強的學生可以做拓展題，對有問題或者自己無法理解和解決的問題要記錄下來，在第二天與同學共同交流、討論，或者是向教師請教。

2.合作探究，展示交流。合作學習是“學案導學”的顯著特點之一。在課堂上，針對導學案中學生預習時遺留的問題，教師應讓小組分層討論，充分發揮“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的功能，同時每組確定一名小組長，負責本組成員學習過程的組織。疑難問題向上層請教，確實還有疑難提交全班或教師。同學展示點評，教師掌握情況。

3.分層實教，區別補償。通過自主學習和合作探究，學生對所學知識有了一定程度的了解和認識，教師可以分層對學生進行提問，從而把握不同層次學生對所學知識的掌握程度。教師為了縮小不同層次學生的差距，講課時進行分層補償。補償時主要以課內為主，并把重點放在c層學生身上，在補償內容和要求，c層學生以補知識為主，達到準確地掌握知識，補上授新課所需要的知識；b層學生在補知識的同時，重點指導學習方法和技能性訓練；a學生則主要是幫助他們揭示課程的內部規律，開拓思維，具有一定的綜合能力和獨立應用所學知識解決有關問題的能力。

4.分層檢測，反饋小結。檢測學生的學習效果，最常用的一種方式是測驗。由于學生之間的個性差異是客觀存在的。因此，教師要從學生的實際情況出發，有的放矢，分層設計作業，這樣既能兼顧學生的共性需要，保證每個學生都能達到政治課程標準所規定的學習目標，又能使每個學生都得到不同的'發展。教師可以組織學生小組內進行互批，查找問題，及時糾錯、小結。

（四）注重激勵分層評價。

通過評價讓學生體驗自己的進步，引導學生的發展。要達到評價的目的，應進行分層次評價。一方面，評價的標準應該具有多維性，“多一把衡量的尺子就多出一批好學生。”這是對多元智力理論的形象概括。遵循這一理論，我們在評價學生的時候，就要對每位學生抱以積極熱切的期望，并樂于從多角度來評價，觀察和接納學生，尋找和發現學生尤其是c層學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能，激勵學生不斷進步。這正是新課標所倡導的評價觀。另一方面，評價的方式應該多樣化，重視和采用開放式的評價方式，如行為觀察、學習日記、成長紀錄等，關注學生學習、發展的過程。從不同的角度、用不同的標準來評價學生，使每個學生都能看到自己的閃光點，都有自己覺得驕傲的一方面，使學生充滿信心地去學習。

參考文獻：

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[4]王躍華.適合的才是最好的———關于“因材施教”的評說[j].教育理論與實踐，20xx（23）.

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十一

摘要：隨著教育技術不斷發展，教育對初中的政治教學提出新的要求，并且政治又是培養學生整體素質的重要課程，政治課程教學的效率與實踐操作非常重要，直接關系著整體教學的質量。但是從初中的政治教學現狀來看，教學發展中存在許多限制性的問題，制約著政治課堂教育進一步發展。因此，探究初中的政治教學的生活化具有重要價值。本文闡述了初中的政治生活化教學的重要性，探究初中的政治生活化教學模式。

對于初中的政治而言，教學過程中所用傳統方法將學生作為對象，作為接受知識主體，而教師是橋梁，把所學政治思維傳輸給學生，學生被動接受知識。這種教學模式效果不佳，極難實現新課改的教學要求。但是采用生活化教學，教師成為一名指導者，從學生所具備的生活常識及經驗情況下，給學生指出一個宏觀的方向，這樣學生就能夠自主學習，研究政治，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。因此，從生活化思維視野下探究初中的政治教學具有現實意義。

初中的政治生活化教學，進一步貫徹新課改提出的教育理念，是實現新課改教學要求的基本方法。總體而言，其重要性主要體現在如下幾個方面：（一）貫徹新課改的理念；國家教育“九五”規劃中，明確推出生活、教育、生活是中學辦學模式。因此初中的政治就必須要改變傳統“填鴨式”的教學模式，通過教學生活化轉變教師的角色，關注學生生活、以學生為本，有效挖掘學生的潛能，推動學生全面自由的發展。（二）增強教學課堂的時效性；初中的政治教學生活化，能夠不斷發展課程教學的理論，豐富成果，完成政治教學目標，促進學生全面發展。在初中的'政治的生活化教學中，依據初中學生的特征、生活經驗及認知水平，將理論觀點和生活相融合，運用多種多樣的教學手段，給學生提供各種生活素材，不但結合實際貼近生活，還激發學生的學習主動性，實現政治教學的實效性。（三）有利于激發學生的學習興趣；從傳統教學模式來看，課堂教學基本上都是教師說教，學生僅僅是機械記憶知識，所學知識根本不能夠觸動學生的內心深處，因此也就無法激起學生的學習興趣。但是教學生活化，注重學生對生活的體驗、理解及感悟，學生就更易學習、接受，改變學生的被動狀態，從學會朝著會學轉變，有效激發學生學習政治的興趣。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十二

