初三教案是教師教學的重要輔助工具，能夠系統化地安排教學內容和教學步驟。以下是小編為大家收集的初三教案范文，供大家參考和借鑒。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇一

教學目的：

（1）理解詩歌中鮮明而各具特色的意象和所抒發的思想感情。

（2）理解詩人的愛情觀和理解詩中意象的象征意義。

教學重點：

詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。

教學難點：

象征的表現手法。

教學方法：

誦讀法、點撥法、討論分析法。

教學過程：

一、導入：

愛情是永恒的話題，它是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”的比翼雙飛，是“兩情若是久長時，有豈在朝朝暮暮”的心心相印，是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的忠貞不渝。古往今來，多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好，表達自己的愛情觀。那么，當代女詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢？就讓我們一起走進她的《致橡樹》。

二、讀一讀：感知課文。

1、學生大聲地朗讀課文。

2、學生挑選自己喜愛的段落或句子朗讀，并簡要地說明自己喜歡這些段落或句子的原因。

3、分角色朗讀課文（男生一句，女生一句，輪流朗讀）。

三、說一說：討論分析詩的內容。

1、詩人否定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？

詩人批駁種種世俗的愛情觀，在詩人看來，愛情不是向一方攀附，也不是單方面的癡戀，即使是由衷的奉獻也是不夠。

意象：攀援的凌霄花癡情的鳥兒泉源、險峰、日光和春雨。

2、詩人肯定什么樣的愛情觀？那些意象可以看出？

詩人追求高尚、進步的愛情觀，即必須在相知相戀相依，相互平等，互相獨立的基礎上各自實現自我的價值。

意象：“根”緊握；“葉”相觸——雙方必須平等獨立；每一陣風——互相致意，心心相印，息息相通，相互成為知己；銅枝鐵干——偉岸挺拔，剛強不屈，具有陽剛氣概；紅碩的花朵——堅韌不屈，具有柔韌氣質；“分擔寒潮、風雷、霹靂，共享霧靄、流嵐、虹霓”——禍福與共，有福同享，有難同當，至死不渝。

3、詩中的“橡樹”和“木棉”只是現實中普通的樹木嗎？請簡要分析這是一種什么寫法？

不是。作者把橡樹當作了男子的象征，把木棉當作了女子的象征；橡樹具有男子那種陽剛之氣，木棉具有女子的柔韌氣質。

4、詩人為什么沒有直接表達那愛的宣言，而要借樹來說呢？這樣寫的好處是什么？

可以把那種無形的愛有形化、具體化、形象化；更便于表達內心的各種感覺，給人更大的想像空間；增加了一種含蓄的美，給人無盡的想像。

課后作業：

聽龐龍歌曲《兩只蝴蝶》，感受這首歌曲所描繪的愛情畫面，你有說明樣的感觸？用不少于500字的小文章書寫你的感受。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇二

1、知識與能力：通過學習，使學生了解作者表面描寫的是草莓，實際上是通過它來表達自己對生活的感受;要學生了解作者感情變化的線索是一顆秋天的草莓，也就是文章的題目，了解作者采用的是托物言志的手法，這是散文的常用手法;使學生了解時間是寶貴的，生命的演進是大自然的規律，它不以人的意志為轉移，青春歲月是人一生中最值得回味的;教導學生要珍惜現在的寶貴時光，努力掌握科學文化知識，提高自己的素質水平，為將來的發展打下堅實的基礎。

2、過程與方法：可以先拿一些草莓讓學生品嘗，然后問學生草莓的味道，指出現在的草莓和其他季節草莓在味道上的區別。然后引出草莓味道不同的原因是季節上的差異，從而把學生的思路引向課文;引導學生的聯想能力，通過觀察事物，把思緒展開，由物及事及人及感，抒發自己的感情;教師可以找一些關于勸戒人們珍惜時光的詩歌進行朗讀，讓學生仔細體會和揣摩。

3、情感、態度與價值觀：通過學習本課，使學生樹立熱愛生活的態度，培養珍惜生命的情感，養成不浪費時間的好習慣。

教學重點。

1、掌握課文中的重點字詞。

2、了解本文的中心思想和作者的寫作手法。

教學難點。

1、讓學生通過觀察事物進行豐富的聯想，提高學生的聯想能力。

2、使學生真正體會作者感情的變化，理解作者是怎樣由物及感的。

3、讓學生理解為什么要珍惜時間和青春，怎樣才能生活得更有意義。

教學準備。

1、教師準備。

先讓學生在課前預習課文，讓學生提出自己的疑問;課前先買一些草莓，準備上課時帶到教室;課前找一些描寫由夏季到秋季轉變時情景的文章。

2、學生準備。

課前認真通讀全文，找出自己的疑問;找出本文的寫作手法，并和前面幾篇作比較。

教學時間。

二課時。

教學過程。

第一課時。

一、導入。

季節更替、生命演變，這是不可抗拒的自然規律，但每個人因自己的生活的經歷、知識層面的種種不同，對不同的“物”，或者是對相同的“物”，都會有不同的感受。今天我們就一起學習波蘭作家伊瓦什凱維奇的散文《草莓》，體會作者對時光、對生命的別樣的感悟。

二、初讀。

1、整體把握課文內容。

2、理清作者行文思路。

三、正音。

槲樹枝柯稟賦馨香璀璨惴惴不安蔥蘢茂密。

生意盎然興味醋然湛藍沁人心脾隱瞞如花似錦。

頃刻之間韶華燦爛荒誕賦予似水流年從容不迫。

四、研讀。

1、自由朗讀1-3自然段，說說這幾段描寫的主要內容。

九月的農村景物。

2、第1段和第3段描寫的是同一個時節的幾乎又是相同的景物，作者為什么這樣著墨?

表現的側重點不同，反應出來的人的心境也不相同。

3、第1段中的景物有何特點?人的心境如何?第3段呢?

4、作者這樣寫的用意是什么?

是與六月的景物形成比照，從而強調已逝的六月，景物的“另一種模樣”和人的“另一番滋味”。

5、能不能揣測一下其中更為深層次的意韻?從文中找出相關的句子體會。

“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調”，強調時光是從不隨人的意志在流逝著。

6可人們的思維有時卻會陷入一下誤區，這個誤區是什么呢?

以為一切都沒有變。

7、作者這樣一番感悟緣于什么呢?

一顆晚熟的碩大的草莓。

8、由此可見，文章第2段的作用是什么?

過渡，點題。

9、概括1-3自然段的內容，并根據全文行文的思路，說說它的作用。

敘寫了季節更替的不可抗拒，借此引發下文對生命演變的聯想和感悟。

第二課時。

一、導入。

回顧上堂課的內容：文章的第一部分，敘寫因季節更替而觸發的情思，這一感悟的核心就是流年不再，作者借此為后文的聯想作了鋪墊。

二、研讀。

1、齊讀4-6自然段，說說對這部分文字的理解。

是寫對生命演變的聯想和感悟。

2、說說這部分文字與前文的照應關系。

4、5段分別照應1、3段。

例：

a：第1段：一切基本上都沒有變，依然是那樣碧綠的樹，湛藍的天，歡快的心田。

b：第3段：草莓的香味形象使我想起，幾個月前跟眼下是多么不一般。

第5段：信的字里行間飄散出的青春時代呼吸的空氣，與今天我們呼吸的已大不一般。

c：第3段：每一月，每一周，甚至每一天都有它自己獨特的色調。

第5段：我們度過的每一天時光，都賦予了我們不同的色彩和形態。

4、作者借此來說明什么道理?

