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學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇一

摘要：鋼琴課程是學前教育專業學生應該掌握的最基本的專業技能課，也是培養和提高學生職業素養的必修課之一。

如何培養學生學習的興趣，提高學生鋼琴課程的學習水平和學習效率，是我們每一位音樂教師必須認真探討和解決的問題。

本文僅就自己的一些經驗進行闡述，期望得到關注和指導。

高職院校學前教育專業主要是為幼兒園培養專業化的教師，大部分學生將成為培養祖國未來一代的啟蒙老師，自身的業務素質和綜合素質必須過硬。

而鋼琴課又是學前教育專業學生必須掌握的一門技能課，在學生應必備的基本技能中占有很重要的地位。

所以，學好這門課，興趣的培養是尤為重要的。

基于此，筆者結合多年的教學經驗，談談如何激發學前教育專業學生練琴的興趣。

(一)客觀因素。

眾所周知，鋼琴教學不是一朝一夕完成的。

一般情況下，鋼琴教學都是從娃娃抓起，學習者還要具備很好的音樂素養，再通過日積月累的練習，才能達到熟練的水平。

而高職學生接受鋼琴培訓時，已經是成年人了。

骨骼全部長成，柔軟性、靈活性較差。

尤其是她們大多數是零基礎，有的甚至五音不全。

起初，由于新鮮，大部分學生都有很強的學習熱情，學習一段時間后，由于自身的條件、不刻苦以及有些教師教學方法的不科學，使一些學生掉隊，甚至放棄這門課的學習，最終導致她們不能適應社會的需求。

所以，鋼琴教師一定要不斷思考如何能夠激發她們的學習興趣，努力探索如何把她們培養成對社會有用的人才，這不僅是緊迫的，也是非常關鍵的。

(二)設備不完善。

而對于我們這種工科類的高職高專院校，想申報這門課統招專業是非常困難的，因此，生源就會受到很大的影響。

學院在重視程度上遠不及其它工科專業，在硬件的投資上也相對很少。

琴房嚴重不足，琴房的配備與學生的數量不符，再加上有些院校琴點安排不合理，導致學生搶琴、占琴情況的發生，久而久之，一些學生就不愛練琴了。

以我院為例，開始創辦這個專業，從開始的沒有琴房到建起了只有一臺鋼琴、十幾臺電子琴的琴房，再到正式建立擁有幾個獨立琴室的專業琴房，共用將近5年的時間，這無疑給鋼琴教師的教學帶來很大的困難。

(三)教學方式的局限。

學前教育專業的鋼琴教師，普遍畢業于正規的音樂院校，從小接受系統的音樂訓練，鋼琴課都是一對一教學。

要鋼琴教師對一些毫無基礎的成年人進行教學，難度是非常大的。

再加上每個人的接受能力各不相同，集體授課會給一些接受能力慢的同學造成心理上的壓力，以至于產生厭學的情緒。

二、培養學生學習鋼琴課興趣的有效方法。

通過5年的高職教學，筆者通過總結并借鑒他人的經驗，認為下面一些方法行之有效。

(一)通過多種方法帶領學生進入音樂的海洋。

教師可以采用播放鋼琴大師演奏光碟、播放音樂會視頻、教師示奏的辦法，來激發他們的學習興趣。

因為對于初學者來說，模仿是一個很重要的階段。

(二)努力營造和諧的學習氛圍，在課堂教學中下功夫。

教師與學生要建立平等的、和諧的師生關系，營造寬松的課堂氣氛。

要改變以往以教師為主體的方法，教師更多的應該成為一名引導者，引領學生走進這門藝術，發自內心喜歡這門課，而不是為了教而教、學而學。

筆者對這點有深刻的體會。

每次上課時，都以平等的地位、友好的心態對待每一位學生，走下講臺，走進學生中間，拉近和她們的距離，與她們共同學習、共同探討。

教師應該多啟發學生，給學生自主學習的空間和時間，讓學生有主人翁精神，積極參與課堂教學，自己去理解、探索、表現音樂。

讓學生自己找出學習的重點難點，把握住學習的主動權，增強他們學習的樂趣，進而激發他們學好鋼琴的積極性。

(三)發揮小組長的作用。

由于是集體授課，就會有照顧不周的可能。

所以，筆者把每組再分若干個小組，每個小組選一名組長。

這些組長一定是學習能力強、掌握知識扎實的尖子生。

這樣即使教師不在，她們也會代替老師監督學習能力差的同學完成課上所學知識。

這樣，基礎差、學習吃力的學生也不會掉隊，有效減少了棄學情況的發生。

為了激勵大家的上進心，每學期我都會重新組織競選組長，因為有些同學會表現出入門較慢，一旦入門會出現突飛猛進的進步，讓她們擔任組長的職務，能夠使她們信心倍增，進而把她們的熱情傳遞給其他的同學。

(四)、a、b組上課。

有些高等音樂學院或者音樂系的專業課經常會采用這種方式授課，a、b組即快慢組，學習優異者可以進快組，差些的就只能進慢組。

學生會心甘情愿的接受，因為她們都是有基礎并通過正規專業課考試的。

而對于學前教育專業的學生來說，顯然是不合適的，她們大部分都是沒有基礎的，如果采用快慢組的模式，會給進慢組的同學造成心理負擔，產生抵觸心理。

對她們實行的a、b組授課，目的是方便教師在講課的時候，對于接受能力強的同學知識講授得更加深入，對于接受能力差的同學，講解起來更加耐心、細致。

同時，也為了避免互相干擾，影響教學進度。

總之，是以同學們都能夠掌握知識為宗旨。

通過這種教學嘗試，同學們學得更加有勁了。

三、運用現代信息技術，豐富教學內容。

鋼琴的學習是很辛苦而且枯燥的，學生在學習中也容易產生疲倦的心理，甚至抗拒練習。

如果教師在教學中加入一些直觀教學輔助材料，那么學生的學習就會輕松很多，筆者在教學中就經常給學生欣賞鋼琴演奏家的演奏視頻或音樂碟，讓她們體會鋼琴旋律的美妙，聽著那跳動的音符、聲波，學生都躍躍欲試，希望有一天也能彈出悠揚的琴聲。

毫無疑義，這種方式對學生的學習是有很大促進作用的，其效果也是顯而易見的。

在對這些問題進行深入研究與分析的基礎上，通過在教學內容和教學方式方面的創新實現高師學前教育專業鋼琴教學質量的提高。

參考文獻：

應詩真《鋼琴教學法》人民音樂出版社版。

摘要：根據幼師鋼琴教學的特點，要抓好基礎教學，掌握鋼琴彈奏的基本技能和技巧，并根據學生的能力和特點，合理、科學、靈活地運用教材，以培養出合格的從事幼兒教育的教師。

一、發掘學生潛能，提高學琴興趣。

學生音樂感的獲得與培養，是培養音樂表現力的首要條件。

音樂感是指每個人在聆聽音樂過程中的內心感受，而表現音樂是指音樂感與音樂理解在演奏中的體現。

培養音樂感首先要重視學生的聽覺訓練。

音樂是聽覺藝術，鋼琴音樂是通過樂音表達思想感情并和聽眾交流感情的。

彈奏音樂作品時對聽力的要求主要強調的是對聲音、音色的追求，以及曲調感、節奏感的多聲部音樂。

鋼琴是一種技藝性很強的樂器，它涵蓋的技巧和技術內容繁難，積累的作品文獻更是浩如煙海。

在學習過程中，老師如果不能注意提高學生對音樂的興趣，而是一味地強壓，學生就會覺得彈琴枯燥，興趣減退，練琴的效率就會大大降低。

在鋼琴教學中，教師在有目的、有計劃地指導學生獲得彈奏知識的同時還要注意積極體驗美的情感意境的訓練，這是提高教學質量必不可少的前提條件。

長期以來，鋼琴教學把注意力和著力點放在了對學生彈奏的技能訓練上，使學生降低了對鋼琴的學習興趣。

審美愉悅感是最好的誘發劑和有效的精神振奮劑，因此，在教學中以創造情感的審美意境為前提來培養學生的學習興趣是關鍵。

美妙的旋律、和諧的節奏、生動的`形象、深刻的意境，可使人愉悅陶醉，感人至深。

在傳統鋼琴教學中，老師注重的是課堂上的講授教學，而對課下學生練習情況不大過問。

事實上，課堂教學和學生課下練習是不可分割的兩個方面，缺一不可，從某種意義上講，后者更重要。

在教學改革中，我常常布置一些既不難又有趣味的作品讓學生練習，學生越彈越想彈，從而培養了學習興趣。

老師在指導時要不斷增強學生的信心，以鼓勵為主，循序漸進，不斷激發其練琴的勇氣。

利用和選擇一些曲目來發揮學生的潛力，提高學琴樂趣，切忌拔苗助長。

此外，要引導學生了解作曲家的經歷、創作動機、創作背景、風格流派等，從而真正了解作品的內涵，這種指導學生主動學習的方法是挖掘學生潛能的一個重要方面。

二、訓練學生聆聽與思考。

音樂不僅僅是人類用音符、旋律、節奏創造出來的藝術形式，更是集理性、激情、秩序于一體的精神產品。

叢林中鳥雀的婉轉啼鳴，山間流水的淺吟低唱，以及江河大海的轟然澎湃，都會令人心醉神迷，而一部好的音樂作品更能直接打動人的心靈。

可以說，音樂是通過“聽”才可以掌握的一種藝術，而鋼琴彈奏在“聽”這一方面更是非常重要和必要的。

我在教學中比較注重訓練學生的聽覺能力，并從以下兩方面去增強學生的音樂想象力。

1.聽自己彈琴。

通過“聽”自己彈琴來逐漸強化、提高內心的聽覺感受。

2.聽錄音。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇二

摘要：為了激發學生學習鋼琴的積極性，文章對學前教育專業鋼琴教學進行了思考，包括基于多媒體網絡，為學生構建豐富的音樂資源庫；加強師生互動，激發學生學習的積極性；合理使用教學方法；完善教學評價機制。

鋼琴教學在學前教育中屬于一項專業必修課，是其他課程的一項學習基礎，同時，對于日后的教學工作可以起到輔助性作用。因此，強化現代信息技術的學前鋼琴教學的應用，可以提升鋼琴教學的實踐性[1]。

一、基于多媒體網絡，為學生構建豐富的音樂資源庫。

依靠校園網，構建多媒體音樂資源庫。眾所周知，學前教育專業音樂教學有很強的實踐性，經濟構建各類樂器演奏、歌唱、音樂理論及視唱練耳等軟件是十分重要的，方便隨時隨地在校園內開展藝術實踐。建設資源庫，還要注意結合鋼琴教材內容，根據時間段，將課堂教學內容整合為壓縮包，便于師生共享資源。在此過程中，應注意校園多媒體資源庫內容。首先，設置音樂作品庫。篩選中外鋼琴、民族、藝術、流行、合唱、軍旅及各類樂器演奏、音樂會等歌曲。其次，構建音樂知識庫，整理上傳與鋼琴專業知識相關的電子書籍、音樂樂譜與詞典、民樂與西洋樂介紹、流行歌詞譜等，形成專業的音樂知識庫。最后，針對鋼琴彈奏建立交流論壇庫。在此，學生可分享鋼琴彈奏心得，上傳彈奏視頻作業。同時，組織不定期鋼琴沙龍，相互切磋。旨在引導學生通過網絡與多媒體技術的應用，培養學生自主探究的鋼琴學習習慣，掌握搜索引擎與鋼琴音樂軟件等應用技巧，為學生音樂視野的開闊提供保障。

