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教育的實踐與反思（精選22篇）篇一
案例背景：
教師在數學教學過程中引導學生積極參加實踐活動，能激發學生學習興趣，加深對知識的理解，培養其思維能力；教師在數學教學中創設實踐活動情境，設計開放性的實踐問題，能提高學生創新思維能力，使學生真正地獲取數學知識和研究數學的方法，學會用數學思想分析問題、探索問題和解決問題。教師應努力把學生帶入探索性實踐中，讓學生親自探求新知識，經歷數學家們以前經歷過的創造性的探索實踐過程，成為一個發現者。
教學案例片斷：
師：在日常生活中，我們見到了物體有各種形狀，大家看這本數學書的面是什么形狀的？
生：長方形。
師：今天我們來學習新知識--圖形的拼組。（師板書：圖形的拼組。）。
師（拿出一張長方形的畫）：這張畫是什么形狀的？
師（拿出長方體積木、長方體盒子）：這是什么形狀的？
師：長方形畫出來是什么樣呢？（教師借助長方體實物畫長方形，出示畫好的長方形。）這個長方形（指邊）有幾條邊》（讓學生拿出自己的長方形，數一數它有幾條邊。）。
師（拿出一塊手絹）：這塊手娟的面是什么形狀的？（板書：正方形。）。
師（拿出正方形的識字卡片）：這張識字卡片是什么形狀的？正方形畫出來是什么樣的呢？（教師借助正方體實物畫正方形，出示畫好的正方形，并說明這就是正方形。）。
師：正方形有幾條邊？（讓學生拿出自己的正方形，數一數它有幾條邊。）。
師：我們一起來研究長方形和正方形邊的特點。
老師先示范：拿出一張正方形紙，沿斜著的虛線折（虛線露在外面）。
學生們拿出畫著兩條對角線的正方形紙，按老師的方法折，先沿著一條斜的虛線折，然后再沿著另一條虛線折。教師提問“挨折的兩條邊的長短怎么樣”，然后，再讓學生對折，問“對著的兩條邊的長短怎么樣”。
老師巡視，幫助后進學生掌握折的方法。從而引導學生得出：正方形的四條邊一樣長。
教師叫學生們拿出長方形的紙（畫好長與寬的中線）沿虛線對折、提問：對著的兩條邊的長短怎么樣？再讓學生斜著折，又提問：挨近的兩條邊的長短怎么樣？老師巡視，幫助有困難的學生掌握折的方法。最后引導學生得出：長方形相對的邊一樣長。
學生舉例后，老師再拿出方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等給學生看，讓學生分別說出哪些面是正方形，哪些面是長方形。
最后，老師叫學生用自己準備的各種尺寸的長方形、正方形拼擺各種圖形，并貼在一張白紙上，讓學生匯報自己拼擺的圖形是什么。
案例反思：
小學生的思維特點以形象思維為主，在理解抽象的幾何知識和形成初步的空間概念時，受到諸多因素的影響。在教學中，通過探索實踐活動，讓學生學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終生受益的數學基礎能力和創造才能。本教學案例具有以下幾個特點。
一、運用生活經驗，強調動手操作。
幾何初步知識的教學要遵循學生的認知規律，充分運用學生已有的知識經驗，從簡到繁，由易到難，秩序漸進，逐步提高。從實際出發，讓學生親自動手鮮明、生動、形象的感性認識。如認識長方形和正方形時，教師根據學生生活實際，拿出數學書、長方形的畫、積木、長方體盒子等學生經常見到的東西，加深學生對圖形的感性認識。在教學長方形、正方形邊的特征時，要求學生拿出長方形紙和正方形紙，按老師講的方法沿虛線對折、打開；再對折、打開，反復幾次，學生發現正方形的四條邊一樣長；長方形相對的邊一樣長，這樣，學生對長方形和正方形的概念就有了一個活生生的感性認識，既提高了學生的學習興趣，又培養了他們在探索性的實踐活動中創造性地獲取知識的能力。
二、重視數形結合，加強概念理解。
進行幾何初步知識的教學應重視數形結合，通過圖形演示把抽象的教學內容形象化。如教學長方形和正方形邊的特征時，教時反復強調了“兩條對角線”、“挨近的兩條邊”、“對著的兩條邊”等數與形的結合，并讓學生認識到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，老師再次請同學們通過小黑板的圖形辨認方臺布、紗巾、正方體的藥盒、枕巾、火柴盒等實物，加深了對長方形和正方形空間概念的理解。
三、安排鞏固練習，發展學生想象力和創造性。
本教學案例，教師的最后鞏固新知識環節，安排學生用長方形和正方形拼擺各種圖形，并進行匯報。這是對教材的創造性處理。“拼擺各種圖形”，創設了學生創新性探索實踐活動的情境，激發了學生的想象力和創造力。
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教育的實踐與反思（精選22篇）篇二
總體來說是好的。思想和行動上能與組織保存一致，大局意識強，堅決擁護和積極貫徹中央的路線方針和區委、區政府的決策部署。對自己要求嚴格，自覺遵守黨風廉政規定和單位規章制度。工作敬業狀態。在貫徹群眾路線方面，同期弱勢群體，在自己能力所及情況下去幫助他們。按照個人調研分析材料要對照檢查的要求和在調研中群眾反映的干部身上存在的種種問題。
我對自己的政治、思想、工作、作風表現進行了認真剖析反思，主要存在以下問題。
主要表現在理論學習少，思想改造抓的不緊。一是學習的自覺性不高，沒有養成自覺學習的習慣。二是學習的系統性不強，學習存在實用主義傾向，而對政治學習缺乏系統深入的鉆研。三是放松了世界觀、人生觀、價值觀自我教育，沒有經常性地利用馬列主義的立場、觀點來檢視、改造自己的世界觀、人生觀和價值觀，自我教育、自我批評和不斷反省自己太少。
主要表現在聯系群眾不夠緊密。一是依靠群眾的觀念不強，在工作中未做到廣泛深入地發動群眾提意見和建議，未能很好地汲取群眾的`智慧，未能認真學結和利用群眾創造的經驗。二為群眾辦實事少，在解決群眾問題上，總認為很多事普遍問題，不是自己解決的，沒有盡全力去爭取和努力。三是面對一些胡攪蠻纏、提不合格要求的群眾缺乏耐心。
一是思想不夠解放，調查研究不夠深入，工作上創新創造程度淺，解決難題辦法少。二是對工作中存在的困難考慮的多，下大力氣去解決的少，想法多、行動少。三是工作中有時心浮氣躁，性子過急，對事急于求成，有時考慮問題不夠周全。
今后我不僅要系統的學習中國特色社會主義理論，還要學習研究黨和國家的政策，熟悉相關法律法規，仔細分析經濟社會發展的形勢和問題，堅持用學習來提高自己的政治和理論水平。始終堅持按照《黨章》對黨員的要求，嚴格要就自己，不斷校正自己的世界觀、人生觀、價值觀。進一步增強紀律觀念，自覺加強黨性鍛煉，遵紀守法，廉潔奉公，做到為民。務實、清廉，在工作上爭創一流業績，在生活上方方面面起到表率和帶頭作用。
熱愛本職工作，深入專研，愛崗敬業，勇于擔當，見賢思齊，始終把工作放在首位。堅持實事求是，一切從實際出發，不弄虛作假，不搞形式，遇到問題多看多問多想，靈活運用合理的方法和措施，處理問題，努力吧工作效果提高到一個水平。
要敢于、善于傾聽群眾的意見，把群眾的批評當做鞭策自己的忠言，把群眾答不答應、滿不滿意作為一切工作的出發點和落腳點，把群眾的合理要求當做自己的事，始終盡力而為，時刻以一顆真心、一份真情，耐心、細致、合法的去做群眾工作。
加快轉變不適應發展需要的思想觀念和方式方法，以全面徹底的解放思想作為推動事業大發展的不竭動力。在今后工作中要以敢闖敢試、敢想敢干、敢為人先、敢于擔當的勇氣和膽略，不等不靠，主動出擊，努力解決政策、克服各種困難，創新性、創造性的開展工作。讓南旺社區的各項工作更上一層樓。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇三
時光像水中的倒影，一晃一學年就過去了。軍訓時的那段畫面似乎還在腦際游移，而今大二的生活正在向我們走來，驀然回首，感慨頗多。剛邁入大學的時候對一切似乎都充滿新鮮感，于是到處躍躍欲試,結果碰壁較多.不過“吃一塹,長一智”,大一學年我除了努力完成自己的學習目標,也利用各種活動豐富自己的生活，充實自己。現將我上一學年的總結如下：
一、在學習。學習是學生的基本,我知道一個受社會肯定的優秀大學生,除了有個性有特長外,最起碼的'就是要有知識文化的功底,所以,我至始至終都把學習擺在第一位，努力扎實自己的文化功底，堅決做到不曠課不早退不遲到，珍惜每一次文化課，這樣才對得起自己的大學生涯!在課余時間，我能充分利用自己身邊有限的資源，完善、鞏固自己的專業知識，在謝老師的輔導和幫助下，我的《網頁網站設計與制作》有了質的提高。
二、在生活上，我基本上都可以和同學們友好相處，和睦共處，互幫互愛，自己的事情自己做，形成獨立自理自立的良好習慣。宿舍是一個大集體，八個人生活在同一個空間里面，但是各自的生活習性都不相，這就需要大家互相理解和遷就，只有這樣才能和平相處，為我們的學習創造一個良好的學習和休息環境。身為407的寢室長，很榮幸在輔導員李老師的悉心幫助和呵護下使全寢室的成員都養成了一個講衛生、集體榮譽感強的好學生。
三、在實踐中，
(1)身為班上的一名班干部，在輔導員與班上全體同學的幫助和支持下，基本上完成了老師交予的各項任務，提高了自己在處理各種問題上的應變力。
(2)作為航院青年報社秘書部副部長、電子商務協會組織部副部長、系組織部成員、電子商務創業工作室成員的我，能夠較好的把握和利用這些平臺，努力的鍛造自我，成就自我，充實自我增強了自己的人際交往能力與工作協調能力。
(3)積極參與院系組織的各項活動。在本學期先后參加了“大學生職業生涯規劃大賽”“航院首屆簡歷制作大賽”“讀書演講比賽”“系首屆短劇大賽”“湖南省大學生‘拒絕xx陽光生活’活動中自編自導自演了話劇《警鐘長鳴》”，雖然未曾獲得大獎，但是我從中受益匪淺，使我堅定了自己向前闖的信心，鑄就了我勇往直前的決心和“在比賽中學習，在學習中進步”的參賽信念。
(4)利用剩余時間在校外兼職，通過兼職我知道了許多工作中的細節和與老板、同事間的處事的細節。最重要的是通過打工，我認識到了在與陌生人相處時，平等是第一位的，在與人交往中要將一些身份、地位去除-——這樣既有利于交往，又是尊重別人。
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教育的實踐與反思（精選22篇）篇四
毒品是全人類共同面對的世界性公害，禁毒工作是全社會共同關注的一項重大工作，而禁毒教育宣傳又是所有工作的重中之重。按重慶市教委、市公安局、市禁毒委員會辦公室《關于在中小學深入貫徹落實重慶市禁毒條例的通知》的文件精神，結合本校實際，在全校師生的重視下，我校圍繞“中國夢想健康成長——遠離毒品”這一主題，深入落實、全員參與、注重方法、師生互動，通過切實可行的具體措施，力爭達到預期目的，并在實踐中有所發現和創新。
一、以責任為中心，健全教育宣傳工作的領導機構
學校高度重視學生的禁毒教育，成立了禁毒教育宣傳工作領導小組，建立1支毒品預防教育隊伍，并對工作責任人明確分工。各班主任擔任組員，形成了分層次、多元化、網絡化的有效管理機制。緊接著，德育部門進一步落實了禁毒宣傳工作的策劃，由大隊部落實禁毒教育工作的布置及系列教育活動的開展；后勤組為整個教育宣傳工作提供了后勤保障。在此基礎上，并對全校所有教職工明確了必須履行的工作職責以及相應的獎罰措施。為配合教育宣傳工作落實，學校從不多的辦公經費中劃出一塊，全力支持禁毒教育宣傳工作的正常開展。
二、以課內外學習為陣地，夯實教育工作的理論基礎
我校把禁毒教育納入法制教育體系，而法制教育既是德育工作的重要內容，也是實施素質教育、貫徹公民道德綱要工作中的艱巨任務。學校落實了每學年毒品預防教育2個課時，并通過全體教師齊抓共管，積極開展青少年遠離毒品“7個一”主題教育實踐活動，即“與家長簽訂一份禁毒責任書，舉一次禁毒教育報告會，開一次“珍愛生命，熱愛生活”禁毒教育主題演講活動，辦一次征文比賽活動，開一次禁毒教育專題班會;寫一篇禁毒教育心得體會，開一次毒品預防法制教育專題講座。切實推進學校毒品預防教育實踐活動，提高我校學生毒品防范能力，保護他們的身心健康，教育工作成效明顯。
1、為了配合教育工作落實，學校購買了《毒品預防教育》宣傳讀本，進行系統輔導。學校多次借來禁毒教育vcd碟片，組織學生觀看。并結合課本知識進行恰到好處地講解，使學生切實鞏固毒品預防知識，增強禁毒、拒毒意識。
2、德育部門牽頭，由品德與班主任老師、科任老師就“珍愛生命，熱愛生活”和“參與禁毒斗爭、構建和-諧社會”等為主題的教育和討論。引導學生們通過查閱、展示資料，了解我國吸毒人員現狀，分析青少年吸毒的原因及其危害性，提高拒毒、防毒能力。
3、對高年級學生開設“青春期專題講座”，并將吸毒對青少年的身心影響作為一個重要內容，在學生中進行毒品預防宣傳教育。
4、學校以推進平安校園為契機，提前做好宣傳準備，并主動聯系將最新的各種禁毒宣傳圖片布置在專用展室，讓學生在閱覽時完成自我教育，達到“潤物細無聲”的教育效果。
5、為了使教育效果更明顯，還專門邀請學校法制副校長渝中區公安分局劉林警官來校做專題講座，以案例分析的形式讓學生了解毒品的危害，明確禁毒、防毒意識，真正做到全方位提高學生對毒品的深刻認識，真正將毒品預防工作深入學生心中。
三、以活動為重點，強調宣傳工作的扎實效果
學校通過多項宣傳活動的開展，使學生將自己所學的知識傳遞給身邊的第一個人。為配合宣傳工作的開展，在校宣傳工作小組的領導下，宣傳工作深入校園、家庭、社會各處，構建了三位一體的宣傳體系，宣傳工作落到實處。
校園宣傳，入心入腦。為配合整個宣傳工作的進行，學校圍繞“珍愛生命，熱愛生活”這一主題在校園舉行禁毒知識小報比賽，并將好的作品展出，讓全體同學都來學習。為配合禁毒宣傳工作在校園全面開展，學校還舉行了禁毒征文評選、禁毒主題中隊活動、征集學生及家長對我校禁毒教育工作的評價和建議，多途徑、多渠道進行校內宣傳工作，讓每位學生對禁毒知識有更深的了解，對生命也更加珍惜。為使學生更深入了解禁毒工作，學校宣傳教育陣地——紅領巾廣播，向師生進行了大力宣傳。
