無論是企業的規劃，還是個人的規劃，都需要通過計劃書來明確未來的發展方向和目標。小編為大家搜集了一些優秀的計劃書范文，供大家參考和借鑒。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇一

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗。

對父親背影的描寫的.效果與作用。

〖難點〗。

體會樸實的語言中所包含的深情。

第一課時。

〖教學要點〗。

1、朗讀訓練。

2、詞語訓練。

3、初步理解文章的內容與結構。

〖教學過程設計〗。

一、導入。

介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習（學生板演）。

1、預習提示中的字詞的注音解釋。

2、補充：柵迂不能自已惦記。

三、朗讀課文。

點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。

1、人物、事件、地點。

2、不能理解的詞句。

3、自已認為感人的地方。

4、寫背影的語句。

五、整體理解。

1、這篇文章寫的主要事件是什么？

2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題。

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過。

七、板書.總結。

1、學習重點：字詞、朗讀。

2、文章主要內容與結構。

八、作業布置。

1、造句。

a、禍不單行。

b、晶瑩。

c、躊躇。

2、描寫父親的一個背影。

九、板書設計。

背影。

朱自清。

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題（1）。

二、回憶往事（2-6）。

三、再現“背影”，照應開頭。

十、教后小記。

第二課時。

〖教學要點〗。

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗。

對第六段父親買橘子的過程的描寫。

〖難點〗。

樸實的語言的表達效果。

〖教學過程〗。

一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況（聽寫）。

二、朗讀、理解第六段。

討論：

1、這個背影是怎樣的？

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力？

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的表達效果。

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見？

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”？

5、送別過程中父親共說了幾句話，這幾句話的含義是什么？

三、閱讀理解2、3、4、5段。

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎？是在一種什么情況下的離別？

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行？為什么？

3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷？

課文背影的教學方案（精選20篇）篇二

1、掌握生字詞“藉、簌、逛、躊躇、橘、蹣跚”等。

2、學習本文平實的語言和傳神的細節描寫。

2、過程與方法。

利用多媒體，精讀、速讀相結合。感受文章所表達的父子情。

3、情感態度與價值觀。

感受文章所表達的父子情。通過對話,感悟父子深情,教育學生珍視親情,學會感恩。

【教學重點】。

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因；體會選擇“背影”作為表現主體的美學意義。

【教學難點】。

理解文章具體描寫父親“背影”的細節，體味作者為之感動落淚的表層和深層原因。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇三

今年的全縣新上崗老師的培訓中，我執教《背影》一文，在備課的過程中，我采取板塊教學，設計的板塊依次為：淚光點點讀深情、寒冬瑟瑟父子別、思念綿綿憶背影、濃濃深情寫背影。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我從以下幾個方面嘗試讓學生走進深深的父愛，學會感恩身邊給予我們關愛的每一個人。

父親穿著很樸素，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，布料廉價，顏色普通。祖母去世，父親賦閑，在這禍不單行的日子，就連給腳夫的小費，父親也要講價，家境慘淡可見一斑。然而，就是在這種情況下，外出讀書的朱自清先生，穿的是皮大衣，父親為兒子做的是紫毛大衣，很貴重，也很時髦。通過父子服裝的對比，不言自明：父親對兒子的關愛遠遠勝過自己。從父子服裝對比這一角度來分析課文，學生可以直觀地感受到父親對兒子的關愛。

古人云：“男兒有淚不輕彈”，可細心的讀者不難發現，文中竟然出現四次流淚，是什么原因使得堂堂男兒的朱自清先生數次淚流滿面呢？從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。

文章的標題是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。在【思念綿綿憶背影】中進行細致的刻畫和描寫。“背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神”，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。平時教學中，我通過反復朗讀、圈劃，欣賞歌曲，引導學生體會了父親無微不至的愛，達到了預期的教學目的。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種愛它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。不同的父親，愛的方式各有不同，學了文本后，我讓學生暢談心聲，說說在自己的經歷中，父親的哪些細節令人難忘。通過小組討論，推選1—2人上臺演講，全班交流，預期使全課達到高潮。

情感的體會是散文教學的重點，而將情感的體會轉化為學生內在的成長的體悟，轉化為學生生命意識的覺醒和對生活的獨特感悟進而促進生命的成長，這又是教師在進行散文教學時所追求的最高目標。散文的味道就在于串聯了一個個精彩的瞬間而氤氳成一種樸素而又特別的情感，最終是這種情感的美成為一種生命的永恒。《背影》就是這樣一篇化瞬間為永恒的文章。

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課文背影的教學方案（精選20篇）篇四

一、導入：

我們學了朱自清的散文《背影》可知“父親”是一位關心、愛護兒子的博大精深的高大形象，那么，今天我們又一起來學習李森祥的小說《臺階》，分析文中的父親又是怎樣的形象？（板書標題）。

二、整體感知：

（帶著以下2、3、4的問題讀書。）。

1、分組比賽并把自己所查到的結果寫下來：

涎（）水揩（）尷尬（）凹凼（）籌（）劃。

黏（）性鑲嵌（）躥（）上摻（）上胯（）骨。

糟糕（）撬（）倔強（）門檻（）茬（）硌（）。

2、用5——10分鐘的時間閱讀課文后，復述課文的故事梗概。

（略）。

3、本文以“臺階”為線索，圍繞這條線索，作者回憶了哪些事？從這些事中，可知“我”家是怎樣的家境？從中可知父親是怎樣的一個人物形象？（通過討論后板書如下。）。

舊臺階。

回憶————造臺階————經濟的落后。

新臺階。

|————父親的堅忍不拔、艱苦創業。

線索（臺階）。

4、學生提問問題。（問題在后補充）。

三、探究如下問題：

1、對父親這個人物形象的分析。（從如下幾個方面來引導學生分析并自己得出結論）：

（1）、從中國傳統的建筑物的文化底蘊角度看：

“陰陽八卦”的傳統文化認為：一、三、五、七、九是陰中的級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999幢，標志著最高皇權的象征。再如云南大學的臺階有97個，這表明是云南省的最高學俯。我想今天的一些商標，或許是這種文化傳統的繼承吧！諸如“三九胃泰”、“九九感冒靈”、“555”煙、等等。所以，我們可以知道“臺階”的高，實質上就是主人地位的高。從這我們可看出：父親為什么把我家的臺階從三級升到九級的目的就不言而喻了。（注：自立于受人尊重的行列。）。

“陰陽八卦”的文化傳統還可以在農村找到相應的建筑物，如“四合院”。（a）、清靜、安全；（b）、東南西北四神的保佑，以示平安。所以中華民族自古以來就有著和平、團結以及和睦相處的優良傳統。

（2）、從人類需要層次論的`角度分析：

美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次有五個：生理需要、安全需要、愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

（板書：非常要強的農民，有志氣、不甘落后、有長遠目標、有移公移山和堅忍不拔的毅力。）。

（3）、從中華民族的傳統文化角度看：

課文中寫到父親為了建造一幢有臺階的房屋，他的確一點一滴的積累，一分一文。

積攢，起早貪黑，從早到晚，一年四季，七個月種田，四個月砍柴，半個月撿卵石，剩下半月過年、編草鞋。360天安排得非常緊湊。所以，我們可以知道：父親具有華夏炎黃子孫的優良傳統——用誠實的勞動興家立業、不怕千辛萬苦、拼命硬干、勤儉持家的美德。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑的品質（因當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去）。