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十三

摘要:初中語文課堂教學要克服傳統語文教學習慣的制約,更新觀念,以課本為中心,向課堂要質量,要效益。教師開源于課本,激起學生探究問題,解決問題的興趣,引“活水”于語文教學之中,這是一種重要的方法。對于語文課堂教學而言,只要抓住了課文內容中關鍵的知識點,以此作為突破口,才能提高語文課堂教學效率。

關鍵詞:更新觀念樹立目標。

在全面貫徹教育方針,大力推進素質教育的今天,無論從哪個方面來講,課堂教學始終是關鍵環節。高質量、高效益、引人入勝的課堂教學,不僅能使學生在和諧自由、輕松愉快的環境下接受知識,參與教學活動,而且能啟發學生的思維,培養創造能力,達到“教而不教”、“授之以漁”的效果,可謂事半功倍。在多年的語文教學實踐中,注重學生語文能力和文化素質的全面提高,我就如何提高語文課堂教學效率進行了一些探索,具體可概括為“立足課本、開拓課本”。

一、立足課本。

現行的語文課本集中表現為它體現教學大綱的思想,包涵了具有普遍指導意義的教學目標:使學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力,具有閱讀淺顯文言文的能力,并開拓學生視野,發展學生的智力,培養學生的社會主義道德情操,健康高尚的審美觀和愛國主義精神,提高社會主義覺悟”。由此可見:第一,語文課堂教學是一種有目標的訓練。第二,每冊語文教材從文體、基礎訓練、單元練習、知識點等方面看,都是一個系統結構,若將初中各冊教材結合起來分析,則其系統性更明顯。這一系統的完成是通過示范性例證體例得以實現的。第三,語文教材不僅是一個較為嚴密完整具有科學性的內容系統,而且是一個方法系統。同時,教材只是教師教學的一種客體性憑借,其最終完成取決于教師的使用即教學行為,其間必須體現教師的教學方法和思維、行為模式,因而語文課堂教學應是教材方法論體系和教師方法論實踐的緊密結合及其生動體現。這是學生的課外訓練所不具備的。第四,由于語文教材中文字兼美的選文以線串珠似的聯成一個訓練系統,用規范的語言文字寫成,它們是學生學習的楷模和范本。根據中學生模仿——變化——創新的言語認知規律,他們的語言學習和寫作訓練,就應以課本的規范和要求為主,并由此在課外進行延伸和深化,而不能舍棄課本這一重點,本末倒置,或任其自然。第五,初中語文課本是由易而難,由淺而深,由簡單到復雜編排的,這體現了學生的認識發展規律。如記敘文的編排及寫作訓練要求,就是由簡單到復雜,由單一性到多元化。可見,初中語文教學應以本為本,以綱為綱,應立足課本,以課本為中心、為基點、為指南。“立足課本”最重要的一條,就是教師要深刻理會、掌握、熟悉教材,對其中的知識點、內在結構、體系特征等都能熟記于心。

二、開拓課本。

依據新課程標準及由此確定的教學目標與規劃,全面理解把握教學內容,提煉重點、難點,發現疑點。從點走向面,由淺入深,其關鍵在于一個“探”字,即把握住課本中教學的重點與疑點。小到字詞句,大到文意篇章結構,無不如此。

從小的.方面講,“染”可謂是一個常見的字,而學生往往不經意地在“九”字中加上一點,關鍵是學生不懂得“染”字是一個會意字,“九”乃是表示漂洗過多次的意思。筆者從“染”字的字源意義上講解分析,學生都恍然大悟,印象深刻。又如“協”、“博”的偏旁,學生常常誤寫為“忄”。其實,“十”乃是意符,表示很多。不懂這種含義,學生往往因不明意義的形式而出錯。因此,教師不僅要講清字詞的根源、語意及其變化的規律,而且要進行比較、歸類,避免以形亂義,因形似而混同。

從大的方面來說,教師在文意、篇章結構、單元知識訓練等方面也要聯系特定的語言環境,結合學生的實際,作深入的挖掘。特別是對文學作品的分析,若可以從多方面、多層次、多角度理解的,教師應起引路的作用;在作品主題及寫作整體傾向上,把握學生的思維方向與心理傾向,又要在細微處啟發學生,以疑點為切入口,達到正確、深刻理解全文的目的。