時光的一去不復返。

5、那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消極感傷里?請從文中找出一些句子來說明。

例：

a、每日朝霞變幻越來越深刻地改變著我們的心性和容顏，似水流年，徹底再造了我們的思想和情感。

b、有所剝奪，也有所增添。

c、還有許多的事情在前面等著我們去辦。

d、激動不安、若明若暗的青春歲月之后，到來的是成年期成熟的思慮，是從容不迫的有節奏的生活，是日益豐富的經驗，是一座內心的信仰和理性的大廈的落成。

這些句子表明作者并不是沉浸在一種消極的感傷中，更多的是抒發了對生活的熱愛，表現了珍惜年華、積極進取的精神。

6、說說對文章最后一段的理解。

作者將“六月草莓”與“妙齡十八的馨香”融合在一起，展示的是自然與人生的詩意的融合，給讀者以更遼闊的思維空間。

板書設計：

4、草莓。

九月夏意正濃聯想流年不再珍惜生命。

六月秋的氣息。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇三

1、學習作者旁征博引、逐層深入的論證方法。

2、懂得勤奮是成功的關鍵。

重點難點。

弄清文章的議論三要素。

教學設想。

1、從議論文三要素入手把握全文內容。

2、列舉成功的例子，交流成功的條件。

教學過程。

第一課時。

一、這首小詩告訴人們不要只看到并“驚羨”于別人成功所得的榮譽，而要了解在成功的后面所蘊含的艱辛和曲折，要學習花的奮斗和犧牲，從它的成功中吸取成長的經驗，這才是更重要的。

導入：

《成功的花》。

冰心。

成功之花。

人們只驚羨她現時的明艷！

然而，當初她的芽兒，

浸透了奮斗的淚泉，

灑遍了犧牲的血雨。

二、整體感知課文，把握議論文的三要素。

四人小組討論。

1、本文的中心論點是什么？

2、中心論點是怎樣提出的？

3、用了哪些論據？各屬于什么論據？（事實論據、道理論據）。

4、論證過程中用了什么論證方法？

明確：

1、只有勤奮一項完全是我們自己定的，我們必須在這一項很下工夫。

2、文章開頭闡釋了“成功”的概念，由此引出成功的公式，說明成功需具備的條件，接著對三個必要條件依次進行分析，從而得出中心論點，強調勤奮是成功的關鍵。然后進一步論證勤奮的重要性。

3、事實論據：

囊螢、映雪、懸梁、刺股――勤奮的重要。

自身的經歷――機遇的重要性。

道理論據：

韓愈：業精于勤，荒于嬉。行成于思，毀于隨。

理解：學業的精深在于勤奮刻苦，荒廢在于嬉戲玩樂。行為道德的成功在于深思熟慮，毀敗在于隨便不假思索。

王國維：古今之成大事業、大學問者，必須經過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消的人憔悴。”此第二境也。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人正在，燈火闌珊處。”此第三境也。

理解：第一境登高望遠，樹立目標（預期）。

第二境百折不撓，發奮圖強（勤奮）。

第三境。

4、論證方法。

舉例論證（例證法）引用論證（引證法）對比論證（第7節）。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇四

學習目的：

1、快速瀏覽課文，說出作者喜歡的是哪些事物，作者有怎樣的人生態度。

2、了解作者的非凡經歷，說出給你的人生啟迪。

3、學會在敘述中恰當地穿插議論和抒情。

第一課時。

一、整體感知。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

1

組織學生用一句話介紹動情的介紹你所了解的作者。

用一句話介紹動情的介紹你所了解的作者。交流。

2

讀讀、思思。

交流、明確。

3

組織交流。

明確。

二、理解性閱讀，品味語言。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

1

理解性閱讀課文，小組合作學習交流。

2

反復誦讀文中你喜歡的詩意盎然的句子，談談你讀后的感受。

反復誦讀文中詩意盎然的句子，交流讀后的感受。

三、仿寫一段話。

教學步驟。

教師活動。

學生活動。

1

結合課后探究練習四以“忘我是快樂的”為開頭寫一段話。

仿寫一段話。

教學反思。

課后學習：了解作者生平資料及帶給你的啟示。

第二課時。

一、拓展性閱讀。

教學步驟。

教師活動組織。

學生活動。

1

學生說說海倫?凱勒不向命運屈服，戰勝殘疾走向成功的非凡經歷，引導學生聯系現實生活中的人和事，談談對人生的啟迪。

聯系現實生活中的人和事，談談對人生的啟迪。

學生書面準備后，先在小組內交流。然后推薦代表在全班交流。

附：閱讀資料。

天才與苦難。

上帝象精明的生意人，給你一份天才，就搭配幾倍于天才的苦難。

世界超級小提琴家帕格尼尼就是一位同時接受兩項饋贈，又善于用苦難的琴弦把天才演湊到極限的奇人。

他首先是一位苦難者。四歲時一場麻疹和強直性昏厥癥，已使他快入棺材。七歲患上嚴重肺炎，不得不大量放血治療。四十六歲牙床突然長滿膿瘡，只好拔掉幾乎所有的牙齒。牙病剛愈，又染上可怕的眼疾。幼小的兒子成了他手中的拐杖。五十歲后，關節炎，腸道炎，喉結核等多種疾病吞噬著他的機體。后來聲帶也壞了，靠兒子按口形翻譯他的思想。她僅活到五十七歲，就口吐鮮血而亡。死后，尸體也備受磨難，先后搬遷八次。

上帝搭配給他的苦難實在是太殘酷無情了。但他似乎覺得還不夠深重，又給生活設置了各種障礙和漩渦。她長期把自己囚禁起來，每天練琴十至十二小時，忘記饑餓和死亡。十三歲起他就周游各地，過著流浪生活。除了兒子和小提琴，他幾乎沒有一個家和其它親人。

苦難是他的情人。他把她擁抱得那么熱烈和悲壯。

其次，他才是一位天才。三歲學琴，十二歲就舉辦首次音樂會，并一舉成功，轟動輿論界。之后，、他的琴聲遍及法、意、奧、德、英、捷等國。他的演奏是帕爾馬首席提琴家羅拉驚異得從病榻上跳下來，木然而立，無顏收他為徒。他的親身使盧卡觀眾欣喜若狂，宣布他為全國首席小提琴家。

他不但用獨特的指法、弓法和充滿魔力的旋律征服了整個歐洲甚至整個世界，而且發展了指揮藝術，還創作出《隨想曲》、《無窮動》、《女妖舞》和八部小提琴協奏曲及許多吉他演奏曲。幾乎歐洲所有文學藝術大師如大仲馬、巴爾扎克、肖邦、司湯達等都聽過他演奏并為之激動。音樂評論家勃拉茲稱他是“操琴弓的魔術師”。歌德評價他“在琴弦上展現了火一樣的靈魂”。李斯特大喊：“天啊，在這四根弦中包含桌多少苦難、痛苦和受到殘害的生靈啊！”

上帝創造天才的方式便這般獨特和不可思議。

命運對霍金同樣十分殘酷。17歲時，他考取了著名的牛津大學，21歲時，卻患上了萎縮性脊髓側索硬化癥。醫生說他至多只能活兩年半。就像正要開放的花朵遭到嚴霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴重的挑戰。如果他在命運面前軟弱一下，對自己說“算了，反正一共只有兩年半了”，就可能痛苦的生活，平庸的消失。但是，霍金心里想，反正就是一死，命運的能耐再大，最壞也不過如此。他對命運說：“隨你的便吧。”他對自己說：“時間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點輝煌。”