（4）、從生產力發展水平的角度看：

提問：父親的創業為什么如此之艱難呢？（可以從課文內容引入）。

提示：a、低——高（臺階三級——九級）。人老了，身體垮了——發展緩慢。

b、柴——1.5元錢。材料來之不易——農村經濟的落后。

所以，從父親的身上，我們可知這篇小說深沉地響著時代的呼喚——億萬人民的希望在于先進的生產力，以此迅速的改變農村落后的面貌，盡快的結束老牛拉破車的日子。總之，父親創業如此之艱難的根源在于生產力水平的低下。

四、討論回答學生提出的部分問題：

1、第五段中：父親為何一年洗一次腳？為何洗了腳后覺得輕飄飄的，像踩在棉花上似的？（提示：a、節約、儉樸；b、父親經常在水凼洗而僅有一次在家里洗的緣故；c、父親一輩子從未享受他人服侍而內心感到不安的緣故。）。

2、第13段最后一句說明了什么？（提示：神態描寫——父親專注別人的高臺階，他羨慕、向往，謀劃如何加快準備，爭取早日造好臺階，也讓人羨慕的神態。）。

3、第21段中為什么說父親露出尷尬的笑？（提示：聯系上下文，說明父親具有謙卑、不驕的傳統的民族風格。）。

4、第26段中為什么父親總覺得不對勁？（提示：a、父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺不對勁，說明他的謙卑。b、臺低的陰影一時難以消除。）。

5、第29段中為什么說父親若有所失的模樣？（提示：父親干了一輩子，在他的精神世界中，勞動就是生命，勞動是創造；勞動有了收獲，才體現自己的價值。一日不干活，就失去了一切。所以說“若有所失”）。

6、第30段的含義？（提示：神態描寫——比喻的手法，形象地寫出父親已老了，同時表達了我對父親勞碌終生而感到悲傷，進一步為全文籠罩上一層凄涼、憂傷之情。）。

五、教學反饋：

1、父親為何要造一間有臺階的房子？

2、父親是如何造起一間有臺階的新屋？

3、新屋造好后，父親變得怎樣了？

課文背影的教學方案（精選20篇）篇五

1.沉重的生活：學生閱讀課文，結合課文內容，理解沉重的生活的含義。

2.沉重的父愛：借助主問題，學會抓住文中關鍵詞分析、品讀、體會父愛沉重感。

3.沉重的表達：借助主問題，學習反復體會、品味關鍵詞，揣摩本文表達的沉重感。

1.方法習得：學會抓住文中關鍵詞賞析文本。

2.情感體驗：理解在特殊背景下沉重的父愛。

一課時。

二、主問題解讀：

主問題一：請大家快速默讀課文，根據課文內容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個關鍵詞來組織語言。

生成預測：略。

主問題二：請同學們發現、欣賞、品味、揣摩文中優美的語句，感受父愛的沉重感。

生成預測：略。

教師出示：我心暗笑他的“迂”。

什么是“迂”？讀課下注釋（1）：言行守舊，不合時宜。原來，這個父親在兒子心中是這樣的形象啊！好，既然兒子這么說，那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜，顯得很“迂腐”。

學生活動：到文章中去找父親不合時宜的言行。

言行的迂腐。

我買票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢。（言行迂腐）。

學生活動：你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學生談生活），面對這種情況你怎么反應？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會堅持嗎？有時候會，拗不過他們。好，那我們看看朱自清的父親會不會堅持。

感情的迂執。

他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”（兩個再三寫出了感情迂執）。

行動的迂緩。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

預設：父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重~~~~。

讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。（補充朱自清家庭的背景資料）。

這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影，是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時，你認為這是一個怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。

表達感情的迂回。

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

父親要表達什么意思？

多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達迂回曲折，但我們分明看到了一個父親的讓步，這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協！

（投影出示）這份愛你能體察嗎？那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎？

主問題三：朱自清先生對父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領悟時，表達的非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達的非常沉重？說說你自己的理解。

生成預測：略。

心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

感同身受：

此時已經身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒有多說，只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！

三、拓展。

愛就要大聲說出來！

你讀懂了這千回百折，欲說還休的父子親情了嗎？你現在理解了那個總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對你的父親說出自己的心里話吧！

課文背影的教學方案（精選20篇）篇六

例一（見《語文教學與研究》1982年第1期王松泉文）。

一、課內交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行。

事雖忙，不放心，親自送行。

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀。

穿鐵道，見背影，幾度落淚。

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩。

二、討論。

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒。

動作——一片深情兩次。

背影分離時：走幾步、回頭、說：落淚。

混入、再找不著。

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切我自責。

看講揀囑——無微不至內疚。

三、當時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行。

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡。

四、讀首段，引起學生心靈的共鳴。

讀末段，讓學生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學通訊》1992提第3期徐紹仲文）。

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的.“跳下去”、后邊的：“爬上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學，就會大提高課堂教學的精度，就必然節省許多時間。

[評析]。

《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學思路看，例一為“順向思路”，教學是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規律和表達作用進行咀嚼。

從教學的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務的聚集。教學的“切口”越來越細小，計析和品評越來越細膩。

從講授的主要內容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設計再加以改進；

2、如何就這些設計加以組合；

3、我們還能設計出哪一種別致的思路？

細細地體味再加上一些“挑剔”，就可以創造新的模式。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇七

1.通過理解關鍵詞語和句子的含義，體會文章樸實的語言風格。

2.學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

3.領會本文表現的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統美德。

1.閱讀重點文段，體會作者新穎獨特的描寫角度，學習文中的細致描寫，體會其。

中深沉的父子情。

2.理解文中關鍵句的含義，體會樸實語言中飽含的深情。

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父親，把父親對兒子的關愛之情展現得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，能夠使學生在其中深刻的體會這種相憐相愛的感情。

在學習方法上，對于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領會散文的能力是不足的，多數學生缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣；在思想情感上，當代中學生多是獨生子女，對于生活他們在很大程度上還仍是“生在福中難知福”，所以，本課情感態度價值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應走入家庭，走向社會。

新大綱明確指出：“要貫徹啟發原則，運用恰當的教學方法，調動學生學習語文的主動性和積極性，引導他們動腦、動口、動手，培養自學能力和自學習慣。”據此，教學該課，我確定了以下學法指導及能力培養。

1.自主互助，合作探究。

2.圈點、勾畫、批注的方法。

3.動口、動手、動腦，培養學生自己獲取知識的能力。

4.指導學生根據間接經驗學習感受生活。

搜集有關母愛、父愛的古詩詞。

一、情境導入。

回顧作文課對寫父母文章的講評，明確這次寫作的普遍問題。一是選材俗套，二是平鋪直敘，文章沒有變化，三是口號作文，把人物的特點直接給了出來，不是讓人物通過自己的言行流露出來。