總之,“立足課本”是基礎,“開拓課本”是關鍵。但全面提高初中語文課堂教學效率是一個大題目,涉及到許多方面,盡管結合自己的教學實際作了些有益的探索,但有待進一步深入、完善,因而本文所述有些淺陋。但要指出的是,在全面推行素質教育的今天,語文科的教學理應發揮自身特有的功能,更要開發學生的潛能,培養他們自主學習、自我發展的能力。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十四

新課程的春風已吹遍大江南北，新課程的理念也在叩擊著老師們的心田。但是在具體的教學實踐中課堂表現出來的成效卻依舊低下。怎樣實現教學有效化現已成為了老師們關注的話題。我們在具體的實踐中認識到要實現課堂教學有效化，理應要奏響課堂“六曲”。

一、師生和諧曲。

師生和諧就是要求教師在課堂中做到把微笑、激勵、飽滿的情緒帶進課堂。加強師生的情感交流，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，努力激發課堂中學生的巨大的生命活力。使他們的潛能得到真正的發揮。縱觀特級教師的課，我們不難發現他們的課一個共同的特點就是特別注重課堂的和諧氛圍的創設。如錢夢龍有一次在觀摩課中，看到學生情緒低落，神情拘謹。他就這樣吹奏和諧曲的：同學們我們先來猜一個謎語，看看大家能否猜得著。謎語是發了財還想成才。打一個人名。學生裝的拘謹之態頓消，開始活躍起來，有幾個學生說猜出來了是錢夢龍。老師說為什么樣呢？學生開心了，說：“想成才就是夢龍，發了財就是錢。課堂的和諧的重要性正如葉瀾教授所說那樣：“我們要營造一個有探索、和諧、創造又充滿生命活力的課堂教學。因為只有在這樣的課堂上，學生才會全身心投入，學生才會獲得多方面的滿足和發揮。”

二、言情融合曲。

言情融合就是言語與情感的共生相融。它要求教師在課堂上把語言的訓練和情感的熏陶做到水乳交融。即教師既要在富有情感意味的真實氛圍中，組織和指導學生進行語言訓練。又要引導學生品味文章的思想感情是如何用語言文字表達出來的。如我在教學《二塊銀元》“孫老漢見二位首長日夜操勞，忙得連口水也顧不上喝，又是敬佩又是心疼，忙沏了一壺茶送過去。”這一句子時，言語訓練與情感的熏陶是這樣有機結合，二者并舉的。

師：什么事情使孫老漢又是敬佩又是心疼？

生1；首長的日夜操勞。

生2：是工作忙碌。

師：他們這樣不停的忙碌為的是什么？

生1：為的是打好仗。

生2：為的是解放全中國。

生3：為的是能讓老百姓過上幸福的日子。

生；對首長的敬佩和心疼。

生2：老百姓對解放軍的愛戴。

師：是啊，同學們他們之間才是真正的軍愛民，民擁軍，軍民魚水情啊！讓我們懷著這深深的敬意讀這句話。（生齊讀）。

三、學法開放曲。

英國開放大學名譽校長克瑞德勛爵說過：“我們不僅要觀念開放，學習地點開放，還要讓學生的學習方法開放。使受教育者終生獲得和諧發展，主動更新知識和技能，使教育貫穿于人的一生。”學習方法的開放就是鼓勵學生用自己的方法學習內容，提倡學法多樣性。如我在教《囑咐》一課時先讓教師組織引導學生學習第二小節。然后總結學法。最后讓學生按照學習第二小節的學習方法自己學習3、4、5自然段并完成練習：

描寫眼睛的語句。

在什么情況下出現。

這種目光表示的意思。

想象母親囑咐的話。

又如特級教師盛新鳳老師上的`《秦始皇兵馬俑》她讓學生用多種學習方法學習課文，說：“如果你想當軍事家，你就畫軍陣圖；職果你想當文學家，你研究作者的觀察順序；如果你相當播音員，你就讀出它的威武；……給學生一個開放的時空，讓學生用自己的學習方法學習，不僅可以發揮學生的學習主動性，而且使學生的主體探究能力得到了提高。

四、誦讀充分曲。

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”。有效的對話它要求學生必須對文本進行充分誦讀，潛心會文。只有讓學生在充分誦讀的基礎上才能使學生更好的與文本進行對話，與教師進行對話。從而在對話的過程中習得語言，汲取精神，留下形象。特級教師于永正上的《全神貫注》就給我們留下了很好的示范，他在讓這一課時，初讀就花了很多時間，讓學生一連變著法讀了八、九遍書，直到大多數學生讀到正確、流利為止。他說：“學生沒有讀好書，課堂上學生哪能更好的對話。”是的，學生不能更好的對話，就意味著學生不能有效的習得語言，汲取精神。

