通過制定教學工作計劃，教師可以有的放矢地進行教學，使學生更好地理解和掌握知識。如果您正在制定一份教學工作計劃，不妨參考下面這些精心準備的教學工作計劃范文。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇一

知識目標：

1．領會課文設喻說理和類比推理的方法。

2．了解《戰國策》的有關知識。

能力目標：

1．培養學生快速收集、處理信息的能力。

2．培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

德育目標：

認識納諫除弊的歷史意義和現實意義。

美育目標：

感受人物栩栩如生的形象美（鄒忌舉重若輕的心智美，齊王從諫如流的胸襟美）。

教學重點：是培養學生快速收集、處理信息的能力和知識創新的能力，提高學生的自學能力。這是一篇比較淺易的文言文，要求學生用自學、答疑和討論相結合的方法，來完成對這篇自讀課的學習。

教學難點：學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用。可通過教師結合課文內容，啟發學生思考，學生討論的方法來解決。

一課時

1．本文是以生動有趣的故事設喻論證的，文中鄒忌巧妙設喻，以私事比國事，從生活小事推及國家大事，由近及遠，又小及大，講述道理，表明見解，娓娓動聽。教師巧妙設計問題引導學生分析，體會“諷諫”的好處。

2．本文結構層次別致，從頭到尾一直用三層相比的手法，如：三問、三答、三比、三賞等，學習時利用本文結構上的這一特點來指導學生背誦。

五、教學步驟。

（一）導入新課。

中華民族擁有悠久的文化傳統，一些名言警句流傳千古，至今仍有強大的生命力。有這樣兩句大家非常熟悉的名言“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”（投影）我們知道這“良藥”確實“苦口”，“忠言”也很“逆耳”，那么能不能讓忠言不必逆耳呢？戰國時就有一個人做到了這一點，他就是鄒忌。今天我們就來學習鄒忌和齊威王之間的故事，來了解這兩個人物，從而增加一些人生的感悟。

（二）教師范讀課文、正音。

（三）學生自讀課文，理清文意。

（四）學生再讀課文，并結合問題在文中找出答案。

1．鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2．鄒忌從這些回答中受到什么啟發？

3．鄒忌是怎樣分析“王之弊”的？

4．聽了鄒忌的分析，威王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

（在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。）

板書以下內容：

三問

比美反思{三答諷諫的依據

三思

巧諫齊王三比（類比）諷諫的內容

下令——三種賞賜

納諫強國{進諫——三種情況諷諫的結果

強國——“朝于齊”

（五）分析人物形象。（結合對問題的思考和解答）

a．思考并回答下列問題：

1．鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？

2．鄒忌不厭其煩地詢問妻子、妾、客，是不是很無聊？為什么？

3．鄒忌的“三思”使他從迷惑中對自己有了清醒的認識，反映了鄒忌具有什么樣的品質？

4．鄒忌向齊王進諫時，為什么先要從自己的生活小事說起？表現出鄒忌的什么本領？

（通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。）

（板書）鄒忌：頭腦冷靜，善于思考；

實事求是，緣事及理；

忠于職守，足智多謀；

善于辭令，勇于進諫。

b．思考并回答下列問題：

（通過學生的回答及爭議，在教師指導下概括齊王的人物形象。）

（板書）齊威王：聞過則改，虛心納諫；

明智果斷，興利除弊。

歸納：鄒忌是一位具有遠見卓識、足智多謀、嫻于辭令、深知君王心理的謀士；

齊威王是一位有魄力的開明君主。

（六）引導學生提出“設喻”和“類比推理”，解決這一教學重點和難點。

點撥：1．“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。

“設喻”有兩種情況

一種是設置一個故事來說明一個道理。如“愚公移山”的故事，說明了只要做事有毅力，不怕困難，就一定能勝利的道理。

另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊涵的道理。這里的甲、乙兩事物既可以是同類的，也可以是不同類的。毛澤東曾在1945年七大致閉幕詞時，借用“愚公移山”的故事來比方中國人民的解放事業，說明了做事情只要有毅力，持之以恒，不怕困難，就一定能勝利的道理。

2.提問：本文鄒忌是怎樣設喻說理的？

點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，那私事去比國事，說明了“私”“畏”

“有求”可以導致聽話人受蒙，所以不能輕言信奉承話的道理。

（類比推理——同類事物之間的比較，其結論不是必然性的。兩個同類事物之間的相似點越多，推出的結論越可靠。

（七）總結擴展：

a.總結。

這篇課文記敘了鄒忌以自己家庭親友間的事情和切身感受為喻，諷勸齊王納諫除弊的故事，說明國君必須廣泛采納各方面的批評建議，興利除弊，才可以興國的道理。同時也表現了鄒忌高超的諷諫藝術。

b.擴展

討論：鄒忌和齊威王這兩個人物你更欣賞誰？為什么？

（八）布置作業。

給《鄒忌諷齊王納諫》的故事寫一個續集。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇二

(1)了解《戰國策》的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

(2)掌握翻譯的要領和方法，能準確翻譯全文。

(3)學習課文的結構藝術，體會鄒忌的諷諫藝術。

2、過程與方法

(1)通過安排學習課前預習，借助課文注釋的方式讓學生自行疏通文意，老師只講解較難的字詞和句式。

(2)以改編、表演的創造性學習活動方式，拉動學生對原文的認識、理解、運用。

3、情感、態度與價值觀

(1)理解課文的思想意義，包括課文本身體現的思想及現實意義。

(2)培養學生正確觀察、善于思考的習慣。

《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文選自《戰國策》。鄒忌通過一件日常小事(比美)聯想到國家大事，以講自己的切身體會，以事設喻，巧妙地勸諫齊威王，結果是齊威王納諫除弊，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。本文故事情節生動有趣，語言淺顯易懂。在重章疊唱似的簡短對話中，人物卻形神畢肖。故事蘊含著深刻的現實意義。至于文意，學生結合書下的注釋和工具書，就完全可以自己疏通。教師只要給予引導、檢查、督促。

一、導語

今天我們來學習記錄古代帝王納諫的故事。在古代，雖然帝王也設諫官，但是敢于批評的大臣卻往往冒著很大的風險，甚至可能付出生命的代價，比如比干被挖心，司馬遷蒙受腐刑之辱。但是也有善諫的大臣和英明的君主，今天我們學習的《鄒忌諷齊王納諫》就是這樣一對君臣。

首先我們要理解文意。對預習的情況做一個知識競賽。

二、檢測學生對基本文意的理解及重點詞語的把握

教師把學生出的題目投影到屏幕之上，進行簡單測試。教師要補充強調以下內容：詞類活用的重點詞，通假字，文言文的特殊句式，一詞多義。

三、分角色表演比賽

1、課前準備

(1)由語文課代表擔任比賽主持人。

(2)全班分四個小組準備課堂表演比賽。

(3)各組推選一兩個人擔任編劇，對課文進行改編。

(注：表演的成功與否取決于編劇對課文的處理，而編劇對課文的處理也代表著學生對課文的理解。)

(4)劇本編寫完成，由全組選出演員參加表演。其他組員則負責準備道具，觀摩表演并提出改進意見。

(注：如此則全組無閑人，全班皆參與;既分工，又合作，自主去探究。)

2、課堂表演。

(1)由主持人(語文課代表)協調各組表演及評比事宜。

(2)各組輪流表演。

(3)表演完畢，主持人組織全班同學分別給四個小組打分，并評出最佳演員。優者掌聲表揚，余者掌聲鼓勵。

四、師生共同學習

(說明：此部分學習由教師主持，師生共同完成。教師此時是一個主持者、引導者，一切均因學生之學情而導之。最后，教師要將課文學習引導到“文章的結構藝術”和“鄒忌的諷諫藝術”這個學習目標上來。)

1、剛才四個小組都表演了自己改編的課本劇，表演得都很好，也得到了同學們的充分肯定。下面請各組編劇談談自己的改編理由。

(說明：此環節意在弄清各個編劇對課文的認識和理解程度，以及探尋其在改編過程的思維活動，對原故事的處理手法。由于認識理解不同，處理的手法也就不同，體現在各組的表演上也就有差別。)

2、請主要演員談談自己表演的得失。

(說明：此環節意在了解學生對人物的理解與把握，演員與編劇的觀點的異同，以及相互合作情況。此環節鼓勵學生發表自己的看法，即演員可能與編劇有不同看法，在導和演的過程中逐漸磨合(協作)成最后的課堂表演形式。

同時，要于此引導學生賞析鄒忌妻、妾、客三答的不同語氣、心理。)

3、請全班其他同學談談，剛才為何選某組為優勝組，為何選某同學為最佳演員。

(說明：此環節意在引導學生談出自己對課文的理解，因此，既要讓學生談對各組、各位演員表演優點的理解，也要允許不同意見，即對表演中的不足談看法。只要合情合理都應當鼓勵。)

