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數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇一

讓學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”.初中數學的教學必須通過學生自主參加教學活動、親身體驗，才能培養學生的數學技能，促進學生的整體發展，達到最終的初中數學教學目的.

在初中數學教學中，為了能夠較好地改善師生之間的關系組織教學活動是必要的.

教學活動的設計不僅要做到以教學重點為核心還要做到以學生為主體以適合學生發展為要求以能激發學生的興趣為目標.

如果教學活動的設計偏離了初中數學的教學重點，那么就會造成數學教學“事倍功半”，不僅浪費了學生的學習時間還會導致學生對數學失去了原有的興趣.

當然這也就決定了數學教學活動的設計不能千篇一律，需要依據不同的教學重點設計不同的教學活動，學生和老師共同參與，提高課堂教學效率.

二、以數學知識的發展為導向。

可以通過教具或多媒體等工具的演示，將數學知識的發展展現給學生，以數學知識的發展過程為導向，讓學生明白所學知識中蘊藏的道理，不僅能知其然還能知其所以然，深刻理解所學知識的本質特征，了解所學數學知識的內在結構.

三、巧設數學問題，培養學生獨立思考能力?

在數學的學習過程中，思考重于一切.初中數學的教學中，設計合適的數學問題，讓學生學會解除數學中的疑問，才能更大程度地提高學生的數學水平.

學生不僅能通過問題將所學知識融會貫通還能提前思考理解即將要學習的數學知識.也就是說，好的數學問題是貫穿整個數學教學中的主線，能讓數學教學達到事半功倍的效果.

教師在設計數學問題時，應結合所授知識和學生能力，讓學生在解決數學問題的過程中，樹立自信，培養對數學的學習興趣，從而提高學生的數學素養.

四、總結。

讓學生參與到課堂教學中，學會用所學數學知識解決實際生活問題，提高學生的數學知識水平和數學素養.通過藝術的設計初中數學教學，讓學生不再為繁重的數學作業而苦惱，不再為解決不了的難題而煩心，深深愛上數學，徜徉在數學的藝術之美中.

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數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇二

摘要：初中數學作為義務教育中一門重要的基礎性學科，不僅要教給學生一定的數學知識，還需要發展學生的思維能力，培養他們的創新意識、實踐能力，提高他們對數學的學習興趣，養成良好的學習習慣。為了達到這些目標，為了實現初中數學教學的最大價值，就應該在教學中應用合作學習模式，在課前、課堂、課后三個階段讓學生進行合作學習，全方面地提高學生的綜合素質。

在科技日益飛速發展的今天，我們會發現這樣的一種現象：任何科學研究或者實驗，或者是大的工程建設等等，都不可能由一個人獨立完成，都離不開集體的合作，凝聚所有人的智慧才可以將一件事做得更好。所以，教育界越來越注重對學生合作能力的培養，對于初中數學而言，在其教學中應用合作學習模式，是當前教育前景下對初中數學教學的必然要求，也是發揮其最大有效性的方法。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。”在初中數學教學中應用合作學習模式是大勢所趨，是培養優秀人才的最佳途徑.

隨著教育理念的深入發展，傳統教育受到了極大的挑戰，新的教學方法和教育理念正在不斷地進入人們的視野。對于初中數學而言，傳統的機械式教學已遠不能滿足當前的需要，所以，亟須新方法的出現。初中生不像小學生那樣在課堂上難以集中注意力，但也并不如高中生那樣能夠長時間接受機械性的學習方式。在這樣的狀況下，就提出了合作學習模式，讓學生相互之間彼此合作交流，培養團隊精神與合作意識，幫助他們學好數學，學會學習。如此，才能有助于學生人格的塑造，有助于他們人生觀、價值觀的形成，將他們都培養成為合格的社會主義接班人。在初中數學教學中應用合作學習模式，這是當今教育前景下的必要之舉，是為了實現數學學科最大有效性的必要方法。

在初中數學教學中應用合作學習模式并非一件簡單的事，若要將其落實到實際，就應該采取以下策略：

1.課前合作，激發興趣。

課前合作是指學生根據課程要求，以分工合作的方式，在課前完成學習任務，對接下來課堂上要學習的知識先進行了解。這種方式通常是把整體任務劃分為若干個小任務，再把一個個小任務分配給團隊中的成員，大家可以合理安排自己的時間，完成任務。例如，人教版初中數學課會學習“數據的收集、整理與描述”,為了這節課的學習內容，首先要進行社會調查，收集資料，這個離不開同學之間的合作。老師可以將學生分為若干小組，給每個小組安排任務，小組成員一起做調查，將收集到的資料拿到課堂上，供這節課的學習使用。這樣，學生會更感興趣，樂于去做，而且課前就經歷過合作，那么在課堂上就會合作得更好。

2.課堂合作，共同學習。

課堂學習離不開合作，老師能教授的只是固定的數學知識，要想學習別的方面，提升自己的綜合素質，就應該同學之間合作學習。老師可以在課堂上要求學生以學習要求為基礎，小組成員之間互相討論研究，合作完成學習任務。應注意的是，小組合作時，一定要分工明確，既要認真傾聽他人的意見，也要敢于提出自己的見解。例如，人教版初中數學教材會學到“因式分解”,對同一個“因式”進行“分解”有很多種方法，而且方法有優有劣，只有大家一起鉆研，才可以尋找出最好的`方法。如果單靠自己，是很難取得較好成果的，只要綜合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最終一定可以取得很好的成果，共同學習，共同進步。

3.課后合作，交流溝通。

對于數學學習而言，課后的鞏固工作特別重要，因為課堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節課的知識，還是需要大量的課后總結、課后練習。每個人的領悟能力都不一樣，學完后，獲得的感悟、經驗等也都不同，為了共同進步，就應該要大家一起合作交流，分享自己的經驗，取長補短。例如，人教版初中數學教材中有一課是“命題、定理、證明”,這是一節比較特殊的數學課，與普通的數學課程不一樣，它計算方面的知識比較少，更多的還是關于文字方面的，學完這節課后，相信每位學生也都會有屬于自己的感觸，比如，有的學生對證明方法有了較好的掌握；有的學生對一些規律、定義等有了更深的理解；每個人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學習，就一定可以共同進步.