家庭宣傳，有板有眼。學校給每位家長發放“珍愛生命，熱愛生活”的倡議書，讓全體學生在家里進行宣傳。活動開展既鍛煉學生宣傳能力，又發揮了家庭教育和學校教育工作的'紐帶作用，家長對學校的做法非常贊同，對學校禁毒知識宣傳的各項做法深表感激，于是自發地與學校一起，共同努力，構筑防毒拒毒的鋼鐵長城。
社會宣傳，有聲有色。學校抓住每一次宣傳的契機，大力向社會宣傳禁毒知識。學校根據住址相同的學生，組成小團隊，與虎頭巖居委會聯系，共同做好社區禁毒宣傳，深得居民贊揚。學校還通過宣傳展板、宣傳圖片展、發禁毒宣傳單等多種途徑向人們傳播禁毒知識。
我校的禁毒系列教育宣傳工作，注重方法，效果顯著。成績的取得離不開各級領導的關懷，更離不開社會各界的幫助。為了更科學有效的開展毒品預防教育工作，我校決心在上級有關部門的領導下，多方配合，長抓不懈，一如既往的抓好禁毒教育工作，不斷提高師生防毒、拒毒意識，確保我校這片“無毒”凈土永遠不被污染，真正確保學校是社會主義精神文明窗口的地位。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇五
公民教育活動有它自身的操作流程和基本規范。我們認真學習相關知識，熟悉操作過程，并聽取了專家的建議，從而為順利開展活動提供了理論指導。
在具體操作過程中，我們做好了兩件事：
一是確定參加對象。公民教育實踐活動應該是以學生為主體的，較大層面學生參與的教育活動，我們對學生做了充分的發動工作，使每一個學生都了解活動的意義并積極參與其中。
二是確定活動主題。首先調查地方社區中存在的問題。我們對學生發出倡議，幫助學生了解了相關的公共政策及公共問題的范圍后，要求每個學生花一周時間觀察思考，并到自己所在社區進行實地調查，從而提出自己認為比較重要的一個公共問題。而后將這些問題收上來進行匯總。其次，選擇研究的公共問題。經過兩輪篩選，從學生提出的多個公共問題中選出1個更有價值、易于操作、得票較高的課題作為全班的研究課題。
三是明確成員分工。確定了研究課題之后，學生馬上開始開展活動。首先，學生進行分組，明確分工。在大家商量討論下，他們分成了“實地考察”“采訪居民”“采訪政府”“媒體資料收集”“圖片采集”等小組。其次，他們按組交流討論，商量各自行動所需要做的事情，而后開展行動，收集一系列需要的'資料。
公民教育實踐活動是社會性教育實踐，需要學生走出校門走出書本，走向社區走進社會。同學們在老師和家長的組織下，走進社區開展調查和采訪活動，掌握了豐富的資料，也使他們對“光污染’這個問題有了更深入的了解。扎實的實踐活動，開闊了學生眼界，激發了學生的參與熱情，積累了大量資料。在分析政策的過程中，同學們或同伴合作，或尋求師長的幫助，在分析現有規范的基礎上提出了具有建設性的建議。
在公民教育實踐活動的開展過程中，我們積累了一定的經驗，產生了這樣一些認識：
1、納入計劃。從公民教育實踐活動的理念和活動方式來看，都與學校德育和綜合實踐活動要求是一致的，學校應將其納入德育計劃與綜合實踐活動課程計劃，這樣既可以拓寬、創新德育工作，賦予了德育新的生命力，也可以保證足夠的活動時間和教師力量。
2、形成合力。公民教育實踐活動需要學生走出校門，有的要涉及敏感的社會問題，如網吧等娛樂場所，活動中可能會遇到交通安全、人生安全、社會的理解等各類問題，因此我們可以考慮讓家長參與進來，帶領學生去調查訪問，確保安全；同時，我們也可以向社區宣傳我們的活動，讓居民了解其重要意義，從而爭取他們的配合。要提高公民教育的實效，必須把學校、家庭和社區聯合起來，共同參與形成合力。
3、角色定位。指導教師要把握好自己的角色定位，不能成為學生活動的主宰和導演，老師更不能什么都代勞，使學生變成活動的旁觀者。要拋開功利主義，明白公民教育是一個很長的實踐過程，不可能一蹴而就，它應該立足于學生的發展，長期關注活動的過程。
4、選好主題。在公民教育實踐活動中，確定選題是至關重要的。我們認為，選題切忌寬泛，如 “不法攤點引起的各種問題”、“農村節場、集市帶來的問題”等，要選好角度，課題要表達準確、清晰；選題應具有可操作性，應適合學生，不能離學生生活太遠，不能超越學生的能力，如“廠房建造占用耕地”，調查校園周邊的性用品店及色情書刊和音像制品等。
5、正確評價。要正確評價學生的實踐。開展這一活動，引導學生關注公共問題，分析公共政策，我們并不強求學生通過實踐形成的方案一定能被政府采納，一定能改變政府的決策，我們更不能認為這才是真正的成功。所以我們應該引導學生客觀認識我們的現實和得失，要讓學生認識到在實踐活動的過程中，不管是經驗還是教訓都是我們收獲的寶貴財富，“得”讓我們總結與提高，“失”更能讓我們完善與進步。
我國著名學者李慎之先生曾說：“千差距，萬差距，缺乏公民-意識，是中國與先進國家最大的差距。”今天的教育是為了明天的發展，為了縮小這一差距，我們必須扎扎實實、深入實施“公民教育實踐活動”，使之成為對學生的一種熏陶，為學生打開了關注社會、走進社會的窗口，為學生的終身發展奠基。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇六
三月，我年級組開展以感恩教育為主題的教育活動，幫助學生牢記父母的養育之恩和關愛之情，增強他們的愛心提高他們的思想道德素養，是我們義不容辭的一項重要工作。
1、在“算算親情帳”活動中。每位同學都算了算從出生到現在，在生活、學習及其他方面的費用，體會到了父母在養育自己的過程中所付出的心血。
2、在“三八婦女節”那天開展了送媽媽一句溫馨的祝福活動。發動全體學生圍繞最想對媽媽說的一句話這個中心寫上一句溫馨的'祝福。加深了母-子情。
3、廣泛動員，深入學生內心，讓學生在主體實驗中，受到教育，利用幫助父母做家務勞動，開展家庭生活密切父母情活動，通過學生交流感受，讓文明形象走進全體學生家庭。讓家長感受學生通過活動后的變化。
4、開展講故事活動，每星期讀一個有關孝心事跡的故事。樹立文明典型。
5、用行動來表達感恩之心。要求學生每星期爭取做一件生活中幫助家人的好事；每星期為父母洗一次碗筷；每星期為家人削一次水果。
6、在家里設立自己的服務崗。
7、對父母常問好，講禮貌，讓父母舒心；少空談，多幫忙，讓父母省心；求上進，走正道，讓父母放心；勤學習，苦鉆研，讓父母開心；遇難事，勤商量，善溝通，讓父母稱心。做一個聽話、懂事的好孩子。
3月的感恩教育活動深入學生的心靈，讓每一個同學都有所感觸，有所變化。讓他們擁有一顆感恩的心，他們就會懂得去孝敬父母。他們就會明白事理，增強愛心，懂得熱愛生活，提高思想道德素養。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇七
教學。
實踐，
總結。
實踐經驗教訓葉瀾教授說：
“一個教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個教師寫三年反思，有可能成為名師。”美國的著名學者波斯納有一個教師成長公式：
經驗+反思=成長。足見教育反思在教師專業化成長中的作用。
而我們的許多教師沒有充分認識到這一點，不太愿意去進行教育反思。教學常規中強調教師要寫教學后記，但真正用心去寫的不多；每年要求教師寫一篇論文，但一些人總是敷衍了事，總不想認真去反思反思自己的教育教學實踐。
反思本身就是一種創新，反思實際是對本質的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平、提高教學質量，通過反思，使自己的教學精益求精，漸臻完美。
教學反思要找準切入點。根據專家的看法，對于新手型教師來說，應以自身教學技能反思為切入點；對于適應型教師來說，應以課堂教學策略反思為切入點；對于成熟型教師來說，應以自身教學理念反思為切入點；對于專家型教師來說，應以教育研究反思為切入點。
可以說，上述三點非常重要，樂業積綻底氣，學習滋養元氣，反思造就靈氣。在專業化成長的道路上，有積極的心態，有扎實的學習，有深刻的反思，我們就能達到“職業有認同感、事業有成就感、人生有幸福感”的理想境界。
綜合實踐教學反思。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇八
目前理論力學教材關于靜力學的內容有兩種體系：第一種是先講平面力系，再講空間力系，符合由簡到易的教學思想，這種教學順序有利于學生產生親切感，但在實踐中卻容易使學生因為覺得內容簡單，且與大學物理內容重合而產生消極倦怠感；另一種是適當提高教學起點，采用從一般到特殊的內容體系：先將空間力系簡化，由空間力系簡化結果導出空間力系平衡方程；平面匯交力系、平面力偶系、平面一般力系作為空間力系的特例處理。這種安排，學生的難點其實就集中在數學中矢量代數工具的應用，比如點矩，其數學計算過程學生在高等數學里就會了，在理論力學課程里只是賦予不同矢量的物理含義而已，只要在講新課之前，和同學們一起復習一下矢量運算，后面的講解就變得容易得多了。這種體系，雖然提高了教學難點，但因為教學內容新穎緊湊，有利于保持同學們在學習初期的學習熱情，激發同學們的學習興趣，尤其是在少課時的情況下。我校近幾年對兩種教材體系都作了嘗試，老師們普遍反映，在少學時情況下，后一種教學體系能更順利地完成教學任務。此外，在靜力學部分，刪掉平面簡單桁架內力計算這一內容。桁架內力計算，于機械類學生而言，他們在今后學習中的主要結構不是桁架，而需要進行桁架分析的土木類學生后面會開設結構力學課程專門學習。因此，在學時精減的情況下，適當刪掉，是合理的。在運動學部分，考慮到我校的理工科專業在后續的學習中很少用到科氏加速度，對理論力學后面幾章的學習亦無影響，且學生學習難度較大，把牽連運動為定軸轉動時的點的加速度合成定理內容刪除。最近出版的教材如哈工大第七版理論力學和劉慧然主編的理論力學，都將加速度合成定理分為兩個小節，一個是牽連運動為平動時點的加速度合成定理，一個是牽連運動為定軸轉動時的點的加速度合成定理，這為教學上內容的取舍做了很好的準備。
二、教學過程中值得關注的細節問題。
教學過程是一種特殊的認識過程，也是一個促進學生身心發展的過程。在教學過程中，教師要有目的有計劃地引導學生能動地進行認識活動，使學生能循序漸進地掌握基礎知識和基本技能，因此教學過程尤其要關注教學中的一些細節問題。有些小細節，稍不注意，可能就會形成學生學習中大的困擾和迷惑，為此筆者小結了以下幾點。
（一）處理好理論力學與大學物理中重合內容的關系。
大學物理課程是理論力學學習的基礎，理論力學任課教師有必要了解學生大學物理課程中與理論力學課程相同部分學習的深度，最好能翻翻學生當前物理課使用的教材，與學生充分交流，以便明確學生的基礎特點，把握理論力學分析問題的側重點，消除同學們對大學物理課上學過的知識的倦怠感，提高學時利用率，激發學生的學習興趣，開啟理論力學學習新的里程。
如理論力學中無論是靜力學、運動學還是動力學，歸結到最后，都是一個矢量方程求解的問題，在把矢量方程化為代數方程的時候，都需要把矢量方程在某一坐標軸上投影，既然是投影，就有正負號規定的問題，應盡可能使規定前后一致，同時講清不同點：靜力學中，方程右邊為零，不需關注其右邊的正負號；而運動學和動力學中方程右邊不為零，要同時關注左右兩邊各矢量投影情況。這樣，把列方程的過程統一起來，強調它們的一致性，而不是強調靜力學方程與后面方程的不同，便于學生知識的系統化。
（三）合理設置教學結構內容，使學生學習目標性更明確些。
例如剛體平面運動這一章里，關于剛體平面運動隨基點的平移運動與基點選擇有關而繞基點的轉動與基點的選擇無關這一結論，學生在學習初期往往不能體會其使用價值，為此在后面應反復結合瞬心法求任一點的速度，來讓學生體會這一結論的作用，減少學生對結論的迷惑。
（四）處理好理論力學中公式推導的問題。
理工科學生必須有扎實的數學功底才能更好地掌握專業基礎知識。有研究表明，高等數學成績對力學成績的影響是比較顯著的，尤其是理論力學中的部分公式推導，很多都涉及高等數學變矢量微積分運算，需要學生有較好的數學素養和較高的數學思維。顯然，要求學生都有這樣扎實的數學功底是不現實的`。對于理論力學中的復雜的推導，教師在課堂上統一講授公式推導時，往往容易使學生卡在公式推導理解的過程上，而忽略了公式本身的在解決工程問題中的使用價值，學生對教學目的的不明確，正是學生喪失學習動力的主因。嘗試直接給出結論，對結論中出現的新符號的物理概念、意義、使用場合詳細講解，最后介紹一下推導公式的原理和思路，以及參考資料，讓有興趣的同學課后仔細推演，這樣能照顧到大多數學生，既克服了部分學生對純理論學習的厭倦情緒，增強了學習的自信心，又節約了教學時間，減輕了學生的聽課負擔，更好地實現教學目標。
（五）理論力學教學多媒體制作的細節問題。
多媒體課件教學的優越性毋庸置疑，但前提一定要制作精細。如點的合成運動里的速度分析矢量圖的繪制，速度合成矢量圖中絕對速度、相對速度和牽連速度這三個矢量的方向不是任意的，畫的過程也不是沒有先后的，課件里配合教師的講解，一定要清晰演示出這三個矢量繪制的先后順序。否則，學生在解題過程中是很容易迷惑犯錯的。又如理論力學學習中有很多公式和方程要求解，課件制作時，由于排版的需要，或是軟件本身的局限性，往往只列出了求解公式和最后的解答，忽略了計算過程，由于同學們在學習理論力學時，很多高等數學的求法可能已經遺忘或是記憶模糊了，這一部分求解過程還是有必要在課件中給同學們詳細演示一下的，尤其是對一些理論力學里面經典的問題的數學方程求解過程。當然很多教師的做法是課件里不出現，而僅在黑板上板書，但筆者認為課件應成為學生課后復習的最佳資料，里面的內容應盡可能完成些，自成一體。