五、方式實效曲。

《語文新課程標準》指出：“要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。”然而在實際的教學實踐中，由于教師對自主、合作、探究的學習方式的實質內涵把握不夠，導致了在許多課堂中，合作、探究摸式流于了形式。我們提出學習方式實效曲就是要求教師在實施在過程中，要注意把握它們的要素。合作學習一定要在合作小組中，明確各組員的責任分工；明確合作的要求和目的；各組都要有一個組長的領導；要求他們必須要互相支持，配合同時要求他們還要學會加工各人完成的任務。探究學習則要求一定要創設探究情景；教給學生的提問方法；對學生要養成提問的習慣；在解疑的過程中要教給學生探究的方法。

六、生生兼顧曲。

在課堂教學中，我們面對的是個性各異，發展水平不一的學生。如果我們是絕對劃一的課堂教學設計肯定難以適應全班學生的的不同情況。從而影響了教學質量。因此，在課堂教學中，我們一定要面向全體學生，遵循差異性原則，要設計不同的問題，不同的練習，以滿足不同的學生。做到上不封頂，下要保底。

教學的低效時時困擾著我們，讓我們在教學實踐中，奏響這課堂六曲吧！向著有效化進軍。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十五

新課程改革中提出要培養學生的自主學習能力，除了高中生所具有的一定自主學習能力外，教師在進行高中語文課堂教學時也應當強化對學生自主學習能力培養，主要從兩方面入手。

一方面，轉變傳統教學方式，組織小組合作探究：與傳統的主要靠教師講解為主的教學方式不同，在新課改下要求教師轉變教學方式，以學生為導向，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生掌握主動權。教師應通過師生互動和開展探究學習等方法，將教學要點設計成具有一定啟發性的問題，引導學生分析研究，為學生搭建一個有效的平臺。比如在進行《江南的冬景》教學時，結合教學目標要求，將整個教學過程設計出一組具有較強思維引領性的探究題，對學生的整個學習活動提供鮮明的線索，引領學生深入學習本文內容，以這樣的形式組織學生分小組開展學習活動，學習成效非常顯著，也有助于學生在探究學習之中同步提升學習能力。

另一方面關于小組合作探究模式的教學活動開展，首先遵循全面和循序漸進的原則，設計循序漸進的探究題，通過老師的啟發和引導，學生的自主探究學習活動逐層深入，靠學生和小組間的合作來實現教學目標。再次巧妙及時地加以引導，由于各個學生的學習基礎和思維方式的差異，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標，這就需要教師發揮很好的啟發引導作用。當學生在學習過程中遇到阻礙時，具體問題具體分析，有針對性地幫學生解決問題。

最后“收放自如”做好收尾工作，在活動開展中教師可以“放”在活動結束后可以“收”，增加小組匯報交流環節，對學生的學習成果加以補充與完善，順利地完成教學目標。

多媒體教學的'運用對于激發學生的學習興趣，深入理解教學內容，達成教學目標起到了很重要的作用，同時對營造適宜的教學情境和提升課堂教學效果也起到重要的作用。現代化的教學手段即多媒體教學是高中語文教學課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發揮多媒體在教學中的作用。與教學相關的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添豐富的教學資訊，而且激發了學生的強烈的學習熱情，從而為高中語文課堂教學奠定了情感性和生動性。在進行美麗景觀和經典建筑類文章的教學時，針對學生缺乏直觀感知，運用多媒體手段，從網絡上搜集并下載與教學內容緊密相關的影像資料，幫助學生通過圖文結合，直觀形象地感知文章的內容，深刻地理解教材內容，如此就有效地激發了學生的學習熱情，提高了教學活動的生動性。此外為了加強學生對詩歌類文章的主題內容理解，在進行詩歌等一些具有深厚情感的教學內容時，教師還可以下載相適合的音樂配合詩朗誦的方式進行輔助教學，為學生創設極佳的教學情境。

將課堂教學與課前預習有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學理念。在高中語文課堂教學工作中，教師要注重發揮其優勢互補的作用。高中課堂只有45分鐘，很多時候教學活動和目標任務無法在其中全部完成，所以，教師要將教學活動向課前進行延伸，將基礎性知識通過預習活動來完成，充分發揮課前預習活動對課堂教學的基礎性與補充性作用，有意識地培養學生課前預習習慣，提高他們的預習能力，這樣在課堂教學時間就能更多地運用在重難點引導點撥和培養學生學習能力。教師要要求要求學生將預習環節作為開展學習的第一個環節，對照教師提出的學習目標先行一步開展學習，同時預習中堅持科學高效的原則，提高預習效率，可以和學生分享一些創新的預習方法，也可以要求學生將自己預習成果充分體現出來，尤其是注重篩選不懂的內容，加強課堂學習的針對性。而在課外，教師也可以適當開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學生的身心而且能為課堂教學活動提供有效的補充，提升學生的語文素養，教師可通過組織興趣小組，開展語文知識競賽等方式，培養學生的學習興趣，提高學習技巧，提升寫作能力，深化語文教學成效。

