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小學英語教師繼續(xù)教育自學筆記篇一
;小學英語課程的開設和“農(nóng)遠工程”的啟動為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育、促進城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展起到了顯著的推動作用。但由于農(nóng)村英語師資力量極度薄弱，英語教師繼續(xù)教育成為師資建設的重要環(huán)節(jié)。筆者于2009年6月對衡水地區(qū)七個縣、市農(nóng)村小學英語教師進行了系列調(diào)查，以了解其繼續(xù)教育的狀況、存在的問題，并探究問題對策，促進師資建設，提高小學英語教育質(zhì)量。
一、調(diào)查方式和范圍
調(diào)查以問卷、面淡或電話訪談、隨堂聽課等方式進行。調(diào)查范圍涉及到河北省衡水市衛(wèi)星市縣冀州市、棗強縣、武邑縣以及較偏遠的饒陽縣、安平縣、故城縣、武強縣等7縣市23個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的54所農(nóng)村小學。發(fā)放問卷220份，收回有效問卷218份。調(diào)查結(jié)果所顯示的數(shù)字為該選項的選擇人數(shù)占被調(diào)查總?cè)藬?shù)之比。
二、調(diào)查結(jié)果分析與問題顯示
1.教師基本情況
女性教師占75％；年齡層次68％在30～39歲，14％在40～49歲；最高學歷54％為大專，37％為本科；取得最高學歷的途徑46％為函授，26％為自學考試，21％為電大，全日制脫產(chǎn)學習只占7％；取得最高學歷的專業(yè)75％為師范類非英語專業(yè)，21％為非師范類非英語專業(yè)，英語專業(yè)只占14％；從事英語教學的途徑44％為非英語專業(yè)畢業(yè)分配，40％為轉(zhuǎn)崗，16％為英語專業(yè)畢業(yè)分配。
問題顯示1：教師進修英語專業(yè)存在著較大的實際困難。女性教師占75％；教師的年齡層次68％主要集中在30～39歲，正是工作、家庭兩繁重的時期。訪談了解到，絕大多數(shù)教師屬兼任英語教學，周學時基本都在12個以上。而且，由于84％的教師為非英語專業(yè)畢業(yè)，加重了英語專業(yè)進修的難度。
問題顯示2：繼續(xù)教育偏離專業(yè)較遠，進修質(zhì)量有折扣。農(nóng)村小學英語教師的學歷層次主要集中在大專(54％)和本科(37％)，而獲得最高學歷的專業(yè)86％為非英語專業(yè)，93％通過非全日制途徑獲得，84％為非英語專業(yè)畢業(yè)分配或轉(zhuǎn)崗從事英語教學，以上種種因素難以保證教師專業(yè)功底過硬。訪淡中，多數(shù)英語教師表示可以應付“以本為本”的日常教學，但對外語習得理論、教學理念、語言文化等方面知之甚少，不利于開闊學生視野，培養(yǎng)學生終身學習的有效學習方法。
2.師資培訓情況
師資培訓是教師繼續(xù)教育的重要途徑，周期短、針對性強、見效快。培訓方式主要有上級教研部門組織集中培訓(82％)、校本培訓(61％)、上級教研部門送教下鄉(xiāng)(37％)、校際培訓(25％)；培訓周期主要為不定期(75％)，一般安排在周末(37％)和寒暑假(33％)，少數(shù)在工作日(14％)；培訓形式以培訓教師講授為主(67％)，其次是觀摩公開課(51％)和教學技能比賽(18％)；培訓內(nèi)容依次為教材研究(59％)、計算機操作(54％)、英語課程資源利用(53％)、課標研究(35％)、教法研究(26％)、語言基礎(chǔ)知識(25％)、教學理淪(19％)和英語學習理論(6％)；在問及培訓內(nèi)容是否符合實際需求時，68％表示符合，30％表示不完全符合，2％表示不符合；影響教學效果的主要因素依次為教學設施(58％)、教學方法(35％)、教學資源(19％)、語言技能(16％)、現(xiàn)代化教學技能(14％)、語言知識(7％)、教學理論(3.5％)、英語文化知識與理解(1.7％)；最希望得到的培訓依次為教學方法(53％)、教學資源的使用(46％)、現(xiàn)代化教學技能(42％)、科研方法(36％)、語言技能(16％)、英語文化知識與理解(11％)、語育知識(8.7％)、教學理論(7％)和外語習得理論(7％)。