三、學生作業的布置和批改。
理論力學是工科院校培養教育中由偏重基礎理論培養向偏重工程實際培養的重要轉折點，因此，上課例題和課后作業的選擇，應結合專業特色和后續課程對本課程的需要。題目的求解，應強調解題的通用程序式方法，而非像高中那樣強調解題技巧。同時，做好學生課后作業的批改，集中點評，可將同學們作業中的典型錯誤拍成圖片，放在多媒體中，作為改錯題讓同學們一起分析錯誤原因，使同學們不僅知道正確答案，對作業中常見的解題誤區也有所防范。筆者在所授課班級作了以上嘗試，深受學生好評。這樣通過師生互相配合與努力，使同學們對本專業今后可能會接觸的問題，會分析，有手段，為后續專業課學習打下堅實基礎。當然，為適應創新性人才的培養目標，在習題庫中可適當增加一些具有思考性、啟發性的題目，供學有余力的同學選做。通過完成這類題來開拓他們的學習視野，培養創新思維，深化理論知識的理解。總之，通過這樣分層次的教學，使各層次學生的潛能都能得到很好的發揮，從而完成好理論力學課程各層次的教學目標。
四、考試改革。
課程教學方向的改革還需科學合理的考試制度的配合。在當前大眾化教育背景下，教師不能為了照顧整體的及格率，單純地將考題越出越簡單，這樣勢必對優秀學生的學習積極性產生消極負面的影響。應建立科學合理的考試制度，真實有效地反映學生掌握知識結構的高低水平，體現公平，同時發揮課程考核對教學過程的反撥作用，促進學生的學習積極性。在我校理論力學少學時，短教學周期的情況下，結合往屆學生畢業答辯中反映出來的理論力學學習中存在的問題，我們對理論力學的考試改革作了以下探索。
1.安排一次期中考試，內容主要是靜力學的知識，并將其以25%的比例納入總評成績。靜力學知識既是理論力學的重要知識點，也是后面動量學的基礎，更是很多后續課程如材料力學、機械原理、結構力學等的基礎，作為理工科學生必須具備的核心素質能力，很有必要學習中期進行一次有關靜力學的考試，通過考試，來引起同學們對靜力學知識的足夠重視，通過備考，強化靜力學的基礎知識，也為后面動力學授課的順利完成做好基礎準備。
2.將學生課堂討論中的表現和平時作業作為平時成績，以25%的比例納入總評成績。
3.最后的期末考試以50%的比例納入總評成績，內容偏向運動學、動力學的內容，并向專業課需要基礎知識傾斜。此外期末考試試題中增加15分（具體總分時，若總分超過100分，按100分計）的附加選做題。附加題是綜合性比較強，有一定難度的題。目的是引導學有余力的同學對理論力學問題深入研究學習，拓寬這部分同學的專業知識面。總之，通過合理的考評機制的建立，改變以往學好學壞一個樣，從注重最后考試結果向注重學習的全過程過渡，來滿足不同學生的需求，充分調動同學們的學習積極性。
五、結束語。
隨著我國社會高速發展，如何適應社會對應用性、創新研究性等多元化人才的需求，在少學時，大眾化教育背景下，理論力學教學課程體系、教學內容、教學方法、教學手段和考核體系等方面的改革是一項長期和艱巨的任務。本文結合筆者在教學中的感悟，對理論力學的教學進行了一些新的實踐性工作，提出了一些新想法，目的在于拋磚引玉，與各同行共同探討，不妥之處，敬請指正，以期為新一輪理論力學教學全面改革積蓄更多新思想，取得更好的理論力學的教學實效。
文檔為doc格式。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇九
一、收獲之處：
1、加強理論學習，不斷豐富自己的知識結構
蘇霍姆林斯基曾經說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，范文之教學反思:教育教學工作反思。”“為了使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”為此，自畢業以來我不斷進修學習，先后取得了專科和本科學歷，豐富了自己的知識結構，同時加強專業理論學習，不斷更新自己的教育理念，用新課程標準指導自己的教學實踐，使自己的業務水平和工作能力不斷提高。
2、對學生能傾注全心的愛
在教育教學工作中，我對待每一位學生都傾注愛心，真誠對待每一位學生，用自己的真情感動學生，對學生用寬容的眼光看待，對學生盡心盡責，贏得了學生的信任和愛戴，因此學生也喜歡學習數學。
3、落實課堂常規，關心學困生的成長
根據學生的實際情況，我平時注重因材施教，努力提優輔差。在每學期初，就確定了班級里需要課后輔導的學困生，充分利用放學后的時間和家庭教育相結合進行輔導，使這些學生的生的成績都有不同程度的進步。我在抓教學質量的同時，又注重落實課堂教學常規，嚴格規范學生的作業格式和課堂學習方式，努力培養學生良好的作業習慣和學習習慣，促進課堂教學效益，提高了學生的成績。
4、更新教育觀念，活化課堂教學。
教學是教師最重要的工作，而主方向是課堂教學改革。學生喜歡民-主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者。因此，營造民-主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，教師也就真實地走進了新課程。我為了提高教學效率，我總是堅持多渠道查閱跟學習內容相關的資料，做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發展學生的個性，所以課堂氣氛活躍，學生也較喜歡上語文課。
5、增強科研意識，提高自身素質。
我深知，作為一名教師，必須要一種開放的心態全面理解、把握課程，以科學、民-主的精神組織實施課程，先進的教育理念指導、調整教育實踐，努力構建充滿生命活力的課堂教學模式，讓學生主動的富有個性的學習，讓每個學生都得到充分的發展，教學反思《教育教學工作反思》(http://)。只有繼續努力進行科學研究，用科學理論武裝自己，才能真正的勝任肩負的使命。平時里，我經常翻閱有關教育理論專著和報刊，上網了解教育動態和教育信息，使自己的研究水平不斷提升。
二、反思與措施
1、更新教育教學觀念
(1)重新反思課堂教學的本質。在今后的教學工作中，在傳授知識的'過程中必須始終關注著學生的發展。在教學設計和組織課堂教學時，要時時思考如何讓每個學生樂意學，學會學習，善于學習，學生在學習過程中可能會遇到哪些困難，教師如何引導學生解決這些困難。
(2)要拓寬教育教學的視野。課堂教學是發展學生素質的主要場所，但它不是提高學生素質的惟一途徑。教育教學應當滲透在學生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學校等學生成長的各個領域之中。
(3)要著眼于學生的可持續發展。在教學中讓學生學會探索未知比掌握現成的知識更為重要，讓學生了解自己的潛能比學會一門技能更為重要。因為今天的學生將要迎接未來可能發生的生態環境及社會變遷的挑戰。
(4)敢說一個“不”字
實施創新教育，要敢于對目前阻礙學生創新能力培養的教育教學現狀說一個“不”字。也就是說，要用質疑的目光、否定的態度、發展的思路對教學現狀經常進行反思，并進行不斷的創新。如教材里出現的東西是否都要教，是否可以對教材中的有關內容進行必要的增刪，再者，書本上、教參上說的是否都是“真理”。
2、精心備課，力爭舊教材體現新理念
如何用新課程標準指導自己的課堂教學，我需要在備課上下功夫。備課是一種個性化、創造性的勞動。備課要突出“以人為本”的理念，要備教材，更要備學生;要備教法，更要備學法;要備如何促進學生的全員參與，如何創設合適的教學情景;要備如何引發學生個性的綻放。備課是一個過程，它需要教師不斷思考，不斷收集資料，不斷創新。教師要有自己的知識儲備，要有自己的教學機智，要有自己的創新意識和能力。教學反思要詳細具體，在學習中，廣泛吸取教改的新鮮空氣，力爭解決課堂教學時間和教學任務之間的矛盾。
3、創設學生喜歡的民-主、平等型的課堂。
新課程標準的一個新理念，就是教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，課堂教學是一個動態生成的過程。因此，營造民-主、平等，放得開、收得攏的課堂才能成為學生吸取知識，張揚個性的場所，課堂才會涌動出師生生命的活力。同樣，教師也就真實地走進了新課程。新課標要求教學把學習的主動權交給學生，把講的機會、做的過程交給學生，使學生能充分發揮其主體作用，而教師的作用在于調動學生的積極性，調控教學進程，引導學生去思考、去操作、去解決問題。因此要求在課堂教學中有大量的時間和空間留給學生，很多時候我就這樣去做的，在學生方面，的確做到了注重學生的個性，但結果呢?不能完成本節課的教學內容，有時候為了完成教學任務不得不進行剎車，取消了學生的自主時間。如何更好地把握兩者之間的關系，值得進一步研究。
4、進一步培養學生的學習興趣。
我雖然在學生身上化了許多心思，很多學生的學習、習慣有所好轉，但還有個別同學良好的學習習慣還沒有徹底養成。有部分同學做題時審題還不夠仔細、嚴密，審題能力還須培養。有個別同學仍字跡潦草，盡管我反復教育他們，甚至讓他們重寫，作業的字跡沒多大好轉，只有老師坐在他們面旁邊，他寫一個我說一下，他們才會寫得稍端正些。有些學生的作業還不能按時完成，時而會不做或少做作業。我想也許他們對學習缺少了興趣才會不完成作業，因此如何激發學生學習的興趣，對作業能樂此不疲，這是我需要探究解決的問題。
5、多讀有關教育教學方面的理論知識，提高自身的理論水平，提高駕馭課堂的能力。
書到用時方恨少。很多時候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來設計教案，但總覺得少了些什么。要想使教學得心應手，只能是有意識地多收集資料，多看報刊雜志，多與同事交流等，以提高自身的教育教學及科研水平。
6、加強自我反思，自我成長
講究一個“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學方法是否有利于培養學生的創新能力。反思應貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”;反思的主要內容為：教學設計是還切合實際，行之有效;教學行為是否符合新的教學理念;教學方法是否解決現實問題;教學效果是否達到預期目標等;反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思自己教學行為，對自己的教學反思進行理論總結，不斷改進自己的教學工作。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十
體育中考臨近，我的初三體育教學工作馬上要告一段落了。我們正用最飽滿的狀態，迎接體育中考的到來。20____——20____學年度，在領導的信任和同事們的大力支持下，我第一年從事初三體育教學工作，體驗了從20xx年九月到20xx年5月中考體育的二百多個日日夜夜，其中有勞累、辛酸，更有感動、欣喜，回顧近一年的工作，歷歷在目：
第一次帶九年級的體育，帶了六個班，我感到了前所未有的壓力，面對學校的要求和學生較弱的身體素質，毫無初三體育教學經驗的我無數次陷入沉思，如何在短時間內提高學生身體素質?如何把體育成績盡快提上去?如何讓體育成為學生終身鍛煉的習慣?我開始制定短時間提升教學能力的計劃：第一，多聽課、多問;第二，多看書，多上網查;第三，多與班主任交流;第四，多反思自我。單靠這些是遠遠不夠的，我教學能力的提升關鍵是得益于體育組良好的教研氣氛，我和體育組的老師在一起集思廣益為中考體育第一的目標不懈努力，真正做到了資源共享，課下我不斷向其他學校的老師請教各項技術的重點，時常上網學習初三學生體育訓練的方法，經常翻閱運動訓練的書籍，短暫的一個多月里，逐漸和他們建立了深厚的師生情誼，也漸漸的被學生勇于吃苦、刻苦拼搏的優秀品質感染了，正是由于在這種良好的教研氛圍和幾位老師的大力支持和幫助下，盡快的融入到了初三教師團隊。
從九月開始上課，十月、十一月、十二月可以說是整個初三學年最辛苦的階段，由于以前沒有接觸過初三大強度的訓練，個別學生的抵觸心理很強，反映在課堂上就是紀律較散漫、量和強度無法完成，這就需要教師要有很強的責任心，面對懶散學生要曉之以理、動之以情，嚴抓課堂紀律，向課堂要效率。為讓學生們盡短時間進入初三體育訓練狀態，我不斷與班主任交流，了解學生思想狀況，與個別學生談話，了解學生心理，讓他們知道為什么要考體育，體育在中考當中起的什么作用，我們中考的目的不僅僅是為了中考能拿好成績，更重要的是要養成健康鍛煉的好習慣，全面提升學生的綜合素質。我的種.種努力逐漸的感化了學生，教學秩序變得井然有序，我這里體會最深的就是虛心與努力，我和學生朝夕相處、共同練習，奮進讓我們迅速的成長起來。
寒假結束之后，初三體育的訓練逐漸由量向強度過度，男生1000米的時間滿分在3分30秒，女生800米的時間滿分3分24秒，最緊張的是男生的單杠，本來就是難度很大的項目，加上學生在寒假期間缺乏自主訓練，所以成績不盡理想。而假期前成績還可以的1000米和800米也有所退步了。所以大部分同學表現出來的就是沒有信心，每當我宣布時間，學生們總是感嘆完不成，“第一，慢點沒有關系，一定要讓學生由信心;第二，要給學生建立必勝的信念”。共同的學習中，我與孩子成了無話不談的朋友，我不斷的鼓勵他們，，為了共同的目標，我們在不懈的努力。