合作學習這種教學模式是融目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的教學模式，對現行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的教學模式進行了改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，讓他們做學習的主人。在初中數學教學中應用合作學習模式，可以讓學生學好數學，從而學會學習，而且還能培養他們的合作精神，提高他們的綜合素質。

參考文獻：

沈兵。課堂教學之學生能力培養.數學學習與研究，2011（09）。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇三

摘要：在大力推行素質教育的背景下，課程標準的新理念要求教師必須以生為本，尊重學生的主體地位，使其在親身參與、合作探究、教學互動中主動獲得數學知識與技能。

關鍵詞：創設；探究；發現；創新；技能。

初中數學課程標準和新教材突出了對學生素質的全面培養，所以真正有效的數學教學過程應該是：學生在教師的引導下主動地進行自主學習、合作探究、感悟升華，形成對數學知識的理解和有效的學習方法，不斷獲得相應的數學知識和技能。而探究式教學模式恰恰合乎現代教育規律即重視學生自主學習的過程，不僅能培養學生的自學能力，也能讓學生體會到探究知識的樂趣，充分發揮師生共同參與教學活動的作用，從而提高并保持學生的學習興趣，提高課堂學習效率。本人在數學教學中對探究式課堂教學模式進行了探索和實踐。

一、創設問題情境，激發探究欲望。

探究式教學模式要創設一種特殊的數學學習情境，情境中的問題要設在學生的“最近發展區”內，既不能太容易也不要很難，讓學生跳一跳，然后摘到“桃子”，也就是既要適合學生已有的知識水平和能力，又需要一番努力才能解決，找到對未知事物進行探究的方向。只有這樣才能激發學生思考的積極性，才能有效地促進學生數學智力的發展。所以問題情境所選擇的素材應盡量來源于與學生實際密切的生活中，并且能反映一定的數學價值，讓學生在對實際問題的探索過程中，更好地提高數學素質。

探究式教學模式下，數學教師不要把教學課堂變成自己的表演舞臺，應該激發學生獨立思考和探索的愿望，設置的問題情境要具有挑戰性，提出具有一定思考度的系列問題引導學生進行自主探究。通過開展“學習頭腦風暴”“與同學分享你的想法”等活動鼓勵學生進行互助交流，引發思維碰撞，在觀點沖突和解決中提高創新意識與實踐能力。例如，在學習“有理數的`混合運算”時，教師可以根據學生原有的“同類項概念”和“合并同類項法則”，設置以下問題：2-5x與10x是不是同類項呢？為什么？怎樣計算5x+（1－2x）？能否直接去掉小括號等疑問引起學生知識上的沖突，從而激發思維的自覺性和探究的主動性。

二、重視探究過程，培養參與意識。

探究式教學的過程需要學生親身的實踐和參與。要使學生逐步樹立參與意識，最有效的方法是讓他們真正投入到學習活動的全過程中。因為“純邏輯的思維不可能告訴我們任何經驗世界的知識，現實世界的一切知識是始于經驗并終于經驗的”。例如在學習《數據的收集和整理》時，可以采用“調查―收集―整理―分析”的過程教學，設置一個調查和統計中小學生上網狀況的問題。目前，隨著電腦在城鎮居民生活中的普及，中小學生對網絡非常感興趣，可以讓他們調查本校中學生的上網狀況、同時對獲取這一狀況的數據進行分析，這樣聯系學生生活實際設置問題，有利于吸引學生的參與度，便于全體學生參與其中，使學生在經歷統計的過程中理解和掌握基本的統計知識與技能、統計思想和方法，從而提高數據的統計和分析能力。

三、升華探究感悟，提升學習能力。

通過積極主動地參與探究學習過程，調動學生主動獲得相關的數學知識，僅僅完成了某一部分教學內容的知識目標，要實現學習數學的能力目標和情感態度價值觀目標，還需要關注學生的學習“感悟”，提升學生的終身學習能力，學完某一部分具體知識后教師要緊密結合學生生活實際設計與之相關的問題，幫助學生搞好延伸和升華。讓他們嘗試運用所學的知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以運用，給學生個性的發展留下必要的空間，使不同的學生學到不同的數學，真正讓學生感受到學習數學的實效性和有用性。

總之，在探究式教學中，教師必須轉變觀念，轉換師生角色，大膽放手，充分相信學生，為學生提供自主探究的舞臺，讓他們自主探究新知，把“教數學”變成學生自主地“學數學”。

參考文獻：

［1］張力瓊。初中數學教學中滲透數學思想方法的教學策略研究［d］。西北師范大學，.

［2］王曉華，張紅梅。數學“探究式”教學模式初探［j］。山東教育，（05）。

（作者單位青海省湟中縣李家山中學）。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇四

新課程強調學生是學習的主體，希望我們教師擯棄傳統教的灌輸式教學模式，為此，對學生學習模式的研究成為了當下重點課題、筆者在教學過程中也在不斷地思考怎樣的學習模式比較適合初中數學教學，在教學實踐過程中發現，上世紀60年代，布魯納（jsbruner）“發現式學習”（discoveryleanling）非常好，能夠充分激發學生的學習主觀能動性，主動地、創造性地學習數學規律，整個教學過程，學生不僅僅習得了知識、規律，還在獲知過程中體驗了過程、發展了能力，有效促進了學生自我教育能力的發展，最終實現教是為了不教的學習目標、本文結合具體的教學實例，就發現式學習在初中數學課堂教學中的應用進行探討，望能有助于課堂教學實踐。

1、保證了教學的質量，由于是學生的自主發現，所以有助于學生對知識的理解、記憶和長期保持。

2、長期地實施，有助于學生學習習慣的養成，促使學生的外部學習動機向內在的學習動機有效轉化，最終實現學習力的正增長。

3、有效地促進了學生思維的發展，因為發現是基于一定的認知基礎才能發現的，發現問題能力是在不斷發現的過程中能夠得以有效提升的。

下面筆者以《統計圖的選用》教學為例，就發現式學習的課堂組織進行分析。

1、教材分析。

分析教材是提高發現式課堂教學效果的首要環節，《統計圖的選用》這節課的內容是《數據在我們周圍（一）》其中的一個章節，其本身就有“發現”的意味，教材在這節內容的處理上也是從學生學過的幾個統計圖出發的、以我國四次人口普查的結果載體，幫助學生有效回顧扇形、條形、折線這三種統計圖的`相關知識，總結和提煉三種統計圖具有怎樣的特點、筆者認為人口普查與學生的距離不是很遠，而且人口眾多是我國的一大特色，可以將其作為一個應用，但是教學資源可以進一步擴展，讓學生自己在課前在生活中尋找和發現，整節內容完全可以設置成與學生的生活有關，內容也較為新穎的情境，有助于打開學生“發現”的閘門，借助于發現式學習模式進行課堂組織，學生在課堂上經歷“觀察、比較、分析、歸納、交流”這樣幾個環節來獲取信息，“理解三種統計圖的不同特點”。這一過程中有知識的發現與應用，最終還促進學生統計觀念有效形成，學會了“根據具體問題的需要選擇適當的統計圖描述數據”。同時還培養了學生大膽嘗試、自主探索的科學探究精神，遇到問題不武斷，而是學會了根據信息作出適當的推斷與決策。