有預計才能有準備，有準備才能巧引導。以上活動，學生會談到的內容預計有以下種、種：

1、編劇在談改編時，也許會涉及———

(1)兩個場景：鄒忌家中、朝堂上。也許還設有眾人進諫、各國朝見齊威王的場景，也是合理的。但場景設計應有所側重。

(2)五個人物：鄒忌、妻、妾、客、威王。也許還有進諫者、來朝拜的使者。人物表演應注意處理臺詞、神態、動作、心理。

2、演員在談自己的表演時，也許涉及———

(1)如何處理照鏡子的動作、問話的語氣、進諫的語氣，如何處理回答的動作、語氣、神態，如何處理納諫的語氣、神態等。

(2)自己對人物的理解。如鄒忌善于推己及人，善于進諫;齊威王勇于納諫等。

3、其他同學在評價時，也許會對劇本改編或演員表演提出各種看法。或贊成，或反對，只要言之有理就應肯定。對言之無理者要妥加引導，最好是讓別的同學來反駁(也可由編劇、演員自己反駁)。這樣，方能在課堂上形成辯論的熱烈氣氛。教師千萬不要對此橫加干涉，妄加否定。

4、除了注釋有的詞語句子之外，會涉及到的字詞句可能有———

字詞：孰與自信誠地方左右莫

句子：鄒忌三問的語氣不同，妻、妾、客三答的語氣不同，鄒忌進諫的語言技巧，威王簡短有力的回答。這些句子要作品味，教師可作引導、指導。

(教師應在整個發言和討論過程中相機而動、巧加引導，使學生的活動朝著“學習課文的結構藝術”、“體會鄒忌的諷諫藝術”這個教學目標進行，最終完成課文的學習。教師也要及時板書，把課堂學習思路展示給同學們。)

5、課后作業。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇三

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理;第二部分寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫;第三部分寫齊王納諫及其結果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。

本文語言淺顯，故事情節生動，內容并無費解之處。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略。

1.掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

2.了解《戰國策》。

1.朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

2.欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

1.朗讀法 用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課

文，理解課文。

2.討論點撥法 教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。

唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠;以史為鏡，可以知興亡;以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失;唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

1.《戰國策》

《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。

2.鄒忌

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

3.齊威王

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

1.初讀課文，讀準字音。

教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

2.譯讀課文，理解文意。

學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

教師檢查學生自讀情況。

3、三讀課文：理清結構層次

明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。

第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

個別抽查或集體齊背。

(指名一學生背第一自然段)

提問：鄒忌諷齊王的起因是什么?

明確：與徐公比美。

2、提問：由于感情的不同及身份地位的差異，其妻、妾、客回答問題時的語氣有差別。有何不同?請從原文中找出并說明其感情色彩。

明確：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也!”感情色彩是由衷的贊美，口氣易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也!”感情色彩是討好，口氣有點勉強。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是禮貌、尊重，口氣有點客氣。(可讓三位同學分角色表演。)

3、面對妻、妾、客的程度不同，或真或假的贊美，鄒忌的態度如何?

明確：面對贊美，鄒忌并未得意忘形。“明日，徐公來，孰視之，自以為不如;窺鏡而自視，又弗如遠甚。暮寢而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”可見鄒忌很有自知之明。

(可組織學生四人為一組展開討論。教師深入其中加以指導，最后師生達成共識)

至此他豁然頓悟，認識到凡是對自己有偏私、有畏懼、有所求的人，在自己面前只會說些獻媚討好的假話。這比美悟出的道理為鄒忌諷諫齊王埋下了伏筆。

2.研習第二自然段

1) 提問：在本段中，鄒忌是如何諷涑齊王的?

明確：鄒忌入朝后，并未單刀直入向威王進諫，而是以“閨房小事”談自己的體會，然后以類比的方式委婉進諫。

2) 鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?

明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

3.學習第三自然段

1)諷諫的結果如何?

明確：齊威王接受了諫言，發布政令，廣開言路，懸賞納諫。始而“門庭若市”，繼爾“時時而間進”，最后“無可進者”，終于“戰勝于朝廷”。

三、品讀課文，鑒賞寫作技巧之妙，品味鄒忌勸諫技巧之高

1.鑒賞寫作技巧之妙

一為精彩的對話，一為精巧的結構。《鄒忌諷齊王納涑》一文被人稱贊的應為結構上的 “三疊法”了：三問，三答(與徐公比美);三比(由已推王);三賞(齊王納涑);三變(結果)

2.品味鄒忌勸諫技巧之高

學生悉心揣摩，討論交流。成果展示：

(1)為對方打算——不暴露游悅目的。

鄒忌向齊威王獻策之時。齊國的政治比較腐 敗，大概到了非改不可的地步了。如果鄒忌向齊威王再三苦苦勸諫，甚至流下眼淚或者破口大罵，以死諫君，效果不一定好。鄒忌注意了進諫藝術，入朝后，并未單刀直入，而是以“閨房小事”說自己的體會，小題大做。現身說法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰勝于朝廷”。

(2)用婉言相勸——忠言順耳利于聽。

下級勸說—上級，由于尊卑關系不得不謙言以諫，否則會招來殺身之禍。鄒忌實話實說“不如徐公美”，創設情境，取悅威王。鄒忌諳習“良藥蜜口利于病，忠言順耳利于聽”。

(3)巧施攻心術——先對方之憂而憂

鄒忌很了解齊王處在許多人對他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環境中，必然是個耳不聰目不明的受蒙蔽者，他為國之清明擔憂;又因曉得齊王有修明內政以興邦的宏志，為此設喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國的威望，贏得了諸侯的尊敬。

3.討論交流：鄒忌的勸諫技巧對我們今天的人際交往有什么啟示?

明確：在現代信息社會中，口語交際的頻率很高，了解別人、推薦自己、談判求職、合作共事都需要較高的口語表達能力。所以鑒賞鄒忌的勸諫技巧，對提高我們適應社會交際的能力有十分重要的作用。游說別人時要不卑不亢。言語恰到好處——既不刺激對方，又不失自己尊嚴，是鄒忌給我們的啟示，也是人際交往的基本原則。

1.學生自由質疑，或指名同學回答。或全班討論，教師相機誘導、點撥。

2.教師收集有價值的問題組織全班同學研討解決。

如：鄒忌勸諫成功，僅僅因為有較高的勸說技巧嗎?《戰國策》中龐恭的“三人成虎”的進

諫、百里奚的“唇亡齒寒”的進諫，可以說與鄒忌的方法不相上下。為什么失敗了呢?

學生討論，明確：唐代魏征沒有諷諫藝術，每每獲得成功。看來勸諫能否成功。其決定因素在于諫對象——王。由于君與臣之間的絕對不平衡，導致君主成為在這一過程中的絕對權威。而臣下如履薄冰，稍有差錯，輕者丟官失命，重者株連九族。鄒忌取得成功的關鍵在于齊威王的英明，齊威王才是最大的贏家，他贏得了名聲，也贏得了國家強盛。

作者的目的是強調游說之士的作用，所以有些地方未必合乎史實，但鄒忌的諷諫術值得我們學習。

如：《鄒忌諷齊王納諫》給你什么啟示?

學生明確：作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信;作為群眾，提建議要講究方式方法，既不冒犯對方，又要保護自己的尊嚴不受侵犯;作為普通人。要善于接受別人的建議。

《鄒忌諷齊王納涑》對話精彩，結構精巧，鄒忌的睿智，齊威王的英明等等，給我們留下了深刻的印象。特別是鄒忌的諷諫藝術，對于當代人際交往有著極其重要的意義。愿同學們在日常生活中，正確評價自己，積極接受他人建議，善于向他人推銷自己。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇四

一、教學目標：

（1）培養學生閱讀淺易文言文的能力。

（2）引導學生探究課文的思想內涵，欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。

（3）使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚，從中汲取民族文化的智慧。

二、教學重點：掌握文中重點詞語的意義和用法，探究文本的思想內涵。

三、教學難點：欣賞鄒忌諷諫齊王的.語言藝術。

四、教法、學法：

（1）通過反復朗讀課文，理解文意。

（2）通過自主、合作、探究式學習，把握人物性格，深入理解故事的思想內涵。

（3）通過研讀體味欣賞鄒忌的諷諫藝術。

五、教學設想：

《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰國策》中的名篇，文字易懂，語句流暢，人物生動，故事性強，同時課文注釋也較詳細，學生借助注釋可以理解文意，有豐富的人文內涵和教育意義，宜于在為人處事、交際修養等方面啟迪學生心智，值得認真學習。

六、教學課時：1課時。

七、教學流程：

（一）導入新課：以故事導入課文。

（二）解題：

“鄒忌諷齊王納諫”運用兼語句式點明文章兩個方面內容：鄒忌進諫和齊王納諫。

（三）初讀課文：（要求學生結合課文注釋，大聲自由地朗讀課文。）。

1、詞類活用現象：

朝服衣冠名詞作動詞，穿戴。

吾妻之美我者形容詞的意動用法，以……為美。

吾妻之美我者，私我也形容詞作動詞，偏愛。

能面刺寡人之過者方位名詞做狀語，當面。

聞寡人之耳者動詞的使動用法，使……聞（聽見）。

2、文言特殊句式：

忌不自信。賓語前置句。

王之蔽甚矣。被動句。

戰勝于朝廷。狀語后置句。

（四）二讀課文：（引導學生把握課文的思想內容。）。

“王之蔽甚矣！”

2、鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？

鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己。

的體會，然后同國家大事進行類比，將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內dd類比，委婉地進諫，得出一個結論：“蔽甚”。