確定學習重點：以上寫作中的不足就是我們學習本文的重點。

二、整體感知。

1、?朗讀課文，學習字詞后，概括主要內容、明確文章的主題、。

文章重點寫了父親送“我”北上在車站給“我”買橘子時的背影，表達了父親對“我”的愛和“我”對父親愛。

2、文章圍繞著父親的愛，寫了哪些具體的事情？。

學生自由回答，只要合理就行：家里的喪事和父親的差事、父親決定自己送“我”去車站、在車上住托“我”照顧自己、給“我”買橘子、與父親分別、思念父親。

三、深入理解。

思路：體會文章選特定的視角對父愛進行生動具體的描寫，領悟情節曲折之中見父子深情。

（一）?理解文章開頭以及背景的描寫。

文章的開頭學生易于理解，就是引起回憶點名題目，是一種倒敘的形式，寫祖母去世和父親的差事是為父親創設了一個艱難的背景，使父愛更難能可貴。（如果開始學生不易理解，可以放到后面對文章總結之前。）。

（二）朗讀四至七段，每一段都寫了一個或兩個故事來表現父親對兒子的愛，也寫了兒子的情感變化，請讀出在每段中父愛之下兒子的感情是怎樣的。

方式：自由朗讀，獨立思考，能讀出一段也行。

明確：第四段不理解父愛，第五段不領情，第六段被父親感動不舍分別，第七段思念父親。這些感情都能從具體的語言中讀出。

說明：在師生交流之中，第四、五、七段順勢引領學生學習對父親的描寫，借助具體語言體會父愛。詳細學習第六段買橘子的描寫。

小結：“父親把一個大學生的兒子當成小學生來愛，兒子卻不領情，而父親的行為最終卻感動了兒子。”前面寫的“我”的“不懂事”，接下來是父親買橘子時的感動和分別時的依依不舍，結尾“我”讀來信的熱淚盈眶思念父親。這是父親用他不變的愛一點點感染了兒子，對父親“不理解——不領情——感動——不舍——思念”情感的曲折變化，又凸顯了父愛的偉大。這種情節的處理我們在寫作時應該學習借鑒。

（三）重點學習買橘子部分。

1、父親過馬路上月臺很難，但作者沒有直接說他難，而是寫他艱難的表現，找出文章描寫父親買橘子的過程中，體會作者是如何寫父親艱難的。

明確：父親的身材和穿著寫出行動不便，爬月臺和買橘子回來的動作描寫形象寫出了父親的艱難，放橘子的描寫又刻畫了他輕松的心情，（引領學生學習作者是“怎樣寫”父親艱難的。）。

2、?結合對“我”的描寫，體會“我”當時是怎樣想到。

明確：“等”寫出了分別時久久注視父親的背影，“再”寫出看不見父親背影后還在人群中努力地尋找著，依依不舍之情形象地寫了出來。這是作者理解了父親，被父愛感動。

小結：作者抓住了父親的背影，通過細致而動情的描寫，刻畫了父親對兒子的愛，也寄托了兒子對父親的理解和不舍，是父親的艱難的背影改變了兒子對他的感情。

4、有感情地朗讀本段，體會父親的愛子之情，領悟作者對父親的生動描寫。

四、寫作借鑒。

1、學習本文，對我們的寫作有如下啟發：抓住背影這一特定的角度寫父親，使文章視角新穎；通過具體的描寫刻畫人物的特點，沒有空洞的說教；對父親感情的一步步加深，使文章情節生動，也更突出的文章的`中心。

2、回讀課文，加深對文章寫法的理解。

3、作業：修改提升自己的文章。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇八

師：同學們，今天我們一起學習朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預學時，你關注了這一組詞嗎?每個詞讀兩遍，速度不要快。

屏顯：

禍不單行滿院狼藉慘淡。

賦閑躊躇蹣跚頹唐。

情不能自已瑣屑。

情郁于中大去之期。

(學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。)。

師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。(學生小聲朗讀)誰來說說朗讀后的感受?

生1：慘淡。

生2：凄涼。

生3：傷感。

生4：心里感覺很灰暗，壓抑。

師：是的，老師讀了以后感覺有一種說不出的滄桑感。也許還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感受。作者為什么想起要寫這篇文章呢?我們看屏幕，看看作者自己是怎么說的。

屏顯：

寫作緣由。

朱自清：

我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。

師：是因為父親的一封來信。作者所引的信中的那句話，在文中的哪里?請畫出來。(學生圈畫)大家一起讀。(師深情范讀。教室里短暫靜默。)。

屏顯：

讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿?

生5：對兒子很是思念。

生6：要兒子盡快回去看看他。

師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。文中作者怎么寫的。一起讀讀看。

(學生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”)。

師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”一下子激起了作者對父親的回憶，那“最不能忘記的背影”在哪里看到的呢?文中是怎樣具體描寫的?請圈畫出來，讀一讀。

(學生在文中圈畫，自讀。教師巡視。)。

師：大多數同學畫好了。請你來讀一讀。

(生7朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”)。

屏顯：

細細的揣摩，圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語?

(學生圈畫、批注，教師巡視。教室里一片寂靜，只有書寫的沙沙聲。)。

師：差不多了。我們來一起交流。

生8：我關注了“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這里寫出父親爬月臺很艱難，不容易，表現出對兒子的深摯的愛。

生9：我關注的是“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫出父親對兒子的愛。

生10：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛。

師：很好。這樣的品讀，就進去了，讀到當時父親買橘子時的情景和情感。品析詞句就要學習這樣的方法，不能籠統地套。好，繼續。

生11：黑布、深清布，從這幾個布字里，可以看到當時父親當時生活的艱難。

師：不錯，這位同學關注了父親的外貌。好。我們來讀讀大屏幕，看看丁老師的修改，與你們關注的還有哪些不一樣。

屏顯：

讀一讀，比一比，想一想!

(生齊讀完，再自讀原文比較。)。

師：誰來說說。

生12：老師讀得更仔細。攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。

師：你讀得也仔細哦。為什么不能去掉?

生12：說明父親很努力。

師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當時的情狀。真的已是用盡全力了。

生13：還有外貌部分的“黑”字。黑是可以讀到父親在守孝。色彩灰暗。

師：小帽、棉袍、馬褂可以說是當時男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買橘子，一門心思在兒子身上。父親爬月臺之艱難，甚至是狼狽的，都可以說是一種父愛的深沉。其實，這里的“背影”也賦予了它另一種深刻的象征意味，那就是父親無休止的奔波和說不盡的辛勞的身世。

師：這一幕，作者見到這時父親的背影，有怎樣反應?作者寫道：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者以前沒見到過父親的背影嗎?為什么這時流淚呢?先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時候，在父親一路上再三囑咐的時候，在父親忙這忙那的時候，我有怎樣的想法?在前文中能找到嗎?畫出相關句子。

(學生圈畫)。

師：哪位同學讀一讀。

生14：我找到兩處。第四小節的“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”第五小節“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可……”第一處，當時作者感覺自己能行，父親送有些多余。第二處嫌棄父親說話不漂亮。

生15：還有第五小節結尾：“我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了!”這里作者暗笑父親迂腐。

師：這兩位同學，讀書很仔細。我們一起來把這三段文字讀一讀。看屏幕。男生讀第一段，女生讀第二段，齊讀第三段。(生讀)。

師：在讀的時候，有沒有體會一下作者當時的想法和現在想法的情感變化呢?

