通過閱讀范文，我們可以了解到不同風格和風格特點的寫作方式。下面是一些范文范本的實例，可以幫助大家更好地理解和運用寫作技巧。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇一

《連續退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內容。三位數的連續退位減法是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。本節課的教學重點是理解連續退位減法的算理，使學生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進行講解。

在新課的一開始，我復習了千以內的退位減法，出示了224-108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理，為后面的學習做鋪墊。接著創設情境，出示例題圖，這里的教學活動我是這樣設計的：首先是引發認知沖突，利用例題內容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發現豎式計算時個位不夠減。按照已有認知結構，要從十位退1。但是，被減數十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當我問及怎么了？學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退啊？這時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個位。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數器，在計數器上撥出了204，然后問學生現在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學生說：不能。“應該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減。”“可是，現在十位上有珠子嗎？”“沒有。”“那應該怎么辦啊？”學生說：“從百位上退1個。”“百位上退1，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應該在哪一位上撥10呢？”學生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么？學生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明。現在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。從十位撥掉一個珠子，個位現在是多少了？是14。14能不能減8？能。個位是6。十位現在是多少個珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒有？沒有。現在得多少？96。現在你們想一想剛才的過程。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說。然后又請同學站起來說，經過說，發現許多學生理解了隔位退位減的道理。現在你們明白了小華所說的了嗎？你們現在會列豎式了嗎？學生說會了。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。

在這一教學環節中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。在實踐后，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經歷比較深刻的數學化過程，水到渠成。最后再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動，也是發揮創新精神，發展演繹推理的過程。對學生而言，“被減數十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經是一種創新。他們依據1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼續減。然后引導學生用豎式計算。在教學試一試“1000-537=”時，如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的隔位退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設計了“500-416=”，先讓他們試一試，學生已經知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，明白了十位應是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學生都會做了。

整個教學過程還比較順利，但是，學生的作業反饋情況并不很理想。總有少數學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數字抄錯，書寫格式不正確等等。根據出現的問題我反思改進如下：

1、加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結果。

2、在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式。

3、注重重要環節的計算過程，多創設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反映出是多少，和學生共同總結出這一規律“0頭有點看作9，其他數上有點看少 1” ，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

4、充分利用學生原有的知識，多分析比較計算方法。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇二

《連續退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內容。三位數的連續退位減法是在學生學習千以內的退位減法的基礎上學習的一個知識點。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。本節課的教學重點是理解連續退位減法的算理，使學生能正確計算三位數的減法，但不作速度上的要求，因為后面還有兩個例題進行講解。

在新課的一開始，我復習了千以內的退位減法，出示了224-108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理，為后面的學習做鋪墊。接著創設情境，出示例題圖，這里的教學活動我是這樣設計的：首先是引發認知沖突，利用例題內容列出算式204－108，讓學生試算,當學生發現豎式計算時個位不夠減。按照已有認知結構，要從十位退1。但是，被減數十位上是0，無法直接退1，怎么辦?許多學生都在苦思冥想,有的皺著眉頭，有的竊竊私語，有的看著我……，當我問及怎么了？學生搶著說：老師，個位不夠減，要從十位退1，但十位上是0怎么退啊？這時小華說：老師我會我會。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個位。我問學生你們聽明白了嗎？許多學生搖著頭說：不明白。我笑著說：小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數器，在計數器上撥出了204，然后問學生現在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學生說：不能。“應該從十位上撥掉一個一珠子，加到個位上再減。”“可是，現在十位上有珠子嗎？”“沒有。”“那應該怎么辦啊？”學生說：“從百位上退1個。”“百位上退1，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應該在哪一位上撥10呢？”學生說：在十位上撥10個珠子。我問：為什么？學生：因為1個百是10個十。我笑著說：你們真聰明。現在十位上有10個珠子了，你們看能不能退給個位？學生說：可以了。從十位撥掉一個珠子，個位現在是多少了？是14。14能不能減8？能。個位是6。十位現在是多少個珠子了？9。9-0得多少？9。百位上是幾？1。減去1還有沒有？沒有。現在得多少？96。現在你們想一想剛才的過程。個位不夠減，從哪一位退了？先退給誰再退給誰？同桌說一說。然后又請同學站起來說，經過說，發現許多學生理解了隔位退位減的道理。現在你們明白了小華所說的了嗎？你們現在會列豎式了嗎？學生說會了。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。