2、教學環節設計。

（1）課前發現生活課前，要求學生以學習小組為單位，通過社會調查搜集到自己感興趣的問題進行數據整理。

（2）創設生活化情境設問引導學生發現情境1：出示小明的身高折線統計圖。情境2：出示小明一天的時間安排條形統計圖、情境3：出示小明一天的時間安排扇形統計圖、結合上述3個情境設置如下幾個問題，引導學生有目的地觀察，同時完成原有認知的復認。問題1：上述三個情境分別是什么圖？表示什么？你能得到什么信息？問題2：你從哪幅圖中，能清楚地讀出小明一天睡覺的時間以及小明睡覺的時間占全天的百分比？設計意圖：初步發現三種統計圖的特點，嘗試著從不同的統計圖中思考可以獲取怎樣不同的信息、在問題的探討過程中，可以以學習小組為單位進行合作學習，留足時間讓各個層次的學生都有溝通和交流的機會，充分挖掘學生發現問題和思考問題的潛力，培養學生數學學習的興趣。

（3）“問題情境”驅動從統計表到統計圖的發現給學生提供建國以來我國共進行了5次人口普查的一張統計表，引導學生自主發現信息，創設問題情境驅動學生的認知深化。

（4）處理自己課前發現的數據課前要求學生觀察生活，通過社會調查搜集到自己感興趣的問題進行數據整理、這個時候可以要求學生將自己發現并整理了的數據拿出來，接著以小組為單位制作適當的統計圖進行組間的交流，比一比哪個小組制作的圖更清晰、明了、設計意圖：課前學生自主調查發現了數據，再通過處理數據這個環節，給學生時間主動地觀察、實踐與交流的平臺，學生運用知識、體驗與同伴合作、交流的樂趣，增加了發現的質量，同時培養學生團結合作的精神。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇五

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇六

（湖北省宜昌市夷陵區鄧村鄉中心學校）。

摘要：合作學習在素質教育中具有著重要的意義，在初中數學教學中開展合作學習有利于培養學生的合作精神、有利于提升學生主動學習的能力以及有利于培養學生的創新意識。在初中數學教學中數學教師要采取具有針對性的措施，諸如做好優質分組、創造優質的課堂環境和教師要做好積極引導等，從而使合作學習發揮最大的作用。

關鍵詞：初中數學；合作學習；意義；實施策略。

數學講求思維的縝密和邏輯的清晰，因此，學生在學習數學中容易感到枯燥和乏味，容易使數學課堂教學的有效性難以達到預期的目的。初中數學課堂教學不僅僅是要注重教學的結果，還應當重視教學的過程，使學生能夠在學習知識的同時學會學習、懂得學習，從而為日后的學習打下良好的基礎。在新課改中，小組合作學習法被越來越多的教師應用到數學教學中，通過教學方式的轉變，學生學習數學的興趣提高了，學習的積極性和主動性也得到了提升。

一、合作學習及其應用的意義。

合作學習（cooperativelearning）于20世紀70年代在美國興起，并在70年代中期至80年代中期這一個世紀的研究探索中取得了實質性的進展，它是一種富有創意和實效的'教學理論與策略。將合作學習方法引入到教育教學中使教育的功能得到了進一步的提升，在實現素質教育的過程中具有重要的意義。

1.有利于培養學生的合作精神。采用小組合作學習方式使個人的學習擴展到集體的學習，每一個小組為了獲得更好的成績除了需要小組自身的努力外，還需要考慮到整個集體的情況。因此，采取小組合作學習的教學方式可以使學生認識到個人與集體之間的重要關系，通過長時間的磨合和交流，學生之間的合作能力會有一個很大的提升。

2.有利于提升學生主動學習的能力。在小組合作學習的過程中，由于集體成績同每一個人的努力和成績有著緊密的聯系，因此，對于一些不愛學習、不喜歡學習的同組成員來講，為了能夠為小組的進步做出貢獻，他們會主動或者在其他組員的監督和激勵下轉變已有的學習方式，從而更好地參與到學習中，提高學習的積極性和主動性。

1.要做到優質分組。優質分組是小組合作學習開展的前提，在分組時教師需要考慮到不同學生之間學習的差異性，從而使每個小組的成員在整體上達到平衡，以利于之后各小組之間的公平競爭。在分組的人數上，可以以四人一組，也可以以五人或六人一組，分組的同時要指定每組的組長，并按照周期輪流擔任。

2.要創造優質的課堂環境。對于初中數學課堂來講，許多學生反映課堂氛圍比較沉悶，而且很少有學生在課堂上積極對教師的教學進行反饋，即使聽不懂也不會主動舉手提問。()此外，由于課堂教學的課時有限，教師教學無法保障兼顧到每一個學生，因材施教往往無法實現。

三、合作學習的效果評價。

從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度四個方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再厲，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭；（3）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主，個體評價為輔；評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。

參考文獻：

[1]李序昌。初中數學合作學習存在的問題及對策研究[j].成功：教育，（08）。

[2]梁軍玲。淺析初中數學合作學習有效的實施策略[j].新課程：上，2011（06）。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇七

小學生貪玩,控制不了自己去學習而更喜歡玩樂,這導致如果課堂沒有吸引力,那么課堂走神就會影響效率。這個時候,老師要適當提問,提醒學生去主動學習。而且,學生的思維和注意力也由此得到增強。

1.2讓學生更想參與學習。

學生越參與課堂學習,課堂的教學效果就越好。這個時候,提問就可以讓課堂上所有人的互動增加,而教學氣氛也由此帶動起來。顯而易見,這種教學能大大提高學生學習的興趣,幫助他們主動想參與到學習當中來。

1.3使課堂氣氛活躍起來。

眾所周知,數學不像語文、音樂等學科能給學生強烈的情感共鳴,它偏向于邏輯思維要求高。而小學生在這個時候邏輯思維不夠強,喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應用到課堂上,這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。

2提問式教學存在的問題。

2.1單調的模式。

老師喜歡一對一,所以這樣提問會導致學生被動意識更強,也就很難讓學生在提問中增加學習的興趣。在這種單調的模式下,學生往往不肯主動去學習接受數學知識,從而導致課堂教學的效率大大降低,影響學生的學習成績和對知識的掌握理解。