問題顯示3：培訓內(nèi)容主要定位于“能夠完成課本教學”，忽視了專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的不斷加強。排名靠前的培訓內(nèi)容為計算機操作、課程資源利用、課標研究，而最具專業(yè)性的教法、語言知識方面的培訓儀占25％左右。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師的語言知識捉襟見肘，語音語調(diào)錯誤屢見不鮮，并對學生用漢語拼音標注讀音、像上語文課般拉長音調(diào)念唱英語句子或?qū)υ挼痊F(xiàn)象毫無糾正，使學生養(yǎng)成了難以糾正的不良學習習慣，大大影響了學生的英語感知能力培養(yǎng)，有悖于教育學生“學會如何學習”的教學目標。另外，訪談中許多教師認為外語學習理論和教學理論與實際教學沒什么關(guān)系，只要有了基于教材的語言知識、教學方法和一定的現(xiàn)代化教學手段就可以完成課本教學，把“完成課本教學”與“完成教學任務，實現(xiàn)教學目標”等同起來。
問題顯示4：培訓方式雖具多樣性，但缺乏理論與實踐的有機聯(lián)系，培訓效果不理想。“新課標實踐”、“教育理論實踐”等培訓內(nèi)容主要由縣級教研部門組織集中培訓或送教下鄉(xiāng)，以培訓教師“滿堂灌”式的講授為主，對所謂“重點章節(jié)”照本宣科，而教學研討、觀摩和講評公開課、教學技能比賽主要在校本和校際之間進行，理論和實踐基本上脫節(jié)。由此看出，培訓教師的業(yè)務素質(zhì)不達標以及對教學中存在的專業(yè)問題缺乏了解，使培訓在某種程度上不能有效地指導教師理論聯(lián)系實際，解決教學實踐中的問題，結(jié)果出現(xiàn)了“培訓內(nèi)容符合需求卻不能滿足需求”的怪現(xiàn)象。
問題顯示5：培訓缺乏延續(xù)性跟蹤，不能很好地通過培訓及時解決實際問題。教師們普遍認為影響教學效果的主要因素是教學設施、教學方法和教學資源。訪談了解到，雖然大多數(shù)學校配備了遠程教育系統(tǒng)及其教育資源，但由于培訓不到位、不系統(tǒng)，跟蹤指導不及時，教師操作不熟練，導致設施被擱置或資源不能被充分利用，不僅影響教學效果，而且影響了教師利用資源進行自主培訓和發(fā)展。
三、思考與建議
1.政策支持，鼓勵教師學歷提高與專業(yè)進修相結(jié)合
(1)政策先行，為教師進修排憂解難。當?shù)亟逃姓块T可采取傾斜政策，在英語專業(yè)學歷進修方面予以適當支持，比如在交通費用、學費、生活費、職稱評定等方面予以照顧或優(yōu)先，鼓勵學歷教育與專業(yè)進修相結(jié)合，盡力避免單純性的學歷追求，節(jié)省教育資源，縮短教育周期，加快高學歷專職英語教師的培養(yǎng)進程。
(2)優(yōu)化專業(yè)進修課程，對口培養(yǎng)。地方教育行政部門要出面協(xié)調(diào)，使承擔學歷教育的地方院校創(chuàng)造性地優(yōu)化教師進修課程，與小學英語教師的教學實踐相結(jié)合，重視技能和素質(zhì)培養(yǎng)，滿足學員的實際教學需求。