疾病不斷地向他進攻。他的病情漸漸加重，肌肉一天天的萎縮下去，走路越來越不穩，連站也變得困難起來。為了與咄咄逼人的病魔斗爭，他努力鍛煉。他堅持靠自己的力量上樓。腿的力量弱了，他就用手拉著扶手難地走上樓去。

病情不斷的加重。霍金終于站立不住，坐上了輪椅；他的手指失去了活動能力，十個手指中，只有兩個還能活動。1984年，他說話已經相當困難，吐字不清，說幾個詞要花好長時間。1985年，他又得了肺炎，治療時切開了氣管，從此就再也沒有發出聲音，只能在心里講話。后來，人們為他在輪椅上安裝了一臺電腦和語音合成器。他用僅有的兩個完好的手指在鍵盤上敲出要說的詞，組成相應的句子，經過語音合成器發出聲音來。他就用這個辦法，進行學術交流，做學術報告。

命運帶給霍金的苦難實在是太多了，是常人難以想象，難以忍受的。但命運在他頑強的挑戰面前似乎退卻了，一個兩年半過去了，又幾個兩年半過去了，他還是堅強地活著。

但霍金向命運的挑戰，不僅僅是指它能活著，更是指它的創造。腳不行了，手不行了，嘴不行了，走路、吃飯、說話都要別人或機器幫忙，體重只有四十公斤。但是，他的大腦還很行。他讓助手把資料攤在小桌上，一頁頁的閱讀。他的身體一點也沒有離開過輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測的黑洞。他在大腦中想象著，論證著，推理著，計算著。他思考著宇宙從什么時候開始，時間有沒有盡頭。他發現了黑洞的蒸發性，推論出黑洞的大爆炸，他還建立了一種非常美的科學的宇宙模型。

霍金成了偉大的天體物理學家。他寫的科學著作《時間簡史――從大爆炸到黑洞》風行世界，發行量達1000萬冊。他被選為皇家學會會員，成為只有像牛頓這樣的大科學家才能躋身的盧卡遜數學講座的教授。霍金不僅以他的成就征服了科學界，也以他頑強搏斗的精神征服了世界。他的事跡表明，人是可以向命運挑戰的。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇五

《生命與和平相愛》選自蘇教版九年級語文（下），是當代女作家，中國作家協會主席鐵凝的一篇散文。文章通過對一個猶太青年戴維成才原因的探究，介紹了一個猶太家庭、猶太民族重視教育，重視文化的傳統和為民族生存而奮斗的精神，突出了他們熱愛生命，祈禱和平，奮發圖強的民族愿望。

文章學習方法。

讓學生在快速閱讀中感受猶太青年杰出的語言才能，在細心研讀中剖析成才的深層原因，在選擇誦讀中領悟文章的主題，最后讓學生聯系當今世界現實，在拓展訓練中凈化心靈，熱愛和平，珍愛生命。

文章的教學思路設計：

整體感知，把握思路。

深入閱讀，探討問題。

妨句練習，提高能力。

誦讀文章，領悟主題。

拓展訓練，凈化心靈。

課前預習，課堂展示：

了解“猶太民族是一個什么樣的民族？”

由于距學生的生活實際距離較遠，文章《生命與和平相愛》的內容難以難于理解，學習興致也不濃厚。

因此首先從挖掘文本開始，把學生對課文的研究引進課堂教學之中。學生從文本入手，挖掘到許多豐富的精彩的內容。老師引導學生對有關內容進行拓展加深，由點帶面，由表及里，由淺入深。可以組織學生在認真鉆研文本的基礎上，通過上網瀏覽、翻閱相關書籍等形式深刻理解文本內涵。

如《辛德勒名單》――猶太民族苦難歷史的一面鏡子、猶太人為何多出偉人、猶太人的家教等等。

通過課題探究，同學們深深明白：猶太民族曾飽受世界上最深重的民族災難，卻在經濟、科學和藝術等方面為世界貢獻了一大批杰出的天才。馬克思、達爾文、弗洛伊德、愛因斯坦……幾十年來諾貝爾獎的得主，猶太人所占的比例遠比其他民族高，這跟猶太人良好的家庭教育和民族精神有關。

《生命與和平相愛》一文以小見大，通過探尋戴維這個優秀人物的成長經歷，引出了猶太民族的智慧與文化。這樣的學習探究不但使學生不再感到晦塞，不再覺得乏味，而且也能夠使文本迸射出了生機活力。

教學過程：

一、整體感知，把握思路。

文章寫什么內容，表達什么樣的思想感情，如何寫的，如何表達這種感情的？

二、深入閱讀，探討問題。

細心研讀中剖析戴維成才的深層原因。

問題設計（這些問題，也可以由學生提出來，老師進行概括歸納總結）。

1、一個人：戴維是一個什么樣的人？他12歲小學畢業時寫下的愿望是什么？

2、一個家庭：戴維的家庭是一個什么樣的家庭？

3、一個民族：猶太民族是一個什么樣的民族？

圍繞三個問題可以使學生深入準確把握作者的寫作思路和課文內容。

民族――引出個人――家庭背景，社會根源――成長之路――抒發感情。

問題探討：作者為什么開篇就寫猶太民族，而不直接寫戴維？（處理文章的結構，課后第一題）。

三個問題的層層深入，由對課文內容的再次把握到對文章結構的分析理解。學生必須認真閱讀課文，深入課文的內容，才能對問題進行比較深入的準確的解答。

該教學環節在于培養學生在閱讀中捕捉信息的能力，及語言表達的能力。

例如，對于“戴維是一個什么樣的人？”的問題的探討，我設置的由橫排第四排回答，原則上各個回答必須獨創，不能重復，八名同學回答完畢之后，或者個別同學不能回答的時候，其他同學可以適當進行補充。剛剛開始回答的學生，往往比較容易解答，因為如“語言才能強”“靈活”“精干”“天真”“快樂”“冷靜”“成熟”等問題是淺層次的顯性的。越往后面的回答，就要求學生的概括能力了。

一個學生把第六自然段的前面設問句全部讀了出來，但是沒有進行概括。

內容如下：

這個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的青年，尚不滿28歲，何以具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力？這需要充沛的精力，也需要聰明過人的天分。

如何進行概括呢？

我給示范了一句：戴維是一個具備一旦向往，便鍥而不舍地追求的氣概與能力的人，之后學生便豁然開朗，進行了“戴維是一個充沛的精力，而且具有聰明過人的天分的人”和“戴維是一個對語言有著特殊敏感、對一切事情興致盎然的不滿28歲青年人”。

最后老師或者學生進行總結：

戴維是一個具有杰出語言才能的優秀猶太青年，這是因為他有一個和諧寬松熱愛知識重視文化的家庭，更是因為他有一個熱愛生命、祈禱和平的民族。

三、妨句練習，提高能力（這個環節可以并入第二個環節之中）。

在這個教學環節，可以很自然地讓學生進行仿句練習：

以“我”為語述對象，仿照上句寫一段話。

這個活動實踐很是熱烈的。例如：

我是一個奮發進取的中學生，這是因為我有一個溫馨充滿愛意的家庭，更是因為我有一個充滿和諧人文氛圍的中華民族。

這樣的教學環節，目的是讓學生在感受猶太民族“熱愛生命，祈禱和平”的民族精神的時候，也有一種民族自尊感和民族自豪感，在情感教育上能得到升華。同時，這一教學環節也是對于培養學生閱讀創新力的課堂體現。

語文的生活化，要求學生在加強課外閱讀的時候，養成良好的閱讀習慣，為學生營造良好的讀書氛圍。所以應該是只有閱讀注意力、閱讀思辨力、閱讀創造力三者形成了，才能形成學生的終身閱讀的能力，才能夠養成持續發展的學習能力。

四、誦讀文章，領悟主題。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇六

學生一：高大。

學生二：繁茂。

老師：橡樹我們剛剛說到，上海這邊不太能看到。它通常生長在再南方一點，——廣東地區。那么我們現在來看看，其實啊，這個橡樹有的時候會有一些比較特殊的形象。它的樹干上常常會纏繞很多藤蔓，甚至有的藤蔓會把根扎到橡樹的樹干里，依附著橡樹來生存。當地人都已經覺得這個現象——怎么樣?見怪不怪了，經常都能看到。

那么今天我們就來學習一首關于橡樹的詩，叫什么——?