二、加強師生互動，激發學生學習的積極性。

優秀鋼琴演繹，離不開知識的長期積累與實踐。在學前教育專業中，部分學生并非從小開始學習鋼琴，所以，學習過程也是對學生理解、實踐等各方面能力的考驗。特別是傳統鋼琴教學中，內容枯燥、乏味，上課節奏簡單，學生注意力難以集中，從而對鋼琴學習沒有什么興趣。鋼琴教學中，教師大多以學生自由練習為主，針對性溝通與互動指導比較少。互聯網時代，在課堂教學中，教師可適當增加與學生的互動，以此激發學生學習的積極性，確保課堂教學效率得到提高，同時，引導學生深入了解鋼琴教學的重要性。比如，教師演繹鋼琴曲目時，聽的過程，學生利用語言表達對曲目的感受。利用課堂互動，激發學生課堂參與的興趣，并培養學生音樂感知能力，為學前教育鋼琴教學效果的提高奠定基礎。

三、合理使用教學方法。

互聯網時代，在學前教育鋼琴教學中，教師要結合課程教學內容與特點，應用多元化教學方法，增強鋼琴課堂教學的趣味性。傳統教學中，一般教師所選教學方法為重難點講解、新曲目示范與學生練習等方法。結合學前教育專業特點，傳統鋼琴教學方法中引入師生、音樂及游戲等互動環節是非常必要的，以此豐富鋼琴課堂教學模式[2]。比如，新曲目學習前，教師可采用故事、謎語及活動等不同導入方法，激發學生鋼琴學習的興趣。教師講授完重難點知識后，學生開始練習，并布置音樂活動相關的任務，學生完成唱譜后，分小組合作分別唱左手與右手聲部，配合交換，以此更好地掌握音符。同時，自身合作與二聲部視唱等能力得到鍛煉。節奏學習中，采用奧爾夫音樂教學法相關的節奏朗誦、聲勢訓練與小器合奏等。互聯網時代學前教育鋼琴教學中，教師要融入多元化教學方法，以此確保學生靈活掌握鋼琴演奏的不同技巧，享受學習的樂趣。

四、完善教學評價機制。

教學活動中，評價體系是對學生學習成果的一種評價，同時，還可引導教師展開自我評價，針對教學不足提出有效的應對策略。互聯網時代，學前教育鋼琴教學中，教師應建立完善的教學評價機制，確保合理利用各項教學資源。實際教學中，教師要及時發現并指出學生存在的問題，為學生提供有效幫助，以此確保學生積極參與鋼琴課堂教學活動，提高自身鋼琴演奏能力。比如，鋼琴教學中，教師可根據實際情況，將學生分成10人左右的小組，以此為單位展開學習，相互監督，完成學習后，教師給予考核評價。通過該方式，在鋼琴課堂教學中，學生的表現能力得到明顯提升。另外，在實際教學中，針對學生的課堂表現，教師要定期做出評價，并結合實際表現，合理制定獎懲機制。比如，對于課堂表現突出的學生，教師適當地給予獎勵；反之，課堂表現差的學生，給出一定懲罰，以此引導學生正確認識鋼琴學習的重要性。逐步完善教學評價機制，確保學生更好地掌握鋼琴學習知識。綜上所述，新時期，學前教育鋼琴教學備受社會各界關注，完善教學理念與方式初步形成，但還存在一些問題。因此，在實際教學中，要合理應用現代信息技術，呈現其藝術美感，提高教學效率，激發學生學習鋼琴的興趣，為學前教育專業鋼琴教學的穩定發展奠定良好基礎。

參考文獻：

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇三

中等職業學校學前教育專業的學生在進校之前大都沒有接觸過聲樂，屬于零基礎狀態聲樂的學習是漫長而又艱難的。

因此，作為這些學生的聲樂啟蒙教師，要想讓學生學好聲樂，幫助他們樹立端正的學習態度非常有必要，下面我就從教學內容、教學形式以及教學評價等幾方面來談談學前教育專業的聲樂課。

一、關于教學內容。

對于學前教育專業的學生來說，教學內容主要包括兩大方面：一是藝術歌曲，二是兒童歌曲。

藝術歌曲通常具有文學性，藝術價值很高，這些歌曲能讓學生從初學就體會到歌曲帶來的美好感受，吸引她們投入歌唱，從而提高她們對聲樂課的興趣，學習藝術歌曲的歌唱方法，也為她們教學兒童歌曲練就厚實的歌唱功力。

由于學前教育的學生在經過三年或五年的學習后要走上幼教的工作崗位，在實際教學工作當中用到的都是些簡單、上口、實用的兒童歌曲、幼兒歌曲。

在教學過程當中，必須穿插一些幼兒歌曲的教學，讓學生充分了解兒童歌曲的魅力所在，學習如何去演唱兒童歌曲以及如何去吸引小朋友學習兒童歌曲的方法。

二、關于教學形式。

學前教育專業的學生，音樂素質、嗓音條件良莠不齊，由于學前教育專業聲樂課時少，因此，聲樂仍以集體課的形式開課。

集體授課模式的課堂效率高，能夠滿足大多數學生的知識需求。

但易忽視學生的個體差異，妨礙了學生個性、興趣、特長和學習態度的發展。

作為教師要及時做好學生的思想工作，告訴她們任何藝術門類不刻苦、不用腦，不下工夫都是難以得到成果的，還要讓學生學會正確面對問題，學會思考，在教師的指導下慢慢解決問題，不要急于求成。

同時讓學生體會聲樂藝術的魅力，指導學生聆聽，學會欣賞聲樂的美，提高學生對歌唱的渴望，鍛煉膽量，提高心理素質，增強自信，放松情緒。

這樣學生就不會對聲樂學習輕易地失去學習熱情，克服困難的意志力也會得到培養。

三、關于教學評價。

教師的評價表明了教師對學生學習的認可，使學生獲得成就感，體驗到唱歌和學習帶來的樂趣，積極的評價可以讓學生增強自信心。

聲樂技巧的學習，需要學生很大的耐心和良好的心理狀態，特別是在一個集體中學習，如果教師能不斷地給予及時的肯定和鼓勵，學生就會更有興趣學習，更有信心和勇氣面對問題和困難。

教學評價也要因人而異，靈活掌握，不同個性、氣質類型的學生應給予不同的評價方式。

但目的只有一個：讓學生能夠更積極地投入到聲樂學習中，取得更大的成績。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇四

1.音符的認知。

高職學生生源生源質量大幅下降。學生大多來自縣、鄉、村。因此，大部分學生在入學前鋼琴的演奏基礎幾乎為“零”，有的學生甚至于從未見過鋼琴。學生在初次接觸五線譜時都會很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學生上課的初期，就告訴學生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過形象的比喻，讓學生了解線與間的關系。

2.拍號、節奏、節拍的認知。

作為音樂的基礎組成部分，節奏是學生必須要清楚的問題。首先拍號，要在教學過程中逐步滲透拍號的知識，用到四二或四三或四四拍的時候，告訴學生其強弱規律，如強、弱、強弱弱、強弱次強弱，同時因為這樣的拍號以四分音符為一拍，可以數1、2、3、4；八分音符1234。培養學生正確的節奏感要讓他們看清譜子上拍號、節奏、節拍都需要在教學過程中反復提示、提問，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學生在完成這首曲子時，教師要引領學生看拍號（四三拍），調號（a大調），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂標記然后范唱，讓學生對旋律熟悉，對節奏熟悉，對標記熟悉。所以學生練習總需要一個過程。只要堅持，就一定會有效果。

二、用心體驗———heat。

樂譜是作曲家對生活的感悟，激情的迸發，悲傷的宣泄，愛情的向往，所以學生在初次接觸到樂譜時教師應該給一個示范，讓學生從樂譜的整體上有一個清晰的了解，從音符、力度標記、休止、快慢等音樂標記，并通過這些標記去領會和表現音樂中作曲家的情緒，然后教師的責任就是要引導學生逐步的用科學、全面地了解樂譜中的標記，以及音樂中的情緒。

三、用手表達———hand。

音樂的旋律始終是流動的，音樂也有起承轉合，起———開始，承———推動，轉———小高潮，合———結束，把這些音樂語言表達清楚，就能像人在說話。我們在說話時是有情緒的，我告訴學生比如快放暑假啦，大家的心情是激動，越臨近放假時大家越激動；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動，但是這時已經有些平靜啦，音樂中也是一樣，每個音樂作品所表達的情感是不一樣的，所以要動腦筋，用心去體會，如果演奏時心里有感情的，那么演奏時你所彈出的音樂也是有感情的。

四、用耳傾聽———hearing。

對于“零”基礎的學前教育學生來說，如何讓他們能在短時間內培養出良好的音樂感覺呢？我們提出了一個口號，那就是：“培養你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說學生在彈奏時不單純用手來完成音樂，還要加上耳朵這個聽覺器官。鋼琴作品中和聲的模進，色彩，聲部，都需要學生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據一個主題進行模進進行發展得來。學生在完成這首曲子時，教師除了要讓學生要看譜面上的標記，還要告訴什么是主題，什么叫模進，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個聲部，這時要告訴學生試試能不能聽到兩個聲部中的比較上面的音，這時學生就要有個心理準備，靜下心來去準備好仔細的聽，但如果我們不告訴他這個地方是多聲部，他們就不會去靜下心來去找這個多聲部的音。教師要給個信號，讓學生自己在什么情況下去聽，使他們在演奏的過程中，注意聆聽和聲的模進，樂句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領學生完成演奏，感受音樂的美。

學生只有感受了音樂的美，才會發自內心的喜歡音樂，自然而然的就愿意多練，在練習過程中再不失時機的給予表揚與鼓勵，學生基礎再差，也會有所提升，在學業進步的同時自信心也有了增強。通過運用多層同心圓鋼琴教學法讓教師鋼琴教學的初期就要把所以的因素融合進去，使鋼琴教學的形態呈網狀，而非單一的點狀或線狀，使音樂不再只屬于音樂學院學生的專屬品，讓學前教育專業“零”基礎的學生也能通過教師的努力，自身的興趣，來完成自己對音樂的詮釋，讓音樂充實自我，快樂自我。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇五

摘要：一名合格的學前教育專業畢業生必須具備基本的鋼琴彈奏能力與音樂表現力。

面對零起點的學生，要培養學生主動積極的求知狀態，切實解決習琴初期信心不足，習琴過程中方法不當，課程結束時表現力不強的問題。

一名合格的學前教育專業畢業生必須具備基本的鋼琴彈奏能力與音樂表現力。

我校自開始招收學前教育專業本科生，已招收五屆共527名學生。

從我校招收的學生來看，除個別學生稍有鋼琴基礎外，其余均是零起點。

面對沒有音樂基礎的入學新生，如何開展鋼琴課的教學，如何解決同學們習琴初期信心不足，習琴過程中方法不當，課程結束時表現力不強的問題是我們在教學工作中需要不斷探索與研究的主要問題。

通過五年來與學前專業學生們一起摸爬滾打，總結出一些心得體會，對學前教育專業鋼琴教學有了一些粗淺的認識，現整理成文，謂之初探，以求教于同行。

一、讓學生在主動積極的求知狀態中增強學習信心。

積極的心態能煥發人的創造性，使人不知疲倦、信心倍增;積極的心態是取得成功的重要因素。

培養學生的積極心態是我們教學工作的根本目標之一。

我們面對的學生沒有鋼琴彈奏基礎，音樂節奏感、視譜能力、手的條件等均較差，并且一開始大部分同學心理狀態也不太好，學習自信心不足。

如果學生沒有積極的心態，也就無力應對學習道路上的困難、矛盾、挫折和失敗。

培養同學們積極的學習心態，增強學習信心，要從以下三個方面入手。

1.要讓同學們更多地喜歡授課老師。

心理學研究發現，在人際交往過程中，人們往往喜歡那些喜歡自己的人。

前者的“喜歡”似乎是后者“喜歡”的一種“回報”，心理學家也將這種相互吸引現象稱之為回報性吸引。

“親其師而信其道”，道出了教學中的真諦。

由于同學們從零開始，再加上文化課程多、負擔重，練琴時間較少，學生難免出現學習主動性下降現象，老師容易產生“恨鐵不成鋼”的感覺，或是對學生嚴厲訓斥責備，或是對學生缺乏耐心，這樣就會產生排斥、反抗、畏縮、恐懼等消極情緒，致使教學難以進行，這是千萬要防止的。