(3)以形成性評價為主，減輕教師專業(yè)學歷進修的壓力。由于小學英語教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，對英語專業(yè)的學歷進修自然會產(chǎn)生畏難情緒。語言知識和理論的學習旨在感悟和運用，形成性評價為主的評價方式能夠促進進修教師對語言知識和理論的實踐摸索和大膽運用，從而實現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的豐富和發(fā)展。
2.加強高素質(zhì)培訓教師隊伍建設，多渠道進行師資培訓
(1)與當?shù)馗咝：献鳌ａ槍萄胁块T“教師更新慢，專業(yè)教師不多，專業(yè)素質(zhì)有待提高”的現(xiàn)象，市級教育教研部門可以與當?shù)馗咝：献鳎酶咝Ｓ⒄Z教師資源，在語言知識、教學理論、外語習得理論、跨文化交際、科研等方面對農(nóng)村小學英語教師定期進行非學歷專業(yè)系統(tǒng)培訓，加強高素質(zhì)培訓教師隊伍建設。
(2)共享優(yōu)秀教師資源和教育資源。農(nóng)村小學可以與當?shù)爻鞘行W建立“手拉手”互助關(guān)系，也可以鼓勵離退休教師發(fā)揮余熱，從而增強培訓教師的力量。
(3)充分利用現(xiàn)有資源，提高英語教師的專業(yè)素質(zhì)。一方面可以把高校實習與師資培訓結(jié)合起來，使農(nóng)村小學英語教師和高校英語專業(yè)畢業(yè)生在教學經(jīng)驗和專業(yè)知識與理論方面實行互補，得以共同提高；另一方面可以利用校區(qū)內(nèi)的中學英語教師資源對小學英語教師進行傳、幫、帶，逐漸加強小學英語教師的專業(yè)素質(zhì)。
3.做好培訓計劃，提高培訓的實效性
(1)實行分層培訓。充分利用教師專業(yè)發(fā)展檔案，確定教師的培訓層次，實行分層培訓，解決“吃不飽”或“吃不了”的問題，避免因“一刀切”造成的時間、人力、物力、財力等方面的重復浪費，把培訓落到實處，真正滿足教師不同層次的實際需求。
(2)基于教學實踐，理論聯(lián)系實際。師資培訓要避免“滿堂灌”，必須結(jié)合“課例研究”讓受訓教師參與課堂培訓，或觀摩公開課或小組合作研究教案和設計課堂活動，通過聽、講、評、議等環(huán)節(jié)指導受訓教師理論聯(lián)系實際，以利于教師較好地解決教學實踐中存在的問題。
(3)培訓做到延續(xù)性。不僅要保證不同層次培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性，而且要保證集中培訓后的跟蹤指導和后續(xù)加強鞏固，使受訓教師專業(yè)素質(zhì)通過理論學習和實踐摸索得到系統(tǒng)而全面的提高。
繼續(xù)教育的質(zhì)量決定師資水平，師資水平?jīng)Q定教學質(zhì)量。就目前農(nóng)村小學英語教師繼續(xù)教育狀況來看，提高農(nóng)村小學英語師資水平的關(guān)鍵不在一線教師本身，而在于上級教育行政部門的政策定向和協(xié)調(diào)支持，在于培訓教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和培訓質(zhì)量。搞好繼續(xù)教育，提高農(nóng)村小學英語師資水平和教學質(zhì)量是一個自上而下的系統(tǒng)培訓工程，需要用心做好每一個環(huán)節(jié)。
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;小學英語教師讀書筆記范文
小學英語教師讀書筆記(一)
俗話說:“良好的開端是成功的一半”.上課也一樣.教師的循循誘導,能讓學生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心,從而更積極主動地參加
課堂教學,為整節(jié)課的成功作準備.
一、導入:⒈歌曲導入.⒉設置懸念.當然導入很多,教學中不能
單一的用一種導入,也許這種導入剛開始學生覺得很有勁,但天天用學生就會厭倦了.所以教師設計時要多多新穎,多多改變,盡量多樣性.