生16：現在作者想起來有些自責、后悔。太聰明了，真是太聰明了。好像說自己自作聰明。

師：大家讀一讀，再體會體會剛才這位同學的發言。聰明的反義詞是?對，愚蠢。是說自己自作聰明，實質很愚蠢。說反話，這里用了反語的修辭。記下來。

生17：第二小節：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。第三小節“回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。”

師：大家一起讀一讀。(生讀)想一想，冬天是怎樣的?寒冷!僅僅是季節嗎?哦，還有父親此時的心情。說得很好。不僅是季節之冬，更是父親的人生之冬，事業之冬。在祖母去世、父親失業禍不單行的日子里，在父子倆即將分手各奔東西的時刻，我注意到父親。與其說眼睛看到，不如說是——對!心看到了。心靈的驟然注視，咯噔之間，淚很快流下來了。

師：細細讀，你會發現很多值得玩味的地方。剛才有同學說，父親穿的是布衣，而給“我”做的卻是什么?對，紫毛大衣。那是的家庭情況和父親的`處境，能為“我”做出那么多的付出，真的是不易。

師：我們把這一部分再讀一讀。(生自讀課文)告訴丁老師，你的父親在你心中是怎樣的形象。

生18：父親很高大，很魁梧。

生19：父親很英俊，很偉大。

生20：父親是我的偶像。

生21：我覺得這里父親對“我”的那種愛是真實的。毫不影響我對他的敬意。

師：這個問題似乎有些難。作者沒有刻意的美化父親，這里父親爬月臺之艱難，先講了還有些狼狽。作者用白描的手法，用近乎“審丑”的方式來豐滿人物形象，造成情感上的落差，撥動讀者心弦。

生22：依依不舍。

生23：還是不放心，牽掛。

師：都有。當父親的背影混入人群再找不著了，“我”怎么樣呢?淚又來了。

生：不舍父親離開吧。

師：一場聚會，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作為最后的記憶留給了人們。人們總是充滿著翹首，期待，熱望，甚或是傷感。也許這正是“背影”的另一個隱喻，意味著別離。背影的“背”字，其本義就有離別，分別之意。前文中說，我想起祖母簌簌地落淚，那是一種“死別”，這里呢?對，這里是一種“生離”。有人說，本文寫了一段至愛，也寫了一種至痛，人生自古傷離別。好，我們大家再一起來讀一讀。老師讀父親的信中的那句話，大家讀作者當時的感受。

(師讀：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”生讀：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”)。

師：父親“大去之期不遠矣”，對作者而言不是一種將要到來的訣別嗎?文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年余了”，“不相見”是不能見，還是不愿見?我們看一個資料。

屏顯：

19，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

19，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

19：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

19，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

——王君《生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀》。

生24：有了對父親的理解。

生25：有了一種愧疚。

師：對，父親能主動求和，我這個做兒子的卻不能。真的要到“子欲孝而親不待”嗎?看資料。

屏顯：

朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更讓我們看到了人性中真實的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。

——倪文尖：《背影何以成為經典》。

師：8年之后，作者也已為人父了。重新在看父親的時候，作者就多了一份理解。請一位同學讀第七小節的開頭部分。

(生26讀：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。)。

師：除了教材的旁批(“老境”和兩個“惦記”)，體會兩個“自然”的意味。與父親的恩怨，只是淡淡地一筆“他待我漸漸不同往日”，筆法很含蓄簡約。寫得多的還是對父親老境的那種隱隱的痛以及父親的愛。所以作者最后說，齊讀最后一句!

屏顯：

唉!我不知何時再能與他相見!

師：你讀出了什么?

生27：兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。

生28：“唉”里有對父親身體的擔憂。

生29：“唉”里有說不盡的愧疚。

師：從不相見到何時才能相見。一聲嘆息，兩個感嘆。說不完的別離，言不盡的滄桑。所以讀《背影》要結合當時的社會和家庭背景來讀，看屏顯。

屏顯：

《背影》所傳達出來的“滄桑感”是沉重的，它潛隱在作品的字里行間。《背影》寫的是一個時代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。

——陳日亮：《背影：你讀出了多少“背影”》。

師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據朱自清的弟弟朱國華回憶說，當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

屏顯：

我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

——龍應臺《目送》。

師：建議大家課后讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們讀懂《背影》。下課!

課文背影的教學方案（精選20篇）篇九

教學目標：

1.沉重的生活：學生閱讀課文，結合課文內容，理解沉重的生活的含義。

2.沉重的父愛：借助主問題，學會抓住文中關鍵詞分析、品讀、體會父愛沉重感。

3.沉重的表達：借助主問題，學習反復體會、品味關鍵詞，揣摩本文表達的沉重感。

教學重點難點：

1.方法習得：學會抓住文中關鍵詞賞析文本。

2.情感體驗：理解在特殊背景下沉重的父愛。

課時安排：

一課時。

教學過程：

一、創設情境導入：

二、主問題解讀：

主問題一：請大家快速默讀課文，根據課文內容寫100字左右的文字說說你對朱自清先生“父親”的理解。注意：可以用文中的幾個關鍵詞來組織語言。

生成預測：略。

主問題二：請同學們發現、欣賞、品味、揣摩文中優美的語句，感受父愛的沉重感。

生成預測：略。

教師出示：我心暗笑他的“迂”。

什么是“迂”？讀課下注釋（1）：言行守舊，不合時宜。原來，這個父親在兒子心中是這樣的.形象啊！好，既然兒子這么說，那我們就來看看這個父親哪些言行不合時宜，顯得很“迂腐”。

學生活動：到文章中去找父親不合時宜的言行。

言行的迂腐。

我買票，他忙著照看行李。他便又忙著和他們講價錢。我那時真是聰明過分，總覺得他說話不大漂亮，非自己插嘴不可，但他終于講定了價錢。（言行迂腐）。

學生活動：你在出遠門或者要獨立做什么大事的時候有沒有遇到過父母的這種“迂腐“、”幼稚“的情況？（學生談生活），面對這種情況你怎么反應？（很煩，不希望他們啰嗦或者插手）。那你的父母還會堅持嗎？有時候會，拗不過他們。好，那我們看看朱自清的父親會不會堅持。

感情的迂執。

他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥帖；頗躊躇了一會。其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。他躊躇了一會，終于決定還是自己送我去。我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們去不好！”（兩個再三寫出了感情迂執）。

行動的迂緩。

父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

預設：父親年邁、肥胖而矮、知識分子、表情嚴肅、滿頭大汗、心情低落、沉重~~~~。

讀背景：那年冬天，祖母死了，父親的差事也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。回家變賣典質，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親的賦閑。喪事完畢，父親要到南京謀事，我也要回北京念書，我們便同行。（補充朱自清家庭的背景資料）。

這是一個背負著喪母之痛和家庭生計背影，是一個俯首甘為孺子牛的背影。這個背影在寒冷的冬天里掙扎，在毫無生機的人生中努力只為給兒子捧出一個朱紅的橘子，他身穿的是黑色的大馬褂，送給兒子的卻是紫毛的皮大衣，他背身飲下的是淚水的苦澀，塞給兒子的卻是柑橘的甜蜜。此時，你認為這是一個怎樣的背影——高大的背影。讓我們懷著對父親的崇敬來重讀這個背影。

表達感情的迂回。

我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”

父親要表達什么意思？

多年以后父親依然很“迂”，他的感情表達迂回曲折，但我們分明看到了一個父親的讓步，這是日漸衰老父親對兒子的呼喚。原來最蒼老、最無奈、最深沉、最脆弱的愛是——妥協！

（投影出示）這份愛你能體察嗎？那你覺得作為兒子的朱自清能體察嗎？

主問題三：朱自清先生對父親的理解也是曲折的，體察了父愛的朱自清在表達自己對父愛的體察和領悟時，表達的非常沉重，再讀課文，你認為哪些語句表達的非常沉重？說說你自己的理解。

