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初中生的心理健康論文（實用21篇）篇一

摘要：本文通過在初中教授心理健康教育課程的實習經歷，反思總結如何做好學生到教師的角色轉換，以及如何在課堂內容的設置上更加吸引學生。

一、教師角色與學生角色的轉換。

心理健康教育是在心理學理論與方法指導下的一個教育過程，也是一種教育技術更是一種教育服務。這種教育可以使學生在學習、生活和前途等方面取得良好的適應，從而完美健全地成長[1]。經歷了一學期的心理健康教師的實習生活，讓我初嘗了作為一名教師的酸甜苦辣，在實習中我對于眾多的學生來說是實習教師，而對于學校的各位教師來說我是實習生，在學生與教師雙重角色的不斷轉換中體會到了許多，也學習到了課本上學不到的東西。

一直想要建立一種朋友般的師生關系，實際扮演了教師角色后發現，老師還是要和學生間有距離，要讓學生對自己有一定的崇拜感和距離感，有教師應有的姿態，最重要的就是要以身作則，用自己的行動去帶動學生，讓他們看到一個好的標榜，這也是教師”教”的一個方式。在塑造這樣一個教師形象的同時不能忘記和學生是民主平等的，作為心理教師更要如此，要讓學生看到對他們的理解，讓他們在做錯事情時能夠真正認識到自己的錯誤，同時對于老師提出的批評建議發自心底的贊同、信服，嚴厲的批判也許當下會得到學生認錯的結果，可是也許會埋下一顆反叛的種子，只有在聽到他們心里的聲音時才會了解到他們的需求他們行為的原因所在，這樣才能對癥下藥，才會行之有效。

學生的心理問題有很強的相對性，沒有唯一確定的答案，很多問題不是在學校環境里就可以解決的[2]。作為心理健康課程的老師，我們更多的教授給學生貼切其年齡段生長狀況的相關心理知識，同時教給他們在這一時期可能出現的問題的處理方法，如親子沖突、同伴沖突等，培養并鍛煉這一階段需要加強的能力，如意志力、情緒調控能力等等。而我在作為教師對學生講授知識時，認識到要教會學生知識，首先自己要有知識。常言道：”要給人家一碗水，自己就要有一桶水。”學生喜歡上你教的課才會喜歡你、佩服你，使自己的教學得到學生的認可，這對于建立良好的師生關系是至關重要的。

二、課程內容設置。

那么如何讓自己的課程使學生喜歡呢？我認為有以下幾點：

第一，課程內容的安排。能否吸引學生重要的是能否在一開始就提起他們的興趣，而能否提起興趣重要的又是這些內容是否讓學生產生了共鳴，貼近他們的生活。站在學生的角度去安排課程的內容、搜集資料、設置活動，提起學生的興趣就更加簡單輕松一點，而這樣也容易聽到他們心里的聲音，更多的了解他們的心理活動。

第二，視聽資料的選擇。僅用單純的文字性的材料去給學生講授知識時學生的注意力很容易出現轉移等現象，如在課堂上與周圍同學聊天，做小動作，甚至睡覺等等。這些情況的出現均是學生對所講內容感覺乏味時產生的，而適時的加入恰當的視聽資料不僅能夠調動學生的積極性，還能夠讓學生們對于所講內容有更多的體會，加深理解。選擇恰當的視聽資料是一個難點，首先該資料要貼合所講內容，其次要有能夠觸動學生的方面，讓他們在感動中學習領悟，最后就是要有一定的深度，值得反復回味思考。

第三，課堂活動的篩選。鑒于初中生的活潑好動這一特點，課堂活動是一個非常好的環節，課堂活動的設置篩選同樣要貼切課程內容，激發起學生的能動性，讓學生能夠在活動中感觸更多學習更多。

第四，課后作業的布置。課后作業是能夠讓學生更多的體會到課程內容的環節，甚至于有些學生在完成課后作業的過程中學習到感觸到的東西更多，比如說生命教育的課后作業是每一天十五分鐘體驗一下盲人，殘疾人，聾啞人等等在身體上不健全的人的`生活狀態，在第二節課上有很多學生談到了他們在做這一作業時的感觸，完全出乎我意料外的收獲，遠比一節課上給他們看圖片、視頻、講實例帶來的感受多，這樣的課后作業就達到了良好的效果。當然也不是所有的課程內容都需要布置課后作業，主要是以帶給學生心理上的感受學習為前提的。

第五，對待學生的態度。這一點對于我們實習老師來說更多的就是如何做好師生雙重角色的轉變。要注意在學生面前要做好老師應該做的事情，擺出教師應該有的姿態，要做好榜樣作用，也就是說在學生面前要拋棄掉自己的學生角色。想要與學生相處的像朋友一樣也是可以的，但是仍要保持適當的師生距離感，不能讓學生覺得在你這個老師面前可以沒大沒小，對待學生的態度要平等民主，可以溫和但是不能沒有嚴厲，要寬嚴相濟，獎懲分明。

三、家校結合教育的調節。

教育理論告訴我們：學校、家庭對學生發揮著重要的教育作用。因此，加強教師與廣大家長的交往、合作，對全面推進素質教育實施有著十分重要的現實意義。其中父母的教養方式對孩子心理健康的發展有著直接的影響[3]。當家長、老師、學校這三者之間因為在孩子的成長教育的方法上出現分歧時，作為心理老師要做好協調溝通工作，做到相互理解，這些問題在處理時就好像是做心理咨詢一樣，站在對方的角度理解他的想法，然后進一步解除誤會，做到相互信任，相互理解，相互促進，這樣就可以做好對學生的家校結合教育，對于孩子們的成長會有更大的幫助[4]。

參考文獻：

[1]佟榮頤.中學生心理健康教育”學校-家庭”互動模式研究[d].遼寧師范大學，.

[2]申繼亮.當前學校心理健康教育的困境與出路[j].北京師范大學學報，，（1）.

[3]李德勇.影響中學生心理健康的家庭因素研究[d].南京師范大學，.

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇二

當代的教育是為了培育高素質人才，需要學生德智體美勞全方位發展，素質教育并非只是喊口號，而是中國當代教育中不可或缺的一部分；對教育的重視，從家庭到各個領域，都能尋到端倪。但是，值得一提的是，伴隨獨生子女越來越多、家庭環境的不斷變化、當代理念不斷推陳出新，素質教育——尤其是心理健康教育逐漸受到各個行業以及社會的關注。心理健康教育是德育的重要組成部分，是協助學生合理處置學習、生活、就業以及其它人際關系，培育獨立性格的渠道和方法。

（一）心理學是一門摸索心理現狀發展、演變的`客觀定律的學科。心理健康教育對學習來說有百利而無一害，其能夠推動學生進行自我評價，提升自我教育的成效。對中學生進行心理健康教育，能夠把握學生的心理狀況，學習成績能大幅度提升。

（二）心理健康教育能夠對學生生活與學習上的問題答疑解惑，進而不斷完善自身的心理世界，形成自我認知、自我發展、自我健全。例如：學習與個性相關的理論，能夠讓學生對自身的個性特色有清楚的認識，并且不斷彌補自身性格的缺陷，訓練和健全學生的人格；學習了有關感情的理論，能夠協助學生控制自己的心緒，升華情商；學習了青春期的心理健康知識，能夠讓學生掌握青春期的心理情況，平穩渡過心理演變階段。

（三）中學生心理健康教育不但對自身是一種提升，還能夠讓自身的人際關系更為和諧。在認清自身的心理情況的時候，還能夠對其它中學生的心理健康情況有所掌握。如此，就可以在與同學相處的時候，尊重同學個性的差異化，減少摩擦，拉近與同學間的距離。

綜上，心理學的使用較為普及。不管學生未來是什么職業，中學階段接受心理健康教育也是極為有必要的。未來的社會節奏會不斷加快，職業壓力也會逐漸增大。這樣調整心態，從中學階段就應該未雨綢繆。

健康不單是說體魄是不是強健，還包含心理健康。從另一種視角來看，心理不健全的人，是無法應付未來強大的工作壓力的；一旦被壓力壓垮，將直接導致心理的崩潰。健康不單單是說沒病，還指個體飽滿的精神以及應對社會壓力的能力。即是說：健康的衡量指標是——身體健康、心理健康以及社會適應情況。目前，大部分中學生有著較為棘手的心理問題。比如：怯懦、陰郁、孤獨、依靠性強、人際關系不善等等。

生理健康有著顯性的評判標準，判別起來沒有太大難度；而心理健康的判別就不會如此簡單，這是由于心理健康有著顯著的相對性以及模棱兩可性。

心理健康是相對來說的，完全的健康是不現實的。中學生在心理健康的邊界線上徘徊，并且其心理狀態是反復改變的，并非一層不變的。所以，心理健康情況能夠映射某一個階段內的特殊態勢，是時時處在變化中的。

此外，一位學生偶然表現出來的急躁、憤怒等情緒，并不能定性為心理不健康。心理健康情況是研究學生在較長的一個時段中的心理狀態，而并非只片面地觀察偶然表現。心理健康教育應注意的是：

（一）端正的人生態度的培育。

端正的人生態度來自于合理的認知，端正的世界觀。有著端正人生態度的學生，對周遭的事物有著正確的認知并能夠進行甄別；學校應重視培養學生樹立宏偉的抱負，并且能夠腳踏實地。在社會瞬息萬變的情況下，與時俱進，思維清晰、視界廣闊、立場堅定，既要注意教育的質量又要注意教育的方式。

（二）滿足的心境的培育。

滿足的心境是心理健康教育中的有機構成部分，心理健康要求學生對自身、同學、工作、學習、生活都較為滿足，不能任由心理問題滋生。滿足的心境來自于科學的認知，要讓學生看到不同事物的兩個方面，既要讓其認可自身，又可以包容別人。學生對自己有著清醒的認知，才能夠對自身的外表、品德以及學識等進行科學的認定。

