創意是一種源自生活的靈感，它能夠從我們日常的瑣事中挖掘出真正有意義和獨特的思考。此次收集的創意范例涵蓋了不同領域和多種形式，向我們展示了創意的無限可能。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇一

20xx年12月，教育部會同相關部委印發了《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》。意見指出，高等學校青年教師是高校教師隊伍的重要力量，關系著高校發展的未來，關系著人才培養的未來，關系著教育事業的未來，從而明確了青年教師隊伍建設在高校發展和教育事業發展中的戰略地位。

人才培養目標的實現依賴于教師隊伍的結構優化與知識更新，這需要從提升青年教師教育教學能力做起。從高校教育發展趨勢來看，據教育部20xx年《全國教育事業發展統計公報》發布的數字，我國高校專任教師數量從1991年到20xx年的20年間增幅高達244%，其中30歲以下的教師比例已占到27.29%，31-35歲及36-40歲的教師比例分別占教師總數的21.17%和16.59%，以上三類合計為65.15%，可見，青年教師已經是教師的主體。

教育部印發《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》以來，青年教師教育教學能力的培訓在不同層面得到了強調，但在實際工作中仍然存在一些問題，主要表現為兩個方面：

一是形式化問題。多數院校均制定了青年教師教育能力提升的相關規劃，既有學校層面，也有學院層面，但這些規劃千篇一律，規劃內容大而全，包括職業道德教育、語言表達能力、課堂組織教學、現代教育技能等諸方面，實際上這些均是教師入職教育的基本要求，由于流于形式，培訓效果并不突出。

二是考評問題。為了快速促進青年教師教學能力提高，運用督導聽課、嚴格考評、講課大賽等方式進行考評，由于形式僵硬，往往引起青年教師不滿，難以達到真正提升的目的。我們結合單位實際，經過充分的調查研究，制定了青年教師教育教學能力提升計劃方案。

青年教師教育教學能力提升的目的是為了提高人才培養質量，提升計劃方案設計必須據此來進行。一流的大學必然有一流的教學。為什么一些大學的一些專業會受到社會的盛贊和人們的追捧，因為它有好的師資、好的學風，能夠把學生培養成社會的`棟梁。高水平的教學能夠幫助學生獲得科學知識，從而奠定其一生事業的堅實基礎。

通過召開學生座談會、家長座談會和青年教師座談會的方式來收集和梳理相關問題，并最終確定青年教師教育教學能力提升的三大主題，即要專業、要自律、要學習。所謂要專業，即認真細致的專業知識傳授，不但要講基礎，還要追蹤前沿；所謂要自律，即要求教師恪守教師職業道德，遵守課堂規范，對學生嚴格要求，不能在考試前通過劃重點的方式讓學生全部過關，看似皆大歡喜實則沒有擔負起傳授知識的責任。要學習，則是強調教師注重知識更新，運用專業理論對經濟社會中的重大問題進行解釋，使學生理解和掌握并學以致用。

教學能力提升方案雖然是為服務于人才培養制定的，但提升對象是青年教師，必須體現青年教師為主體的提升設計理念。通過開展與青年教師的座談會、與個別青年教師單獨談話、與經驗豐富的老教師座談的方式了解相關信息，在此基礎上確定提升計劃的內容及進度安排。

青年教師教育教學能力提升從三個層面進行設計，第一層面的設計是教師自我評價體系，即教師根據個人情況設計課堂教學應實現的具體標準，在學期初發放給學生，請學生對照標準監督并提出意見和建議，這也是提升計劃最重要的環節；第二層面是青年教師與指導教師和系主任通過溝通交流確定年度提升任務，每位青年教師的提升任務不盡相同，根據實際情況來定；第三層面是學院針對提升計劃的一系列政策及督導辦法，其目的是對提升計劃進行管理和支持。

由于傳統的職稱評定、學科建設等的指揮棒作用，重科研輕教學之風在高校普遍存在，對教學的投入不足，從而極大地約束了教學的發展。針對此，我們制定了詳細的規劃，加大對教學的投入，并把項目化管理引入教學管理中。人們對于當前人文社科領域的“項目化生存”討論很熱烈，“爭項目、拿經費”飽受批評。但“項目化生存”有其優勢，即有目標、有資源、有動力、有監督、有責任、有成果。為什么我們的教學在教學質量工程和教學日常管理諸方面均存在很多亟待解決的問題，就在于無目標、無資源、無動力、無監督、無責任，自然就無成果。

以教學系為單位設立青年教師教育教學能力提升計劃項目，遴選具有豐富教學經驗、豐厚教學成果并且長期在教學一線的教師作為提升計劃的指導教師，成立青年教師教育教學能力提升項目組，學院與項目組負責人簽訂提升計劃任務書，約定雙方的權利和任務，提供必要的經費和政策支持。各項目組內的青年教師則在指導教師指導下，制定“個人教學能力提升計劃書”，確定雙方任務、計劃執行具體內容、時間進度和目標，經個人、導師和系主任三方簽字備檔。

由于堅持任務導向、充分調研，并且引入項目化管理，從而形成有效的激勵，學生對教學的訴求充分反映在提升計劃內容中，青年教師在提升計劃的制定和執行中具有主動性，使青年教師教育教學能力提升計劃獲得了廣泛而又堅實的群眾基礎。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇二

摘要：高職院校注重應用型人才的培養，教師應重點發展專業實踐能力，這是部分高職教師職業能力的短板。培養高職環境藝術設計專業教師的實踐能力是確保現有高職人才培養模式下環境藝術設計專業教育教學質量的關鍵。因此，只有培養實踐能力較強的教師群體，才能推動高職環境藝術設計專業教育的發展，從而培養專業過硬、綜合素質較高的環境藝術設計專業人才。

關鍵詞：高職;環境藝術設計;職業能力;實踐能力。

一、高職環境藝術設計專業教師實踐能力現狀。

隨著我國高職教學體制改革進程的深入，我國高職教師隊伍規模正不斷擴大，社會的變化發展對高職教師職業能力提出了更高的要求，環境藝術設計專業也不例外。環境藝術設計專業教師不僅要具有相應的專業素養和多學科、跨專業的綜合理解能力、創新能力，更重要的是應具有商業設計實踐能力。高職環境藝術設計專業學生畢業后往往就職于設計第一線，沒有經過專業的實踐訓練是難以達到企業用人標準的，這就對教師的設計實踐能力提出了更高的要求。然而，筆者經調查了解，一些環境藝術設計專業教師的實踐能力有待提升，存在如下兩個方面問題。第一，師資結構有待完善，教師缺乏實踐經驗。環境藝術設計是一個以實踐為主的專業，該專業涉及多種施工材料、施工工藝和施工管理等，這些經驗都需要多年的積累才能獲得。一些高職院校環境藝術設計專業教師是本科或研究生畢業后直接入職的，缺乏實際工作經驗，實踐能力較弱，這就導致其在授課過程中只停留在藝術審美或傳授理論知識的層面，而對設計定位、設計實施等諸多方面缺乏考慮，這樣的教學脫離實際，難以適應市場需求。第二，校企合作實施困難，產、學、研深度融合欠缺。高職環境藝術設計專業教育的目標和特征決定了其專業發展、師資力量的培養離不開與企業的合作，因此，要提高高職藝術設計教育質量、提升教師的實踐能力，校企合作是最佳途徑。另外，產、學、研一體化是促進教師學習專業知識、提高專業素質和實踐能力的有效方式。目前，很多高職院校的環境藝術設計專業不斷加強與行業、企業的聯系，建立校外實習實訓基地，但是由于管理層面諸多條件的制約，很難有實際性的合作。另外，在固有觀念中，環境藝術設計專業教師接收企業的設計訂單、創建工作室或開辦自己的公司，往往被認為會影響教學，這讓教師的積極性受挫。種種原因導致部分專業教師離企業一線實踐越來越遠，久而久之，其專業實踐能力與相關知識也會不斷退化。

二、高職環境藝術設計專業教師實踐能力培養的要求。

當前的教育正面臨這樣的困境：一方面，部分大學畢業生面臨試用期長、低薪甚至找不到工作的局面，另一方面，企業面臨熟練技術工的“用工荒”。為了能夠從這種困境中突圍，高職院校在人才培養過程中要注重訓練學生的動手能力，如，建設實訓室，建立實習基地，在課堂教學中引入項目教學法、任務驅動法，等等，以期使學生在畢業時就能具備熟練的專業技能。高職院校的這種人才培養模式決定了從事高職教育的教師既要有較高的專業理論水平，又要具備較強的專業實操能力。對于高職環境藝術設計專業教師而言，提高實踐能力的有效途徑有兩個：第一，教師有自己的公司或工作室。然而，部分高職院校不支持教師設立自己的工作室，認為教師從事第二職業會不安心于學校的工作，影響教學和科研。第二，深入工作一線，到企業掛職。一方面，目前很多高職院校都意識到要派教師到企業掛職，但是相關政策不完善，所以教師參與性不足；另一方面，企業是以盈利為目的的，部分企業由于看不到教師實踐帶來直接的經濟效益，往往不愿意接收教師到企業實踐。從以上兩個方面來看，最好的方式是與知名企業建立良好的合作機制，讓教師能夠長時間深入企業，從而擁有過硬的實踐能力。通過深入企業掛職，環境藝術設計專業教師可以從以下幾個方面獲得提升。

1.開闊知識視野，接觸更多的現代設計理念環境藝術設計行業日新月異，客戶需求和設計理念更新迅速。教師深入一線設計現場，可以直接接觸設計公司眾多職業素養較高、專注于設計行業的人員，通過與他們合作，虛心向他們學習，開闊知識視野，汲取更多的現代設計理念，特別是深入了解大型空間設計的新理念。

2.提高設計能力和創新能力，獲得寶貴的從業經驗教師通過企業掛職，除了豐富感性認識，加深和鞏固對專業知識的理解外，還提升了設計超前意識和創新能力，提高了對項目的執行、判斷能力，項目設計的應變能力、表達能力、溝通能力、實施能力等，熟悉從設計到施工、再到設計成形的一線工作流程，掌握各類新興裝飾材料的特點和施工工藝方法及技巧。另外，教師通過掛職，對實踐技能的掌握經歷了從生疏到熟練、從初級到高級的循序漸進的提升過程。通過實踐修正、創新理論，使理論與實踐融合，正如費爾巴哈所言：“理論所不能解決的疑難問題，實踐將為你解決。”

3.磨煉工作意志，融入企業文化企業往往更講究效率，一般工作節奏較快、強度大，很多教師剛開始難以適應在企業工作。因此，教師要迅速完成由教師角色向掛職崗位角色的轉換，以企業員工的身份，接受管理、履行職責，以頑強的工作意志克服各種工作困難，保質保量地完成掛職任務。如，要了解自己所從事專業的工藝、技術的現狀和發展趨勢，以利于教學更貼近實際工作；向有豐富設計實踐經驗的設計師學習，提高應用新工藝、新技術的能力，以不斷提升自己的實踐能力。此外，教師還要積極參與公司的各種活動，通過與企業同仁的廣泛交流，掌握行業當前的發展情況和崗位職業能力素養，最大限度地感受企業文化，如企業的經營理念、管理理念、管理模式和組織結構等，從而適應、融入企業文化。