3、諷諫結果如何？

齊王納諫，行“三賞”朝廷內外出現“三變”，終于取得“戰勝于朝廷”的結果。

（五）三讀課文：（探究人物思想性格。）。

各用一句話概括人物的思想性格。

鄒忌：是一位善于思考、足智多謀、勇于進諫的謀士形象。

齊威王：是一位從諫如流的有魄力的開明君主的形象。

（六）深入拓展：

結合文本思考，在現實生活中，哪些人會蒙蔽別人呢，我們應該在他們面前保持清醒的頭腦，要善于識別這類人。

（七）總結課文：

輪船若若想暢游于漆黑的大海上，不僅要遵循羅盤的方向，還需要海上燈塔的導航，人生亦是如此，行走在星轉斗移的人生之旅，沒有誰可以一意孤行地走向成功的顛峰，他人的意見，一如登山的拐杖，支撐你前行的腳步。

（八）作業布置：背誦課文。

板書設計：

妻-私-宮婦左右面刺-上賞。

美妾-畏-朝廷之臣（令）書諫-中賞戰勝于朝廷。

客-求-四境之內謗譏-下賞。

蔽蔽甚（偏信則暗，兼聽則明）。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇五

教學重點：掌握文言字詞，翻譯全文。理清文章邏輯脈絡。

教學難點：理清文章邏輯關系，形成行文的層次意識

教學流程：

一、 導入

二、 初讀課文

1、自讀課文，讀準字音，讀出講故事的感覺

2、參考課下注釋，復述故事情節

3、編寫字詞解釋和句子翻譯的練習題

聞、面、服、孰、私、美等詞的特殊用法

4、指名回答，落實重點字詞、句子

5、快速翻譯全文，帶過次要語句。

三、 “三分”思想與層次意識

結構三分的好處：類似起因、經過、結果，是交代一件事情最基本的要素

四、 “三分”思想與邏輯關聯

1、文中哪些地方體現了“三”的思想？

鄒忌三問美、親朋三答美、

鄒忌三反思、歸納三原因、

勸諫王三蔽、

齊王三行賞、成效三階段

2、其中最重要的是哪一項“三”？

勸諫王三蔽——本文的中心，所有“三”的指向

3、理清各項之間的邏輯關系，歸納鄒忌諷諫的方法。

勸諫前的三問、三答、三反思、三歸因是步步推進指向齊王的三蔽的，勸諫后的三行賞、三階段是齊王認為“三蔽”的勸諫的“善”的結果。

齊王的“三蔽”是文章的中心，把文章貫穿了起來，即使鄒忌實際上經歷的是兩問或者四問五問，為了有針對性地勸諫齊王的“三蔽”，他也會改為“三問”

結構更清晰，層次更鮮明，角度更多樣，想象更豐富。

5、明確：不是要求寫文章刻意追求湊成“三”，而是從本文的對“三”的歸納中形成寫文章的層次意識。

五、 總結

1、歸納鄒忌成功勸諫的原因，分析本文中鄒忌和齊王的人物形象。

2、歸納本文寫作上的特色：結構層次的清晰、嚴謹之美。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇六

1、認識除弊納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義，語文教案－《鄒忌諷齊王納諫》。

2、了解《戰國策》這部國別體史書的基本情況及其在中國文學和史學上的地位。

3、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

4、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

1、反復誦讀中對文章的寫作特色和勸諫技巧的領悟

2、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻，諷勸齊王納諫除蔽的故事，初中三年級語文教案《語文教案－《鄒忌諷齊王納諫》》。如何較全面、正確地認識鄒忌這個人物形象。

1、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

2、提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

課時安排 安排2課時

第 一 課 時

一、導語：

唐太宗說：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”歷代君主要成就一番霸業，身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的；而勸諫能否奏效，一要看做君王的是否賢明，二要看諫者是否注意了進諫的藝術，使“良藥”既“爽于口”，又“利于病”。戰國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣——鄒忌。而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

二、解題

1、標題“鄒忌諷齊王納諫”巧妙地用一個兼語句式點明了文章內容地兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。

2、鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇七

1.反復誦讀課文，理清文章思路。

2.體會古人勸諫，說話的藝術以及在今天的指導意義。

3.背誦課文。

(1)體會古人勸諫的技巧。

(2)疏通文意，理清思路。

(3)詞類活用、賓語前置。

2課時

講讀法 誦讀 提問法

《戰國策》得體例是什么?

明確：國別體

《戰國策》內容?

明確：主要記載戰國時期各國謀臣策士游說諸侯或進行謀議論辯時得政治主張和縱橫捭闔，爾虞我詐的故事。

我國有句名言叫做：“苦口良藥利于病，忠言逆耳利于行。”這句話確實有道理，逆耳的忠言往往利于行，然而，我們知道現在有一種藥，并不苦，叫“糖衣片”，那么，有沒有不逆耳卻又利于行的忠言呢?難道忠言就一定要逆耳嗎?今天，讓我們來看一下我們的古人是如何做的。

明確：這是個兼語結構，用含蓄的話暗示或勸告為諷

明確：鄒忌用設喻的方法來進諫的。他用自己切身的感受設喻，巧妙地諷喻齊王。

明確：能用具體的事物說明抽象的道理，變深奧為淺顯，變復雜為簡明，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。

明確：(一)諷諫緣由。

(二)諷諫內容。

(三)諷諫結果。

本文特點：

1、第一段：諷諫緣由

先寫鄒忌容貌之美：“修八尺有余，而形貌軼麗”，可謂玉樹臨風，儀表堂堂。“窺

鏡”自視，逼真地刻畫出他不無得意的神情。正是有了這點自信，才使他敢于和齊國有名的美男子徐公比美。

提問：在寫到鄒忌和徐公比美的時候作者實際了一個很有趣的小情節，這個小情節是什么?

明確：三問三答

妻，妾，客異口同聲稱贊他比徐公漂亮，但是鄒忌沒有沉醉在贊美聲中。但日，徐公來，首先是孰視之，自以為不如;其次是窺鏡而自視，又弗如遠甚。自己得結論和妻，妾，客的結論發生了矛盾，所以鄒忌暮寢而思之，終于悟出其中的緣由，“吾妻之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。”至此，一個頭腦冷靜，實事求是，善于思考的鄒忌形象也就躍然紙上了。

同時，妻，妾，客三人得形象也就從他們各自只有一句得回答中顯露出來。

提問：三人的回答由于由于身份地位的不同，語氣上有什么樣得差別?

明確：旗子對丈夫應該是由衷得喜愛，愛戀之情溢于言表，所以她的語氣應該是由衷，熱情的;妾的地位比較低下，她害怕言語不甚造成失寵，所以回答的時候語氣應該是拘謹，勉強的;客則是外人，他得語氣最為平淡，同時也不無奉承之意。

齊聲誦讀課文第一自然段，指導他們讀出不同人物因為心境，身份不同造成的語氣不同。

2、第二段：諷諫內容

鄒忌不愧是高明的謀臣策士，他不打算內沒有因為別人得奉承而受蒙蔽，進而從自身得經驗悟出國君納諫的重要性。于是作為宰相的他獻身說法，向齊威王陳述政見，啟發威王廣開言路。

明確：沒有!

妻私我-------------宮婦左右私王

妾畏我-------------朝廷之臣畏王

客有求于我-------四境之內有求于王-

運用了類比和聯想的方法從而從家事擴展到國事。

鄒忌入朝以后沒有單刀直入向威王進諫，而是先從“閨房小語”談自己的感受。然后再用類比和聯想的方式委婉進諫。我們說諷就是用含蓄的話暗示或勸告。所以這一段也正是鄒忌諷諫藝術的體現。

正如《古文觀止》編者評價的“鄒忌將己之美，徐公之美，細細評勘，正欲于此參出微理。千古臣諂君蔽，興亡關頭，從閨房小語破之，快哉!”

3、第三段：諷諫的結果

提問：鄒忌的諷諫藝術是如此之高明，所以大家看齊威王最后有沒有接受鄒忌的意見呢?

明確：從王曰：“善”，可見威王欣然納諫

提問：接受以后威王又怎么去做得呢?起到了什么效果呢?

明確：頒布了三賞;齊國在一年之內發生了三大變化

提問：最終的結果是什么?

明確：戰勝于朝廷。也就是說國勢日強，以至于用不著使用武力就使各國臣服于齊。

1、背誦課文完成課后作業。

2、請找出本文詞類活用的例子。

吾妻之美我者

明確：美，這里是形容詞活用做動詞，意動用法：“以……為美”

3、請分析這一句話“忌不自信”

明確：這是一句賓語前置，即：“忌不信自”

在本單元的學習中，我們接觸了一系列比較有名的外交辭令，象燭之武說服秦君的那一大段話，象文種去吳國求和的時候說的那一段話，大家用兩分鐘的時間分組討論一下他們的成功之處，再對照本文看看鄒忌為什么可以成功。(只要言之有理就可以)

這些都是說話藝術的反映，所以在生活中當你想象家長他建議的時候，當你想和老師提意見的時候，當你覺得你的朋友在某件是上處理不當，你想勸他改正的時候，你一定不要忘記了說話的藝術 。這也許是你的意見能否被接受的關鍵。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇八

中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。

這篇教學設計為提要式，由三方面組成：

2、《鄒》文的參差美；

3、《鄒》文的哲理美。

《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。

1、鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？”問其客：“吾與徐公孰美？”

2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

3、鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

4、鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。

5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。”

6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。

也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發展規律。

《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區別；若有，說出原因。

1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。

2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。

我們再來看“三比”。從第二節開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰國七雄的行列。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇九

師：常聽人說：良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。今天老師卻要說：“良藥未必苦口，忠言未必逆耳。” 為什么呢，讓我們一起走進文章就是《鄒忌諷齊王納諫》，你就會明白。下面我們請一位同學朗讀一下學習目標。

學習目標： 朗讀課文，了解文章內容。學習用設喻講述道理的寫法。(多媒體演示)

1、師：我們課前已經預習了課文，那就讀給同學們聽一聽，好不好?