為迎接中考體育的到來，我們更是事無巨細，從前一天晚上學生的睡眠到應考早晨的飲食，從交通運動量的調整到學生著裝等等，面面俱到。今天，面對所有的學生，我們召開了考前動員會，當我站到隊伍前與學生共同回憶一起拼搏的日子時，我的喉嚨時常哽咽，面對著我摯愛的學生們，為他們動員，為他們打氣。從學生亢奮的情感中，我已看出學生必勝的信念，我們又一次強有力的見證了學校領導的大力支持、班主任的大力配合、初三體育團隊的無悔付出、學生們的奮力拼搏。
曾有這樣一句話“沒有帶過初三，不能算的上真正的體育教師”，因為初三體育教學有其特殊性，那就是把訓練教學化。我在近一年的初三體育教學中收益頗豐：
1、使我增長了運動訓練方面的知識和經驗，讓我深刻的體驗了運動訓練的原則和方法。
2、提升了我的學生管理經驗，提高了與學生的交往能力。
3、提高了我專項技術技能。
4、拓展了我的教研思路，提高了我的教研水平。
存在的不足：
由于第一年擔任初三體育教師，我清楚到感到自己在諸多方面還存在不足：
1、專項技術技能的熟練度和把握程度不夠準確。
2、初三學生的管理經驗方面還有待提升。
3、初三體育教學的安全預案有待完善和加強。
改進方法與措施：
1、積極主動的學習三項技術的教學，多進行三項練習，感悟、創新教學方法。
2、認真備好上好每一節課，努力使教學內容銜接緊密，向課堂要效率。
3、多與班主任交流，學習班主任管理學生的好點子、好辦法。
4、總結分析教學中的安全隱患，降低傷害事故發生的概率，認真學習教學安全的法律法規。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十一
教育實習結束了，我也從上第一節課時的手足無措到后來鍛煉得可以瀟灑自如，雖然這個過程伴隨著各種挫折和失誤，但我知道自己離一名合格教師的要求越來越近了。生物是一個與我們日常生活密切相關的學科，將日常生活和教材知識聯系在一起，會對學生的理解起到非常大的幫助。
為了追趕教學進度，新教師授課很容易出現教學重點和難點不突出的情況。經過實習，我發現其實在教學時慢下來，少設置一些課堂內容，尤其是使用ppt時，給學生留出記筆記的時間。這樣做表面上看是慢了，但其實教學效果非常好。
講課方式現代化是一個趨勢，但完全拋棄傳統教學方式也是不可取的。信息技術在生物教學中的使用對教學有很大幫助，尤其是涉及到細胞分子機制的教學時，如果沒有信息技術的幫助，學生理解相關知識還是比較困難的。但是，板書也有它的優勢，它能將教師對教材的理解用精要的`書面語言展示給學生，將教師的教學思路以直觀、清晰的形式交代給學生，能用較快的速度吸引并“粘住”學生的注意力，把學生順利引入教學的情景。我在講授“dna復制過程”這節課時，對dna是如何解旋成兩條鏈的、脫氧核苷酸又是如何通過堿基互補配對原則形成一條新鏈的這些疑問，我播放了一個模擬dna復制過程的flash動畫，上述問題就都迎刃而解了。然后，我又把整節課的知識點有層次地展現在板書上。整節課，學生學得非常輕松，對于知識的理解也很透徹，教學取得了不錯的效果。
經過這段時間的實習，我發現自己的教學還有很多不足，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。未來，我將通過專業課程的再學習、教育理論的熟化、高中教材的深化，進一步充實、提升自己的教學能力，站穩講臺，做一名優秀的生物教師。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十二
音樂形象，整體體會音樂情緒。
教學重點：讓學生在音樂中展開想象的翅膀。
教學難點：樂曲中第一、第二部分不同的節奏、節拍與速度表現不同的情緒與場面。
教學準備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。
教學過程：
一、組織教學，導入新課。
（大屏幕演示敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場面，并輕聲播放“春節序曲”）。
1．師指畫面問：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？
2．根據學生回答，師引出課題《春節序曲》。
（設計意圖：一上課，便以熱鬧的場面、歡快的音樂展現了春節喜氣洋洋的情景，學生的思緒一下子就飛到了愉快的春節之中，學生的注意力被牢牢的吸引住。從而也激起了學生欣賞樂曲的熱情。）。
3．簡介管弦樂。
4．簡介作曲者及樂曲時代背景。
（設計意圖：讓學生對樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）。
[注：在上述環節中，錄像畫面一直演示，樂曲一直輕聲播放。]。
（設計意圖：渲染氣氛。）。
二、整體欣賞，劃分段落。
1．學唱主題音樂。
3．聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節奏線？
（2）樂曲分幾部分？曲式結構？
（設計意圖：運用各種變化線使學生分段有了依據，不是單單憑感覺分段，從而降底了分段的難度。）。
4．找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？
（設計意圖：找找各部分的旋律，使學生真正從理性上來認識各部分音樂。）。
三、分段欣賞。
1．欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現是怎樣的場面？
2．欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.b.c.表示。）。
（1）欣賞a:1）聽前提問：樂句。
在演奏時有什么相同，又有什么不同。
2）兩句在演奏時，仿佛兩個人在干什么？
3）繪了怎樣的場面？
4）分兩組唱唱（唱出力度的不同）。
（2）欣賞b:1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？
2）你在音樂聲看到了怎樣的場面。
（3）欣賞c:1)音樂在速度、力度、節奏上有什么變化？
2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現了人們當時怎樣的心情？
（設計意圖：這三部分都圍繞樂曲速度、力度、節奏的變化來引導學生展開豐富想象。但又各有側重點，a.b.這兩部分是通過對答式演奏及兩個樂句對比，讓學生想象過節時的情景，而c.這一部分通過音樂一次次熱烈，讓學生聯想到人們的心情，從景到情，學生的情感得到了升華。）。
（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂律動。
（設計意圖：讓學生手舞足蹈的表現音樂，感受更加深刻。）。
（5）聽后回答：a段節奏節拍速度情緒。
（）（）（）（）。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十三
教學內容：人教版二年級下冊教科書第2――6頁。
教學目標：
1．學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2．培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
3．通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。
課堂實錄：
（課前在多媒體大屏幕上已出示課本2-3頁“解決問題”的主題圖。）。
一、創設情境，激發興趣。
1、師：剛才上課前，大家都在觀察和議論這幅圖，你能說說從圖上你看到了些什么？
生1：有很多小朋友，他們玩得很開心。
生2：有的小朋友在玩蹺蹺板，有的小朋友在看木偶戲。
生3：還有一個小朋友說“我要去買面包”。
生4：看木偶戲的小朋友中有幾個想去丟沙包，走開了。而另一部分小朋友又加入進來看木偶戲了。
生5：有12個小朋友在玩蹺蹺板。
……。
2、師：看了這幅圖你想知道什么？
生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？
師：那我們一起去看看木偶戲的.情況吧。
（課件出示“木偶戲”主題圖）。
二、主動探索，協作交流，領悟解法。
1、解決看戲問題。
師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。（師邊說邊點擊出示對話誆“原來有22人在看戲”；“我們去丟沙包吧”；“我們也來看戲了”。）。
（學生交流。）。
師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？
生：我能解決現在有多少人在看戲了。
師：（邊點擊對話誆邊說）：你跟小精靈明明的問題一樣“現在看戲的有多少人？”
師：能解決這個問題嗎？試試看，做在本子上。
（學生嘗試解題）。
師：誰來說說“現在看戲的有多少人？”
生：現在看戲的有29人。
師：有不同答案嗎？（生：沒有。）你是用什么方法來解決問題的，誰來說給大家聽聽。
生1：我是22-6+13=29（人），因為原來有22人，走掉6人要去掉，又來了13人要加上。
生2：我是22+13-6=29（人），先加上來的13人，再去掉6人。
師：可以嗎？（生：可以。）。
生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。
（生：也對的，就是分開來了。）。
生4：那么還可以這樣：22+13=35（人），35-6=29（人）。
（生：我也想到了。）。
你能不能把這幾種解決問題的方法說給同桌聽聽。
&nbs。
[1][2][3][4][5]。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十四
教學內容：人教版二年級下冊教科書第2――6頁。
教學目標：
1．學生能從具體的生活情境中發現問題，掌握解決問題的步驟和方法，知道可以用不同方法解決問題。
2．培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。
3．通過解決具體問題，培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。
課堂實錄：
（課前在多媒體大屏幕上已出示課本2-3頁“解決問題”的主題圖。）。
一、創設情境，激發興趣。
1、師：剛才上課前，大家都在觀察和議論這幅圖，你能說說從圖上你看到了些什么？
生1：有很多小朋友，他們玩得很開心。
生2：有的小朋友在玩蹺蹺板，有的小朋友在看木偶戲。
生3：還有一個小朋友說“我要去買面包”。
生4：看木偶戲的小朋友中有幾個想去丟沙包，走開了。而另一部分小朋友又加入進來看木偶戲了。
生5：有12個小朋友在玩蹺蹺板。
……。
2、師：看了這幅圖你想知道什么？
生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？
師：那我們一起去看看木偶戲的情況吧。
（課件出示“木偶戲”主題圖）。
二、主動探索，協作交流，領悟解法。
1、解決看戲問題。
師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。（師邊說邊點擊出示對話誆“原來有22人在看戲”；“我們去丟沙包吧”；“我們也來看戲了”。）。
（學生交流。）。
師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？
生：我能解決現在有多少人在看戲了。
師：（邊點擊對話誆邊說）：你跟小精靈明明的問題一樣“現在看戲的有多少人？”
師：能解決這個問題嗎？試試看，做在本子上。
（學生嘗試解題）。
師：誰來說說“現在看戲的有多少人？”
生：現在看戲的有29人。
師：有不同答案嗎？（生：沒有。）你是用什么方法來解決問題的，誰來說給大家聽聽。
生1：我是22-6+13=29（人），因為原來有22人，走掉6人要去掉，又來了13人要加上。
生2：我是22+13-6=29（人），先加上來的13人，再去掉6人。
師：可以嗎？（生：可以。）。
生3：我是22-6=16（人），16+13=29（人）。
（生：也對的，就是分開來了。）。
生4：那么還可以這樣：22+13=35（人），35-6=29（人）。
（生：我也想到了。）。
你能不能把這幾種解決問題的方法說給同桌聽聽。
（學生協作交流。）附板書：（1）22-6+13=29（人）（2）22+13-6=29（人）。
（3）22-6=16（人）。
（4）22+13=35（人）。
16+13=29（人）35-6=29（人）。
師：在剛才的交流中，對這四種方法你有沒有發現什么問題？
生：第（1）種和第（3）種其實是一樣的，第（2）種和第（4）種也是一樣的，只是下面兩種是分開寫的。
師：大家思考一下，是不是這樣。（學生在瞬間的思考后都欣喜地表示認同。）。
2、解決買面包問題。
師：我們解決了看戲的問題，下面我們該去面包房了。（課件出示面包房的主題圖）。
師：這里發生了什么事情？
生：小朋友再排隊買面包。
生：當然排隊。
師：看了這幅圖，你想到些什么問題？
生1：面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。
生2：面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。
生3：面包師傅一共做了多少面包？
生4：一個面包要多少錢？
生5：王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。
……。
