優秀作文需要有深入的思考和獨特的見解，不拘泥于表面的陳述和淺薄的觀點。以下是一些備受贊賞的優秀作文，它們或讓人震撼，或讓人溫暖，具有強烈的情感共鳴力。

二年級教學重點（優秀22篇）篇一

寫完語文作業，我把本子一推就要出去玩。

爸爸問我：“作業檢查了嗎？”我說：“沒關系，保證沒錯兒！”

爸爸搖搖頭，說：“不要那么自信，慎重點好。”我不太高興。這時，妹妹拿過我的本子，插嘴道：“我看看……”話沒說完，她就叫了起來：“哎呀！”接著又是一陣咯咯的.笑聲。我跑過去，問：“怎么啦？”妹妹笑得前俯后仰，差一點把我的本子給撕了。我搶過本子，睜大眼睛看了半天，也沒看出個名堂。妹妹指著其中的一行字，我一看恍然大悟。原來，我把“惡狠狠”的“狠”字上面多加了一個點，寫成“狼”了！難怪妹妹笑得那樣厲害呢！我的臉直發熱，那么簡單的一個字，竟寫錯了。

我剛才自信的神情，已經統統跑光了。還是爸爸說得對。

二年級教學重點（優秀22篇）篇二

1、開頭點題。

如《背影》開頭：“我與父親不相見已二年了，我最不能忘記的是他的背影。”

開篇點題，我們可以體會到開篇點題既有開門見山，一下子就把讀者引入你所寫作的內容中，使你的文章能盡快入題，同時又有一種懸念感，吸引讀者懷著迫切心情去讀下文，還有一點就是能很快地表明作者寫作此文的感情傾向。

開篇點題對考場作文來說，是一種很重要的入題手段。

2、文中點題文中點題，可以使行文緊湊，思路清晰，層次清楚，能讓讀者很容易地把握作者的寫作思路與意向。特別是在考場作文中，能讓你的行文緊扣文題，避免偏題，更能讓閱卷教師輕而易舉地把握你的文章脈絡，明確文章的主題。

3、結尾點題。

如《背影》的結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!”

《濟南的冬天》的結尾：“這就是濟南的冬天。”

從上面的這些結尾點題中，我們可以體會到，結尾點題既有點題的作用，有時也是點明文章的'中心，還能達到照應開頭，或者是抒發感情，表達愿望的作用，同時做到結束全文。考場作文中，一個好的結尾點題，能讓閱卷老師一眼看出你的作文主題，還能產生一種言有盡而意無窮的聯想，讓人感覺很有品味。特別是在考場命題作文中，有些考生的作文主題在行文中表達得不太明確突出，扣題不是太緊，有些模糊，這時結尾點題，點示中心，更有一種扶正的效果。

二、點題的要求。

由于點題的時機或者說位置不同，對點題語言的內容要求和作用也不同。

1、開頭點題。

開頭點題首先應該做到有入題和引出下文的作用，其次應該有較精練的語詞點示文章的主要內容，能讓讀者初步了解你的文章所要寫作的主要內容。

如《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹。”

2、文中點題。

文中的點題必須是在一個部分之后，這樣的點題必須有對前一個部分的小結作用，或者有啟示下文的作用，如果能同時做到點示文章的主題思想更好。

如《白楊禮贊》的文中點題就是一種對前文小結同時又點示文章主題的;而《菜園小記》則主要是啟示下文。

3、結尾點題。

結尾點題首先必須有結束全文的作用，然后根據行文的情況或抒發感情，或表達愿望，或提出警示，或進行描寫等等。

結尾點題應該是最靈活的，也是最容易出新的地方。希望大家用好這個結尾點題，使自己的文章達到一個高度。

總的來看，點題一定要找到文章的內容、主題與文題之間的內在聯系，再組織恰當的語言進行表達，達到一種內容與形式的完美統一。

二年級教學重點（優秀22篇）篇三

一、激發學生寫作興趣，提高其寫作信心。

著名科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”怎樣激發學生的寫作興趣呢?

1、作文前，教師精心創設情景，使學生在輕松和諧的氛圍中找到需要表達的內容，從而激發學生學習興趣，產生創作的欲望。教師還可運用多種教學手段，如課堂小品表演，課堂小游戲，現代化電教媒體等手段設置情景，使學生的思維活躍起來，從而展開自己豐富的想象。進而達到有話可說，有內容可寫的目的。

2、教師運用入情入境的語言與學生進行心靈溝通，調動學生的積極性。活躍作文形式，達到較好的作文效果，從而提高學生寫的信心。

二、推陳出新，指導學生寫出新意。

一篇文章只有寫得別具一格，才有吸引力。因此，選材時要注意以下兩點：

1、要弄清題目要求。題目要求是選材的主要依據，如，在指導《熱愛家鄉，增輝漯河》一文時，我提出如下要求：以愛我家鄉為前提，寫出家鄉改革開放以來的新變化，新面貌，以此突出對家鄉的深厚感情，不少同學圍繞題目要求，對素材進行了嚴格篩選，并寫得非常出色。

2、要寫出新意。好的文章，不僅內容豐富，而且角度新，有一定的深度。如：寫一個場面的文章，不乏這樣的內容：勞動場面，體育運動會場面，學習場面，繁華的街市……這些場面在寫作中，有的學生寫的索然無味，千篇一律。于是，我就讓學生選一個最好自己經歷過的，結合自己當時的感受，找出一個新奇的閃光點，著重描寫，這樣文章就精彩多了。

三、開展活動，開闊學生的視野。

1、在日常教學中，除讓學生學好教材中的文章外，還要經常指導他們閱讀一些中外名著，欣賞一些著名影片，以開闊他們的視野，豐富他們的詞匯，激發他們的寫作興趣。

2、開展豐富多采的課外活動，小學生平日的生活比較單調，這時教師應主動幫助學生積累寫作的素材，提供親自感受顯示生活的機會，收獲真實生動的材料，所以，舉辦豐富多采的活動將給學生提供大量的作文素材，使作文樂趣無窮。比如，各種名目的隊會活動，班會，詩歌，朗誦會，體育比賽，游戲等。這些有趣的活動，一定深受學生們的喜愛，一定會在他們的腦海里留下深刻的印象。因而，當他們下筆作文時，一定會詞如泉涌，妙筆生花。

四、改進批改方法，提高學生寫作水平。

大量事實證明，好的作文往往不是教師批改出來的，而是學生寫出來的。學生寫作水平的提高需要多方面的條件，正確有效的批改方法，也是提高學生寫作水平的又一個途徑。

1、教給學生自改作文的方法。提高學生的寫作水平，培養學生修改作文的能力和習慣，是非常重要的。要讓學生掌握修改作文的方法，首先，要讓學生明確該從哪些方面下手，我的方法是：第一步讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出，觀點是否鮮明，選材是否典型，結構是否合理，層次是否清楚，詳略是否得當等幾個方面做出判斷，對要修改的文章有個總體認識，第二步是對文章中的字、詞、句，標點符號的運用加以推敲，進行修改。

2、讓學生動手互改作文。互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔，既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益，取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。

二年級教學重點（優秀22篇）篇四

(1)喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

(2)學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)學習默讀，做到不出聲，不指讀。

(4)借助讀物中的圖畫閱讀。

(5)結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

(6)閱讀淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

(7)閱讀兒歌、童謠和淺顯的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

(8)認識課文中常用的標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

(10)喜歡圖書，愛護圖書。

2.理解詞句。

我們看看理解詞句的辦法：

(1)換詞法。

《落葉》。

樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報來了，催我們到南方去呢。”

這里“催”字很重要，它把樹葉枯落和侯烏南飛這兩種自然現象生動地聯系起來，說明燕子要馬上飛到南方去。這個字能很好地體現文章的主要內容。如果我們試著把“催”字替換成其他的字，如“讓”，“叫”等，都達不到“催”字在這個句子中的效果。

因此換詞法可以幫我們更深入、準確地理解課文的意思。

(2)增刪法。

《數星星的孩子》。

晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。一個孩子坐在院子里，靠著奶奶，仰著頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。

顯然，這個數星星的孩子對星星的癡迷程度，就是通過他數星星的具體情景表現出來的。首先看他是怎么數的：他是“坐在院子里”，靠在奶奶的懷中，“仰著頭，指著天空數星星。一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。”如果我們把“一顆，兩顆”去掉，就不能生動地體現出孩子數星星時的癡迷狀態。所以有時候刪減或者增加一部分內容，對于理解課文非常有好處。