生成預測：略。

心靈震撼：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。

等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

感同身受：

此時已經身為人父的朱自清他還是那個“太聰明”的兒子嗎？他真正理解了父親，依然沒有多說，只是在晶瑩的淚光中又看見了那肥胖的、青布棉袍的黑布馬褂的背影，瞬間成為永恒！

三、拓展。

愛就要大聲說出來！

你讀懂了這千回百折，欲說還休的父子親情了嗎？你現在理解了那個總是不放心你，總是沉默寡言或者總是披星戴月的父親了嗎？對你的父親說出自己的心里話吧！

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十

分析課文要選好角度課堂教學是一個系統工程，它需要執教者從各個方面進行精心準備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關鍵。

朱自清的散文《背影》以其感情真摯自然見長。”綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。“哪些角度易于學生領悟文中滲透的父慈子孝的真情呢？我試從以下三個方面淺談看法。

（一）抓住背影文章的標題是”背影“，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，可以視作貫穿文章的主線。”背影的表現角度能集中反映出描寫對象的內在精神“，分析課文時，抓住背影，也就抓住了理解本文的關鍵。多年來，大家都喜歡從這一角度入手來解讀課文，筆者不作贅述。

從這一角度引導學生把握課文，易引起學生興趣，使學生帶著疑問開始對文本的解讀。第一次流淚出現于課文第二節，”到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌的流下眼淚。“父親賦閑，家道衰落，”滿院狼藉“的景象引起作者的感傷，再加上失去親人的傷痛，百感交集，”不禁簌簌的流下眼淚“。當作者看到父親為自己買橘子時的艱難身影，流下了第二次眼淚。”我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。“父親的艱難與父愛的偉大，使得作者的淚”很快地流了下來“。”等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。“分別后，不知何時才能相見，慢慢混入人群中的父親，從此又要走上風雨飄搖的人生之路。不難看出，離別的傷感與對父親的牽掛，是作者第三次流淚的原因。”我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。“讀著父親的來信，買橘子的蹣跚身影，離別時漸行漸遠、混入人群的背影，衣著樸素、青布棉袍黑布馬褂的`背影，又浮現在作者眼前。淚光晶瑩中分明透露出作者對年邁父親的記掛與惦念。

現實生活中，好多人可能并沒有體會到父母對自己的關愛，因為這種基于血緣關系之上的感情不是轟轟烈烈、驚天動地的，它蘊含在平凡和瑣碎之中，如果不用心去感受的話，很容易被我們忽略掉。作者從埋怨父親”說話不大漂亮“，并”暗笑他的迂"，到數次淚流滿面，可以看出，在不斷反省中作者體悟到了父愛的珍貴，并接受了這珍貴的愛，將其傾訴于筆端，我們今天才讀到了這感人至深的文字。從四次流淚入手來解讀課文，抓住了文章的感情線索，便于學生更好地體會字里行間滲透的父子真情。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十一

這首歌歌詠的就是父親的背影。那我們就一起來看課文，先了解一下《背影》的作者。放作者介紹，同學讀。《背影》是朱自清早期散文的代表作，江澤民同志曾在朱自清逝世四十周年時為他題詞，放題詞。這是對朱自清一生的學識品格和人生追求的高度概括和真實寫照。

這篇課文追憶了作者在八年前，在北大讀書時經歷的家庭變故。當時中國社會的狀況是：軍閥割據，帝國主義勢力明爭暗斗，知識分子朝不保夕，奔波勞碌，謀事艱難，在他們心頭籠罩著一層不散的愁云。采用記實的手法，通過一個特定的角度背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情，所以更喚起人們的同情、嘆惋和共鳴。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十二

1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義。

2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

〖教學重點〗。

對父親背影的描寫的效果與作用。

〖難點〗。

體會樸實的語言中所包含的深情。

第一課時。

〖教學要點〗。

1、朗讀訓練。

2、詞語訓練。

3、初步理解文章的內容與結構。

〖教學過程設計〗。

一、導入。

介紹作者及背景導入，學生閱讀注解1。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

二、檢查預習(學生板演)。

1、預習提示中的字詞的注音解釋。

2、補充：柵迂不能自已惦記。

三、朗讀課文。

點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。

四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句。

1、人物、事件、地點。

2、不能理解的詞句。

3、自已認為感人的地方。

4、寫背影的語句。

五、整體理解。

1、這篇文章寫的主要事件是什么?

2、這篇文章主要寫誰?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?

3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”?

4、文章一共寫了幾個背影?其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的?

5、給文章劃分一下段落層次。

點撥：

1、明確主要事件與次要事件。

2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

3、引導學生體會總寫點題。

4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過。

七、板書總結。

1、學習重點：字詞、朗讀。

2、文章主要內容與結構。

八、作業布置。

1、造句。

a、禍不單行。

b、晶瑩。

c、躊躇。

2、描寫父親的一個背影。

九、板書設計。

背影。

朱自清。

一、難忘“背影”，思念之情，總起點題(1)。

二、回憶往事(2-6)。

三、再現“背影”，照應開頭。

十、教后小記。

第二課時。

〖教學要點〗。

1、重點語段閱讀，感受理解父親的愛子之情。

2、揣摩文章樸實的飽含深情的語言。

〖重點〗。

對第六段父親買橘子的過程的描寫。

〖難點〗。

樸實的語言的表達效果。

〖教學過程〗。

一、檢查上節課所學的字詞掌握的情況(聽寫)。

二、朗讀、理解第六段。

討論：

1、這個背影是怎樣的?

2、口述父親過鐵道買橘子的過程，在這段文字中哪些詞語富有表現力?

點撥：動詞、形容詞的表意作用，引導學生重點體會“攀”“縮”“傾”等詞的'表達效果。

3、作者看到父親的背影，為什么“我的淚很快流下來了”，為什么怕他看見?

4、父親為什么“心里感到很輕松似的”?

5、送別過程中父親一共說了幾句話，這幾句話的含義是什么?

三、閱讀理解2、3、4、5段。

討論：

1、我看到父親的背影就流下了眼淚，這僅僅是因為離別嗎?是在一種什么情況下的離別?

點撥：不同的背景下的事件具有不同的意義，因而人們的感覺也不一樣。

2、把2、3兩段去掉行不行?為什么?

3、4、5兩段中的哪些事情體現了父親對兒子的細心關照，無微不至的關懷?