（三）健康的人際關系。

善于交流的學生通常能夠在交流的過程中體會到尊敬、信賴以及關愛。這是由于其以陽光的心態面對別人，從而無形中化解了人際交往中的矛盾。待人誠懇的學生可以包容別的同學，同學間的情誼也會變得越來越牢固，這樣的學生也是中學生心理健康教育中應著重培養的。用健康的心態去拉近彼此的距離，能夠配合無間；人際關系處理得當，對學生的學習也是極有助益的，心情也會想晴天一樣明朗。

（四）溫和的性格，健全的人格。

溫和、寬厚的性格是健康心理的體現，不管是在何種狀況下都要維持健全的人格，做到有信心但不狂悖、熱情而不浮躁、堅毅而非墨守成規、謙虛但不虛假、靈活但不事故、勇敢而不莽撞；既能夠堅持己見，又不固步自封，至始至終維持心理健康，這就是中學生心理健康教育。

此外，老師應對學生實施心理輔導，中學生又是較為敏感的群體，老師應對學生進行適當的心理輔導，要幫助學生建立邏輯思維，遇到難題莽撞行事或躲閃逃避均不可取。

（五）做好情緒管理。

人與動物的不同之處在于人能夠理性看待事物。健康心理需要學生有自控能力，不能夠情緒化，不過度悲傷、過度歡喜、過度憂慮、過度憤怒。要將自身的不良情緒轉換為正面情緒；而過度情緒的管控與心理健康教育有關，老師要在講授心理健康教育課的時候引導學生排遣過度的負面情緒；要讓學生學會以陽光的心態面對學習和生活，切忌讓負面情緒控制自己。

綜上所述，教育工作者想盡一切辦法推動心理健康教育，目的就是讓學生擁有健全的人格以及健康的心理狀態，老師要多引導學生，不能在心理健康教育課上過度批評學生，應做到耐心、真心、細心，讓學生心理素質得以提升。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇三

青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。本文就如何加強初中生心理健康教育做了一些探討。

時常聽到家長、老師抱怨現在的孩子不好管、學生不好教。面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。為切實提高中學生的心理健康素質，加強中學生的心理健康教育是十分重要的。重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。筆者結合本人多年教育實踐，對當前初中學生的心理健康教育談談幾點看法。

良好的環境直接塑造著學生的心理素質，直接影響和決定著學生的心理健康，創設良好環境是促進學生心理健康發展的必要途徑。

一是聯系學生的心理實際，編寫系統的校本課程。實踐證明，不同地區不同學校，學生的思想實際不可能完全相同。如何有針對性的開展心理健康教育，做到因材施教，是有效培養學生主體意識的關鍵。為了系統的引導學生進行人格的自我評價，情緒的自我調節，性格的自我塑造，使學生在輕松愉快的情緒中從事學習、生活和交往，研究及編寫心理健康教育的校本課程，既能對學生進行系統的心理知識教育又能開展心理素質培養，是值得倡導的現代教育研究課題。

二是加強校園文化建設，促進學生心理健康發展。校園文化作為一種環境，無論是物理的，還是人文的，對人的心態有很大影響。生活和學習在整潔、衛生、綠化、美化的校園，能使人心情舒暢、愉悅；教室里張貼的科學巨匠畫像，能激發人積極向上、奮發進取；文明禮貌語言的使用，能營造和諧融洽的人際氛圍；貼近學生學習生活的校園廣播、壁報，能使學生汲取更多的營養。反之，生活在一個惡劣的、充滿視覺聽覺上污染的環境，必然使人厭惡、焦慮、煩燥、緊張不安，甚至會導致行為上的偏差。所以為了學生心理健康發展，加強校園文化建設，充分利用校園文化的積極影響是很有必要的。

父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，學校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法，變過度期望為適度期望，變追求完美為揚長避短，變過度溺愛或放縱自由為科學育人。使家長了解初中生是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合中學生心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。應教育孩子如何做人，面對挫折，適應環境。此外對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題，保持家庭和學校教育的一致性。同時，要求家長以身作則，言傳身教，做學生的榜樣。

1、注重教師的心理學知識和技能的培訓。

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理學素養，沒有教師的心理健康，學生的心理衛生只能是一句空話。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

此外要注重對教師廣泛開展心理學知識和技能的培訓，提高心理服務的水平，提高心理服務的及時性、針對性和有效性。學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。要關心教師自身的心理健康，培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。

目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，建立學校一級的心理健康教育指導委員會，配備專職人員，建立心理教育和咨詢機構，開展心理健康服務，切勿將其形式化。如在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。

目前不少初中已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

4、把心理健康教育滲透于課堂教學。

學校素質教育的主渠道是課堂教學。實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，我們把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折耐力、鍛煉意志力。這些做法可使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

綜上所述，作為一名教育工作者，有責任挑起這付擔子，不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題；且各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去，使心理健康教育具有實際的意義。

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初中生的心理健康論文（實用21篇）篇四

“學校心理健康教育是根據學生生理、心理發展特點，運用有關心理學的理論、方法和手段，預防學生心理問題，增進學生心理健康，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。”中學生面臨著學習心理問題、人際交往心理問題、性適應的心理問題等，學校心理健康教育對培養中學生的心理素質、提高中學生的心理健康水平具有重要意義。

目前開展的學校心理健康教育工作著重對已有心理健康問題學生的矯治，更重要的是防患于未然，倡導發展性的學校心理健康教育。“心理健康教育的發展性是指心理健康教育必須著眼于心理素質結構的優化及整體素質的可持續發展。”堅持學校心理健康教育的發展性原則應做到以下幾點：首先，在每學期初，通過科學的心理測量篩選出有心理問題傾向的學生，以及仔細調查來自非常態家庭（單親家庭、離異重組家庭等）的學生，為其建立心理檔案，注意做好保密措施，做好對后續的學習和生活的觀察，發現異常情況及時進行干預。其次，向學生普及心理健康教育知識，了解常見的心理問題以及基本的心理問題自我調適的方法，充分發揮學生在學校心理健康教育工作中的主體作用。最后，學校心理健康教育問題預防機制不是階段性的，而是長期性的舉措。學校心理健康教育不僅要注重前期的適應性教育和后期的干預性教育，更應貫穿于中學階段的全過程，落實到日常生活中，促進學生心理素質的提高。

首先，明確學校心理健康教育的對象。傳統的學校心理健康教育只是把已經出現心理問題的學生納入干預機制，還有另外一個常見的認識誤區，把“差生”作為重點對象，忽視了優秀學生的心理困惑。“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。”學校心理健康教育的目的是全面提高中學生的心理健康水平，因此，中學生的學校心理健康教育應該針對全體學生。

其次，采取多樣化的心理健康教育的手段和途徑。第一，在學校心理健康教育中融入休閑輔導，投入專項經費，增加學校休閑娛樂的硬件設施，為學生放松身體提供客觀條件。另外，為學生進行休閑意識和休閑能力的指導，提高學生的休閑品位。第二，開設心理健康教育的課程，選擇適合學生身體發展特點的教學內容和教學方法，全面系統地普及青春期心理衛生知識。第三，創新學校心理健康教育的模式，充分利用社會資源，加強家校合作，使家庭、學校和社會形成合力，推進學校心理健康教育的開展。另外，還有凈化校園風氣、加強校園文化建設等策略。

再次，完善學校心理健康教育的內容。根據中學生常見的心理問題，確立以下學校心理健康教育的內容：（1）學習心理教育。通過歸因訓練、利用獎懲手段等培養和激發學生的學習動機，了解基本的學習策略，提高中學生的學習效率和學習質量。（2）社交心理教育。建立和諧的同伴關系，培養學生的親社會行為，推進中學生個體社會化的進程；建立和諧的親子關系，尊老愛幼，繼承中華民族的傳統美德；建立和諧的師生關系，提高中學生人際交往的能力。（3）行為心理教育。通過學校心理健康教育，學生能夠正確處理早戀問題，應對逆反心理、網絡成癮等心理困惑。

最后，區別應對不同程度心理問題的中學生群體。當學生出現神經癥性心理問題或精神障礙類心理問題時，應積極進行醫學治療，另外需注意一種情況，即學生心理危機的干預。心理危機的概念最早由美國著名心理學家卡普蘭提出，他認為：“每個個體都在努力維持內心的一種穩定狀態。在這種狀態中，自身與環境能夠平衡及協調，但是一旦重大問題或變化發生，使個體感到難以解決、難以把握時，平衡就會被打破，正常的生活受到干擾，內心的緊張不斷積蓄，繼而出現無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態，這就是危機狀態。”針對出現心理危機的學生，應明確問題的根源，制訂問題解決的計劃，逐步消除學生的心理問題。

一方面，加強行政組織隊伍建設。成立由教育管理部門、校級領導和班主任為主體的學校心理健康教育行政組織，加強責任意識，明確職能，各司其職，相互配合。“在學校心理教育工作中，最高領導是主管校長。主管校長直接領導心理咨詢中心或心理咨詢室的工作。心理咨詢室指導班主任、學科教師以及團隊組織開展心理教育工作。”完善學校心理健康教育機制，促進各項工作的規范化和專業化，把學校心理健康教育工作納入日常教育管理工作體系中。

另一方面，制定相關規章管理制度。建立心理健康教育教研制度，提高學校專職教師、科任教師和班主任的心理健康教育勝任力，結合學生身心發展特點以及各地區、各學校的具體情況，加強學校心理健康教育的理論和實踐研究；建立學校心理健康教育行政問責制度，真正把各項規章制度落到實處；建立學校專職心理健康教育教師考核制度，嚴格執行持證上崗，制定晉升和評職稱的實施細則，并進行全面系統的業務知識和技能操作的培訓，促進心理健康教育教師專業化發展。

學校心理健康教育評估是學校心理健康教育的重要組成部分，也是推進學校心理健康教育的重要途徑，對學校心理健康教育的開展具有導向功能、規范功能和激勵功能。

第一，心理健康教育效果的評估。通過臨床癥狀自評量表（scl-90）、中學生心理健康評定量表等專業的心理量表的檢測結果，客觀公正地評估學校心理健康教育的效果，為下一階段工作的開展提供參考，根據需要調整方法和手段，提高學校心理健康教育的有效性。