學生眾：致橡樹。

老師：作者——?

學生眾：舒婷。

老師：致、橡、樹，是寫給——橡樹的詩，對嗎?那么思考第一個問題，這首詩是誰寫給橡樹的?第二個問題，這首詩，它想告訴橡樹一些什么東西?我們先來一起讀一遍。——致橡樹，開始。

學生眾：(朗誦全詩)。

學生眾：安慰。

老師：好。第二個問題，我剛才提到了，“但沒有人聽懂我們的——”一起再讀一遍。

學生眾：“但沒有人聽懂我們的言語。”

學生眾：木棉。

老師：從哪里看出來的，是木棉樹?

學生一：“我必須是你近旁的一株木棉”。

學生二：(略)。

老師：哦，是一首表達情感的詩，是吧?

學生眾：(輪流朗誦)。

學生眾：凌霄花。

老師：還有——?

學生眾：鳥兒。

老師：還有呢——?

學生眾：泉源。

老師：繼續，還有——?

學生眾：險峰。

老師：還有——?

學生眾：日光。

學生眾：春雨。

學生一：(略)。

老師：沒找到是嗎?沒關系，咱們再一起來讀一遍。好，“我如果愛你——”，開始。

學生眾：(朗誦全詩)。

老師：“不，這些都還不夠!”老師如果沒看錯的話這是一個什么標點符號?——感嘆號。感嘆號是這樣子讀的嗎?再來一遍。“不，——”

學生眾：“不，這些都還不夠。”

老師：再強一些也可以嘛，“不，這些都還不夠!”

學生一：(略)。

老師：“絕不像——”，“我”絕不要像它們，那是——?不喜歡。

老師：“絕不像——”，對鳥兒呢?

學生眾：絕不學。

老師：好了，“我”為什么不愿意學凌霄花和鳥兒?——我如果愛你，“我”愛誰?

學生眾：橡樹。

老師：我如果愛橡樹我絕對不要學凌霄花，因為——這句話你怎么理解的?

學生一：(略)。

學生眾：不屑的。

老師：態度還是應該不屑的。你可以再來試著朗誦一遍。

學生一：(朗誦凌霄花部分)。

老師：好，那接下來對鳥兒的態度，大家能從你的朗讀當中讀出來嗎?“我如果愛你——”，開始。

學生眾：(朗誦鳥兒部分)。

老師：為什么鳥兒“我”也不學?而且還是“絕不學——”?——作者是怎么形容鳥兒的?

學生一：(略)。

老師：癡情的鳥兒。還有呢?

學生一：(略)。

老師：唱的歌是怎么樣?單調。為什么鳥兒要歌唱?

學生一：(略)。

老師：書上說是為——。

學生眾：綠蔭。

老師：為什么鳥兒要對橡樹唱歌?

學生一：(略)。

老師：噢，因為樹有綠蔭，可以——。

學生一：(略)。

學生眾：也不止像泉源。

學生眾：稍微好一點。

老師：稍微好一點但是——?

學生眾：還是不夠好。

老師：嗯。那接下來，日光?

學生眾：甚至日光。

老師：甚至日光，甚至春雨。作者覺得這些——。

學生眾：還不夠。

老師：都還不夠，對吧?好，那么作者對這些的態度全都是——，不支持的、反對的，對嗎?而且，一再的提起。那么我們同學們再來把這一段讀一下，爭取把這種反對的、不屑的態度讀出來，好嗎?“我如果愛你——”，開始。

學生眾：(朗誦部分)。

老師：日光，給橡樹帶來——?

學生眾：溫暖。

老師：春雨，給橡樹帶來——?

學生眾：滋潤。

老師：這些多么美好啊，可是作者卻覺得不夠，那么作者到底是贊成誰的表現?

學生眾：木棉。

老師：哪里看的出來?

學生眾：“我必須是你近旁的一株木棉”。

老師：你來讀一下，好嗎?

學生一：(朗誦木棉兩句)。

老師：“我必須是……?”還是“我必須是!”?——必須表示一種什么樣的感情?“我必須這樣做!”，強烈，對嗎?來，大家一起來一遍。

學生眾：(老師帶領朗誦該句)。

老師：好，接下來給大家一點時間散讀一下關于這個木棉樹的部分。大家來看一看，為什么作者想要成為一棵木棉樹呢?好，那么現在散讀開始。讀讀看，讀出聲音。

學生眾：(散讀)。

老師：為什么“我”必須成為一株木棉呢?

老師：讀完了?好的，那為什么作者贊成木棉?

學生一：(略)。

學生二：(略)。

老師：不清楚?好，坐下。樹和樹咱們得是在一起的，從哪里看得出來?“我”是木棉的話我就可以和你親密的接觸了，有嗎?找找看。找不到?來，咱們一起再讀一遍，好吧?“我必須是——”一直讀到最后，開始。

學生眾：(朗誦后半部分)。

老師：怎樣，找到了嗎?“我們”親密的地方?

學生一：(略)。

學生一：(搖頭)。

學生二：(略)。

老師：哦，強調了他們的親密，是嗎?哦，同時我們的根是——?別人看得到嗎?

學生眾：看不到。

老師：誰知道?

學生眾：自己知道。

老師：只有我們自己知道。葉，在云里。看得到嗎?

學生眾：看不到。

老師：誰知道?

學生眾：(略)。

老師：我們的情意只有我們自己知道。來，把這一句讀一下，“根，——”開始。

學生眾：(朗誦這兩句)。

老師：嗯，還有呢?

學生一：(略)。

老師：嗯，分析一下你讀的這一句。

學生一：(略)。

老師：什么叫分擔?

學生一：(略)。

老師：共同承擔，面對——?

學生一：(略)。

老師：嗯，好，我們共同分擔，那接下來呢?

學生一：(略)。

老師：嗯，好，面對這些美麗的景色、美好的東西，我們來共同分享。——多么美好的感情，我們一起來分擔這困難，我們一起來分享這快樂。來，讀一下，“我們——”開始。

學生眾：(朗誦這部分)。

學生一：(略)。

老師：木棉是——，也是一棵樹。橡樹是樹，木棉也是一棵樹，這兩者是怎么樣的?你是樹，我也是樹，我們——相同的。或者是我們兩個之間是——，平等的。

學生眾：平等的。

老師：你從哪里感受到了這種平等?

學生一：(略)。

老師：為什么這是平等的呢?