2.2沒有效果。

這些現象的存在都會影響課堂教學的效果:一是老師不注意被提問的學生,卻注意批評精神不集中的其他學生;二是老師提問不恰當,比如打斷學生思考,提出過易或過難的問題,導致學生不想積極回答,情緒消極。這些不良現象真的會產生嚴重的教學后果,就是讓學生的學習熱情不高漲,因而害怕在課堂之上回答問題,影響數學課程的開展,也影響學生學習的效果。

2.3忽略學生狀態。

理論上,學生回答提問好,老師就應該表揚,否則就批評。但是事實上,往往老師不表揚表現好的學生,而對表現不佳的學生進行批評。就這樣,學生積極程度大大減少,從而出現不良的畏懼狀態。久而久之,學生的狀態就會越來越低下,注意力也會越來越不集中,導致學習效果越來越差,成績也就一落千丈了。

3.1使問題有一定的針對性,具備重點和難點。

很多時候,老師不能隨便提問,應該看看如何能提高課堂教學的效率。老師應該做到負責課程的全程靈活性和完整性。開始,老師可以讓相關問題給學生來個課前小餐點,吸引學生對于課堂教學的注意力。比如,老師可以設計一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學生來個鋪墊式的回顧。接下來,找出課程的重點和難點,就這兩個地方進行有必要的提問,爭取讓學生思考和關注課堂的教學過程。比如,老師可以問學生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有,提問的內容注意靈活和有目的,以便于課堂提問的.順利進展。

3.2把握好提問的方式和時間,確保提問有效果。

在課堂上,提問的方法有很多:有啟發式提問法,就是老師通過某些有趣的問題啟發學生的思維;有比較式提問法,就是把兩種性質的事物放在一起比較,引起學生對問題的興趣;有繞道式提問法,即老師讓學生間接深入課程的中心,從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法,就是老師采用多樣化方式使學生回答問題;有分合法,把一個非常具有挑戰性的大問題拆分,有秩序地帶領學生解決問題。在多種提問方式同時應用的情況下,老師要注意把握好尺度,而且時間也要掌握恰當,因為只有這樣才能讓提問幫助課堂教學達到更好的效果。比如,在數學題的轉折點,或剛上課的時候,又或者上課20分鐘后學生的積極性降低了,老師都可以用合適的提問幫助學生更加投入學習。

3.3讓提問明確有保障。

在小學數學的教學中,問答并存向來經久不衰。老師在備課的時候既要明確目標,也要注意提問的正確性,避免學生反應出錯或不及時。而且與此同時,老師應該在學生答對提問的時候注意表揚和鼓勵,這樣學生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯誤,老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯誤,這樣學生的數學知識就更加強大了。

4結語。

總而言之,為了尋求更好的教學方式,讓學生能擁有一個非常良好而且具有相當趣味的學習環境已經大勢所趨,因為這樣會對學生的相關數學學習產生很大的幫助。不管怎么說,老師應該仔細思考一下,如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高,畢竟這樣能讓教學質量達到很大的改善,讓所有學生參與學習的興趣濃厚創造出來,從而激發學生的學習觀念,提高教學的效率,讓教學效果達到事半功倍。

參考文獻。

[1]魏建彬.巧妙提問引思考,適當點撥促探究——談小學數學提問教學藝術[j].教學管理與教育研究,(24).

[2]許麗麗.探討小學數學提問教學[j].新課程(中),(01).

[3]許紅華.基于提高小學數學課堂提問有效性的思考[j].小學生(中旬刊),2018(03).

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇八

摘要：課堂提問是小學教學中挺普遍的教學手段,因為提問能增加課程氣氛和使學生集中注意力,因此有利于促進教學過程的進展。這種廣泛的教學方法在小學數學課堂上已經屢見不鮮了。不過據觀察,存在的問題還不少,而問題會影響教學效率的。所以目前的當務之急是就這種教學存在的問題找到解決的方法。

在傳統的應試教育模式影響下,老師往往不注意學生他們的學習過程而去更加注重學生的學習成績優不優異。這個時候,知識的詳細講解就會變得更加被老師所傾向,同時還對學生采取了龐大的題海戰術練習,讓學生感到無比枯燥和煩惱。顯然,目前的教育趨勢是大潮所至的素質教育,這樣的做法根本不切實可行,反而影響課堂學習的效率。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇九

摘要：隨著我國教育體制的逐步改革和完善，學生在教學中的主體地位也受到了廣泛重視，隨之而來又會有新的問題出現，學生之間的差異性慢慢凸顯了出來。針對這類現象，逐漸出現了一種新型的教育理念—差異教育。教師把這種教學模式應用于實際教學中，可以尊重學生之間的個體差異性，提升學生的學習能力，尊重學生的多元化發展，從而減少不同學生學習之間的差距。本文主要概述初中數學教學設計中，合理利用差異教育，結合實際案例和教學經驗提出了對應的教學策略。

數學課程作為初中教學中的核心學科，初中數學教師應該對學生之間存在的差異性給予尊重和肯定，合理進行教學設計，適當提升學生的學習興趣，盡量減少班級之間的整體差異性，讓全班同學共同進步是初中數學教師的主要教學任務。差異教育作為一種新型的教學模式，教師要從學生之間的差異性為主要切入點，實行差異化的教學方式，合理引導學生學習和領悟正確的學習方式，改變自身存在的弊端，從而全面實行素質教學。

一、有針對性地提出教學目標。

教師提出的教學目的，是根據學生具體的學習現狀確定的，也是對學生完成學習預期結果的一種猜測。在實際教學當中，教師所有的教學活動和計劃，都要圍繞教學目的展開。對此，初中數學教師要針對學生的差異性，制定教學目標，合理調整教學方案，照顧不同學生的差異、特點和性格。例如，以考察學生教材中課后習題為例，課后習題的主要目的是為了檢查學生對上課知識的理解程度，教師應該對每個學生的答題情況進行總結，要求學生獨立解決最基礎的問題，對一些難度較高、層次較深的問題，應該根據學生個體的差異進行解決。成績較好的.學生可以掌握，成績一般或較差的學生可以選擇放棄較難的題目，但要保證掌握基礎的理論知識。教師還可以對學生進行分層教學，以適應每個初中生的差異性。教師要對每個學生的基本信息和學習情況了解透徹，對學生的學習特點、學習習慣、對新理論知識的理解接受能力等，都要有清晰認識，為學生制定合理的教學策略。