(3)聯系上下文進行理解。

《初冬》描寫的是下霧時的情景，霧中的景物通過語言的描述能夠想像。但是如何更深刻地理解課文呢?同學們可以根據上下文來理解。(詳見講解視頻)。

(4)結合生活實際理解詞句。

春雨沙沙春雨沙沙/細如牛毛飄飄灑灑/。

飄在果林點紅桃花/飄在樹梢染綠柳芽/。

落在田野滋潤莊稼/降在池塘喚醒青蛙/。

淋濕我的帽檐沾濕她的花衫/。

我們頂著蒙蒙細雨刨坑種樹/把祖國大地綠化/。

春雨沙沙春雨沙沙。

顯然，在理解這首詩的過程中，有些詞語非常重要。比如“飄、灑、落、降”表達了春雨輕柔細密的特點;“點紅”是指桃樹上開滿了粉紅色的花朵：“染綠”是指柳樹發芽長出了嫩綠的葉子;“滋潤”是指莊家得到雨水的澆灌;“喚醒”是指青蛙經過冬眠醒來了。這些都是在春雨澆灌下萬事萬物發生的變化。而對這些變化，對這篇小詩中所描寫的情景，如果我們有切身的生活體驗，在生活中觀察過，感受過，就會有深刻的認識。我們就會感受到這些用詞的美妙。

再舉個例子：“樹葉落在地上，小蟲爬來，躲在里面，把它當作屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當中，把它當作船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當作傘。”

我們知道小蟲、螞蟻、小魚的生活狀態，也對屋子、船、傘比較了解，因此讀這篇文章的時候就比較容易理解“落”的作用。由于樹葉落在地上，可能彎成谷形，小蟲從這個縫隙里爬進來，就像人住在屋子里，落葉可以為這些小蟲遮風擋雨。(詳見講解視頻)。

同樣的道理，當它“落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當中，把它當作船。”小水溝中小螞蟻不會游泳，但是可以坐在樹葉上漂在溝中。而在河中的小魚游過來是藏在底下，把它當作傘。這樣的語言描寫都很生動。

(5)通過想像理解詞句。

《黃山奇石》。

“就說仙桃石吧，它好象從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”

二年級教學重點（優秀22篇）篇五

本單元就是要讓學生學習從量化的角度進行比較。

認識長度單位：厘米和米。

認識線段。

二、需要注意的地方。

1.注重估測意識，建立長度觀念。

米和厘米是兩個最基本的長度單位，估測既可以鞏固長度觀念，更重要的是可以培養學生的估測意識。

2.注意對線段的要求。

教學線段時，注意不要拔高要求，只要學生直觀認識什么是線段，其主要特征是“直”和“長度可測”就行了，不要把線段與直線、射線的聯系與區別在這里教學。

三、需要掌握題型。

例2、例4、p7中7、8、9。

第二單元100以內的加法和減法(二)。

1.兩位數加兩位數(不進位、退位)。

2.兩位數減兩位數(不退位、退位)。

3.問題解決：求比一個數多(少)幾的`數。

4.連加、連減、加減混合。

5.加減法估算。

二、需要注意的地方。

1.使學生理解算理，尤其是進位和退位的過程，掌握兩位數加、減兩位數的筆算法則。

2.對口算、筆算和估算的選擇要根據計算的要求和實際需要而定。

加減法估算的方法與策略，估算的方法多樣化。

四舍五入法：48+3450+30=80;。

前后協調法：54+2450+30=80。

二年級教學重點（優秀22篇）篇六

作文中點題是考場作文避免偏題的一種最有效的手段。即便是內容有些偏，但，只要你點題點得好，也能達到一種扶正的效果。而一篇文章有一個好的結尾點題，也的確能讓讀者體會到那種照應之美，同時又能品味到那種言有盡而意無窮的韻味，久久不能忘懷。

在初中語文課本中，有很多巧妙的點題很值得玩味。

首推當是簡媜的《夏之絕句》，結尾一段：“而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平。”這個結尾并沒有說到蟬聲有什么深奧的內含，只是說“蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，一個“平平仄仄平”就是一種絕句的節奏，是一種韻味，這真是一種近乎完美的點題，完全就是一種音樂的節奏感，不需要用語言的意義來表達什么，只需要你用自己的心靈去昤聽，去感受夏日那種生命緊湊而又明快的節奏感，就是一種美的享受。

當然，還有很多其它的點題，先就不一一舉例。這里我們要討論的是就初中生考場記敘文應該如何做好點題。

一、點題的時機。

在一篇文章中如何點題，什么時機點題一要看作者對整篇文章的構思，還要看行文的需要，更重要的是看作者本身的語言組織能力，能否將點題與文章的內容做到有機的結合，達到一種完美的統一。也并不是想什么時候點題就什么時候點題的。點得好，相得益彰，點得不好，弄巧成拙。

1、開頭點題。

如《背影》開頭：“我與父親不相見已二年了，我最不能忘記的是他的背影。”

開篇點題，我們可以體會到開篇點題既有開門見山，一下子就把讀者引入你所寫作的內容中，使你的文章能盡快入題，同時又有一種懸念感，吸引讀者懷著迫切心情去讀下文，還有一點就是能很快地表明作者寫作此文的感情傾向。

開篇點題對考場作文來說，是一種很重要的入題手段。

2、文中點題文中點題，可以使行文緊湊，思路清晰，層次清楚，能讓讀者很容易地把握作者的寫作思路與意向。特別是在考場作文中，能讓你的行文緊扣文題，避免偏題，更能讓閱卷教師輕而易舉地把握你的文章脈絡，明確文章的主題。

3、結尾點題。

給結尾添彩的六大技巧。

技巧一：首尾呼應，凸顯主旨。

(首)有一種光華，籠罩著中華民族的精神家園;有一種火苗，躍動在民族靈魂的奧林匹克山上;有一種烈焰，溫暖了綿遠的文明情思，那就是友善!

(尾)我們不能因為屢受傷害就失去與丑惡斗爭的信心，因為我們需要守衛我們的精神火種――友善!(選自河南中考滿分文《守衛精神的火種》)。

技巧點撥：這是一篇考場議論文的開頭與結尾，與上例相比，此例為簡潔明快，開頭提出論點，迅速入題，結尾再次反復，呼應開頭，加強了論證的力度。

(首)都說生活的船不能沒有理想的帆，都說生活的理想就是為了理想的生活，而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

(尾)花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：生活的船不能沒有理想的帆。生活的理想就是為了理想的生活。(選自湖荊州中考滿分文《把夢想帶給花季》)。

技巧點撥：首尾呼應是考場作文中最實用的方法之一，一般情況是作者先在開頭提出文章的中心，然后在結尾時再次強調，照應開頭，從而使文章的中心鮮明突出。你看，在上例中，小作者運用首尾呼應的方式，以優美的詩一般的語言凸顯了文章的主旨――理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

技巧二：巧妙發問，引入深思。

技巧點撥：一篇好的文章做到言有盡而意無窮，要具有哲理啟發性。如同欣賞一支優美的樂曲，曲雖終但余音繚繞，給人留下無窮的韻昧。你看，在上面一段文字中，作者在結尾巧妙發問，引發讀者思考，將文章的意蘊加以深化。體現出作者思考的深刻性與獨特性。

不同的話有不同的影響，不同的角度有不同的視野，不同的哈哈鏡有不同的成像，不同的心情會有不同的行動，不同的花有不同的花香和樣子，不同的評價造就孩子不同的命運。何必要讓自己狹小的視角不公地評價一個人、傷害一個人，何必要熄滅風中的燭光，何必要讓所有的孩子都成為一個模子里刻出來的無個性的模型?(選自湖北省中考滿分文《哈哈鏡中的我》)。

技巧點撥：這段結尾針對老師的評語表達了自己的看法，先用排比句的形式說明每一個學生都有自己的個性，老師不必磨滅學生個性，最后再以問句結束，啟示人們進行思考，深化了文章的內涵。

技巧三：引用佳句，多姿多彩。

“野芳發而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出”，來，生活讓我懂得了放棄!為了我的理想，為了更多的`人可以讀書，我必須放棄!(選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)。

想到這里，我又記起了一位名人說過的一句話：“身邊的書多著呢，只要發覺，肯定會學到很多……”(選自陜西中考滿分文《閱讀身邊的人》)。

明日歌中說：“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎……”希望大家能把握今天，創造出美好的明天。(選自四川內江中考滿分文《創造美好的明天》)。

佐拉說：“人生――只有兩分半種的時間，一分種微笑、一分種嘆息、半分種的愛……”在我看來，在我陶醉于欣賞母親的梳妝中，那一分鐘的微笑不是勉強，那一分鐘的嘆息之后不再是嘆息，而是愛的傳遞，母親將她對生命的愛，對生活的愛，對親人的愛融于平日的點滴中，我忘情天其中了……(選自吉林省中考滿分文《陶醉》)。

技巧點撥：古今中外，名言佳句很多，作文結尾之時，若能巧妙引用，定能使文章增色許多。這里列舉幾例分別引用了詩文佳句、名人言論，既增添了文采又加深了文章的意境。效果很好，同學們應加以學習，此外，引用的范圍可大些，如俗語、諺語、流行歌詞等均可引用。

技巧四：言為心聲，呼喚號召。

讓我們大家行動起來吧，把愛心帶給他人，帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊的每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間。(選自湖北荊州中考滿分文《把愛心帶給他人》)。