通過多層面的鍛煉，教師可以具備豐富的專業理論知識和一定的設計實踐能力，同時把相關的經驗融入設計教學，可以從以下幾個方面優化專業教育：

1.優化教學內容教師通過掛職鍛煉，不但可以提高實踐能力，還可以培養商業思維和市場意識，提高綜合素質，并將所得應用到環境藝術設計專業教學當中。如，將在企業實踐期間獲得的先進設計理念、一線實踐案例和行業發展的'最新動態引入課堂教學，準確把握社會實踐中的熱點、難點；重建教學內容，使之更加注重面向行業發展，注重與企業的實際情況緊密結合，使教學內容與社會需求同步。

2.提升教學能力教師擁有了寶貴的實戰經驗后，就可以游刃有余地指導實訓教學，以案例帶動理論教學和實踐項目教學。如，在居住空間、店鋪空間、辦公空間等課程的教學中，可以準確把握客戶需求，布置恰當的設計題目，讓學生完成。讓學生完成作業之后依次走上講臺，以設計者的身份推介自己的設計方案，教師以客戶的身份提出問題，由設計者回答。這樣既啟發了學生的思維，活躍了課堂氛圍，又潛移默化地培養了學生的語言表達能力。再如，運用企業實踐所獲取的真實的設計項目信息，讓學生進行“真題假做”，甚至可以讓有能力的學生參與企業的真實項目。學生通過“理論—實訓—項目設計”教學，在掌握基本知識的基礎上，獲得一次真實環境下的全面、綜合的實踐鍛煉。這種實踐教學縮短了學生的課程學習與職業崗位實際環境的距離，使學生在校學習期間就能獲得職業工作經驗和實際設計成果，提升學習興趣，增強自信心和成就感。

3.加強校企合作高職環境藝術設計專業可以通過校企合作的方式解決師生的實習、實訓問題，學校必須積極主動地與企業建立聯系，并以靈活的模式激發自身與企業合作的動機，對雙方利益、合作動機進行深入分析，這有助于為產、學、研結合建立紐帶，更好地開展合作、實現雙贏。教師實踐鍛煉結束后，學校可以從新技術學習、課程改革任務、參與企業設計項目、調研報告、設計作品、專業論文、校內外實訓基地拓展等方面對教師的社會實踐過程進行考核，以達到有效鍛煉的目的。

4.開展學生工作室的建設教師運用企業掛職經驗，結合設計行業特性，參照設計公司真實的工作情景，以公司模式管理學生，建設與公司崗位“零距離”對接的學生工作室，使學生通過參與實際項目，增強實踐能力，了解具體、實用的創意方法和設計流程，加強團隊協作意識和交流溝通能力，以此挖掘學生潛在的創造力，激發其設計才能，幫助他們形成創造性思維模式。成立學生工作室，是現代高職院校環境藝術設計專業培養實用型人才的重要模式之一。工作室為培養具有實踐能力、創新能力、綜合素養和專業技能的復合型高職設計人才提供了可能，是解決學生就業問題、提高學生社會適應能力的有效平臺。只有加強教師實踐能力的培養，才能更好地進行專業建設并且培養出實踐能力出眾的學生，從而適應社會需求。教師提升實踐能力，才能了解設計公司對設計人才職業能力素養、專業課程設置的真實訴求，了解專業崗位群的業務范圍、具體需求和發展趨勢，從而更有針對性地修訂人才培養方案，使專業培養目標、專業結構、專業課程體系、課程設置和教學內容等符合市場需求。沃韋納戈說過：“不要擔心犯錯誤，最大的錯誤是自己沒有實踐的經驗。”學生的專業能力得到充分的鍛煉，才能受到企業的歡迎。因此，教師應主動加強與企業的溝通與合作，幫助學生加強實踐技能的鍛煉，確保實訓教學取得實效，這是作為一名合格高職教師的基本要求。

參考文獻：

[1]李丹.高校教師職業能力培養研究.教育與職業，（30）.

[2]孫裕杰.論高校藝術設計專業教師實踐能力的培養.裝飾，（8）.

[3]張景.關于提升高職院校藝術設計專業教師實踐能力的探討.美術教育研究，2012（21）.

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇三

2.1培訓制度不健全[4]。

很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現在：第一，培訓相關政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構，大多是高校人事處主辦，學校內部的教師作為培訓導師。第二，培訓內容單一，多數地方高校教師培訓內容主要為教育學、心理學、教育法規、教師職業道德等，主要以理論知識為主，有關實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。

2.2實踐平臺未搭建[4]。

教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經驗豐富的老教師帶領一名年輕的新教師，實現“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權利義務不明確，監督執行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態度，并沒有真正帶領青年教師學習，多數人都是年終考核填一張考核表結束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。

2.3學校環境[5]。

很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環境不佳，使得這些青年教師心理上產生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發現沒有人可以協作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優美的學校環境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素。

影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現在：第一，教學態度。教師的工作態度是決定教師樂崗敬業的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調查，結果顯示：新教師認為要成長為一名優秀教師，關鍵的品質是敬業精神[5]。第二，自我發展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業發展要求，如果所從事的.教學能夠促進專業發展或青年教師專業發展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規劃好自己的人生道路，將專業知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發怒，這些都不利于教師能力的提升。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇四

摘要：青年教師教學能力的培養是新建本科院校教學質量提高的關鍵。針對當前青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力不強、教學評價體系不夠科學及教學能力培養機制亟待完善等問題，文章認為，主要應從激勵機制、培訓機制、交流機制及評價機制等方面采取相應措施加以改進，從而有效提高青年教師的教學能力，保障新升本科院校的教學質量穩步提升。

一、引言。

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高［2012］4號）中提出：把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍，提高教師業務水平。近年來，一些專科院校通過大量引進青年教師從而升格為本科院校，這些青年教師大多學歷較高，教學時間不長，是學校教學工作的主力軍。因此，關注、提高青年教師的教學能力既是國家教育大政方針的要求，又是這些新升本科院校可持續發展的迫切需要。根據聯合國世界衛生組織的年齡劃分標準及我國延遲退休的現實，本文所指青年教師是指44周歲以下的教師。本文以湖南某新升本科學校（以下簡稱h學校）為例，對當前本科院校青年教師的教學能力相關問題作一探討。

h學校2010年升為本科學校，當年本科招生專業總數24個，涵蓋經濟學、管理學、文學、工學等學科門類。學校現有全日制在校本科生萬余人；專任教職工300余人，其中正高職稱74人，含二級教授5人；副高職稱192人；具有博士學位的教師50余人。截至2015年7月，學校共有青年專任教師158人，其中女性105人，男性53人；助教4人，講師99人，副教授53人，教授2人；博士9人，碩士143人，本科6人；教齡最長的為22年，最短的2年；中共黨員39人，民主黨派63人。通過對該158人教學能力的研究，我們發現本科院校青年教師教學效果不夠理想、教學研究能力有待提高、教學評價體系不夠科學、教學能力培養機制亟待完善。

（一）教學效果不夠理想。

盡管對何為“教學能力”爭議較大，但教學能力最終要體現在教學效果上來，兩者存在必然的正相關關系。h學校每年通過學生、同行及教學督導組三方評價從任課教師中評選出教學效果排名前100名的教師所任課程為“一類課程”，并按課時費的20%作為額外的獎勵。從2014—2015學年的教學效果來看，這158名青年教師中獲得“一類課程”稱號的只有17名，僅占青年教師的10%，占全校“一類課程”的20%不到。出現這種情形一定程度上與該校的師生比不合理有關，從而極易造成上課班級越多，所得學生評價分值的均值越低。以該校會計系為例，該系學生占全校半壁江山，由于師生比相對其他院系來講最高，導致“一類課程”獲得率在全校十個系部中排名第8。但如果把青年教師作為一個整體進行考量的話，在其他教師同樣承擔較多教學任務的前提下，2014—2015學年青年教師所得“一類課程”數如此之低，卻不得不引起我們的反思。由此可見，青年教師的教學能力差強人意，有待提高。

（二）教學研究能力不強。

科研是為教學服務的。首先來看h校的教改課題申報情況。從2014年、2015年的教改課題立項情況來看，兩年來青年教師申報的教改課題只有35項。也就是說，只有不到1/5的青年教師申報了省級以上的教改課題。再放寬到校級課題，兩年來也只有44人次申報，只有不到1/4的青年教師申報。由此可見，青年教師申報教改課題的積極性并不高，從事教改研究的熱情明顯不足。另外，從青年教師論文發表情況來看，該校對教師已發表的論文與成功申報的科研課題（包括教改課題）進行量化獎勵。論文方面，最低為本科學報50分，最高為國際權威期刊2000分；課題方面，省級一般課題120分，最高為國家級重點課題2000分。從2014—2015學年來看，158名青年教師全年科研分總值為14579分，人均得分92分，相當于每人發表一篇北大核心論文。仔細分析發現，全年無科研分的竟然達到102人之多，相當于三分之二的人無科研成果。會計系青年教師相對較多，理應有較好的科研表現，但事實并非如此，近半青年教師科研分值為零；同時，分值較高的主要集中于該系少數幾位年輕教師。這一現象反映了該校重教學輕科研的嚴峻現實。一方面是由于該校剛從專科學校轉型而來，大部分教師仍然沿襲專科學校教學為主的觀念，另一方面也與該校青年教師缺乏科學研究動力及學校缺乏懲罰措施有關。

（三）教學能力評價體系不科學。

教學能力評價體系是否科學牽涉到教師教學能力的有效發揮與潛能挖掘。h校對教師能力評價主要從學生評價、同行評價、教學督導評價三方面進行。其中學生評分占總分的權重為80%，同行評價與教學督導評價各占10%，體現了學生為主的評價思想，具有一定的合理性與可行性。但從具體評價指標來看，卻存在諸多不合理之處，主要表現在以下幾方面：一是學生評價指標上，盡管從教學態度、內容、方法及效果四個方面設置了相應的評價指標，但這些指標大多為基礎指標，一般任課教師都能達到。其結果往往會造成評價者無所適從，各被評價者差距不大。以2014—2015學年為例，該年度158名青年教師的學生評分基本處于“良好”區間（80分—89分），80分以下及90分以上的值為零。這與指標設置的初衷即評分結果在優秀、良好、合格、不合格之間呈正態分布大相徑庭。同時，屬于基礎性的新生的課程學生評分普遍較高。會計系獲得“一類課程”稱號的'有一半屬于會計學原理的授課教師。由此可見，學生的評價并不公正客觀；評價體系的不科學也難辭其咎。二是同行評價上，主要設置了教學文件、教學行為、作業布置、課程考核、工作量及教學研究等六個方面的指標。但這些指標在實際評價過程中卻難以準確把握。原因在于，評價者往往難以把握被評價者的具體情況。以“教學研究”為例，其中設置了“積極參與教學改革，在公開刊物上發表教改論文”指標。作為評價者其實無法得到被評價者有關主持課題與發表論文的相關數據，也就無法對被評價者做出客觀公正的評價。2014—2015學年同行評價得分中，158名青年教師中得分處于70—79之間的只有四位教師，高于90分的只有一位，絕大多數為80—89分。同樣的情形存在于教學督導評價中，教學評價體系不科學可見一斑。