將課前預習和課后活動相結合，有效地提高高中語文教學的效率。

如何在高中語文課堂教學中用最少的時間和精力取得課堂教學的效果，運用優美的導語、通過巧妙設問、聯系生活來創設情境，詩化氛圍也是其中的一個方面。教師要善于運用導語激趣煽情,形成課堂的勢能;遵循“提出一個問題總比解決一個問題更有價值“，在課堂中設計牽一發而動全身的問題，用精、少、實、活的提問將學生吸引進課文，激發學生研討的熱情;生活是五光十色的，教師要動腦子，讓生活走入課堂，讓課堂進入生活，讓語文貼近學生的感性實際,在課堂中讓學生動乎情悅乎心，用生命去詮釋語文，聯系生活來創設情境，詩化氛圍。此外，還可以通過創設民主、和諧的課堂教學環境，提高學生的學習方式，提高學生參與教學全過程的程度，提高教師感召力等不同的方法去提高教學的有效性。

高中語文課堂的有效性教學，以上談到的也還只是幾個方面，教師要從學生發展出發，盡職盡責不斷探究不斷成長，將高中語文課堂真正成為培養學生全方面發展的最堅實的陣地。

參考文獻：

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十六

教師在制定教學目標和教學方案時應該充分考慮到其的有效性和可行性，這是做好初中語文教學的基礎。因此，教師可以通過規范教學過程中的行為舉止；合理采用科技設備；增加課堂上師生間、同學間的互動等措施來提高教學的有效性，而本文也將針對上述幾點進行簡要的分析。

1.教師應該注重自己的言行舉止。

“言傳身教”是希望教師在教學中能夠做到言行如一，在教學中不僅是在課堂上講，而且要用自己的言行來詮釋抽象的概念或事物，讓學生更為容易的接受和掌握知識點。因此，在實踐教學課堂中，教師應該梳理自己的教學思路，要順暢的表達自己所要講的知識點。教師也應該要將自己所講的東西進行簡約，提煉出重點，在課堂少講空話和套話，用簡單明了的語言進行授課，這樣才能提高教學效率，節省教學時間。而且，由于初中生還處于一種對任何事物都充滿好奇的階段，因此，初中語文教師應該運用一些語言技巧使語句更加生動傳神，通過這樣來吸引學生的課堂注意力，讓學生感受到語文學習的趣味性。除此之外，教師也應該合理地運用肢體動作，臉部表情等多種方式將知識點“動態”的表達出來，從而提高教學的有效性。作為一個稱職的初中語文教師，應該具備一定的模仿能力以及良好的肢體表達能力，也應該善于組織教學活動、樂于行動、善于利用詼諧有趣的方法進行傳授，學會以和藹可親的方式與學生進行教學，又應該在某些環節上嚴格要求學生。

2.運用多媒體等科技設備。

如果沿襲傳統的語文教師通過板書和口頭表達的方式，那么會出現學生難以理解和接受初中語文知識點的現象，而且這種寫板書的方式很浪費課堂時間，許多教師無法按照教學大綱的要求按時的`教完全部知識點。因此，現代化教師應該順應現代的發展潮流，在初中語文教學過程中合理地利用多媒體等科技設備，通過這些設備來輔助教師更好更輕松地開展教學活動。而且，通過多媒體可以將抽象的知識點轉化成各種有趣的圖像和視頻，可以有效的激發學生的學習熱情，讓學生能夠在一個更為輕松的狀態下掌握知識。例如：在《蘇州園林》的實踐教學中，要想讓學生認識蘇州園林建筑的宏偉壯麗，獨特造型，教師就應該讓學生了解園林的整體結構以及部分具有特色氣味的建筑。因此，初中語文教師可以將蘇州園林有關的圖片或者視頻通過多媒體呈現在學生眼前。促使學生有一個基礎的了解，緊接著教師可以利用ppt課件進行教學，這樣可以大大減少教學時間，有效的提高教學效率，也能夠讓學生對此有一個深刻的印象。