在這一教學環節中，如果光針對豎式，直接從百位退1，不借助其他的學具，而是抽象理解的話，學生很難明白為什么要那樣做？我借助了計數器尋找解決問題的辦法，讓學生直觀的感覺出可以從百位退，通過撥珠計算，體會隔位退位的算理。在實踐后，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性。然后把撥珠計算提升成豎式計算，經歷比較深刻的數學化過程，水到渠成。最后再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。在計數器上撥珠計算既是學生動手實踐、自主探索的活動，也是發揮創新精神，發展演繹推理的過程。對學生而言，“被減數十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的.10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經是一種創新。他們依據1個百是10個十，從百位上撥去1顆算珠的同時，十位上撥上10顆算珠；依據1個十是10個一，再從十位上撥去1顆算珠的同時，個位上撥上10顆算珠，演繹思維伴隨著撥珠動作而展開，領會退位原理也就是在其中。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼續減。然后引導學生用豎式計算。在教學試一試“1000-537=”時，如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內的隔位退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000-537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學生計算起來的難度很大。為了降低難度我就在這之前設計了“500-416=”，先讓他們試一試，學生已經知道算理，個位不夠減，從十位退1,十位不夠退，就從百位退1，于是個位是“10-6=4”，十位是幾減幾呢？通過學生的討論、爭議，明白了十位應是“9-1=8”，百位是“4-4=0”（不寫）。等做完這題，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。大部分學生都會做了。

整個教學過程還比較順利，但是，學生的作業反饋情況并不很理想。總有少數學生漏點退位點，也有個別學生即使點上了退位點，在計算時也忽略了它的存在，再就是把減法算成加法，把數字抄錯，書寫格式不正確等等。根據出現的問題我反思改進如下：

1、加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結果。

2、在教學時，要嚴格要求學生的書寫格式。

3、注重重要環節的計算過程，多創設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反映出是多少，和學生共同總結出這一規律“0頭有點看作9，其他數上有點看少1”，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

4、充分利用學生原有的知識，多分析比較計算方法。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇三

上計算課，對于枯燥的算式學生提不起興致，導致不管老師或是學生在講計算過程的時候，其他學生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內容，那么如何提高學生的參與性，如何吸引學生，這是教師在備課的時候要精心考慮的。

新課程理念下的計算教學提倡在情境中進行計算教學，目的是要讓學生產生對計算的需要，并在教學計算的同時有機的滲透解決問題（應用題）的教學。但我認為創設情境切忌為情境而情境，情境的創設既要符合學生的特點，又要照顧到知識的適用性，要靈活機動。

另外需要特別注意的是，數學知識有其內在的邏輯性，教學中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內容都大搞什么情景創設，重要的是要幫助學生如何很好的建構自己的知識體系，要把教學重點放在分析學生知識體系的新的生長點上。

蒙臺梭利有句教育名言：“兒童對活動的需要幾乎比對事物的需要更強烈。”當我說接下去要做游戲，小朋友一定會坐得端端正正，因為我說過我喜歡請守紀律的小朋友來玩游戲。

在做書上的數學游戲的時候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺上，每一輪每組派一個代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數是7的減法算式，找出得數和11－2一樣的算式。學生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學加油。

對于純粹的計算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動聲色的讓開小差的學生回過神來。說計算過程的時候，往往就是紀律最差的時候，很多學生不愿意聽。這時候，獎勵認真聽的學生一顆“數學之星”并大聲進行口頭表揚能給其他學生榜樣作用，但持續的時間不長。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時抓住可利用的資源。學生對站起來負責報答案很感興趣，如果事先說“誰最認真，就請誰報答案”，學生處于這種自我實現的需要，會很認真。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇四

本單元教學內容是20以內退位減法，一是十幾減幾需要退位的減法；二是用20以內退位減法和以前學過的進位加法解決簡單的實際問題。因此學生學習這部分內容時，必須在理解算理的基礎上學會計算方法，并通過合理的練習達到一定的熟練程度，切實為以后學習打好基礎。

在教學中，我非常重視引導學生在具體的情景中學習數學知識。并充分利用教材提供的許多教學資源編成有趣的故事或假設一個真實的情景，吸引學生想得出結果，然后引出計算。這樣一方面能引起學生的興趣，調動學生的情感投入，另一方面能激活學生原有的知識和經驗，如加減法的含義、加減法之間的關系等，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建自己的知識，學會計算方法。一年級小學生以具體形象思維為特點，而且有意注意時間短、愛說、愛動。我在教學中應充分考慮學生的年齡特點，在具體活動中引導學生多動手、動腦、動口，調動各種感官參加學習活動，提高學習效率。處理好算法多樣化的教學。數學課程標準提倡算法多樣化，目的是鼓勵學生進行個性化的學習，充分展示每個人的學習潛能。練習時我采取靈活、有趣的方法。引導學生把所學知識用到生活中去，解決身邊的數學問題。在教學時，啟發學生獨立觀察發現，主動提出不同的問題；然后根據問題自己搜集信息和數據，進行探索解答；最后交流成果，完善答案。從這一完整的過程中，讓學生體會數學的作用，體驗解決問題的樂趣。