教師此時最重要的就是要做到“親切和熱心”。

教師一個充滿愛意的目光，一句誠懇鼓勵的話語，一個親切關懷的手勢、表情都會讓學生受到激勵，獲得信心。

情感互動了，師生之間就形成了一個輕松和諧的學習氛圍，從而為教學的順利進行打下了良好的基礎，至于學生出現的問題，教師只要進行認真分析，分門別類，指出擺脫困境的途徑和方法就可以了。

2.要讓同學們更多地熱愛彈鋼琴。

熱愛是最好的老師。

面對沒有音樂基礎的教育對象，教師要善于喚起學生對學習彈琴的深刻而又長遠的興趣，使他們主動學習，而不是被動接受，只有這樣才會有好的學習效果。

剛入校的新生大多數對鋼琴的認識只局限在廣播、電視之中，她們感到鋼琴是神秘和高不可攀的，“我能學會嗎?”“我能彈到什么程度?”這都是新生內心的疑問。

為了消除學生的疑問和顧慮，教師要在上第一節課時做好充分準備，除要講解學琴的目的、意義之外，更多地是想方設法讓他們熱愛彈鋼琴，動員他們的師哥師姐參與進來，現身說法，當場演奏，同時展播前幾屆同學鋼琴學習匯報演奏會錄像，使同學們一個個摩拳擦掌、興趣盎然，教師再進行鋼琴即興表演，讓優美的旋律陶冶學生，產生共鳴，這樣同學們一般都對鋼琴彈奏產生了極大興趣，堅定了學好鋼琴的信心。

3.要讓同學們更多地體驗成功，而這又需要科學設計教學過程和教學要求。

教學中，多采用體驗式學習，“一人回課，全班受益”，同學們在一次次上臺演奏、欣賞、評晰、對照中掌握知識技能，培養膽識，增強自信。

學生往往以教師的認同感來衡量自己學習的能力。

如果教師總是對學生提出過高的要求，讓學生一次次體驗和證明自己的無能，必然使學生產生自卑感;反之，適當把握教學要求，采用鼓勵性評價，讓學生每一次都能體驗成功，必然強化他們的自信心。

如在練習內容的選擇上，遵從“跳一跳、摘果子”的原則，多采用學生力所能及、通過努力便能成功完成的曲目。

青年大學生是流行文化的消費群體，易于接受社會流行文化，教師要抓住學生的興奮點，選擇一些簡單的流行曲目指導學生練習，往往效果奇佳。

在評價語言上，不講“這么簡單，都不會”，“某某同學都會，可你……”等，多講些“你真行”、“真不錯”、“你能行，再試一下”等。

教師要運用“縱向回顧式評價”來評價學生，多進行前后對比，讓學生看到自己的進步，同事還要經常運用“前瞻式評價”，用美好愿景去激勵學生，提倡“學生進步與學生冒尖同樣光榮”，使學生堅信只要努力就會成功，以增加同學們學習的信心。

二、讓學生在主動積極的求知狀態中掌握彈琴技巧。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇六

鋼琴課作為學前教育專業設置中的基礎課程，一直被學生歸為是最難的課程之一，因為許多的學生在進入到學校之前，往往都沒有接受過專業技能上的訓練，加上鋼琴入門初級時的課程知識也較為難以掌握，所以此時大多數沒有接觸過鋼琴知識的學生在一開始就將鋼琴上的學習采取了放棄的態度。為了將這一局面進行改變，鋼琴教育上的教師應該將教學上的方式與理念進行不斷的更新與改變，積極的培養學生正確的學習態度與能力，讓學生愛上學習鋼琴知識。

1、積極開展分層次教學。

我們曾做過一項調查，95%的學前教育專業的學生在進校之前從未接觸過鋼琴，通過一個學期的學習，從學生的實際情況來看，學生對鋼琴的認知能力、接受能力、學習能力各不相同，學生的藝術素質也是參差不齊的，我們必須要承認學生的差異。如果一個學期后學生們使用的`還是一樣的教材、學的是一樣的內容，接下來明顯存在的現象是：有的吃不飽、有的剛剛好、有的吃不了，這種現象給學生的學習、老師的教學也帶來了很多煩惱。從學生的這一實際出發，結合我們的教育規律之一“因材施教”，可以從第二學期開始進行分層次教學，分層次教學能合乎全體學生提出的總要求，同時也并不是對學生有“統一規格”的“平均對待”，這一做法符合了以素質教育為背景的新的教育原則。

2、培養學生建立科學有效的練琴方法。

練琴和學習文化課一樣，需要有好的學習方法。鋼琴演奏經過近三百年的發展與探索，逐步形成了一些科學有效的練琴方法，我們在教學的時候必須將這些練琴方法教給學生，幫助他們進步。首先要培養學生正確讀譜，先慢后快。正確讀譜的前提就是要讓學生學會慢練，只有慢練才能看清音高、時值、節奏、力度、速度、表情、彈奏方法等這些譜面所表達的基本內容，正確表達作曲家的思想感情，不能只彈音符不做音樂。若一開始就匆忙地雙手快練，勢必造成讀譜方面的不細心，技術方法的不講究，學生必定會將音樂彈得亂作一團。只有將慢練做好了，才可以逐步加快，但是快要得當，即：快而不亂；手指獨立性好、清楚又有彈性；節奏均衡，左、右手配合整齊；音樂表現準確、深刻。第二，要培養學生處理好練琴過程中的分合關系、看背關系。分合關系是指開始練琴的時候左、右手要分開單練，這樣便于學生清楚地了解高、低聲部的音樂形象，有利于對作品的分析。等到了雙手合練時，由于腦子里對左、右手的音樂形象鮮明、具體，能更好地安排各聲部之間的配合呼應，對于樂曲的處理很有好處。分與合是相輔相成，互相促進的。只有做到單手過硬、雙后合成、分合交替，才會發現每一次交替都是新的、更高一級質量的循環反復。看背關系是指看譜和背譜，看譜和背譜沒有絕對的分界線，所以我們在教育學生的時候一定要求他們一開始看譜就要有意識地記憶，及早進入背譜狀態，而到了背譜彈奏時仍然要隨時重新看譜，以便加深記憶和理解。多年的實踐證明：到了能夠熟練地背譜彈奏的階段，想要再進一步地提高彈奏水平和更深的表達音樂內涵，很有效的辦法之一就是不斷地再次看譜。看譜與背譜的交替進行，除了使記憶得到更準確、牢固之外，還可以使音樂融化為自己的感情，更好地對作品進行二度創作。第三，在對學生鋼琴上的技能進行培養的過程中，首先要遵守的原則就是對學生練琴的時間進行合理的分配，并在此過程中將學生練琴上的效率進行提升，因為并不是學生在練琴上的使用的時間越多學生在鋼琴上的知識技能就可以掌握的越好，練習鋼琴過程中重要的是學生在整個過程中發揮的效率，如果此時的效率可以得到良好的控制，學生不僅在學習的過程中可以一直維持一個良好的學習心態，還能永久保持一個積極好學的學習意識。于此同時，相對于專業的鋼琴班的學生來說，學前教育專業的學生還需要將時間分配給其他專業技能的訓練，所以此時練琴時間上的分配也就顯得尤為重要了，將練琴的時間進行合理的分配，不僅可以避免學生因為時間過長而出現倦怠的心理，也可以讓學生將時間分配給其他學科知識上的學習。學生在練琴的過程中，除了要對練琴的時間進行安排，還要將練習過程中的步驟進行合理科學的搭配，做到比較重要的、應該得到重點訓練的知識可以獲得更多的時間進行訓練，學生在對重點知識進行訓練的過程中，應保持注意力的高度集中，只有這樣才能保障整個學習的過程一直都處于一個高效率的層次水平上。在鋼琴所有的技能訓練中，指法上的訓練屬于較為重要的一個學習內容，所以學前教育的學生應在指法上的練習投入較多的時間。面對新曲目上的練習，為了讓學生的練習上的效率可以得到提升，學生不應將時間浪費在對整首曲目一遍一遍的練習上，因為這樣的方法其實并不實用，學生在練習的過程中不僅會浪費掉大量的時間，也不會對練習的曲目產生多大的記憶，所以此時教師就應該對學生練習上的方法進行指導，可以選用的方法是將整首曲目進行分段的處理，一段一段的練習，這樣的做法不僅將練習的時間給縮短了，也在一定的程度上將曲目練習的難度進行了減小的處理。整首曲目上的每個小段得到掌握以后，就可以將這些小段進行連接。再連成一個整首的曲目時，就可以發現問題在不知不覺中就得到了解決。

3、強化兒歌彈唱教學。

因為學前教育的專業特性，所以學生在進行學習的過程中會接觸到較多的兒童曲目，這在學前教育專業學生以后的職業發展中具有重要的現實性意義。學生以后在職業的生涯過程中需要面對的大多是年齡較小的幼齡兒童，所以在進行教育上的實踐活動時，需要對兒童的歌唱上的能力進行訓練，面對這樣的教學形式，學前教育專業的學生應積極的將彈奏與伴唱上的組合技能進行訓練，為未來的職業發展做充分的準備。

4、結論。

中職教學對學生技能的主要培養目標是對學生的實踐能力進行積極的塑造，所以中職專業中無論什么專業都會比較注重學生實操技能上的訓練，學生在學習的過程中也應對自己的實踐能力制定較高的標準來進行要求。教師應充分發揮引路人的職能，對學生的專業上的實際操作能力進行激發與培養，為學生以后的就業打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養的“缺位”與“補位”：以思想政治教育專業為例[j].語言與文化研究，（1）.