學生一：(略)。

老師：兩個詞總結呢?

學生一：(略)。

老師：互相致意對嗎?不再是前面的為你重復歌曲。互相致意，好，還有嗎?——那么老師提問了，這段話“你有你的——”

學生眾：銅枝鐵干。

老師：這句能看得出來平等嗎?“你有你的”，接下來呢?

學生眾：我有我的。

老師：噢，“我有我的”。來，我們先來一起讀一下這地方，好嗎?“你有你的——”，開始。

學生眾：(朗誦該部分)。

老師：“你”是誰?

學生眾：橡樹。

老師：“你的銅枝鐵干”，那橡樹是一個什么形象?

學生一：(略)。

老師：噢，非常高大、挺拔的，對嗎?——作者說了，“你的銅枝鐵干像刀、像劍，也像戟”。咱們現在來留意一下，如果我們把這句話給它變化一下，不要作為是詩的格式，咱們把它改成一長句，“你有你的銅枝鐵干像刀像劍也像戟”，咱們讀起來，自己先小聲讀一讀。把它當成詩歌分三行來讀，跟把它連成一句話來讀，自己感受一下，有沒有什么區別好吧?“你有你的——”，開始。

學生眾：(散讀該段)。

學生一：感覺語氣上有區別。

老師：哪個語氣上比較強烈?分開了之后，對嗎?

老師：分開來之后、句子更短一點之后，反而更加強烈一點。這種強烈剛好和“你”的這種陽剛之氣相符合。那么請咱們全班男生來讀一下，“你有你的——”，開始。

學生眾：(朗誦該段)。

老師：那么老師留個作業給大家，關于致橡樹，有人說是愛情詩，還有人說是哲理詩，還有人說這是一首朦朧詩，那么請大家回去查一查相關資料，增加一些對抒情詩部分的了解。好，下課。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇七

舒婷的詩，構思新穎，富有濃郁的抒情色彩;語言精美，具有鮮明的個人風格。《致橡樹》，是她的一首優美、深沉的抒情詩。詩人別具一格地選擇了“木棉”與“橡樹”兩個中心意象，將細膩委婉而又深沉剛勁的感情蘊在新穎生動的意象之中。它所表達的愛，不僅是純真的、炙熱的、而且是高尚的，偉大的。它象一支古老而又清新的歌曲，撥動著人們的心弦。

詩人以橡樹為對象表達了愛情的熱烈、誠摯和堅貞。詩中的橡樹不是一個具體的對象，而是詩人理想中的情人象征。因此，這首詩一定程度上不是單純傾訴自己的熱烈愛情，而是要表達一種愛情的理想和信念，通過親切具體的形象來發揮，頗有古人托物言志的意味。

首先，橡樹是高大威儀的，有魅力的，有深度的，并且有著豐富的內涵——“高枝”和“綠陰”就是一種意指，此處采用了襯托的手法。詩人不愿要附庸的愛情，不愿作趨炎附勢的凌霄花，依附在橡樹的高枝上而沾沾自喜。詩人也不愿要奉獻施舍的愛情，不愿作整日為綠陰鳴唱的小鳥，不愿作一廂情愿的泉源，不愿作盲目支撐橡樹的高大山峰。詩人不愿在這樣的愛情中迷失自己。愛情需要以人格平等、個性獨立、互相尊重傾慕、彼此情投意合為基礎。

詩人要的是那種兩人比肩站立，風雨同舟的愛情。詩人將自己比喻為一株木棉，一株在橡樹身旁跟橡樹并排站立的木棉。兩棵樹的根和葉緊緊相連。詩人愛情的執著并不比古人“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”遜色。橡樹跟木棉靜靜地、堅定的站著，有風吹過，擺動一下枝葉，相互致意，便心意相通了。那是他們兩人世界的語言，是心靈的契合，是無語的會意。

兩人就這樣守著，兩棵堅毅的樹，兩個新鮮的生命，兩顆高尚的心。一個像勇敢的衛士，每一個枝干都隨時準備阻擋來自外面的襲擊、保衛兩人世界;一個是熱情的生命，開著紅碩的花朵，愿意在他戰斗時為其吶喊助威、照亮前程。他們共同分擔困難的威脅和挫折的考驗;同樣，他們共享人生的燦爛，大自然的壯美。

詩人要的就是這樣的偉大愛情，有共同的偉岸和高尚，有共鳴的思想和靈魂，扎根于同一塊根基上，同甘共苦、冷暖相依。

詩歌以新奇瑰麗的意象、恰當貼切的比喻表達了詩人心中理想的愛情觀。詩中的比喻和奇特的意象組合都代表了當時的詩歌新形式，具有開創性意義。另外，盡管詩歌采用了新奇的意象，但詩的語言并非難懂晦澀，而是具有口語化的特征，新奇中帶著一種清新的靈氣和微妙的暗示，給人以無限的遐想空間。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇八

2、培養獨立自尊的人格和健康高尚的審美情操。

教學重難點。

重點體會詩歌物中含情、意味雋永的特色。

難點感悟詩人渴求、提倡的獨立平等、互相依存、親密無間的愛情觀。

教學方法。

誦讀感悟法通過反復誦讀，感悟詩歌的情感意蘊。

課時安排。

一課時。

教學內容及過程。

一、導入。

愛情是永恒不老的話題，“在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥”的比翼雙飛，“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”的心心相印，“春蠶到死絲方盡，蠟燭成為淚始干”的忠貞不渝，古往今來，多少文人墨客歌頌她的圣潔、美好，表達自己愛情觀。那么當代詩人舒婷又是怎樣看待愛情的呢?讓我們傾向女詩人的心聲，傾向新時代愛情宣言——《致橡樹》。

二、初讀詩歌，體會詩歌的音樂美。

(一)教師范讀，學生聽讀。

要求：注意節奏和重音。

(二)學生自由朗讀。

要求：讀準字音，把握節奏。這首詩有極強的節奏感，長短句錯落有致，許多詩句兩兩對應，朗讀時有跳躍感。感情基調理智、冷靜。

三、再讀詩歌，整體感知。

1、第一層用了哪些意象來表情達意?抒發了怎樣的情感?

討論、明確：第一層意象有：凌霄花、小鳥、泉源、險峰。這一組意象均表現為依附橡樹或無償地付出自己的特點，表現出與橡樹的不平等關系。

2、橡樹和木棉樹有何含義?這首詩表達了怎樣的愛情觀?

討論、明確：

以橡樹和木棉樹兩種高大壯美的喬木象征男性美和女性美，用它們比鄰而活，并肩站立的形象來象征男女之間理想愛情。詩人通過木棉樹的自白，表達了一種獨立平等、互依互助、堅貞熱烈，既尊重對方，又珍視自身價值的新時代嶄新的愛情觀。(學生對這種愛情觀可能會有不同的看法，應引導學生聯系其他文學作品，闡釋自己的觀點，不要空洞評價)。

3、詩歌前后兩層結構上有何特點?

討論、明確：

結構上先破后立。

第一層詩人從現代女性覺醒意識出發，借助詩歌的意象，表達了爭取女性尊嚴、獨立自主的決心，這是對舊的愛情觀的“破”。第二層詩人對愛情的要求和憧憬，表現了她對愛情、婚姻關系的認真思考，流露出一個現代女性內心的期待和渴望，這是對新時代的愛情觀的“立”。

4、你喜歡這首詩的哪些詩句?為什么?