一年級數學下冊教材第20頁的例5，是一道利用20以內的退位減法來解決實際問題的題目，和以往解決問題不同的是這道題中出現了“我們隊踢進了4個球”的多余條件，這個多余條件很容易干擾學生解題，是教學難點。教學例5時，我先是出示情境圖，讓學生觀察情境圖，說說你知道了什么數學信息？你是怎么知道的？要解決的問題是什么？讓學生想一想，題目呈現的信息中，哪兩個信息有聯系？要求“還有幾人沒來”需要哪兩個信息？學生都積極發言，說出了有用的數學信息和問題。在找多余條件這一環節中，我引導學生對題目中三個條件進行分析，讓學生被動的的知道“我們隊踢進了4個”是個多余條件，對我們解決問題沒有幫助，應該剔除。

深刻反思整個教學過程，覺得本課導入太快，沒有設置情景，而是直接出示情境圖，沒有激起學生的興趣。其次是沒有讓學生深刻體會到“我們隊踢進了4個”這個條件為啥是多余條件？在出現了多余的條件，我只是自己分析，從我的角度提出這是個多余條件，使學生被動的知道這是個多余條件。留給學生思考的時間太短，沒有引導學生用自己的語言描述條件和問題之間的關系。再次是我在教學過程中，講授的時間過多，學生思考交流不夠，學生參與面較小，沒有充分調動學生的積極性，課堂顯的沉悶。最后是我的評價方式單一，不能使學生保持良好的學習情緒和學習積極性。

針對以上的問題，我將努力做到以下幾點：

1、多看名師講課視頻，多向其他老師請教，多聽其他老師的課，多向她們學習。

2、多學習課堂上評價性語言，多鼓勵、表揚學生。

3、課堂上多讓學生思考，讓孩子多交流，用他們自己的語言表達自己的想法。要充分調動孩子們學習的積極性，將課堂的大多時間留給他們。

解決問題是低年級學生學習的難點和重點，在以后的教學過程中，我要改進我的不足，將每節課設計的生動有趣，才能大大提高孩子的學習興趣，讓孩子漸漸愛上數學課，愛上解決問題。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇五

20以內的位減法是在學習過10以內的加減法，1~10的分與合及20以內的進位加法的基礎上進行學習的，整個單元通過十幾減9，十幾減8，7，十幾減6、5、4、3、2等章節來探索退位減法的算理，引導學生靈活采用想加算減法、破十法和平十法進行口算，通過算法多樣化來培養學生的創新意識和思維的靈活動性。

回顧整個教學過程，學生對算理的理解出現了較多的問題，講過之后還有部分學生對算理理解不清，學著學著就暈了，還有部分學生學不會運用，仍然借助扳手指計算，經過思考，我認為教學中出現了以下問題:。

1.鋪墊不夠，要想熟練地計算20以內的退位減法，學生需要對20以內的進位加法、湊十法，10以內的分與合有較好的掌握，而經過一個寒假，這些知識很多已經被學生忘卻，我應該對這些知識進行一系列的復習強化，但實際教學中復習不夠，所以出現了一些問題，以后課前應該加強知識回顧和鋪墊環節。

2、直觀操作不到位，20以內退位減法的基本計算方法是破十法、平十法、算減想加法，通過直觀的操作把退位減法的分步驟思考過程和退位變換過程清楚地展現出來，可以幫助學生理清算理。而在實際教學中，請學生動手操作的不夠，導致學生不能很好的根據操作說出算理，老師牽引太重，過程性算式都是由老師給出，學生根本不太理解，在以后的課堂中應該更加重視直觀操作，重視數學語言的表達和理解。

3.促進教學文化的構建，加強學生學習習慣的培養，加強學生思考習慣、傾聽習慣、發言習慣、寫作業習慣、糾錯習慣的貫徹落實。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇六