3.增加課堂中的互動。

增加課堂上的互動要求教師能夠利用各種方式來調動課堂氣氛，從而提高增強學生的課程參與性，提高初中語文教學的有效性。良好的師生關系是開展教學課堂的基礎，只有學生尊重教師，學生才會更為主動積極地配合教師的各種教學活動，才會熱愛初中語文這門學科，才會更為努力地進行學習。因此，教師應該加強自己與學生之間的交流和對話，充分了解學生的興趣愛好以及在學習中不足的地方，這樣可以幫助教師更有針對性的進行教學活動。在實踐教學中，初中語文教師應該設計富有探討性的問題與學生一同探討，通過問題來發現學生學習的疑惑和難點，及時地為學生進行解答；教師還可以利用課余時間耐心的為有需要的學生進行問題的解答。而且，在做好師生互動的同時，教師也應該想盡一切方法來促進學生之間的了解和認知，使其形成一個團結友愛的班級體，這樣學生可以在互幫互助、歡樂有趣的環境下得到更快的進步。例如：在《我的叔叔于勒》的教學中，教師可以將全班分為幾個小組，讓每個小組討論“這篇小說揭示了怎樣的主體思想？”讓學生在小組討論中相互交換看法，從而完善自身的答案，最后每個小組推薦一個代表進行回答，教師應該及時地給予點評。總而言之，要想提高初中語文課堂的有效性，教師應該全身心地投入到教學活動中，落實各種教學活動，充分利用一切教學資源開展各項教學活動，努力營造一個舒適和諧的教學環境，讓學生能夠輕松愉快的進行學習，從而提高初中語文的有效性，促進學生更好地發展。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十七

語文能力，是學生學好其他學科的根本，也是學生在全面發展的過程中必須學習的能力。初中語文課堂，對于培養學生的語文能力有著重要意義，教師和學生都應該對此有深刻的認識，認真對待語文能力的培養。語文是一門綜合性學科，教師在進行語文教學時，要重視語文課堂教學的有效性，從實際出發，以科學的教學理論為依據，真正實現初中語文課堂教學有效性的提升。

一、建立以學生為本的教學體系。

以學生為本的教學思想，又稱為學生本位觀，是指在教學過程中，尊重學生在學習過程中的主體地位，讓學生稱為學習的主人，充分發揮學生的學習自主性和自律性，讓學生自主、自愿地通過合理的學習提升學習成績。建立以學生為本的教學體系，要求教師要充分考察每位學生的語文學習能力和學習情況，制定針對性的教學方法。當然，在實際初中語文課堂教學過程中，由于每個班級的學生較多，教師無法做到對每個人的教學針對性，因此，可以將學生分組，分組的依據可以是學習成績、學習能力、學習興趣等，通過對不同的小組采取針對性的教學方法，從而達到教學針對性的'提升，進而提升教學的有效性。

新課程改革開展以來，初中語文的教學能力得到了較大的提升，但是仍然要注意到，當前很多初中學校的語文教師的教學水平仍然有待提高，甚至難以滿足教學的實際需要。增強初中語文教師的教學能力，需要采取科學有效的手段，一方面，學校領導應當完善初中語文教師準入制度，在聘用新教師之前要對報名者進行一定的選拔，對于聘用的新教師，不能直接讓其教重點班及的語文課，而應當讓其從普通班級的語文課教學做起，逐步曾倩自身的教學能力；另一方面，對于在職的初中語文教師，學校應當制定針對性的考核計劃，定期對其教學能力和教學成績進行考核，通過考核來保證初中語文教師隊伍的較高的教學水平，當然考核也能給予初中語文教師一定的教學壓力，會鞭策其努力做好本職教學工作。

三、增強學生的語文課堂帶入感。

在當前語文課堂教學要求較高的情況下，傳統的“灌輸式”語文課教學方式具有教學效率低下、學生參與度不高、學生學習興趣低落等缺點，已經難以滿足實際的教學需要。總結起來，傳統的語文課教學方式的最大缺點就是學生帶入感差，因此，采取適當的方法和手段增強初中語文課堂的學生帶入感非常重要，具體來說，教師可以從以下幾點入手進行教學方式的改革：增強課堂的師生互動性，教師在教學過程中，可以隨著教學內容的展開，向學生提問一些問題，也可以多問問學生還有什么不懂的地方，這樣可以增強師生之間的語言互動，調動學生的學習積極性和集中學生的課堂注意力；情境塑造，在一些描寫景色或者場合的教學內容中，教師可以讓學生閉上眼睛隨著教師的語言進行想象，教師要向學生描述教學內容中的景色和場合，讓學生產生一種身臨其境的感覺，在增強學生課堂帶入感的同時，大大增加了課堂教學的趣味性和學生學習的積極性。