二十一世紀，我們是祖國的春天，我們不是我們的父母，熱情奔放是我們的性格，我們不需要守那些規矩，打破陳規，讓我們腦中的那團熱情火燃燒得更猛烈，把我們的笑聲、愛心串在一起，讓全世界籠罩在愛之中。要笑就笑個痛痛快快，要哭就哭個歇斯底里，不要壓抑自己，不要讓那陳舊的觀念束縛著，不要隨便改變自己，請記住我的名言：“我就是我，給我一點陽光就這么燦爛。”(選自福建省中考滿分文《給一點陽光就這么燦爛》)。

技巧點撥：考場作文講究情感真摯，要寫出自己對真善美的呼喚，對假丑惡的鞭撻。這種情感不僅局限于自己，還可以在文章結尾發出真摯的呼喚，號召大家一起去追尋真善美，一起去鞭撻假丑惡。上面小作者真情呼喚，言為心聲，表現了自己美好未來的向往之情。第二段小作者言詞急切，個性十足，表情達意毫無遮掩，向所有的同齡人發出了真情的呼喚，有力的突出了主題，給讀者以強烈的心靈震憾。

技巧五：景物烘托，情景合一。

風停了，暴雨也結束了，太陽重新露出了笑容，兩代人的那扇玻璃也被那片殘陽熔化了。太陽在遠處逐漸隱去，消失在一片晚霞中，兩者混為一體，沒有距離。(選自廣州中考滿分文《雨中品讀》)。

技巧點撥：這段結尾的特點十分突出，景物烘托的作用也很明顯，小作者通過對雨后景物的描寫暗示了兩代人之間情感隔閡的消失，情與景有機地結合在了一起。含蓄雋永。余味無窮。

此刻，一縷陽光從外面射進病房，我感到自已真像一棵受傷的小樹沐浴著它。呵，成長的路上，雖然風云莫測，但是陽光畢竟很好!我想。(選自湖北省仙桃市中考滿分文《在陽光下成長》)。

技巧點撥：這段結尾突出陽光的作用，將陽光與成長結合在一起，暗示自己成長道路雖不平坦但充滿陽光，表達出一種樂觀向上的情緒。既照應了主旨，又顯得情韻深厚。

技巧六：抒情議論，氣勢不凡。

其實寧靜就是那么簡單，一個淺淺的微笑，一句貼心的話語，一顆能包含一切的心靈，足以使一張緊繃的臉松弛開來，讓笑容在人們臉上輕輕地綻開，那笑容就如徜徉在天邊的云朵，輕輕地點綴著那片蔚藍的天，清新而自然，(選自廣州中考滿分文《從天空想到的》)。

春光似海，青春如花。青春是美麗的，美麗的青春在于奮斗，在于拼搏。愿天下的人們都能讓自己的青春綻放出花一樣的馨香!(選自吉林省中考滿分文《花樣年華》)。

技巧點撥：這兩段文字發于心，出于情，運用排比、比喻修辭，以優美的文字抒發內心真實情感，并配以適當的議論，使文章結尾氣勢不凡，強勁有力。

二年級教學重點（優秀22篇）篇七

今天，我做完語文作業就準備出去玩。媽媽見了忙問：“你檢查了嗎？”我說：“不用了，保證沒錯！”

媽媽搖搖頭，說：“不要那么自信，慎重點好。”我聽了不太高興。這時，妹妹拿過我的作業本，說：“讓我看看……”可話還沒說完，她就“哎呀——”叫了起來，接著是一陣哈哈大笑。我忙問：“怎么啦？妹妹笑得合不攏嘴，差一點兒把我的本子給弄破了。我搶過本子，睜大眼睛看了半天，也沒看出哪里有問題。這個時候，妹妹連忙指給我看，我恍然大悟。原來，我把“中午”的'“午”寫成“牛”了！難怪妹妹笑得那樣厲害呢！

我的臉直發熱，心想：那么簡單的一個字，由于自己粗心，竟然寫錯了。做完又不好好兒檢查，真不應該。還是媽媽說得對——慎重點好！

二年級教學重點（優秀22篇）篇八

每個人都交過朋友，也都知道交朋友要看人去這句話。的確，交朋友是要看人去。交個志同道和的好朋友是件大好事，若交了不好的朋友就不好了。

20xx年九月十日，我正式去祁陽的豐立學校就讀，在那里我認識了我們縣白水鎮的一個上肢殘疾的男孩叫王琪，一開始的時侯我以為我交到了真心朋友很是高興，可是沒有過幾天他就找我借錢，而且一借就是三十塊，這只是開始，正所謂一不離二二不離三，果然，后來他只要沒錢了就找我借，借錢的次數越來越來頻繁，借的錢也越來越多，我都不知道該怎么說了。

由于在男二宿舍和楊斌那個哈八狗吵架，所以在去年下半期塊期未的時侯我和王琪只好搬到男一宿舍去住。也正因為這樣我認識我們班藍山的一個叫鄧鵬的男孩，讓我沒有想到的是，鄧鵬也是一個用錢用的.很快的人，也像王琪一樣，一開始他沒有找我借錢，可是到了期未的時侯他說他要搞架子，所以從我身上借了一百塊錢王琪也借了一百，這件事都怪我，我不該和他們學會通宵的，那天晚上他們說想去通宵可是又沒錢，只月鄧鵬身上還有幾十塊錢的車費，我那天晚上也想和他們去通宵于是就說，我還有十塊錢大不了我明天回去一趟，拿一百錢來還給猴哥就是了。第二天我回去的時侯王琪他說要我把銀行卡來也拿去我也沒有想那么多就真的把我銀行卡拿去了。王琪他問我我卡里還有好多錢我想都沒想就說了實話，因為我太相信他了。

后來他們一人借了我一百塊錢我過年放假的時侯把我借錢給他們兩個的事和我家里人說了，他們都在說我，后來過了年開學的時侯奶奶叫姑姑去幫我要回了王琪的那一百塊錢，也因為這樣，搞的我和王琪的關系沒有去年下學期那么好了。鄧鵬的那一百錢，大概是王琪和他說了什么所以就在鄧鵬到學校的第二天就還給了我。本來我以為經過那件事他們兩個以后再也不會找我借錢了，可是我沒有想到這個學期他們還要我借錢給他們，王琪他好可惡的，他要我借兩百塊錢給他說是交學校的生活費。可是錢到他手上之后他想了想又說不交了。就這樣我又借了兩百塊錢出去。

我好后悔的，我時常在想，為什么我當初會選擇認識他們兩個還和他們走的那么近？這個學期他們兩個有錢的時侯就使勁花，沒了就找我借，我沒有了就找我兩個舅舅借，上個學期我一共用了多少錢我自己都不清楚。因為我沒有記數，只知道找舅舅他們借了不少錢。這都怪我交友不慎，認識他們兩個那樣的朋友，可是又能有什么辦法呢，我已經決定了，到下個學期把他們欠我的錢要回來，我就和他們兩個一刀兩斷，從此再也不和他們兩個走一起了。

希望大家能吸取我的教訓，看人不能只看表面。交朋友要慎重！

二年級教學重點（優秀22篇）篇九

二年級教學重點（優秀22篇）篇十

由于點題的時機或者說位置不同，對點題語言的內容要求和作用也不同。

1)開頭點題：開頭點題首先應該做到有入題和引出下文的作用，其次應該有較精練的語詞點示文章的主要內容，能讓讀者初步了解你的文章所要寫作的主要內容。

2)文中點題：文中的點題必須是在一個部分之后，這樣的點題必須有對前一個部分的小結作用，或者有啟示下文的作用，如果能同時做到點示文章的主題思想更好。

3)結尾點題：結尾點題首先必須有結束全文的作用，然后根據行文的情況或抒發感情，或表達愿望，或提出警示，或進行描寫等等。結尾點題應該是最靈活的，也是最容易出新的地方。希望大家用好這個結尾點題，使自己的文章達到一個高度。

總的來看，點題一定要找到文章的內容、主題與文題之間的內在聯系，再組織恰當的語言進行表達，達到一種內容與形式的完美統一。

二年級教學重點（優秀22篇）篇十一

作文中點題是考場作文避免偏題的一種最有效的手段。即便是內容有些偏，但，只要你點題點得好，也能達到一種扶正的效果。而一篇文章有一個好的結尾點題，也的確能讓讀者體會到那種照應之美，同時又能品味到那種言有盡而意無窮的韻味，久久不能忘懷。

在初中語文課本中，有很多巧妙的點題很值得玩味。

首推當是簡媜的《夏之絕句》，結尾一段：“而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平。”這個結尾并沒有說到蟬聲有什么深奧的內含，只是說“蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，一個“平平仄仄平”就是一種絕句的節奏，是一種韻味，這真是一種近乎完美的點題，完全就是一種音樂的節奏感，不需要用語言的意義來表達什么，只需要你用自己的心靈去昤聽，去感受夏日那種生命緊湊而又明快的節奏感，就是一種美的享受。

當然，還有很多其它的點題，先就不一一舉例。這里我們要討論的是就初中生考場記敘文應該如何做好點題。

一、點題的時機。

在一篇文章中如何點題，什么時機點題一要看作者對整篇文章的構思，還要看行文的需要，更重要的是看作者本身的語言組織能力，能否將點題與文章的內容做到有機的結合，達到一種完美的統一。也并不是想什么時候點題就什么時候點題的。點得好，相得益彰，點得不好，弄巧成拙。