在本節課的教學中，我通過專家引領、同伴互助，我認為取等了以下的成功：

一是努力的創設了一個同學們相對校為熟悉并十分感興趣的問題情景，激發了他們的求知欲望，調動了他們的學習積極性，為后面深入的學習打下了一個良好的基礎。

二是比較適當的采用自主、合作等形式，強化重點、突破難點，本課的重點是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3-7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環節，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經弄清了本節課的關鍵性內容的實質。

三是加強算法多樣，通過比較優化算法，在教學中的想、說、擺的三大環節中同學們已經擺出多種方法，在這里我將他們的各種擺法的思維過程在黑板上全部板書出來，讓大家選擇一種比較簡單的方法進行推廣應用，同學們發現書上的那種是利用了已經學過的二十以內的退位減法，在口算中相對簡單一些。

四是算法升華。就是離開借位點，直接進行計算。

五是優化練習。克服了過去的題海戰術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、典型性、層次性、多樣性、人文性等。

在教學中還存在不少的問題：

一是在練習中反復過多，有過去的應試教育時代的影子。影響了學生學習的積極性。

二是對學生回答問題的傾聽不夠。這些都有待在今后的教學中去改正。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇七

被減數中間、末尾有0的連續退位減法，是三年級上冊學生學習退位減法的難點。學生已經理解掌握連續退位減的方法，但是對于被減數中間或末尾有零的連續退位減確實很難理解，個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，再向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借給個位10個1。

在這個過程中，各位數上的變化情況因為有0的出現而更加復雜。本節課我把重點放在了幫助學生理解算理的教學上，學生理解了算理，計算方法就自然掌握了。現在反思本節課的教學，為了學生能輕松學會本節課，主要做了以下幾點：

一、加強計算練習，口算10道題，每節課進行口算練習，訓練提高學生的計算能力，同時筆算學生已經掌握的退位減法，說一說應注意是什么，復習回憶退位減法的計算方法，為本節課研究學習作準備。

二、注重計算過程中算理的理解，抓住關鍵問題提問。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。

三、在本節課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節課之前就已經掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數要很快反應是多少，和學生共同總結出“0上有點看作9，其他數上有點看少1”這一規律，讓學生能更好、更快、更準確地計算。

四、直觀圖示的有效使用，具體形象，很好的輔助教學。計算教學枯燥無味，特別是對算理的講解上，老師反復強調，學生卻很難理解。這節課我利用計數器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。

1、畫計數器使算理的呈現直觀形象，一目了然。計算507—348，出示計數器507，個位減去8不夠減，向十位借一，而十位上是零，沒有珠子，只能再向百位借一，返回到十位上是10個10，再借給個位一個10，那么個位是17—8，十位上本來借來10個10，可是借給了個位1個10，還剩9個10。隨著珠子的移動變化，學生很好的理解了算理。并根據直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。借到后，往后走，0上有點看作9。學生非常感興趣，開心的讀了一遍，在理解算理的基礎上，馬上就記住了。

2、減數末尾有零的減法迎刃而解被減數中間有零的減法學生理解掌握后，末尾有零的減法就很容易了，學生自己計算，豎式的呈現課件以動畫的形式，個位不夠減，從十位借一，十位上“看到0，向前走，看看哪一位上有xxx”，從百位借一，“借到了，往后走，0上有點看做9”在孩子們開心的朗朗歌訣中、歡快的笑聲中，本節課的教學目標達成了。

一節本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環節的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇八

“兩位數減兩位數不退位減法”是二年級上冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數加兩位數的筆算”的基礎上進行學習的，學生已經學會了用豎式計算兩位數加兩位數，所以在教學中，我并沒有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，再列豎式計算。

教學中我是這樣進行的：第一步、在學習計算以前，我先讓學生觀察課件中提供的信息讓學生思考：根據統計表中的信息你能提出什么數學問題嗎？學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。一個學生說：“我能提出求總數的數學問題。”他提出了好幾個用加法計算的問題，并由其他學生解答了。另一學生說：“老師，我能提出比多少的數學問題”從而引出了兩位數減兩位數的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。第二步、選其中不退位的讓學生說說自己的`計算方法。

我讓學生比較了兩位數加兩位數與兩位數減兩位數的筆算方法的相同點，卻沒有比較不同點，這不能說不是個遺憾，因為有的孩子是容易不看加減號的，一個數位上加，另一個缺乏對習題的對比引導。如98-80=和98-8=，如果不拎出來讓孩子們比一比，這個習題資源就浪費掉了。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇九

“退位減法”是本單元的難點。上這節課的時候，我先讓學生們通過擺小棒來理解算理，再來教學豎式的計算。在突破難點時，學生還是能夠根據一年級學的知識不夠減可以拆開一捆小棒，拆開一捆就是10根。所以在這一環節上學生學的還是可以的。