青年教師教學能力不是與生俱來的，需要學校通過一定的培養機制得以提升。新升本科院校升本前為達到升本的相關指標要求，往往會在一段時間內集中、大量地招聘專業教師。而這些教師大部分來自于剛畢業的碩士生與博士生。這些教師一方面具備較好的專業素養的優勢，但同時也存在教學方法、手段、經驗相對欠缺的劣勢。h學校對于新進教師采取邊培訓邊上崗的方式，在入校之初進行集中崗前培訓以獲取相應的教育理論知識與教育方法，并最終取得高校教師資格證書。之后，學校再采取聽課、督導評學、教學競賽以及訪學、進修等形式進一步提升其教學能力。這些措施一定程度上達到了提升青年教師教育教學水平的目的。但仍存在以下幾方面的問題：一是缺乏成文的系統的師資培訓制度。h學校目前的相關制度散見于學校的各項規章制度之中，不系統也不全面。其次，缺乏國際化的培養觀念。教育的國際化是我國的大政方針，也是經濟全球化的客觀要求。要想培養出具有國際化理念、掌握國際化游戲規則、符合國際化人才需求的本科生，必然要求授課者自身具備相應的理念與能力。以會計專業為例，當前國際財務報告準則已經得到全世界140多個國家的認可與采納，會計國際趨同趨勢不可逆轉。但該專業授課教師對國際會計準則大多知之甚少，亟待學校采取相關培訓措施轉變其觀念、提升其素質，從而更好地培養出符合國際需求的人才來。三是師資培訓的經費與數量有限。由于師資培訓一定程度上會對正常的教學秩序產生影響，為了最大限度地減少這種負面影響，學校對于被培訓者往往在數量上進行限額申報，同時要求申報者協調并最終完成正常的教學任務。這些無疑難以滿足大批量新進教師的培訓需求。最后，缺乏對新進教師實踐經驗的培養。對于大多數青年教師而言，理論知識豐富而產業實踐經歷缺乏，因此，在授課過程中往往只能從書本到書本，難以做到理論聯系實踐。目前來看，h學校對于青年教師實踐能力方面的培養缺乏制度性保障。

新建本科院校應該成立專門的教師發展中心，并出臺相應的青年教師教學能力培養制度，使教學能力的培養有章可循、有則有依。筆者認為，學校應該在以下幾方面加強制度建設。

（一）激勵機制。

高校的發展極大地依賴于高校教師特別是青年教師自身的發展。只有充分發揮高校教師的積極性與主動性，才能有效促進高校的健康發展。潘懋元教授指出：“如何避免用簡單的外部壓力甚至行政命令，轉而通過激發教師個體的內在追求來調動教師發展的積極性，是中國高校教師發展中必須認真考慮的一個問題。”解決該問題的辦法，筆者認為應該從滿足高校教師這類特殊的知識型員工的顯性需求與隱性需求兩方面著手，構建校本發展與教師個體發展需求的相容激勵機制。顯性需求激勵方面，需要明確激勵目標為促進學校學科建設，加大對青年教師教學教改課題申報及論文發表的保障力度；加大對教學團隊活動經費的支持力度，避免平均主義；加大對教學科研團隊的建設激勵，鼓勵團隊成員積極參與課題研究與論文寫作。激勵措施主要包括經濟激勵、情感激勵與權利激勵。隱性需求激勵方面，主要滿足教師尊重的需求與自我實現的需求。高校要積極營造尊師重教的濃厚氛圍，讓高校教師真實獲得被重視、被尊重所帶來的社會價值滿足感，切忌將高校教師工具化。高校的發展要以教師個體的發展為內核，通過教師的自我實現達到學校的長遠持續發展的目標。學校應對教師職稱、學歷、實踐經驗的提升給予時間、空間等條件上的保障與優惠措施，為教師的自我實現創造有利的成長環境。

（二）培訓機制。

崗前培訓與在崗培訓是青年教師獲取教學能力及其可持續發展的必要條件。本科院校特別是新升的本科院校應該通過“教師發展中心”建立起相應的培訓體系并給予充足的經費保障。該培訓體系應遵循以下幾個原則：基礎教學技能與專業教學技能培訓相結合的原則；樣本培訓與校外培訓相結合的原則；批量培訓與個別培訓相結合的原則；定期培訓與不定期培訓相結合的原則。通過各種類型的培訓，不僅可以讓青年教師獲得有關高等教育基本理論、基本教學方法、教育相關法律法規、教育職業道德等知識，同時可以讓不同專業的教師掌握相關專業的教學規律與教學技能；不僅可以通過高校自身的培訓機構進行培訓，同時還可借助外部優質的培訓資源來提高青年教師的教學能力；不僅可以解決青年教師教學當中存在的共性問題，還可解決個別教師存在的特殊問題；不僅可以針對不同年齡階段、不同入校時期的教師進行周期性的定期培訓，還可針對少部分教學水平不佳的教師進行不定期的動態培訓。總之，健全的培訓機制與多樣化的培訓體系將為青年教師教學能力的快速提升提供制度保證。

（三）交流機制。

首先，應該建立本土師資國際化與國際師資本土化的交流機制。教育的國際化必然要求教育者的教學理念、知識、能力的國際化。高等院校青年教師教學能力的提升首先需要突破傳統的狹隘的自我為中心的思維禁錮，不斷加強與外界的交流與學習。為此，學校應該制定相應的對外交流機制，讓青年教師“走出去”，不斷吸收新的教學理念、方法與技能，實現本土師資的國際化，讓中青年教師在對外交流互動中不斷提升自身的教學科研能力。具體措施包括：鼓勵青年教師參加國際教學研討會議、派遣青年教師出國訪學與進修、舉辦青年教師出國教學觀摩與考察活動等。同時，需要采取相應的交流機制將國際優質師資“請進來”，實現有效的本土化。比如舉辦國際性教學研討會，邀請國際知名專家學者來校介紹先進教學經驗與方法；聘請國際知名專家來校講學；招聘具有國外教學經歷或留學背景的青年才俊來校任教。其次，應該建立校內師資教學經驗的交流機制。學校要以制度的形式要求以教研室或系為單位組織教學觀摩活動并使之常態化。通過觀摩指出授課者存在的問題并提出相應的改進措施。學校還要定期組織院際、校際之間的教學觀摩活動與教學競賽，達到相互學習、不斷提高的目的。最后，要完善校企之間的交流機制。派遣青年教師進企業學習鍛煉，提高實踐教學能力。

（四）評價機制。

學校的評價機制必須遵循客觀、公正、可操作的原則。針對當前新升本科院校教學評價體系中存在的評價指標不夠科學客觀的現實，學校應該下大力氣加以修正完善。首先，在學生評價方面，要進一步提高學生的評分權重。學生作為教學受體，最有話語權。同時，對于學生評價指標體系，需要著重從教師課程教學氛圍的調節、教學手段與方法的創新、教學內容的把控及教學效果的提高等方面進行設置。其次，要適當降低同行評價評分權重，畢竟同行評價是一種間接評價，不可能深入課堂進行現場觀摩。因此，同行評價的內容要重在對其教學研究成果的評價、教學活動的參與程度及教學競賽結果的評價。再次，要適當提高教學督導評分權重。這是因為督導組往往需要進入課堂進行督學指導，是教師教學過程的見證者，其教學評價具有一定的客觀性。同時，督導組需要充分發揮其“導”的功能。對于授課者教學當中存在的問題應該提出中肯、客觀的改進建議，從而為授課者提高教學能力提供智力支持。總之，評價不是目的，而是通過評價讓被評價者清楚自身存在的不足，并加以改進，從而提高教學能力。

四、結論。

本科院校青年教師教學能力的提高是全社會關注的焦點，關系到學生的成長、教育的發展與民族的復興。新升本科院校由于建校時間短，本科辦學經驗不足，青年教師教學能力亟待提高。本文認為，新升本科院校青年教師教學能力培養需要建立長效機制，主要包括激勵機制，為青年教師提高自身教學水平提供充足的動力；培訓機制，為青年教師教學能力提升提供基本保障；交流機制為青年教師教學能力的提高提供動態的增量保障；評價機制，通過以評促改，評改結合，切實有效地鞏固青年教師教學能力可持續提高。

參考文獻：

［1］潘懋元.高校教師發展簡論［j］.中國大學教學，2007，（1）.

文檔為doc格式。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇五

青年教師是我國高校教師隊伍的重要組成部分[1]，加強青年教師隊伍建設，促進青年教師全面發展，對推動我國高等教育事業改革發展具有重大而深遠的意義。高校教師的激勵機制是高校人事分配制度改革的重點和核心，而青年教師激勵機制是目前國內各大高校矛盾聚集較多且急待解決的難題。[2]國內外學者對高校教師激勵機制的研究較多，在中國學術文獻網絡出版總庫以到為限定時間，以“高校教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，精確查找，可以找到1009篇相關文獻；以“高校青年教師”、“激勵機制”為主題詞進行檢索，可以檢索相關文獻153篇。這從一定程度上表明，理論界對高校教師的激勵問題高度關注。高校青年教師正處于其成長成才的關鍵時期，通過構建高校青年教師培養模式中的有效激勵機制，使其承擔起傳道授業、科教興國和人才強國的重任，是各大高校面臨的一項重要而緊迫的任務。

根據四川省統計結果，[3]35歲以下的青年教師接近全省普通高校教師總數的一半，其中，60％以上的青年教師具有碩士、博士學歷。以“80后”為主體的高校青年教師具有鮮明的時代特點，他們普遍具有高學歷，部分青年教師具有海外學習或工作經歷，知識面廣，基礎知識和專業知識扎實，具有國際化視野、創新精神。同時，青年教師與學生年齡接近，對學生的影響更為直接，他們的科研素養和道德情操對學生具有重要的示范引導作用。

以四川某普通高校40歲以下青年教師為研究對象，開展問卷調查。根據調查統計結果（如圖1~12所示）發現，青年教師群體中31~35歲所占比例最大；普遍學歷層次較高，博士學歷達43%；以中級和副高職稱為主；離異或未婚教師所占比例達25%左右；對薪酬和職稱評價體系的滿意程度較低；近一半的人感覺工作壓力非常大；有35%的人感覺人際關系不融洽或一般；平均每天教學工作時間低于4小時的達60%，而科研工作時間達8~10小時的占30%，且科研時間大于10小時的也占較大比重；對目前工作不太滿意和很不滿意的占40%；對于目前面臨的問題主要是工資待遇低，其次是職稱晉升難度大和學術困難。