第二，心理健康教育課程的評估。開設心理健康教育課程是學校心理健康教育的主要途徑，對學生全面系統地掌握心理衛生知識和心理調適技能，促進學生身心和諧發展具有重要作用，建立科學的心理健康教育課程評價體系對學校心理健康教育的開展意義深遠。首先，評價主體多元化，改變傳統的由領導單方面評價的方式，學生和家長的評價也極具參考價值；其次，評價內容全面化，改變傳統的重視學生學習心理的教學內容，培養學生的健全人格；最后，評價方法多樣化，改變傳統的紙筆考試，增加競賽、活動等生動活潑的評價方式。

第三，心理健康教育的管理評估。將學校心理健康教育工作各方面的開展列入績效考核，監督部門定期開展專項檢查，各級領導是否對心理健康教育工作做出全面的部署，組織機構是否健全，規章制度是否真正得到落實等。應設計細化的指標體系，督導學校心理健康教育工作的開展。

中學生的心理問題是一個熱點話題，當前對中學生學校心理健康教育的研究大多集中在學生心理問題的表現、心理問題產生的原因和心理問題的調適策略方面，對學校心理健康教育工作各方面機制構建的理論和實踐方面的探索還有很多空白。構建行之有效的中學生學校心理健康教育，是中學生身心發展的需要，更是現代化社會發展的需要。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇五

一個人的健康包括“身”、“心”兩個方面，身體上無疾病和人格的健全才稱之為健康，而心理健康教育是根據學生心理發展的特點，采取相關聯的心理教育手段，去促進學生的身心發展，這也是素質教育中的一個組成部分，中學生的心理的和諧發展以及素質的提高成為了現代教育最基礎的目標。由于升學考試、家庭因素等多方面的原因，現在的中學生抑郁、厭學、焦慮等心理障礙層出不窮，嚴重影響了學生的身心健康，因此教育工作者深入研究心理健康教育的現狀和對策是必然的。

我國在進行心理健康教育的時候沒有強大的理論支持，沒有形成一套符合學情的理論體系，這是由于很長一段時間我國對于心理健康教育的重視程度不夠，教育部門下了文件就一味的去照搬國外的做法，只遵循了普遍性的原則而忽略了其特殊性，缺乏創新，中西方國家存在著巨大的文化差異，這導致心理健康教育的實行的過程中存在了嚴重的不足，教師不能根據學生的心理發展特點和規律，有針對性的進行心理健康教育，從而導致心理教育的失敗。

1、2師資力量的匱乏。

在大部分學校開展了心理健康教育課程，但是幾乎都沒有匹配相對應的專業心理教師，都是由其他學科的老師代教，專業性不夠強，對學生進行心理咨詢的時候抓不住要求，解決不了問題。甚至出現照本宣科的學科主義，不能夠結合實踐給學生最好的心理指導。除了師資力量的水平參差不齊專業度匱乏之外，教師的數量也十分限制，人員的流動性很大，對學生的心理測查不夠準確和快速，導致了心理問題，受到傳統應試教育的影響，我國并不重視心理學教師的培養，教育健康形式一直流于形式。

2、1設立心理咨詢處。

除了心理健康教育在課堂上開展之外，課后一定要有心理咨詢的機構，給學生提供心理咨詢的服務，針對于學生出現的一些消極悲觀的情緒進行疏導、對升學考試的心理壓力進行緩解、對人際關系進行指導等，盡可能的為心理健康障礙的學生提供幫助，另外還有一部分學生由于自身性格問題，無法進行面對面的咨詢，學校應該遵循循序漸進的原則，設立心理問題的信箱或者是開通熱線電話，在疏通學生的過程中慢慢引導學生、進行心理交流的過程一定要客觀公正不可戴有色眼鏡，咨詢人員的素質也要把控好。而提高師資人員專業素質水平，最簡單的方式就是進行培訓，除了取得資格證書之外還有進行實際能力的實訓，堅決不能隨意安排人員做心理咨詢教師。

中學生出現心理健康問題除了來源于學校的考試壓力，還與家庭的幸福程度成正比，以及社會的輿論壓力。了解原因之后引采取科學有效的正確措施來應對中學生的心理偏差，學校進行教育的過程中需要家長的支持與配合、需要社會的理解和認同。舉辦心理健康的相關講座，邀請學生家長普及心理健康教育的知識，使家長明白心理健康教育的重要性，并指導家長如何進行心理健康教育。在社會方面，學校要加大宣傳力度闡述輿論的危害性及其對學生的影響，三方面綜合解決學生的心理困惑是可取的方式。

除了常規的個體咨詢、團體咨詢、熱線咨詢之外，還應健全其他的心理健康教育模式，前三者是已經出現心理問題之后的解決途徑，而學校還應重視防患于未然，定期舉行研討會，圍繞著在學習、生活的過程中學生可能出現的心理問題進行探討，在探討的過程中教師應該做到觀微，探查學生在研討中的變化，這種模式具有互動性，學生的參與感會提高。另外根據學生的個體差異應采取不同的教育方式，有部分學生不善言辭，學校也可以建立健康圖書館讓學生先進行自我教育和領悟，健康圖書館的大致方向可以是飲酒、暴力、學歷壓力等的心理教育，使學生可以選擇健康正確的方式，預防心理問題的產生。

素質教育中的心理健康教育已經備受關注，全方面的優化學習、生活的環境，減少對學生的負面刺激性也心理健康教育的主要途徑之一，青少年是社會發展的新生力量，是祖國的希望，青少年的心理健康問題是不容忽視的。各級的部門要從制度、課程、經費、心理輔導室和師資隊伍等問題入手，印發專門的心理健康教育指導性文件，指導學校開展好心理健康教育。心理健康教育是有利于教學開展的、是可以促進學生學習的、是有益于社會的，無論何時都是堅持下去。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇六

1）沒有正確的人生觀，追求低俗的生活方式，思想境界低。例如：貪圖享樂，怕苦怕臟怕累，自私自利，看一些不健康的書籍和音像制品等，很容易引起心理疾病。

2）缺乏交際溝通。如與同學、老師來往很少，交際面很窄，也不與父母交流，自我封閉，情感缺乏溝通，容易使人感到孤獨、憂郁、情緒消沉！

3）不參加任何的集體活動，喜歡獨來獨往，什么人都看不起，以自我為中心，搞小幫派，脫離集體生活，不愿意為集體作貢獻，也容易導致孤獨感！

4）缺乏興趣愛好，什么事都引不起興趣。沒有成功的機會，心理上就沒有滿足感、充實感、成就感，就會覺得生活、學習枯燥乏味！

初中學生產生心理上的變化是在一定的時間段的，如果任其發展，則很容易產生更為嚴重的心理疾病，因此教師要善于審時度勢，在最佳的時機實施有針對性的教育！

1）學校要成立心理咨詢室，幫助學生解決心理上的困惑。現在的學生心理裝的事情很多，有積極的，也有消極的。例如，在入團、評先、競賽活動中需求不滿足時，就會心灰意冷、情緒低落，他們不愿意和家長、教師溝通，造成學生與家長、學生與教師之間的代溝越來越深。學生壓抑的情緒如果不能找到合適的傾訴對象加以緩解，久而久之可能要出大問題，如逃課、打架、酗酒、早戀、離家出走、自殺等。學校要開設針對青少年身心發展規律的心理健康教育課程，引導學生自尊、自立、自強，幫助他們度過心理疾病的難關！讓學生知道教師的教育方法，讓學生懂得和心理教師、同學、親屬進行溝通，把心中的煩惱、痛苦、挫折、憂慮等一切因擾的東西都說出來，他們會感覺到很輕松，大家安慰的話語會讓學生感覺更大的解脫。

2）教師應該讓學生自己學會轉移他們的心理壓力。學生有壓力或者是受到刺激時、要發火時，立刻轉移他們的注意力和思維，教他們做一件放松的事情，擺脫一下此時的事情和煩躁的心情。如聽聽音樂，看看自己喜歡的書，做一下喜歡的運動，去操場上打打球，暫時遠離造成傷害的那些事情，之后告訴學生慢慢地平靜下來后，自我反省一下，如“我不應該這樣想，這是錯誤的”“要鎮靜”“沒什么大不了的，我一定能渡過難關的”，通過樣的教育方法，學生一定會有一個良好的心理去面對自己所遇到的挫折和困難。

3）教師應該考慮社會對學生心理健康的影響。現在的社會是信息社會，急劇變化發展的社會，科技迅猛發展，人類知識迅速增加，迫使人們具有更高的適應社會生活的能力。因此，學習是自身發展和完善的需要，也是社會發展的客觀要求。社會上“讀書無用論”的觀點是錯誤的，一個人如果不努力學習，就不可能掌握現代科學知識，不僅不能為經濟的發展和社會的進步作出貢獻，而且也很難在社會上立足。讓學生明白文化程度高，致富門路多，致富速度就快；反之，往往致富無門，或致富較慢。在當代，只有學好科學文化知識，才能獲得良好的就業機會，為社會創造更多財富，才能豐富和完善自己，享受現代文明，才能符合社會發展的要求。讓學生自己擺正心理狀態，抵制社會上的不良影響。

4）教師還要讓學生明白網絡和電子游戲對他們身心的危害。網絡不但能損害學生身體健康，還對學生心理健康產生危害。中學生正處在長身體的時期，長時間僵坐在電腦前缺乏適當的鍛煉，會引起他們視力下降、精神疲憊、語言表達力下降，甚至思維混亂。人格異化，心理發生急劇的變化，影響社會交往。過多使用互聯網會導致孤獨和抑郁的增加，并會導致社會卷入的減少與心理幸福感降低。網絡游戲大多是賽車、砍殺、爆破、槍戰等，火爆刺激的內容容易使游戲者模糊道德認知，迷失自我，嚴重影響學生的心理健康。要讓學生詳細了解網絡的危害，正確利用網絡資源，保持一個健康的心理，去面對學習和生活。

總之，初中學生的心理健康教育是一個學校的重要的組成部分，只有尊重學生的心理規律與年齡的特點，采取科學的心理健康教育方法提導下，才會達到良好的實效性，達到學校和諧育人的理想境界。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇七

青少年的心理健康不僅不能離開學校，家庭的教育和輔導，而且也離不開社會環境的熏陶。重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。本文就如何加強初中生心理健康教育做了一些探討。