1、開頭點題。

如《白楊禮贊》一開頭就是：“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹！”

《菜園小記》開頭：“種花好，種菜更好。”

《夏之絕句》開頭：“春天，像一篇巨制的駢儷文；而夏天，像一首絕句。

《挖薺菜》開頭：“我對薺菜，有著一種特殊的感情……”

《提醒幸福》開頭：“我們從小就習慣了在提醒中過日子。”

《心中的鷹》開頭：“天上再也看不到翱翔的鷹了。”

《鶴群翔空》開頭：“不久，南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻般的小斑點，清晰可辨。今天第一個鶴群映入眼簾。”

《背影》開頭：“我與父親不相見已二年了，我最不能忘記的是他的背影。”

從這許許多多文章的開篇點題中，我們可以體會到開篇點題既有開門見山，一下子就把讀者引入你所寫作的內容中，使你的文章能盡快入題，同時又有一種懸念感，吸引讀者懷著迫切心情去讀下文，還有一點就是能很快地表明作者寫作此文的感情傾向。

開篇點題對考場作文來說，是一種很重要的入題手段。

2、文中點題。

如《白楊禮贊》，當寫過高原景色讓人單調，突然發現“白楊樹”，讓人感到驚奇，興奮，這時來一次點題：“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹。”

當寫了“白楊樹”的自身的特點后，又一次點題：“這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹。”

《提醒幸福》，當寫了我們總是習慣在提醒中過日子，但所提醒的總是災難，卻忽視了提醒幸福，于是開始點題：“請從此注意幸福。”

當列舉了生活中好多平時被我們忽視的東西就是一種幸福后，又一次點題：“幸福的時候，我們要對自己說，請記住這一刻！幸福就會長久地伴隨我們。”

從這些文中點題中，我們可以體會到，文中點題，可以使行文緊湊，思路清晰，層次清楚，能讓讀者很容易地把握作者的寫作思路與意向。特別是在考場作文中，能讓你的行文緊扣文題，避免偏題，更能讓閱卷教師輕而易舉地把握你的文章脈絡，明確文章的主題。

3、結尾點題。

如《提醒幸福》的結尾：“常常提醒自己注意幸福，就像在寒冷的日子里經常看看太陽，心就不知不覺暖洋洋，亮光光。”

《敬畏生命》的結尾：“那顆種子曾遇見了一片土地，在一個過客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會她怎樣敬畏生命。”

《鶴群翔空》的結尾：“過了一會兒，由圓形隊的先端開始拉長伸直，速變成豎線，停止上升。從排頭依次掉頭向北，敏捷地變為一縷長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。”

《白楊禮贊》的結尾：“我要高聲贊美白楊樹。”

《金黃的大斗笠》的結尾：“遠看，斗笠像個大蘑菇，是那么美。陽光照著它，雨水潤著它，它是那么有生氣。”

《背影》的結尾：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！”

《濟南的冬天》的結尾：“這就是濟南的冬天。”

《驛路梨花》的結尾：“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：’驛路梨花處處開。’”

從上面的這些結尾點題中，我們可以體會到，結尾點題既有點題的作用，有時也是點明文章的中心，還能達到照應開頭，或者是抒發感情，表達愿望的作用，同時做到結束全文。考場作文中，一個好的結尾點題，能讓閱卷老師一眼看出你的作文主題，還能產生一種言有盡而意無窮的聯想，讓人感覺很有品味。特別是在考場命題作文中，有些考生的作文主題在行文中表達得不太明確突出，扣題不是太緊，有些模糊，這時結尾點題，點示中心，更有一種扶正的效果。

二、點題的要求。

由于點題的時機或者說位置不同，對點題語言的內容要求和作用也不同。

1、開頭點題。

開頭點題首先應該做到有入題和引出下文的作用，其次應該有較精練的語詞點示文章的主要內容，能讓讀者初步了解你的文章所要寫作的主要內容。

如《白楊禮贊》的開頭：“白楊樹實在是不平凡，我贊美白楊樹。”

2、文中點題。

文中的點題必須是在一個部分之后，這樣的點題必須有對前一個部分的小結作用，或者有啟示下文的作用，如果能同時做到點示文章的主題思想更好。

如《白楊禮贊》的文中點題就是一種對前文小結同時又點示文章主題的；而《菜園小記》則主要是啟示下文。

3、結尾點題。

結尾點題首先必須有結束全文的作用，然后根據行文的情況或抒發感情，或表達愿望，或提出警示，或進行描寫等等。

結尾點題應該是最靈活的，也是最容易出新的地方。希望大家用好這個結尾點題，使自己的文章達到一個高度。

總的來看，點題一定要找到文章的內容、主題與文題之間的內在聯系，再組織恰當的語言進行表達，達到一種內容與形式的完美統一。

三、點題的方法。

從我們初中生的中考記敘文來看，這里主要說的是結尾點題的方法。

1、用議論警示的方式點題。如：《提醒幸福》。

2、用抒發感情表達愿望的方式點題。如：《白楊禮贊》、《背影》。

3、用描寫詮釋的方式點題。如：《鶴群翔空》、《金黃的大斗笠》。

4、用直接點示文題的方式點題。如：《敬畏生命》、《濟南的冬天》。

5、用引用的方式點題。如：《驛路梨花》。

結尾點題的方式是非常之多也是很靈活的，這里只是就本文所舉例子的一個小結，如果我們再去翻閱一些名家文章，你會看到更多的更精彩的結尾點題形式與點題語。

四、學生作文點題選。

這里所選的只是一些結尾點題。

1、《把握那一刻》：把握那許許多多的一刻吧，你會發現自己又多了一份份豐富的人生閱歷，又上了一個個人生的新臺階！努力把握吧，努力把握那些令人興奮、激動的一刻吧，你會有一個美好的人生。（萬臘梅）。

2、《就向流星許個愿》：今夜，又是一個繁星點點的夜，天邊也不時地劃過幾顆流星，于是，我雙手合十，許下一個心愿：希望外公在另一個世界里快樂。（王君桂）。

3、《尋找青春的足跡》：也許我們永遠也無法找完所有的青春足跡，但在我們的心目中早已印上一個個不懈追求的青春足跡。（劉大格）。

4、《青春之歌》：他死了，他的生命在那短短的一瞬間結束了，但他用生命與鮮血譜寫了一曲青春的悲歌，歷史的篇章上將記住他的淚水與鮮血，青春的旋律也將永遠陪伴著他。（劉小歡）。

5、《童年的足球》：我手捧足球，走上陽臺，雙手輕輕地把那可愛的足球向前一拋，然后縱身一躍，飛身一個踢腿，“嘭”地一聲，那足球應聲飛向天空。讓它帶著我的歡樂與夢想一起飛翔吧！（萬林）。

6、《這就是感恩》：朋友，你說，這不就是感恩嗎？（楊亞運）。

7、《遠逝的小河》：河水依然在流，可是，不知還有沒有哪一天能流出我記憶中的美麗。（劉世祥）。

8、《夕陽》：我知道了，夕陽墜落之后，留給我們的不僅僅是黑暗，不，更重要的是還有無限的希望！（胡潔）。

9、《我心中永遠的“風景”》：淚眼朦朧中，我似乎又看到了爺爺的身影，那棵老樹下，那吹著涼颼颼的風的地方，有著爺爺給我的此生永恒不變的“風景”。（萬臘梅）。

10、《游廬山》：不知會不會有一天，能讓我在這美麗的廬山盡情的游賞。（何宛）。

二年級教學重點（優秀22篇）篇十二

要提高學生的作文水平，就必須對學生進行作文系列化訓練，即使作文教學形成整體系列，按這個系列，分年級、有步驟、有重點地進行作文訓練。

從目前的作文現狀來看，作文教學系列化是有章可循的。因為現行的語文課本每個單元課文的后面都有一個“作文訓練”。這個“作文訓練”包括“作文范圍”、“作文要求”、“作文提示”等。它的設計從整體上看有一定的系統性，而且每個“作文訓練”都有一個重點。

那么在作文教學中如何突出重點呢？下面以初中《語文》第五冊第一單元的“作文訓練”為例加以說明。

上課開始，教師告訴學生這次作文的范圍是“寫一篇借景抒情的記敘文”，并指出記敘文有記人的，記事的，也有寫景的。那么這類文章以前學過沒有呢？在學生回答“有”，并舉出《白楊禮贊》、《井岡翠竹》等例子以后，教師給學生講解如何借景抒情，即具體介紹借景抒情的兩種不同方法：第一是情景分開，第二是情景交融。然后，教師指出借景抒情的關鍵是要“情景結合，感情真實”，點明重點。再指出借景抒情要注意三點：1、不要為寫景而寫景；2、景物描寫要具體；3、恰當地運用修辭。