這首詩有一種優美典雅的冷靜美，可以多引導學生表達自己的認識。

5、背誦詩歌。

四、拓展鏈接。

討論、明確：

李商隱《無題》(春蠶到死絲方盡，蠟燭成為淚始干)忠貞不渝。

白居易《長歌行》(在地愿為連理枝，在天愿做比翼鳥)比翼雙飛、相依相存。

《詩易氓》(士之耽兮，猶可說也。女之耽兮，不可說也)女性對難男性的依附。

裴多菲《我愿是急流》依靠與被依靠，慰藉與被慰藉的關系，男性作為時代的挑戰者，社會的主宰者，而女性是小魚、小鳥、常青藤，往往溫柔地依附男性，給愛人帶去精神的慰藉。

秦觀《鵲橋仙》(兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮)山盟海誓，心心相印。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇九

《致橡樹》這是一首愛情詩，應該上起來比較的容易，因為，高一年級的學生正處于青春期發育的階段，對于愛情，他們感到既神秘又美麗，還帶有幾分羞澀，所以，在我的教學設計中，就出現了大膽探討同學的愛情觀，揭開愛情的神秘面紗，啟迪學生們獨特的審美感受，從而引導他們對愛情的正確認識，告訴他們愛情是一種責任，是需要雙方來維持的，而不是同學們想像中的，你喜歡我，我喜歡你的那種愛情模式，現在同學們對待愛情是朦朧的，這是青春期的一種正常反映現象。這些只是我的教學理念。

上完這一課后，我也反思了這樣的一個問題：課堂前預設和課堂中的反應。在上每一堂課之前，我都會對第二天的課程進行一個模擬的演練，也進行著對課堂的設想，但是模擬畢竟是模擬，設想也只是我個人的想法，這些想法根本不代表所有人的想法，在課堂中許許多多的東西根本不是我能預知和想象的，一堂課中呈現的流程和效果是不斷生成的，學生是有思想的，他們的思想是不受任何人左右的，他們的言論是自由的，也是可以見解的，而我設計出來的題目的答案也不是唯一性的。

首先是導入的問題。我的導入是非常自然的，也引起了學生的們的好奇心，激發了他們學習的興趣。愛情是人生中一個永恒的話題，對于學生來說應該是一個十分敏感的話題，因此我引用了外國詩人泰戈爾寫過的一首詩《最遙遠的距離》其中的一小節作為導語的前奏。“世界上最遙遠的距離，不是生與死。而是我就站在你面前，你卻不知道我愛你。。。。。。”同學在回答我這首詩的內容后，我接著說：愛情是人生中一個永恒的話題，古往今來，多少文人墨客都極盡才情歌頌它的美好，表達自己的愛情觀。“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝，”“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”便是其中精彩的兩筆。有人說愛情是一顆心與另一顆心的碰撞;有人說，愛情是閃閃發光的鉆石;也有人說，愛情使人歡樂;更有人說，愛情使人迷惘，那愛情到底是什么呢?其實這些不是我真正導入學習詩歌內容的，我真正的導入詩歌內容的是：古人已經用精彩的兩筆，表達了自己的愛情觀，也使之成為表達愛情的千古絕唱，那么，現在我想聽一聽作為90后的你們年輕一代對愛情有著怎樣的見解，請同學們談談你們自己的愛情觀?這個問題一提出，竟然只有兩三個同學舉手發言的，實在有點出乎我的意料，讓我感到百思不得其解，其實，我設下這道題目的寓意是想了解當代高中生對待愛情的看法，也是想讓胡老師了解她的學生們對自己愛情的想法，從而知道他們現在在想什么，只有做到真正的了解他們，才能幫助他們，可是這一設想失敗了，我在他們發言的時候，我都是讓他們大膽的說，不要因為自己的班主任在聽課，你們就有所顧慮，但是還是沒有扭轉當時的局面，這讓我真的很難堪。我就簡單的作了一下總結。同學們對待愛情都有著自己的詮釋，面對愛情，我們總有萬千遐思，總有無限憧憬，總有許許多多的話想要傾訴，古人留下了表達愛情的千古絕唱，而作為90后的你們也發表了自己的愛情宣言，那么，今天就讓我們來看看崛起于70年代末的女作家舒婷是怎樣表達自己的愛情觀的，現在就讓我們走進《致橡樹》去尋找答案吧。

其次是誦讀中出現的問題。我在簡單的介紹完作者和什么是朦朧詩后，我便讓同學們進入朗讀詩歌的這一環節，因為詩歌朗讀，只有反復的朗讀才能體會作者想要表達情感，是以有聲的語言了再現無聲的詩歌境界，朗讀就采取以學生朗讀為主，讓他們整體感知全詩。由于在我的教學設計中缺少了教師泛讀的這一環節，使得同學無法感知讀詩歌的要理，我們都知道讀詩歌就是要重在感情，和該重讀的，該弱讀的，這是我教學設計當中較為失敗的地方。

最后是對詩歌意象的分析。由于分析意象不夠到位，設計題目跳躍性比較大，沒有結合現實生活分析這類意象所反映出來的現象，所以說讓學生很難理解。這樣我在提出問題時，就和學生在互動環節上脫節，基本上都是我在講，他們在聽，他們也不想談談自己的見解，使得在我上課的過程明顯的感覺到這節課的時間變得更加的長，也使得整個課堂氣氛顯得較為凝重，我們都知道詩歌學習最主要的就是要抓住整首詩的意象，只有抓住詩歌當中的意象作出分析，在舉一些現實生活中的實例來加以說明，這樣就能使學生很容易的把這類意象掌握了，從而了解詩歌當中作者想要表達的思想感情。這是指導詩歌學習的原則。

總而言之，我在教學設計中沒有站在學生的角度去考慮問題，也沒有及時的采取課堂應變措施，使得在教學過程中出現了學生回答不上來的尷尬局面，這些都是以后我在教學過程當中不斷要完善的事，也是我在實習過程中不斷要總結的問題，要不斷的吸取教學經驗，靈活的處理課堂所發生的一切，不斷的磨練自己的教育機智問題。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇十

1、體會書信中感情的流露和哲理的闡明。

2、體會兩封信中的聯系及“堅強”的含義。

3、嘗試用書信與同學、朋友、師長進行友好的交流。

教學重點作者對人生的深刻體司、對兒子的殷殷期望

教學難點對于“堅強”完整而深刻的理解

教學方法及教具朗讀法、自主合作、小組字習

兩課時

環節教學內容二次備課教學隨記

一、導入新課：

大家談得都很不錯，尤其是能從游子的思親感受到父母的思子。在通訊尚不發達的年代，書信無疑成了溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家——傅雷，在其長子傅聰留學海外時，就在一封封家書中為兒子排憂解難，傳達著自己的惦念之情。寫得多了，經過整理，一部《傅雷家書》就誕生了。今天我們就來閱讀其中的兩封，感受一下那份牽掛!

　二、學生自讀課文，教師出示問題。自主學習

1、這封信是傅雷在兒子什么心境下寫的?找出句子。

討論明確：這種情緒消沉的`情形，以后還是會有的……

開頭為什么這樣稱呼?稱呼：“聰，親愛的孩子。”

這樣稱呼起了寬慰兒子，給他以感情上的慰藉。

1、對于情緒的高低起伏，2、傅雷給兒子提出了哪些忠告?