師：大家的想象非常豐富。可能我們平時會碰到這樣的事情。現在，圖上出現了這么些信息。（課件出示對話：“我一共做了54個面包。”“我們買了22個面包。”“我們買了8個面包。”）。
師：根據這些信息，你能解決什么問題？
生1：面包師傅一共做了54個面包，賣去22個面包，還剩幾個面包？
生2：左邊的小朋友和右邊的小朋友一共買走了幾個面包？
生3：如果知道一個面包的價錢，我還能算出買8個面包多少錢了。
師：當然，你真棒。
生4：面包師傅那里還有多少面包沒有買走？
師：這個問題又和小精靈明明的一樣了――“還剩多少個？”（課件出示對話？）。
師：這個問題怎么解決呢？
――思考片刻。
師：大家在本子上試試看，該怎么列式計算。
――生嘗試解題。
（5）22+8=30（個）。
師：能不能把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式呢？
54c30=24（個）。
22+8。
（有的說能，有的說不能。）。
生1：把22和8放在30的下面。（生1板書：）。
生2：王老師，我和他不一樣一點。
54c30=24（個）。
228。
（生2板書：）。
……。
師：你們的想法都對，30就是由22+8得來的，你們用自己的方法進行了創新，老師你們鼓掌。（師生鼓掌）。
（生：不能，這樣答案不一樣了。）。
師：在數學中我們一般用一種小括號的形式來把這個算式寫成兩步式題。54-（22+8）=24（個），小括號象兩扇門，把22和8這對好朋友關在一起，在計算時，我們就要先算小括號里的，22+8=30，再算54-30=24，這和剛才兩位小朋友的意思一模一樣，只是在寫法上改用了小括號。
三、鞏固深化，應用拓展。
1、鞏固小括號的應用。
[1][2]下一頁。
師：我們認識了新朋友小括號，你能來算一算嗎？
（課件出示算式，一組一組出示。）。
25-（5+15）==。
25-5+15=。
（1）。
25-（15-9）=。
（2）。
（3）。
……。
師：通過計算，你有什么想法嗎？
生1：上面兩組用了小括號后，答案不一樣，第（3）組兩題的結果是一樣的。
生2：小括號在前面的話，答案是一樣的，小括號在后面結果就不一樣。
師：在這三組題中是這樣的。
生3：一個算式中，如果有小括號的，要先算小括號里的。
……。
2、拓展編題。
師：前面大家還提到“有12個小朋友在玩蹺蹺板”，那么蹺蹺板那里又會發生些什么呢？請你想象一下，然后再聽聽你們小組中其他小朋友是怎么想的。
（學生邊思考邊小組交流。）。
反饋：
生1：我是這樣想象的，“原來有12個小朋友再玩蹺蹺板，有4個小朋友玩累了走了，又來了5個小朋友，請問現在有幾個小朋友？”
生2：我能解決他的問題，12-4+5=13（個），現在有13個小朋友。
生3：王老師，我寫了個算式請大家猜一猜什么意思，12-（4+5）。
師：哇，你還用到小括號啦！（生3很是得意。）。
師：同桌相互猜猜他的算式表示什么意思。
（學生討論猜測非常熱烈。）。
生：12個人玩蹺蹺板，一共走掉9人，其中第一次走了4人，第二次走了5人，現在還剩3人。
（大家一致認同。）。
師：有可能買面包去了吧。
3、獨立作業。
師：今天大家都能積極動腦，用自己的智慧解決了一些生活中的問題。下面，請大家獨立完成書本第6頁的第1、2小題。
1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態。
“面包師傅的面包有可能會不夠，因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠，找不開了。”“面包師傅一共做了多少面包？”“一個面包要多少錢？”“王老師，看到這些面包，我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題，聽來可愛，似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發生些什么呢？”孩子們的想象又一次打開了“閘門”，在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題，而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題，鞏固了題目的結構和數量關系。沒有呆板的數量關系的說理分析，靈活、積極的思維狀態勝過了說理，這是我在新課程中“用數學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。
本課從學生提出問題到解決問題，最后自己編題，使整堂課融為一體，學生的思維始終處于積極、興奮狀態。
2、學習的主動權始終掌握在學生手中。
問題的產生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的，教師在其中始終處于引導者的地位。、“師：看了這幅圖你想知道什么？”“生1：我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲，現在有幾個小朋友在看木偶戲？”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”。“師：這里究竟發生了什么情況？和同桌交流一下。”“師：看了這些信息，你能解決什么問題嗎？”教師始終處于引導的地位，由學生根據畫面情況及自己的想象提出問題，在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產生：
54c30=24（個）。
22+8。
54c30=24（個）。
228。
學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號，并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規定好，那么孩子的方法就已經很好地解決了“把第（5）種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時，孩子們的創新思維是會不斷閃現火花的。這是我本節課自感比較滿意的地方。
3、教師的教學始終是為學生學習服務的。
新的理念已經告訴我們：“教師的教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作，卻為孩子們提供了豐富的素材，引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”，比如“從圖上你看到了些什么？”
這樣的問題不僅在豐富圖的內容，更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么？”
極好地培養了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30（個）54-30=24（個）”也寫成一個兩步算式時，孩子們的思維是積極的，創新的，如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-（22+8）”，那么就剝奪了孩子主動探索的過程，盡管結果或許差異不明顯，但至少這個過程是不利于學生可持續發展的，長此以往，我們的孩子的創新能力、創新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務，還要著眼于學生的可持續發展。
2月27日星期日。
上一頁[1][2]。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十五
教學要求：
復習鞏固本單元學過的生字詞，培養語感。訓練學生正確使用關聯詞語。
訓練學生把句子寫連貫，把意思表達清楚，前后一致。
教學重點：擴大學生閱讀量，提高學生的閱讀能力，讀寫結合，提高學生寫作水平。
口語交際訓練鼓勵學生聯系實際說出自己的看法。
教學過程：
第一課時。
教學時間：11月12日星期一。
教學內容：完成1-4題。
過程：
一．獨立完成1-4題。提醒學生注意審題。
二．交流：
1、2題略。
3題：先引導學生讀懂句子，了解前后句子之間的關系，在選擇關聯詞語填空。
常間關聯詞語有：
假設關系：如果……就……。
即使……也……。
條件關系：只有……才……只要……就……無論……都……。
填好后引導學生讀句子。
4題：交流時強調學生說明理由。
三．作業：完成以上練習。
教學反思：學生對關聯詞語中的“即使……也……”運用不好，對句子間的前后關系把握不好。第四題的形式學生比較生疏，需要教師蔣介、引領、指導后在獨立完成。
第2課時。
教學時間：11月13日星期二。
教學內容：完成閱讀和口語交際練習。
教學過程：
一．獨立讀文完成問文后練習。
二．交流：1-3題略。
1．練習有感情朗讀課文。
2．歸納課文的主要內容：
報告一：山雞媽媽孵不出小山雞，因為吃了噴了農藥的野草和種子，身體也有了農藥。
報告二:燕子在哭泣，因為它的老伴吃了打過農藥的害蟲，中毒死去了。
報告三：石油污染了海面，海鷗的羽毛被石油粘住，再也飛不起來了。
報告四：由于工廠的黑煙多，形成了濃霧，小鳥迷失了方向，請求幫助。
三：口語交際練習。
課前布置：搜集環保問題及采取的'措施。
練習生活實際談談環境破壞給人類帶來的災難。
教學反思：學生能根據短文內容和自己了解的知識，體會出小鳥的心情，能讀出感情。學生口語交際有的說，但是說的內容提過簡單，不能結合生活實際談出自己的做法。
第3-4課時。
教學時間：11月15星期四。
教學內容：作文指導。
教學過程：
一、復習《鳥的偵查報告》的寫法。
1、報告是由若干個小故事組成。
2、每個小故事都是根據自己觀察到的現象再加上合理的想象構成的一個個小童話。
3、每個小故事都是圍繞一個主題——環境污染給鳥類帶來的災難。
4、報告從“農藥”“石油”“黑煙”三個角度談環境污染問題，線索清晰明了。
二、引導學生審題明確本次作文要求。
1、寫一篇偵查報告，內容自選。
2、結合口語交際的內容確定寫作素材，可以寫看到的也可以寫想到的事。
題目自擬。
3、題材：可以寫童話也可以寫記敘文。
4、圍繞環保主題表達出真情實感。
5、內容具體，語句通順。
教學反思：學生習作語言的條理性差，應該更多的讓學生課下搜集資料，了解的更多，口語交際才能說出真情實感，寫作才能做到言之有物，條理清楚。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十六
新課程的實施給中小學音樂課堂教學帶來了百花齊放的春天，人們在一片教育教學改革的呼聲中，開始關注和探索新的教學方法。廣大中小學音樂教師在體現新的教學理念中大膽設計教學方案，實施教學行為，在實踐過程中追求教學風格、激活課堂氣氛，從而使音樂課堂教學改革受到了較好的效果。但是也有不少教師的“創新”與新課標倡導的理念形似神異，只有形式，沒有實效。這豈不是音樂教育的悲哀？冷靜思考，筆者認為目前音樂課堂教學中存在以下典型問題。
一、學科綜合無邊，丟掉音樂學科特點。
根據音樂新課標的要求，新教材切實增加了內容的整體性，注重了學科之間的綜合。但綜合也須要有一定的條件，作用也要有限度，不能濫用。不是漫無目的，發散性講解。例如：某一老師在執教《茉莉芬芳》一課時，在教室里放一盆茉莉花，先請同學們上來聞一聞花的香味，再泡上一杯茉莉花茶嘗一嘗，然后請學生說說古人贊美茉莉花的詩句，還讓學生查資料它屬于植物花木中哪一科，最后，待時間所剩無幾這時，才唱了一下歌曲。饒了好大的圈，從嗅覺、視覺、味覺解釋得清清楚楚，卻叫人忘了這是一節音樂課。試問這樣的綜合能激發起學生多少音樂情感呢？學生從中了解多少音樂知識呢？在綜合教學中，應體現出學科特點，圍繞教學目的來實施。因此教者要抓住音樂最本質的`東西進行教學，以音樂為本，其他學科內容必須與音樂密切相關。就《茉莉芬芳》這節課而言，如果教者能通過比較古箏與薩克斯的演奏，來對比不同樂器的音色所產生的不同效果；通過欣賞黑鴨子演唱組的演唱與歌劇《圖蘭多》中的選段，對比演唱方式不同所產生的不同效果；通過欣賞以方言來演唱與宋祖英在維也納金色大廳里用普通話來演唱來進行對比，這樣可讓學生體會同一首歌在不同場合、不同語言、不同伴奏、不同地域下產生的不同效果，以此讓學生始終在感受音樂、體會音樂的過程中來學習音樂。我想這樣的音樂課，始終圍繞著“音樂”在拓展，綜合有“度”，把握住合理綜合的契機點進行課堂設計，使學生從中體驗到美的享受。
二、課堂激趣不當，忽視學生年齡特征。
音樂新課標中指出“根據學生身心發展的規律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發和培養學生的學習興趣。”在音樂教學中，恰當地運用表演法，讓學生表演音樂中的人物角色，能夠拉進學生與音樂的距離，從而通過音樂活動獲得審美的愉悅。如果教師一味追求課堂氣氛活躍，不根據學生的年齡特征和心里特征來設計教學方案，讓學生做幼稚膚淺的表演，引發學生哄堂大笑，雖然課堂氣氛熱鬧了，可又得到怎樣的教學效果呢？因此，我覺得要區別中小學生年齡特征，根據其不同年齡段來設計出切實可行的教學方案，就中學生而言，課堂表演在其內容上有要有一定的深度，具有思想性。例如：欣賞現代京劇《沙家濱》選段《智斗》，可讓學生排演課本劇，塑造劇中的人物形象--阿慶嫂、刁德一、胡傳魁，表現劇情。在排練表演的過程中來培養學生的理解力、表現力、創造力，使學生更能了解現代京劇的內容，了解歷史，理解音樂。通過適度地表演激發學生情感，從而迸發出精神的火花。實踐證明，要讓我們的課堂活躍起來，方法是多種多樣，但內容需適合，教師需有譜，表演需有“度”。
三、多媒體介入無度，顛倒主、輔關系。