在講述了借景抒情并明確重點以后，教師再具體指導學生作文。指出“情”往往是觸景而生的。那么你看到以下的“景”會產生什么“情”呢？（或者說這篇文章要抒的“情”是什么呢？）教師板書作文題：《校園中的一角》。學生回答：本文要抒的“情”（也就是本文的中心）是：“通過贊美校園之美，抒發熱愛學校、熱愛老師之情。”在此基礎上，教師再要學生思考，要抒發出這樣的“情”，必須借怎么樣的“景”呢？學生（準備寫學校科教樓的）回答，可寫的“景”有：1、科教樓的壯美外觀；2、科教樓實驗室完備的設施；3、師生做實驗時的情景等等。這時，教師再指出怎么樣才能借“景”抒好“情”，使學生進一步明確本次作文訓練的重點是“情景結合，感情真實”。師生還可以共同分析另外的文題，如《家鄉贊》等。

由于這樣的指導具體而又重點突出，學生作起文來不再感到費力。有些學生寫得得心應手。從這次寫作的效果來看，大部分學生的語言較生動，有一定的真情實感。有幾個學生還寫出了水平較高的文章。最后教師對學生的作文進行有針對性的評講，再次點明借景抒情的重點，使學生在本次作文訓練中自始至終把握重點，增強了寫此類文章的能力。

當然，我這里談突出重點，并不是指突出一點，不及其余。其他的要求可適當地作一些提示。如講到《校園中最美的一角》寫什么景時，我就提醒學生寫作時要詳略得當。

總之，作文教學只要能按照“作文訓練”的系列化要求，有步驟、有重點地進行，對學生的作文能力逐項進行訓練，學生的作文水平一定會逐步明顯提高。

二年級教學重點（優秀22篇）篇十三

大多數同學認為本課功課比較復雜，學起來比較吃力，還有的同學邏輯思維能力不強，所以就不會解題，高一物理力與運動教學計劃拿來給大家鍛煉一下：

牛頓第一定律。

(1)內容：一切物體在沒有受到外力作用時，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。

(2)牛頓第一定律不可能簡單從實驗中得出，它是通過實驗為基礎、通過分析和科學推理得到的。

影響加速度的因素。

一個沿光滑水平面以10m/s的速度運動的.小球，撞墻后以原速度被彈回，與墻作用的時間為0.2s.求小球的加速度.

牛頓第二定律。

牛頓第二定律是在實驗基礎上建立起來的重要規律，它是動力學的核心規律，也是學習其他動力學規律的基礎，本課以必修1教材為依據，通過定律的探求過程，滲透物理學研究方法，是整個物理教學的重要內容和任務，這是人類認識世界的常用方法，所以本節課不只是讓學生知道牛頓第二定律的表達式，更應理解牛頓第二定律。

超重與失重。

本節課是學生學完力與運動、牛頓運動定律之后，知識的遷移和應用部分，旨在讓學生運用牛頓運動定律分析生活中的現象，進一步理解和鞏固牛頓運動定律。通過本節課的學習，提高學生分析問題、解決問題和應用知識的能力，激發學生對航天科技的興趣。

力學單位。

(1)了解經典力學的發展歷程，知道經典力學發展歷程中有哪些物理學家作出了突出貢獻.

(2)了解經典力學所取得的偉大成就及其對當時自然科學、社會發展的影響.

(3)認識經典力學的局限性和適用范圍.

二年級教學重點（優秀22篇）篇十四

句子歸納：

1、比喻句一片片銀杏葉像一把把小扇子。圓圓的荷葉像一把小花傘。

2、并列句嫦娥奔月是神話故事，女媧補天也是神話故事。小紅是二年級的學生，我也是二年級的學生。

3、……有……小河上有座石橋。河里有許多小魚。

4、……說……小青蛙歡快地說：“多好玩啊!”我高興地說：“下雪了!”

5、我要給我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。我要給同學們唱一首歌。

6、……嗎?你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?你的作業寫完了嗎?

7、……吧?現在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?現在我們可以一起出去玩了吧?

8、……啊!快看，那片花真漂亮啊!北京真美啊!

9、用所給的詞語說話。

例：他學習認真，我學習也認真。也：小羊愛吃草，小牛也愛吃草。

例：她長著一張可愛的笑臉。可愛的：我家有一只可愛的小貓。

10、造句：

(1)鄧爺爺仔細地看了我的表演。仔細地：老師仔細地看了我的作業。

(2)小猴子大口大口地吃起葡萄來。大口大口地：我大口大口地吃起蘋果來。

(3)小麗已經把作業做完了。已經：我已經是二年級的小學生了。

(4)孩子如果已經長大，就得告別媽媽。如果：我如果上課好好聽講，就能取得好成績。

(5)北京立刻變成了歡樂的海洋。立刻：同學們立刻歡呼起來。

11、例：李小青是我們班的勞動委員。我們班的勞動委員是李小青。

我們班是先進班集體。先進班集體是我們班。

12、“把字句”改成“被字句”奶奶把書包放在寫字臺上了。書包被奶奶放在寫字臺上了。

13、把句子寫生動、具體。

例：小猴子爬上葡萄架。小猴子(迫不及待)地爬上葡萄架。

我吃起蘋果來。我(大口大口)地吃起蘋果來。

14、例：一輛汽車開過來。(紅色的、飛快地)一輛紅色的汽車飛快地開過來。

(1)妹妹對我笑起來。(可愛的、甜甜地)可愛的妹妹對我甜甜地笑起來。

(2)蝴蝶在空中飛。(美麗的、自由自在地)美麗的蝴蝶在空中自由自在地飛。

15、例：葉子上的蟲還用治?葉子上的蟲不用治。

吃點苦怕什么?吃點苦不用怕。

16、例：紅紅愛畫畫，花花愛畫畫。紅紅和花花都愛畫畫。

王紅喜歡幫助別人，劉蘭也喜歡幫助別人。王紅和劉蘭都喜歡幫助別人。

17、例：剛剛愛讀書。剛剛愛畫畫。剛剛愛讀書，也愛畫畫。

青蛙能在水里生活。青蛙能在地面上生活。青蛙能在水里生活，也能在地面上生活。

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二年級教學重點（優秀22篇）篇十五

義務教育課程標準實驗教科書小學數學第一冊。

全冊教材分析：

本冊教材一共分為十個單元：數一數、比一比、1――――5的認識和加減法、認識物體和圖形、分類、6―――――10的認識和加減法、11―――――20的認識、認識鐘表、20以內的進位加法及總復習和二個數學活動：數學樂園和我們的校園。

本冊的教學重點是20以內的進位加法和10以內的加減法，難點是進位加法，這兩部分知識和20以內的退位減法是學生學習認數和計算的基礎，同時它又是多位數計算的基礎。因此，一位數的加法和相應的減法是小學數學中最基礎的內容，是學生終身學習與發展必備的基礎知識和基本技能，必須讓學生切實掌握。本冊教材是義務教育的實驗教材，是在新課程標準的指導下進行的實驗課本，本冊教材主要是通過各種各樣的活動對學生進行數感及觀察能力、思維能力、口頭表達能力、學習習慣、合作與交流的能力等方面的培養，讓學生對數學產生濃厚的學習興趣，同時鼓勵學生用自己喜歡的方式去學習自己有用的知識，對學生進行有效地思想品德教育，初步了解一定的學習方法、思考方式。

全冊教學目標：

1、熟練地數出數量在20以內的.物體的個數，會區分幾個和第幾個，掌握數的順序和大小，掌握10以內各數的組成，會讀、寫0dd20各數。

2、初步知道加、減法的含義和加減法算式中各部分部分名稱，初步知道加法和減法的關系，比較熟練地計算一位數的加法和10以內的減法。

3、初步學會根據加、減法的含義和算法解決一些簡單的實際問題。

4、認識符號“=”“”“”，會使用這些符號表示數的大小。

5、直觀認識長方體、正方體、圓柱、球、長方形、正方形、三角形和圓。

6、初步了解分類的方法，會進行簡單的分類。

7、初步了解鐘表，會認識整時和半時。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、認真作業、書寫整潔的良好習慣。

10、通過實踐活動體驗數學與日常生活的密切聯系。

教學內容是10以內的加減法和20以內進位加法。

全冊課時安排：

共計約61課時。

二年級教學重點（優秀22篇）篇十六

教學系統設計師以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成為對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。

1.杜威和桑代克的構想是建立教學設計學思想的萌芽。教學設計作為一種理論知識體系而建立，始于第二次世界大戰，并在二戰后各種學術理論與媒體技術發展及其在教育教學中應用的基礎上發展起來的。

2.20世紀50年代~60年代初期的程序教學、行為目標理論在教學實踐中的應用孕育了教學設計理論體系的思想。

3.20世紀60年代末期，由于教學系統方法的形成及其在各層次教學系統設計中的應用，使教學系統設計的理與方法體系得以建立。

4.20世紀70年代以來，認知心理學、系統科學等相關理論的研究、技術在教育中的應用研究等成果被吸收到教學系統設計中，使教學設計理論和方法得到進一步發展，進而逐漸發展成為一門獨立的學科。