時常聽到家長、老師抱怨現在的孩子不好管、學生不好教。面對時下中學生問題日益增多，中學生心理健康教育是應引起我們認真重視的一個課題。為切實提高中學生的心理健康素質，加強中學生的心理健康教育是十分重要的。重視和加強青少年心理健康教育，應成為當務之急的重要任務。筆者結合本人多年教育實踐，對當前初中學生的心理健康教育談談幾點看法。

良好的環境直接塑造著學生的心理素質，直接影響和決定著學生的心理健康，創設良好環境是促進學生心理健康發展的必要途徑。

一是聯系學生的心理實際，編寫系統的校本課程。實踐證明，不同地區不同學校，學生的思想實際不可能完全相同。如何有針對性的開展心理健康教育，做到因材施教，是有效培養學生主體意識的關鍵。為了系統的引導學生進行人格的自我評價，情緒的自我調節，性格的自我塑造，使學生在輕松愉快的情緒中從事學習、生活和交往，研究及編寫心理健康教育的校本課程，既能對學生進行系統的心理知識教育又能開展心理素質培養，是值得倡導的現代教育研究課題。

二是加強校園文化建設，促進學生心理健康發展。校園文化作為一種環境，無論是物理的，還是人文的，對人的心態有很大影響。生活和學習在整潔、衛生、綠化、美化的校園，能使人心情舒暢、愉悅；教室里張貼的科學巨匠畫像，能激發人積極向上、奮發進取；文明禮貌語言的使用，能營造和諧融洽的人際氛圍；貼近學生學習生活的校園廣播、壁報，能使學生汲取更多的營養。反之，生活在一個惡劣的、充滿視覺聽覺上污染的環境，必然使人厭惡、焦慮、煩燥、緊張不安，甚至會導致行為上的偏差。所以為了學生心理健康發展，加強校園文化建設，充分利用校園文化的積極影響是很有必要的。

父母的教育觀念，教養方式，家庭的教育環境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。因此，學校要通過家長會，家長座談會等方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法，變過度期望為適度期望，變追求完美為揚長避短，變過度溺愛或放縱自由為科學育人。使家長了解初中生是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合中學生心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。應教育孩子如何做人，面對挫折，適應環境。此外對“問題家庭”的學生更要特別留意關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題，保持家庭和學校教育的一致性。同時，要求家長以身作則，言傳身教，做學生的榜樣。

1、注重教師的心理學知識和技能的培訓。

要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理學素養，沒有教師的心理健康，學生的心理衛生只能是一句空話。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。

此外要注重對教師廣泛開展心理學知識和技能的培訓，提高心理服務的水平，提高心理服務的及時性、針對性和有效性。學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。要關心教師自身的心理健康，培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。

目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，建立學校一級的心理健康教育指導委員會，配備專職人員，建立心理教育和咨詢機構，開展心理健康服務，切勿將其形式化。如在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。

目前不少初中已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。

學校素質教育的主渠道是課堂教學。實際上各科教學本身都包括有心理教育的內容，我們把心理健康教育滲透于各科教學之中，教師通過不同的教學途徑，變換多種教學方法，運用每一教學步驟，在傳授知識，訓練技能的同時，培養學生的心理素質。只要備課時加入心理教育的導向，就可以使授課內容深入一層，如，語文課就包含有許多情感教育的因素；勞動課、體育課又可安排挫折教育，增加學生的挫折耐力、鍛煉意志力。這些做法可使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化。

綜上所述，作為一名教育工作者，有責任挑起這付擔子，不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題；且各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去，使心理健康教育具有實際的意義。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇八

良好的心理素質是促進學生全面發展的前提。然而，學校心理健康教育被長期忽視。為此,我們必須對初中學生的心理健康教育引起足夠重視。

1.1學習方面。

因學習而產生的心理問題是初中學生主要的心理問題。表現為精神萎靡不振，壓力越來越大，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶力下降、思維遲鈍和學習效率低。

(1)厭學。不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學也出現厭學情緒，甚至可以說“厭學心理”在初中學生中有一定的普遍性。

(2)焦慮。特別是遇到較為重要的考試時，焦慮更為嚴重。一些學校片面追求升學率，分好班、差班，考試排名次，張榜，搞題海戰術，使學生處于超負荷的高度緊張狀態之中。另外，不當的教育方法，也會給學生的心理造成種種問題。

（1）與老師關系不和諧產生對抗心理。如果老師對學生缺乏理解、缺乏耐心與愛心，不能以熱情的態度給予指導幫助，就會降低學生對老師的信任度以至關系緊張。

（2）同學間的關系不夠融洽。學習任務越來越重，競爭越來越激烈，同學之間缺少交流和溝通。如果老師疏于引導，同學之間就會產生隔膜，缺乏應有的同窗情。

（3）與父母的關系不夠親密。專制式家庭中的父母與子女之間不能進行正常的溝通，導致這些學生產生孤僻、專橫的性格，加上“單親”家庭等問題的存在，使他們會認為是自己的父母給自己帶來或制造了痛苦，會因此憎恨父母、家庭。于是，有的學生就走向極端，家長和老師的話無論對錯一律拒絕，以免家長和老師對自己進行干涉。

（1）自卑情緒嚴重。青少年時期處于由幼稚的童年期向成熟的成人期過渡的階段，認知特點是天真、浪漫、理想化的成分多，現實性的成分少。一旦將他們的主觀想象放到社會實踐中去檢驗時，他們驚訝地發現，理想是如此的脆弱。天真想象的破滅，給他們帶來嚴重的心理壓力。往往把失敗歸因于自己無能，因而灰心喪氣、意志消沉和自卑。

（2）逆反心理普遍。初中學生一般都對家長和教師存在一定的依賴性，可是，他們的潛意識里卻將自己看作大人，迫切要求獨立。但在家長和教師的眼里，他們仍還是個孩子，還很幼稚，惟恐他們上當吃虧，于是對他們關愛有加，喜歡過多干涉他們的生活，這會引起初中學生的強烈反感。

（3）性困擾頻繁。性早熟的女生因為發育較快，在班上找不到交往的對象，性晚熟的男生因為較同齡人發育緩慢，在班上也找不到交往的對象。這兩種人在班上好像被孤立起來了，于是，他們很痛苦，就有可能出現心理問題。

2.1努力營造心理健康教育的良好心理環境。中學生良好的心理環境主要是指學校、家庭、社區心理環境。學校內部心理環境建設主要包括以下幾方面:一是主環境建設。主環境建設是學校心理建設的重要任務,包括教學大樓、實驗室、運動場等等在內的學校主環境,應以嶄新面貌出現,盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中,使學校成為花園式的大教室,讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪和曲徑通幽的小道,也成為學生修身養性的環境。二是校園文化建設。學校要通過開展各種文化、藝術、體育、科技和學習名人等活動,提高學生興趣,激發學生技藝,活躍學生身心,達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的,改善學生心理環境。三是校園校風建設。培養良好的校風,既能反映學校的特色,也是穩定心理環境的因素。學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質,只有在良好的校風校貌這個心理環境中才能得到良好的發展。四是創設良好的家庭心理環境。學校可以定期對家長進行心理健康知識培訓,向家長傳授孩子身心發展的常識,使家長既關心子女的身體健康,更重視孩子的心理健康,讓家長們認識到:培養學生良好心理素質離不開文明、和睦、明朗、愉快的'家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中,得到父母、長輩的正確的愛,必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快,充滿歡樂和信心,良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位,從而保證每一個學生身心健康地發展。

2.2以課堂為主渠道對學生進行心理健康教育。開設心理健康教育課程，心理健康教育應作為一門學科走進課堂,納入教學計劃。因為心理健康教育不只是針對有心理障礙的學生,還要面向全體中學生,作預防性輔導,運用現代心理科研成果,采取有效的教學方法,使學生對自己的心理特點有所了解,掌握一些調控自我心理的常識,學會自我修養、鍛煉的具體方法,養成健康的心態的良好的行為習慣。

2.3利用學科教學滲透。教育的最終目的是育人,無論文科、理科還是思想政治學科,都應該在傳授知識的同時注意對學生“健康心理”的培養,對學生進行學習心理和創造心理的指導。各科教師都要認真挖掘教材中具有心理品質教育內容的因素,把德、智、體諸學科的教學與心理健康教育融會貫通起來,使學生包括心理素質在內的整體素質得到提高。

2.4開展豐富多彩的活動。寓心理健康教育于有益的活動之中,通過學生喜聞樂見的活動形式,塑造學生良好的心理品質,使學生發揮才智,發展想象力和創造力,培養良好品質,提高心理素質。

2.5開展個別心理咨詢。學生具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團體指導有時難以收到最佳效果,對此應通過個別咨詢,對個體進行指導,幫助他們減輕心理壓力和負擔。學校心理健康教育可以根據學生行為中存在的問題采取科學有效的心理咨詢、信箱、輔導或訓練,使學生養成良好的行為習慣,提高社會適應能力。此外,加強對中小學心理健康教育還必須努力提高學校教師的心理健康教育意識,增強實施心理健康的能力。學校要組織教師學習心理健康方面的知識,引導教師開展討論,讓教師充分認識到心理健康教育的重要性。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇九

德育教育就是指教育工作者在某一目標的引領下幫助學生塑造優良品德的一項教育活動。心理健康教育所能用到的理論有教育學原理、心理學等，教育者在這些理論的基礎上輔助一定的教學方法幫助學生走出困境，解決自身心理矛盾，緩解各方面壓力，讓受教育者的心理狀態保持健康，從而幫助受教育者形成健全的人格。在此基礎上本文主要對高中德育教育與心理健康教育的區別與聯系進行詳細的論述，并對融合的途徑進行介紹。

努力提高學生的綜合素質既是心理健康教育的本質要求，又是德育教育的本質要求。但是兩者在運行的機制和實施具體的任務方面卻有所不同，不過不能否認的是兩者之間的聯系也是很大的。心理健康教育是在不同人的不同心理特點基礎上所進行的，主要目的是提高受教育者的心理素質，而德育教育卻是教導學生怎樣去做人。心理健康教育被包括在德育教育中，同時心理健康教育又被視為德育教育的延伸教育。兩者的主要目標都是促進人的發展和綜合素質水平的提高。所以，將德育教育與心理健康教育巧妙地融合起來對高中階段的德育工作有著重要意義。