不過在練習中，發現一些問題：

第一、個位借了十位的一捆也就是10根，有一些學生不知道最后個位是多少了，只記得借了十根來，如51—36，以為個位算10—6。應該是個位本來有1，借來10就是11，所以是11—6。這是有些學生容易錯誤的地方。

第二、十位借給個位1個以后，學生也打了退位點，但是在實際的計算過程中還是容易漏掉減去1。如51—36，十位是本來是5—3，實際上5已經借掉了一個應該是4—3，還有一部分學生沒有掌握。

總體來說，這節課的計算是個難點，應該讓學生多說算理，多練習，只有真正理解意思才能正確計算。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十

這是三年級上冊連續減法例2，這是在學習了加法的基礎上學習的，這節課采取全生本的方式進行的，從整體上看孩子們思維活躍，發言積極主動，有質疑、有交流、有互動，孩子的思維得到了全面的調動。孩子在課堂上的思維碰撞已經基本成型。

從細節看，課前三分鐘環節還是向以前一樣，由孩子們按照原來的方式準備課前三分鐘的內容，第一道問題就震驚了全場，389+156=？這個問題要讓三年級的孩子口算確實存在難度，連我也有些蒙場。因此我決定對課前三分鐘進行改進，改成20以內加減法口算，因為這是一切計算的基礎。

整個課堂孩子反應非常好，傾聽仔細，發言積極，質疑非常到位，就到點上。我很是欣喜，孩子們計算的方法是出乎我的意料之外的多，都有些剎不住。原本以為很成功的一堂課，其實卻是失敗的。

1.只過分追求方法多樣性，沒有完成課堂教學的任務，缺乏練習的環節。

2.筆算豎式沒有突出，孩子們板書上書寫太亂。

教師還應該把控一下時間，在孩子匯報的方法過多時，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時間。

在方法多樣性的匯報上，教師應該引導學生，在別人已經呈現的方法上進行改進，優化，提出更加優化有效的方法，而不是沒有層次的羅列。

如果是那樣的話層次會非常清晰，課堂會非常完美。有了專家的建議，我試著用上面的方法來講例3，整百數減三位數。相同的小研究設計，用專家指點過的方式進行授課，確實有不一樣的驚喜效果。不僅完成了教學任務，還讓孩子們完全展示了自己的方法，而且完成了教學目標。我十分興奮，這是我做生本以來的第一次興奮，刻骨銘心。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十一

針對計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，不僅糾正了“計算方法單一，過于注重計算技能”的教學方法，主要是鼓勵了學生進行個性化的學習。并充分調動學生已有的計算經驗，讓他們繼續去探究、發現、創造不同的算法。

如：“兩位數減兩位數退位減法”是一年級下冊教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減一位數退位減“的基礎上進行學習的，學生有了一定的計算基礎，并且會用豎式計算，所以在教學中，我放手讓學生自己通過數學例題中的數學信息提出了不同的問題，并列式計算。

在學習計算時，我直接問學：72—58=這道題你會算嗎？怎么算呢？

學生紛紛把手舉的很高，都想表現一番。

一個學生說：12—8=470—60=104+10=14

師：“很好，你是怎么想到的？

生：“我是根據豎式計算出來的。”

師：“看來你已經會算兩位數減兩位數的減法了？”

生：“當然了”。

師：“你來說說”？

這個學生理直氣壯的答道“72—60=1212+2=14”

我問你能說說你的理由嗎？

他站起來說：“我把58看作60，72—60=12，多減了2個，我再把它加上去了。”

我說：“你真了不起，把兩位數減兩位數變成了兩位數減整十數，使計算又對又快”。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創新，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到這么多種計算方法呀。課堂達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發現，大部分學生都能主動選擇簡便的數式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。應該放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

這節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機會多給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，激起他們學習的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生自己發現解決問題的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。我們的改革才能有好的結果。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十二

本課教學內容是在學生已經掌握整十數加減整十數、兩位數加、減一位數和整十數的基礎上教學的，讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數減一位數退位減法的計算方法.在本節課在教學中，我做到了以下四點：

先復習20以內的退位減法，因為它是學習100以內退位減法的基礎。以開火車的形式把全班同學都檢查了一遍，發現孩子掌握得還不錯，都能很快說出得數。那么本節課的關鍵就是理解算理了。

本課的重點是兩位數減一位數的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想3—7夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環節，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經弄清了本節課的關鍵性內容的實質。