多媒體作為一種現代教學手段，能夠直觀形象地展示教學過程，使教學形式立體化，近幾年作為一種先進的教學手段越來越廣泛地被應用到中小學音樂課堂教學過程中。教師在教學中精心布局、合理運用電教手段，將悅耳的聲音、優美的畫面完美的融為一體，不但能調動其學生的興趣，激發學生的內心情感，而且幫助學生加深對音樂的感受和理解，潛移默化地培養了學生的美麗情操和健全人格。但是，這畢竟是輔助，要控制好運用的程度，不能喧賓奪主。目前有些音樂教師上課不用說一句話、唱一句歌、不板書設計、不寫一個粉筆字，所有內容全*電腦設備打出來，完全以鼠標代替了教師本身，把音樂課變成錄像觀摩課，我認為這是極大誤區，音樂課無論你怎么改革，但課堂上都缺少不了音樂教師的示范演唱、示范演奏和生動的講解。
作為一名美的傳播者，成功的范唱和范奏，是演唱、演奏技巧和歌曲內容的完美的組合，用音樂語言成功地去點燃學生的情感之火，直接有效地打開了學生的心靈之窗，使學生的情緒始終勃發在激動之中，以上這些都是電腦多媒體無法代替的。另外，音樂課離不開“雙基”教學，如節奏的基本訓練、視唱練耳的基本訓練、介紹基本樂理知識等等，都不是只用一個多媒體電腦能解決的，這就需要我們音樂老師能把握住運用多媒體和傳統授課之間的“度”，讓我們的學生既能多方位地接受新事物又能得以音樂基礎訓練。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十七
教學內容：欣賞我國著名音樂家李煥之所作的樂曲《春節序曲》。
教材簡析：《春節序曲》是《春節組曲》中的第一樂章，作者以中國人民的傳統節日“春節”為題，滿懷激情地反映當年在延安過春節的深切感受，展現了一幅革命根據地人民在春節時敲鑼打鼓、載歌載舞的熱烈歡騰的場面。
教學目的：
1、通過欣賞，讓學生在綜合感受西洋樂器豐富的表現力的同時，體會不同的節奏、節拍、速度在樂曲中的不同表現作用。
2、幫助學生理解《春節序曲》的音樂形象，整體體會音樂情緒。
教學重點：讓學生在音樂中展開想象的翅膀。
教學難點：樂曲中第一、第二部分不同的節奏、節拍與速度表現不同的情緒與場面。
教學準備：錄像帶、錄音帶、鑼鼓、鈸。
教學過程：
一、組織教學，導入新課。
（大屏幕演示敲鑼打鼓、龍騰虎躍的歡慶場面，并輕聲播放“春節序曲”）。
1．師指畫面問：片中的人們在干什么？他們心情怎樣？
2．根據學生回答，師引出課題《春節序曲》。
（設計意圖：一上課，便以熱鬧的場面、歡快的音樂展現了春節喜氣洋洋的情景，學生的思緒一下子就飛到了愉快的春節之中，學生的注意力被牢牢的吸引住。從而也激起了學生欣賞樂曲的熱情。）。
3．簡介管弦樂。
4．簡介作曲者及樂曲時代背景。
（設計意圖：讓學生對樂曲背景有所了解，能更深入的理解音樂。）。
[注：在上述環節中，錄像畫面一直演示，樂曲一直輕聲播放。]。
（設計意圖：渲染氣氛。）。
二、整體欣賞，劃分段落。
1．學唱主題音樂。
3．聽后回答：（1）樂曲情緒線、速度線、節奏線？
（2）樂曲分幾部分？曲式結構？
（設計意圖：運用各種變化線使學生分段有了依據，不是單單憑感覺分段，從而降底了分段的難度。）。
4．找一找，第一部分與第二部分的主旋律各是哪幾條？
（設計意圖：找找各部分的旋律，使學生真正從理性上來認識各部分音樂。）。
三、分段欣賞。
1．欣賞引子：提問：樂曲一開始所表現是怎樣的場面？
2．欣賞第一部分：（分三部分欣賞，分別用a.b.c.表示。）。
（1）欣賞a:1）聽前提問：樂句。
在演奏時有什么相同，又有什么不同。
2）兩句在演奏時，仿佛兩個人在干什么？
3）繪了怎樣的場面？
4）分兩組唱唱（唱出力度的不同）。
（2）欣賞b:1）b與a相比，在速度力度上有什么不同？
2）你在音樂聲看到了怎樣的場面。
（3）欣賞c:1)音樂在速度、力度、節奏上有什么變化？
2）一次比一次熱烈的音樂聲中表現了人們當時怎樣的心情？
（設計意圖：這三部分都圍繞樂曲速度、力度、節奏的變化來引導學生展開豐富想象。但又各有側重點，a.b.這兩部分是通過對答式演奏及兩個樂句對比，讓學生想象過節時的情景，而c.這一部分通過音樂一次次熱烈，讓學生聯想到人們的心情，從景到情，學生的情感得到了升華。）。
（4）再次完整欣賞a段，邊欣賞邊隨音樂律動。
（設計意圖：讓學生手舞足蹈的表現音樂，感受更加深刻。）。
（5）聽后回答：a段節奏節拍速度情緒。
（）（）（）。
3．欣賞第二部分。
（1）口琴吹奏b樂段主旋律。
（）（）（）（）。
（設計意圖：設計口琴吹奏，讓學生在自己的演奏上去感受音樂。印象更加深刻。）。
4．欣賞第三部分。
（1）第三部分是在第一部分的基礎上變化重復，但有所不同，第三部分中加強了什么樂器的演奏？（打擊樂器）。請你邊聽邊模擬打擊樂器的演奏姿勢。師隨音樂演奏鼓、鈸。
（2）加強打擊樂演奏，音樂有什么變化？
（3）節奏節拍速度情緒。
（）（）（）（）、
（4）師小結：音樂在熱鬧的打擊樂中結束，使我們的思緒停留在熱烈、歡騰的春節當中。
（設計意圖：由于這部分是a部分的變化重復，所以，這里側重于打擊樂的作用。在這里加入鼓、鈸的演奏，更加渲染了熱鬧的氣氛，把歡樂的情緒推向高潮，學生激動不已。）。
四、整體欣賞，幫助提高。
今天，我們欣賞的'〈春節序曲〉運用不同的力度、速度、情緒的變化，表達了人們過春節時種種心情和場面，下面老師請同學們來完整的欣賞一遍，并請你把聽到的、看到的春節情景繪制一幅“歡度春節”的想象畫。（放音樂和錄像。）。
（設計意圖：讓學生畫出自己的感受，這樣一方面是對學生進行創造力的培養，同時，也是學生對音樂是否真正理解的一種反饋。）。
板書：春節序曲。
（管弦樂）李煥之。
情緒：熱烈、歡騰。
曲式結構：引子aba復三部曲式。
aba。
節奏速度情緒拍號。
a緊密快熱烈、歡騰。
b舒展徐緩抒情、優美。
a緊密快熱烈、歡騰。
一．總的來說這堂課，我以“聽、唱”為基礎，“講、想”為中心，以“奏、畫、律動、看”為輔助手段，來進行教學。主要讓學生在感受音樂的基礎上，展開豐富的想象，從而，開拓學生的思維，培養學生的想象力。
在課堂上，學生思維活躍、情緒高漲，教學效果良好。
二．在教學設計中一環連一環，絲絲入扣，從聽音樂—唱（奏）旋律—想情景—抒感情—舞（畫）再現音樂。從感知—深化—升華。脈絡清析，條理清楚。
三．在教學安排上，形散而神不散。在教學中緊緊圍繞力度、速度、節奏基本要素而展開。每一段都又有自己的側重點，例：a段以景展開想象，展現喜洋洋的春節。b段以情展開想象，親情、愛情、友情。a段又以景展開想象，展現歡騰的春節。學生的思維就象一條條射線發散開去，但他們的源頭卻緊握老師手中。
四．這堂課是在進行教學，由于當時課件剛剛興起，所以有許多地方還不夠完善，如果在用各種線來表示情緒、速度、力度這里用課件（五彩繽紛、形狀各異）來表現，學生興致更高。
五．在這堂課中學生對音樂的感受和想象完成的比較出色，但若能在感受音樂、想象音樂的基礎上，創造音樂，（例：讓學生自己譜寫節奏譜，并在樂曲表示歡慶的地方，用自己的譜子進行打擊樂的伴奏）學生的創造力將得到極大的發揮。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十八
低效、無效教學一直是困擾我們的教育頑疾。近年來，全國各地中小學圍繞有效教學問題進行了廣泛的探索，在取得經驗和成效的同時，也出現了一些新的問題。下面小編為大家分享有效教學的實踐反思，歡迎大家參考借鑒。
效率就是速度，凡事追求快!課堂有效教學要求立竿見影，在乎眼前的教學效果，馬上教，馬上會，“即教即學即會”“當堂達標”。現實課堂上經常可以看到的現象和做法：把教學時間“精細管理”到分分秒秒，正所謂“時間就是金錢，效率就是生命”，無節制地增加單位時間的教學內容，擴充教學容量，加快進度，強化訓練，挑戰學生學習和接受能力的極限。
正如日本教育家佐藤學所觀察到的，“在這些教師的教室里，那些慢慢思考問題的或用不明確的語言描述自己并進行思考的學生，就會被貼上‘理解緩慢’‘發言不積極’的標簽而被撇到一邊，被教師以達不到所要求的‘明晰的’語言和表達力而‘善意’地撇到一邊”。這種快教學、快學習、快思維導致了所謂的“效率過剩”，它有兩大害處，一是違背了兒童生命生長的內在程序和認知發展的固有規律。
據說，大約20多年前，美國曾面向小學生征集最聰明的一句話，其中有一句是這樣的：“我的手很小，請不要往上放太多東西。”二是導致了知識教學的“走過場”現象。這樣，表面上學生學到了很多知識，速度快，效率高，實際上學生對所學知識是食而不化，只是被太多的知識所填滿、所撐脹而已，而沒有真正的理解和消化，更沒有成為學生帶得走的能力，知識成為學生的精神負擔和累贅。不僅如此，學生對這種學習會產生倒胃口的反應，即回避、厭惡、排斥、拒絕，并因此導致“學習興趣和熱情淡化、消退了，學習思維固化、僵化了，學習靈性以及可持續學習力亦嚴重受挫，乃至喪失殆盡。”
我們看到不少所謂的高效率的課堂“只是著眼于如何快速有效地讓學生把握具體知識，于是學生們知道了知識，卻不知曉知識間的意義和聯系;掌握了解題方法，卻不能理解背后的原因和思路;他們手里握住了大量的‘枝葉’，卻放棄了最為重要的‘根莖’”。
“教學是一門慢的藝術”，教學的很多效果(包括能力的提高)是要慢慢顯示出來的。北京大學中文系教授陳平原先生說得好：“語文教學的特點是慢熱、恒溫，不適合爆炒、猛煎，就像廣東人煲湯一樣，需要的是時間和耐心。”實際上，所有學科的學習都是如此的。不少專家都強調說，教育是農業，要做慢教育，最好的教育者都是緩慢而優雅的。韓國有本暢銷書叫《好媽媽慢慢來》。好教師也要慢慢來，對待學生、對待生命、對待心靈，需要的是耐心、誠心、恒心。
由“快學習”轉向“慢學習”是對學習本質的復歸，它讓學習者在從已知到未知的探尋之旅中，能愜意地同新的世界對話，同新的他人對話，同新的自身對話，而非做一個匆匆過客，走馬觀花。“慢學習”充分考慮學生具有的獨特知覺、意義和洞察力，關注學生創造性學習潛能的挖掘，還教師以自主性專業發展的空間，使得學習在自主對話的'輕松意境中，闡明爭論和思想，傳遞尊重和信任，構建關懷和友誼的情誼。
有效教學所追求的目標是客觀的、可觀察的、可測量的。布盧姆指出：“有效教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”的確，教學目標作為學生的預期行為變化，是教學活動的出發點和歸宿，它對師生的教與學具有突出的指向和標準功能，使師生雙方在教學過程中均有方向感，教學結束時均有達標感。
按照格朗倫德的說法，作為學習結果之表述的教學目標，應當具有“行為目標”“達成目標”“可計測目標”的性質。就是說，課堂教學目標要十分具體，必須是課堂教學結束以后可以檢測的，因此它的表述只能借助于動詞，即使是情意領域的教學目標，也要用行為描述的方式呈現出來。表述清晰、準確的教學目標是實現目標教學和提高教學有效性的前提。
但是，目標和目標教學是一把雙刃劍，一方面，它使教學變得明確、清晰，便于師生集中精力完成任務、達成目標，從而提高效果。另一方面，它使教學變得功利、窄化、被動，因為，課堂教學對學生發展所產生的“效果”并不都是可檢測的、可觀察的，“教學效果”的概念要遠遠大于“教學目標”。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”我們在確定課堂教學目標和開展目標教學的時候，只是關注到了人的發展和教學活動可控的一面。
一位小學教師曾反思說：“實事求是地說，一節課的知識目標是否達成，我們可以通過觀察和檢測來加以判斷———因為它們都是顯性目標，易于辨別。但也正因為它是顯性目標，我們有時就會自覺不自覺地把它當作課堂教學目標的全部。”實際上，人的發展還具有不可控的一面，生命具有開放性、生成性，“教學是一種生命歷程”，教學的很多效果(特別是能力和品格)具有體驗性、模糊性、潛在性。“眼下我們所提倡的有效教學，恨不得課堂上的每一個教學環節都直指教學目標的達成，恨不得老師說的每句話都能產生相應的教學效果。殊不知，教育教學里存在大量混沌的、灰色的地帶，在這些地帶，并不是所有的教育教學手段都能產生相應的教育教學效果。這是因為，教育教學所作用的人，其生命成長本身就具有致密、混沌、復雜、非勻速的特征。”
按照佐藤學的觀點，課堂中的混沌的、灰色的地帶對學生的發展可能意義更大，他指出：“在教學中價值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個人的認識達到更加豐富、深刻的程度。”
“學生在認識和表現事物的同時，也在表現自己并構建和他人的聯系。在這類學習行為中，其不確定的思考或表現與那些確定的思考和表現具有同等重要的意義。明晰的思考或表現容易變成一種把思想和情感定型化的行為，而不確定的思考和表現往往在創造性的思考和表現中更能發揮威力。
有效教學強調教學程序、形式、模式、規定和制度，追求統一的、標準的、固定的教學過程，這種教學預測性、控制性太強，太過剛性。一些地區和學校在推進有效教學改革時，出現了極端模式化的做法，對課堂教學的環節設置和時間安排以及師生教學行為都進行了詳細的剛性規定，課堂教學成了工廠的加工流水線。
客觀地說，教學模式對提高課堂教學效果是有益處的，沒有模式和程序，缺乏可操作性，要大面積提高教學效果是不可能的。但是，試圖將教學活動模式化，不考慮學科性質特點以及師生的個性差異，追求統一的固定的教學模式，那對教學的損害則更大。當前出現了形形色色的“一校一模”甚至“一個地區一模”(多課一模、千課一模)的做法，嚴重違反了教學規律(是對教學規律的誤讀和誤用)，抹殺了師生的個性和生命力(是對師生自由和潛能的控制)。這種同模同質的課堂情景可悲、可怕，讓人窒息!