(一)兩者融合符合社會發展要求。

如今，經濟在快速發展，人們在經濟發展的過程中越來越開始重視“能人”“好人”。伴隨著信息化時代的到來，市場競爭和社會競爭不斷加大，人們面對著各式各樣的壓力，在這種大環境下，不但要有較高的文化水平、過硬的心理素質，還需要優秀的思想道德品質。在激烈的競爭中，頑強的對抗挫折能力和勇于拼搏的精神以及團結精神是不可缺少的。所以，只有不斷地提高綜合素質才能在激烈的競爭中立足。所以，對于學校來說，德育工作是十分重要的，心理健康教育也是不可缺少的，將兩者相互融合也是非常必要的。

(二)兩者的融合符合德育教育的現狀。

學校教育的對象是學生，不同的學生具有不同的心理特點，一定要根據學生的特點開展教育工作，只有這樣，教育的效果才會顯著。此外，高中學生隨著年齡的增長和所學知識的增加，思維能力會增強，情感也會變得越來越豐富，他們將不滿足于傳統的教學模式。所以，對于教育者來說，一定要在德育教育中采用心理輔導的教育方式，打破傳統教學模式的束縛，以學生“朋友”的身份進行教學，幫助學生解決心理問題，緩解學生的學習壓力，使學生因親其師而信其道。因此，在德育教育中融入心理健康教育可以填補傳統教育方式的不足，有效地提高學生學習的主動性和積極性。

(一)提高教師的綜合能力和綜合素質。

在教育工作中占據主導地位的是教師，教師的主要任務是培養和塑造學生，因此，教師的.工作能力和綜合素質直接關系到學校教育能否成功。對于教師來說，無論是其言談舉止還是道德品質，都會潛移默化地影響學生。所以，教師要注重自身綜合能力和綜合素質的提高，時刻注重自己的言談舉止，端正自己的工作態度，要為人師表，不斷提高自己對學生的影響力，不斷豐富自己的知識結構，只有這樣，教師才能扮演好其角色，才能有助于學生綜合素質的提高。

1.班主任。

班主任是學校工作的主要力量，班主任既要負責學生的學科教育，又要負責學生的德育教育，還要關注學生的心理健康。同時，班主任又是學生最經常接觸到的教師，所以，班主任與學生的生活和學習之間有著緊密的聯系，對學生良好思想品德和健全人格的形成會起到非常關鍵的作用。因此，班主任要不斷提高自身修養，時刻關注學生的思想動態，適當地對學生進行心理輔導，為學生創造一個良好的學習環境。

2.學科教師。

在學校教育中，學科教育是其主要形式，因此學科教師就顯得尤為重要。學科教師擔負著向學生傳授文化知識，提高能力以及形成良好道德品質的重任，學科教師要將單純的學科教學工作轉變為知識教學、德育教育及心理教育融合性的工作。學科教師要做學生思想品德的楷模，讓學生在不知不覺中受到影響，從而規范自己的言行;在教學過程中，學科教師要將教學內容、心理健康教育及德育教育相融合，提高學生的文化水平、道德品質和心理素質。

(二)加強校園文化建設。

一個學校的文化精神、教育氛圍等都集中體現在校園文化上。學校要重視校園文化建設，要營造一種濃郁的文化氛圍，可以通過黑板報、講座、廣播、建雕塑、圖書館等教育形式激發學生的愛國熱情及民族自豪感，從而使他們建立良好的世界觀、人生觀、價值觀。

(三)建立心理咨詢室。

為保障學生的心理健康，發展學生個性，幫助學生實現理想，學校要為學生建立心理咨詢室。對處于青春后期且在高考階段的高中生來說，高考的壓力、未來的職業規劃等問題必定困擾著他們，需要心理學教師發揮“知心人”的重要作用，引導他們走出困境。心理學教師及班主任可以采用咨詢、談心、、舉辦講座等多種形式對學生進行心理及德育教育，從而解決他們的困擾，增強他們的信心，提高他們的心理承受能力和解決問題的綜合能力。

(四)完善學生會、團委工作。

學生會與團委是高中學生展現自身能力的重要平臺，同時也是學校德育教育過程中不可忽視的組成部分。學校要充分發揮學生會、團委的作用。通過開展社團活動、舉辦成人禮等形式，提高學生人際交往、解決問題的能力，培養學生良好的道德品質和心理素質。

(五)充分發揮家庭教育的作用。

家庭是一個學生習慣及個性養成的場所。家長的言傳身教，成員間的親情感化都會對學生的身心健康發展、良好道德修養的形成起到重要的作用。學校可以通過家訪、電話訪問、召開家長會等方式全面了解學生的情況，同時密切關注學生的思想變化和行為表現，將其在校情況反饋給家長，使家長充分了解孩子的在校情況。充分利用家庭教育的優勢，積極配合學校實現德育教育與心理健康教育相融合的目的。

(六)集聚社會教育力量。

社會是教育的重要途徑，社會有責任為未成年人營造一個良好的教育環境。高中學生作為社會的一分子，理所當然要得到社會的關心與愛護。因此，教育部門需要社會相關部門配合做好《未成年人保護法》的執行工作，充分打擊社會上侵害高中學生的行為，如一些娛樂場所對高中生心理健康的不良影響;積極組織高中學生參與有意義的社會活動，如參加志愿者活動，從而達到使高中學生初步了解社會、養成良好道德品質、形成完美人格的目的。

四、結語。

綜上所述，德育教育與心理健康教育的有機結合，直接關系到高中學生的成才，社會生存能力的提高以及學校育人目標的完成。因此，需要將心理健康教育融入到德育教育中，才能為社會輸送德、智、體、美、勞全面發展的高素質復合型人才。

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初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十

積極心理學注重學生積極主動的關注自我的心理發展狀況。傳統的灌輸式、給予式教育模式很難讓學生真正接受教師的經驗。學校逐步調整了心理健康課的模式,讓每個學生參與團體輔導活動,在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統課堂的嚴肅和拘謹,保證每個學生都能參與其中,學生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵和調動了學生參與的主動性和積極性。很多學生在分享階段表達通過活動發覺自己所具備的優勢也意識到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點和提醒,體驗式教育讓學生更深刻的意識到自身的長處和不足。體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式,讓絕大多數的學生都能在過程性評級中不斷體驗成功,感受到自己的優勢,逐漸樹立自信。

學校心理咨詢室很多時候忙于處理班主任老師帶來的各種個案,以幫助學生解決問題為目的,而削減了心理健康教育應該具備的更廣泛的功能。積極心理學強調培養學生優秀的品質和人格特征。作為心理健康教育工作者我們應該將解決學生的問題和積極品質的培養相結合,這樣才能幫助學生在面對心理困境時能夠自助,比起單純的解決眼前的問題更有意義。中職學生的學習內容相對高中來說壓力較小,由于專業學習的需要,學生會有更多的機會接觸社會參與更多的實踐活動。各類人群的接觸和社會活動的參與,能有更多的機會培養學生積極的心理品質。心理健康教育也要很好的抓住這些契機,引導學生在參與中總結感受,逐步培養積極地心理品質。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十一

積極心理學（positivepsychology）并不是心理學新興的一門分支學科，最先使用這個詞的是馬斯洛，出現在其1954年寫的《動機與人格》一書中；是由于20世紀末發生于美國的一場心理學運動而得名。它關注人們的心理健康和是否擁有一個良好的心理狀態，旨在促進人們的發展和自我實現。

我國的學校心理健康教育一般是以心理健康教育和學習心理咨詢輔導以及心理疾病的診斷和治療為主。原因是由于現在的人們，尤其家長開始意識到關注孩子的成長，不能僅僅關注其生理方面，其心理問題也不容忽視。但是現在學校的心理健康教育課，或是心理咨詢輔導等都只是針對存在的、或者比較容易發生心理問題的個體而進行的一種構建。這就導致了無論是教育的形式，還是其設置的心理健康教育的內容，或是開展的方法、途徑，抑或是被教育的對象和從事心理健康教育的工作者，都偏離了心理健康教育的最終目的，也使得學校的心理健康教育難于深入開展。

曾擔任過美國心理學會主席的馬丁?塞利格曼說：“積極心理學并沒有改變心理學的研究范式，但不同于以往心理學關注心理疾病和障礙的研究，而是將心理學的研究關注點放在心理健康和良好心理狀態方面，是一門旨在促進個人、群體和整個社會發展完善和自我實現的科學。”因此，我們應當結合心理健康教育的目的，積極構建以積極心理學為價值取向的一種新型的學校心理健康教育體系。為此，我們可以從以下幾個方面著手。

首先，依據學校心理健康教育的目標，整合積極心理學。學校進行心理健康教育，考慮到學生生理和心理健康的各種要素，同時對校內、校外相關的問題、學科都統一起來，滲透互補，實現最優化的效果。積極心理學要把學生培養成一個具有良好心理素質，心理健康的社會公民，這一目的也是學校進行心理健康教育的目的，無論從其價值取向，還是從整體評價機制考慮，二者的目的都是一致的。積極心理學注重個體和群體的積極一面，關注個體同群體的成長和經歷，同時也不忽視每個個體的獨特性，是讓每一個學生的潛力都得到最好的發揮，不會以心理鑒別或者心理疾病為方式進行評估，主要是關注內在的成長動力和主觀情緒體驗。所以，積極心理學的目的是發掘出每個個體和群體的良好的品質和潛能，創設積極有利的環境來使得個體得到最優化的發展。