討論明確：(1)面對情緒上起伏跌宕的正確態度之一：泰然處之，保持心理相當平衡。

(2)面對情緒上起伏跌宕的正確態度之二：正視錯誤，冷靜對待，徹底感悟，引為借鑒。

4、課文中有兩處生動的比喻，請找出并體會其含義。

討論明確：(1)太陽太強烈，會把五谷曬焦;雨水太猛，也會淹死莊稼。

(比喻說明控制情緒的必要性，否則只會適得其反。)

(2)像對著古戰場一般的存著憑吊的心懷。

(恰如其分地表達出傅雷要求兒子在回首往事的時候要以一種平靜的心態，做到冷靜、灑脫。)

3、歸納與總結：

參照課文段落層次的劃分，學生明確第一封書信層次及其大意，并總結劃分的方法與體會。

說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥升華、作業反饋等內容。

板書設計

反思與重建

環節教學內容二次備課教學隨記

1、導入：

多媒體播放貝多芬《第九號交響曲》的vcd片段。

2、指3、導學生閱讀課文并體會“堅強”的具體含義。(學生分組朗讀課文)

明確：“堅強”有兩方面的表現：

(1)在失敗時，(2)精神消沉時：(第一封信)

“能夠從客觀的立場分析前因后果，做將來的借鑒，以免重蹈覆轍。一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶所侵蝕。

(3)在成功時：(第二封信)

多少過分的諛詞與夸獎，都沒有使你喪失自知之明，眾人的掌聲、擁抱，名流的贊美，都沒有減少你對藝術的謙卑!

4、傅雷在兒子成功時表達了他對兒子的贊賞

5、請找出具體的語句

6、并理解

明確：世界上最高的最純潔的快樂，莫過于欣賞藝術，更莫過于欣賞自己孩子的手和心傳達出來的藝術!……我們真是心都要跳出來了!

傅雷對兒子的贊美，浸透了他自己的人生體會與獨特的感受，作為一個過來人，他更提出了要有“赤子之心”這樣一個更高的要求。要求兒子在藝術上“保有一顆純潔的心靈”。這是藝術的更高的境界，也是人生的至境，只有這樣才能體會到“赤子孤獨了，會創造一個世界，創造許多心靈的朋友。

7、課文最后一段：“有矛盾正是生機蓬勃的明證”

8、對這一句話應該如何理解?

明確：這是傅雷鼓勵兒子要勇敢面對各種各樣的矛盾，在解決矛盾后追求藝術更高境界。

四、學生參照第1課時，自己劃分并歸納段落大意。采用小組合作學習的形式學習

五、布置課后練習：

摘抄文中含義深刻的語句并體會其含義。

課堂檢測：

1、給下列加點字注音。

庸()碌諛()詞扶掖()

廓然無累()涕泗橫流()枘鑿()

2、解釋下列詞語的含義。

扶掖枘鑿廓然無累重蹈覆轍自知之明氣吞斗牛

3.結合上下文，品味下面兩句話的意思，回答問題，并從課文中再摘抄幾句含義深刻的語句。

說明：教學過程包括預習內容與指導、展示交流、點撥升華、作業反饋等內容。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇十一

教學目標：

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式;。

2、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言;。

3、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。

教學重點：

重要的古漢語語詞知識。

教學難點：

理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。

教讀方法設計：

本文是一篇抒情性很強的傳世名作，宜采取多種方法反復誦讀;對難于理解的段落，可以采取研究性學習策略，提供相關研究資料;充分發揮學生的主體性作用，讓學生在自學和討論中獲取新知。

教學用具：多媒體教學系統。

教學時數：3課時。

課前預習：

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問題;。

2、初步了解所表達的主要內容，理清文章的思路;。

3、溫習第一冊第四單元的幾篇文章，體會燭之武、鄒忌、觸龍的勸說技巧，并和同學討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時。

教學內容：

熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。

教學過程：

一、導入新課：

今天我們一起學習一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉;它情理兼備，誠款感人;它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表—李密》，學生會以為老師錯了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學過的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。“出師一表真名世”的下一句是“千載誰堪伯仲間”意思是“千年以來誰可以和他相比呢?”我不敢舉哪個名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)。

二、整體感知課文：

1、四位學生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯字音。

2、全體學生高聲自由朗讀全文。

3、結合“表”的文體特征，提問：

1)是誰陳情?學生回答后，投影：

李密(224-287)，西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

2)向誰陳情?

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

3)陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養祖母的衷情。

是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文(一)。

1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學生共同口譯本段文字。

學生回答：總攝作用。

學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養;。

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;。

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相吊;。

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5、學生對照投影試背第一段。

四、結束語：

這個問題對于李密來說至關重要,這關系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。

第二課時。

教學內容：

繼續積累古漢語語詞知識;賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達和形象精粹的語言。

教學過程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導學生齊誦全段。

二、導入。

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應征，你不是存心不給我個面子嗎?我看你還咋說?”我們首先看新晉對李密的態度。

三、分析課文(二)。

1、學生齊讀第二段。

2、文中哪些地方可以體現新晉對蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應對的?(學生回答，教師分條投影)。

3、從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應征。)。

4、情以動人，理以喻人。

如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!

李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學生說出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。

為什么李密從“孝”的角度來說理呢?

因為晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”。下面同學們針對我提出的幾個問題研究、討論并作出解答。(投影問題，逐條解決)。

1)默讀并口頭通譯第三段;。

2)李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點?他是怎么為自己辯解的?

3)本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點落在哪里?

區區不能廢遠。

4)“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什么內容?

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。

5、教師范讀第四段。

6、教師串講：(可以參照教學用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學生提供鑒賞的范例)。

7、經過李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會有怎樣的反應呢?(學生閱讀課后練習中《古文觀止》的評語)。

四、師生討論總結四段文字的主要內容：(投影逐條顯示)。

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;。

第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;。

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節;。

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養請求。

五、背誦全文。

第三課時。

教學內容：分析本文的藝術特色;整理本課的語言知識。

教學過程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術特色：

1、感情真摯，融情于事;(從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感孝順之情，不滿之情，恭敬之情，體會抒情和敘事的結合：“情為文之經，事為文之緯”)。

2、文脈暢達，照應聯通;(本文前后照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答)。

3、駢散結合，音韻和諧;(簡介駢體文特點)。

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)。

三、總結本課古漢語語詞、文化知識：

1、一詞多義：(略)。

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦。

3、通假現象：閔，零丁，蓐。

4、成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土。

5、修辭方式：比喻，婉曲，對偶。

6、文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下。

四、口語訓練：學生設置情境，稍微思考后由學生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如：一學生家長因家庭經濟拮據，讓成績較好的兒子退學，親人勸說無效。假設你是班主任，你到家勸說，怎樣說服家長?)。

五、討論：

結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。教師要注意引導學生往正確的立場、觀點深入探討。

六、結束本文學習。

附：網絡教室教學設想。

1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點擊以下網址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

3、學生討論：文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個方面?如答不出，可登陸下述網頁，看看老師的看法：