從教育的角度講，這是一種典型的設計心態。金生鈜教授指出：“這種心態相信，教育必須按照社會的要求培養兒童的適應性，教育只有按照一套統一設計好的模式、途徑和方法，才能塑造出兒童的完美人格。
教育對兒童人格和未來生活的設計其實是對兒童發展的一種預定和控制，因為，兒童的發展具有豐富的可能性，是不確定、不可限量的，也是不可算度的。由于人的多樣性和獨特性，教育和教師不可能決定也不能決定每個兒童的生活道路，無法了解和預測每個兒童人格發展的未來和前景，結果是只能用一種統一的程序、唯一的目標要挾每一個兒童，把他們塑造成一種人。
教育為了實現統一的目標，必定對兒童進行監督和控制，把不適合統一要求的東西修理掉。因此，教育對兒童的任何設計只能導向對兒童成長的控制、包辦和干預，最終造成對兒童人格的完整性的破壞。一旦教育的設計心態相信自身是完美無缺的話，教育就可能用專橫的手段改造人，造成教育灌輸和壓制。教育的設計心態必定導致對兒童的強制和發展的干預。
美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神化也沒有童話。學校的成功很難像生產線一樣移植。”佐藤學在做了20多年的課堂觀察后指出：“我看過數不清的教室，可以說沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，有著完全相同的問題。然而在觀摩教學時，無論訪問哪間教室，大同小異的教學卻讓人產生誤會，以為發生的問題都是一樣的。
如同在日本找不到一個人與另一個人是完全相同的一樣，彼此完全相同的教室是不存在的。由于地區的風土和文化、學校的歷史和傳統、教師的經驗和個性、學生的生活和性格等等有著很大的差異，因此每個教室都形成了彼此各異的富有特色的面貌，并按各自的狀態構筑著各自獨特的世界。”“生命不能被保證”，真正的教學一定是不可重復的激情和智慧綜合生成過程。教育是個“不確定系統”，它的改革沒有單一答案;教育模式帶有個體經驗的色彩，其復制往往難于實現。
總之，追求教學的效果、效用、效率是對的，但凡事都有個度，物極必反。過分強調效果會導致“知識過剩”，來不及消化、吸收，變成懷特海所說的“死知識”“無活力”的概念;過分強調效用會走向實用主義的泥潭，這樣的教學必然以近害遠，以表損里，阻礙未來發展;過分強調效率必然喪失品質，沒有品質的效率只是“表效”、假效、短效，它們或曇花一現，或徒有其表，不禁風霜，不堪一擊。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇十九
《社會調查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，為了提升教學效果，嘗試引入以課程項目為依托，小組合作為基礎的體驗式教學邏輯。體驗式教學邏輯的實施應化整為零，分步進行;充分合作，有序競爭;持續互動，內外兼修。通過轉換師生角色，充分調動學生參與課堂的積極性，不僅完成了課堂文本知識傳遞的任務，更重要的是構建了卓越成效的絡，并與生活場域相鏈接，達到技能、智商、情商共同提高的目標，最大限度地強化了課堂教學的實效性。
教學是教育體系的重要組成部分，它以課堂為主要活動場域，依靠教師和學生的積極參與來共同完成知識的文本形態經由教師話語體系向學生話語體系轉化的動態過程[1]，教學效果直接體現在教師和學生之間對文本知識傳遞的成效上。因此，在教師和學生之間構建一套能夠保證教學活動有序性，提升教學行為指向性的教學邏輯體系成為整個教學活動的內在要求。《社會調查原理與方法》是集理論知識和實踐知識為一體的綜合性課程，不僅涉及文本知識的掌握，還涉及文本知識向實踐知識轉化和再加工，由此在文本知識和實踐知識之間創建一套行之有效的文本轉化邏輯便成為擺在授課教師面前的重要課題之一。
《社會調查原理與方法》的授課內容包括兩個部分：理論講授和實踐操作。教師在授課中需要合理安排課堂時間，充分調動學生課堂參與的積極性，達到學中練、練中學的目的。為此，在教學中引入了體驗式教學邏輯，力求在授課過程中，尊重教師和學生兩個主體，連接課堂和生活兩個場域，平衡理論和實踐的關系，達到文本知識轉化為具體實踐這一終極目標。
(一)屬性復歸：師生角色轉變。
在教學中，“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念已經成為共識，但是教師的主導作用如何發揮、發揮到何種程度，學生的主體地位如何實現則成為實際教學中的難點。因此，體驗式教學邏輯設計首先就從教師和學生的具體角色入手進行改變。
無可否認，實際教學操作中，教師作為知識的“壟斷者”，教學計劃的制訂者，課堂的組織者，成績的評定者，相對于學生來說具有先天的優勢，在教學中很容易由“主導地位”變為“主體地位”。體驗式教學的初衷就是要復歸教師在課堂中的主導作用，讓渡一部分課堂教學的主動性給學生，使學生由原來的知識接收者變為知識參與者和建構者，真正實現學生的“主體地位”。具體來說，《社會調查原理與方法》體驗式教學邏輯借助課程項目來具體實施，即在講授完社會調查選題的文本知識后組織全體同學進行分組選題，每組同學通過上臺演講的方式說明選題，由教師和全體同學對選題進行評點，而后引入競爭淘汰機制，對學生和選題進行重新整合，直至完成課程所設定的所有步驟。
通過這一過程，學生不再只是課堂知識的被動接受者，而是知識的主動應用者，教師不再只是文本知識的傳遞者，而是基于文本知識和實踐知識之上的輔助者、引導者，真正發揮了教師的主導作用，實現了學生的主體地位。
(二)碎片鏈接：知識與生活的有機融入。
教學內容從整體上來看具有完整性和邏輯性特征，但是在教師授課過程中囿于時間限制，不得不將其化約為若干小節進行操作，雖然每一小節也有內在邏輯，結構相對完整，但是作為學生來說，其接受的內容卻是一個又一個“知識碎片”，需要將其重新鏈接。而且，個體知識結構的形成，不僅限于所接受的文本內容，還要經過主體加工的過程，這一過程與個體知識存儲轉化能力、生活閱歷有關[2]。換句話說，個體接收到的知識需要與其基本生活內容相銜接，經過接收、吸納、轉化、升華的過程，最終將統一的文本知識內化為具有個體化特征的社會行動，最終達到理論指導實踐之目的。
就《社會調查原理與方法》的體驗式教學來說，學生在選題過程中，遵從社會調查的課程要求，結合自身的生活經歷來選擇自己感興趣的題目進行研究，調查題目的形成實際上就是對其生活經歷的一種反映，將無序的'生活碎片提升為有序的實踐行為。在社會調查題目的進一步實施中，隨著個體認識程度的不斷提高，對生活事件的深入思考，“碎片化”事件逐步轉化為“系統性”認識，最終將教材中的文本知識與個體的生活經歷有機融合。而且，在體驗式教學邏輯實施中，教師將教材中本已“碎片化”了的文本知識附著于學生所選擇的課程項目之上進行講解，用一條具體可見的課程項目紅線連接知識，不僅能夠增強學生對知識的理解，還能促進學生對知識的消化與整合。
(三)多維目標：智商與情商同步提高。
1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域[3]。據此，體驗式教學邏輯把目標設定為三個層面，即知識目標、技能目標和情感目標。知識目標無疑是指學生對授課中文本知識的掌握，技能目標承載于課程項目實施文本知識向實踐知識的轉化之中，而情感目標則是貫穿于課程項目的始終。首先，從知識目標來看，體驗式教學不僅強調教師對文本知識的傳授，更強調學生對文本知識的吸收和轉化，教學過程不僅強調教師的“教”，更加注重學生的“學”，最大限度地提高課堂效率。其次，從技能目標上看，教學過程被分為幾個主要階段進行實際訓練，每一階段都有明確的目標和內容，各個階段之間具有明確的、遞進式的先后聯系，學生在文本知識向操作技能的轉化上著重突出過程性，技能目標實現上具有整體性、全面性、連貫性的特征。與前兩個目標不同，情感目標主要是通過教學設計，即課程項目實施形式來實現。在《社會調查原理與方法》課程項目實施中本著尊重個體、分工合作、平等互助、有序競爭、獎懲分明、共同提高的原則來組建項目團隊，項目實施過程中在給予個人充分的空間發揮自身能力的同時，又通過團隊約束來保證成員之間的交流與合作，并引入競爭機制建立團隊榮譽感，引入淘汰機制磨煉團隊成員意志力，最終使他們在合作競爭中學會處理自我與他人、個體與團體的關系，學會合作中的妥協與適應，達到提高情商的目的。
社會調查方法分為定量研究和定性研究兩大方法論體系，每一方法論內部又可分為若干具體研究方式，在具體授課過程中涉獵所有內容并不現實，因此，在具體操作中，綜合考慮理論性、技術性、可操控性等因素后選擇定量研究中的問卷調查為主要授課內容，并進行課程項目實訓。
(一)化整為零，分步進行。
風笑天教授認為，社會調查可以分為研究題目選擇、研究設計、調查實施、資料分析和研究報告撰寫五個階段[4]，據此，在體驗式教學課程項目實施過程中也按照這五個階段進行操作。首先，在選題階段講授結束后，讓學生根據個人意愿進行分組，成員大概控制在2～4人，而后每組同學根據自己的興趣協商選擇一個題目進行準備和課堂匯報，每次匯報2～3組同學，教師和其他同學根據匯報內容對其進行提問，最后在每次匯報的同學中選出一組同學晉級，其余組員被整合到勝出的題目團隊中。在繼續授課、學習過程中，各團隊根據課程內容逐步完成問卷設計、調查實施、資料分析、報告撰寫等任務。
通過這種成員分組、項目分步的方法不僅調動了每個同學參與課堂的積極性，還促使學生主動吸納教師所傳遞的文本內容，發揮個人創造性將其轉化為可操作的實踐知識，學生由被動接受者轉變為主動創造者。而且，將同期上臺論證的各組同學組成新團隊可以保證每組成員的機會均等，不會因為準備時間長短而影響到入選機會，但也同樣面臨挑戰。其中最大挑戰是團隊整合，即如何保證題目落選同學順利整合到勝出團隊，并積極參與后續工作。這不僅需要學生自身努力，更需要教學設計者的精心安排。為此，在體驗式教學實施中采取了組長負責，成員打分，期終考核的辦法來加強項目行動監督，約束成員行為，以保證成員合作的可持續性。
(二)充分合作，有序競爭。
合作學習發端于美國，自20世紀80年代末90年代初引入中國以來已經逐步成為一種主流倡導的學習模式。合作學習可以歸結為四種模式，即師生合作模式、生生合作模式、師師合作模式和全員互動模式[5]。體驗式教學邏輯所倡導的是以生生互動模式為主的全員互動，即在課程項目實施中以團隊內部的生生互動為主，在項目實施的同時引入教師和其余學生的共同參與，以此來共同完成課程學習。在最初的小組成立時更多的是強調成員同質性，以保證選題協議的順利達成和團隊合作效率最大化。進一步的團隊整合過程中，體現了小組的動態運行機制，一方面，團隊目標的實現有賴于先期成員和后期成員的共同努力，需要成員間的相互支持與合作;另一方面，由于競爭機制的引入，后期成員是作為“淘汰者”或“失敗者”進入團隊，他們對團隊任務的認知可能會與先期成員不一致，因此，無論對于先期成員還是后期成員來說他們在團隊任務進行中不僅需要著手解決原有競爭的遺留“問題”，還需要考慮新團隊目標的修正與認定以及團隊成員的重新整合。實際上，體驗式教學邏輯倡導的合作學習過程從初始的課程項目選擇，到后期的團隊成員整合都存在一定程度的競爭，既包括項目與項目之間的競爭，還包括成員間對問題理解的競爭，當然還包括團隊成員任務分配的競爭，只是所有競爭都是建立在成員合作與互動的基礎之上，以競爭促合作。
(三)持續互動，內外兼修。
約翰遜兄弟是最早在美國對合作學習理論進行科學、系統研究并將其運用于課堂實踐的研究群體之一，他們在《合作學習》一書中從為達成目標所做出的努力、積極的人際關系和心理健康三個維度衡量合作學習所產生的效用[6]。其中個人努力和心理健康與其個人能力和內在價值有關，而人際關系則歸屬于社會互動層面。通過合作學習的進行，不僅能夠提升個體的實踐能力，錘煉個人意志，還能夠促進人際交往，增強社會適應性。體驗式教學邏輯正是在團隊成員的持續互動中達到了約翰遜兄弟所設定的各項目標。首先，課程項目的成功實施離不開團隊成員的持續互動，也伴隨教師和其他同學的積極參與，從客觀上增強了師生和生生之間的互動，促進相互關系的發展。其次，通過競爭機制的引入促使各項目團隊為了獲取勝利而積極努力，通過淘汰機制的引入磨煉了學生面對挫折的意志力。再次，在團隊的重新整合過程中，團隊成員必須合理處理失敗情緒，協調相互關系，形成團體凝聚力，共同完成課程目標。最后，通過期末考核的方式規范和引導了成員行為能夠朝著既定的方向努力，限制和避免了偏差行為的產生，從而取得內在性格和外在行為同步提高的效果。
總之，基于課程項目實施，建立在小組合作基礎上的體驗式教學邏輯從目標設定到過程實施不僅完成了文本知識傳遞的任務，還提高了學生的社會適應能力，構建了網絡型團隊學習模式。
從客觀效果上看，體驗式教學邏輯實施中所取得的積極效果不僅體現在課堂學習上，還延伸于日常生活中，其中比較有代表性的當屬絡的形成與延展。
(一)網絡構建：從個體到群體的演繹。
體驗式教學邏輯實施中最重要的依托就是學習小組的組建。通過這種方式將學生的學習模式由個體獨立學習變為小組合作學習，由此將基本學習單位由個體變為群體，并成功將獨立的學習節點發展為絡組織。絡之所以能夠形成首先基于知識不對稱原理。所謂知識不對稱是指網絡成員掌握的信息或知識少于網絡所能提供的信息或知識，從而產生網絡對成員的吸引力，使得網絡得以維持和運轉[7]。在社會調查課程項目形成、實施、總結過程中，小組不僅在各成員間架起一座知識交流與碰撞的橋梁，能夠豐富和修正成員對知識的理解，而且還能加速知識的轉化和應用能力，甚至促使網絡成員構建和形成新的知識體系。這不僅體現在學生對教師文本知識的理解和應用上，更重要的是在生生之間互助合作中得以實現，正如伊里奇所言的人人教育意味著人人來教。而生生互助合作的實現則是建立在團隊間競爭互補基礎之上的正反饋循環圈。如圖1所示，課程項目在項目團隊外成員的建議下得以進一步完善，在教師的指導下得以修正和提高，二者對項目實施和團隊成果都有積極的促進作用。而項目團隊成員間的互助合作保證課程項目的順利實施，這樣，無論從團隊內部還是團隊外部來看，各方都具有正向的循環反饋作用。
(二)成員交流：絡到人際網絡的延展。