算法二：把24根分成10根和14根，即14－8＝6，10＋6＝16。

算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。

算法四：從24減10等于14，14再加2等于16。

克服了過去的題海戰術，強調了少而精的練習。注重了練習設計中的生活性、層次性、多樣性等。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十三

反思整節課的教與學，本節課有以下一些特點及問題。

1．基本能準確把握教學目標。

本節課把活動課與練習課有機地整合，使學生能夠在有趣的活動中運用所學知識來提問題、解決問題，并使所學知識進一步得到內化。如：設計獎杯這一環節，看似美術課，其實里面包含著辨認圖形及圖形的運用等數學知識。正是由于準確把握教學目標，所以比較好地體現了本節課是數學的復習課，而不是其他科目的復習課。

2．體現學習方式的變革。

本節課以學生活動為主線來組織教學，讓學生在活動中學習數學，不但有自己的觀察思考，更有小組的合作探討、合作學習，使學生在討論中明白道理，在合作中享受成功，在交流中發展自我――讓學生在交流活動中，感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一，同時，向他人表達自己的思維過程，有助于完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的，學生的主體性也得到充分地發揮。如：這些運動員怎樣安排在兩輛車內比較合理？這個問題經過學生的`討論，他們的回答讓你驚奇，“小狗和松鼠一輛車，猴子和兔子一輛車，車上空余的位置給它們放行李”。

3．注重數學應用。

數學具有廣泛的應用性，讓學生了解數學的應用，會應用數學的知識與方法解決現實的問題，了解數學的價值。如設計獎杯、安排車輛等問題，都是數學知識在現實生活中的應用。

當然，本節課還存在一些需要改進與值得思考的地方。

1．如何創造性地使用教材。

一方面是如何使教材內容更貼近學生的現實生活，如果能把“動物們的運動會”改為“學校學生自己的運動會”，效果也許會更好；另一方面是如何讓學生在活動中感悟一些知識整理與歸納的方法，潛移默化，掌握一些數學學習的方法。

2．使小組合作學習更具實效性。

雖然本節課已經精心設計了小組的分工協作，如：提問題、解決問題中的2人合作：一人提問題并記錄，一人解答寫算式，然后交換。但實施時，出現一些學生代替其他學生回答問題、做練習等現象。因此在組織小組合作學習時，如何使每個學生都動起來，積極參與小組合作，我覺得這是非常值得探討的。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十四

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創新火花的碰撞，令我高興，令我激動。因為我都沒有想到學生會提出這么多的問題，計算時能有不同的方法。課達到了高潮，在引導小結、比較那一種計算方法最好，計算最快時，同學們各抒己見，各說各的理。在做題中我發現，大部分學生都能主動選擇簡便的豎式計算，或者用自己最喜歡的方法、用起來最方便的方法進行計算。

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的'知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計問題，設計方法（“過渡題”“樣板題”），這樣容易把學生帶入教師預設的方法中。應該放手讓學生自己提出問題，自己去找到解決問題的方法。去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

此節課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發中互相創新，在啟發中激起探究的熱情。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創造發明成果”還沒有馬上轉化，但在這過程中學生思維的發展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發展，都會有意想不到的收獲吧。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十五

這個星期一直在教學兩位數加減兩位數的計算，在這之前已經學習了口算不退位兩位數減兩位數；與此前最大的區別在于現在學習的內容需要退位，因此在學習的層次和難度上就有了一個高度。為了突破退位這一難點，我利用“個位不夠減”的矛盾引發學生的認知沖突，讓學生產生“怎樣減”的愿望，注重學生的動手操作，在例題教學中利用擺小棒和撥算珠，使學生比較形象地理解兩位數退位減法的計算方法。初步體會個位不夠減，要向十位借一當十。然后列豎式來寫，注重介紹退位點的作用，讓學生口頭敘述計算的過程。在教學后面的試一試中，由于例題已經學習了個位上0減一個數不夠減的特殊情況，對于個位上不夠減的一般情況，學生有能力獨立探索，所以教師我大膽放手，讓學生獨立思考，自主嘗試。然后把2種不同的算法展示給學生看，讓學生通過對比得出正確的寫法。最后進行筆算減法計算方法的歸納，這里沒有直接告訴學生筆算減法的計算法則，而是在學生經歷探索的過程，體會、感受計算的方法以后，用自己的話說說“筆算減法要注意些什么”，這是對自己進行退位減計算過程的一次回顧、體驗、反思。在此基礎上師生共同總結出計算法則，以幫助學生形成清晰的、完整的認識。