四、重點語句理解。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十三

《湖心亭看雪》教學設計（公開課教案）。

1、熟讀美讀課文，理解絕、拿、強、更、癡等字。

2、賞析雪后奇景，體味白描手法。

3、解讀張岱的精神世界。

賞析雪后奇景，體味白描手法。

解讀張岱的精神世界。

（出示四幅西湖風光圖片）你知道這些圖片展示的是什么地方的風光嗎？

是西湖。

回憶一下我們曾學過哪些有關西湖景色的詩詞。

（很好，看來大家積累了不少古詩文，善于積累是學好語文的一大法寶呢）。

有人說，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意韻呢？今天，我們就跟隨著張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

誰告訴我張岱是誰？你是通過什么了解到張岱的？（你表現很棒，因為你懂得借助工具書、注解來預習課文）。

明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《湖心亭看雪》是他的代表作。這節課我們就賞讀《湖心亭看雪》。

下面先請大家自由朗讀課文，讀準字音。

老師來考考大家，這些字音你都讀準了嗎？

橈毳衣霧凇沆碭一芥鋪氈強飲（幻燈）。

下面老師請一個學生讀課文，這次要求更高一點，不僅要讀準字音還要注意節奏。

好，你不僅讀得字正腔圓，而且讀得有板有眼。

書讀百遍，其義自見。現在我們來齊讀一遍，讀的過程中去發現一個字，一個評價張岱的字。

癡

癡說通俗點就是什么？

傻，笨，舉止異常。

是啊，生活中有些人的行為就是古怪，顯得呆氣。比如：有一位老師，研究數學非常投入，常常走路也在思考數學題。有一次，他不小心碰到一根電線桿，他忙道歉連聲說：對不起，對不起！現在，我們說張岱也很癡，舉止也有些異常。

你能用原文中的句子來回答嗎？

大雪三日，人鳥聲俱絕，獨往湖心亭看雪。

冬天看雪有什么難理解的呢？

大雪三日，人鳥聲俱絕。

絕？消失。

想到了哪首詩？千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

為什么這時會鳥飛絕，人蹤滅？

天太冷。

可以說是天寒地凍呀，作者還選擇了哪個時辰前往看雪？

更定。

更定？

晚上八點。

天寒地凍時晚上8點，你會做些什么？

躲在空調房看電視，躺在被窩看書。

張岱卻選擇去湖心亭看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？

有著與眾不同情趣的人，是個孤獨的人。

張岱說是獨往，真的是一人去的嗎？有沒有同行的人？

舟子。

這不是自相矛盾了嗎？

舟子不是看雪人，不能說同往看雪。另外張岱很清高，孤傲，不愿與舟子為伍。

是呀，蕓蕓眾生不可為伍，舟子雖然存在卻猶如不存在。從中我們可以看到張岱文人雅士式的孤傲，清高自守。

孤傲的張岱去湖心亭看雪，看到了怎樣的雪景呢？請讀出文中集中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。

因為這句顯得很有氣勢，而男生就很有氣勢。這句寫的景很大氣，應該男生讀。

很好。那就請男同學讀出這種大氣、讀出氣勢來。

你們說讀好哪幾個詞，就能讀出浩大的氣勢來？

讀好上下一白。

三個與也要讀得舒緩點。男生再讀一遍。

這次讀得真好。不過，我發現了這句話中的一個問題。

(屏顯：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。一句中，三個與顯得拖沓應去掉，你認為呢？)。

我認為不能去掉。與字寫出天、云、山、水萬物融為一體，難以分辨的浩大景象。

去掉呢？

去掉的話，仿佛物與物之間有了界線似的，分開了，沒有那種天地蒼茫的意境。

品得多好啊！我真的很佩服。現在女生讀一讀后句，你們說說要讀出什么意。

味？

輕柔點、渺小的味道。

（屏顯：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。是不是要改成長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已？為什么？）。

不要改。這樣寫，更好地表現了朦朧。

更好地表現了霧凇沆碭，天地蒼茫的意境。

景物的渺小。

這些景物為什么會顯得這么渺小？

天地一片蒼茫，顯得很空曠、浩大。

是呀，把人、物至于天地之間，人、物事何其渺小，何其微乎其微，不禁讓我們頓生寄蚍蜉于天地，渺滄海之一粟之感。

聽到你們這樣精彩的發言，真是美的享受。如果要我們描寫一段雪景，你會怎么描寫？

我會用上一些比喻和優美的詞句。

張岱用了修辭手法沒有？

沒有。

這樣寥寥幾筆，不加渲染，勾畫景物的寫法叫什么手法？

白描。

（屏顯：張岱用白描的手法，寫出了天地之浩大蒼茫，人物的渺小輕淡，人似乎完全融入天地之中，真是達到了天人合一的妙境。）。

一切景語皆情語，透過文字勾勒的雪景，你能隱隱約約感到作者具有怎樣的品性嗎？

超凡脫俗、孤獨。

你已經觸碰到了張岱的內心。我們看看張岱對自己的敘述，進一步去了解他。

蜀人張岱，陶庵其號也。少為紈绔子弟，極愛繁華，好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。

《自為墓志銘》。

陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山夜氣方回，因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。

《〈陶庵夢憶〉自序》。

經歷國破家亡的重大變故，張岱的心境發生了怎樣的變化？

不再追求繁華靡麗，因為這一切都是過眼云煙。

是的，他不在追求外在，轉而注重自身的內心世界了，追求與自然的融合了。

讓我們齊讀這兩句，感受天地蒼茫，感受天人合一。

這么融情于景的佳句，我們有什么理由不去背呢？同學們讓我們背起來吧！

莫道君行早，更有早行人。孤獨脫俗的張岱到湖心亭看雪，不想亭上早有了人。是誰呢？

金陵人。

金陵人在亭上見到張岱心情如何？用文中的詞表述：大喜。

同學們你們揣摩一下這個大喜，用朗讀來表現大喜之情。

讓學生朗讀大喜曰湖中焉得更有此人！

我聽出了欣喜和激動啊。你現在可以把這句話譯成現代漢語嗎？

在湖中怎么還能碰上這樣的人。

這樣？怎樣？文言文翻譯中有時可以增添成分，讓意思表達的更明確，現在就請你在這樣的人間加上詞語。

有此雅興之人！有高雅情趣的人！有此豪情之人！有此志同道合之人！有此超凡脫俗之人！

金陵人在湖上遇到張岱，喜悅興奮之情溢于言表，張岱也和他們一樣滿心歡喜嗎？

強飲三大白而別。

強字做什么解釋？

盡力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉強喝下三大白就匆匆告辭。

張岱為什么沒有金陵人那份喜悅激動呢？

張岱是孤傲的，他選擇這一特殊時間出行，本想獨享西湖雪景之美，不想被人擾了清凈。

明亡后不仕，是什么意思？為什么不仕？

不想給清廷做事。這說明他有深深的故國之思。

《陶庵夢憶》，憶什么？憶前塵影事。

《〈陶庵夢憶〉自序》。

是什么讓張岱無法大喜？

思念故國的愁緒。

情動于中而形于言，字里行間我們總能讀到這種追念故國的情思。請默讀全文，試著尋找作者表達對已逝明朝留戀的詞、句。

崇禎五年十二月。

這是什么紀年？明。文章寫于明亡后清朝時。

實際上，張岱集子中凡紀昔游之作，大多標明朝紀年，以示不忘故國。

《詩的小品小品的詩》。

張岱就是這樣癡迷于他的故國。

老師：同學們，我們通過找癡行、品癡景、議癡心，已經體會到了張岱的癡，他是個怎樣的人呢？請你用好個______________的張岱的句式評點張岱其人。

好個孤獨的張岱。好個清高的張岱。好個癡人張岱。好個超凡脫俗的張岱。好個癡迷自然的張岱。好個思戀故國的張岱。好個內心孤獨的張岱。

最后讓我們在悠揚的音樂聲中，讀著文字，走進西湖雪景，走進張岱。

和張岱同時代有一位文人叫張潮，他曾經說少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月；皆因閱歷之淺深，所得之淺深耳。《湖心亭看雪》一定還有更多的滋味，同學們在未來的日子里慢慢地感悟吧。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十四