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇七

眾所周知，學前教育專業旨在培養未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經驗和扎實的操作能力。鋼琴集體課是為專業教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發展。

鋼琴集體課是高校學前教育專業的基礎課程，其教學質量直接關系到人才培養效果。本文嘗試提出幾點改革學前教育專業鋼琴集體課的建議，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、明確教學目標。

眾所周知，學前教育專業旨在培養未來的幼兒教師，他們要具備較高的文化素養，能從事幼兒園、社會兒童藝術教育的基本工作，還要具備豐富的實踐經驗和扎實的操作能力。

鋼琴集體課是為專業教學目標服務的，只有確定了科學合理的教學目標，改革學前教育專業鋼琴集體課才有明確的方向，促進學生的全面發展。具體而言，學前教育專業鋼琴集體課的教學目標應該包括以下幾點：

(二)促使學生在學習過程中把握鋼琴即興伴奏的技巧與要領;提高學生分析歌曲調式的能力;培養學生的編配伴奏能力。

要實現上述教學目標，教師需要因材施教，即分層次制定具體的小目標，因為每個學生的發展能力是不盡相同的，實施分層教學至關重要。在授課前，教師可以先大致考核學生的學習基礎，再進行分組，以此制定出合適的教學計劃，采取合適的教學方法。

二、優化教學內容。

提高學前教育專業鋼琴集體課的教學質量，離不開科學有效的教學內容，具體要做到基礎性、趣味性和實用性，這樣才能激發學生的學習興趣。

從目前來看，學前教育專業鋼琴集體課的教學內容基本以教授彈奏技巧、演奏樂曲為主，忽視了培養學生的綜合應用能力，導致部分學生在就業后連最簡單的兒童歌曲伴奏都完成不了，根本無法實現“學以致用”的境界。有鑒于此，優化當前的教學內容至關重要。

(一)強化基礎彈奏教學。這是為鞏固學生的基本功而服務的，具體包括音階、和弦、八度、琶音等彈奏技巧，教師要在上課伊始就引導學生認識到基本功訓練的重要性，通過一些短小簡單的曲目，提高學生手指的靈活性，促使他們通過不斷練習，達到習慣成自然的境界。

(二)加強合奏教學。顯而易見，獨奏已經無法滿足學生的`學習需要，教師需要加入合奏教學，對學生加強合作性曲目的訓練，使學生的彈奏能與別人的彈奏做到和諧統一，培養學生的合作精神。

(三)培養學生的綜合應用能力，比如鼓勵學生自彈自唱，或者讓學生自編歌曲并彈奏，提升學生的應變能力。

三、調整教學形式。

一直以來，鋼琴課都提倡一對一的教學形式，這種形式對解決個性化問題大有裨益。

但隨著學生人數的不斷增加，這種教學形式顯然無法滿足學生的發展需要。所以可以采取以下幾種教學形式：

(一)開設集體課。這是將個別問題轉成共性問題，一起解決、一起進步的重要教學形式，在解決觸鍵方式、彈奏方式、力度要求等問題方面可以發揮積極作用，同時還能減輕教師的教學負擔。

(二)開設小組課。教師根據“組間同質、組內異質”的原則將全班學生分為若干個小組，每個小組6-7人，這種教學形式可以使組內學生產生危機感和緊迫感，一起練習相同曲目時形成“比、趕、超”的良性競爭氛圍，以此調動學生的學習熱情，小組成員在一起練習時，要相互照顧，互相點撥，實現共同進步。

(三)開設個別課。學生各有差異，一個班級中總有學得好和學得不好的學生。針對基礎差的學生，教師要為他們開設個別課，對他們進行一對一教學，使他們逐漸跟上教學進度，獲得能力提升。

四、完善教學評價。

教學評價是教學過程中不可缺少的重要環節，可以讓學生及時知道自己的學習水平。但長期以來，教師過于重視終結性評價，忽視了學生的學習過程，這不利于學生的長遠發展。

教師要對學生的整個學習過程都進行評價，制定詳細的評價細則，對學生的學習態度、出勤率、進步的幅度都進行評價。可以為學生建立“成長檔案”，使學生能清晰看到自己的成長，做到揚長避短、再接再厲。同時，教師還要通過鋼琴彈奏基本功、視奏、即興伴奏等角度來考評學生的音樂能力。

總之，當前的社會發展對學前教育專業提出了更高的要求，教師要優化鋼琴集體課教學，提高人才培養質量，為社會輸送合格人才做好準備。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇八

摘要：鋼琴教學是一門專業性較強的課程，它不僅要求教師具有一定的演奏技能，而且還要具有心理學，教育學的相關知識，特別是我們的學生以后面對的是幼兒的教學，這就要求還要了解幼兒心理學和教育學的相關知識，并且在教學中不斷完善，總結教學經驗，因材施教，達到教學目的。

鋼琴教學是一個系統的正規的教學過程，教師應該制定一個完整嚴謹的教學規劃，在教學中開拓思維，不斷創新較強實有技能訓練為主，加強幼教專業學生基本功訓練，，根據學生實際情況及時調整教學方法，積極調動一些有效地教學手段，提高教學質量。

一、強化基本功訓練。

首先，要讓學生明確學習目標。

讓他們知道基本功的重要性。

由于受學制的限制，學生們的學習時間比較短，在這短暫的時間中要想掌握盡量多的彈奏技能就要要求學生們必須具備扎實規范的基本功。

如：彈奏時每個手指都要具有獨立性，并且掌握相同的力度，這就要求彈奏者在學習初期就要具備正確的手型，用正確的觸鍵部位，正確的觸鍵方法來彈奏。

在連、斷、跳等音型中要掌握不同的彈奏要領。

反之，如果開始學習就不規范，在中途不斷地更改這些毛病，將是一個非常困難的過程，甚至會讓學習停滯不前，無法繼續。

二、選用合適的教材。

學前教育鋼琴教學的目的之一是使學生學習和掌握鋼琴的基本彈奏知識，進而掌握和運用鍵盤樂器這一工具，更好的為教學服務。

因為，未來工作的性質決定了學生彈奏鋼琴是為了教小朋友兒童歌曲，因此，其目的之一就是培養即興伴奏能力和自彈自唱的能力，因此我們在選擇教材方面，除了必要的基本功訓練外，要盡量的以小型樂曲，兒童歌曲為主，病盡量涉及到古今中外各種風格的作品。

在教材上應該突出“師范性”，防止向“專業化”看齊，要偏重基礎訓練，加強實踐學習，培養學生實踐能力。

另外，在教材的選擇上，還要因人而異，注意個性差異，針對不同技術缺陷的學生應選擇相應的樂曲。

如：手指獨立性差，應在哈農，音階的練習中多慢彈，并且高抬手指，特別是4.5指，這兩個手指天生力度就弱，更應該重點訓練。

再如：左手不夠靈活，可選用車爾尼《718》練習曲等等。

三、讓學生掌握正確的練習方法提高練琴效率。

在課后的練習中，好多學生不能有效地利用練琴時間，有的同學一練就是幾小時，但效果不成正比，原因就在于練琴方法不正確。

如一段樂曲中只有幾小節較難，那就應該練習這幾小節，反復練習，熟練后，再從頭到尾彈一遍，再看哪不通順，就再反復練習不通順的地方，直至熟練為止。

而有的同學卻不是這樣，只要是練琴就一遍一遍反復從頭到尾彈，這樣就會使簡單的地方越來越熟，困難的地方沒有進步。

所以，要教會學生正確的練習方法，提高學習效率。

四、教學形式和方法的多樣性。

在鋼琴教學中，我們一直采用一對一的教學方法，但在師范類教學中，這種方式就有一定的局限性，我們可以嘗試以集體課、小組課、個別課三種形式相結合的方式進行教學。

集體課時，主要講授彈奏的基本知識、樂曲分析、需要注意的問題。

小組課以4-6人為一組，每周一次課，針對學生存在的問題，加以解決。

個別課上，可以對程度較高、學習積極性高的學生進行個別指導，充分體現出因材施教的原則。

這三種方式相結合既可以提高學生的學習積極性，又增加了教學觀摩性，還可以鍛煉學生的演奏心里，緩解其緊張度。

總之，在教學的`各個環節上，注重科學性，通過技術訓練是學生不僅掌握演奏技巧，還要在實踐中探索經驗，掌握一定的技能，為以后的工作學習打下堅實的基礎，為學前教育培養合格的師資。

參考文獻：

[1]周廣仁，吳斌.《鋼琴藝術.》人民音樂出版社。

[3]魏廷格《鋼琴學習指南》人民音樂出版社。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇九

學前教育專業聲樂教育不僅僅具有培養聲樂技能技巧的功能,同時還具有提高個人素質乃至全民族素質的.功能,因此,僅僅用聲樂小組課的教學模式已經遠遠不夠,要培養新時期下合格的幼兒園音樂課教師,就必須努力探求適合學前教育專業時代發展要求的又一聲樂教學新模式--開設聲樂集體課教學.

作者：王瑤作者單位：朝陽師范高等專科學校教育管理系藝術教研室刊名：北方音樂英文刊名：northernmusic年，卷(期)：2010“”(5)分類號：關鍵詞：學前教育專業聲樂集體課

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十

鋼琴課程是我國師范教育中學前教育的主要課程之一，鋼琴課程教學中在提升學生彈奏技能的同時還要注意文化的取向問題，本文就示范高校教育的現狀進行分析，對變革學前教育專業的鋼琴課程的價值取向進行討論。

［關鍵詞］。

學期教育專業是我國幼兒教師的搖籃，該專業的教學也要符合時代的發展。在鋼琴課程的教學改革中需要將課程的文化價值取向考慮在內。學前教育中鋼琴教學的價值主要反映在其文化的定位，鋼琴課程的文化內涵等。

一、高校音樂教育現狀分析。

我國高校音樂課程設置主要是沿襲了歐洲傳統音樂文化的課程，主要的內容包括基本樂理、聲樂、鋼琴等。從高校學前教育的專業的鋼琴教材、課程設置、定位、課程教授方式的整體觀察，很容易看出，鋼琴教學比較重視“技巧”而忽視“文化”，因此該課程可以被定位為技能型課程。除了在價值取向上的問題外，當前我國學前教育的鋼琴教學仍舊存在許多問題，主要有音樂技能課程的設置方面，課程的學科設置沒有將相關的音樂知識和技能實現很好地銜接;音樂課程十分單一，沒有開展良好的音樂拓展等。高校對學前教育中的諸多問題逐漸開始重視，教育部門也開始實施相應的教學改革。下面我們針對教學改革中價值取向的變化進行簡單的分析。

自21世紀后世界多元化的音樂教育現實影響了基礎音樂教育改革，隨后出現在高等師范院校的音樂教育課改中。基礎音樂教育課程的“課程性質”中提到:學生在對中國傳統音樂產生認識和了解后，對我國傳統民族音樂產生濃厚的興趣，進而愛上我國傳統的民族文化和音樂。學生通過了解國外其他形式的音樂開拓自己的視野，提升學生的審美，在對不同國家豐富多元的文化了解后實現對不同文化的尊重和理解。［2］針對以上的要求，在鋼琴教學中要相應地引入我國民歌、民樂、少數民族音樂等。并且要在音樂的學習中結合音樂文化的學習，介紹關于中國和世界各國的音樂。通過音樂欣賞課程的開設，從歷史、美學、文學等多個角度，多元化地對音樂知識進行延伸和拓展，學生在理解多樣化的音樂文化背景中更深刻地認識音樂作品，全面性地學習世界各地的音樂。此外還要強調文化在幼兒教學改革中的重要性。幼兒文化的'教育和發展已經成為世界各國教育家和學前教育界比較關注的問題，文化是幼兒教育階段的重要基礎之一。因此高等師范院校的學前教育專業作為培養幼師的搖籃更要加強課程的文化價值取向，更好地適應學前教育新課改的要求。

鋼琴課程教學融合了知識、技能、藝術和實踐，實現了學生各方面的培養，很好地幫助學生提高音樂素養和審美能力。學生在鋼琴音樂表演和鋼琴審美原則上的對鋼琴中的文化和內涵進行深刻的學習，學生在音樂文化的價值體會中養成良好的審美情趣。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:學生的審美教育要建立在藝術教育的基礎上，充分發揮藝術教育對學生的情感教育，幫助學生塑造全面完整的人格。避免出現一味的重視技能的訓練和文藝活動的開展，輕視了學前兒童在音樂課程中的情感體驗和態度傾向。幼兒自主創作是其表達內心情感和認識的方式，要積極鼓勵支持兒童具有創造性和個性的藝術表達，重視對兒童內心情感和價值態度的探求，淡化對兒童專業音樂技能的標準化要求。同《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的要求相符，將培養學生在學習過程中的審美情趣以及發現美創造美的能力作為鋼琴課程教育的重點。

四、鋼琴課程價值取向要適應學前教師的專業化要求。

幼兒園的發展和幼兒教師的專業化對學前教師的內在素養要求比較高，在高等師范教育中學前教育專業不僅是培養一名合格的幼兒園教師，前提是培養一名具備各方面優秀素質的大學生，因此在課程的設置和人才培養的觀念上，高校學前教育工作要用發展性的眼光對課程方案具體的實施，結合學前教育專業化的需要，實現對學前教育專業學生高素質文化的培養，同時還要使學生具備相應的學前教育教學能力，以及研究教學的能力，為學前教師的終身教育和專業化的形成奠定良好的基礎。