盡管我為本節課的教學做了大量的準備工作：鉆研教材、設計教案、制作課件、錘煉語言，但是在課堂教學中還是出現了許多不盡人意之處：學生擺小棒時有的不知所措，有的在玩，學生思考問題不主動，回答問題不積極，課堂氣氛顯得沉悶。我想這些與老師的教學藝術有很大關系，如果我善于調動孩子們的積極性，能夠吸引孩子們不斷思考，教學效果肯定截然不同。這將是我今后教學中努力追求的目標和境界。

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二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十六

100以內的退位減法教學是在學生已掌握100以內進位加法的計算基礎上進行的。計算教學，由于算式的枯燥，智障學生往往提不起興致，導致學習效率較低。同時，由于在計算減法時是根據減法是加法的逆運算關系，引導學生做減法想加法，這也給學生的計算帶來一定的困難。但計算教學是培智學校數學教學非常重要的內容，那么如何提高學生的學習興趣和計算能力，這是教師重點要考慮的問題。

數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能。低年級兒童年齡小，好奇心強，求知欲旺，容易被符合他們年齡特征的`活動，如做游戲、聽故事、看動畫等激起學習的興趣。因此，本課教學本著上述思想，通過創設讓學生點燃生日蠟燭、給小動物找家等情境，將學生帶到了新奇的學習活動之中。并在活動中通過獨立思考與合作交流，培養了學習能力，體會學習的樂趣。

我在課上增加了讓學生動手操作的環節，每2人一組小棒，一個擺總數，另一個從總數中拿走一部分小棒，然后討論列式計算。這樣不僅使學生即時鞏固了課上所學的新知識，也使他們在合作學習的`過程中進一步理解了減法的意義，初步滲透了減法應用題的結構和解答方法，為后繼學習奠定了基礎。

表象是具體感知到抽象思維的過渡橋梁。由于數學知識的抽象性，低年級兒童不易掌握，所以應在他們充分感知的基礎上，發揮表象的橋梁作用。低年級的數學教學，利用表象有利于更好地使學生擺脫具體實物的束縛，順利過渡到掌握數量和空間的抽象特征。

學生學習破十法時，通過擺小棍，在頭腦中建立起有關的表象，然后利用表象，引導他們逐步掌握計算方法。我在13-9這道題的下面用連線把學生用小棍操作的過程表示出來，邊畫連線邊讓學生觀察是分以下幾步算的：

第一步：老師用紅筆把個位上的3和9描出來，學生知道了是“看個位3減9不夠減。”

第二步：老師標出以下連線。

學生回答：算10-9=1。

第三步：老師寫出數字3。

學生回答；算1+3=4。

這時，學生根據連線完整地敘述出13-9的計算過程是：個位3減9不夠減，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。

最后，我們把這三步過程概括為六個字：一看二減三加。思維是以知識作為中介的。這個過程就是引導學生在原有知識的基礎上，借助表象，充分理解了13-9這道題的算理。

1、過分的注重了課堂的時間，過多的奪取了學生自求知識的權利，這也是我平時最容易犯的錯誤。我也會讓孩子有充足的時間去自己體驗，去擺、去說、去交流、去感受，真正的把自己的思想和過程都表述出來，我想這才是學生內化的過程。

2、評價語言不夠準確。

3、個別教學體現不夠。應該多注重輔導b組的學生。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十七

本課教案時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：

1、注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的.學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

2、加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

3、突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

4、在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十八

本節課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培養學生“多種選優，擇優而用”的科學研究態度。同時當學生自己創造的算法被肯定時，他們幼小的`心靈所萌發出的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等不也是課堂教學的成功所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

本課教案時，我為了較好地體現課程標準所倡導的理念，側重了以下幾方面：

1、注重創設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態投入學習。

2、加強知識間的對比。探索三位數退位減法之前，聯系兩位數退位減法的方法。通過對比使學生產生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯系，逐步形成知識系統。

3、突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握方法。保護了學生自主發現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。

4、在游戲活動中，鞏固知識，提高能力。活動設計體現了趣味性、知識鞏固性、活動的開放性。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇十九