三、

1.教學系統設計是一門應用型很強的橋梁性學科。2.教學系統設計是一門方法論性質的學科。3.教學系統設計是一門設計理論學科。4.教學系統設計是一門規定性理論學科。

（教學系統設計即是教育科學體系中屬于方法論層面的規定性理論學科，又是設計科學中具有特殊設計對象的設計學科，是一門應用性很強的橋梁學科。）。

9)促進記憶和遷移。

（三）將學習結果分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態度。

(三)把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略（分為“宏策略”、“微策略”）、教學管理策略、教學傳遞策略。（細化理論et）。

(四)宏策略：揭示學科知識內容中的結構性關系。

微策略：強調按單一主題組織教學3.梅瑞爾的成分顯示理論。

(一)提出了一個有關知識的描述性理論，認為知識由行為水平和內容類型構成了兩維分類。

(二)。

（瑞格盧斯的細化理論為教學內容的組織提供了符合認知學習理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論（cdt）為具體知識點的教學提供了行之有效的、可操作的微策略。）。

第二章教學目標分析。

一、教學目標的含義。

教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體、明確的表述，它是預先確定的、通過教學可以達到的并且能夠用現有技術手段測量的教學結果。

二、教學目標分類理論。

(一)布盧姆的教學目標分類理論a)認知學習領域目標分類。

1)識記：對先前學習過的只是材料的記憶2)領會：把握知識材料意義的能力。

3)運用：把學到的知識應用于新的情景，解決實際問題的能力。

1)感知：運用感官獲得信息以指導動作2)準備：對固定動作的準備。

3)有指導的反應：復雜動作技能學習的早期階段。

7)創新：創造新的動作模式以適應具體情境c)情感學習領域目標分類。

3）評價：學習者詠一定的價值標準對特定現象、行為或事物進行評判。

4）組織：學習者在遇到多重價值觀念呈現的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成各人的價值觀體系。

5）價值與價值體系的性格化：學習者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成各人的品性。

(二)加涅的學習結果分類系統。

1.言語信息：學習者通過學習后，能記憶諸如事物的名稱等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。

2.智力技能：獲得了使用符號與環境相互作用的能力。

5.態度：習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內部準備狀態。

三、教學目標分析的4種方法。

1.歸類分析法2.層級分析法3.信息加工分析法4.解釋結構模型法。

四、教學目標闡明的方法。

第三章學習者特征分析。

一、學習者認知能力特征分析（皮亞杰認知發展四個階段）1.感知運動階段。

2.前運演階段（2-7歲）：兒童遇到問題會運用思維，但思維方式常不合邏輯。

1)知覺的集中傾向性2)不可逆性3)自我中心主義。

3.具體運演階段（7-11歲）。

1)思維具有明顯符號性和邏輯性。

4)語言方面已能通過下定義方式貨的概念，但獲得和使用時需要具體支持4.形式運演階段（11歲以上）。

認知趨于成熟的兒童逐漸擺脫實際經驗支柱，能夠理解并使用相互關聯的抽象概念。

二、學習者認知結構分析（三個認知結構變量）。

2.認知結構的“可分辨性”：這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之。

三、學習者的學習動機分類。

1.內部動機和外部動機。

1）認知驅動力：一種要求了解和理解的需求、要求掌握知識的需要以及系統地闡述問題及解決問題的需要。

2）自我提高內驅力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。3）附屬內驅力：一個人為了保持長者們的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。

四、激發和維持學生學習動機的模型——arcs模型。

a——注意力（attention）r——關聯性（relevance）c——自信心（confidence）s——滿足感（satisfaction）。

五、學習風格的概念。

學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。

六、洋蔥模型1)最外層——教學偏好（主要關注影響學習的刺激因素）。

2)中間層——信息處理方式（主要關注個體吸收信息時所用的智慧方法）3)里面曾——認知個性風格（主要是為吸收新信息而選擇個人的方法）。

七、成人學習者的特點（結論）。

2.傳統教育體制中的某些知識、學習方式并不適合成人學習者。成人學習者的學習取向是問題解決中心、生活中心的知識。針對成人的課程設計必須符合其學習特性的需要。

八、論述網絡環境下的學習者特征。

1.網絡環境下的學習者更容易個性張揚。

5.學習者的學習風格在網絡中得到了充分的發揮和完善6.學習目標多樣化。

7.學習類型和思維類型多樣化。

第四章教學模式與策略的選擇和設計。

一、教學策略的概念。

教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

二、五環節教學模式（我國各級各類教學實踐中普遍采用）。

1.激發學習動機2.復習舊課3.講授新課4.運用鞏固5.檢查效果。

三、九段教學策略（加涅將認知學習理論應用于教學過程而提出的）。

9.促進記憶與遷移。

四、以學為主的教學模式（拋錨式教學策略的重點與核心）。

1.要求建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上。

2.對教師提出最大挑戰之一是角色的轉換（教師自己也是學習者）3.步驟：

1)創設情境2)確定問題3)自主學習4)協作學習5)效果評價。

五、協作學習需符合的條件。

1.分工合作。

2.各自盡力，密切配合3.社會互動，學會溝通4.必要指導。

一、教學媒體選擇的4個依據。

1.依據教學目標2.依據教學內容3.依據學習者特征4.依據教學條件。

二、教學媒體選擇的4個程序。

1.描述對媒體的要求2.采用合適的選擇模型3.做出最佳選擇。

4.闡明媒體運用的設想。

一、教學評價的概念。

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。

二、教學評價的分類。

1.按評價基準的不同，分為相對評價、絕對評價和自身評價。

三、教學評價的新發展（2個取向，工具&方法）。

1.評價取向的發展。

3)學生表現展示型評定4)縫補性評價5)電子化評價。

二年級教學重點（優秀22篇）篇十七

1）教學設計主要是運用系統方法，將學習理論和教學理論的原理轉換成對教學目標，教學內容，教學方法，教學策略，教學評價等環節進行具體計劃創設教與學的系統過程或程序，而創設教與學的根本目的是促進學習者的學習。

2）教學系統設計的特征：1教學設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，系統包括促進學生學習的內容，條件，資源，方法，活動。創設教育學的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。2教學系統設計是應用系統方法研究探索教與學各個系統之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調他們之間的關系，是各個要素有機的結合起來以完成教學系統的功能。3教學系統設計的目的是將教學理論與學習理論等基礎理論系統的應用于教學實際問題，形成經過驗證，能實現預期功能的教育學系統。

3）瑞格盧斯的教學系統設計理論dp，梅瑞爾的教學系統設計理論cdp.4）教學理論的變量分為教學條件，教學策略，教學結果。教學策略分為：教學組織策略，教學管理策略，教學傳輸策略。、5）梅瑞爾認為的知識維度，行為維度：記憶，運用，發現。內容維度：事實，概念，過程，原理。

6）第一代id模式的主要標志：在學習理論方面它是以行為主義的聯結學習作為其理論基礎；第二代id模式的主要標志以認知學習理論作為其主要的理論基礎。

9）教學設計的應用范圍：正規的學校教育，全民的社會教育和繼續教育以及工業，農業，金融，軍事，服務等行業，各部門的職業教育和培訓領域。

10）教學系統設計的不同層次：以產品為中心的層次；以課堂為中心的層次；以系統為中心的層次。

11）教學系統設計的目的是為了有效的促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的情感的社會的等特征都將對學習者的信息加工過程產生影響。因此教學系統設計是否與學習者的特點相匹配，是決定教學系統設計成功與否的關鍵因素。進行學習者分析，目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，以便為后續的的教學系統設計步驟提供依據。

12）原有觀念與新觀念的三種關系：類屬關系，總括關系，并列組合關系。

13）學習風格的定義：學習者感知不同刺激，并對不同刺激做出反應這兩個方面產生影響的所有心理特征。學習需要是指在某一特定情況下，學習者學習方面目前的狀態與所期望達到的狀態或應該達到的狀態之間的差距。

14）學習需要分析是指通過系統化的調查研究過程，發現教學中存在的問題，通過分析問題存在的原因，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性。

15）教學目標是對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體的明確的描述。

16）教學目標的功能：教學目標可以提供分析教材和設計教學活動的依據；教學目標描述具體的行為表現，能為教學評價提供科學的依據；教學目標可以激發學習者的學習動機；教學目標可以幫助教師評鑒和修正教學的過程。

17）布盧姆將認知領域的目標分為識憶，理解，運用，分析，綜合，評價六個層次。加涅的五種學習結果：言語信息，智力技能，認知策略，動作技能，態度。

21）教學策略的步驟：1學生定向2學習方法指導3實施教學。示范--模仿教學策略步驟：1動作定向2參與性練習3自主練習4技能的遷移。

22）教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的教學手段，對教學活動過程及其結果進行測定衡量并給以價值判斷。

23）以學為主的教學設計原則：1強調以學生為中心2強調情景對意義建構的重要作用3強調協作學習對意義建構的關鍵作用4強調對學習環境的設計5強調引用各種學習資源來支持學6強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

24）自主學習的策略主要由以下幾種：1支架式教學策略2拋錨式教學策略3隨即進入教學策略4啟發式教學策略5自我反饋教學策略6基于internet的探索式學習策略。

25）cscl根據學習者時間空間的位置關系分為：實時同地cscl；非實時同地cscl；實時遠距cscl；非實時遠距cscl.26)協作式教學策略有課堂討論，角色扮演，競爭，協同，伙伴。