老師想請三位同學來讀，我們在聽讀的時候，應該注意標注出在字音和節奏方面同這位同學有不同意見的地方，可以嗎?由學生一一提出，學生合作自行解決。

師：很好，大家通過自己的預習，把課文讀得如此流暢，老師已經感覺到同學們對文言文非同一般的解讀興趣和解讀能力了。我們一起聽一下名家范讀，感受一下文章意境。請認真聽，能不能聽出你有不同意見的地方?聽完，學生指出幾處發現(問之;今齊地方千里;王之蔽甚矣)。

2、師：你在結合注釋理解文意的時候，有沒有沒弄明白的地方?你可以提出來，我們共同商量商量。(由學生一一提出，學生合作自行解決。)

師：我們要注意文言知識的點滴積累，當我們的積累越來越豐厚的時候，就能更正確地解讀古代文學作品，更進一步地走進古人深邃的思想了。

1、師：我們已經讀明白了文章的意思。誰愿意給大家說一說文章講了一個什么故事?

請學生一一回答，老師歸納總結。(可根據文題歸納故事內容。本文寫了兩個人物，哪兩個?齊王是個兼語，應理解為鄒忌諷齊王;齊王納諫。只要把“諷”和“納諫”解釋一下。)

這個時候，我們也就知道了應該怎樣用聲音傳達出這些看似相似，其實卻有相當大不同的語句了。那就試著用聲音傳達一下吧。我們可以四個同學為一組，一位作鄒忌，其他三位同學分別作妻、妾、客，聽一聽有什么不同。 (生分組練習，興趣盎然)

4、師：哪一組同學愿意給大家表演一下?請到前面來。

(生四人分角色演讀，聲情并茂。此時一位演妾的女生加了個給鄒忌捶背的動作，得到了大家的喝彩。同時加了一位學生讀敘述的語句。)

師：誰愿意給他們作一下點評?

師：精彩的演讀、恰當的點評，讓我覺得大家對文本的解讀很細致。

5、師：鄒忌聽了夸贊后，是不是心里就美滋滋的了?他是怎么想的呢?

師：于是，鄒忌進行了三……

師：對，三思。你現在就是鄒忌，你會怎樣想呢? 請學生一一回答。

我覺得他應該想到，也就是得到一個結論，想到自己受蒙蔽了。

師：你太會想了，這才是鄒忌呢!是呀，鄒忌由妻、妾、客的贊美意識到自己受蒙蔽了(投影：悟己之蔽)

他還會想些什么呢?

生：大王也像我一樣受蒙蔽了吧?我明天要去給大王進諫。

師：真好!你現在是真正的鄒忌了。

生：于是入朝見威王……

師：誰給大家說一說?

生：鄒忌把自己的例子告訴威王，并拿齊王的地位同自己做比較。

師：是呀，這樣，鄒忌與威王進行了三……

生：三比。

7、師：通過“三比”，比出什么來了呢?

師：由“三思”到“三比”，由“悟己之蔽”到“推王之蔽”。(投影：推王之蔽)

8、如果你是威王，你會接受鄒忌的進諫嗎?

生：會。因為鄒忌由他自己家庭的小事想到了國家大事，他這樣關心國家，我會接受他的進諫。

9、師：是呀，誰能拒絕一位愛國之人的進諫呢?這位同學談到鄒忌用了一種很好的進諫的方法，那就是“類比說理”，把家事與國事進行類比，以小見大，推己及人。(設喻講述道理)

生：我也會，因為鄒忌沒有直接給威王進諫，他很含蓄，我會很高興地接受。

師：你的意思是說鄒忌用了委婉的進諫的方式。真好!

10、那么，威王是不是接受了鄒忌的進諫呢?

師：何以見得?

生：(齊)王曰：“善!”

師：(重復)王曰

生：(聲音漸高)“善!”

師：(板書“善!”)，味道還不足，王曰

生：(齊，酣暢淋漓地)“善!”

師：“善”是什么意思?

生：(齊)好!

11、師：大王說“好”，那么好在哪里呢?我們從這一個字可以讀出什么呢?

生：大王認為鄒忌說得很對，很好!

生：大王覺得有這樣的賢君提出這么好的意見，他很驚喜。

生：大王覺得自己是一國之君，他要維護自己的尊嚴，所以只用一個“善”字表達他的思想。

生：從這一個“善”字，我們可以讀出大王納諫的決心。

生：大王是說：“好吧，就按你說的辦吧!”

(此時，提醒學生“善”字應該以怎樣的語氣語調讀?為什么?面對鄒忌的委婉進諫他為什么惜字如金，不大肆贊美?在學生偏離文本軌道時，師又及時引導：齊王的激動只是一方面，可激動的人或許更會滔滔不絕呀，作為一國之王，他還會顧及到什么?)

生：三賞。

13、師：對，于是群臣進諫。結果如何呢?

生：令初下……;數月之后……;期年之后……。

14、師：如果我們再用“三”來總結的話，那應該是……

生：三變。

15、師：威王納諫最終效果巨大啊，文中怎么說的呢?

師：正是因為有了鄒忌這樣的賢臣，也正因為威王的善于納諫，齊國成為了戰國七雄中最強盛的國家。

至此，我們不僅讀懂了鄒忌進諫的全過程，還領略了古代謀臣策士高超的說話藝術與睿智，見識了古代賢君的大度。

1、師：《鄒忌諷齊王納諫》的故事給了我們什么啟發呢?提示學生可分別從鄒忌或齊王(領導者)或其他方面回答。

歸納：看準對象，抓住時機，敢于進諫，善于提意見，講究方式方法，委婉提建議;領導者要有虛懷若谷的胸懷，要廣開言路，善于納諫;一個人，在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的;一個被偏愛者、敬畏者、有求者包圍的人，可能因聽不到真話而導致完全錯誤的判斷等。

2、小結：由鄒忌的“諷”可以看出“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”，我們提建議或意見時，應該講究一點方式方法，好讓對方心悅誠服地接受，自覺地改進。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十

《戰國策。齊策》。

教學目標與要求：

學習本文中出現的特殊字、詞、句，掌握重點實詞。

學習鄒忌巧于進諫的方法。

教學設計：

教師引導加學生自讀一課時。

教學過程：

布置預習：要求學生熟讀課文，并結合注釋初讀課文，準備復述原文大意。

第一課時。

導如課文：

由“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”導入。

請學生復述原文大意：

《戰國策》簡介：

1、《戰國策》是戰國末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。

作者已不可考，經過漢代劉向整理編輯，才定名為《戰國策》。

它主要記載了戰國時期謀臣策士縱橫捭闔的斗爭及有關的謀議或辭說。

它長于議論和敘事，文筆流暢，生動活潑，在我國散文史上具有重要的地位。

教師范讀課文：

請學生朗讀課文后，回答以下問題：

1寫出下列黑體字的讀音：

形貌i麗熟視之時時而間進期年之后朝服衣冠皆朝于齊燕、趙、韓、魏聞之。

2、解釋下列隸體字：

教師通譯全文：

請學生再讀全文，回答以下問題：

1、指出有特殊用法的字詞，并指出其用法：

朝服衣冠暮寢而思之吾妻之美我者，私我也皆以美于徐公。

能面刺寡人之過者聞寡人之過者。

2、指出下列特殊句式的種類：

我孰與城北徐公美？君美甚。忌不自信。吾孰與徐公美？

與坐談。城北徐公，齊國之美麗者也。此所謂戰勝于朝廷。

吾妻之美我者，私我也；……欲有求于我也。皆以美與徐公。

八、文章的結構：

請學生再讀課文，思考以下問題：

1、分部分，寫大意：

第一部分（1）：進諫的.緣起、依據。

第二部分（2）：進諫的內容。

第三部分（3、4）：進諫的結果。

2、本文說明了什么道理？

一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

3、有什么意義？

a、作為領導，要保持清醒的頭腦，不偏聽偏信。

b、作為群眾，提建議要講究方法。

c、作為普通人，要善于接受別人的建議。

九、小結：

十、布置作業：

1、完成課后思考題、《達標手冊》。

2、背誦全文。

十一、教后感：

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十一

1、進一步落實本文的字詞句，掌握易讀錯的字，理解重點字詞。

2、朗讀課文，初步感知文意。

3、通過探討本文記敘的故事、人物形象等，整體把握課文內容。

4、引導學生初步學會委婉勸說別人的能力。

1、朗讀課文，背誦課文。

2、培養學生委婉勸說別人的能力。

練習法、朗讀法、討論法。

一課時。

一、檢查詞句。

（一）讀準易錯的字。

（二）理解標題中的“諷”、“諫”兩個字意思。

1、諷，這里是動詞，諷，這里是動詞，諷諫，用暗示、比喻之類的方法委婉地規勸。

2、諫，這里是名詞，指批評意見。

（三）鞏固其它字詞。

（1）修。

（2）尺。

（3）明日。

（4）美我。

（5）地方千里。

（6）王之蔽甚矣。

（7）面刺。

（8）雖欲言。

（9）皆朝于齊。

(四)翻譯以下各句:。

1.我孰與城北徐公美2.旦日，客從外來，與坐談，問之。

3吾妻之美我者，私我也4.群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞5.此所謂戰勝于朝廷。

二、再讀課文，感知文意。

（一）提問：結合本文，說一說怎樣朗讀，才能收到良好的效果？

（二）朗讀課文。

三、整體把握課文。

1、你能講一講本文記敘了一個什么故事嗎？

3、討論：鄒忌和齊王分別是個怎樣的人?為什么？

四、拓展延伸。

提問：鄒忌的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示？

五、學一學勸說。

語境2：小英時不時的`在看男同學寫給自己的信，假如你是母親，你將如何與女兒談話？

六、作業：

1、完成課后練習二。

2、發揮想像力，以鄒忌或齊王為第一人稱改寫這個故事。

3、課外選讀《戰國策》中的《狐假虎威》《畫蛇添足》《鷸蚌相爭》等寓言故事。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十二