鋼琴課程中不僅要讓學生掌握相應的技能，還要起到對學生人生、文化、藝術的教育等作用。它不僅對學生的鋼琴技能進行了訓練，同時還對學生的智慧進行了啟發，因此在學前音樂教育改革中鋼琴課程要將文化教育作為其價值取向。該思想是學前教育鋼琴課程教育工作者需要參考的重要思想。

［參考文獻］。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十一

教育要面向現代化、面向世界、面向未來，這是我國高等教育發展的必然趨勢。進入新世紀，尤其是我國加入wto后，全球化浪潮對我國高等教育的影響越來越明顯，而對工商管理類專業的沖擊更大。全球化也是高等學校培養的管理人才立足國內、走出國門的重要體現。對工商管理類專業的學生推行雙語教學，是適應我國高等教育國際化趨勢的發展需要，也是培養具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型管理人才的重要舉措。

一、雙語教學的基本內涵。

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在差異。在加拿大，雙語教學一般指在英語地區用法語授課的教學形式。在美國，雙語教學一般指用西班牙語進行的學科教學。在澳大利亞，雙語教學是指用非母語(英語)進行的部分學科教學。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分是用英語。國際通行的一般意義的雙語教學是指在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。

二、工商管理類專業實施雙語教學的必要性。

隨著國際貿易、國際投資的進一步深入，世界經濟正朝一體化的方向加速發展。我國加入世界貿易組織己經7年多了，我國享受的對發展中國家的許多保護政策逐漸到期，全球競爭越來越加劇，國際交流更加頻繁。同時面對來自世界各國競爭對手的挑戰，這對21世紀的企業管理人才提出了更高、更新的要求。

為了適應社會的需要，雙語教學近年來逐漸進入了高等學校經濟管理學院。我國教育部在20出臺了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第八條明確要求高校要積極開展雙語教學，要在高校積極推動使用英語等外語進行教學，提出“本科教育要創造條件，使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。還特別強調“高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國入世后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程要達到所開課程的5%至10%,暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位”。

二十一世紀是經濟全球化的時代，社會經濟發展對教育事業提出了更高要求，經濟全球化，需要有“全球化”的管理人才去適應。管理人才培養的國際融合是大勢所趨，雙語教學是在這種國際形勢下的必然產物。雙語教學不論是對高等學校的工商管理類專業，還是對中國的整個教育界，都是一個全新的嘗試。引入工商管理類雙語教學課程的目的主要有兩個:第一，引入國際上最先進的教材，學習國外先進的管理思想以及管理理念，促進教學內容的現代化;第二，努力營造英語學習氛圍，促進學生英語能力的全面提高。中國加入wto之后，我們培養的管理人才將直接面對著一個與世界接軌的知識型社會，頻繁的跨國貿易合作要求我們掌握國際上的各種游戲規則尤其是經濟、管理和法律規則。

三、工商管理類專業實施雙語教學的形式。

根據工商管理類專業師資和學生的外語水平與專業知識的實際，目前國內大多數經濟管理學院所采取的雙語教學形式主要有三種：

1.混合型。

這種雙語教學形式，采用外文教材，教師用外文與漢語交錯進行講授。這種形式既有外文的內容，又有漢語的輔助理解適合大多數高等學校。

2.全外型。

即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。這種形式對教學老師和聽課同學要求都相當高。一般在國內的名牌大學里采用。

3.半外型。

這種形式屬于雙語教學中比較初級的一種，即采用外文教材，用漢語講授。地方性以教學為主的高校，在基礎英語教學之后，再在基礎課和專業課中有選擇地采用這種雙語教學形式比較合適。

另外，少數教師也采用中文教材，但板書或講課過程中穿插一些外語，這是一種比較簡單的類型，在雙語教學中用得也比較多。

四、工商管理類專業實施雙語教學的難點。

1.師資。

“師資”問題是對于進行工商管理類課程雙語教學中極其重要的方面。雙語教學最顯著的特點是在教學的過程中語言涉及到英語，內容涉及到國際上最先進的管理思想和管理理念以及法律規則。這些特點決定了教學過程對教師的高要求。承擔雙語教學的教師感覺壓力很大，自己必須在完全消化原版教材的基礎上，走在該專業領域的最前端，不斷地補充新材料。

教師的口語標準與否，直接影響到了教學效果。教師在授課過程中使用的英語語言應該精煉簡潔，板書時重要的英語詞匯要加注中文，以確保學生掌握。其實雙語教學中英語能力的培養和專業知識的習得是并重的。當授課過程中發現學生大面積跟不上時，那就說明教師在教學的某個環節出現了問題，很有可能是教學難度過大，應及時調整。

一般說來，教師和學生的英語均達到較高水平時，雙語教學的效果是很明顯的。從海外留學歸來的老師，在雙語教學中充分運用了純熟的英語口語和國際領先的教學理念，往往會收到很好的效果。

目前，教師的英語水平還是整個雙語教學過程的瓶頸。大多數學校現在還沒有統一審核教師英語能力的標準，申報雙語教學的教師大都是自我評定，然后由學校教學管理部門和各學院教學質量跟蹤小組隨時監督。

2.教材。

我國教育部在年出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，其中第九條指出“對于信息科學、生命科學等發展迅速、國際通用性、可比性強的學科和專業可以直接引進先進的、能反映學科發展前沿的原版教材。但現在的工商管理類原版教材價格動輒上百元甚至幾百元人民幣，這對于學生來說難以承受。所以更多的經濟管理學院比如北京大學光華管理學院、清華大學經濟管理學院選用影印版外文教材，價格一般在幾十至一百元人民幣之間。采用外文影印教材同樣也能做到教學內容的國際化，保證學生所獲取的知識是原汁原味的。但影印教材都會涉及影印版權的問題，所以外文教材大都在國外出版后一至兩年甚至幾年后才能影印出版，有較長的時間滯后期，這對于工商管理類課程動態性和即時性很強的要求不吻合。

3.學生兩極分化。

由于本科學生在高中階段的外語基礎s雙語教學的態度截然不同。工商管理專業中對雙語教學抵觸比較大的同學認為，“我們學的是管理知識，而不僅僅是外語。上雙語課程，由于外語的原因變得艱深晦濕，我們往往將課本當成外文閱讀材料，學習的重心不知不覺偏向了外語而不是專業知識本身，這樣就造成了本末倒置。英語基礎好的同學則認為，“英語水平的全面提高不僅僅限于每周兩次英語課，雙語教學模式的推行是一個極其有效的方式，在專業基礎課，甚至是專業課上接觸英文教材，接受國際先進的管理知識，尤其是跨國公司的經典案例，無論對于專業知識的習得，還是英語能力的全面提高都是很有益的”。學生中這兩種極端的反應，很大程度上取決于學生自身的英語水平和學習態度。英語水平偏低的同學，在英語學習中己經存在很大困難，當面對一本全英文的專業教材時，產生排斥、逃避的心理是可以理解的，這也是很多同學想找翻譯版教材做輔助材料的主要原因。但如果同學們能克服困難，盡快擺正心態，努力學習，經過一段時間的適應之后，收益將是巨大的。對于英語基礎好的同學來說，他們是雙語教學的最大受益者，無論是在專業知識，還是在英語能力上都會有一個大的跨越，他們將在以后的學習和工作中很快地適應國際企業管理前沿的角色。

五、對工商管理類專業雙語教學的幾點建議。

1.功能定位。

雙語教學不應該與大學基礎英語教學的功能相混淆。這也是目前頗有爭議的方面。我認為，對于經濟管理類專業用雙語教學讓同學們通過純外文教材，學習管理方面的專業詞匯，了解原汁原味的英文內容、國外先進的管理思想和管理理念以及豐富多彩的跨國公司經典案例，并且讓同學們有能力在寫畢業論文的時候能夠一定程度上進行外文文獻檢索。而英語會話的能力、閱讀能力、寫作能力以及聽寫能力則是大學基礎英語教學的主要任務。所以不要本末倒置。

2.教師培訓。

由于工商管理類專業涵蓋的內容非常廣泛，很容易出現兩種不利局面:會說英語，但沒有系統的管理專業知識;或者有系統的管理專業知識，但英語表達能力欠缺。這兩種情況對本類專業雙語教學都是很不利的。引進有國外生活經歷的教師，或有本科英語專業背景的、有工商管理類專業碩士學歷的教師，他們比較能勝任本類專業雙語教學。或者把現有講授雙語的教師送出國外進行為期1至2年的'培訓，這也是一個很好的解決辦法。尤其是對于以教學為主的一般本科院校引進雙語教學人才比較困難的情況下，把教師送出國去培訓雙語教學能力是比較可行的，成本也不高。

4.課程安排。

進行雙語教學的課程應安排在大二下學期至大四上學期之間為宜，最好安排在大學三年級。因為這一期間同學們有一定的外語基礎，并且學生要考英語四、六級，這樣可以相輔相成。另外，有的同學要考研究生，名牌大學的工商管理類專業研究生入學考試中有一部分專業課試題是需用英文解答的，面試也要用英文，以測試英語口語和寫作能力，并且這些方面對于管理方面的知識要求都比較高，基礎英語很難涉及到這些內容。而且外企在招聘學生的時候，管理專業方面的英語知識就更是必須的。因此，這也可以加同學們雙語學習的積極性。

5課程設置。

從我所上過的雙語課程效果來看，學生要先上過工商管理的基礎課程后再安排雙語課程效果比較好，也即先修課程用中文講授，后續課程用英文教學。比如，同學們先學過用中文講授的《營銷管理》，再學習用雙語講授的《國際營銷》效果就比較好。而給同學們上《組織行為學》的時候感覺效果不理想，原因在于之前同學們連有關的基本概念都沒有，突然接觸到有不少專業詞匯的課程就有較大難度。再比如先上過中文版的《基礎會計》，然后再上英文版的(〈高級會計》效果就明顯好些。學過了一些管理學基礎課和專業課后，《國際企業管理》采用雙語教學效果就不錯。

另外，最好是必修課安排雙語教學，學生學習態度比較好，而選修課用雙語講授則會受到學生態度以及積極性的較大影響。由于不同學校工商管理專業的課程設置不盡相同，所以沒有統一原則要求哪些課程必須開設雙語教學，哪些課程不能開設，這需要教務處和學院協調安排。尤其是在教學大綱修訂的時候明確注明某門課是雙語教學課程，教學大綱也應該用英文寫以示強調，而不是每門課都可開設可不開設雙語教學。否則，這種隨意性會使得這門雙語課程缺乏連貫性。當然，目前很多經濟管理學院己經在課程設置的時候將雙語教學考慮在其中，這一方面的問題將逐漸得以解決。

7.課程考核。

雙語教學的一個特點就是用外文教材，無論是原版教材或影印版教材。但不同的課程特點不一樣，因此，對于有的課程宜采用開卷考試，比如《營銷管理》，因為其內容太多。而有的課程比如《高級會計》則開卷或者閉卷考試均適宜，因為其內容相對比較集中。雙語教學不宜采取寫論文的方式進行考核，否則會導致有的同學學習積極性不高，努力程度不夠，最后導致雙語教學效果不好。如果是同一門課程即有中文講授的，又有雙語教學的，那么雙語教學的考試可以開卷考試，如果采取閉卷考試的話可以把試卷出得簡單一些，以便于同中文教學的考試難度保持平衡，同時對于選擇和不選擇雙語教學的學生成績上也能保持一致。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十二

有效教學是指在課堂教學中，教師對學生傳道授業解惑，著力培養學生的學習興趣，并使學生掌握聲樂知識，包括新見解以及新方法等，其能實現固定學習時間和總教學時間的最大比值，在教學中盡量減少對教學時間的浪費。有效教學對聲樂教學而言就是要在有效的時間內通過教師和學生之間的相互合作、密切配合，在最大限度上激發其所教授對象的全面技能，從而使聲樂教學水平得到提高。