今天我說課的內容是第16課《橋》。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

課文可以分成三個部分：第一部分(第1~6自然段)寫人閃在山洪來臨時都驚慌的涌向窄窄的木橋。第二部分(第7~23自然段)寫老漢為了讓村民安全過橋，犧牲了自己和兒子的生命。第三部分(第24~27自然段)寫洪水退后，一位老太太來橋邊祭奠她的丈夫和兒子。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦;語言簡練生動，極富韻味。

針對中高年級學生的特點，我設計了以下幾個教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課中的生字詞，理解由生字詞組成的詞語。

3、理解課文內容，感受老漢舍己救人的精神。

4、體會課文在表達上的特色。

根據以上教學目標，我是這樣設計教學過程的：

一、揭題導入。

一上課，我先板書課題《橋》。同學們，你們認為橋有什么用處?學生各抒己見之后，師導入：有時，橋在危急時刻還可救人性命。今天我們學的這篇課文《橋》講述了一個非常感人的故事，讓我們一起來走近橋吧!

這一導入，把學生從生活帶入課堂，帶入課文情境。

二、檢查預習，順情引導。

教師言語誘發：課前已經請大家預習課文了，看到你們了張張充滿自信的臉，可以肯定，你們一定進行了認真預習。那么通過預習，大家都了解了些什么呢?請同學們快速瀏覽一下課文內容，說一說自己的發現。

養成良好的預習習慣，是小學生應具備的基本素養之一。這一環節，是對學生課前預習情況的反饋，也是教師對下一環節學習目標的校正。在學生匯報交流的同時，教師相機引導學生讀出課文中的有關句子，考察糾正學生生字詞的掌握情況。同時讓學生整體感知課文內容，把握文章結構，從感情上對老漢是個什么樣的人有個初步印象。

三、自主探究，學習課文。

1、學習課文的第一部分。

這一環節的設計，我首先通過課件，把學生帶入那個山洪暴發的村莊，然后再來感受語言文字，在學生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的感悟與全班同學進行交流，同時指導學生入情入境地朗讀，以此達到對課文的深層意蘊的體驗和領悟，使學生在思想上、情感上與文本產生共鳴。

2、學習課文的第二部分。

人們跌跌撞撞地向木橋擁去，可來到木橋前，人們都停住了腳，這是為什么呢?請同學們默讀課文第二部分。讀后交流(因為老漢像一座山一樣站在木橋前。)從這些地方，你能感受到什么?(感受到老漢在人們心目中的威信之高，的確是全村人都擁戴的黨支部書記。)。

那么，老漢是怎樣組織村民們過橋的?從中你又能看出老漢是個怎樣的人呢?請同學們再讀讀課文的第二部分，用筆畫出讓你感受最深的句子，并在空白處做批注。給學生充足的時間思考、交流，并輔以感情朗讀。

“響鼓要用重錘敲。”這是本節課的重點內容。教師要用充足的時間，調動多種教學手段，引導學生深入體會，自主讀、劃、批、注，鉆研文本，推敲詞句，在學生交流感受時適度引領學生深究并作點撥，提升學生的認識深度。最后再指導學生分角色朗讀第二部分，再一次感受那扣人心弦的場面。

3、學習課文的第三部分。

五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。——引讀第三部分。這位老太太是誰?(是老漢的妻子，小伙子的母親，小伙子也是老漢的兒子。)同學們，讀到這里，請你們用一個詞，一句話，一個符號，或一個動作來表達此刻心中的感受吧!

讓學生“情動而辭發”，既是情感的凝聚和提升，又是語言實踐的活動。學生作品最好能有充分展示和評價的時間，使得學生能互相啟發，學習效果進一步得到提高。

4、理解題目的`深刻含義。

讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋!”“老支書，你在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

5、學習寫作方法。

這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們再來認真讀讀課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。

四、布置作業。

寫一篇讀后感。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十五

在上《背影》一課時，我把指導寫作與范文學習緊密結合起來，取得了較好的效果。

首先，學習《背影》一文的構思。父母之愛是最偉大最無私尚的愛，也是許多作品炬久歌詠的主題之一。朱自清的[背影]也是表現這一主題的文章。他選取的表現主題的構思卻獨出心裁，不寫驚天動地的大事，而是寫送行，買橘子等小事；不是正面寫父親高大的形象，而是抓住背面的“背影”來刻畫。這是最能體現朱自清“眾人不下手而我偏下手者，眾人下手而我不下手者”的不隨人后，敢于創新的藝術才華的地方。通過背影，父親老境的頹唐，心情的憂傷，父愛的真摯等都是顯示出來了。正如一滴水也能反射太陽的光輝，選取小的角度同樣也能表現大的主題。抓住這點以小見大，敢于創新的構思我指導學生去發現生活中的細節，那些蘊含著深情的細微的動作、眼神、話語等。學生在此啟發下，說出很多表現愛的細節。像彭金云的“讀初二了，父親見我書包太重，怕我壓矮而幫我背書包”的細節，朱偏偏的“母親給我生活費送我上學時偷拭眼淚”的細節，段莉莉的“我不理解父愛，可在沖突后看到父親修好的手表時又理解了父愛的細節等。學生的發言說明，對于以小見大的構思學生已心領神會了，學生也認識到創新也指發生在自己身上的與眾不同的細節。

其次，學習《背影》一文真摯的感情和適當的寫作技法的交融。一篇成功的文章是感情與技巧的完美交融。光有感情，沒有適當的表現手法，如同茶壺里倒餃子倒不出來；光有技巧卻沒有真摯的感情，會讓人覺得空洞或虛偽。這也是學生習作中常見的病。我用一個問題讓學生學習文的收獲；看到了本文，你學到了哪些寫作上的經驗呢？經過閱讀、理解、思考、歸納，學生說出了鋪墊、烘托，詳略的安排，重點刻畫結構、順序等各方面的啟示。學生的發言說明了他們深刻地領會寫作技法和真摯情感對一篇文章的成功所起的重要作用，他們對這一問題有話說，有收獲，然后我又讓他們將學到的經驗加以運用，讓他們寫寫父母或其他親人關愛自己，讓自己感動的瞬間。學生的習作中開始有意識地運用一些技法了。

但是，在同行的幫助下，我認識到在教學本課時，我注重了寫作上的指導，注重了“理性”的學習，但卻忽視了“感性”的學習，在引導學生深入體會父子深情上做得不夠，情感投入不夠，學生未能深深受到感情上的觸動，僅僅是把它當成一篇范文，而不是能讓人情感產生共鳴的裁體。

可見，教學與寫作是同一個道理，技法與感情是缺一不可的。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十六

知識與能力：

1．把握賞析詞句的思路。

2．學會以抓住關鍵詞句、填補文章留白等方式，品味賞讀文章的方法。

3．學習在敘述和描寫中蘊含深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。

過程與方法：

1．解讀課文，采用整體感知——深入剖析——整體把握。

2．采用朗讀品味的方法，體會文章情感。

3．采用先自讀文本，再補充背景的方法，加深對文章主旨的理解。

情感態度與價值觀：

1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2．體會父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