其次，整合教學資源，從心理健康教育的內容出發構建積極心理學。現代社會豐富多彩的生活內容，為我們進行心理健康教育的取材提供了取之不盡的豐富源泉。因為實在的生活體驗會在教育者和學生思想中形成一個主觀的情緒體驗，帶有鮮明的個性特征，同時又具有社會的普遍性。積極心理學關注的是個體和群體主觀體驗的積極樂觀的情緒，其所能感受到的滿足感和幸福感，這就要求學校、家庭和社會共同來完成。通過課堂組織、通過目標和結構的練習，同時讓家長、教師挖掘資源，意識到自己的自身所具有的積極性，同學生建立融洽的關系，幫助學生發展。無論每個個體的家庭有多不同，每個個體的差異有多大，他們都同樣具有構建健康的心理的能力。因此我們要利用積極心理學，構建出一個整合社會、家庭和學校的多資源的人文環境，以學校教育為主，以社會生活為載體依托，積極開展心理健康教育。

最后，積極發揮學校的心理健康教育的干預作用，構建積極心理學教育關系。無疑，學校是進行學生心理健康教育的主要陣營。教師和學生，不再單純的是教育―被教育的關系，所謂教學相長，教師也在不斷地構建自己的積極心理學體系。學校進行積極心理健康教育，要形成一種交叉多維的互動的教學關系，教師可以利用自己的積極心理學，鼓勵和指導學生們構建自己的積極心理學，充分利用教學策略，干預學生們主觀體驗，感受積極、樂觀的情緒，感受滿足感和幸福感，感受快樂和希望，感受自豪和自尊等一切具有積極向上的健康情緒。

最核心的應當還是評價機制，積極心理學的評價并不是以咨詢和診斷為主，更不是給人下一個定論，而是以發展包容的心態，對學生個體的形成發展起到指引性作用的評價。學校在開展積極心理健康教育的同時，也要不斷調整，做到促進學生們全面和諧的發展。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十二

說到市場上的假冒偽劣商品，人們無不深惡痛絕。為了維護消費者的利益，維持國家正常的經濟秩序，保障社會主義現代化建設的順利進行，一場轟轟烈烈的“打假”活動正在全國開展，并取得了階段性的成果。全國人民對“打假”活動無不拍手稱快。

假冒偽劣商品害死人這是鐵的事實，也是嚴酷的現實。就拿假藥來說吧，我國每年因假藥而致殘、致死人的事件時有發生，給人民生命財產安全帶來極大的威脅。前一段有關媒體對廣東等地發現的“有毒大米”事件的報道，也駭人聽聞，使人震驚。

面對假冒偽劣商品，人民群眾“打假”的呼聲越來越高，各級領導極為重視，“打假”行動在全國展開。一時間，捷報頻傳，一個個“名牌”煙酒店被查封，一個個造假的黑窩點被端掉，制假者成了過街老鼠，“打假”成果初見成效。然而，這只是開始，我們要對“打假”的長期性、艱巨性、和復雜性有正確的認識。因此，目前的“打假”必須重拳出擊，讓造假售假者付出高昂的代價。

我們中學生既是消費者，又是社會主義事業的接班人，應勇于同制假售假的違法犯罪行為作斗爭。當我們發現有人生產或銷售假冒偽劣產品時，要積極向有關部門報告，以保護消費者合法權益的實際行動，維護良好的經濟秩序，這也是公民忠于祖國、忠于社會主義事業，有高度社會主義覺悟、集體主義精神和法制觀念的表現。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十三

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十四

根據我校學生的現狀,經過一定范圍的個案跟蹤,發現中職學生由于年齡較小,很多學生又是寄宿制,離開了家庭后會面臨一些普遍存在的心理健康問題。

1.1心理適應的問題。

在學校每年的新生調研中,都會發現很多學生在人際交往和集體融入方面都會存在一定的困擾。由于這些學生基本都是獨生子女,平時父母長輩非常疼愛,獨立生活的能力相對較弱,進入寄宿制的生活很難適應,除了生活離開了家長的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學之間的沖突。中職的學習相對初中更強調學生的自主性,離開老師的看管,很多學生沒有自己的學習目標,混一天算一天,上課狀態不好,學習的主動性很差。學生在適應新環境的過程中很容易產生各類心理適應上的障礙。在遇到困難和挫折時往往不知所措、面對學習上的壓力也沒有合適的應對方式,沒有積極樂觀的態度去面對。

1.2人際交往困難。

中職學生中來自離異家庭的學生數量較多,我校有些班級離異家庭的比例甚至高達50%,很多孩子從小就在父母爭吵聲中長大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養,祖輩過于保護的養育方式也導致很多學生獨立溝通能力很差。進入學校后,離開家人的庇護,很多學生人際交往上的不足就表現出來了,如有些學生不善傾聽、有些學生過于關注自己的感受,久而久之出現了人際關系緊張的狀況。很多學生主觀上想和別人關系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學生會出現失眠、抑郁等現象。我校曾有一名女生由于無法融入班集體,不知怎樣和班級同學交往,甚至向學校提出了退學的請求,可見人際交往方面的問題也嚴重困擾著學生。在人際交往方面絕大多數學生都存在遇事沖動、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的意識。也有一部分學生存在不能和其他同學融洽相處的問題。

1.3情緒控制能力較差。

中職教師在和學生們的接觸過程中發現由于學生年齡較小,普遍存在處理事情無法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學生由于一點小摩擦爭吵打架的'事情常有發生,我校曾發生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時候相互碰擦了一下肩膀,最后發展到各自找來校外的人員引起了一場群架。平時上課過程中,學生也會由于不滿意教師的一句批評當眾和任課教師發生爭吵,甚至少數學生還會和老師動手,完全不考慮后果。中職學生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時期。由于心理發展尚不成熟,情緒不夠穩定面對各種生理變化、社會適應、人際交往的問題時,心理沖突和矛盾會不斷的出現,造成各種心理困擾。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十五

心靈很小，世界很大;或者，心靈很大，世界很小。宇宙的距離，也許用感恩可以到達。

如果世界黑暗陰霾，人就是不透明的。我們不懈努力的方向，就是讓自己透明。感恩，讓人寬容，讓人成熟。

英國著名作家戴頓寫過一部名為《舍己樹》的作品。說的是一顆樹愛上了一個男人。年輕時男人想賺錢，舍己樹讓他采下自己的果實，中年時他想冒險，舍己樹讓他砍下自己的樹干造成一艘船。當他年老倦怠，舍己樹所剩無多，卻仍說：“朋友，我有一個不錯的樹樁，坐下來休息吧。”舍己樹一直很快樂，即使貌似卑微，但它確實真誠的訴說著因付出而享受的快樂，因快樂而心懷感恩。

世上有天生的樂觀者和悲觀者。而感恩，常為樂觀者所選擇。在他們看來，一片沐浴和煦微風的草原讓人感恩，草原上潔白悠哉的羊群讓人感恩，溫暖草地羊群的太陽讓人感恩。因此，樂觀者更加樂觀。

雨果寫過一篇名為《我們都是瞎子》的文章。他在結尾處寫道：“我也是瞎子，我只知道說啊說啊，沒有看見你們是聾子。”這是多么深沉壓抑的一種情感，我仿佛能聽見他深邃的悲痛和絕望。他難以懷抱感恩之心，卻讓自己更加身陷痛苦而不可自拔。

批判世界，是將眾人的悲集合在自己身上，而感恩世界，是匯聚每個人微薄的樂趣，再平分給眾人。

北極星是晦暗夜空的感恩;含羞草是苦澀草叢的感恩;比塞爾是撒哈拉沙漠的感恩。

感恩著，我們歌唱生活，當有人哭泣，惆悵，悲傷，沮喪，他們都犯了一樣的錯，就是讓別人掌控了他的情緒。而感恩，是有一個跳躍的靈魂，在逆境中駕御生活。

我們感恩青春，而并非年華;我們感恩智慧，而并非桃面，丹唇，柔膝;我們感恩自由，而并非名望，財富。我們感恩，如同年老的駱駝在旅行的前夜咀嚼干草，它即將踏入沙漠，卻依然心懷感恩。

是啊，沒有人陪我，月亮也偷偷露出了曉燕連父母也在我輸液是不曾出現。這是，隨著吱呀一聲，門被推開了，一個小腦袋探了進來，用他那有些生澀的話語說：“姐姐，我可以進來嗎?”我點了點頭，他那蒼白如紙的臉上浮現出一絲紅暈，身形一閃，進入到了病房，我才吃驚地發現，他竟然少了一直胳膊!

他正對著我的視線，沒有一絲不自然，率先開口，說：“姐姐，你上初中吧!“恩。”我和他有一搭沒一搭的聊著。不一會兒，好像是他的媽媽說道：“平兒，走。該回家了。”“好好好，就過來了“他一邊答應一邊對我說：“謝謝姐姐陪我說話!拜拜!“我心頭一震。那清脆的聲音如顆顆珍珠一般。落入我似水的心田，泛起了陣陣漣漪，我并沒有幫助他，只是聽他說完了一些并不動聽的話語，他就對我感恩，我不由得泛起了愧疚：

同學幫我打掃衛生，我并沒有感謝他們，而別人指責我時，我卻不屑一顧：“我有沒有讓他們幫我?沒有吧!那是他們自作多情!

跟小男孩比起來，我是那么自私狹隘我感到只有懷著一顆感恩的心去看對方，才會看到一個全新的世界，才會感到世界是多么美妙!