一、聲樂課堂教學有效性的基本理論。

（一）有效教學分析。

有效教學指的是達成預定教學目標的高效教學。有效也即高效，有效教學的反面指的是低效教學。有效教學的價值在于推動學生發展，有效教學是教師在“教”上做功課，找出新的出路，進行教學創新，從而確保學生能夠在“學”上實現由傳統的傳授知識到智慧的轉變，從智慧到發展提升。在聲樂教學環節“教”是一切教學發生的原因、努力的對象和取得教學效果的關鍵因素。因此，有效的教學活動指的是在具體教學中，教師針對學生的需要傳授知識、培養能力以及學生掌握教學的有效知識量的程度達到有效教學時間和總教學時間的最大比值，并在教學活動當中減少對教學時間的浪費的過程。在聲樂教學中，實施有效教學可以提高教學水平和教學質量，更好地實現聲樂教學目標。

（二）聲樂有效教學理念。

課程是教師和學生共同建構的機構，教學正是這種建構的陣地和建構的空間。聲樂課堂的有效教學具體指的是在課堂內教學過程中教師和學生之間通過緊密合作，在最大限度上通過教學工作挖掘學生的聲樂潛能，加大課堂內聲樂有效教學量，從而有效提高聲樂教學的效率，改善教學效果。聲樂課堂的有效，指聲樂教師在相同的課時內在最大的程度上完成既定的教學目標，從而有效完成學習階段的教學目標，最后完成學前教育專業聲樂教學既定的人才培養目標。在教學當中教師如果想要有效地掌控課堂聲樂教學，就必須認真備課，對教學過程進行合理的設計、精心選擇課堂教學資源，并在具體教學中選擇合理的教學模式，充分調動學生的積極性和主動性。教師和學生之間的相互合作，可以在教學中構建民主、高效、自由的教學環境，從而使學前教育專業聲樂教學取得更好的效果。

（一）著重提高教師的教學能力和教學水平。

首先，要著力提高聲樂教師的聲樂素養。著名的意大利歌唱家萊泰巴爾迪曾經明確指出：歌唱的秘訣就在于你是否能夠找到一位出色的聲樂教師。在學前教育專業聲樂教學中，教師是學生學習的'引導者，如果沒有教師的指導，學生的學習活動就沒有方向，也就失去了教與學的意義所在。學生在聲樂學習中，如果缺乏教師的指導而完全依靠自身學習，取得的效果是十分小的。因此，在學前教育專業聲樂教學中實施有效性教學，需要教師具備較高的素質，能夠持續鉆研，并在教學中不斷提高自身的教學水平。其次，聲樂教師要能夠幫助學生及時解決學習中遇到的問題。學前教育專業在學習聲樂知識時難免會出現這樣或那樣的問題，一位合格的聲樂教師在教學中能夠及時發現學生的癥結所在，并且能夠給予及時的指導。例如，在練聲的過程當中，開口音的a容易位置偏低，使聲音散而不集中，從而很難進入頭腔，但是舌頭會相對解放，并且對口腔的開度有很好的練習作用。但是，在學生練習的過程中容易出現錯誤，因此在聲樂教學環節相當于“會診”，能夠及時幫助學生糾正錯誤。最后，教師需要具有深厚的藝術修養。聲樂有很深的文化和藝術底蘊，歌唱是表達的藝術，濃烈的感情迸發和深厚的文化內涵是其不可或缺的武器。因此，在學前教育專業聲樂教學中，要提高學生聲樂水平，要堅持“技”“藝”并重，這對教師提出了更高的要求，要求教師具備一定的文化藝術修養。

（二）學生在聲樂學習中要積極配合教師。

教師為了提高學前教育專業聲樂教學的有效性，利用現代教學工具，會在課堂內營造良好的教學氛圍。為此，學生在學習的過程中當中，為了提高自己的學習效果，掌握教師傳授的聲樂知識，在學習活動當中要積極與任課教師進行互動，和教師進行緊密的合作，通過師生的共同努力實現預期的教學目標，以使教學效率得到有效提高。因此，在學前教育聲樂教學過程中，伴隨著教育教學改革的不斷深入，教師教學模式的變化，學生在聲樂知識學習過程中，必須改變傳統學習中依靠教師講解的習慣，積極主動地融入教學教學中，通過積極參與主動探索，完成聲樂知識的建構工作。在學前教育專業聲樂教學中，課時數是有限的，因此，為了提高聲樂教學的教學質量，在實際教學中必須提高聲樂教學的有效性，這樣才能更好地實現預期的教學目標，提高人才培養質量。但是，在聲樂教學中，為了提高課堂教學的有效性，僅僅依靠教師是不夠的，也要求學生必須轉變觀念，實現教師和學生之間的配合，如此才能完成教學工作。

參考文獻：

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［2］曹紅星。學前教育專業學生聲樂教學新模式構建探究［j］。湖北函授大學學報，2012（4）。

［3］沈德鵬。淺談有效性提升民族聲樂教學的措施［j］。音樂生活，2016（10）。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十三

從新中國成立以來，我國體育事業就一直呈現一種不斷增長的趨勢，直到北京奧運會的成功舉行，標志著我國正不斷由體育大國向體育強國邁進，然而，盡管我國在體育事業上取得了令人矚目的成就，但我國的高校體育課程的理念卻從未變過，這些舊的理念早已無法滿足現代大學生的需求，以至于現代大學生的身體素質處于一種不斷下降的趨勢。為解決這種問題，筆者將詳細介紹原有高校體育課程的特點，然后對其進行分析，從健康和文化的視域出發對高校體育課程應有的理念和價值取向進行探討。

2原有高校體育課程的特點。

回顧我國高校體育發展的歷程，很容易發現原有的高校體育教學是在前蘇聯高校體育教學體系的基礎上形成和發展起來的，這種教學體系主要是針對我國當時的基本國情而形成的，所以能很好的滿足當時社會的發展和建設，但隨著我國各方面的不斷發展和壯大，這種教學體系逐漸落后，漸漸表現出了越來越多的缺點。我國建國初期體育事業十分蕭條，國人很少有參加國際體育賽事的機會，所以，為了滿足當時的國情，我國的高校體育課程主要以選擇優秀運動員和宣揚體育文化為主，這就決定了我國原有高校體育課程的幾個顯著特點。首先，體育課程的教學內容單調乏味，體育課上一直重復著老師教、學生學的模式，老師與學生之間幾乎沒有互動，在這種枯燥無味的教學下，除了對體育真正有濃厚興趣的學生外，基本上沒有其他學生會對體育運動產生興趣。這樣一來雖然學生的體育技巧得到了提高，但大部分學生卻對體育產生了厭煩的態度，這種教學內容雖然短時間內提高了學生的體育水平但卻不是體育事業發展的長久之計。其次，原有高校體育的成績評價標準主要是以運動技術的技術評價和達標情況為準的，在體育教學中主要以學生的運動技術的水平高低來衡量學生體育成績的好壞的，這種評價方式幫助國家選出了優秀的運動員，促進了國家體育事業的發展，卻令大部分的學生對體育運動望而生畏。最后，原有高校的體育課程一味強調培養優秀運動員，傳授體育技巧，將體育教學的重心放在弘揚中國體育文化上面，這種體育課程的理念完全符合當時國家的基本國情，對國家體育事業的發展起到了很大的作用。

3我國體育事業的發展現狀。

從新中國建立初期開始，我國的體育事業得到了巨大的發展，近幾年我國以乒乓球為主的籃球、網球、田徑等體育運動在國際上都取得了巨大成就。在乒乓球方面我國選手一直雄霸前三位的位置，在國際賽事上遙遙領先；籃球方面，姚明代表國人在nba創造了屬于中國人的輝煌；網球方面，李娜作為中國女網一姐，成為第一個獲得wta巡回賽冠軍的中國人，并最終以世界第六的排名退出網壇；田徑方面，劉翔于雅典奧運會上以12秒91的成績追平世界紀錄并奪冠以后，又在不久后的國際賽事上以12秒88的成績刷新了塵封的世界紀錄，在中國以及世界的田徑史上寫下了濃墨重彩的`一筆，除此以外，林丹、楊威、孫楊等一個個奧運冠軍在世界賽事上大放異彩的同時，也向世界展示著中國體育文化的魅力，直到20北京奧運會的圓滿結束，中國的體育事業達到了近幾年的巔峰，中國正大踏步的朝著體育強國的目標邁進。如今，中國的體壇英雄輩出，中國的體育事業蓬勃發展，中國的體育文化得到了弘揚，但在這些光輝的背后，隱藏的卻是國人身體素質下降的問題。據統計，中國亞健康人群的比例高達70%，相比之下，學生的身體素質問題尤為突出，目前為止，我國大學生的視力不良率高達83%，同時，超重、肥胖、營養不良的學生也在呈現一種不斷上升的趨勢，可見中國的體育運動普及方面出現了問題。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十四

即興伴奏是一門技術性、藝術性和創造性綜合運用的科學，是“理論+實踐”性課程，屬于職業技能必修課，其主要目的是培養學生為他人演唱伴奏的能力以及邊彈邊唱的能力。通過該課程的學習，既培養學生具備扎實的音樂理論基礎，又有編配幼兒歌曲即興伴奏的初步技能。學生通過學習，獲得并具備幼兒鋼琴邊彈邊唱的技能，從而適應當前幼兒園對幼兒音樂教育教師的能力要求，并且通過見、實習將學校知識轉化為實踐技能。

筆者根據多年在學前教育專業講授即興伴奏課程所積累的教學經驗，結合當前實際情況，提出構建鋼琴即興伴奏課程設置、教材編寫和教學體系的思路，與同行商榷。

鋼琴即興伴奏是中小學、幼兒園的音樂課程教學中一種必要的教學手段，是學前教育專業學生的必修課，是培養合格幼兒師資不可缺少的技能課。在幼兒園音樂教學工作中，鋼琴即興伴奏可以對兒童起到良好的藝術指導作用。尤其在幼兒園的音樂課中，鋼琴在體態律動、歌舞劇表演中起主導作用，教師往往用鋼琴即興伴奏替代教師的語言導向，用以啟發兒童對音樂的理解和表現，通過琴聲的渲染，使整個教學充滿音樂的氣氛。鋼琴即興伴奏的學習，從某種意義上也是一種音樂修養的訓練，它可以擴大學習者的藝術視野，提高其鋼琴演奏水平，有利于提高鋼琴演奏的歌唱感、節奏感和視奏能力，同時可獲得更多的舞臺實踐的機會。

在素質教育理念下，幼兒音樂素養的培養是幼兒園教育不可或缺的重要組成部分。學前教育專業鋼琴即興伴奏學習者的熱愛程度和掌握程度，不僅直接關系到幼兒音樂教育師資隊伍的整體質量，而且對幼兒音樂教育乃至素質教育的質量也將產生重大影響。鑒于此，發展幼兒教師的音樂素養及其從業能力至關重要。即興伴奏能力便是這項重要內容當中的一個重要組成部分。

隨著教育體制改革的不斷深化，新一輪的幼兒音樂教育課程改革正在朝縱深方向推進，幼兒教師專業化己經成為必然趨勢。而鋼琴實踐能力與幼兒教師專業化有著十分密切的聯系。可見，鋼琴即興伴奏是學前教育專業學生應具備的基本能力之一，是一門重要的必修課。然而，長期以來，學前教育專業鋼琴教學在課程設置、教學內容、教學方式上受音樂專業性較強的音樂學院鋼琴專業教學模式的影響，并未對學生鋼琴實踐能力的培養引起足夠的重視。有調查結果表明，發現大部分幼兒教師或學前教育專業學生的即興伴奏知識欠缺，在學習和工作中不能更有效地運用這一技能，學生的鋼琴即興伴奏與彈唱能力薄弱。鑒于此，學前教育專業鋼琴課應加強對學生的鋼琴實踐能力及鋼琴即興伴奏與彈唱能力的培養與訓練，促進幼兒教師整體素質的提高。目前，學前教育專業鋼琴教學還停留在傳統教學模式中，缺乏學前教育專業特色，教學效率較低。這就使得學前專業畢業生在音樂技能方面存在很大缺陷。尤其在鋼琴即興伴奏中，這個缺陷表現得尤為突出。分析總結這些問題，筆者認為有以下幾個原因：