與中老年教師相比，青年教師群體具有自身鮮明的個性特點和強烈的需求特征。1.精力充沛，學歷層次高，思維活躍，廣泛涉獵新學科、新技術，有強烈的開放意識和變革愿望，最具探索未知、追求真理的精神，最容易接受新的理論與知識，發展潛力巨大；2.自主意識較強，不愿意受制度約束，更強調工作中的自我引導，對現行體制滿意度低，屬于“最難管理的群體”；3.成就動機較強，有強烈的表現欲望，熱衷于具有挑戰性的工作；4.思想容易波動，由于缺乏工作和生活的磨練，繁重的教學和科研工作常使他們感到壓力大、困難多，若不能給予其適當的引導，對在生活和工作中面臨的難題不能正確對待，滿腔熱情可能很快轉為心灰意冷，甚至走向極端；5.有強烈的物質需求、發展需求、社交和情感的需求，同時承載著繁重的工作負擔和生活負擔。建立積極、有效的激勵機制，大力培養、吸引、用好和成就青年教師，是提高學校核心競爭力的重要途徑。青年教師數量和比重較多，但是受各種因素的影響，他們的流動性也最大，高效、長期的激勵機制是穩定我校青年教師隊伍的關鍵。制定科學合理的激勵機制有利于激發青年教師的創造力，促進青年教師充分發揮其才能和智慧，實現其自我發展，提高青年教師對學校的貢獻率，最終促進高校良性發展。

二、目前青年教師激勵機制存在的問題。

（一）激勵目標偏高。

為了提高學校的辦學層次、社會影響力和競爭力，對教師，尤其是青年教師的要求不斷提高，在年度考核、職稱評定標準上層層加碼。教師為了更好地適應本職工作需要，適應職稱評定，崗位考核的需要，不得不大量撰寫sci論文，申報基金項目，申報成果獎，創新工作難度不斷加大，使青年教師產生了沉重的負擔，所定目標超過客觀現實基礎，多數教師盡了最大努力，仍難以達到和實現目標。繁重的教學和科研工作，使高校教師的工作時間延長。很多青年教師每天的工作時間比法定工作時間要多3~4個小時，雙休日加班處于常態化，長期超負荷工作，嚴重影響青年教師的工作和生活質量。

（二）激勵對象錯位。

一些高校不太重視激勵對象的結構差異，新、老教師一個標準。青年教師參加工作時間短，經驗少，資源量少，要完成老教師一樣的工作量，特別是科研工作量，其難度是可想而知的；部分青年教師無研究生指導資格，教學當量學時權重低，即便是其參與的教學工作遠高于中老年教師，但實際考核工作量卻相反；青年教師為科研和教學一線的主力軍，他們生活在沉重的工作、學習和生活壓力之中，然而由于激勵對象錯位或激勵手段失衡導致嚴重影響其工作積極性。

（三）評價指標過度量化。

年終考核及職稱評價的.主要內容是論文、專著、專利、獲獎、項目數量、教學課時量等，全部進行量化考核，甚至可以拿科研業績折換教學工作量，而教學和科研的水平與質量難以在量化指標中體現。這樣的結果就造成青年教師將主要精力和時間都放在了項目申報、論文發表、成果申報上，形成重科研、輕教學，重數量、輕質量的現狀。

（四）經濟激勵偏重。

過多引入企業管理激勵模式，忽視高校教師的特點，以單一經濟激勵為主，忽視了教師道德、情感、態度、universityeducation人格等方面的因素，使激勵手段失衡；[4]基礎工資已經成為教師象征性的收入，績效工資逐年上升，收入差距不斷拉大，教師教書育人的職能逐步淡化；青年教師為了獲得更多的經濟激勵，一味追求可顯示度成果，急功近利，甚至不惜鋌而走險，出現學術不端。由于激勵機制中存在的上述問題會給青年教師隊伍帶來一系列負面影響，高校有必要針對青年教師群體特征及青年教師培養中激勵機制存在的問題，構建青年教師更為科學合理的成才激勵機制。

高校在不同時期有不同的發展目標，這其中包括國家對高校的發展要求，人類文明和社會發展對高校的要求。“目標的設定應遵循挑戰性原則、可及性原則、客觀性原則、民主性原則和個人目標與學校目標相一致的原則；設定恰當且具有挑戰性的目標能夠產生強烈的激勵作用。目標太低，激發不了積極性。目標太高，奮斗無望同樣產生不了激勵作用”。[5]教師個人的目標，要適應學校和社會發展的要求。學校的目標要靠全體教師去努力實現。

（二）充分認識青年教師真實需求，多種激勵措施綜合使用。

制定激勵機制時要充分了解激勵對象的真實需求。對于剛剛走上工作崗位的青年教師而言，穩定的工作和基本的生活保障是他們的首要需求，要根據高校教師職業特點和青年教師群體特征，制定并綜合使用包含各種激勵手段的成才激勵機制，單一經濟激勵實際上還處于低層次需求激勵，不能同時滿足青年教師高層次的需求，有時甚至會造成對激勵對象的傷害。

（三）科學制訂崗位聘任、績效考核和職稱晉升評價。

標準，實行定量與定性相結合考評標準要注意定量和定性結合，既注意量化考評，又不能事事量化；既注意短期效益，又注意長期效果；定期考評與不定期考評結合，內部考評與外部考評結合，制度考評與活動考評結合。建立科學評價標準是激勵機制效果成功的關鍵，對完善高校青年教師激勵機制具有重要的意義。

（四）建立民主評價機制，確保公開公平公正。

管理者是激勵的主體，教師是激勵的客體，激勵機制的建立和實施，需要主體和客體之間的有效互動。在激勵機制的制定和實施過程中，應確保信息的公開透明，保障全體教師的知情權、參與權和決定權，真正發揮教師激勵機制中的監督作用，充分發揮教授委員會、教代會的作用，確保激勵評價機制的制定、執行和監督過程公開公平公正。

四、結束語。

隨著我國高等教育的快速發展，青年教師日益成為高校教師中教學、科研與社會服務的骨干力量。促進高校青年教師盡快成長為高校發展與社會建設所需要的卓越人才，是當前高校人才工作的根本要求。高校應高度重視對青年教師的培養，切實解決青年教師的思想進步、業務提高、生活條件等實際問題。高校要把青年教師培養工作作為“一把手工程”，根據學校和學科專業發展規劃，幫助青年教師制訂職業發展計劃，構建有利于青年教師可持續發展的有效激勵機制，引導廣大高校青年教師為實現中華民族高等教育事業偉大復興貢獻力量。

［參考文獻］。

［3］中共四川省委教育工委關于加強和改進高校青年教師思想政治工作的實施意見（川教工委〔2013〕21號）［z］.2013.

［5］王會民.我國普通高校教師激勵機制及對策研究［d］.哈爾濱：哈爾濱工程大學，：16.

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇六

摘要：地方高校青年教師的教學能力對整個學校教育質量的影響至關重要，越來越多的學者關注地方高校青年教師的教學能力，培養地方青年教師的教學能力對全校甚至整個教育事業都有非常重要的作用。本文梳理前人學者的研究成果，結合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學能力影響因素方面出發，構建地方高校青年教師教學能力培養體系，進一步提升地方高校青年教師教學能力和整體教學水平，打造優勢青年教師團隊，為教育事業作貢獻。

近年來，伴隨我國高等教育體系結構的調整，地方高校不斷增加。從我國高校構成比例看，地方高校數量正在擴展，教師數量迅猛增長。，全國普通高等學校2358所（含獨立學院323所），比增加450所，專任教師134.31萬人，比20增加17.48萬人。據教育部公布的安徽省具有普通高等學歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學院11所、分校辦學點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學轉型和規模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養處于自發狀態及力不從心境地，在提高教育素養方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產出少、教學任務重、經濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業發展。青年教師是地方高校教學活動的主導力量和學校發展的未來希望，其工作狀態和教學能力如何，不僅影響課堂教學水平，且影響人才培養質量和自身專業發展。因此，對地方高校青年教師的教學能力培養體系的構建有重要的實踐價值和理論意義。

1相關概念界定。

教師教學能力是科學性和藝術性的統一，表現為教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發展所表現出來的個性心理特征[1]。教師教學能力是教師在教學中表現出來的基本能力，前人對教師教學能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學能力包括轉化能力、組織管理、語言表達和教學研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學能力包括教學設計、教學實施及教學研究能力[1]。教師的教學能力好壞直接影響教育質量，高校是培養人才的地方，高校教師更應該做到“學高為師，身正為范”，評價高校教學能力的優劣更多的看青年教師的教學能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學與科研工作[3]，隨著社會的發展，高校教師對學歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學歷，條件好的學校，一般都以博士學歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學院的實際情況出發，了解地方高校青年教師教學能力的現狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學歷，在高校進行教學及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學能力主要指剛畢業的碩士及博士研究生，從事地方高校教學，在教學中表現出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學經驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發事件，教學考核體系不明確，教學能力表現不足。因此，要在實踐中探索出一條培養地方高校青年教師教學能力的途徑。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇七

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校招生規模不斷擴大，高等院校青年教師的數量和比例也不斷增加，據教育部統計數據顯示：截止底，我國高校40歲以下青年教師人數已超過84萬人，占全國高校專任教師總數的62.78%，青年教師的發展直接關系著高等院校的生存和發展[1]。地方高校作為我國高等教育大眾化推進不可或缺的一部分，其發展十分迅速，青年教師更是地方院校教學和科研的主力軍。大多數青年教師來源于非師范類專業畢業的碩士及博士研究生，精力充沛，專業基礎知識扎實，接受能力和科研能力較強[2]，但他們缺乏系統的教學規范和方法的訓練，對教學技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學經驗不足，不能迅速完成從學生到教師的角色轉換，同時，地方院校因其地理位置、青年教師崗前培養機制、教學經費投入和教師評價考核機制等因素的影響，導致青年教師的教學質量嚴重下降，因此，研究出切實可行的地方院校青年教師教學能力培養模式，對提升學校教學質量和核心競爭力，促進學校的可持續發展具有重要的意義。

（一）崗前培訓周期短，內容寬泛。

地方院校青年教師入職以后，要進行為期一周的崗前培訓，而崗前培訓的主要內容包括學校發展史、職稱晉升機制、人事聘用制度等相關制度介紹，涉及到教學的部分只有青年教師上課時應攜帶哪些必備的材料、課前認真備課、課后認真總結以及集體聽了兩次名師課堂授課等少許內容。青年教師大多是直接從學校畢業而進入大學教書的新手，崗前培訓沒有正規培養青年教師的教學能力，更沒有傳授青年教師教學經驗以及常見課堂事故的處理方法，導致青年教師在沒有完成學生到教師角色轉變的前提下，直接走上了講臺，教學質量也達不到理想效果。