如約翰兄弟所言，合作式學習會產生三個結果，即成就努力、積極的人際關系和健康的心理[8]。事實證明，體驗式教學邏輯所運用的小組合作方法也取得了相似成效。首先，學生課程項目實施包括小組討論、全員決策以及代表匯報等諸多過程，每次結果都離不開團隊成員的共同努力，同學和老師對團隊成果的評定和對團隊成員努力的積極贊譽都會在客觀上提升團隊成員的自我成就感。持續的成員互動也會增進團隊成員間的相互了解，建立友誼，增進同學感情、師生感情。多年的教學改革實踐也表明，小組合作學習的確促進和深化了生生關系和師生關系。并且，團隊目標并非個人設定，而是團隊成員協商的結果，成員觀點在不斷地探討中明辨，各自學會在他人觀點和自我觀點之間平衡，這本身就是自我成長的過程。
總之，學習小組組建的最初目的是理論聯系實踐，實現知識掌握目標，但是客觀上卻促進了人與人的交往，成員關系由普通意義上的“合作伙伴”上升為相互依賴的“同盟好友”，并且通過成員間、團隊間、師生間的觀點碰撞激發個體認知活力，健全個體人格。
(三)課堂組織：基于主體間性的思考。
哈貝馬斯認為，人類存在的基礎并非是個體，而是建立在理解基礎之上的個體之間的交往。教育作為社會交往的一種特殊形態，不僅涉及教師和學生，還會涉及學生與學生之間的交往和互動，是一個多主體交往的結果，因此也就出現了胡塞爾意義上的主體間性。胡氏否認了主體性的客觀存在，認為主體性是通過外在于自身的客體的構造得以實現，因此我們所探討的也并非實在的“主體”，而是需要在主體間和主客體之間的關系中來探尋存在的可能性，這不僅延伸了認識論的內容，而且還有效地解決了主客體矛盾。以往所強調的“以學生為主體”的課堂教學秉承的是主客觀二元對立的哲學基礎，暗含“學生客體”的假設，在實際教學操作中限于教師主導性的約束很容易將主客體倒置，陷入主體悖論的泥潭。那么，若要解決這一問題恐怕還要圍繞課堂組織過程中的實在主體——教師和學生來思考，問題在于視角的調整。
教師和學生的存在是相互為證的，其身份本身就是相互構造的結果。按照主體間性理論的理解，教學活動本身是學生和教師共同參與中產生的各種關系的總和，其中既包括師生關系，又包括生生關系，因此教學活動實際上是依靠關系網的支撐才得以存在。因此，課堂組織要重視“師生關系”，更不能忽視生生關系。師生關系的存在能夠保證教育行動得以實施，文本知識順利傳遞，而生生關系的存在則是課堂組織的激勵要素，提高知識的實踐和轉化效率。基于此，無論何種形式的課堂組織，何種方式的教學邏輯實施都有必要從課堂交往關系入手滿足課堂需求，解決教學中出現的“主客觀矛盾”。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇二十
知識的學習有其固有的規律節奏，從實踐中來，到實踐里去。
1、馬克思主義的觀點認為：人的本質規定性就是實踐性。
馬克思是從人的活動來規定人的本質的，他把“自由自覺的活動”——對象化的實踐看做是人與其他動物的根本區別。正是實踐，使人獸相揖別。人在實踐中與世界、與他人發生著各種各樣的關系，隨著時間的進展，關系的豐富和擴大，人性的全面性隨之而發展，人的能力和智慧也隨之而提升，人在實踐中不斷生成。
實踐是人的存在方式，是人所特有的存在方式。人總是在不斷拓展和深化的實踐中重新塑造自己，不斷地再生產、再創造自己。
2、傳統學習方式聽說有余而體驗不足，導致孩子實踐能力缺失。
文學家韓愈曾經說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”這種傳統的觀念，強調人在獲取知識過程中，教師的主導教育作用，而忽視了學生自主的學習與體驗，長期以來導致學生唯師是從，唯書是從，缺乏必要的操作實踐能力，思維能力，創新能力。真正的學習應該是在真實場景中，感受原本樸素道理的震撼，和發現長久蟄伏的思維慣性的過程；是通過行動的力量，來實現個體與他人，群體與群體溝通和整體提升的過程；是在真實的喜悅和痛楚中，將情感因素轉化變革的意識，最終實現行動的過程。
3、綜合實踐活動課程有利于提升學生的綜合能力。
綜合實踐活動課程，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的`綜合運用為主要目的的一類新型課程。
打造綜合實踐活動課程文化，有利于引導學生在生活和實踐中獲得積極體驗和豐富經驗，提高對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，形成問題意識，發展科學精神、創新意識與實踐能力，形成強烈的社會責任感與良好的個性品質，全面落實素質教育。
這次活動主題是個社會熱點問題，學生身處其中，經常隨家長到各個藥店買藥，有直接經驗，可操作性強，學生參與實踐的機會多，致使主題活動能不斷深入開展。在實踐中學生的積累越來越多，收獲越來越大，就是在主題活動將要結束之時，他們又發現國家為保障群眾基本用藥，減輕醫藥費用負擔，出臺了《中共中央國務院關于深化醫藥衛生體制改革的意見》和《國務院關于印發醫藥衛生體制改革近期重點實施方案（2009—2011年）的通知》，對基本藥物的遴選、生產、流通、使用、定價、報銷、監測評價等環節實施有效的管理，與公共衛生、醫療服務、醫療保障體系相銜接。新制度的啟動能保證老百姓用上物美價廉的藥品，解決長期詬病的藥價虛高的問題。以前國家采取了很多的措施，例如統一配送、降低藥品價格、實施醫保制度等，但均未能解決問題，此次采用了一個系統工程，從國家制度的層面動起了大手術，表現了前所未有的國家的決心和信心。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇二十一
1、知道可以用擁抱來表達愛，體驗與老師、同伴擁抱的親切感。
2、愿意用擁抱的方式表達對愛。
3、能理解畫面的主要內容，學習用連貫的語言講述圖片內容。
4、培養幼兒的嘗試精神。
1、有關擁抱的圖片、視頻以及小朋友哭泣的照片。
2、相關媒體課件，音樂《愛我你就抱抱我》。
(二)通過有關擁抱的圖片視頻，知道可以用擁抱來表達愛。
1、出示圖片(媽媽與孩子、小朋友們的擁抱圖片)師：老師這里也有一個辦法可以表達自己的喜歡，我們一起來看一看是什么辦法!
(1)教師提問：告訴我你聽到了什么?他們在干什么?(請幼兒回答)。
(2)教師小結：媽媽非常愛她的寶寶，開心地抱著寶寶，這是愛的擁抱。小朋友們互相喜歡，擁抱在了一起，這是喜歡的擁抱。
2、出示視頻(中國隊勝利的視頻)。
師：你們又看到了什么?運動員勝利后，他們在干什么?(中國隊勝利后，運動員擁抱在了一起，這是勝利的擁抱。)。
3、繼續出示圖片(幼兒離園時的圖片)。
師：幼兒園放學了，你們看到了什么?爸爸媽媽來接小朋友感覺怎么樣啊?(放學了，小朋友看到爸爸媽媽來接自己，他們高興地擁抱在了一起，這是高興的擁抱。)。
(三)體驗與老師、同伴擁抱的親切感，愿意用擁抱的方式表達愛。
1、體驗與老師、同伴擁抱的親切感。
(1)師：小朋友們，你喜歡你身邊的小伙伴嗎?那我們跟身邊的小朋友抱一抱吧!
(2)師：我們跟身邊的小伙伴擁抱的時候，你們感覺怎么樣?
(4)師：剛才啊，小朋友與身邊的小伙伴抱在一起，也跟老師抱在了一起。那老師想問問你們，跟小朋友還有老師抱在一起是什么感覺啊?(幼：香香的、軟軟的、暖暖的……)。
2、出示孩子哭泣的圖片，愿意用擁抱的方式表達愛。
(幼：抱一抱)對，我們可以把擁抱送給喜歡的人，那樣他就會覺得很開心。
(四)以游戲《大家來抱抱》結束活動幼兒與教師手拉手圍成一個圈，音樂響起來的時候手拉手繞圈走，音樂停下來的時候，小朋友自由選擇同伴、老師抱一抱。
回家以后與家人抱一抱，對他們表達喜愛之情。
本次活動中我看到孩子的學習積極性，也能感受到了愛與被愛的情感，活動中我采用了以啟發式的提問、觀察、語言表達和動作模仿引出活動主題，環環相扣，循序漸進地組織活動。不過觀察圖片較少，沒有充分引導幼兒思考。還有在課前沒有及時檢查裝備，使得課上幼兒在聽一聽環節幼兒不能欣賞，讓幼兒觀察小動物們和媽媽寶寶的動作，以及模仿體驗感受情感。活動的最后一個環節孩子比較害羞，不敢與其他教師抱抱，整個活動沒有體現溫馨氣氛，教師可以用各種方式體驗動物的抱抱。
教育的實踐與反思（精選22篇）篇二十二
一、教學片段。
我在教學第三冊語文第19課《學畫》時，設計了這樣的程序：
生：讀課題。(課件顯示一池美麗的荷花以及課題)。
師：讀了課題，小朋友有什么問題嗎?
生：誰學畫?
生：畫什么?
生：為什么要學畫?
生：怎么樣學畫的?
生：最后畫得怎么樣?……。
師：請小朋友帶著這些問題聽課文錄音。(大屏幕顯示以上問題)。
師：剛才你聽到了什么?你看到了什么?
生：美麗的荷花、荷葉上的水珠、王冕在牛背上……(學生紛紛發言)。
師：請你們再帶著這些問題讀讀課文。
師：你覺得這些荷花怎么樣?生：哇，荷花好美啊!(教師課件顯示美麗的荷花。)。
師：你能說說這荷花美在哪里嗎?
生：多個學生說(略)。
生：第2段。
師：這節課我們重點學習第二自然段，請小朋友自己讀課文第2段。邊讀邊劃出你最喜歡的句子。
師：請你把自己最喜歡的句子讀給大家聽，并說說理由。
生:湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。
師：(微笑點頭)你找得真準!(再現句子及句中所描述的畫面。)。
師生：品讀句子。
生：大雨過后，一片陽光照得滿湖通紅。
師：你真能干!(再現句子及句中所描寫的畫面。)。
師生：品詞析句，理解文意。
師：你能把這些美景畫下來嗎?……。
(一)上面的教學片段，體現了以下特色：
1、學生成了“大問好”。
問——是開啟學生思維的金鑰匙。教師在教學中應注重學生在學習中的提問與思考。因為只有這樣，學生才會動腦、動口、動手，從而克服困難，才是真正學會學習。因此，教師在教學中應該善于培養學生思維的良好習慣，激活學生的內驅力，把“要我學”、“被動地學”變為“我要學”、“主動地學”。
我在教學《學畫》時，先讓學生讀題目，再讓他們談談讀題目后產生的疑問。學生提出的問題是：誰學畫?畫什么?為什么要學畫?怎么樣學畫的?最后學得怎么樣?我利用多媒體把問題一一在大屏幕上顯示出來，讓學生自己解決。由于問題適合學生的認識水平，并抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題聽、讀課文，學生學習的情緒極佳，探究得非常主動，學生很快便弄清課文的大概意思，取得了良好的教學效果。
2、學生能從“境中悟”。
葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而要把生活經驗聯系到語言、文字上去。”教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的語言文字，僅靠抽象分析、綜合，學生往往難以作出深刻的理解。要體驗蘊涵其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字在腦海里形成如聞其聲、如見其人、如臨其境的栩栩如聲的立體畫面。學生便能運用形象思維，使課文內容像放電影一樣，一幕幕地再現在眼前。
我在教學《學畫》時，充分運用現代教學手段，制作了豐富多彩的課件，并能適時、靈活地運用多媒體。上課伊始，我就在大屏幕上展示許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態的美麗荷花，讓學生一上課，就能被美麗的畫面所吸引，讓他們猶如置身在美麗的荷花池旁，對荷花有一種感性的認識，以境入情。在理解課文內容時，我能恰當的再現圖畫，圖文結合。運用多媒體技術，創設意境，提供形象，使學生進入作者所描述的情景中去感受，進入作者所寫的景色之中去體驗，把作者所描繪的景物再現眼前。這樣，才能使學生對課文內容獲得深刻的理解，才能對不易把握的形象有較強的感受。如：在教學課文第2自然段時，在理解重點句子“湖里有十來枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。”時，我運用多媒體不受時間、空間限制的功能，再現了文中所描述的美麗荷花，讓學生通過各種感官去感受荷花的美。又如：“大雨過后，一片陽光照得滿湖通紅。”“滿湖通紅”這個詞語學生很難理解，憑空想象是不行的，這時，我就在大屏幕上依次再現了雨后的晴天，太陽公公露出了笑臉，湖里的荷花、荷葉，甚至連蜻蜓都紅了的景象。學生通過生動、形象的畫面，親眼目睹了荷花的色彩美，這樣，化難為易，自然而然地理解了詞語的意思，進而感悟了句意。這樣，不僅給學生營造出一種寬松愉快的學習氛圍，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，而且大大增強了課堂學習效果，使這堂課煥發了生命的活力。
3、師生和諧“樂中得”。
在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，才能使師生雙方以對話、包容、平等的關系相處，積極主動配合，使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，學生的心情舒暢了，求知欲旺盛了，思維也非常活躍、流暢了，這樣，學生個體才能敢想、敢問、敢說，學生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氣氛。
在教學《學畫》時，我放手讓學生找找、劃劃自己最喜歡的句子，然后，請他們把自己最喜歡的句子讀給大家聽。當學生把精彩的語句讀出來時，我點頭微笑。學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了我和學生之間的心理距離。當學生有精彩的表現時，我給予表揚和激勵，如：你找得真準!你真能干……當學生回答有錯時，我更給予鼓勵，因為他敢于發表自己的見解。所以學生在課堂上能積極思考，敢想、敢說，敢于質疑，無所顧忌，積極主動地參與整個教學過程，從而獲得知識，體驗情感，學生真正成為學習的小主人，成為課堂的小主人，課堂成為學生學習的樂園，學生在這個樂園里汲取知識，得到發展。
(二)要討論和研究的問題。
2、教學中如何適時、恰當、適量的運用多媒體來優化課堂教學過程?如何在學生回答問題后，老師作出相應的反應?這些都值得在今后的教學中加以討論和研究。