不退位減法一課，尊重孩子已有的知識基礎，從復習加法計算導入，由學生依據類推方法，猜想豎式計算的方法，從而進行豎式計算。本節課設計了以下活動空間。反思如下：

空間一：溫故知新。復習采用了，我來算，你點評的生生互動方式。小小點評員，是今年的課堂中開始嘗試的新的生生交流方式，這樣的點評雖然有時耗時，但是卻能起到兩個很好的作用，一是不漏痕跡的重復了方法，重點內容，而不至于讓學生覺得乏味。二是培養了學生的表達能力，同時有效的吸引了學生的注意力，使一名同學匯報時，其他的孩子能認真的觀察，思考。反思這一環節，學生的點評點很散。涉及到計算方法，書寫方法等等。本意里只希望復習計算方法，忽然意識到，即使是對書寫的要求，因為老師，有意識的要求著，就成為了學生學習的重點，學生自然而然的就會關注。細化要求，讓好習慣成為孩子的一種需求。另外，課堂中，教師需要還應該更精煉，對書寫的要求，應在強調算法之后再強調，可能能讓點評員更有重點的點評。另外這一環節嚴重超時，控制時間是課堂改革中最不好把控的。我想把課堂還給孩子，想培養他們的數學素養，但是時間總是不夠用。希望在思考中改變，能最終得到平衡。

空間二：自主探究。出示減法算式，問：和剛才的算式一樣嗎？引導學生關注，這次是減法計算。如何進行豎式計算？獨立思考計算。班級集體交流。仍然采用小小點評員進行點評式交流。反思這一環節，不退位的減法計算，通過加法的類推，30名學生26名能正確進行計算，2名學生計算成了加法，2名學生沒有計算。大多數學生具有數學能力，通過班級交流，再次動筆計算，30名學生全部正確計算。在空間二，共解決4種不退位的減法問題。第一種35-21，第二種36-4，第三種25-15，第四種48-42。層層遞進，逐步建立了不退位減法的計算方法。這一空間，學生的積極性較高，采用了板演的方法，觸摸屏上寫字，大大提高了學生的學習興趣，計算的又快又準確，找到一個興趣的切入點，是高效的基礎。

遺憾是本節課仍然沒有進行完預定的習題聯系，只是進行了簡單的計算，豎式計算，不讓學生動筆，無法了解學生是否都完全掌握，動筆計算，書寫速度等影響，一道計算題最快也要4分鐘左右才能全部完成。這個沖突，目前無法解決。有待進一步思考。

二年級退位減法教學資料（專業20篇）篇二十

《100以內的退位減法》已經學完，這節課是學生學習100以內減法的基礎，直接影響了本學期后面的學校。在這單元的學習中，我感覺到不足的地方很多，希望能在往后的教學當中改正。

比如讓學生在組內“開火車”將得數是5、6、7、8、9的算式一組一組地說出來，目的本是訓練學生的口算速度和檢查對規律的掌握情況，但學生開始并不清楚怎么進行，造成每個小組里只有少數一兩個學生在說，其他同學當“觀眾”，沒有切實參與到接龍中去。應該先講清說算式的方法，請一個小組示范，再全班活動。

在教學中讓學生討論的時間或者自主活動的時間有時超出自己的預設。如讓學生自創一個新的減法表所花的時間較多，而且多數小組都不能完成，沒能給予學生多次嘗試的機會，鞏固練習時多數學生還“沉浸”在對新減法表的思考和摸索中，沒有將注意力轉移到口算練習上來，造成后面很多練習沒能完成。

從開學到現在的情況來看，學生出現了些許程度上面的退步，課堂常規也有些退步，對低年級兒童來說也屬正常現象。獨立思考和交流合作的意識方面還是比較淡薄，“聽”和“說”的能力還非常欠缺。有的學生整節課都在擺弄算式卡片，并且不愿意將自己拿到的卡片和伙伴放在一起進行整理；有的學生對優等生過分依賴，在活動過程中始終充當“看客”的角色；有的學生則對新的座位形式產生很強的新奇感，興奮過度不能平靜，或將注意力放在與同伴做與本課內容無關的游戲上，等等。凡此種種，一方面與我平時教學中對這方面訓練力度不夠有直接關系（尤其是這學期因為時間緊趕進度，課堂上不敢花時間放手讓學生充分展開討論、獲得小組合作學習的體驗）；另一方面，教學準備不充分也是一個重要的原因。不可否認的是，新教材中的很多內容需要不少教具和學具，若分組操作、交流則要花費更多的時間和精力準備必要的“硬件”材料，因此，學生對新的學習方式依然不能“習慣成自然”，平時更多地還是依靠教師單方面的傳授，而不是同伴之間的合作與探究。

學習是一個持之以恒的事情，有反思才有進步，有失敗才能吸取教訓，希望在往后的教學當中不斷吸取經驗并應用于教學，以便提高自己的教學能力。