二、重視整體教學過程。

教師為了實現教學目標，在教學過程中就要運用多種教學手段。例如，運用各種各樣的教學資源、教學模式，激發學生對學習數學的積極性和好奇心。由于學生的個體差異性，他們在解決同一類問題時，會有不同的結果。因此，教師可以把培養的重心放在學生分析問題和解決問題的能力和技巧上。以此，作為教學核心，根據差異性進行科學化分組，讓學生以小組合作進行學習，在教師創設的課堂氣氛中主動參與溝通、與同學相互討論進行學習，讓學生有自主思考的過程，從而實現全班共同進步。處于小組內部的成員，同學之間可以相互配合、相互影響，成績較好的同學可以帶動成績較差的同學一起進步，互相幫助，解決一些他們無法獨立完成的題目。這種方法有利于提高成績較差的學生對知識的理解和轉換能力。由于課堂的限制，或者是教師講解的不足，有很多因素會影響學生理解一些抽象性的概念。這時，教師可以合理利用其他教學資源，運用到教學的各個環節中，深入研究學生的個體差異，了解學生在學習過程中的優點和缺點。教師還要積極鼓勵學生，在每一節課中對所有學生實施最有效、能收獲最大益處的差異教學，促進學生身心和頭腦的全面發展。

三、加強學生的課后練習。

教師布置作業是對課堂知識的有效復習和鞏固，從而提高教學質量。傳統的數學教學中，教師都會給全班學生布置相同的作業。這樣，就無法顧及到學生的個體差異，可能會制約了有些學生能力的提高，又可能會降低了一些學生的學習積極性，從而導致學生之間的差異越來越大。教師可以在布置課后作業時，考慮學生的層次，而布置不同難度的作業，為不同程度的學生分配不同難度層次的練習作業，真正發揮作業的價值。這樣，不但幫助學生鞏固和復習課上知識，還可以從根本上解決抄襲作業的現象發生，可謂一舉兩得。不同層次的作業，學生根據自身情況可以具體進行分析，培養了學生的自主學習能力，提高了教學的效率。

四、結束語。

在初中數學教學中，合理化、科學化利用差異教學模式，增強了學生在學習中的主體性，凸顯出教學的針對性，不斷縮減學生與學生之間的差異性，逐步實現不同個體的共同提升和進步，這是值得利用和學習的一種教學方式，相關部門可以落實差異化教育，促進初中數學教學的發展，也落實了對初中生的素質教育目標。

參考文獻。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十

（遼寧省撫順市撫順縣峽河九年一貫制學校）。

摘要：小組學習模式是課改下引導學生進行主動學習的有效方式之一，也是貫徹落實課改基本理念的重要方式。因此，在初中數學教學過程中，教師要認真學習小組學習模式的核心思想，要做好實施該模式的準備工作，并有效地應用到數學課堂的改革環節中，進而在提高數學課堂效率的同時，也為學生合作能力的提高以及數學素養的培養奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小組學習；初中數學；準備工作。

近年來，小組學習模式被應用到各個學科的課堂當中，該模式不僅貫徹落實了課改基本理念，而且對調動學生的主動性，沖擊傳統課堂的弊端等方面都起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，我們要正確地認識小組學習模式在數學課堂應用中的價值，要立足于教材，從學生的學習特點出發，高效地將該模式應用到數學課堂之中，從而為學生健全的發展奠定堅實的基礎。

一、何謂小組學習模式。

所謂的小組學習模式是指讓學生以小組為單位，在小組成員的獨立思考、合作交流中掌握知識，拓展思維，進而確保教學目標最大化實現的活動過程。

二、如何做好小組學習實施前的準備工作。

1.全面了解學生，有效進行分組。

素質教育下學生既是一切教育教學活動的主體，也是一切教育教學活動的出發點和落腳點。所以，在實施小組學習模式的過程中，我們要在全面了解學生的基礎上對學生進行有效的分組，除了要考慮學生的學習能力之外，還要考慮按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，以確保課堂能夠面向全體學生，促使學生真正成為課堂的主人。

2.深入挖掘教材，有效選擇內容。

隨著小組學習模式的深入實施，我們越來越能感受到并不是所有的教學內容都是適合小組學習模式的，也就是說，在小組學習模式的實施過程中，我們首先要對小組學習的內容進行選擇，要避免出現“注重形式，忽略實質”的現象，要認真分析教材，選擇有效的小組學習內容，進而真正提高數學課堂效率。

3.合理安排時間，發揮學生主體。

所謂的合理安排時間主要是指學生以小組為單位學習的時間和教師講解、點撥的時間比。在該模式實施的過程中，我們常常看到這樣一種現象，即：學生在小組學習還沒有結果的時候匆匆給出答案或者是停止小組學習；還有一種現象，即：學生完成任務之后，在小組內進行閑聊等現象的出現。這兩種現象造成的直接因素就是時間上的搭配不均，所以，在實施的過程中，教師要合理安排時間，要充分發揮學生的主體性，以確保高效課堂的順利實現。

總之，在實施小組學習模式之前，我們首先要做好上述的準備工作，這樣才能為學生健全的發展做好基礎性工作。

三、如何有效開展小組學習模式。

一直以來，不論是平時的練習題講評還是試卷講評，呈現的'都是教師一講到底的模式，這是嚴重不利于“以生為本”教學理念的貫徹落實的，也是不利于學生學習效率的提高。而且學生對待習題的態度就是看“對號”，其他的就是等待著講解。這樣的現象是不利于檢測作用的實現的。所以，在習題講評中，我們要以小組為單位引導學生對相關試題進行互評，這樣不僅能夠讓學生明確自身有待提高的地方，而且對學生學習質量的提高也起著非常重要的作用。

對比學習是指讓學生將相似的內容放在一起進行學習，然后，在尋找異同點的過程中掌握本節課的基本內容，這樣的過程不僅能夠滲透類比思想，而且對學生自主學習能力的培養也起著不可替代的作用。所以，我們可以借助小組學習模式來進行對比學習模式，以確保學生在自主探究中找到輕松地掌握基本的知識點。

例如，在教學“圓和圓的位置關系”時，我引導小組與“點與圓的位置關系”以及“直線與圓的位置關系”三者進行對比學習，引導學生找到三種位置關系中的相同點和不同點，比如，點與圓有三種關系，即圓外、圓上、圓內；直線與圓的位置關系，即：相離、相交、相切三種；而圓與圓之間的位置關系則是：相離、相切、相交、內切、內含五種等。引導學生進行對比，這樣不僅能夠幫助學生掌握相關定義，而且對本節課效率的提高也起著非常重要的作用。

總之，作為新時期的數學教師，我們要認真學習小組學習模式的核心思想，要有效地做好各方面的工作，以確保小組學習模式的價值得到最大化實現，同時，也確保學生的數學素養得到大幅度提高。