（二）導師制形式單一，考核標準不明確。

地方院校青年教師崗前培訓結束之后，正式進入導師培養階段。院校給青年教師安排一名跟其專業相同或相近的具有高級職稱的導師，青年教師不僅要聽導師的相關課程，學習其教學方法和課堂把握能力，而且要完成導師布置的教學任務。這種培養模式比較單一，部分導師對青年教師的指導較少，并不能全面的發現青年教師教學方面存在的問題，同時，配備的導師基本都是本校教師，沒有聘請企業導師對青年教師的實踐教學進行指導，導致青年教師擁有一定的專業理論知識，但是并沒有掌握所授課程在實際中的應用，不符合地方院校以應用型為主的學生培養模式。導師對青年教師的期末考核，僅限于其所給的評語和分數來決定青年教師的教學能力，也沒有對考核的標準進行細化，未能全面的反映青年教師的真實教學能力，對青年教師教學能力造成不利的發展。

（三）教學經費投入少，教學成果被看輕，出外培養機會少。

雖然大多數地方院校以建立應用型大學為宗旨，但是仍處于“重科研、輕教學”的階段，科研經費和教學經費的投入嚴重失衡，科研崗和教學崗分配不清，制度不完善，基本沒有設置教學崗職稱晉升機制，教學成果也沒有被考慮。青年教師正處于職稱低、工資低、經濟壓力大等多重不利因素下，為了晉升職稱、提升工資、解決經濟壓力等問題，不得不將大部分精力投入到科研當中，而教學完全變成了“良心活”。除了教學經費投入少，教學成果沒有被重視之外，教學經費的投入對青年教師的出外培養也造成困擾。地方院校青年教師不僅出外培養機會少[3]，而且部分優秀教師即使有出外培養機會，由于教學任務緊，無法分身，同時，出外培養的教學補助少，不足以維持基本的生活，導致青年教師放棄出外培養的機會，依然采用陳舊的教學方法，教學質量令人堪憂。

二、教學能力提升階段青年教師自身存在的問題。

（一）理論知識扎實，教法陳舊。

青年教師大多來源于各高校的碩士或者博士，具有扎實的專業理論知識，知識面廣，接受能力強，精力充沛等優勢。但是大多數青年教師沒有接受過系統的教學培訓，只是模仿以前導師的傳統授課方式，沒有結合教材、學生和自身的實際情況研究出新的教學方法，教學方法陳舊[4]，同時，缺乏提升教學能力的積極性，導致教學內容讓學生覺得枯燥、乏味、難消化。

（二）心態較高，缺乏虛心學習態度。

青年教師擁有較高學歷和扎實的專業知識，認為自己能夠很好的勝任本科生的教學工作，因此，在教學過程當中，一直采用自己認為較好的教學方法和較重要的知識點進行講解，沒有向同行進行請教和按照教學大綱內容進行授課，同時，缺乏虛心學習的態度：不去教學經驗豐富的教師的課堂學習和研究他們的教學方法；不參加學校舉辦的講課、說課、課件制作等比賽，覺得教學比賽不能反映教師的真實教學水平和提升教學能力；不聽取督導的意見，更有甚者排斥督導的工作。

（三）教改課題申報經驗和動力不足。

青年教師對課程教學改革的積累較少、基礎較薄弱，基本沒有加入研究生導師或院校的課程教學改革團隊，缺乏教學改革項目申報的經驗，更沒有獨立申報教學改革項目的能力，同時，由于地方院校教學經費的不足，教學改革項目不僅量少，而且經費較低，發表核心教改論文也很困難，因此，青年教師缺乏申報教改項目的信心和動力。

（一）建立健全青年教師崗位學習、考核、評價機制。

地方院校應根據引進教師的層次、學校的實際情況等因素，建立健全青年教師崗位學習、考核和評價的機制。青年教師不僅在機制下能夠快速提升教學、科研能力，對自身的未來充滿自信，而且能為學校綜合實力的提升起到促進作用。

（二）“督導+同行導師”相結合的指導方式。

青年教師進行分散培訓開始，安排校級督導和院級同行導師相結合的指導模式。校級督導通過進入青年教師課堂聽課，對青年教師的教學資料、教學方法、課堂互動等方面進行指導；院級同行導師也通過聽課的方式，對青年教師備課范圍、授課知識的深淺、技能操作等方面進行指導。最后，由督導和同行導師共同評價青年教師的教學能力，嚴格執行青年教師教學能力培訓機制。“督導+同行導師”相結合的指導方式，不僅加快了青年教師角色的轉變，而且快速的提升青年教師的教學能力，并形成良好的教學習慣。

（三）線上與線下學習相結合的培養方式。

慕課網、精品課平臺等網絡化學習方式的推廣，使得青年教師在傳統教學方式的基礎上不得不根據教學的發展形勢，轉變自己的教學方式。青年教師在備課階段對主流專業慕課網或精品課平臺上的同一課程進行網絡學習，并結合本校學生的實際情況，制定出合理的授課方式。除此之外，青年教師還需認真學習教材和輔助資料，做好課堂準備，同時，課后根據自己的教學方法、課堂出現的情況和學生的反饋進行反思，不斷改進自己的教學方法。

（四）教學比賽與普通教學一致的.教學方式。

地方院校周期性舉辦講課、說課、課件制作等形式的教學比賽，作為提升青年教師教學能力的有效方式之一，也是地方院校考核教師教學能力的重要標準之一。但是大多數高校已將教學比賽辦成了教師的教學表演賽，賽前教師會認真的準備比賽資料，并對參賽內容進行反復的演練，達到對參賽時間、授課語速、授課內容和層次結構的絕對把握，以期取得優異的比賽成績。然而，賽后教師并沒有把這種好的教學風格應用到普通教學當中，普通教學中依然采用以前的教學方法應對課程教學，沒有起到比賽帶來的教學反思和教學方法的促進作用，因此，加強教學比賽與普通教學的一致性。

（五）本校交流與外派學習相結合的培養方式。

地方院校青年教師的交流學習一般以教師教學發展中心舉辦的教學沙龍和名師講壇活動為主要的形式開展。前者主要以青年教師與教學名師交流教學經驗、教學方法以及探討教學中存在的問題等方式進行；后者主要以名師對設計教案、研究教法和教學反思等進行講解，為青年教師如何把握課程提供學習方法。本校交流活動既提升了青年教師的教學能力，同時，能夠傳承本校好的教學方法，但是本校交流也會阻礙青年教師的教學方法創新，只有不斷的外派青年教師訪學，學習名校好的教學方法，并與本校教學方法相融合，研究出適合本校實際情況的教法，縮小地方院校與名校教學質量的差距。

（六）教學與科研并重的評價機制。

地方院校科研與教學經費投入的失衡是阻礙其教學質量提升的因素之一，同時，教學成果在職稱晉升機制當中基本沒有得到認可，以致青年教師對教學的研究大打折扣，教學質量也令人堪憂。隨著國家對教育經費投入的擴大和教師職稱晉升權力的進一步下放，地方院校在增加教育經費的同時，應該結合本校實際情況，加大教學質量在職稱晉升機制當中的比例，不斷完善教育與科研并重的評價機制，促進地方院校科研與教學相結合辦學模式的進一步發展。

四、結束語。

只有在地方院校青年教師教學能力傳統培養模式的基礎上，結合現代教學的發展趨勢，提出切實可行的青年教師教學能力培養新模式，嚴控培養機制，加快青年教師向優秀教師的轉變，才能提升高校的教育教學質量和核心競爭力，促進地方院校向應用性綜合型大學的進一步發展。

參考文獻:。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇八

四、培養措施1、加強組織管理，成立培養領導小組：王淑蓮何創立趙銀萍王丹鳳劉保勝張黎明譚肖2、重視青年教師的目標引領，每一位青年教師都要制定自己的發展規劃，使自己有攀登目標、有發展行動、有詳實要求。3、重視青年教師的思想政治工作，積極引導，使他們熱愛教育事業、教書育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學習相關文件、提高認識，以先進教師的事跡，教育激勵他們，使他們真正具有樂于奉獻的精神。4、組織開展系列性專題培訓，使他們掌握教育教學常規，了解教育教學規律。每兩周至少學習一篇教育教學文章，觀看一堂優質課視頻，并分別寫好感觸最深的體會；加強自身業務素質的提高，每學年不少于5000字的讀書筆記。5、每位青年教師每學期上一堂圍繞主題的研究課，積極開展研討活動，通過說課、聽課、評課等活動，全方位提高青年教師的教學能力。6、重視抓教學反思，要求青年教師經常性地對自己的教學進行反思，每周選擇一堂成功課或不足之課最少寫兩篇反思隨筆。每學期至少撰寫一篇較高質量的教學論文或教學案例。7、抓教學基本功比賽，組織演講、粉筆字、軟筆字、制作課件、板書比賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮。8、繼續實施“師徒結對”活動，通過自己認師傅、自己確定提高目標，通過師傅針對性帶教，使青年教師在指導老師的帶領下，言傳身教，健康成長。擔任師傅的教師則要切實搞好“傳、幫、帶”，督促青年教師在業務上盡快入門并縮短走向成熟的路程。9、加強考核。每學期對青年教師的思想狀況，教育業務能力進行相關考核，蓮山課件考核結果與評優、評模掛鉤。10、采用“走出去，請進來”的方式，為青年教師的成長搭建平臺。為青年教師外出學習、觀摩等提供強有力的物資保障。11、依據各級教學主管部門的安排，及時組織青年教師外出學習培訓，外出人員要談學習體會并上移植課。12、及時總結教學經驗，踴躍投稿。凡在校、區、市、省、國家級刊物發表或獲獎的論文，一律計入本人考評成果;投稿所花費用學校均報銷一半（全校老師均可享受此規定）。13、凡在學校、年級、學科競賽中取得前三名的教師，在區、市以上教學能手、教學骨干推薦中均有優先權。14、凡本年度在校、區、市、省級以上刊物發表三篇論文、案例等文章者均按區統考統評獎勵方案對待。五、本學期具體安排：二、三月：1、組織發動、提出要求。2、培訓一：學習二期課改理念、青年教師成長的路徑與策略四月：1、培訓二：主題：有效組織教學，提高課堂教學教益2、青年教師制定2011-個人發展計劃。3、青年教師師徒結對：青年教師自己認師傅，自己確定成長需求。蓮山課件五月：1、培訓三：主題：如何駕馭課堂，提高調控應變能力，組織觀看優質課視頻，結合視頻研究討論。2、部分青年教師上研究課。3、青年教師教學設計、誦讀展示。六月：1、部分青年教師上研究課。2、粉筆字、軟筆字比賽。3、青年教師懇談會。