1、引導學生借助工具書解讀課文內容，培養學生理解文言文的能力。

2、通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

3、欣賞鄒忌委婉的諷諫藝術以及古代明君勇于納諫的大度胸懷。

教學重點

通過多種形式的朗讀和背誦把握人物形象。

教學難點

理解鄒忌諷諫的思路和技巧。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課。

俗話說：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”其實，人們更希望良藥不苦口，忠言不逆耳，這樣既能達到利于病、利于行的效果，而且更容易讓人接受。

早在戰國時期的齊國，就有這樣一位智者，他婉言勸諫齊王，使齊王廣開言路，使齊國政治清明。這位智者就是鄒忌，同學們打開書第17課，讓我們一起去拜訪鄒忌。

二、解釋文題。

1、“鄒忌諷齊王納諫”這個文題告訴我們文章寫了幾件事？如何解釋“諷”和“諫”？

題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。其中，諷：用含蓄的話勸說或指責。諫：規勸君主、尊長或朋友，使改正錯誤。

2、這篇文章選自《戰國策》，通過積累中的介紹我們可以了解到：

《戰國策》由誰整理的？——劉向。

哪個時代？——西漢。

內容包括哪些？——多是戰國時期游說之士的策謀和言論。

哪些成語故事來源于《戰國策》？——畫蛇添足、南轅北轍、狐假虎威……

《鄒忌諷齊王納諫》中也有一個成語——門庭若市，查字典積累它的含義。（門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。）

門庭若市的反義成語是什么？——門可羅雀（門前可以張網捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。）

三、朗讀指導。

1、教師范讀課文。從讀音、語氣、句讀三個角度進行朗讀指導。

（第一段記敘十分生動，朗讀時應注意表現出人物的情態。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話，頗能表現鄒忌的個性特色，朗讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內容。第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語，用來表現齊威王當機立斷，馬上頒布政令的果斷。）

2、學生放聲朗讀。教師將學生易讀錯的字詞寫在黑板上。

3、提問兩名同學朗讀，教師指導。

4、全班齊讀。

四、背誦環節。

通過多種形式的朗讀促進背誦。課堂上給學生10分鐘左右的時間背誦。

五、課后作業。

1、繼續熟練背誦課文，并用小稿紙抄寫一遍。

2、結合課下注釋，借助《古漢語常用字字典》理解文意。

板書設計：

鄒忌諷齊王納諫

《戰國策》

（黑板左側）鄒忌諷齊王納諫：鄒忌諷齊王

齊王納諫

（黑板中間）《戰國策》：西漢 劉向 整理

成語：畫蛇添足 南轅北轍 狐假虎威……

門庭若市：門前和院子里像集市一樣，形容往來的人很多，十分熱鬧。

門可羅雀：門前可以張網捕雀，比喻門庭冷落，賓客稀少。

（黑板右側）列出在朗讀過程中學生讀錯的字詞。

第二課時

一、導入新課。

全班齊背課文。

二、問題探究。

1、鄒忌諷齊王納諫，最終取得了巨大成效——“戰勝于朝廷”。用你自己的話說說，什么叫“戰勝于朝廷”？（學生發言后一起看課下注釋。）

在朝廷上戰勝（別國）。意思是政治清明，不用軍事行動就能使敵國畏服。

2、鄒忌是怎樣含蓄地勸諫齊威王，以達到“戰勝于朝廷”的？

先由自己的親身經歷說起，由一件閨房小事中發現自己受蒙蔽了，這樣可以首先博得國君的`同情。由此事提醒大王您受到的蒙蔽要比臣更嚴重。由己事喻國事，委婉含蓄，齊王自然愉快地接受了。

3、請同學們齊背課文中鄒忌含蓄勸諫齊威王的部分。（“于是入朝見威王”一段。）

4、用你自己的話說說鄒忌經歷的這件閨房小事。

是鄒忌與徐公比美的事。妻子因為偏愛他，妾因為畏懼他，客因為有求于他，都認為鄒忌美于徐公。

5、他們是如何贊揚鄒忌的？語氣是否一樣？（師生分角色朗讀第一段，老師讀旁白，學生讀妻、妾、客的話。）

其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”“君美甚”三個字表現了妻子對他的偏愛，反問句表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣，這種贊美是由衷的。

妾曰：“徐公何能及君也？”妾的回答中少了“君美甚”三個字，但仍然用反問句，表現了她低微的地位和畏怯的心理。

客曰：“徐公不若君之美也。”只是平淡地肯定鄒忌美于徐公，這是一種應酬、逢迎的態度。

6、“皆以美于徐公”，是事實嗎？——不是。

文章中的哪部分體現了？我們齊背。——“明日……”

7、原來是徐公讓他幡然自知，在鄒忌身上有讓我們學習的品行，是什么？

自知之明——“自以為不如；窺鏡而自視，又弗如遠甚。”

8、就這樣，鄒忌運用智慧，擔當臣責，以他的遠見卓識和能言善辯解決了國之難題，使齊國迎來了“燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊”的盛況。我們齊背第三段。

明辨是非，胸襟氣度，知錯能改。

三、結語。

正因為有了盡職盡責、婉言諷諫的鄒忌，有了廣開言路、懸賞納言的齊王，齊國才會逐漸實現清明之治：從“令初下，群臣進諫，門庭若市”到“數月之后，時時而間進”，直到“期年之后，雖欲言，無可進者”，證實了這一點。

四、課后作業。

借助圖書或網絡，了解《戰國策》里其他有關諷諫的故事。鼓勵學生在日常生活中積累其他一些出自《戰國策》的成語，如門庭若市、狐假虎威、畫蛇添足、鷸蚌相爭等。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十三

《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰國策·齊策一》，講述了戰國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治的故事。文章塑造了鄒忌這樣有自知之明，善于思考，勇于進諫的賢士形象。

1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

2、了解課文運用諷喻，通過對話表現人物性格等特點。

本文語言不太艱深，可以根據課文前面的“閱讀提示”的要求，明確教學重點：

（1）在理解內容、層次的基礎上熟讀全文；

（2）結合寫作背景，領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。

學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生，而應結合課文內容，啟發學生思考，用學生討論的方法來解決。

1、按“在朗讀中感悟，在吟誦中品味”的思路設計教學過程。

2、立足于學生的主體地位，引導他們通過閱讀理解課文的深層內涵。

3、采用以探討為主，以點撥為輔的教學方式，力求做到師生互動。

1、借助課文注釋，掃除字詞障礙。

2、結合習題一，熟讀課文，劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。

1、課時：一節課。

2、課型：說讀課。

一、導入新課（2分鐘）。

（板書課題及作者）。

教師三言兩語析題（根據職業高中學生文言文誦讀水平而定）：

本文選自《戰國策/齊策》，標題是后人加的。

鄒忌——齊國國相；

諷——規勸別人，使別人接受；

齊王——指齊威王；

納諫——就是君王接受臣民的勸告。

“鄒忌諷齊王納諫”可理解為“鄒忌諷齊王，齊王納諫”。

二、整體把握（10分鐘）。

提出下面四個方面的問題，讓學生逐一回答：

1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題？得到了怎樣的回答？

2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發？

3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的？

4、聽了鄒忌的分析，齊王采取了什么措施？收到了怎樣的效果？

在學生回答問題的過程中，師生共同分析，理解課文內容和結構。

板書以下內容：

三問。

比美反思、三答、諷諫的依據。

三思。

巧諫齊王、三比（類比）、諷諫的內容。

下令——三種賞賜。

納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果。

強國——“朝于齊”

三、討論交流（26分鐘）。

（職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距，加上這是職高學生。

在高中階段接觸的第六篇文言文，鑒于這一點，可以適當降低教學難度。）。

采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。

一學生誦讀課文，疏通文意。

正音：朝服、間進、期年、數目。

二引導學生提出自學中發現的問題，運用師生互動方式完成本課的教學任務。

1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。

（1）實詞、虛詞：“閱讀提示”中已列出8個。

（2）句式：文中涉及了4種句式，讓學生注意分辨掌握。

判斷句，如“城北徐公，齊國之美麗者也”。

倒裝句，如“皆朝于齊”。

省略句，如“朝服衣冠”。

被動句，如“王之蔽甚矣”。

2、分析人物形象。

這篇課文有兩個主要人物，即鄒忌和齊王。根據這兩個人物的不同舉動，有針對性地設計具體有趣的問題。

（1）思考并回答下列問題：

a、鄒忌的兩次“窺鏡”，反映了他當時什么樣的心態？

b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客？

c、鄒忌的“三思”，反映了他有什么樣的品格？

通過學生的回答及爭議，概括出鄒忌的人物形象。

板書以下內容：

鄒忌。

頭腦冷靜、善于思考。

實事求是、緣事及理。

忠于職守、足智多謀。

善于辭令、勇于進諫。

（2）思考并回答下列問題：

a、鄒忌進諫后，寫齊王的兩個舉動，反映了齊王的什么精神？

b、從進諫的三種情況看，反映了齊王的什么精神？

通過學生的回答及爭議，在教師的指導下概括齊王的人物形象。

板書以下內容：

齊王。

聞過則改、虛心納諫。

明智果斷興利除弊。

3、引導、學生提出“設喻”和“類比”，解決這一教學難點。

教師點撥：“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現象來說明一個抽象的道理。“設”是設置，“喻”是比方。