二、創(chuàng)設情景,多用直觀教學.
由于小學生年齡較小,生活經(jīng)驗不豐富,知識范圍有限,決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受.比如學生學習“goodmorning﹑goodafternoon﹑goodevening”這三個問候詞時很容易混淆,我就用道具設置情景:畫了三幅圖,有從東面初升的太陽表示上午,有正在上方炎熱的太陽表示中午,有明亮的月亮表示晚上.再叫學生用“goodmorning﹑goodafternoon﹑goodevening”來說,加
深了學生的印象.作為一個小學英語教師表情要豐富,如果表情呆滯,語言平淡,學生就不能全身心投入學習中.所以在課堂上,老師需要生動地表演,豐富的表情,使學生進入一個童話世界.在制作教具時可讓學生自己動手畫、動手做.在教學中要用到的圖片,可以提早幾天布
置下去,當他們的作品被運用在課堂上時,孩子們都很興奮.這樣使學生體會到成功的喜悅也激發(fā)了學英語的興趣.此外畫圖片,也培養(yǎng)了
學生的繪畫能力,也可讓他們熟悉一下將要學的新知識,真是一舉多
得啊!
三、運用多種教學方式使學生“玩學結(jié)合”.
愛玩是孩子的天性.教師在課前充分利用教材內(nèi)容,精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲,使學生邊玩游戲邊學習,在豐富多彩的游戲中接受英語,喜歡英語,達到“玩與學”相結(jié)合的目的.在小學英語書上有許多單詞要記住,這就得通過讓學生在各種游戲中慢慢學習單詞,而不是死記硬背.我們要掌握的單詞以卡片、圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現(xiàn)給學生,通過各種游戲進行滲透.
小學英語教師讀書筆記(二)
盡管這世界有許多誘人的芳香,但如果缺少了“書香”,精神家園將是怎樣的黯淡.最近,閱讀了《小學英語新課程課堂教學案例》一書,給我以心靈上的觸動!從《小學英語新課程課堂教學案例》中,我看到了一個個令人感動的愛心故事.很多優(yōu)秀的老師很好地關(guān)注沉默的孩子;描述了后進生的轉(zhuǎn)化過程;給于學生關(guān)愛和尊重,使學生獲得了進步的動力與源泉.他們都能真正賞識這些孩子,他們掌握了一種教育的藝術(shù),愛的藝術(shù).
“每個人心靈深處的信念,都存在著一種能量場,如果你從未懷疑過自己的學生或孩子會成為一個優(yōu)秀的人,那么他會從你信念的能量場中接受到你的這一信息,并且又會把這一信息變成他的奮斗動力.”“一位女孩”,被國內(nèi)教師評為“缺乏數(shù)學腦子”,卻被美國老師贊為“具有數(shù)學特長”,能夠“優(yōu)雅且具有創(chuàng)造性地解決難題”;一個“厭學”的孩子變得出類拔萃,讓美國教授對其能力和品質(zhì)“以性命擔?！?愛波斯坦,世界一流的腦外科權(quán)威專家之一,然而在讀書時卻有嚴重的學習障礙,他稱“我曾是智障者”……《小學英語新課程課堂教學案例》所展示的是感人至深的教育故事.它為我開啟的,是教育的奧秘,那就是在對學生的心靈進行了真正的解讀后,愛的付出.
一、真愛學生,才會低著頭,彎著腰,與學生進行心靈的交流,才能從每位學生身上找到金子般的閃光之處.長期以來的“精英教育”,致使很多學生因為評價制度的偏頗成為所謂的“差生”,而教育的最終目的在于最廣泛的提高人的素質(zhì).現(xiàn)代教育理論也表明,人的智力
決非是學習的能力.“一支鉛筆有多少種用途?”——無數(shù)種,更何況
是萬物之靈的人!