參考文獻：

陸肄。小組合作學習在初中數學教學中的實施策略［j］。現代閱讀：教育版，（19）。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十一

摘要：初中數學作為義務教育中一門重要的基礎性學科，不僅要教給學生一定的數學知識，還需要發展學生的思維能力，培養他們的創新意識、實踐能力，提高他們對數學的學習興趣，養成良好的學習習慣。為了達到這些目標，為了實現初中數學教學的最大價值，就應該在教學中應用合作學習模式，在課前、課堂、課后三個階段讓學生進行合作學習，全方面地提高學生的綜合素質。

在科技日益飛速發展的今天，我們會發現這樣的一種現象：任何科學研究或者實驗，或者是大的工程建設等等，都不可能由一個人獨立完成，都離不開集體的合作，凝聚所有人的智慧才可以將一件事做得更好。所以，教育界越來越注重對學生合作能力的培養，對于初中數學而言，在其教學中應用合作學習模式，是當前教育前景下對初中數學教學的必然要求，也是發揮其最大有效性的方法。《義務教育數學課程標準》中明確指出：“有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學生學習數學的重要方式。”在初中數學教學中應用合作學習模式是大勢所趨，是培養優秀人才的最佳途徑.

隨著教育理念的深入發展，傳統教育受到了極大的挑戰，新的教學方法和教育理念正在不斷地進入人們的視野。對于初中數學而言，傳統的機械式教學已遠不能滿足當前的需要，所以，亟須新方法的出現。初中生不像小學生那樣在課堂上難以集中注意力，但也并不如高中生那樣能夠長時間接受機械性的學習方式。在這樣的狀況下，就提出了合作學習模式，讓學生相互之間彼此合作交流，培養團隊精神與合作意識，幫助他們學好數學，學會學習。如此，才能有助于學生人格的塑造，有助于他們人生觀、價值觀的形成，將他們都培養成為合格的社會主義接班人。在初中數學教學中應用合作學習模式，這是當今教育前景下的必要之舉，是為了實現數學學科最大有效性的必要方法。

在初中數學教學中應用合作學習模式并非一件簡單的事，若要將其落實到實際，就應該采取以下策略：

1.課前合作，激發興趣。

課前合作是指學生根據課程要求，以分工合作的方式，在課前完成學習任務，對接下來課堂上要學習的知識先進行了解。這種方式通常是把整體任務劃分為若干個小任務，再把一個個小任務分配給團隊中的成員，大家可以合理安排自己的時間，完成任務。例如，人教版初中數學課會學習“數據的收集、整理與描述”,為了這節課的學習內容，首先要進行社會調查，收集資料，這個離不開同學之間的合作。老師可以將學生分為若干小組，給每個小組安排任務，小組成員一起做調查，將收集到的資料拿到課堂上，供這節課的學習使用。這樣，學生會更感興趣，樂于去做，而且課前就經歷過合作，那么在課堂上就會合作得更好。

2.課堂合作，共同學習。

課堂學習離不開合作，老師能教授的只是固定的數學知識，要想學習別的方面，提升自己的綜合素質，就應該同學之間合作學習。老師可以在課堂上要求學生以學習要求為基礎，小組成員之間互相討論研究，合作完成學習任務。應注意的是，小組合作時，一定要分工明確，既要認真傾聽他人的意見，也要敢于提出自己的見解。例如，人教版初中數學教材會學到“因式分解”,對同一個“因式”進行“分解”有很多種方法，而且方法有優有劣，只有大家一起鉆研，才可以尋找出最好的`方法。如果單靠自己，是很難取得較好成果的，只要綜合所有人的智慧，聚沙成塔，滴水成海，最終一定可以取得很好的成果，共同學習，共同進步。

3.課后合作，交流溝通。

對于數學學習而言，課后的鞏固工作特別重要，因為課堂上就算聽懂了，但是要想掌握好這節課的知識，還是需要大量的課后總結、課后練習。每個人的領悟能力都不一樣，學完后，獲得的感悟、經驗等也都不同，為了共同進步，就應該要大家一起合作交流，分享自己的經驗，取長補短。例如，人教版初中數學教材中有一課是“命題、定理、證明”,這是一節比較特殊的數學課，與普通的數學課程不一樣，它計算方面的知識比較少，更多的還是關于文字方面的，學完這節課后，相信每位學生也都會有屬于自己的感觸，比如，有的學生對證明方法有了較好的掌握；有的學生對一些規律、定義等有了更深的理解；每個人的收獲都不同，把這些都綜合到一起，彼此學習，就一定可以共同進步.

合作學習這種教學模式是融目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的教學模式，對現行的以知識為主要教學目標、教師傳授為主要特征的教學模式進行了改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，讓他們做學習的主人。在初中數學教學中應用合作學習模式，可以讓學生學好數學，從而學會學習，而且還能培養他們的合作精神，提高他們的綜合素質。

參考文獻：

沈兵。課堂教學之學生能力培養.數學學習與研究，（09）。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十二

“比較”指的是人腦把一些事物和現象放在一起進行對比的思維過程。這是一種常用的思維方式，我們在生活、工作、學習中經常用到。

比較有三個主要作用：1、揭示某些事物的共性。世界上事物繁多，有些事物沒有共同之處，有些事物之間存在著某些共同的特點。有些時候，我們需要知道這些事物的共同屬性。通過對所要研究的事物進行比較，可以找出它們的共同點。例如、凸多面體概念的教學。常常是先出示一些不同形狀的凸多面體，讓學生對它們進行比較，找出它們的共同點，抽象出凸多面體的定義。2、揭示某些事物的不同點。世界是一個相對的世界，絕對的事物是不存在的。即便是非常相近的同類事物，也有不同之處。有時候，人們希望知道這些事物的不同點。通過對這些事物的比較可以找出它們的不同點。例如、等差數列和等比數列是兩個相似的概念。如果把兩個定義放在一起進行比較，就可以發現它們的不同點，就而把兩個概念區分開。3、揭示某些事物之間的聯系。事物和事物之間存在著千絲萬縷的聯系，有的顯而易見，有的深不可測。然而，當我們把這些事物放在一起加以比較之后，就有可能發現他們之間的聯系。

數學是研究數量關系和空間形式的科學。說白了，就是研究與數學有關的事物之間的不同點、相同點和它們之間的內在聯系。因此，在數學教學和數學學習中經常使用到“比較”的方法。