感恩如清風，掠過我那炎熱的心田。

感恩如涼茶，芬芳我那無味的口腔。

感恩如燦陽，照耀我那清冷的心田。

望望窗外，風似乎也不再寒冷，月亮也偷偷露出了笑顏，將皎潔的月光灑下了大地，門還在“吱呀吱呀”的響，望著小男孩的背影，我露出了會心一笑。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十六

摘要：“研究性學習、合作學習、自主學習”是新課程倡導的三種教學方式，新的課程標準要求教師“更新理念.轉換角色.做學生學習的合作者、促進者和引路人”。如何在教學中踐行新的課程理念，真正地實現教師角包的轉化，讓學生成為課堂的主人，讓學習成為學生自己的事，主動地承擔起學習的責任?為此，我在平時的思品教學中展開了不斷的探索.下面談談對“研究性學習”的幾點嘗試。

關鍵詞：思想品德論文。

1研究性學習促進了學生能力的發展。

研究性學習使初中生思維能力日趨增強。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發展的時期，形象思維逐漸向理性思維轉變，已經具備一定的抽象思維能力和初步的知識遷移能力，通過研究性學習可以使他們不僅理解理論性較強的概念，也可以在這些概念的基礎上進行想象、推理和證明，這為他們進一步打下了學習能力基礎。

研究性學習使初中生知識信息日益豐富。當今世界，科技發展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識信息，還必須通過報紙、電視、廣播獲得知識，而且在密切的人際交往和信息網絡中獲得大量有價值的知識信息，這正是初中生研究性學習過程中必須使用的手段。

研究性學習使初中生行為習慣逐步養成。研究性學習使初中生逐步形成了科學的世界觀、人生觀、價值觀，他們通過研究活動變得更加認真學習、熱愛勞動、愛護環境、勤于思考……這也為初中生進一步發展奠定了基礎。

研究性學習使初中生實踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實踐活動。思想政治課程中的研究性學習需要搞社會調查，這就逐步提高了初中生的實踐能力。

第一步，確立課題。這是開展研究性學習的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確定課題;另一種是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經深思熟慮不僅會給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導致失敗，有時即使成功，也缺乏指導意義。

第二步，制仃計劃。小組活動是研究性學習的最佳組織形式。每個課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實施，必須制訂相應計劃。計劃內容包括研究性課程的目的、內容、步驟、以及對調查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。

第三步，具體實施。這是研究性學習的中心環節。它要求學生根據課題研究計劃，有步驟地開展研究活動，及時調控研究過程中出現的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進行。在課題研究過程中，要注意以下幾點：

(1)要持之以恒。課題研究是一個周期性較長的活動，常常是以月為單位來計算時間，學生平時課堂學習任務緊，課余時間有限，要堅持下去很不容易，沒有執著精神，課題研究就無法貫穿始終。

(2)要及時總結。課題組將前一階段在社會實踐和查閱資料中收集的資料進行歸納總結，找出有規律性的東西，得出自己的結論。

(3)要展示成果。根據自己的研究，把研究成果用適當形式表現出來。

第四步，評價激勵。研究性課程的評價重點是學生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現的協作能力等。在研究性課程的評價中應采取客觀認定的方法，允許學生按各自的能力將課題用不同的形式表達出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時成績，作為考核學生平時表現的依據之一，納入到最后的總成績中去。

3初中生開展探究性學習須注意的問題。

首先開展研究性學習應沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉鎮初中更應克服畏難情緒，我們應根據農村的特色，因地制宜選擇一些課題，調動學生研究的積極性。

其次，要堅持學生主體地位，研究性課程的開設充分體現了素質教育的精神，它與發揮學生的主體作用、激發學生的創造力密不可分。在活動中，我們深刻感受到研究性學習與學生主體地位關系的密切性，具體表現在：活動過程的自主性和主動性，活動形式的靈活性和結果的'多樣性，活動成果受表彰學生的廣泛性。不少并非平時學習成績好的學生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動中表現出色并得到老師的贊許。

通過嘗試，筆者認為研究性學習有利于點燃每一位同學智慧的火花，有利于學生發現自我、增強信心、不斷進取，有利于提高學生的能力，從而真正體現出素質教育的精神實質，體現出學生的主體地位，適用于當前的課程改革。

總之，在新的課程理念中，學生學習知識不再是簡單地對教材中既定知識結論的接受和記憶，課程知識成為學生反思、批判、運用并促進學生重新理解的材料。改變學生的學習方式，走向“研究性學習”我國基礎教育課程改革順應了這種趨勢。在初中思品教學中適切性地應用研究性學習既是新課程改革的需要，思品學科、思品教師發展的需要，更是學生發展的需要。由于目前研究性學習在我國尚處于起步階段，新的成功經驗和突破性進展還比較少，實際困難也很多，還需要做更多的探索與實踐。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十七

如果問起中國的小朋友們：你們喜歡哪一個國家?他們會毫不猶豫的回答中國!是啊，每個人都是喜歡自己的祖國的。

我從浩瀚的書籍里認識了祖國五千年的文明，在出土的瓦缶上把歷史的回聲聆聽，那時我認識了祖國，開始把祖國裝進我幼小的心靈。

祖國啊，您是農民伯伯閃光的`犁鏵，您是工人叔叔機器上的螺釘，您是解放軍大哥哥肩上的槍刺，槍刺上挑的是人民的安寧。當云南和河北先后發生強烈地震，長江和松花江發生大洪災，南方的雪災、水災和四川的5.12特大地震，一時間，許多同胞流離失所、饑寒交迫，面對無情的災害，您的兒女懷著一顆感恩之心紛紛伸出熱情溫暖的雙手，為災區捐錢捐物，一方有難八方支援，終于取得了抗震救災的階段性勝利。祖國啊，您飽經風霜，從虎門的硝煙到圓明園的火光，從甲午海戰的風云道盧溝橋的槍聲------多年的戰亂使您遍體鱗傷，您的兒女帶著一份感恩之責為您拋頭顱灑熱血。祖國啊，從武帝時代到現代五千年的歷史，您創造了輝煌，多少兒女為您贏得了榮光，祖國，您是東海冉冉升起的旭日，您是東方一條巨龍在騰飛，您是炎黃子孫改革開放的宏偉藍圖。如今您走進了萬紫千紅的春天，像我們鎮里發展為柏油馬路村村通，學校建成了現代規范化的樓房。您的富強使人民生活更美好，您養育了我們，給予了我們快樂，世界的目光被您吸引，我們永遠為您驕傲。

正因為我們有個強大的祖國，我們才有了幸福美好的今天，祖國教給我們不屈不撓、勇往直前的精神，讓我們樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，我感恩祖國，報答祖國。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十八

摘要：

能夠運用語言文字自如地表達內心的感受，是何等幸福的事情。任由筆尖印下自己或開心、或難過、或驕傲、或悔恨的文字，從文字中流淌出來的真情實感，多少年后依然會喚起回憶感動自己。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，文采的練就也不是一朝一夕的事，需要一點一滴的積累與練習。

關鍵詞：小學語文；低段練筆；興趣培養。

《語文課程標準》明確也指出：語文學習應注重聽、說、讀、寫的相互聯系。語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養……在新課標中，對于“寫”的重要作用，從多方面、多角度進行了滲透。

小學共有三個學段，到了第二個學段，即三年級之后，寫作就被正式劃入教學要求之內。如果在第一學段，時不時的進行一些“隨堂小練筆”，學生是很難一下子寫出主題明確，表達流暢的文章來的。所以，切實聯系學生閱讀和生活實際，安排適量的小練筆是非常必要的。它在小學低段與中段這兩個學段間，起到了橋梁作用，使學生從“讀”到“寫”的過程中，得到了足夠的緩沖。

一、讓小練筆走入課堂。

1、出示句型模塊，完成小練筆。

低年級的寫話，一定要先給孩子搭好梯子，牽著孩子先仿后創，慢慢走上寫話之路。通過句型模塊來仿寫一段文字，大大降低了寫作的難度，孩子們對這樣的練筆充滿信心而且躍躍欲試。

從文中挑選幾個詞語，讓學生寫一段話，其中用到所提供的詞語。例如在《北京亮起來了》一課中，有很多的好詞：夜幕降臨、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、金碧輝煌等等。可以讓孩子們利用這些詞語中的一兩個來說句話。有學生這樣寫到：我的家鄉石河子是個美麗的地方，每當夜幕降臨時，道路兩旁的路燈多彩奪目，十分耀眼。優美的語言文字運用需要多多積累，然而積累絕不能死記硬背，一是要讓孩子體會到文本的意義；二是一定要讓孩子感受到文本中語言文字的獨特魅力。這樣孩子積累起來才有興趣，才有效率。

3、將省略部分補充情節，豐富內容。

有些作者喜歡以省略號作為文章的結尾，留給讀者的是一片想象的空間。有的是省略人物要說的話，有的是列舉的省略，有的是省略的故事情節，有的是想象的省略，這些省略號的六個點，也恰恰是我們在教學中要抓的寫話點。在執教《泉水》一課時，通過學習同學們感受到了泉水甘愿奉獻自己，樂于助人的好品質，孩子們非常喜歡泉水。這時有教師設計了一個小練筆，文中的省略號，說明泉水不只流到了課文中描述的地方，一定還流到了別處，做了許許多多的好事。讓學生充分發揮想象，仿照課文句式練寫泉水還流到哪里，做了哪些好事。

4、化身為旁觀者與文中的主人公對話。

課堂小練筆安排得合理，落實得有效，不僅能讓我們的語文課變得更加靈動和亮麗，更是提高學生習作能力的有效途徑之一。老師和學生都是課文的讀者，在學完一篇課文后，化身為旁觀者與文中的主人公對話，也是很不錯的小練筆切入點。在執教《兩只小獅子》一課時，有同學寫到：“小獅子不要再懶惰了，不能一輩子依靠父母，我們自己也要強大起來。”

5、將古詩作為故事梗概，豐富情節編寫故事。

將古詩精練的內容，作為故事的梗概，讓學生們為古詩編寫情節生動的故事，是一個很好的.練筆點。例如，杜甫的一首《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”有學生為這首詩寫了一個畫面優美的故事：兩只黃鸝在柳枝上嘰嘰喳喳地叫著，好像在說：“快看啊！快看啊！藍天上飛過一行白鷺。透過窗戶可以看到山上的皚皚白雪，江面上的小船正向東吳的方向行駛。”無論學生這個故事編寫的是否符合古詩的原意，教師都應該因勢利導，努力鼓勵學生們展開想象，大膽創新，在天馬行空的想象中享受創新的樂趣。浸潤在童趣的想象中，語文教學也將變得美麗而快樂。

二、讓小練筆延伸到課外。

這種課堂小練筆降低了寫作的難度，克服了孩子們寫作的恐懼感，激發了寫作的興趣，讓寫作成為水到渠成的事。小練筆不應局限于課堂之內，每周我們會布置一項小練筆作業。主題不限，孩子們可以去享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅，去盡情釋放那傾瀉而出的思想與情懷。

每個雙休日，我們都會布置一篇小練筆。由于孩子們還小，在寫的時候允許他們漢字中夾雜著拼音，只要表達流利，抒發了自己的真情實感即可。對孩子們出現的錯別字或拼寫錯誤現象只提醒不深糾，以免打消了孩子們寫作的積極性。