二、真愛學生,不會將學生的“驕傲”看作甚于“毀滅其自尊和
自信”的洪水猛獸,將不吝于對學生的賞識,對學生的優(yōu)點和長處,始
終抱著一顆心上和贊美之心;將小心地呵護孩子的夢,而不會做一個“偷走很多孩子的夢”的小偷,將用賞識為孩子提供夢想成真的自信
和拼搏的激情.這份愛心,為學生未來的奮斗歲月里提供陽光的動力,
會成為孩子“翅膀下的風”.
三、真愛學生,才懂得“漂亮的孩子人人喜愛,愛難看的孩子才是真正的愛的道理”.素質(zhì)教育的大旗上有一個大寫的“人”字,要求
教師們善待每一個生命,尤其是那些曾經(jīng)遭受到傷害的孩子.《小學
英語新課程課堂教學案例》為教師們種下了一個信念--每個人都是
天才,沒有教不好的學生,只有不會教的老師.
四、真愛學生,會清醒地承認學生的差異,會批評學生存在的不足和缺點,但是心中牢牢刻下的是“尊重”和“寬容”.于是,有了樂柏
芬老師“小紅花”的故事,有梁清穎的愛之畫,有在評語上用上“安靜”,而非“不積極”、“不活躍”等詞,小心呵護著孩子自尊的指
導老師,《小學英語新課程課堂教學案例》給每一位老師帶來了啟示,讓學生如沐春風,在學生心底下留下最深的感動.
新課標對教師提出了新的要求,既有知識結(jié)構(gòu)、教育方式等方面
的更新,又有對教學目的和對學生評價方式的調(diào)整,其核心便是教育
對“學生主體”的尊重,突出“以人為本”的理念,而《小學英語新
課程課堂教學案例》--就是這本書,為教師們提供了與學生最直接、
最深切、平等的心靈關(guān)照的機會.也許,有些教師還津津樂道于自己
的“威嚴”,也許,某位教師剛剛進行完又一輪聲色俱厲的批評轟炸,
我想,他們會被這些言語震撼的.這里,有有優(yōu)秀教師“師心深處”的
體驗,還有專家精當?shù)脑u析.正是這些話語,會讓每一位“誨人不倦者”不得不反省、深思和探索,因為這些都是來自真實心靈的呼喚聲.
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《現(xiàn)代小學英語教師素養(yǎng)》這是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關(guān)的校園用語，以便教師查閱。不失為教師的好幫手。
教學技能篇重點講述英語課堂教學的設計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題。
文化素養(yǎng)篇以教師文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學習者提供了大量語言學習的文化背景知識及中西方價值觀、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語國家文化知識的了解，在語言教學中更加重視文化教學。
資源運用篇以演示操作的方式介紹英語教學中常用多媒體課件制作的資源及方法。
通過閱讀，我深深感受到作為一名小學英語教師，僅具備專業(yè)方面的知識是遠遠不夠的。小學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎(chǔ)，這包括了學習興趣的培養(yǎng)和正確的學習方法的掌握。教師要有正確的教育思想；要掌握兒童教育心理方面的知識；要研究和掌握英語教學的一般規(guī)律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。
興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發(fā)，就會用積極主動的態(tài)度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃。在遇到困難的情況下，會更有意志力。
教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。
教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內(nèi)外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前小學英語教材的內(nèi)容與學生的學習和生活有密切聯(lián)系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。為了使學生能在真實的語言環(huán)境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現(xiàn)代教學設備等技能。
教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協(xié)調(diào)的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發(fā)出來。有了興趣才會積極，只有積極了才會動口，才能擺脫“啞巴英語”的外號。
（1）教師的語音語調(diào)要標準，純正，流利。
（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學。
（3）書設計合理，字跡工整規(guī)范。
一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創(chuàng)新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經(jīng)常反思，并保持探索的習慣。創(chuàng)新在本質(zhì)上是一種超越，要越過傳統(tǒng)和現(xiàn)實以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能使學生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。
小學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求小學英語教師進行反思。上完一節(jié)課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為，總結(jié)自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節(jié)，及時記下課堂中精彩的插曲或悠忽而至的靈感。