“設喻”有兩種情況：一種是設置一個故事說明一個道理（如“愚公移山”）；另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。

（1）提問：本文鄒忌是怎樣設喻說明的？

教師點撥：鄒忌抓住私事與國事之間的相似點，拿私事去比國事，說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽，所以不能輕信奉承話的道理。

教師點撥：鄒忌與徐公比美，省悟了妻認為我美是因為偏愛我，妾認為我美是因為害怕我，客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比，齊王如何呢？宮婦左右沒有不偏愛王的，朝庭中的大臣沒有不害怕王的，全國范圍內的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境，導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。

這種根據兩個同類事物某種屬性的相同，推出它們的其他屬性也可能相同的推理，叫做類比推理。

板書以下內容：

妻——私——宮婦左右。

妾——畏——朝廷之臣。

客——求——四境之內。

受蔽受蔽（類比推理）。

四、感悟全文（5分鐘）。

（職高學生雖然基礎差，但口頭表達能力都比較好，感悟能力也比較強，因此適合于這種開放式的討論題。）。

提問：學了這篇課文，從不同的角度出發，談談你有那些感悟？

讓學生充分展示討論，集思廣益，暢談自己多方面的感悟。答案是開放的，即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時，要引導學生總結出以下幾點：

1、一個人在受蒙蔽的情況下，是不可能正確認識自己和客觀事物的。

2、一個人，即使是普通公民，也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。

3、提出批評建議時，要考慮方式方法，選擇恰當的語言，抓住恰當時機，便于別人接受采納，以提高建議效果。

4、作為領導者，應該保持清醒的頭腦，防止被表面現象所迷惑，要廣泛聽取批評意見，及時發現和糾正自己的缺點和錯誤。

在這種開放式的討論中，教師在備課時要為教學設計預留空間，要培養學生多向思維和求異思維，并且要善于處理課堂上可能出現的超出這個話題之外的其它爭議。

五、布置作業（2分鐘）。

1、課后反復誦讀課文，分組歸納本文的文言知識。

2、課后互相討論，在疏通文義的基礎上，試譯全文。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十四

5、理解本文設喻說理的特點。

一課時。

朝：朝拜；朝廷；早上。

孰：誰；仔細；什么。

誠：誠心；確實；如果。

方：方圓；地方；正。

修：高；修理；修建。

善：善事；好的；擅長；好。

間：時候；間或；參與；夾雜。

旦：早晨；第二天；天天。

謗譏：指責今：諷刺。

地方：土地方圓今：處所。

明日：第二天今：將要到來的下一天。

左右：身邊的人今：表方位。

修：長、高今：修理。

私：偏愛今：自私。

諷：委婉規勸今：中傷。

朝服衣冠：朝，名詞作狀語，早上。

面刺寡人之過者：面，名詞作狀語，當面。

暮寢而思：暮，名詞作狀語，晚上。

聞寡人之耳者：聞，使動用法，使聽到。

吾妻之美我者：美，形容詞的意動用法，認為美。

朝服衣冠：服，名詞作動詞，穿戴。

王之蔽甚矣。被動句，動詞蔽直接表被動。

忌不自信。賓語前置，否定句中，用代詞作賓語，往往前置。

群臣吏民能面刺寡人之過者。定語后置。

能變抽象為具體，變深奧為淺顯，變復雜為簡單，變逆耳為順耳，委婉而有較強的說服力。提意見成功的條件：既有善于進諫的嘴巴，又要有善于納諫的耳朵。

本文的結構層次從頭到尾一直用三層排比的手法來寫。妻、妾、客是三層；私我、畏我、有求于我是三層；宮婦左右、朝廷之臣、四境之內的百姓是三層；上、中、下賞賜是三層；令初下、數月之后、期年之后是三層；鄒忌早上、旦日、明日是三層；鄒忌的思想轉變也是三層：自以為不如、有弗如遠甚、暮寢而思之；全部事態的發展也是三層：鄒忌諷諫、齊王納諫、諸侯入朝。

1、厲王被放逐的原因是什么？

2、召公規勸厲王，他的觀點是什么？

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十五

中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。

這篇教學設計為提要式，由三方面組成：1。》（以下簡稱《鄒》文）的整齊美；2。《鄒》文的參差美；3。《鄒》文的哲理美。

[所據版本：人教社高中語文第一冊]。

《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。

1。鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？”問其客：“吾與徐公孰美？”2。其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”3。鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”4。鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。”6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。

也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發展規律。

》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區別；若有，說出原因。

1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。

我們再來看“三比”。從第二節開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰國七雄的行列。

《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態，確實起到了言簡意賅、出神入化的效果。我國古代文學簡練典雅的風格，由此可見一斑。

通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析（也來個“三”）。

1、作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風趣、娓娓到來、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！2、作為領導者，也應樂于納諫。聞過則喜、從善如流，是古往今來那些胸懷寬闊、雄才大略的領導者的優秀品質，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒有虛懷若谷的氣度，沒有為國家的長治久安、為百姓的安危禍福著想的胸懷，不但逆耳的忠言聽不進，就連順耳的勸諫也難說聽得進的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以“三問”，徐公來了之后又“窺鏡而自視”，終于發現自己“弗如遠甚”，可見鄒忌一開始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒把他捧暈乎。所以，才能“暮寢而思之”，悟出背后的根由：他們之所以“美我”，是由于“私我”、“畏我”、“有求于我”呀！這叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精當：“人貴有自知之明。”（這句千古名言，就是從本文中歸納出的）。

》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果，我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！

1、鄒忌修八尺有余。

a。外結好孫權，內修政b。嚴大國之威以修敬也。

c。臣修身潔行數十年d。蓋簡桃核修狹者為主。

2、朝服衣冠，窺鏡。

a。一朝而滅，莫之哀也。

b。燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。

c。青青園中葵，朝露待日唏。

d。秦王聞之，大喜。乃朝服……。

3、吾妻之美我者，私我也。

a。燕王私握臣手曰“愿結友”

b。于兆人萬姓之中，獨私其一人一姓乎？

c。以先國家之急而后私仇也。

d。丹不忍以一己之私，而傷長者之意。

a。“門庭若市”的“庭”與“拜送書于庭”中“庭”的本字不是同一個字。

b。“納諫除蔽”的“蔽”不是“興利除弊”的“弊”。

c。“暮寢而思之”的“寢”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一樣，都表示躺在床上睡覺。

d。“地方”在本文中是兩個詞，“地”指領域、領土；“方”是周圍或縱橫，修飾后面的“千里”。

1、先用半分鐘時間，背誦第四節。

3、用八分鐘左右時間，全體背誦第一節[先男生一句女生一句讀，再交替一句一句背，造成對話式情境（老師可充當解說）最后全體背誦]。

4、全體同學背誦全文，或抽查背誦全文。

昔有人將獵而不識鶻（打獵用的兇猛的鳥），買一鳧（野鴨子）而去。原上兔起，擲之使擊。鳧不能飛，投于地；又再擲，又投于地。至三四，鳧忽蹣跚而人語曰：“我鴨也，殺而食之，乃其分；奈何加我抵擲之苦乎？”其人曰：“我謂爾鶻，可以獵兔耳，乃鴨也？”鳧舉掌而示，笑以言曰：“看我這腳手，可以搦得他兔否？”（選自《艾子雜說》，運用擬人手法，說明要有知人之明，用其所長，才能人盡其才）。

1、善諫與納諫2。自知之明與知人之明。

（一）1、d2、c3、b（二）c。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十六

中學古文教學，以往的程式為介紹作者、背景、解題、翻譯、串講、歸納段意、總結中心等。本設計試圖從引導學生領悟前人結構文章的妙處入手，啟發學生積極思維，深入探究，舉一反三，學會汲取我國古典文學的精華。

[設計提要]

這篇教學設計為提要式，由三方面組成：1.《鄒忌諷齊王納諫》（以下簡稱《鄒》文）的整齊美；2.《鄒》文的參差美；3.《鄒》文的哲理美。

[說明] [所據版本：人教社高中語文第一冊]

《鄒》文字淺顯，高中學生自己能夠讀懂，所以在指導學生自讀了前面的“提示”及注釋之后，即可進入下面的導讀。

[設計實施]

一、《鄒》文的整齊美

[討論明確]

1、鄒忌有三問：問其妻：“我孰與城北徐公美？”問其妾：“吾孰與徐公美？” 問其客：“吾與徐公孰美？”

2. 其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。”

3. 鄒忌解蔽，當晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。”

4. 鄒忌入朝見威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宮婦左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之內莫不有求于王”；然后得出推論——“由此觀之，王之蔽甚矣”。

5、齊王納諫，下令有三賞：“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞于寡人之耳者，受下賞。”