四、教學計劃和教學評價的實施。

初中語文教學要保證足夠的教學有效性，必須制定相應的教學計劃，按照計劃進行語文教學工作，并對計劃的實施情況進行科學的評價，進而對教學模式和教學方式進行針對性的改進，提升語文課堂教學的有效性。教學計劃的制定，需要初中語文教師能夠從宏觀上把握整個學期內語文教學的大致流程，進而制定每個教學流程的教學內容和教學目標，形成完整的教學計劃。而對教學實效的評價，主要是考察學生的語文能力提升情況和語文考試成績，這樣可以最客觀地反映出教學方法的好壞和教學方案的有效與否。教學計劃和教學評價的配合使用，可以大大保證初中語文課堂教學的實際效果。

五、總結。

初中語文課堂教學行為的有效性，直接決定了學生的語文學習情況，也反映出語文老師的教學水平高低和教學方法是否有效。提升初中語文課堂教學行為的有效性，需要語文教師真正認識到教學行為有效性的意義，承擔起教學責任，利用科學的理論和方法，逐步進行教學方法的改進和革新。

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十八

摘要：小學美術教育作為小學課程體系中重要的組成部分,對于學生美術知識的提升尤其是審美意識的培養十分重要。隨著教育理念的不斷發展,促進學生全面發展成為新教育理念下的共識。基于此背景,提升小學美術教育的質量、水平具有很強的現實意義與必要性。課堂教學是課程教育的關鍵,提升課堂教學的有效性是促進課程教育發展的有效措施。因此,本文將結合實踐,通過分析小學美術教育的特點,探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,形成系統的教學措施,使其能夠有效地應用在教學中,為今后小學美術教育的發展提供相應的依據。

引言。

很長一段時間內,在傳統教育理念的影響下,我國的教學過分注重學生的課程知識水平的提升,忽視了學生綜合能力的培養,從而限制了學生的發展。隨著教育思想的發展,整個教育形勢發生了巨大的變化。培養學生多方面的能力,促進學生的長遠發展,[1]是當前教育教學的最終目標。小學美術教育,對于學生核心素養的培養、各種美學意識的養成十分關鍵,所以加強小學美術教育對學生學習能力的增強十分必要。課堂教學有效性,是新教育思想對實踐教學的重要要求,即要求課程的教學過程與學習過程變得高效,對于教育發展有積極的促進意義,這也體現了本文探究提升小學美術教育課課堂教學有效性的策略的必要性。為了探究提升小學美術教育課堂教學有效性的策略,本文首先分析了小學美術教育的特點。

1小學美術教育的特點。

1.1豐富性。

筆者認為小學美術教育最大的特點就是豐富性,主要體現在以下方面:首先,小學美術教育的內容主要就是培養學生對于美的感受,對美的作品進行鑒賞,教會學生一些簡單的繪畫以及作圖的技巧等。這體現了小學美術教育教學內容的豐富性,學生能夠學習更為廣泛的知識,對學生美學意識的培養十分關鍵。其次,小學美術教育是一門藝術性的課程,在開展的過程中就較為靈活,有眾多的教學活動以及教學環節,這就突出了小學美術教育教學模式豐富性的特點。教學模式的豐富性,有利于小學美術教育的開展,能夠大大提升學生學習的積極性,對于教學的有效開展十分關鍵。總體來說,小學美術教育的豐富性,是今后小學美術教育發展的重點,對于小學美術課堂教學有效性的提升十分關鍵,應當引起教師的重視。

1.2重要性。

小學美術教育還具有重要性的特點,主要體現在以下兩個層面:首先,小學美術教育是一門藝術性的課程教學,對于整個小學課程教育體系而言十分關鍵。學生在學習文化課程的同時學習藝術性的課程,有利于活躍學生的思維以及激發學生對學習的興趣,這有利于開展小學美術教育,對于整體層面的課程教學有一定的促進意義,這也就體現了小學美術教育的重要性。其次,從學生發展的層面而言,隨著時代的發展,社會對于人才的要求越來越高,尤其體現在對于個人綜合能力以及核心素養的要求方面,這就對教育教學提出了更高的要求。在小學教育中,學生具有良好的學習能力以及可塑性,加強學生美學意識的培養,能夠有效促進學生今后的長遠發展,這同樣體現了小學美術教育的重要性。總的來說,小學美術教育的重要性,要求教育工作者積極地開展教學研究,最大限度地促進其發展。

2.1引導性教學方法的應用。

提升小學美術教育課堂教學的有效性,筆者認為首先就要從教學方法入手,即應用引導性的教學方法。所謂引導性的教學方法,簡單而言,就是老師在教學過程中不會直接告訴學生答案,而是通過不斷地引導,使學生自己得出相應的結論。例如,在小學美術課堂教學中,老師教學生一些繪圖的技巧,不要直接告訴學生如何去繪圖,而是引導學生,讓學生自己去嘗試,從而讓學生在練習中掌握技巧。引導教學方法的應用,有利于課堂教學有效性的提升,首要就是培養了學生自主學習以及自主探究的能力,使得學生能夠在課堂教學中積極地探索,學生在探索思維模式下展開學習,能夠大大提升教學有效性。此外,引導性教學方法下,學生的自主學習能力增強,[3]使得學生能夠充分利用課余時間學習,這也有利于提升課堂教學的有效性。