三、創設展示平臺，激發學生練筆興趣。

每一個孩子都是一朵花，需要我們精心呵護。要善于賞識，勤于賞識，給予每一個孩子以足夠的寬容和耐心，對孩子每一點細微的進步都予以及時而熱情的肯定和贊賞，讓他們在早期學習生活中獲得成功的喜悅。成功的小練筆需要提供一個展示的平臺，以此來激發學生練筆的興趣。

1、利用早讀時間讀小練筆。

每天有半個小時的早讀時間，我們只抽取5到10分鐘的時間來讀小練筆。因為上課的時候需要識字、寫字、分析課文、練習寫小練筆，留給大家分享小練筆的時間就少了。將早讀時間抽出一部分來分享小練筆，是個不錯的主意。

2、制作班級周報。

早讀抽出時間分享的是平時課上沒有展示完的小練筆。而班級制作的周報則展示的是學生們每周在家完成的一篇小練筆。

在周一的時候，將孩子們在家完成的小練筆收上來。從周一到周四的課余時間，老師要抓緊時間批改，并挑選出較好的小練筆登載到班級周報上。雖說是班級的小報紙，但為了吸引孩子們，周報可以是圖文并茂的形式出現。同學們可以用手中的畫筆為文字畫上相應的插圖。這樣會最大化的激發孩子們的參與熱情，同時提高了孩子們的動手能力。

自己寫的文字如果能登到班級周報上，是多么值得驕傲的一件事情啊！正如一位教育家所說：“賞識能激發人的潛能，賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，靈感涌動，賞識能點燃孩子們心靈深處的閃光點。”得到賞識的孩子們，無疑是獲得了一種力量極強的鼓勵，會在他幼小的心靈中，萌生一顆寫作的種子。

《語文課程標準指出》：“語文教學要注重語言的感悟、積累和運用。讓學生真正提高運用語言的能力，是語文教學的真諦。”而小練筆的隨機進行，大大提高了閱讀教學中寫的密度，有效地訓練了學生的語言，是閱讀教學的有益補充。只要長期堅持，少走彎路，少玩花頭，必定能夠點燃孩子的創作激情，有效提高學生的語文能力和綜合素養。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇十九

瓦藍瓦藍的天空中不時顯露出一片白紗，樹上的小鳥隨之雀躍、歡歌。仰望藍天白云，我心生感激：你給大地帶來了生機，給鳥兒們帶來了廣闊的天空；聆聽鳥語，我心懷感動：你給人類帶來快樂，讓自然充滿靈氣。我愿鳥兒載著我的心音傳達到天上去。

夏天?可口的冰淇淋。

炎熱的夏天如爐火炙烤著大地，田野的小草也無精打采的。在炎熱的夏季，品一杯可口的冰淇淋是最大的享受，第一口，沁人心脾；第二口，涼入心扉；第三口，全身清爽。我有了冰淇淋，夏天也充滿溫情和清爽，我感謝冰淇淋。

秋天?飄零的落葉。

秋風颯颯地吹著，一片一片的落葉在空中飛舞。落葉飄飄，但它卻給人間帶來了美麗，給大地帶來了肥沃。我在那一個秋天，欣賞著落葉。我拾起一片，清楚地觀察到了它身上那一條條的葉脈，縱橫交錯，仿佛人的內心。我感謝它，美麗與奉獻的并重使我們的生活異彩紛呈。

冬天?潔白的雪花。

在那一年的冬季，我迎來了人生中的感情。只見那一點點雪花慢慢地向下滑落，猶如一群正在習舞的小天鵝。而后，它落到了地上，滋潤了一方土地，我仿佛看到了來年的秋天那碩果累累的稻田。感謝你，小雪花。從此，你不再是蒼白的，而是偉大的。

絮尾。

收集感恩使我的心靈得到了凈化，在生活中，我以一顆最真誠的心去面對，去體驗，去思索。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇二十

這是一篇精彩的議論文，作者從“安步以當車”這句話談起，開門見山提出了論題，接著解釋含義，引人思考。過渡自然，舉例典型。論證層次清晰，結構明朗。由個人到國家，論述深刻、發人深省。

這篇議論文觀點明確，開門見山提出了“我們做事情關鍵在于合作”觀點。作者在論述時舉實例，講道理。正反兩方面論述合作的重要性，特別是作者過渡自然，最后聯系實際論述學習也應該講究合作，這樣才會有長久的進步。

這篇議論文題目提出“生命價值”的論題，開頭運用一組排比句引出下文，正文部分運用比喻論證、舉例論證的方法具體有力地進行論證，結尾又用一組排比句呼應開頭，說服力強，有教育意義。

綜觀全文，描述真切，情理交融，既注意了辯證性，又不乏較強的感染力。

這篇議論文，開門見山亮明論點，議論過程入情入理、甚見精純，論據新穎、豐富、典型。文氣充沛、段落分明。按照“是什么、為什么、怎么樣”結構全文，不失為一篇議論文的典范之作。

牽掛，是一種縈繞心頭的情絲，“剪不斷，理還亂”;可是沒有了牽掛，人還能稱之為人嗎?本文談古論今，表達了對牽掛的深刻理解。作者對比古今人們表達牽掛之情的方式變化，表現了對質樸純真感情的懷念之情。

這是一篇關于挫折的議論文，開門見山，以反問的形式提出中心論點。論證層次清晰，結構明朗，引起讀者的思考，先后有序，層次分明，層層深入，結尾再次強調中心論點。

本篇議論文乍一看從結構上不甚明了，但是縱讀全篇，小作者內心中的這一份安排卻是自有丘壑。文章中充斥著豐富的古語引用，大量的道理論證手法亦為增彩。本文內容非常有深度，語言極富哲理性，全篇隱約蘊含著東方的古老禪意和獨特的價值觀念。充分顯示了小作者思想的深度和學識的豐富。

這篇議論文開篇解釋生活是什么，自然引出下文。論述部分注重道理論證，善用比喻說理，也通過對比論證將面對同一境遇的`不同表現與結果論述得非常清楚。作者結合自身的經歷論述，有說服力。

這篇議論文觀點明確，題記就亮明自己的看法，正文部分運用引用論證、舉例論證、道理論證等論證方法有力的論證了自己的觀點，論述條理清晰，是一篇成功的習作。

這是一篇規范的議論文。開篇語言整齊，頗為簡練。論述部分先總后分，中心句之下運用的主要是舉例論證，事例典型，角度不一，很有分寸。結尾思想意義積極，催人進取。

本篇議論文論點明確，運用豐富的事例和富有說服力的生動語言使得全文論證層次清晰，論據新穎、豐富、典型，結構嚴謹條理。文章立意很是深刻，讀來讓人思索良久。

這篇文章開頭就提出中心論點“感恩，我們不該忽略”，接著用幾個分論點有力的論證了中心論點。能綜合運用多種論證方法來論證觀點，論述條理清晰，論據充實有力。

本文“夢想是人生的動力”立意高遠，語言精煉。作者用事例進行了分析，論述了“只要我們懷揣著夢想，并為之努力奮斗，將會迎來自己人生中最燦爛的春天，因為夢想就是人生的動力”。

這是一篇文藝短評。作者熱情地肯定“鳳頭”，無情地鞭撻“鳳肚”和“鳳尾”，完全切題，且有新見，頗富個性。全文旗幟鮮明，語言潑辣，有如“二鍋頭”，一口下去令人周身發熱、眼冒金星。

這篇議論文開門見山提出了“音樂有奇妙作用”的觀點，觀點明確，立意淺顯而耐人尋味。本文結構明朗，過渡自然，層層深入，層次分明，富有豐富的意蘊。

文章切合題意，這一點從標題“不經歷風雨怎能見彩虹”就可看出;結尾處再次點題，中心明確。作為一篇議論性散文，文章語言流暢，少了正統議論文的呆板枯燥，多了鮮活的靈性、靈氣，更加耐人品讀。作者對“成長與挫折”關系的認識比較深刻，并能運用例證、引證法透徹地進行分析，取得了啟人心智、發人深思的表達效果;而比喻、排比、反問句的運用，又使全篇文采斐然。

讀完本文，讓人不得不佩服作者高超的語言表達技巧，不得不佩服作者見識的高遠。全文精彩語句俯拾即是，整句紛至沓來，又能在整齊的表達中飽含深意，絕了!

落差，成就了瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的磅礴;落差，成就了高山“一覽眾山小”的壯麗;落差，改變了人生軌跡，成就最具價值的生命意義。人生總有低谷與高峰，如果現在是低谷那么落差是奮斗的動力，如果現在是高峰那么落差是堅持的理由，存在落差，才有生命的不凡價值。

這篇議論文開篇拋出一個設問句，由名言再引出中心論點——“追求真善美才是我們走向至高的明途”;中間三個段落旁征博引，依次分論真、善、美在我們人生追求中的意義。中外哲人文豪、文學人物形象、古今智者俗人的的名言警句、典型事例紛至沓來，頗見積累的功夫深厚;最后以精辟深刻又不乏含蓄優美的問句收尾，深化了論點。

初中生的心理健康論文（實用21篇）篇二十一

今年是中國的六十歲的生日，犬國人民都歡呼雀躍。------中國，一個響亮的名字。她經歷了多少的磨難。最終成為了強國。有人說中國是一只沉睡的獅子。只要它醒過來，就會震撼與世界。可我覺的中國還是一個而經歷了磨難的孩子，經過努力最終走向了成功。

那年，天安門廣場上回蕩的一句“中國人民從此站起來了”勾起了多少人興奮的眼淚。中國人民從此站起來了!新中國從此以一種全新的姿態屹立于世界的東方!作為中國人民，作為炎黃子孫，我們驕傲，我們自豪!

人生難得幾回搏!現在不搏更待何時!現在是我們學習的大好時機，“莫等閑白了少年頭，空悲切”，讓我們責任在心中，感恩在心中，對得起自己，對得起父母，對得起老師!

同學們，我們是祖國的驕子，是新時代的主人，是炎黃子孫。讓我們用一顆感恩的心以實際行動報效我們偉大母親——中國!