5、背誦或默寫全文：輸入電腦中(老師巡視或通過“監控”了解情況)。

6、探討分析藝術特色及本文的古漢語語詞、文化知識(詳見《明師對話》中的“學法指南篇”)。

7、布置作業：結合課后練習三，談談對傳統孝道的看法。可參考任繼俞的《談談孝道》。

《陳情表》文言知識歸納。

一、通假字。

夙遭閔兇(通“憫”，憐憫)。

零丁孤苦(通“伶仃”孤獨的樣子)。

常在床蓐(通“褥”草席)。

四十有四(通“又”)。

二、古今異義。

古義今義。

九歲不行不能走路不能走路。

舉臣秀才。

孤苦零丁，至于成立成人自立(組織，機構)正式建立。

非臣隕首所能上報報答向上級報告或刊登在報紙上。

欲茍順私情，則告訴不許申訴，訴說說給別人聽，讓人知道。

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知辛酸，苦楚身心勞苦。

臣欲奉詔奔馳趕快向前，奔走效力很快的跑。

拜臣郎中上書部的屬官中醫醫生。

是以區區不能廢遠拳拳，形容自己的私情數量少。

豈敢盤桓猶疑不決的樣子在一個地方來回走;逗留。

除臣洗馬太子的屬官清洗馬匹。

臣之進退，實為狼狽進退兩難狼和狽。

尋蒙國恩不久尋找。

三、詞類活用。

是以區區不能廢遠形容詞作動詞，遠離。

臣具以表聞動詞的使動用法，使......知道。

且臣少仕偽朝名詞作動詞，做官。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤名詞作狀語，一天天的。

夙遭閔兇形容詞作名詞，憂患不幸的事。

臣之進退動詞作名詞，是否出來做官之事。

舉臣秀才名詞作動詞，做秀才，為秀才。

舉臣孝廉名詞作動詞，做孝廉，為孝廉。

猥以微賤形容詞作名詞，微賤的身份。

沐浴清化形容詞作名詞，清明的政治教化。

臣不勝犬馬怖懼之情名詞作狀語，像犬馬一樣。

凡在故老形容詞作名詞，年老之人。

四、一詞多義。

以

臣以險釁連詞，因為。

猥以微賤介詞，憑借。

臣具以表聞介詞，用。

謹拜表以聞連詞，表目的。

伏維圣朝以孝治天下介詞，用。

臣以供養無主連詞，因為。

于

急于星火介詞，比。

是以臣盡節于陛下之日長介詞，對向。

之

外無期工強近之親助詞，的。

臣之進退助詞，取消句子獨立性。

少

少多疾病年歲小。

解鞍少駐初程稍稍。

少仕偽朝年青時。

一時多少豪杰多少。

志

舅奪母志志向。

聽臣微志愿望。

便扶向路，處處志之做標記。

尋向所志標志。

應

內無應門五尺之僮照料。

以子之矛，攻子之盾，何如?其人弗能應也回答。

嬰

夙嬰疾病纏繞，被纏繞。

舉嬰，欲投之河嬰孩。

矜

猶蒙矜育憐惜。

不矜名節自夸。

鉏耰棘矜矛、戟等武器的柄。

憫

夙遭閔兇通“憫”，可憂患的事。

憫臣孤弱憐惜，悲痛。

薄

門衰祚薄淺薄。

日薄西山迫近，靠近。

厚古薄今輕視，看不起。

期

會天大雨，道不通，度已失期一定的期限。

今夜半，方期我決斗某所約定，約會。

良劍期乎斷希望，要求。

外無期功強近之親(一周年，一整月)此指穿一周年孝服的人。

疾

而劉夙嬰疾病病(一般的生病)。

凡牧民者必知其疾痛苦，疾苦。

寡人有疾，寡人好貨缺點，毛病。

吾疾貧富之不均，今為汝均之厭惡，憎惡。

疾風知勁草迅猛，急速。

嫉惡如仇厭惡，憎惡。

除

除臣洗馬授予官職。

黎明即起，灑掃庭除臺階。

攘除奸兇除掉。

五、文言句式。

非臣隕首所能上報判斷句式。

今臣亡國賤俘判斷句式。

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知判斷句式。

急于星火介賓后置。

是以臣盡節于陛下之日長介賓后置。

而劉夙嬰疾病被動句。

臣無祖母，無以至今日固定句式，“無以”，沒有用來……的方法。

《陳情表》原文和譯文。

原文：

臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉;后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節于陛下之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養。

臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

譯文：

臣子李密陳言：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經過了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對我加以撫養。臣子小的時候經常有病，九歲時還不會走路。孤獨無靠，一直到成家立業。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開過她。

到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因為沒有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，能夠去服待太子，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意怠慢。郡縣長官催促我立刻上路;州官登門督促，十萬火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重;想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準許。我是進退維谷，處境十分狼狽。

我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢?而且我年輕的時候曾經做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達，無意以名譽節操來炫耀。現在我是一個低賤的亡國俘虜，實在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢?但是只因為祖母劉氏已是西山落日的樣子，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒有祖母，是活不到今天的，祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些我的內心實在是不忍離開祖母而遠行。臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準許我完成對祖母養老送終的心愿。

致橡樹初三語文教案（精選12篇）篇十二

1、知識與技能：

（1）了解曹劌的戰略。戰術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

（2）學習本文以"論戰"為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

2、過程和方法：

（1）加強朗讀訓練，引導學生在讀中思，讀中得。

（2）讓學生談談曹劌和魯莊公兩個人物形象，領會作品的藝術魅力，強化學生的口頭表達能力。

3、情感態度和價值觀：學習曹劌赤膽忠心的愛國精神。

1、重點：了解本文記述戰爭詳略得當的特點。

2、難點：理解曹劌有關戰爭問題的論述。

一、導入。

上節課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決）。

今天，就讓我們來一起關注文章的內容。課文的題目是《曹劌論戰》，那么他是如何論戰的呢？曹劌通過他的“論”又表現出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。

二、研讀第一小節。

1、讓學生齊讀第一小節。

2、提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應？

3、讓學生思考：一個“請”字說明什么？

曹劌是何身份呢？

那么在“齊師伐我”這件事上同鄉人和曹劌的態度有何不同呢？

讓學生再讀兩人的對話，并指名學生翻譯這兩句。

“肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉人對戰事漠不關心，覺得事不關己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現出他是一個關心國事，有責任感的.人。

教師總結：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責任心。

4、魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？

5、齊讀這一部分，讓學生看看魯莊公認為作戰的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。

6、曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰略，為何還要問魯莊公呢？

（明確：引導魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。）。

7、再齊聲朗讀第一段，讓學生思考，在戰前這一部分的內容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀。”

教師總結：文章的第一小節，作者通過記敘曹劌和鄉人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。

三、研讀第二、三小節。

1、戰場上的曹劌是否也發揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節。

2、指揮作戰的有兩個人――曹劌和魯莊公，他們在戰場上分別有怎樣的表現呢？

3、曹劌為什么要這樣做呢？

曹劌的解釋可分哪幾層意思？

（兩層。指導學生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。）。

明確：不攻擊的原因――時機未到，攻擊的緣故――“彼竭我盈”；

不追擊的原因――“懼有伏焉“，追擊的緣故――“轍亂旗靡”。

表現曹劌考慮周全、行動謹慎。

教師總結：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。

教師總結：文章的第二、三小節，作者同樣是緊扣“論”字，戰場上的簡潔果斷的話語和戰后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。

（四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點。

1、討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。）。

2、《曹劌論戰》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？

（學生思考討論后歸納）。

《曹劌論戰》一文緊扣“論戰”，敘述了曹劌對戰爭的有關論述和指揮長勺之戰的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。

（1）第一段略去曹劌求見的詳情細節，對曹劌與莊公的論戰作了詳寫。

（2）第二段不作戰爭場面的一般描寫，只概述了作戰的過程。

（3）、第三段是論戰的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。

（五）課堂小結。

同學們，這節課我們深入的學習了《曹劌論戰》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關鍵因素，認識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責”的豪邁和責任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。