6、納諫之后，齊國有三變：“令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”“三變”之后，達到了內政修明、國家強盛的目的，從而出現了“四國朝齊”的“國際”局面。

[點撥]也許是無意為之的巧合，作者把整個故事組成了“三疊排比”的奇特結構，敘事如江水東下，十分暢達，并且前后呼應，上下關照，使文章具有一線貫穿、曉暢淋漓的特點。這樣的結構，不僅使文章從全文看來有一種整齊的美，而且使其內在韻律有一種進行曲般的節奏美。這樣寫，看來有些過于理想化，但仔細斟酌，卻又完全合乎事理，合乎歷史發展規律。

二、《鄒》文的參差美

[引導]《鄒忌諷齊王納諫》不僅是整齊美。請再讀一遍課文，比較一下“三問”、“三答”、“三比”，在表述上有無區別；若有，說出原因。

[明確]1、“三問”：鄒忌問其妻，自稱“我”，用較隨便的口語化的自稱；問其妾，自稱“吾”，用較莊重的書面語化的自稱，端著架子；問其客“吾與徐公孰美？”還是端著架子，但句式通俗多了。2、“三答”：其妻不假思索，脫口而出：“你漂亮得很（先是正面肯定鄒忌之美），徐公哪比得上你呀（再與徐公比較）？”從文章開頭描寫看，鄒忌稱得上是美男子——身材魁梧、儀表堂堂，再穿上華貴的官服，更顯得風度瀟灑、氣度非凡。他的`妻子也肯定為這樣一位外表英俊而且才能卓越的丈夫而驕傲，再加上是結發夫妻，恩愛之情更是溢于言表。而妾在家中的地位較低（從“妾”字構成上可看出，妾，立女也），只是附和著學說了半句：“徐公何能及君也？”雖只比其妻少了三個字（君美甚），但足可看出，妾對鄒忌不如妻那樣發自內心的贊美。接下來，面對在齊國一人之下、萬人之上的國相，其客說：“徐公不若君之美也”，就更是一句奉承討好主人的話，語氣也比其妻妾的回答平淡多了。這三問三答，雖然未寫一個字的個人心理、神態，但每一處問答，每一個人的表情乃至內心世界，都能使讀者描摹出來，真可謂“不著一字，盡得風流”。

我們再來看“三比”。從第二節開始，鄒忌以他策士善辯的風格，首先向齊王說明“臣誠知不如徐公美”，然后一連串地說出他的妻、妾、客分別“私”、“畏”、“欲有求于”他而都說他“美于徐公”的事。這里的每一句話都各自概括了上一段一個層次的意思，這一組排比句即涵括了上面一整段文字的內容。這樣寫，既避免了重復，又使行文顯得參差變化而且簡潔明快。正當齊王充滿興趣地聽他講“比美”故事的時候，鄒忌適時切入主題，以家事比國事，一一比照對應，用妻、妾、客的“私臣”、“畏臣”、“欲有求于臣”，比喻齊王“宮婦左右”、“朝廷之臣”、“四境之內”的莫不“私王”、“畏王”、“有求于王”，指出齊王身邊種種易受弊的情況，并得出推論：“大王所受的蒙蔽一定很嚴重啦！”鄒忌雄辯的口才和巧妙委婉的諷喻，使齊王如夢初醒，立時了解到了政治積弊之所在，從而痛下決心，懸賞納諫，廣開言路，進行改革，這才出現了政通人和的大好局面，使齊國逐漸跨入了戰國七雄的行列。

[點撥]《鄒》文既有相對整齊的結構美，又有錯綜變化的參差美；在這變化錯綜之中，又從人物語言的角度，十分恰當地折射出了人物的身份、心理和情態，確實起到了言簡意賅、出神入化的效果。我國古代文學簡練典雅的風格，由此可見一斑。

三、《鄒》文的哲理美

[引導]通過鄒忌比美、設喻諷諫，使齊國走向強盛的故事，我們能夠從中吸取哪些教益呢？請大家再讀一遍課文，進行思考，試從領導者、被領導者和普通人這三個角度進行分析（也來個“三”）。

[討論明確]1、作為下級，既要勇于進諫，又要善于進諫。忠言不一定都要逆耳，像鄒忌這樣，幽默風趣、娓娓到來、順理成章地使國君納諫除蔽，從而達到使國家政治清明、繁榮昌盛的目的，豈不美哉！2、作為領導者，也應樂于納諫。聞過則喜、從善如流，是古往今來那些胸懷寬闊、雄才大略的領導者的優秀品質，齊威王也算其中的一位。相反，如果沒有虛懷若谷的氣度，沒有為國家的長治久安、為百姓的安危禍福著想的胸懷，不但逆耳的忠言聽不進，就連順耳的勸諫也難說聽得進的，那就只剩下一意孤行、孤家寡人了。3、作為普通人，也應有自知之明。鄒忌之所以“三問”，徐公來了之后又“窺鏡而自視”，終于發現自己“弗如遠甚”，可見鄒忌一開始就不相信自己比人家徐公美；大家不約而同地捧他，也沒把他捧暈乎。所以，才能“暮寢而思之”，悟出背后的根由：他們之所以“美我”，是由于 “私我”、“畏我”、“有求于我”呀！這叫什么精神！有一句著名的格言概括得很精當：“人貴有自知之明。”（這句千古名言，就是從本文中歸納出的）

[點撥]《鄒忌諷齊王納諫》通篇都閃爍著哲理的光輝。如果，我們所有的被領導者都能勇于并且善于進言，各級領導都能樂于納諫，人人都有自知之明，則我們的國家幸甚，我們的民族幸甚！

附：板書

問、答、思 整齊 善于進諫

三 參差 樂于納諫 “三”

比、賞、變 哲理 自知之明

四、訓練設計

（一）選擇題，指出下列各組中，與例句加點字意義相同的項：

1、鄒忌修八尺有余

a.外結好孫權，內修政 b.嚴大國之威以修敬也

c.臣修身潔行數十年 d.蓋簡桃核修狹者為主

2、朝服衣冠，窺鏡

a.一朝而滅，莫之哀也

b.燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊

c.青青園中葵，朝露待日唏

d.秦王聞之，大喜。乃朝服……

3、吾妻之美我者，私我也

a.燕王私握臣手曰“愿結友”

b.于兆人萬姓之中，獨私其一人一姓乎？

c.以先國家之急而后私仇也

d.丹不忍以一己之私，而傷長者之意

（二）判斷題，下列說法，有錯的一項是：

a.“門庭若市”的“庭”與“拜送書于庭”中“庭”的本字不是同一個字。

b.“納諫除蔽”的“蔽”不是“興利除弊”的“弊”。

c. “暮寢而思之”的“寢”，在古文中同“睡”、“眠”的意思一樣，都表示躺在床上睡覺。

d.“地方”在本文中是兩個詞，“地”指領域、領土；“方”是周圍或縱橫，修飾后面的“千里”。

（三）背誦題（生源好的班級，當堂背誦）

1、先用半分鐘時間，背誦第四節。

3、用八分鐘左右時間，全體背誦第一節[先男生一句女生一句讀，再交替一句一句背，造成對話式情境（老師可充當解說）最后全體背誦]。

4、全體同學背誦全文，或抽查背誦全文。

昔有人將獵而不識鶻（打獵用的兇猛的鳥），買一鳧（野鴨子）而去。原上兔起，擲之使擊。鳧不能飛，投于地；又再擲，又投于地。至三四，鳧忽蹣跚而人語曰：“我鴨也，殺而食之，乃其分；奈何加我抵擲之苦乎？”其人曰：“我謂爾鶻，可以獵兔耳，乃鴨也？”鳧舉掌而示，笑以言曰：“看我這腳手，可以搦得他兔否？” （選自《艾子雜說》，運用擬人手法，說明要有知人之明，用其所長，才能人盡其才）

（五）作文題。任選一，課下完成：

1、善諫與納諫 2.自知之明與知人之明

附：客觀題答案

（一）1、d 2、c 3、b （二） c

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十七

《鄒忌諷齊王納諫》是古典散文中的名篇，它生動地記敘了鄒忌婉辭勸說齊王廣開言路，博采眾議，修明政治的故事。文章敘事完整，曲折動人，說理充分而富有鼓動性。這是九年級學生繼上學期學了《唐雎不辱使命》這篇課文后，再次接觸出自《戰國策》的故事。本課的教學目標是：

1、引導學生借助語境疏通文意，掌握文中重要字詞、語句的意義（重點）。

2、體會文章設喻說理和類比推理的方法，借鑒文章語言樸實而生動的特點（難點）。

3、認識納諫除弊在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

4、熟讀、背誦課文。課前布置學生借助注釋讀課文，了解《戰國策》。

考慮到本文語言淺顯，內容并無特別費解之處。因此，教學的基本方式以學生自讀為主，教師點撥為輔，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融。教學時間為一課時。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十八

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策》，是古典散文中的名篇。文章生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫，使齊王廣開言路、修明政治的故事。全文分三部分：第一部分寫鄒忌與徐公比美，不因妻、妾、客的贊美而自喜，而是從中悟出直言不易的道理；第二部分寫鄒忌以切身經歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫；第三部分寫齊王納諫及其結果。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設喻，由己及君，以小見大，由家事到國事，道理由淺入深，具有極強的說服力。

本文語言淺顯，故事情節生動，內容并無費解之處。教學的基本方式應是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。點撥，主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發學生，使他們悉心體會鄒忌委婉勸說的方式，明確鄒忌勸說藝術在當代人際交往中的作用。另外，梳理文言知識。掌握重點實、虛詞的意義和用法也是教學重點之一，不宜忽略。