二年級教學重點（優秀22篇）篇十八

指是以傳播理論，學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，并對其進行評價，實行與修正的一種理論和方法。

2區分id1和id2：

區分基點：理論基礎----學習理論。

id2:第二代id2模式標志是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其理論基礎。

第二章。

1教學目標：指對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體，明確的表述，它是預先確定的，通過教學可以達到的并且能夠現有技術手段測量的教學結果。

2布魯姆的教學目標分類理論：

五種學習結果：言語信息。

（1）內部參照分析法（2）外部參照分析法3皮亞杰的認知發展階段理論。

（1）感知運動階段（0-2歲）：這一階段的兒童的心理主要依靠視覺，聽覺等器官來感知外部世界。

（2）前運演階段(2-7歲）：這一階段的兒童已經形成了客體永久性，能夠運用維方式來接觸外部世界，并且能夠進行簡單的動作，智慧技能的學習。如模仿，動作重復等。

（3）具體運算階段（7—11歲）：這一階段的兒童在認識方面在認識方面已逐步由簡單到復雜，能夠對較為復雜的行為進行學習與運用。

（4）形式運算階段（11歲以上）：這一階段的人已經具備自我意識及相應的價值觀，人生觀，態度觀，能夠獨立思考并完成相應的動作，技能。

4認知結構的定義：

a注意力r關聯性c自信性s滿足感7網絡環境下學習者的特征分析。

（1）網路環境中的學習者更容易個性張揚；

（5）學習者的學習風格在網絡中的到了充分的發揮和完善；（6）學習目標多樣化；

（7）學習類型和思維類型多樣化。第四章。

1教學策略的定義。

指不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

2先行組織者教學策略的主要內容。

（1）先行組織者：先于學習任務本身呈現的一種引導材料，它要比原有學習任務本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

（2）先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成：

階段一：呈現先行組織者a闡明本課的目的；

b呈現作為先行組織者的概念；確認在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。

c使學習者意識到相關知識和經驗。

階段二：呈現學習任務和材料。

a．使知識的結構顯而易見；

b．使學習材料的邏輯順序外顯化；c．保持注意；d．顯示材料；

e．演講，討論，放電影，做實驗和閱讀有關的材料。

階段三：擴充與完善認知結構。

a.使用整合協調的原則；b.極的接受學習；

c.示新，舊概念（或新，舊知識）之間的關聯。

3支架式教學策略的主要內容：

（2）最近發展區：指兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。

（3）主要步驟：

a.搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；

b.進入情境：將學生引入一定的問題請境（概念框架中的某個層次）；c.獨立探索：讓學生獨立探索；d.協作學習：進行小組協商，討論；e.效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

4cscl的主要形式：

第五章。

1學習環境：

（1）是一種場所；

（2）是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件；（3）是各種學習資源的組合；

（4）是學習資源和人際關系的組合；2教學媒體的特性：

表現力。

重現力。

接觸面。

參與性。

受控性3教學媒體的選擇依據和方法：

依據：（1）教學內容；（2）教學目標；（3）學習者特征；（4）教學條件。

方法：（1）問題表（問卷式）（2）矩陣式。

（3）算法式。

（4）流程圖4學習資源：

廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人，財，物，信息等。

（6）作為自我評測和學習反饋工具。

第六章。

2教學評價的分類：

(1)按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價，絕對評價和自身評價。

(2)按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價(3)按評價分析方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價3評價教學系統設計方案應考慮的因素：

（1）完整性和規范性。

（2）可實施性；（3）創新性4教學系統設計形成性評價的6個階段：

自我評價。

專家評議。

一對一評價。

小組評價。

實地實驗以及進行中的評價第七章。

1多媒體教學軟件的類型。

根據多媒體教學軟件的內容與作用的不同，可以將多媒體教學軟件分為課堂演示型，學生自主學習型，模擬實驗型，訓練復習型，教學游戲型和資料工具型等類型。

3網絡課程的設計和開發過程：

根據教學軟件設計與開發過程的一般規律，結合網絡課程的特點，可以將網絡課程的編寫過程歸納為8個步驟：

（1）分析教學對象，明確教學目標；（2）突出課程特色，確定教學功能；（3）設計教學模塊，建立系統結構；（4）劃分欄目內容，設計屏幕版面；（5）編寫腳本卡片，收集素材資料；（6）選擇編著工具，建立片段模型；（7）開展教學實驗，進行評價修改；（8）不斷充實改善，登記上網發布。

1教學系統設計應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

2.教學目標分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法。

3.“主導——主體”教學設計的理論基礎是建構主義的“學與教”理論和奧蘇貝爾的“學與教”理論。

4.加涅將學習結果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

5.奧蘇貝爾把學習區分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發現學習，而有意義學習是他所主張的主要學習形式。

6.在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：教學系統設計、教學過程設計和教學產品設計。（或以“產品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次）。

7．學習目標描述中馬杰的abcd法則的英文全寫：a是對象、b是行為、c是條件、d是標準。

8.教學媒體設計的心理學依據主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學習支持包括課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持和實踐性教學環節持。

10.喬納森提出的建構主義學習環境模型所設計的建構主義學習環境可以為學生的自主學習的教學策略支持包括建模策略，教練策略，支架策略。

學習風格：由學習者特有的認知、情感、和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。

認知結構：是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等結構的。

支架式教學策略：這種策略應當為學習者建構知識的理解提供一種概念框架。

e-portfolios：一個檔案是對學生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現學生某一方面或是多方面的努力進步及成就，這個收集物必須有學生參與選擇內容選擇的標準，評斷的標準以及學生自我反思的證據。

isd：以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節競選具體計劃，創設有效的教與學系統的過程或程序。

混合學習：結合基于網絡的技術以實現教育目標，混合各種教學方法以實現最佳的學習效果，無論是否應用教學技術，各種形態的教學技術和面對面、教師引導下的訓練相結合教學設計和實際工作任務相結合。1簡述教學系統設計的一般模式。

答：

1、以教為主的教學系統設計模式（基于行為主義學習理論、基于認知注意學習理論）。

2、以學為主的教學系統設計模式（基于建模主義學習理論）。

3、教師為主導，學生為主體的教學系統設計模式。

2.布盧姆的教學目標分類系統包括幾種目標，其具體內容是什么？

答：認知學習領域目標分類分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價。動作技能學習領域目標分類分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。情感學習領域目標分類分為接收或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

3.陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學設計有何意義？

答：

1、教學媒體與教學材料的選擇與設計。

2、認知工具的設計。

3、人際環境的設計。

5.在基于計算機網絡的協作學習方式中，常用的協作式教學策略有哪些？

答：常用的協作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”和“伙伴”等五種。五種策略的實施特點各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導作用的發揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場合；后面三種更強調學生之間的相互激勵、相互切磋和學生自身的獨立探索，因而比較適合于以學為主的場合。

8.結合具體的實例，談談“先行組織者”策略的具體實施？

10.什么是認知工具？常用的認知工具有哪些？

答：認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。認知工具：

1、問題/任務表征工具。

2、靜態/動態知識建模工具。

3、績效支持工具。

4、信息搜集工具。

5、協同工作工具。

6、管理與評價工具。

11、請闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則。

答：目的意義：教育信息化建設的需要；課程教學模式改革的需要；創新人才培養的需要；與一般的多媒體教學軟件相比，基于internet的網絡課程子啊使用環境、教學功能和教學作業上有很大不同，因此，在優質網絡課程比較缺乏的情況下，探索和研究網絡課程的開發理論、構成要素、設計原則以及編寫過程與方法具有重要意義。設計原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。

協作學習活動的基本特征：（以小組活動為主體，強調小組成員的合作互助，強調目標導向，強調總體成績作為激勵）。

學習者分析的內涵及意義；

試述研究性學習的幾個主要組成環節；

試述多媒體教學過程設計的幾個方面；闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則；

在進行學習需要分析時，應特別注意那幾點；計的一般任務？

選擇教學媒體有哪些依據？

二年級教學重點（優秀22篇）篇十九

1、會認1個生字，會寫7個生字，正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、初步掌握分清文章的主次，加深對文章思想內容的理解，學習作者主次分明的表達方式。

理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

如何把花生的品格與做人的道理聯系起來進而悟出做人的道理。課前準備：

1、讓學生了解有關花生的常識和生長特點。

2、查找有關作者的資料。

3、思考預習中的三個問題。

4、學生訓練準備表演。教學過程：

一、導入新課，板書課題。

1、指名三位同學上臺介紹自己的名字并說說名字的含義。

3、板書課題，了解花生之所以叫“落花生”的原因。

二、自由讀文，了解內容。

1、輕聲讀文，了解內容。

1/3。

2、把各部分內容所在段落找出來后，了解文章的主要內容。

三、抓住重點，自學課文。

1、學生讀文，自學課文。

2、指名匯報，了解結果。

四、師生交流，學習重點內容。

1、學習第十段。

（1）小組討論，完成表格。（2）看表演，你喜歡誰，為什么？

桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白里透紅，百里挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心里頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅通通地，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助于人體健康。