1.學生底子薄，鋼琴彈奏的基礎差。目前，筆者通過對當今高職高專部分學前教育專業學生的調查后發現：大部分學前教育專業的學生在入學時沒有接觸過鋼琴。從招生的生源來看，高職高專學前類教育專業的學生音樂素養不容樂觀。首先學生來源良莠不齊，大部分沒有“童子功”，個別學生中有的鋼琴基礎較深，通過了八級或十級證書；有的學生“半路出家”沒有任何基礎；有的學生有些音樂基礎，但因中學學習任務重而放棄，中考時走了“短平快”的升學方式進入高職藝術學校。這樣的學生入校后，通過一段時間的鋼琴基礎訓練，就得進入即興彈唱的教學階段，時間較短，任務較重。

2.教師教學水平參差不齊，缺乏鋼琴即興伴奏實踐經驗。近年來，由于擴招造成了一些院校師資力量嚴重缺乏，一些教師教學水平較差。有一些缺乏經驗的教師過于強調鋼琴技能訓練，而忽視了鋼琴彈唱及歌曲即興編配的技巧與能力的培養，造成了學生所學知識與將來的工作實際相脫節的后果。筆者認為，作為一名學前教育專業的鋼琴教師首先要明確鋼琴即興伴奏是鋼琴基礎教學中重要的組成部分，明確本課程培養的目標。

在培養學生鋼琴彈奏能力的同時，還要培養和訓練與職業相關的專業技能，使學生具備更強的實踐能力，在畢業時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。

3.缺乏統一的、系統的、針對性強的教材。現有的即興伴奏教材課程內容過于專業化，絕大部分沿用音樂院校(或藝術院校)的鋼琴即興伴奏課程教材。大多數高職高專學前教育專業學校都在使用高等專業音樂院校的《鋼琴基礎教程》（1一4)冊。這套教材針對性不強、難度大、不具備實用性，該教材在音樂作品的選擇上不適合該專業學生特點。我們學前專業的鋼琴教材在作品內容上應該選錄古今中外優秀的，有代表性的兒童音樂作品。這些作品有較強的思想性和藝術性，還能使學生感覺親切。學習掌握這些作品，就為學生更好地應對激烈的就業競爭創造了條件。

4.程設置不合理，教學體系不夠完善。鋼琴即興伴奏課程就是集樂理、和聲、鋼琴、試唱練耳等多門課程于一體的綜合性課程。學生除了掌握鋼琴技能以外，還需要相關音樂理論知識的支撐。

在傳統的專業課程設置中每門課程各自為戰，課程之間相互脫節、缺乏融合。這就造成了鋼琴即興伴奏在實施教學中缺乏音樂基礎理論的困難。

例如，現在多數學校的樂理、試唱練耳課在一年級上學期結業，最后一學期才開設即興伴奏課。其間間隔時間長，導致學生在學習鋼琴即興伴奏時，對需要的樂理基礎知識己經不再那么熟悉，有時甚至感到很困惑。最終導致在有限的學習時間里，教師與學生需在樂理基礎知識上花費大量的時間與精力，到課程結束時，學生對于鋼琴的即興編配僅僅停留在只知其一、不知其二的程度，出現了盲目教學的現象。

學前教育專業鋼琴課，長期以來采用的是班級授課的形式，程度不一樣的學生在一起上課，自然不能有針對性的解決問題。素質好的學生得不到及時的輔導，學習興趣隨之消退，進步很慢，甚至倒退；素質差的學生由于本身接受能力有限而感到吃不消，產生畏丨懼甚至有放棄學習的心理。因此，我們在教學中需要建立一種完善的教學體系。

國內外鋼琴即興伴奏課程教學的研究，主要是針對獨立音樂院校(或藝術院校）的師范類音樂專業的學生。這類院校學生的鋼琴底子較好，鋼琴即興伴奏課程的教學起點高，教材專業性極強。

而針對學前教育專業學生的鋼琴即興伴奏課程教學改革及實踐的研究很少。這就致使大多數學前教育專業即興伴奏的教學照搬獨立音樂院校的教材、教法，缺乏有針對性的、淺顯的教材和效果明顯的教學體系。當然，影響學前教育專業學生即興伴奏教學質量的因素還有很多，有些因素是近期無法改變的（比如生源的質量、師資力量、絕大部分學生所具備的鋼琴演奏基礎等）所以，針對學前教育專業鋼琴即興伴奏課程教學改革的現狀及相關研究，筆者認為，可從以下幾方面入手：

作為一名學前教育專業鋼琴教師必須具備一定的思想品德修養、文化知識修養、藝術審美修養、教育理論修養和鋼琴教學理論素質、教學技能素質、教學科研素質。鋼琴教學技能素質是作為一名鋼琴教師必備的基本素質。學前教育專業鋼琴教師必須具有一種綜合能力，即對聲樂(唱歌)、樂理(音樂理論知識）、視唱練耳、和聲、曲式等一系列音樂專業基礎知識的綜合應用能力。特別是即興伴奏水平，是衡量一名鋼琴教師業務水平和工作能力的主要依據。

“十年樹木，百年樹人”，教師對學生的未來肩負著重要的責任，這就需要專業鋼琴教師最基本的從業能力。筆者認為，學前教育專業鋼琴教師要想提高即興伴奏水平，就要深入幼兒園聽課，通過見習、實習，加強與幼兒園之間的交流，了解幼兒園最新的鋼琴教學材料、最新的教學方法。并能夠基于以上行動，運用新思路、新方法，把幼兒園具體的教學環境和教學任務融入到自己教學中去，進一步掌握幼兒歌曲鋼琴伴奏的方法和技巧，積累解決實際問題的經驗，最終達到能夠使學生看到、學到當前幼兒園音樂教育方面對一名教師在鋼琴彈唱技能方面的要求。例如，在幼兒園音樂教育中，要求教師能結合幼兒園中常見的兒童歌曲展開音樂教學，使教師能夠為兒童歌曲即興伴奏。

1.教材的實用性：學前教育專業學生受培養目標的限制，他們大多數畢業后要從事幼兒園音樂教育工作。但他們在校期間單專業課就有10余門，再加上一些必修的文化公共課，相對專業院校的學生來說其練琴時間很少，大多數學前專業學生并不具備音樂教育專業學生的鋼琴演奏能力與知識儲備。因此，使用的教材要特別注意與音樂教育專業區分開來，注意教材內容的合理安有^適當地刪減重復性練習，注重教學重點的設置，爭取獲得事半功倍的效果。所以教材的編撰必須實用，適合他們的鋼琴程度，讓學生能較快掌握并運用，而且必須具有一定藝術性的教材體系。在教學初級階段可選用一些優秀的兒童歌曲，也可以多采用由兒童歌曲改編的鋼琴曲，曲目參考可以結合幼兒園、中小學音樂課教材。這樣既能突出鋼琴技巧的練習特點，又能使學生保持較高的熱情與興趣，投入到這門相對較難的課程的學習中來，還能為學生進入幼兒園、中小學就業提前做好準備。

2.教材的立體性：立體化教材又稱為多元或一體化教材。立體化教材體系的重要特點，是大量運用計算機、網絡等高等科技教育手段，并不單純以現有的教材為核心，簡單地配套電子音像出版物，而是以課程為核心，整合并聚攏資源。就鋼琴基礎課程教材來說，“立體化教材”從表現形式上看主要包括相關的音像資料、課件、電子教案、多媒體教學軟件、相應的教學曲目庫等。通過網絡、多媒體高科技手段，在專家、教師、學生之間建立一個以網絡為紐帶的教學平臺，教師通過網絡的反饋可以及時了解學生學習中產生的問題，學生可以通過網絡完善自己的學習，更有利于滿足學有余力的學生進修或探究學習的需要。

3.教材的民族性：隨著全球化、信息化、網絡化以及“太空時代”的到來，尋求本民族文化優勢成為各個國家和民族謀求生存，促進發展的基本國策之一。加強本土音樂文化教育成為各國音樂教育的自覺行動，突出本民族音樂文化為母語的音樂教育，彰顯出音樂教育的民族化特色已成為近年來音樂教育的發展趨勢。

中國鋼琴音樂文化的民族化，就是要用鋼琴這一外來西洋樂器來體現本民族的音樂文化和音樂內涵，傳達本民族的精神、意韻和風格。學前教育專業鋼琴即興伴奏教學應探索建立新的具有民族特色的適合學前教育實踐的教材體系，在教學外國作品的同時，教師應在鋼琴教材中加入一些民族性的作品，讓學生多學習我國各地區、各民族、不同風格的民歌和兒童歌曲的即興伴奏。從長遠的目光來看，這不僅可以影響學前專業學生本身對民族音樂的了解，而且可以通過這些未來教師的雙手，向學生傳遞我國優秀的民族傳統音樂，達到傳承優秀民族音樂文化的目的。

1.重視即興伴奏課程的教學。從學生的角度出發，通過實踐證明，學生在畢業走上工作崗位后，獨奏的機會很少，而鋼琴即興伴奏的應用則較多。社會的需求就是教育培養方向。我們只有將教學內容與社會的需求緊密地結合在一起，才能突出課程開設的作用。特別是學前教育專業畢業生大都面向基層，絕大多數同學所從事的將是幼兒教育以及基層社會音樂活動，即興伴奏是他們工作中不可缺少的重要技能。這門課程的掌握程度將直接影響學生的就業以及所從事的有關音樂活動。所以，要讓學生在思想及行動上充分重視這門課程的學習，也只有讓學生意識到課程的學習與他們的前途息息相關，教學才可能事半功倍。

從學前教育專業院校校方的角度來說更應重視即興伴奏課程的教學，學校只有培養出合格的、社會需要并能在幼兒園獨擋一面的學生，才能使辦學步入良性循環的軌道，學校才能生存并發展壯大。

筆者認為，學前教育專業鋼琴即興伴奏課程的教學，首先要考慮本專業課時少、學生多，學生鋼琴基礎薄弱等實際情況而加大課時量。并且，針對學生的專業特點，在鋼琴教學中應講求“速成”與“實用”，即在有限的時間內快速獲得鋼琴基本彈奏技能。在學生掌握了各大、小調的音階、琶音、和旋的作用這些作用的同時，還應具有一定得鍵盤彈奏技巧。然后進入鋼琴即興伴奏教學的學習階段，進而使鋼琴即興伴奏貫穿整個鋼琴教學過程。其次，我們要為學生創設多種實踐機會。定期組織學生進行實踐活動，例如：舉行小型鋼琴演奏會、幼兒歌曲彈唱比賽、為聲樂比賽作伴奏、課外組建兒童歌曲的演唱及編配興趣小組，定期在課堂內檢查，并予以指導。

2.突出學前教育專業特色，考慮鋼琴課程整合。以往的傳統課程設置分為“鋼琴”和即興伴奏”兩門課程進行。這種傳統分課法既不符合學前教育專業的培養目標，也耗費大量課時而又難以完成教學目標，學生進幼兒園后難以完成即興彈奏的任務。另外，學生要學習的課程很多，其鋼琴課程沒有必要完成音樂專業那樣的教學內容。