一、指導思想：青年教師是學校教師隊伍的一個重要組成部分，是學校事業發展的希望，是學校可持續發展的后備力量。青年教師的思想政治素質、業務水平直接關系到學校的生存和發展，青年教師的培養是我校教師隊伍建設的一項重要而緊迫的任務，是學校建設的一項重大工程。為了加快教育現代化進程，盡快建立一支高質量的，能適應我校新課程改革需要的教師隊伍，提高全體青年教師實施素質教育和推進基礎教育改革的能力和水平，我們將把培養青年教師的工作作為一項關系到學校發展的首要任務來抓，努力使青年教師能早日進入角色，盡快勝任教育教學工作，成長為我校教育教學可持續發的展骨干后備力量。二、培養目標：1、熱愛教育事業，具有強烈的事業心和責任感，具有高尚的職業道德修養，愛崗敬業，教書育人，為人師表。2、引導剛進入教師行列的青年教師做好角色的轉換，由學生轉為教師，對他們加強工作責任性教育以及組織能力的培訓。3、狠抓教學常規，在備課與上課、作業與輔導、聽課與評課等方面著重指導，具有扎實的教學基本功。4、能夠熟練運用現代教育手段。5、實行師徒結對，我們對每位新教師配備1─2位富有經驗的骨干教師為師傅，在德育工作、教學工作、班主任工作、少先隊工作中進行傳、幫、帶。6、具有扎實的基礎理論和專業知識，具備一定的教科研能力，能夠獨擋一面，勝任畢業班工作。7、建立學校考核制度，考核項目有：寫一份合格的教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學心得體會、設計一份活動方案，寫一份全面的工作總結。通過努力，力爭使每位青年教師在政治思想、師德修養、業務素質和教書育人的實際工作能力方面達到合格水平。具體要求一年常規入門，二年上課過關，三年業務達標，五年成為具有良好師德、較高學識水平和業務能力的校級以上教學能手。三、培養措施1、重視青年教師的思想政治工作，思想上積極引導，使他們熱愛教育事業、教書育人，為人師表。利用各種形式，組織他們學習相關文件、提高認識，以先進教師的事跡，教育激勵他們，使他們真正具有樂于奉獻的精神。2、加強青年教師的崗前培訓，為青年教師的校內外培訓鋪路搭橋，加強青年教師培訓工作力度。3、明確具體工作和努力目標，對青年教師提出具體要求，加強青年教師隊伍的思想作風建設，使我們的青年教師能嚴格要求自己，努力學習，提高業務水平，關心學生的成長，做學生的良師益友，要求青年教師以高度的責任心，保質保量完成所承擔的教學任務，虛心向老教師學習，努力做好教書育人工作，在教學實踐中不斷提高自己的素養。4、根據每位青年教師的具體情況，落實培養規劃，為他們聘任思想作風好，學術水平高，教學經驗豐富，治學嚴謹并具有副教授以上職稱的教師擔任指導教師。在較短的時間內，通過基本的教學關。導師對青年教師的備課、上課、嚴格把關繼續開展導師帶教工作。使廣大青年教師都能在原有基礎上有進步和提高。發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，每周集體備課。老教師與青年教師多交流，在工作、生活上多關心指導，督促青年教師愛崗敬業，自我加壓，開拓進取，盡快成長為一名合格教師、骨干教師。7、抓教學基本功和教育常規，通過組織競賽，以賽促練，掀起青年教師苦練基本功的熱潮，同時，通過說課、聽課、評課等活動，全方位提高青年教師的教學能力。8、強化對青年教師的培訓，提高青年教師師資隊伍整體的業務素質。鼓勵青年教師進行專業知識、技能的學習，派青年教師外出學習。支持與鼓勵青年教師報考博士、碩士研究生、針對某一學科進行進修學習等，提高自身學歷水平和業務水平。四、定期抓好幾項工作：（1）開展四查：查對《新課程標準》的熟知程度，查備課，查作業批改，查輔導學生。（2）抓業務培訓：抓教學“六認真”工作，課堂教學的有效性落實情況。（3）利用教研組活動，為青年教師創設教學平臺，抓好一些活動。如：鋼筆字、粉筆字比賽，創優課評比，說課、研討課等等。五、主要活動安排：1、制訂工作計劃。2、教師上崗前培訓（結合每年區教育局教研室：新教材培訓、新教師培訓）。3、拜師活動（師徒結對）。4、隨堂聽課，指導青年教師做好教學工作。5、走出去，請進來活動（請專家、校級交流）。6、青年教師課堂教學比武活動。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇九

閱讀教學對于學生寫作能力提升的重要性不言而喻，老師和學生都意識到了這個問題，他們在閱讀和寫作上花費了大量的時間和精力，學生的閱讀能力和寫作水平仍然得不到提高，或者說收效甚微。為什么閱讀與寫作這么難教？為什么閱讀與寫作這么難學？基于這樣的疑問，懷著提高學生閱讀能力和習作水平的愿望，本文根據自身多年積累的教學經驗，提出了一些能夠有效實現將閱讀教學與學生寫作能力提升相結合的具體策略，希望能夠以此為相關的教育工作者提供一些參考和幫助。

一、制定科學合理的目標。

通常在閱讀的過程中，我們常常會帶著這樣的目標去閱讀：了解文本結構；掌握寫作技巧；感悟作者的情感……正是這樣一個個合理的目標，使閱讀教學促進了學生寫作能力的提升。那么，在寫作的過程中，我們又會制定怎樣的目標去提高學生的閱讀能力，做到“以寫促讀”呢？在小學生閱讀寫作教學的過程中，當制定這樣的教學目標：思考如何能更好地刻畫人物形象，更好的表達人物的情感。通過這樣的目標的制定，回饋到閱讀教學中，使得學生在閱讀過程中，更有目的性，提高閱讀教學的效率，也能讓學生享受到學習語文的樂趣。

二、多讀課文，精讀課文。

在寫作中，學會應用一些技巧，懂得含蓄的抒發自己的情感，同時也會將這種心理帶入到閱讀的過程中。懂得這種創作技巧之后，往往在閱讀的過程中，懂得去進一步思考閱讀文本中蘊含的深刻情感與主題。那么如何才能體會到這種深刻情感呢？我想可以用“書讀百遍，其義自見”來概括。閱讀的形式多種多樣，我們要在默讀，速讀，精讀的過程中去品味作者的深層情感。小學生的作文雖然寫的都比較簡單直白，但是如果要真正讀懂作文，讀透他們的內心也需要教師去多讀。因此，在作文評價過程中可以設置讓學生互批作文，在這一過程中，學生了解到作文是表達作者內心的東西，要想深入了解，就需要去多讀，多思。有了這樣的一個閱讀的好習慣，學生的閱讀與寫作能力都會得到較大的提升。

三、延伸課外閱讀。

除了對于課內閱讀的用處之外，讀寫結合的策略應用在課外閱讀部分，同樣扮演者重要的角色。小學生課外用于閱讀的.時間往往是比較悠閑的，即使有時間看課外的讀物也是一目十行，那么怎樣在快速瀏覽的過程中獲取有用的信息呢？就要和讀寫結合這一教學手段聯系起來了。記敘文是小學生習作中最常見的形式，教師應當要求學生在閱讀過程中抓住記敘文的六要素：時間、地點、人物、原因、經過、結果。那么在閱讀課外記敘文如報紙上刊登的事的時候，即使一目十行，也能夠快速準確的提取到有用的信息。對于其他文體也是同樣的道理，在作文中得到了鞏固，延伸到課外閱讀中，不斷提高學生的閱讀能力，進而提高學生的語文綜合素養。

四、及時、有針對性的練習。

（一）讀后感。

小學語文教材中不乏有許多聯系學生的學習與生活實際的課文，學生在學習過程中必然會產生情感上的共鳴。因此教師在教授課文時要抓住這一契機，以學生為主體，共同探索其中蘊含情感，進而激發學生的表達欲望，并指導學生把心中所想通過讀后感的方式表達出來，這樣既能夠提升學生的寫作能力，又能了解學生的真實想法。如學習《城市之肺》這篇課文時，環境污染、霧霾這些問題與學生的生活同樣息息相關，因而教師就不用愁沒有素材，結合當下人們重點關注的環保話題要求學生談談自己的看法，通過讀后感把自己想法表述出來，既鍛煉了寫作，又加深了學生對于環保重要性的理解。

（二）與課本上的作文單元相配合。

何為及時？就是本章節學的是記敘文那么這周的作文練習盡可能的是寫記敘文。學的是說明文，就讓他們學寫說明文。以人教版六年級上冊語文書為例，第七組都是記敘文形式的短篇小說，那么這周我們的作文就讓學生來寫記敘文，這能最大程度上讓學生學以致用。何為有針對性？這可以從兩個方面來說：第一，學生練習的針對性，第二，教師批改作文要有針對性。還是以記敘文中的塑造人物形象的手法為例，如果學生在這次的作文練習中很好的完成了這一任務，就應當給他一個適當的高分，讓他自己知道自己原來和現在得分有差距的原因，既可以提高學生的寫作積極性，又可以有效提高學生的寫作水平。

五、活用微寫作。

微寫作是一種形式靈活、題材多樣，短小精悍、不求篇幅完整，但求主題明確的寫作訓練方式。那如何將微寫作應用于語文教學過程中，激發學生的寫作興趣，從而提高學生的寫作能力呢？例如，在一節語文課堂上，教師在教授《xx》一文時，“假如你是主人公，當你了解到老太太的真實身份時，你想對她說些什么，請綜合運用語言、神態等描寫。”要求學生根據這些材料寫出不超過140字的想法，并且將學生寫出的這些內容做一個評比。通過對文本的分析解讀，并結合學生自己的了解，學生會快速的寫出140字的內容。

結語。

總之，在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學二者雖各有自己的教學任務，但同時二者又是相輔相成的，將讀與寫相結合有其存在的意義和積極作用。要想更好地運用這一模式，就需要我們在教學的過程中繼續探索，更需要社會上少些急功近利的風氣，要切實為提高小學生綜合素養的提升服務。

參考文獻：

[1]宋小云，龔海，汪鳳，陳德鵬.努力提高小學語文閱讀教學的實效性初探[j].科學咨詢（教育科研）.（s1）.

[2]王增艷.基于新課程背景的小學語文閱讀教學改革探究[j].科技創新導報.（03）.