二、教學重難點。

教學重點：

1．理解融于字里行間的真摯、深沉的父子之情。

2．學習在敘述和描寫中含蘊深情，在議論和抒情中直抒胸臆，以表達深情的方法。

教學難點：

結合背景，深入理解文章中蘊含的民族傳統倫理美德，并能遷移到對自己生活的理解。

三、教學策略。

本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、分組討論法等教學方法，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．潛移默化，滲透科學的閱讀方法：整體——局部——整體。

2．培養學生賞析文章的能力：抓住關鍵詞句——理解表面義——品味深層義。

3．重視情感熏陶和文章現實意義的理解：課文感悟——生活拓展。

四、教學過程。

（一）作者簡介導入。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十七

1、學會本課14個生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時、一縷、洶涌、記錄。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

3、抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象的能力。

4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作過程中思想感情的變化。

貝多芬感情變化的原因。

生字詞卡片、多媒體課件。

1、（《月光曲》音樂起）齊讀課題：曲是什么意思？

2、從課文中你結識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相機教學§1）。

3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創作《月光曲》沒有關系？（相機教學最后一小節）。

4、過渡：一個曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要飛奔回客店，還要連夜寫下來？

（1）這段寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說是《月光曲》呢？

（2）引導學生理解月光、大海變化的內容，通過朗讀來體會，并在熟讀的基礎上練習背誦。

（相機出示課件）月亮升起微波粼粼。

月亮升高風卷巨浪。

月光照耀波濤洶涌。

（3）分清事物與聯想：

有力快速。

高昂激蕩）。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十八

《背影》，這篇課文感情真切、質樸自然，文章的標題即是“背影”，父親給作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出現，是貫穿文章的主線。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的關鍵。

這次教研活動，有四位語文老師采用同課異構的方式展示背影。

開魯二中的張淑新老師，在課堂上深言多悟，屬于思考型的教師，她非常注重學生習慣的培養。我相信好習慣享受好的人生。而在這節課上使我感受最深的就是，一篇重點的課文的第一課時，同樣可以展示的精彩紛呈。

麥新中學的卜靈敏老師和坤都嶺中學鄧淑賢老師，屬于中規中舉、穩扎穩打型的教師。她們在板書上以及教師的泛讀上都用了很大的功夫。

幸福中學的張立志老師，他屬于多品位、發展型的教師。這節他給我們呈現了一節原生態的課，在教育上的術語為“裸課”。他對文本的把握，依于文本跳于文本之外。課堂上可謂是活力四射。

本次教研活動基本實現了教學設計中的目標和重點，閱讀與寫作相結合。讓學生通過研讀文本獲得頓悟并能從課堂中體驗到真切的人間至情。從學生的狀態來看，他們較為深入地探究了文本，通過層層深入的環節，理解了文章情感。我會因此而更加自信、更加堅定地邁向教學探索的更高境界。因更多地注重情感體驗，從而未能夠從結構上很好地分析這篇散文。這是本次教學設計中的遺憾和不足。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇十九

通過復習，使學生靈活地運用抓住課文主要內容、從內容中體會思想以及體會文章思想感情的幾種常用方法，提高閱讀水平，達到“溫故而知新”的效果。

1、學生人手1份短文材料（提綱）；

2、多媒體課件。

引導學生通過讀課文，體會、歸納整體把握課文思想內容的方法，并學會靈活地運用，做到課內與課外有機地結合起來。

明確整體把握文章的思想內容有哪些要求？（一是要抓住主要內容；二是從內容中體會思想；三是體會文章表達的思想感情。）。

1、復習課文。

復習寫人、記事、寫景狀物的文章，概括出課文的主要內容，想想用什么方法概括。

2、討論，小結，讓學生明確抓住課文主要內容的基本方法。

（如：連接各部分意思，提問題想答案……）。

1、復習課文。

根據課文的內容和從內容中體會到的思想，要求學生思考：怎樣從內容中體會思想？

課文內容思想從重點詞句段體會。

《荔枝》圍繞荔枝寫了“我”跟母親之間的幾件事。

2、討論、小結從內容中體會思想的方法。

[即：邊讀邊問為什么（抓住主要詞句段）]。

1、剛才，我們已經復習了抓住主要內容和從內容中體會思想的方法，下面，老師想檢查同學們是否已經掌握了這些方法。

2、分發提綱，出示短文，學生獨立完成作業。

3、師生共同評議、交流。

4、師小結，鼓勵：瞧！大家已經能夠把從課文中學到的閱讀方法靈活地運用到課外閱讀中去了，真聰明！

回去請同學們從課外讀物中選擇自己喜歡的一篇文章，運用我們學過的方法概括文章的主要內容和從內容中體會思想。

課文背影的教學方案（精選20篇）篇二十

教學伊始，我設計了一個填空：()的少年閏士，開放的填空，給了學生開放的思維空間，激起了學生讀文的興趣和自信。為了避免教師多問多講，我只設計了一個貫穿全文的問題，閏土是個什么樣的孩子，你從哪里知道的。這樣就改變了以往閱讀教學中面面俱到，串講串問的傳統做法。在學生進行自主學習時，如何能夠讓學生既學得有興趣，他們的討論又能做到有的放矢呢?我設計了這樣一個環節，誰愿意和老師一塊來學習呢?這個環節的設計能夠使老師和學生在課堂上做到互動互學，教師既能隨時了解學生的學習動態，也能及時調整他們學習的方向，既尊重了學生的個體差異，也維護了學年的自尊心。在學生自主學習課文后通過交流，學生能從不同角度，不同層面來感知教學內容，少年閏土的形象就在他們的腦海中凸現出來。我在對重點詞句的研讀教學中放手讓學生自行探究－－自己發現特點，尋找最能體現性格特點的地方，學生學習積極性高漲，讀思結合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，把學生真正當做了課凳上的主人。

學生在自主學習的過程中，通過合作能探討出一些問題。但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關鍵處一點，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發了學生的興趣，而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。例如在教授啊，閏土的心早有無究無盡的稀奇的高墻上的四角天空這句話的理解，正如學生所說的，有好幾個不太明白，又有些明白，這正是學生學習中的憤排狀態，需要點撥，在教學這種難點句子時，我在學生充分地讀的基礎上，引導學生：1、無窮無盡的希奇事指哪些?2、我往常的朋友指誰?3、高培上的四角的天空又指什么?學生聯系起來想一想，結合上下文反復誦讀，深入休會，學生讀得非常投入，在贊嘆中凸現少年問土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感到其中隱藏的深刻內涵。

在教學捕鳥這一部分時，我讓學生上臺演示，下面的同學分析演得好壞，在分析的過程中，學生必定會看書。從書中尋找他演得好壞的理由，這樣，學生就必須要認真讀書，縝密思考，他才能知道并講出別人表演得好壞，這樣不僅避免了單調的講解，學生也學得興趣盎然。在教學刺猹這一部分時，我采用了以讀代講的方法，讓學生去給讀書的同學挑刺，他哪里讀得好，你為什么讀得好或者他哪里讀得不好，為什么?你覺得應該怎么讀。這個挑刺的過程，不僅讓學生幫助別人理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現了白，主、合作、探究的精神。

總之，由于新的課程標準剛出臺不久，有許多精髓的內涵我們都還領會不深，在教學中難免會有偏頗，請同行和專家們指正。