蘋果：在說比美，應該是我第一，先別說我有營養價值有多高，光是我那一身鮮艷的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美，我本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

（3）學生發表意見。（4）學生齊讀第10段。

2、學習第12段。

過渡：讓我們看看父親是怎么說的？（1）指名讀。

3、學習第13段。

過渡：也就是說，人要做一個怎樣的人，請你用一句話回答。（1）指名讀。

（2）理解“體面”的意思。

4、理解“落花生”的含義（板書）。

5、小結課文。

五、指導朗讀。

1、小組串讀。

2、小組分角色讀。

3、全班分角色讀。

六、拓展練習。

3/3。

二年級教學重點（優秀22篇）篇二十

教學。

重點掌握插入圖片、藝術字與文本框的方法，掌握圖片與藝術字格式的設置方法教學難點圖片格式設置方法（突破方法，教師引導）教學方法任務驅動與導學教學準備課件范例賀卡（2張）圖片素材文件夾導學材料個人評價表網絡暢通的多媒體教室教學目標知識目標學生能夠掌握基本的word圖文混排的操作。

能力目標學會。

總結。

一定的操作規律，并在實踐中加以運用。

情感目標對關心疼愛自己的人學會感激和回報。

教學過程提出任務導入新課五月，是陽光燦爛、鮮花盛開的季節，因此，在一年中有專門的一天是給母親的，我們叫它母親節，母親節快到了，為了給媽媽送上我們的祝福，這節課讓我們一起來學習如何在word中制作既漂亮又經濟實惠的電子賀卡，送給親愛的母親。展示事先做好的2張賀卡。

頁面設置單擊“文件”菜單下的“頁面設置”命令。

1、一般賀卡的紙型為自定義，寬度設置為18厘米，高度設置為10厘米，方向為橫向。

2、頁邊距設置為上、下、左、右均為1.5厘米。

教學過程插入圖片與藝術字首先插入圖片（剪貼畫與來自文件），美化圖片。然后自己探究如何插入藝術字與修飾藝術字。

1、插入剪貼畫中的圖片；2、插入來自文件中的圖片（老師提供的圖片素材文件夾）；3、利用菜單“格式”——圖片命令修飾圖片；4、利用“圖片”工具欄修飾圖片；5、插入藝術字（對媽媽的祝福語）；6、利用“格式”——藝術字命令修飾藝術字；7、利用“藝術字”工具欄修飾藝術字。

8、適當調整圖片與藝術字的位置；9、刪除多余的圖片與藝術字（運用退格鍵或delete鍵）。

美化版面1、插入水平文本框；2、插入豎排文本框；3、輸入自己要對媽媽說的話；4、移動文本框到適當的位置；5、修飾文本框；6、插入圖片，調整大小。

7、刪除多余的文本框。

課后練習課下同學們再練習制作送給同學與老師的賀卡。實際上，不僅賀卡需要圖文并茂，我們平時為班里編寫的海報、寫給朋友的信也可以圖文并茂，這樣會更有吸引力。希望同學們能在生活中靈活運用我們所學的知識使我們的生活也能“圖文并茂”、豐富多彩。別忘了把你們這堂課親手制作的賀卡在過節的時候送給自己的媽媽。

重點班教學工作總結。

二年級教學重點（優秀22篇）篇二十一

(1)結合數一數、擺一擺的具體活動，經歷相同加數連加算式的抽象過程，感受這種運算與日常生活的聯系，體會學習乘法的必要性。

(2)結合具體情境，經歷把相同加數的連加算式抽象為乘法算式的過程，初步體會乘法運算的意義，體會乘法和加法之間的聯系與區別。

(3)會把相同加數的連加算式改寫為乘法算式，知道寫法、讀法，并能應用加法計算簡單的乘法算式的結果。

2、乘法的初步認識。

(1)能根據加法算式列出乘法算式，知道乘法算式中各部分的名稱及含義。

(2)知道用乘法算式表示“相同加數連加算式”比較簡便，為進一步學習乘法奠定基礎。

(3)能從生活情境中發現并提出可以用乘法解決的問題，初步學會解決簡單的乘法問題。

3、5的乘法口訣。

(1)結合具體情境，進一步體會乘法的意義，并經歷5的乘法算式的計算過程和5的乘法口訣的編制過程。

(2)能用5的乘法口訣進行乘法計算，體驗運用乘法口訣的優越性。

(3)能用5的乘法運算解決生活中簡單的實際問題。

4、(2、3、4)的乘法口訣。

(1)結合具體情境，經歷2、3、4的乘法口訣的編制過程，進一步體會編制乘法口訣的方法。

(2)能夠發現每一組乘法口訣的排列規律，培養有條理的思考問題的習慣，逐步的發展數感。

(3)掌握2、3、4的乘法口訣，會用已經學過的口訣進行乘法計算，并能解決簡單的實際問題。

二年級上冊數學期末復習計劃。

一、復習目的：

1、使學生在理解的基礎上探索并理解乘法口訣，能熟練口算表內乘除法，并能解決一些實際問題。

2、學生在通過觀察操作和交流等活動中熟練認識幾邊形，會測量具體物體的長度，并會敘述第幾排第幾個，描述物體的位置。

3、能根據統計表中的數據提出并解決簡單的實際問題。

4、會用東南西北等詞語描述物體之間的相應的位置關系。

5、學會認讀鐘面上的時刻。

6、感受簡單事件發生的可能性，會用一定、可能、不可能等詞語描述事件發生的可能性。

復習重點：使學生在理解乘除法含義的基礎上探索并理解乘法口訣，能熟練的口算表內乘除法，并能解決一些實際問題。

復習難點：初步體驗數據的整理過程，認識簡單的統計表和象形統計表，會填補相應的圖表，并能根據統計表中的數據提出并且回答簡單的問題，以及認讀幾時幾分的方法、經過的時間。

三、復習措施。

1、將學生的零散知識集中起來，使知識縱成行、橫成片，形成互相練習的知識網絡。

2、采用變換練習的方法，開展游戲活動等多種方式調動學生的學習積極性。

3、加強表內乘除法的練習。

4、加強對中下生的個別輔導。

四、復習內容。

(一)說一說與乘除法。

1、加法：幾個相同加數相加。

2、乘法的意義：幾個相同加數相加的和的簡便運算。(幾個幾相加)。

3、記住乘除法的各部分名稱。

(二)乘除法。

1、熟背九九表內的乘法口訣計算乘除法。

2、學會根據口訣或一個數寫出幾個算式。

3、運用表內的乘法口訣解決生活中的實際問題。

五、觀察物體。

1、弄清從不同的角度觀察，看到的面是不同的。

2、知道從正面、側面、上面觀察。

六、方向與位置。

1、知道平面上的四個方向：上北、下南、左西、右東。

2、運用四個方向說說：誰在誰的哪面、向哪個方向走到哪。

七、時分秒。

1、知道時分秒的有關知識。

2、鞏固時分秒之間的進率：

分針走一圈是60分，正好是1時，即1時=60分。

秒針走一圈是60秒，正好是1分，即1分=60秒。

3、能正確認讀、寫幾時幾分的時刻。

整時：分針指著12，時針指著幾，就讀幾時。

幾時幾分：時針走過幾就是幾時，分針走過幾小格就是幾分，合起來就讀幾時幾分。

八、統計與猜測。

1、復習統計的方法：調查、收集數據、整理數據、分析數據。

2、猜測可能性：一定、可能、不可能。

3、應用“一定、可能、不可能”說一句話和解決問題。

二年級教學重點（優秀22篇）篇二十二

1、背寫《望廬山瀑布》和《絕句》，會根據不同的環境運用詩句：

(1)一天，我和媽媽一起去看瀑布。當我看到長長的瀑布從山頂飛快地直瀉下來，那么壯觀，我不由得想起一句詩：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

(2)春天來了，我看到兩只黃鸝在翠綠的柳樹梢上歡快地歌唱，這時，我不由得想起一句詩：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”

2、照樣子，寫一寫：

一()不()：(一動不動一聲不響一絲不茍一毛不拔一塵不染一成不變)。

越()越()：(越來越亮越來越響越下越大)。

表示顏色的abb的詞：(黑沉沉黑洞洞黑蒙蒙白花花白茫茫綠油油紅艷艷紅彤彤紅撲撲金燦燦黃澄澄藍晶晶藍盈盈)。

3、背誦86頁“我知道”。

有些動物和植物，由于(特殊的地殼運動)被埋起來，死后就不會(腐爛)了。很多年以后，這些動植物就成了(化石)。人們根據找到的化石，可以知道(古代動植物)的情況。我國第一具恐龍化石的骨架是在(云南省)出土的。

4、體會不同標點的用處。

(1)這書上有字。

這書上有字?――這書上沒有字。

(2)你的玫瑰沒有白栽!

你的玫瑰沒有白栽?――你的玫瑰白栽了。

(3)加標點：

哪里有書啊?這能說明什么呢?

太好了，太好了!你看，那兒還有一條小魚呢!