而且，學前教育專業的鋼琴課程只是為幼兒教育工作者在幼兒園音樂活動中所需的音樂知識和技能打下基礎。因而，學前教育專業的鋼琴課程設置根據現實需要及課時少、學生多、學生基礎薄弱等實際情況進行整合，將音樂基礎知識與器樂作品鑒賞，鋼琴演奏技術與幼兒歌曲的即興伴奏編配等內容進行綜合。合理調整課程設置，可以避免知識的交叉、重復，以利于優化學生的知識結構。

3.采用“集體上課、小組指導和個別輔導”相結合的教學模式。長期以來，學前教育專業學生的鋼琴即興伴奏課的教學模式照搬專業音樂院校的排課、授課模式，即通常每周兩課時，講授一學年。采用這種排課、授課方式進行教學，即使是專業音樂院校的學生能掌握即興伴奏這門技巧的學生也是少之又少，更何況教學基礎十分薄弱的學前教育專業學生。所以，應針對學生自身情況采取更靈活的排課、授課方式。筆者通過這幾年的教學實踐總結，認為可以采用“集體上課、小組指導和個別輔導”相結合的教學模式。“集體課”，教師主要講授即興伴奏理論知識、布置作業、抽查部分學生作業并總結提高；小組課”由鋼琴教師主要負責檢查、糾正學生在彈奏即興伴奏時鋼琴演奏方面出現的問題。對于其中鋼琴程度和實際水平較高的學生實行“個別輔導”，為他們將來深造打好基礎。通過這樣的教學方式使鋼琴即興伴奏課與鋼琴基礎課教學結合起來，雙管齊下、全面出擊、各個擊破，既提高了學生鋼琴演奏技巧，同時又促進了即興伴奏的教學水準的提升。這三種教學形式有機地穿插在一起，該模式既發揮了教師在教學中的主導作用，又通過獨立研究和學習培養了學生分析和解決問題的能力，有利于學生個性能力的發展。筆者認為，從實際出發構建“集體上課、小組指導、個別輔導”的教學新模式是非常有益的。

4.鋼琴教學內容的安排要貫穿即興伴奏的教學思路。筆者認為，在上鋼琴課時，如果按部就班地按照音樂專業的學生那樣去要求學前專業的學生彈教程，不僅浪費時間，而且無實用價值。因為幼兒教師需要的是簡單歌曲的即興伴奏能力。在鋼琴教學時，若不能有所側重、科學地安排好即興伴奏學習進度，也就不能在有限的學時里達到迅速、理想的效果，更不能達到適應將來工作需要的目的。所以針對學生專業的特點，在鋼琴教學中應始終貫穿即興伴奏教學，講求“速成”與“實用”，即在有限的時間內快速把基本練習、視奏練習與彈奏兒歌或為兒歌配置伴奏有機地結合起來。這樣才能達到實用的目的，獲得鋼琴即興伴奏的彈奏技能。我們在鋼琴教學中，每學習一種音型，就可以讓學生自己設計和聲織體編配一些簡單的兒童歌曲。當學生彈到一首練習曲時，我們就把涉及到的一些伴奏音型，給學生分析左手伴奏的`形式以及所適合的兒童歌曲。例如，我們在教學生彈奏《拜爾鋼琴基礎教程》第55首練習曲，學到一種全分解15351164617525|的伴奏音型時，我們讓學生把這種音型用在了兒歌《上學歌》上，學生彈得饒有興趣，而且很快就記住了。這樣，學生的即興伴奏水平也得到了提高。

5.發揮數碼鋼琴教室的教學優勢。目前，很多院校利用電鋼琴教室進行鋼琴即興伴奏課的授課。電鋼琴教室作為高科技的產物，是將幾臺或幾十臺數碼鋼琴通過網絡化安裝管理，進行教學與練琴的一套完整體系，其突破傳統音樂教學“瓶頸”，可以進行一對多教學，一般可以達到師生一人一臺琴，教師可利用多媒體進行集體授課和個人指導。這種教學模式解決了即興伴奏教學的講解、實踐等不能有效平衡的問題，從而提升了現場教學質量，節省了教學時間，為教師的教學帶來新的活力，使教師的教學方式更加靈活。

對學前教育專業學生鋼琴即興伴奏課程教學改革與實踐的研究是迫在眉睫的大事，它關系到學前教育專業院校的辦學質量、合格幼兒教師的培養，甚至關系到學校的生存與發展。對于即興伴奏課程來說，是一門需要不斷探索的課程，也是一門不斷改革的課程。要想從根本上改變即興伴奏教學的困境，需要從教學管理、課程設置、教材的編寫及教學體系等多方面進行研究，最終使學前教育專業鋼琴即興伴奏教學不斷發展完善。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十五

摘要：

學前教育專業的教師在對學生鋼琴技能水平進行提升的過程中，因為每個學生的專業水平的不一致或是接受新知識的能力存在差異，在教學的過程中很容易產生很多的阻礙。為了讓學生可以在較短的時間內將教師傳授的技能良好的掌握，文章通過對學前教育專業鋼琴教學上的技能培養做了相關的研究，望提出的建議可以給相關的教育工作者帶來幫助。

關鍵詞：

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十六

論文摘要:會計是企業進行經營管理的重要工具和方法,隨著我國市場經濟的深入發展,企業原來越多的參與國際市場競爭,走向海外的企業對企業會計核算提出了更高的要求,因此企業對雙語會計人才有大量的需求。作為人才培育基地的大學,在現行會計教學模式基礎上全面推行雙語教學模式是適應企業市場化和國際化發展需要的必然要求。

隨著國際間資本的無國界流動,會計成為國際商業通用語言,世界各國會計準則趨同是一種必然趨勢,本科會計學雙語教學模式可以讓學生熟悉國際會計準則,掌握國際會計準則、美國會計準則與我國會計準則在實務處理方面的異同,從而有利于提高本科會計學專業學生運用英語的能力,培養未來面向國際的復合型會計人才。

一、會計學雙語教學模式的概念。

英國《朗曼應用語言學詞典》對雙語教學的定義為:在教授學科內容時對第二外語的使用。我國教育部對雙語教學的定義是:雙語教學是將母語外的另一種外語直接應用于非語言類課程教學,使外語與學科知識同步獲取的教學模式。對于本科會計學雙語教學,筆者做出這樣的理解:在本科會計教學中,使用外文教材,在一定程度上使用外文作為教學語言教授專業知識。

會計學雙語教學模式指的是在一定條件下采用何種方式實施外語教學,以達到提高學生在專業上的雙語應用能力,從而為培養面向國際的高素質雙語會計人才打下堅強基礎的目的。

二、會計學雙語教學模式的現狀。

1.高校傳統雙語教學管理方式阻礙現代雙語教學的發展。

在我國,高校雙語教學的傳統管理模式以行政教學管理模式為主,主要利用行政手段進行教學管理,這種模式具有集中、統一、有章可循的優點,在保證了教學管理權威性、避免各行其是的同時,也在現代雙語教學中暴露出一些問題,在本科會計學雙語教學中,主要體現在以下幾個方面。

第一,在未完全實現雙語教學的現階段,外文教材與原有的教學內容之間存在矛盾,使學生在學習中容易搞混中西教學內容,教師在進行教學安排中也十分為難。第二,雙語教學對于學生有較高難度,特別是首次接觸雙語教學的學生,在課時安排上需要更多的學時,但是大部分高校雙語課程學時并沒有因為雙語教學而延長。再者,學校教務部門缺少雙語課程的管理經驗,難以保證雙語教學質量。

2.部分高校師資力量不足以進行高質量的雙語教學。

會計雙語教學一方面對教師外語的綜合運用能力要求十分高,另一方面,要求老師熟悉中外會計準則、會計環境等知識,高校年齡較大的老師教師英語能力難以達到熟練應運的要求,國內大學畢業的老師可能對國際會計準則等知識的掌握有所欠缺。加之從海外引進師資力量如海歸博士耗資巨大,大部分高校難以承受,使得雙語教學質量難以保障。

3.教材選取進退兩難。

國外原版英文教材質量較高,優秀的國外教學資源的運用有利于保證雙語教學內容,如專業詞匯使用準確專業內容表達準確。但是國外原版教材價格昂貴,普通學生難以承受。另一方面西方教材在標準或規范上與國內不相同,從而帶來教學上的困難。若選用國內教材則難以保證教材質量。

三、推行會計學雙語教學模式的`必要性。

1.市場經濟環境對會計人才的要求。

21世紀我國的會計改革進一步發展,會計教育進入新的階段期。我國經濟體制的改革發展、多種所有制經濟并存的情況使得我國企業對會計人才的需求呈多元化。

2.適應產業結構調整的需要。

我國正在大力推進產業結構的調整,發展第三產業。這要求高校會計人才培養適應產業結構調整的變化,滿足第三產業對會計人才的需求。

3.經濟全球化對會計專業人才提出了更高的要求。

經濟全球一體化使國內經濟運行與國際接軌,國際競爭使得企業對會計人才的知識深度和廣度提出了更高要求。

4.國際資本市場的發展要求會計人員具備國際會計知識。

國際資本市場快速發展,利用國際資本市場加速企業發展壯大必然要求會計人員們熟悉國際上會計處理方法等知識,從而對會計專業教學提出了更高的要求。

四、對高校改進會計學雙語教學模式的建議。

1.加大雙語教學科研投入。

高校應采用多種形式鼓勵會計專業雙語教學方面的研究。例如設立會計雙語教學教改專項經費等方式,加大對教學模式、內容以及方法上的研究探討,從而有效提升會計雙語教學質量。

2.加強會計雙語教學師資隊伍建設。

本校會計教師“走出去。鼓勵、資助本校青年教師到國外院校進修,有計劃的與國外院校舉行交流活動,定期對本校青年教師骨干進行相應培訓,熟悉國外會計研究的最新進展,為青年教師訂閱國外會計權威期刊。

國外師資力量“請進來”。通過邀請在會計領域有建樹或者教學經驗豐富的外籍教授到本校開展教師培訓或者為本校學生開講座,有計劃引進國外院校畢業的博士生來本校教學。特聘海外知名教授等方式加強雙語教學師資力量建設。

3.加強會計雙語教學質量監督,確保會計雙語教學的高質量。

加強雙語教學質量控制體系建設,通過叫教務部門老師或者學院教學主管聽課、學生網上評教、、師生座談交流等形式,全面掌握會計雙語教學課程的信息,及時反饋信息給授課教師,從而實時保證會計雙語教學質量。

4.全面改進會計教學方法。

目前打大部分高校會計教學以“填鴨式”的教學方法為主,嚴重制約了學生學習的積極性。沒有將會計知識學習與教學相滲透,不能培養學生自主學習的能力。會計雙語教學應采取互動式教學方法,使學生高度參與課堂教學活動,從而鍛煉學生使用外語分析會計專業問題以及綜合解決會計專業問題的能力。會計學作為一門嚴謹的學科,良好的雙語教學有利于學生掌握其自身特有的規律。(作者單位:南昌大學共青學院)。

參考文獻:。

[1]底萌妍.對本科會計教學模式創新的探討.商業現代化.(6)。

[2]馬小琪.會計雙語教學模式探析.經濟研究導刊.(17)。

學前教育專業鋼琴教學論文（優質17篇）篇十七

中職教學對學生技能的主要培養目標是對學生的實踐能力進行積極的塑造，所以中職專業中無論什么專業都會比較注重學生實操技能上的訓練，學生在學習的過程中也應對自己的實踐能力制定較高的標準來進行要求。教師應充分發揮引路人的職能，對學生的專業上的實際操作能力進行激發與培養，為學生以后的就業打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]郭開全.淺談新課程背景下師范生教學實踐能力培養的“缺位”與“補位”：以思想政治教育專業為例[j].語言與文化研究，2011（1）.

[2]高華曼.學前教育專業鋼琴教學改革初探[j].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（2）.