一、定義概念。

數學的.特點是邏輯嚴謹。在科學的數學體系中，知識就像一根鏈條，前后環環相扣，前面的知識是后面知識的基礎，后面的知識是在前面知識的基礎上演繹而得到的。演繹推理需要有一定的基礎，如果從后向前追溯推理的根據，那么總能夠找到一些沒有推理依據的數學知識。這就是數學中的基本概念和基本規律。譬如，幾何中的“點”、“經過三個不共線的點有且只有一個平面”、自然數中的“0”。因為基本的概念和規律沒有推理的基礎，所以，教學這些知識，通常是先對一些特殊的事例進行比較，找出它們的共同點，再概括出概念的定義或者歸納出規律。例如、教學“正數”的定義，可以先讓學生拿5，1.5，10，，8848與0相比較，找出它們的共同特點：都大于0。再引導學生概括出正數的定義：大于0的數叫做正數。

二、揭示規律。

規律即事物的共性。可以通過對具體例子的比較獲得。如，在中學一年級代數課中教學加法的交換律，可以先讓學生比較下面幾個算式，找出它們的共同特點，然后歸納出一般規律。

3+5=5+3；

1.5+3.3=3.3+1.5；

……。

通過比較，發現它們等號右邊的加式，都是左邊的加式交換加數的位置得到的。由此得到“兩個數相加，交換加數的位置，和不變”的規律。

……；

與3，3，3，3，……；

的極限，以及這兩個數列和的極限，再計算兩個常數列。

1，1，1，1，……；

與1.5，1.5，1.5，1.5，……；

的極限，以及這兩個數列和的極限。最后讓學生對兩個實例加以比較，找出它們的共同點，就而歸納出數列極限加法的運算法則：

[1][2][3]。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十三

隨著合作學習的廣泛實施，合作學習已對傳統灌輸式學習產生了巨大的沖擊。合作學習要求師生雙方的積極參與，對師生雙方均提出了較高的要求。盡管合作學習得到承認，但對于合作學習的認識仍存在一定的誤區。本文從合作學習的定義出發，基于在實踐中存在的問題，初步地提出了運用原則，以求實現合作學習的效果，達到課標的要求。應明確合作學習是一個系統、完整的過程，不應以一個教學環節的實現，特定教學任務的達成為判斷標準。合作學習也是一個長期的過程需要教師和學生不斷在實踐中進行思考、總結。

一、合作學習的含義。

合作學習是以小組合作的方式進行學習的模式。合作學習常采用‘組內異質，組間同質’的方法來分組。主要就某一授課點進行小組討論，教師適時給予必要的指導。

二、合作存在的誤區。

1.形式優于實質。合作學習是解決教學內容存在爭議處、疑難處的有效途徑。許多一線教師都看到了它的優勢，但優勢的發揮要以具體情況為準則。固定化的教學手段只能與設計意圖背道而馳，最終使合作教學成為得出特定結論的工具，而非起到引發學生思考，促進學生自主體驗、自主學習的目的。課堂表現為外表喧鬧而無明顯的教學意義和價值。

2.教學預設不足。合作學習應經歷確定學習主題、劃分小組、明確目標任務、確定分工職責、交流討論、得出結論、多元評價這一基本過程。任一過程的缺失，都會造成合作學習效果的削弱和品質的下降。這要求教師在充足預設的前提下結合學生的課堂表現選擇合適的討論話題，并經過充足的準備，運用明確、清晰的語言傳達合作目標和任務，調動學生興趣，引導學生參與到學習活動中，并在過程中進行指導和評價，尊重表達的多樣性，最終使學生智力得到鍛煉，邏輯思維能力得到提高。對于合作學習的結論應堅持結論的科學化、途徑的多樣化。使學生的數學學習興趣得到提高、能力得到提升、素養得到培養。合作學習不僅是一種教學手段和學習方式，它也是鍛煉學生品質的重要過程。

3.目標不明確。教師在進行合作學習前，應以目標為導向，確定短期和長期的目標，明確當前教學環境在整個教學體系中的位置，明確當前教學內容與前后教學內容的聯系，使合作學習前后銜接，形成螺旋上升的過程，系統發揮其作用。

1.方式。合作學習應采用由發散到聚合的思考方式，使學生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學生擁有自己的見解，教師應在合作學習過程中積極引導，使結果科學化、途徑多元化、評價體系健全化。應采用頭腦風暴的形式，使學生真正參與到學習活動中，學習能力得以提升，素養得到鍛煉，使學習真正做到由自己出發，自己“做主”,對自己評價。

2.主題確定。合作學習應根據學生的學習狀況，依據實施主體和受體以及教學內容、教學環境進行相應的調整。主題確定應引發學生思考，處在學生的最近發展區內，使學生經過合作交流能實現一定的教學目標。

3.尊重學生興趣。合作學習應引發學生興趣，調動學生積極性，使每一個學生都能在原有基礎上獲得發展和提高。尊重學生的不同意見，教師應充當背后的“導演”要有對合作學習總進程的整體規劃，并適時做出指導，使教師和學生成為學習的雙主體，應注意主體間性，使學生和教師處于平等交流與合作的地位上。教師充當組織者、引導者、合作者、學習者、觀察者、反思者。學生也一樣。小組長應明確合作學習的目標、任務、組內成員的學習狀況、心理狀態、情緒情感，引導小組成員實現既定的教學目標。

4.分組依據。小組成員的確定應充分考慮學生的個性。考慮產生的積極作用和消極影響。并建立輔助和配套機制應對可能出現的教學問題。如優等生歧視學困生，責任不明確，分工不具體的問題。使分組下的合作學習真正發揮其意義和價值。教師應密切觀察，留心小組內的合作情況、任務完成方式、學生的積極性等。并對其做出引導。

5.多方互動。合作學習不僅存在于師生、生生之間。應積極調動家長、社區人員的參與，爭取獲得其認可。使合作學習成為家、校、社區三位一體的模式。

6.獎勵機制。合作學習是基于學生的學習心理和成長規律構建的學習模式，實施應經過理論理解和分析、預設、運用、反思、再實施的過程。在此過程中需要教師和學生密切聯系。師生關系是合作學習是否取得良好效果的關鍵。合作學習應設置一定的.獎勵機制和辦法，使學生在競爭中收獲樂趣，體驗合作學習的優越性。可進行合作學習成果展示等。使學生樂于參與學習活動。

四、基于實踐基礎上的反思。

合作學習作為一種新的教學模式難免有不足，應使其經歷由低級到高級，由雛形到成熟的發展過程。教師應努力發現其中的發展點，并與學生共同學習，使合作學習真正促進學生智力的發展、思維的完善。教師應融合作學習于生活中，使學生形成敢于擔當、樂于探索、團結合作、敢于質疑、樂于觀察發現的優秀品質。使學習真正成為學生自己的事。