1、掌握文中重點文言詞語的意義和用法。

2、了解《戰國策》。

1、朗讀課文，疏通文句，提高借助語境推斷文言實詞意義的能力。

2、欣賞鄒忌的諷諫藝術，理解諷喻說理的特點。

認識除蔽納諫在當時的積極作用和在今天的借鑒意義。

理讀課文，總結一詞多義、古今異義和詞類活用現象。

反復誦讀，體會鄒忌進諫的技巧。

1、朗讀法用以讀帶講的方式，使學生在自讀、齊讀、默讀等各種形式的朗讀中感知課文，理解課文。

2、討論點撥法教學過程中，從不同角度多設疑，巧設疑，啟發學生思考，鼓勵學生發表自己的見解。

唐朝名臣魏征云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失。”魏征正是唐太宗的一面鏡子，他敢觸龍顏，一針見血地指出皇帝的過失；唐太宗納諫如流，及時改正自己地錯誤。圣君、賢臣，使唐王朝的政治穩定，國泰民安。戰國時期的鄒忌也是齊威王的一面鏡子，而這位以雄辯著稱的謀臣的諷諫之法更是令人叫絕。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。

1《戰國策》。

《戰國策》是戰國末年和秦漢間的人編輯的一部重要的歷史著作，也是一部重要的散文集。最初有《國策》《國事》等名稱，經過漢代劉向整理編輯，始定名為《戰國策》。全書共33篇。主要記載的是戰國時策士們的言論和行動。

2鄒忌。

鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。

3齊威王。

齊威王，是一個很有作為的君王，據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也？”齊威工聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

1、初讀課文，讀準字音。

教師播放示范朗讀錄音，學生邊聽邊在生字、多音字、通假字下作記號。聽畢，借助注釋、詞典自行理解。

2、譯讀課文，理解文意。

學生自瀆課文，結合注釋，疏通文句。如有疑難問題，同桌之間討論解決。教師巡視，答疑解惑。

教師檢查學生自讀情況。

3、三讀課文：理清結構層次。

明確：第一段：進諫的依據。鄒忌與徐公比美，發覺受蒙蔽，從中體味出國君不易聽到直言的道理，并決定“入朝見威王”。

第二段：進諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會，以事設喻，啟發誘導齊威王省悟到納諫的必要性。

第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇十九

長期以來，古文教學常側重于字詞的.理解，以至于忽略了對文章思路、內涵及語言的品味，因而古文教學很容易被異化為古漢語知識教學。事實上，記憶中的中學古文就是老師講學生記這么簡單。

在三(4)班上課時，我先讓學生讀，然后逐句翻譯，我糾正;特殊句式學生找，我講;到了討論本文的思想內容時，學生分析，我總結。結果是：一個累得唇焦口燥呼不得，一個沒精打采得合上渴睡的眼。課后，我取出教案想：知識點是落實了，可是為什么學生不愛聽?是形式的問題，還是……?于是，拿來教材，再讀幾遍，又想：如果我是學生，這篇文章什么最吸引我?結果發現，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個故事本身，其次是其簡潔生動的語言。至于字詞，因有故事情節的輔助，并未構成多大的障礙。有了這些發現，我著手修改了教案，重新進行了教學設計。

在三(3)班上課前，我布置學生借助注釋和工具書，歸納整理文中的文言現象，包括：一詞多義，詞類活用，古今異義，通假，特殊句式。這項工作似乎比較死，但我以為這是打基礎，學生自己整理，印象深刻，雖“死”卻“實”。課堂上，因有了前車之鑒，我決定讓學生動起來：來一次小小的比賽，看哪組同學自擬的閱讀檢測題又快又好。學生是最好動不過的了，一聽說要比賽，別提有多起勁，只兩三分鐘功夫，就有同學上黑板出好了題，其他組也不甘示弱。比賽很快結束了，我依據黑板上的題目進行講評，間或插入一些問題，此時學生們尚處于興奮狀態，反應特別敏捷，對于我的提問也能隨聲應和，師生配合相當默契。

設計這一比賽，一是為了使課堂“活”起來;二是為了讓學生自己發現問題，解決問題;三是為了減少不必要的重復，好騰出更多的時間細細體味文章的妙處。

眾所周知，《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人，一是因為這個故事本身具有很強的戲劇性。百余字的小故事中，居然起起落落，不止一次峰回路轉，柳暗花明，其構思之精巧可見一斑。如何讓學生體會到這些妙處呢?根據本文戲劇性較強的特點，我決定讓學生表演。有人說，沒有比扮演著名的科學家去學科學，或置身于歷史環境中去學習歷史更快捷有效的了。同樣，要引起學生的學習興趣，莫過于讓他們進入角色。于是，課前我布置了表演的任務，要求兩組同學以課文為劇本表演，兩組同學以翻譯的現代文為劇本表演;要求除旁白外，演員必須熟記臺詞。課上，我抽兩組同學上臺表演，其他同學帶著兩個問題觀看：一、《鄒忌諷齊王納諫》在語言上有什么特點?二、鄒忌的這一次進諫為何能成功?開始表演了，兩組同學各展才華，小品演得十分精彩。通過對照，不少同學發現了問題，如第二組的“鄒忌”在語言表達上，明顯不如第一組的變化多，三問幾乎都是：“我和徐公哪個美?”(雖然學生聰明地用“帥”“漂亮”來替代“美”以避免重復，但聽上去這三問并沒有多少區別)所以，當第三問說出時，在座的同學都不由得笑出了聲。表演一結束，趁熱打鐵，就表演討論了原文的語言特色，然后再因勢利導，分析了鄒忌的進諫藝術，肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神，順利完成了教學任務。課后，同學們意猶未盡。

教完《鄒忌諷齊王納諫》，掩卷沉思，同樣的知識傳授，學生的反映卻不同，究其根源，大概在于興趣問題罷。3000年前，古希臘的普羅塔戈說：“頭腦不是一個容器，而是一把需點燃的火把。”從這個意義上來看，學生不單純是接受者，更是創造者，因為他們擁有巨大的潛能。既然學生的頭腦是“一把需點燃的火把”，那么，教師所要花的功夫主要應在“點燃”上，而非其他。“點燃火把”的火種來自興趣，而興趣的打火石就是學生自己，讓學生動起來，便能擊出火花。倘若在教學設計中拋開傳統的束縛，多考慮學生的“興趣”問題，將實和活有機結合，相信教學效果會好得多。

最新鄒忌諷齊王納諫教學教案（專業20篇）篇二十

1、重點掌握本課中出現的文言實詞的詞義并作歸納，如“朝孰、誠、方、善、間”等。

2、掌握文中出現的詞類活用，古今異義詞，并能辨析和掌握文言特殊句式。

3、領會課文設喻說理和類比推理的方法。

4、了解《戰國策》的有關知識。

二、能力訓練目標。

1.培養學生快速收集、處理信息的能力。

2.培養學生獲取新知識和分析、解決問題的能力，提高學生組織語言和語言表達的能力。

3.培養學生的知識創新能力和多種學科知識綜合運用的能力。

三、德育滲透目標。

認識納諫除弊在今天的借鑒意義。

1.掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。

2.領會課文設喻說理和類比推理的方法。

啟發式提問法。

教學過程：

一、解題導入。

1.思考：文題有幾層意思?講解“諷諫”。

明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點明了文章內容的兩個方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會，皇權威威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤!然而，鄒忌卻敢于勸說齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。

2.本文涉及的兩個人物你了解多少?

明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進諫和善辯著稱。據史載，一次，鄒忌聽齊威王彈琴，他就借談論彈琴，闡述治國安民之道，齊威王聽后，大為贊賞，封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服，就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題，鄒忌都能對答如流。辯論結束后，淳于髡對他的仆人說，看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年，威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家，而且是一個有遠見的政治家。

齊威王，是一個很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為淫樂，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛隱語，謀士淳于髡乃以隱語進諫曰：“國中有大鳥，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰：“此鳥不飛則已，一飛沖天;不鳴則已，一鳴驚人。”從此后，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。

二、小組合作，討論問題。

1、本文的人物對話有何不同?

明確，本文第一段里的三問三答，答的內容都是說鄒忌美，只有一兩個字的增減或變化，但卻反映了對話人物間的關系親疏遠近的不同。妻是熱情地贊揚鄒忌“美甚”，反映了妻對夫的偏愛;妾在家庭中地位卑微，因為害怕，不得不敷衍地說一句“徐公何能及君也”，她的贊美比妻差多了。客回答是：“徐公不若君之美也。”用陳述句，比妾的反問句，語氣更輕了。

2、鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?

明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

3、齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里?為進諫者頒獎意味著什么?

明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點的勇氣，振興國家的決心。

4、諷諫的結果如何?

明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發布政令，廣開言路，懸賞求諫。

明確：不是。寫比美，是為后文鋪墊，是設喻手法。從全文來看，設喻、諷諫寫得詳，而齊王納諫除蔽寫得略。這種詳略得當的手法，值得我們學習。

三、拓展延伸。

你所知道的歷史上敢于進諫的忠臣有哪些?他們的結果一樣嗎?

四、小結。

五、作業。

1、簡介《戰國策》。

語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。

語文、數學、英語、歷史、地理、政治、化學、物理、生物、美術、音樂、體育、信息技術。