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇十

人文素養可以這樣理解：學習者通過長期學習文學、藝術、哲學等人文學科的知識而獲得的精神上、思想上的修養積淀。它包括人文知識的修養和人文精神的修養。人文知識的修養是通過學習各種人文學科而獲得的文學修養、藝術審美修養、哲學理論修養等，人文精神的修養是在獲得人文知識的過程中所形成的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀、審美觀等。語文學科豐富的人文內涵決定了語文教學的重要目標之一就是提高學生的人文修養。也就是讓學生在學習語文的過程中形成較強的語文能力、崇高的道德情操、堅定的理想信念、良好的行為習慣、合作的團隊意識、健全的人格魅力等。

根據《語文新課程標準》精神，新版初中語文教材的課文內容將視角廣泛地投向家庭、社會，關注親情、友情等真情，引導學生聯系自身實際，感悟種種人生哲理。面對初中語文教材的這一改編，我們教師應主動去挖掘課文的人文內涵，由原來的“課堂指導者”變為“課堂促進者”，讓語文課成為“大語文”的舞臺，洋溢著文學的氣息。以初中語文七年級為例，七年級的第一單元所選擇的課文均屬于敘事文章，文章中蘊涵著很多深刻的人生哲理。第一課《在山的那邊》是告訴學生：要有目標、堅持不懈地去追求，最后一定可以看見“大海”。這一課對于我們山里的孩子更是有著重大的意義，從小生活在山里的他們，也特別向往著走出山溝溝去看看外面的世界，這對于鼓舞他們認真學習起著重大的作用。《走一步，再走一步》則告訴了孩子們：不要看著遠處的目標感到畏懼，我們要著眼于眼前，克服現在的困難，一步一步腳踏實地的走，最后成功永遠屬于我們，使學生的意志品質得到了熏陶。相信只要肯去挖掘教材，認真分析，就能很好地利用教材中的人文素養去感染學生。

二、深入學習，簡單考試。

深入的學習，簡單的考試，它包含了兩個方面的內容，既指教師的教，又指學生的學。中學語文，老師有本事深教，學生有能力深學，考試卻大可不必故弄玄虛，煞有介事地模仿數理化學科搞標準化語文深考。恰恰相反，這時正要看你語文老師有沒有膽略敢不敢淺考。語文近期學什么就考什么，很深廣的內容，教師分階段明確限定范圍，學生即可就感到淺顯了。對一些較難的綜合性語文考卷，未嘗不可以開卷考試，再深的試題，一開卷相對也就淺顯了。就機智就鮮活就有趣就收獲了，依然就可持續發展了。顯然這不僅是有無膽略敢不敢淺考的觀念問題，而是關涉到有無能耐會不會淺考的技能問題。或以比較淺顯的方式考了較深的內容，學生掌握了較深的內容或以比較淺顯的內容考了較高的技能，學生具有了較強的運用能力。在這個過程中，有些老師過分強調了學生的自得，依賴于學生的自我領會，還有一些老師錯誤地理解了“學生主體、教師主導”，讓學生放任自流，漫無邊際地發揮；老師放棄了應有的言傳，而安于散漫性、隨意性的教學現狀，忽視了對學生學習語文方法的方法指導，對語文教改中出現的新思維新理論、新方法、新形式不屑一顧。這是老師思維僵化的表現。

三、優化課堂教學手段，深化人文素養的.深度。

古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養的最佳材料。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，李白眼中的廬山瀑布是那樣壯美；精衛填海、愚公移山，彰顯的正是知其不可為而為之的不屈意志；赤壁之戰、草船借箭，閃耀的正是運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧……如何將這些材料中的人文素養加以深化，除了閱讀理解之外，借助其他藝術手段也可為我們的語文課堂增添色彩。畢竟，文學作品的藝術享受如果只憑口舌傳達，未免太過抽象，但如果借助音樂（錄音）、網絡圖片、多媒體教學等直觀藝術形式，充分調動學生的感觀功能就會有更好的效果。如《孔雀東南飛》所表現的對美好生活的追求、向往，表現對封建社會的憎恨與小提琴名曲《化蝶》又是多么相近。文學作品與其他藝術形式本來就是相通的。語文教師應該善于運用多種教學手段，豐富、充實我們的課堂教學，更多的吸引學生關注的目光，加深學生對教材中人文素養的理解和吸收。

四、精心塑造人文素養品行。

身正為師，學高為范。語文教師一方面要堅持身教重于言教，要善于將教材中提倡的人文知識和人文精神見諸行動，體現在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學生樹立好榜樣，當好示范。另一方面，要努力引導學生躬行實踐，自覺做中華民族和世界先進人文精神的傳人。既要尊老愛幼，扶貧助弱，伸張正義，又要要求學生關心同學，樂于助人，明辨是非；既要自強不息，發奮有為，也要要求學生刻苦學習，知難而進，拼搏進取。同時要教育學生愛護環境，謀求人與自然和諧發展；要講道德，重信譽，發揚中華民族愛國主義的優良傳統，熱愛黨、熱愛祖國，做有利于社會、有利于人民的人。若能長此以往堅持不懈地精心疏導，言傳身教，那么，在傳統文化精神的潛移默化中，在優秀人物榜樣力量的激勵下，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學生的人文品行是可以逐步培養塑造出來的。

總之，語文教學離不開培養人這個目標，教師要不斷地提高自身的人文素養，有意識地培養學生的人文精神，注意語文教學的價值取向，把語言知識訓練和人文素養教育和諧統一起來，這樣的教學才能鮮活，才能獲得成功。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇十一

[內容提要]在當前教育改革的進程中，職業教育不僅要注意培養和提高學生的實踐操作技能，更要認識和提高學生的智力技能，培養學生作為全面發展的人所需要的素質。

主題詞：職業教育運動技能智力技能。

在當前教育改革的進程中，職業教育為適應市場經濟建設的需要，普遍性地強化了對學生技能的培養，有效地實現了職業教育由計劃經濟向市場經濟的戰略性轉移，為國家的現代化建設培養了大批適應經濟發展需要的勞動者。

然而，不容忽視的是，在相當大的程度上，我們對學生技能的認識是有一定缺陷，不全面的。人們往往把學生技能的訓練等同于單純的實踐動手能力。在這種技能觀念的支配下，學生技能的培養難免出現偏頗。

現代心理學認為：學生的學習，不僅要掌握知識，而且要形成技能。這里的技能并非是我們許多人理解的實踐動手能力，而是包括了運動技能和智力技能。運動技能不是體育運動技能，而是指通過練習而形成的由一系列實際動作組成的合理、完善的活動方式，又叫做操作技能或動作技能。如機械加工類學生必須掌握的機械加工車、刨、鉗、磨、焊等技術工種的基本操作技能，計算機應用類學生必須掌握的文字錄入與排版技術、常用軟件的運用、圖形圖像的處理等技能。這些職業技能的訓練、培養，對于讓學生盡快掌握一門謀生的基本技能，使他們能夠適應市場對有知識、有文化、懂技術的勞動者的需要，是非常必要的。正因如此，強化學生實踐動手能力的培養成為了職業教育改革的重要內容。

然而，強調純粹的運動技能的掌握，以使學生盡快適應就業的需要，卻掩蓋了作為人的全面發展的需要。人是社會的人，他的成長是一個長期的過程；社會的發展對人的才能要求也是在不斷變化的，因此，今天能夠適應社會需要的技能未必能夠給學生一生的發展奠定堅實的基礎。在這個意義上講，使學生學會觀察、分析、學習，獲得知識的自我學習、自我完善的能力，形成知識的遷移能力，不僅對學生的成長具有積極的、深遠的意義，而且對于國家的現代化建設也具有重大意義。當前我們職業教育中過分的急功近利，導致社會、學校、家庭都有意或無意地忽略了技能的另一個重要含義：智力技能。美國心理學家羅伯特m加涅認為：“這種（智力）技能在很大程度上是人類最重要的一些習得才能的類型，而且也是所謂‘受教育’這個含義的實質。”

智力技能是在頭腦內部借助于符號，以簡縮的方式對事物的映像和理性的映像進行認知的活動方式。它是在后天通過學習而發展起來的。與運動技能相比，其特征是：1、觀念性，這是就活動的對象來說的。智力技能不同于運動技能直指物質形式的客體，而是這種客體在頭腦中的映像。如果說，運動技能是對物質的加工，智力技能則是對觀念的加工。2、內潛性，這是就活動的進行而言的。智力技能是在頭腦中的活動，主要借助于內部語言默默地進行，而運動技能主要是借助于肢體動作來實現。3、簡縮性，這是就活動的結構而言的。智力技能不像運動技能那樣，必須把各個動作要素按照一定的程序表現出來。智力技能是高度省略和壓縮性的。我們自己也往往不能察覺其活動的全過程。智力技能是一種非擴展化的接近于自動化的過程。具體地說，學生全面的技能培養不僅要培養他們對具體物質形態的事物進行操作的能力，還要培養他們運用抽象的符號對觀念、映像進行操作的能力。

我們的生活中可以看到，一些人跟隨師傅學習某項技能，經過一定時間的練習，他可能對于技能的操作程序掌握得非常熟練，但在經過多年的實踐以后，也只能達到師傅的水平。因為他所習得的只是運動技能，而智力技能沒有得到相應的發展。另一些人在學習的過程中不僅運動技能得到了發展，而且智力技能也得到了相應的發展，因而他不僅很快達到了師傅的水平，而且較容易就能超越師傅的水平，還能有所發展，有所創新。這種差異的出現就是因為技能發展的不平衡引起的。前者習得的主要是運動技能，而后者獲得的既有運動技能，又有智力技能。具有較強智力技能的勞動者不僅具有較強的具體物質形態的操作能力，即人們一般所說的實踐操作能力，而且具有較強的創新能力。眾所周知，創新能力的培養已經成為現代教育的重要內容和人才的培養目標，它在很大程度上將影響一個國家、一個民族在現實世界中的競爭力。現代化建設，需要的不僅是掌握一定的，人們一般意義上所謂的職業技能（實際是運動技能）的勞動者，更需要大批的既掌握運動技能，更掌握智力技能的勞動者。因而在職業教育中注重對學生全面的技能訓練與培養，對于貫徹以人為本的教育理念，挖掘學生的發展潛能，培養全面發展的勞動者是具有極其重要的作用的。

學生全面技能的培養和提高，就其難度而言遠比僅著眼于提高學生的運動技能要大，所面臨的`困難要多。首先當前有限的教學時間與學生需要掌握的一般意義的職業技能（即運動技能）日趨復雜構成了尖銳的矛盾；其次，當前職業教育的生源文化素質、思想素質的下降也對培養學生全面的技能構成巨大的挑戰。第三，就掌握技能的難度而言，智力技能的習得遠大于運動技能的習得。由于多方面的原因，近年來在許多地方進行的職業教育課程的改革和教學方式的改革，較多地強調了學生運動技能的學習和提高，對知識的傳授較多的強調實用、夠用。在教學中更多地強調只告訴學生是什么，而把為什么的內容給省略掉。這固然能使學生走上社會就能盡快地熟悉工作，盡快地進入職業角色，但卻不利于學生個人的發展，知識的更新，不利于培養學生的創新精神和能力。當前一些學校在學生技能的培養方面較多的把注意力放到運動技能上，除了對學生技能的訓練、培養認識不全面的因素外，智力技能的培養難度比較大，致力于學生智力技能的提高難以取得立竿見影的效果也是一個重要的原因。

要全面培養和提高學生的技能，而不僅僅是出于眼前的功利目的，只致力于提高學生的運動技能，職業教育工作者就必須對勞動者的技能這一概念有全面的認識和了解，并在教育過程中高瞻遠矚，不只為眼前急于解決學生的就業問題而浮躁、而急功近利。

智力技能不同于運動技能。智力技能是在頭腦內部對觀念的操作，而運動技能是對實際客體的操作。前者借助于符號，特別是語言，而后者則借助于肌肉的動作來實現。前者屬于智力活動范疇，后者屬于外部活動范疇。但二者的聯系是非常緊密的。前蘇聯心理學家加里培林認為，智力動作雖不同于實際操作，但它來源于操作。智力動作是提高操作的內化而實現的。內化是外部動作向內部的轉化，形成動作映象的過程。