2.2新型教學資源的應用。

近年來,隨著技術的發展,大量的技術成果在教育教學中應用,產生了眾多的新型教學資源,對教學發展產生了很大的促進作用。基于此,為了提升小學美術教育課堂教學的有效性,新型教學資源的應用是一種有效的措施。常見的新型教學資源有視頻教學資源、網絡教學資源以及新媒體教學資源。例如,在小學美術教學中,應用視頻教學資源,讓學生跟著教學視頻學習繪畫技巧,或者通過視頻感受精美的圖片或者風景。這種培養學生的繪圖技巧以及美學意識的方式,能夠大大提升學生學習的效率,從而促進了課堂教學有效性的提升。此外,新型教學資源往往具有引導性的特點,有利于學生探索能力以及自主學習能力的增強。而且應用新型的教學資源,能夠大大提升學生學習的興趣,學生在興趣的引導下學習,教學效果自然是十分理想的。

3結語。

本文首先分析了小學美術教育的特點,基于此探究了提升課堂教學有效性的策略。總體來說,課堂教學有效性的提升,對教學發展以及學生的能力培養十分重要,所以要重視課堂教學有效性的提升。

參考文獻。

[3]劉鵬程.新課程背景下小學美術有效課堂教學策略和方法分析[j].新教育時代電子雜志(教師版),20xx(13).

[4]王志峰.淺議小學美術課堂教學有效性的提升路徑[j].讀寫算:教育教學研究,20xx(54).

初中的政治教學有效性探究論文（模板19篇）篇十九

前言。

在新課改的.基礎上，為了加強初中政治教育的水平，就要打破傳統的思想教育方式，不能只局限于傳統的教學模式，需要創新教學方法和理念相結合。教師可以通過教學實踐活動引進案例教學的模式。利用生活實際相關的案例在課堂上進行教學，既能破除傳統的說教模式課堂，又可以提高學生的興趣能力。減少生活與理論的差距，提高案例教學在政治課堂上教學效益。

（一）教學模式單一。

傳統的教學理念中，教師采取的是說教模式的課堂，學生作為主體的地位被抹殺，學生輪為抄筆記的機器，學生的主動性得不到激發，在枯燥乏味的課堂中調不起學生在學習中的積極性，不能有效的提高學生的學習，所以改變教學方法迫在眉睫[1]。

（二）教學效果不理想。

政治課堂本來就比較枯燥，帶有說教性，然而教師采取的又是乏味的教學模式，無法帶動學生的積極性，導致學生對政治課中的內容不夠了解，學生的綜合能力達不到教學水平，所以政治教學效果非常不理想。

（一）教學中的案例選取。

在政治初中案例教學中選擇案例是政治教育的第一步，在選擇案例是需要注意什么呢？一是與時代同步，案例要跟緊時代的步伐，政治的知識與案例都需要具備實效性，盡量避免選擇過時的老案例。二是案例選擇時，要突出教學內容的重點，要與教學內容貼近，使課堂教學進行時案例更貼近教材主題[2]。例如，在初中政治教育課本中的誠信這一課，可以利用現在相關的名人成功的案例，同時也可以采用故事的方式，但是內容一定要結合教學知識的相關內容，不能脫離教材內容，不然會誤導學生，導致課堂教學無法進行。

（二）呈現案例。

（三）建立討論組織。

在案例的呈現后，就要進入最主要的環節――討論環節，這時候學生就需要充分的時間來相互討論，自由發揮。教師可以吧學生分成幾個小組，然后提出一個問題和給出相關材料，讓小組成員自主分析。這樣就可以提高學生的記憶力，加深和鞏固課本知識，幫助學生更好的掌握和理解。

（四）總結。

這是案例教學的最后一個環節，一般總結都會放在課堂最后進行。歸納總結不僅是對學生小組討論的總結同時還是對整節課做一個總結。教師通過學生討論的結果與課本知識相結合，進行點評，同時引導學生進行反思，總結經驗，吸取教訓等。

三、結束語。

案例教學在新課改的基礎上對初中政治教學有重要的作用，隨著不斷的改善和發展，通過教育工作不斷研究和發現，案例教學一定會越來越更好的幫助學生鞏固知識，加深記憶，同時在初中政治課改中發揮著重要的推動作用。

【參考文獻】。