學校教育的實質應該是智力技能的培養，也即是說，教育的結果不僅是要學生能回憶、復述傳授的知識，而更重要的是要能夠把知識運用于新的情景。要為遷移而教、而學。根據智力技能形成的特點，在學校教育中發展學生全面的技能，運動技能（操作技能）的訓練是非常必要的，它是發展學生智力技能的基礎。而全面認識和培養學生的智力技能應在教育工作者提高認識的基礎上運用教育學、心理學的理論，通過科學的方法和步驟進行。

語文教育主要是進行語言和文學的教育，它需要學生在閱讀中運用語言進行充分的思考，進行形象的再創造，因而不僅在培養學生的運動技能中具有極其重要的作用，而且對學生智力技能的培養和提高也具有其他學科無法比擬的優勢。首先，任何學科教學都離不開語言文字的運用，這是教育教學的基本方式。無論采用什么樣的現代教育技術，都不可能離開語言文字，或書面的，或口頭的。各種現代教育技術的運用其目的都是使教學過程更加直觀化、形象化，以利于受教育者更容易接受教學內容。其次，學生語文能力的提高，必然伴隨的是對物質對象觀察能力的提高，對觀念理解能力的加強，對存在于物質表象后面的本質認識的深化。對于學生運動技能的提高及智力技能的形成都會產生積極的影響。語言學研究已經表明，語言學習障礙和表述障礙，必然帶來技能學習障礙。學生學習能力、創新能力的習得都離不開對語言的運用，而較高的文學素養又對學生良好的心理素質的形成、情商的提高都具有公認的積極作用。

基于以上的認識，我們語文教育工作者必須樹立全面的技能教育觀，不能和其他人一樣把語文教育當作可有可無的“小兒科”，讓語文教育也象其他科目一樣，全部教育活動都緊緊圍繞培養學生應付就業需要的實踐技能進行，而應在當前面臨比較多和比較大的困難的情況下，積極努力想辦法，強化語文教學改革，提高教學水平，為培養和提高學生全面的技能作出應有的貢獻。為實現這樣的目的，在語文教學改革中就必須有長遠的眼光，改變教學中急功近利的做法，以培養學生人性發展，終身教育發展需要的能力和素質為著眼點。也就是說，語文教育仍然必須回到基本語文能力的培養和提高的主線上來，既要努力培養學生適應當前社會需要的應用能力，更要培養他們未來發展所需要的語言運用能力，觀察、思考能力，知識、技能遷移能力，還要為他們科技創新能力提供必要的語文工具。智力技能需借助于符號，特別是語言，是屬于智力活動的范疇。發展學生的智力技能是不可能脫離語言的。因此，基本的語文閱讀能力和口頭表述能力、書面表達能力都是學生智力技能發展所必須。事實上，許多學校在近年來的教學改革中過分強調語文實用化的改革方向并未能對學生個人的發展和成長起到多大的作用。由于教學內容過分實用化、功利化，因而語文教育已經失去了它應有的生動性，課堂教學也就變得同其他技術性學科一樣，雖然操作性大大加強，表面看來，語文教學變得簡單了，學生是否取得了顯著的學習成效也變得一目了然了，但卻變得非常的枯燥，很容易使學生失去學習語文的興趣。實用化、功利化的教育對學生語文能力的提高，智力技能的形成究竟有多大作用，也就成為了我們職業學校當前語文教育值得研究的一個重要問題。

傳統的語文教育經過數十年乃至數百年的發展和完善，絕不可能因為進了新世紀就變得一無是處。任何科學的發展都必須是在繼承基礎上的發展，任何發展都不能人為地割斷歷史。語文教育無論是教育內容還是教學形式，都不可能與中國幾千年的語文教育傳統沒有任何關系。新世紀社會發展的需要固然對我們的教育觀念和教育方法、教育手段的更新都提出了更高的挑戰。但不論形勢怎樣變化，社會發展對人的智力技能的要求只能是越來越高，而不是與之相反。語文教育有思想性、人文性、工具性等諸多特性。我們決不能因為強調其某一特性就忘記了它的其他特性--而且是對人的全面發展，對人才成長有著極為重要的特性。

綜上所述，我們今天的教育，特別是職業教育絕不能只重視學生運動技能的培養，還應該有全面的技能觀。既要重視學生為直接適應當前社會發展需要的運動技能，也必須對他們智力技能的發展給予高度的重視。只有這樣，才能使他們成長為不僅適應當前社會發展需要的人才，而且還具有高度的學習能力和社會適應能力，能夠適應未來社會發展需要的人才。在這方面語文教育將大有可為。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇十二

1.1現狀。

當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數學教學培養的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應用型較強的院校，由于學生人數較多，且部分同學的數學基礎較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數學教學過程中忽視了數學素養與能力的培養，減少了對學生發散性、創造性思維的培養，不能讓學生認識到高數學習與應用能力培養的重要性，削弱了學生對高數這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養不僅不利于高校學生數學思維與數學能力的培養，更不利于高校的長遠發展。

1.2原因分析。

1.2.1教材原因。

教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標。現階段高校高等數學所使用的教材雖已經經過了無數次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現實意義等內容的講解較少，不利于培養學生的數學素養與數學運用的實際能力。這樣的結果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數學沒用，漸漸失去學習的信心。

1.2.2教師原因。

教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養學生高等數學應用能力的關鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應用性。

1.2.3學生原因。

學生缺乏數學應用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數學模型是解答數學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。

1.2.4應試教育的影響。

考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調考試的重要性，使得學生從潛意識內告知自己:只有分數才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數學應用能力，同時學生的關注點只會放在應試上而不是能力培養上。因此，學校應該制定合理的、科學的檢測辦法。

2.1教學內容改革。

2.1.1數學應用能力的培養要與專業知識相結合。

對于數學應用能力的培養，要與各個專業的學科要求緊密結合。對高等數學教學內容進行改革，要從專業學科的實際情況出發，要結合該專業對數學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現實生活聯系較緊密的案例，向學生展示數學的魅力所在;也可以向學生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創新能力以及應用能力的培養。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數學的片面看法，激發學習數學的熱情，而且還能在專業學習中體會到數學的重要性，從而在專業學習和應用中提升數學應用能力。

2.1.2增強數學建模意識和能力。

數學建模的宗旨在于能夠用數學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數學知識，還增強了數學的應用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應用在實際生活中，有效提升數學應用能力。

2.1.3尊重差異存在。

針對不同基礎的學生，要進行針對性的練習。對于基礎較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎較為薄弱的學生，老師應積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結構，加強對基礎知識的學習和理解。

2.2教學方法改革。

2.2.1營造良好的教學情境。

在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關系，向學生傳遞積極情緒，改正學生對高等數學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業的了解，將數學理論知識與專業知識相結合進行講解，促進學生對專業課中數學應用能力的培養，更好地應用數學解決專業問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數上的困難，從而體驗到數學的重要性，提高教學質量和效率。

2.2.2精心設計教學方案。

在對教授內容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內在關聯和邏輯關系的講解，使得學生對內容形成一個系統的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發學生的學習興趣，有足夠的自信運用數學解決實際問題。其次，在對內容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應用進行講解，結合專業知識，建立起新的關系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數學應用能力。

2.2.3用發展的觀點培養數學應用能力。

用發展的觀點看待數學，摒棄原有的教學方式，要按照現代方式，培養數學應用能力。具體來講，在學習新的數學知識或理論時，可以聯系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統的理念審視傳統的課程內容，從新的角度出發，對于聯系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現代教學技術和設備，如多媒體等設備，用生動的方式將復雜的數學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環境中，學得更多的'知識。用發展的觀點培養學生的數學應用能力，不僅要改革教學內容，對學生進行針對性的訓練，還要應用現代技術，為學生講述實際生活中對數學的要求，增加學生才干。

2.3教學模式改革。

2.3.1采用多樣的教學模式。

對高等數學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節課所講內容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內容，設計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數學實驗課，要學生通過實踐，提升數學建模能力，運用計算機技術，解決實際問題，加強數學應用能力。

2.3.2積極鼓勵學生。

要想學生充分掌握高數知識，增強數學應用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業實踐中數學的應用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發式教育，從學生不明白的地方下手，結合學生學習情況，剖析條件與結論之間的內在聯系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數學、應用數學的快樂，鞏固知識，增強數學應用能力。

3、結語。

現階段，我國高校高等數學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養學生的數學應用能力方面的建設較弱。該研究在分析了高校高等數學教學現狀及原因的基礎上，從改革教學內容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉移到培養學生的應用能力上，促進學生向著綜合、全面、應用型方向發展。

創意作文培養教師教學能力大全（13篇）篇十三

寫文章需要材料，這正如我們建房子一樣需要磚、瓦、水泥、鋼筋一樣，沒有這些又怎能造房呢？俗話說：“巧婦難為無米之炊”，這句話不正印正了材料對寫作的重要性嗎？沒有材料即使是高明的作家也寫不出文章來。所以材料是作文的基礎，而材料的好壞又直接影響到作文的質量。對初中生來說，由于自身生活圈子狹小，社會閱歷淺，對事物缺少觀察能力，所以只能靠從外界攝取，筆者在這里把自己近幾年培養學生收集作文素材的途徑和方法寫出來以供參考。

第三，養成作讀書筆記的習慣。在平時習作中，初中生作文語言比較貧乏，幾乎寫不出優美生動的語句，語言毫無感染力，所以在平時加強學生讀一些優美的散文和優秀作文選大有幫助，但一定要讓學生作好讀書筆記，積累一些優美生動的'詞匯，以備寫作所需，所以初中生要想把作文寫好，除必要的閱讀外，還應力求廣泛，勤于作筆記，養成良好的習慣。

第四，積極參加各項社會實踐活動。眾所周知，作文源于社會，源于生活，故只有讓學生經常參加社會實踐活動，才能得到更多的生活閱歷、生活感受，而這些都是很好的寫作素材，如果沒有參與實踐活動，就很難有真情實感，也寫不出好的文章來，如我班一個同學，在寫“勞動的快樂”時，由于平時沒有參加過勞動，盡管千方百計完成了字數上的要求，但是作文中洋相百出（在這里不列舉），所以要想寫好一篇文章，必須去感悟生活，明朝李時珍為了寫《本草綱目》歷數幾十年，嘗遍了上千種藥材才會有所成就。《乞丐歷險記》的作者為了寫好這一人物，親自化裝混入乞丐群生活，去體驗他們的生活感受，所以我們要積極參加社會實踐活動，才能豐富自己的閱歷，積累更多的寫作素材，社會實踐活動多種多樣，如周末勞動、參加訪問、登山游玩等各種形式。

我認為通過以上幾種方法，途徑可以解決巧婦難為無米之炊的困境，學生的寫作素材豐富起來了，要寫好一篇作文再加上一點寫作技巧就不難了。