總結。

合作學習作為對傳統教學模式的補充，有其獨特的地位和價值。應結合最新研究成果，不斷推敲、琢磨其中的深刻內涵，使合作學習不在某些區域成為表面文章。對合作學習的探討應持續進行，使合作學習適用于不同區域、不同規模和水平的學校。本文就合作學習在教學中的運用問題作出了初步的探討，以求能對合作教學運用中問題解決提供粗略思路。以此求教于同仁，力求共同促進教學效果的達成，目標的實現。

參考文獻：

[1]劉升進.論初中小組合作學習中教學模式的構建[j].成功（教育），2013（23）。

[2]周繼先.淺談初中數學合作學習的教學運用[j].科技風,2013（02）。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十四

【論文摘要】:本文介紹了現代教育技術的概念，在探討現代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。

隨著信息技術的不斷發展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現代教育技術的進步。現代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優化教學過程及提高教學質量的目的。

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發學生的學習興趣。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的`同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現代教育技術的應用改變了傳統教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境以及通過信息網絡實現的靈活宜動的現代教學系統。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到提高學習效果的目的。

2.1多媒體教學。

多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態。

另外，多媒體教學的交互性還有利于發揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環境中，學生可以根據自身的學習基礎和學習態度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術與網絡技術結合。

通過教學網絡，授課教師可以通過網絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。同時，學校網絡與因特網連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現遠程多媒體教學，這不但實現了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節約學校的資金，充分挖掘現有教學資源的潛能，合作教學還能充分發揮出各個學校的優勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

3.1對課堂教學的推動作用。

3.1.1激發學生學習興趣，現代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網絡技術發展到今天，已經成為了信息傳播及承載的主體，現代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。

3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。

3.2.2忽略了教師的主導作用，教師在教學過程中僅僅是“用”了現代教學媒體，沒有對傳統的教學模式進行改革，在教學過程中只是充當了計算機的“操作工和講解員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導作用沒有發揮出來。

3.2.3忽略了學生的主體地位，教學活動中學生應該是永遠的主體，但是在實際的教學活動中，教師僅僅是利用現代教學媒體播放教學資料，忽略了與學生的交流，不但沒有提高學生的學習興趣甚至還使得其與學生的交流更少。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十五

在此前的體育教學中，往往出現僅注重學生身體素質和運動技能的提高，卻忽視了學生的思想道德教育和綜合素質的提高。初中生正處于身心發展的關鍵時期，思想、心理等各方面還不成熟，這種教育模式很明顯不利于中學生的健康成長。隨著素質教育的不斷推進，在教育過程中，特別是體育與健康這門特殊的學科，將德育教育有機的融入體育教學中，確實提高中學生道德修養水平，成為一個有著健康的身體和健全的心理人。

在體育教學中，教師可以利課程特點將德育教育融入進體育活動中，在教學中要做到有計劃、有組織地展開教學，注重教學中的細節從而保障德育教育的效果。嚴密的教學組織形式和合理的教育方法，能使學生得到深刻的教育，影響到學生的心靈，從而達到事半功倍的`效果。例如：看似枯燥的隊列練習，卻對提高學生的組織紀律性，學生的自我約束和自我規范能力有著重要作用；通過課前檢查器械的使用情況、服裝分配以及活動訓練中的安全措施，開展安全教育，這些細節我們也不能忽視，可以培養學生的自我保護意識和自我防范意識；在教學過程中對體育器材的愛護使用，培養愛護公物的良好行為習慣，遵守社會公德意識；通過小組配合的形式，指導學生發放、整理體育器材，增強學生團結合作意識，培養學生熱愛勞動、遵規守紀的意識。

在體育教學中，田徑項目是一項又臟又累的活動項目，很多學生不愿參加這項目的練習。為了提高學生的參與熱情，激發學生的學習積極性，教師可以通過帶頭完成田徑項目，鍛煉學生不怕苦不怕累、勇于挑戰自我的精神。

（一）體育教師發揮榜樣作用。

榜樣的力量是無窮的，體育教師更是有著一些獨特的人格魅力，在體現力與美的同時，還要注重師德修養。在初中階段學生的人生觀價值觀還不夠健全，體育教師注意不能使用簡單粗暴的方式方法解決在體育教學活動中出現問題，這就要求教師要加強學習，提高思想和認識。學高為師，身正為范，教師對于學生的榜樣作用，也應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，讓學生慢慢體會到教師的魅力，使他們的人生觀和世界觀向正確的方向有序的前進。

（二）加強課堂教育。

課堂常規學生應遵守的基本規范，也是體育教學順利進行的基本保障，因此在日常體育課堂上應加強學生的組織紀律性培養，在服裝、請假、考勤和期末考核等方面制定統一、嚴格的規章制度，使學生在遵守紀律的同時養成服從指揮、自我規范的良好行為習慣。教師還要注重體育優生的培養，發揮他們的主觀能動性，即做教師的小幫手，又能督促和及時反饋德育培養融合的效果。例如，有些學生常常以病假做借口拒絕參加體育鍛煉，一旦出現這種情況，教師應加強考勤管理，并給予適當的批評教育；另一方面，教師在課堂教學中可以開展學習大會，通過宣揚優秀運動員的光輝事跡激發學生克服困難、挑戰自我的精神。此外，教師還可以對在體育活動中表現優異、參與熱情高的學生進行表揚或獎勵，從而調動其他學生參與鍛煉的主動性。

（三）構建科學的評價標準體系。

在教育教學中我們要做的因人而異，因材施教，在評價體系中教師也要充分考慮評價的個體差異，尊重每一個學生，在具體實施中應善于抓住時機，對學生在課堂上的不同表現，及時給予適當的表揚或批評教育，避免出現評價滯后，從而達到德育教育的及時性。例如，有些同學主動在課前和課后收發體育服裝、安置體育器材，對于這種學生教師要及時加以褒獎，號召其余學生學習這種樂于助人、不怕吃苦的精神；對于學習能力不高和自我約束能力較差的學生，教師在加強教育的同時要善于發現這些學生的閃光點，人無完人，每個人都有特長的一面，及時發現很重要，進行鼓勵和表揚要恰當。

三、德育教育在體育比賽中的應用。

體育比賽是測試學生學習效果的有效途徑，通過參與比賽項目可以提高學生將課堂學習知識轉化為實際技能的能力。體育比賽或體育游戲通常有著自身的比賽規則和行為規范，參與其中會讓學生明白集體對個人的行為要求，從而幫助學生形成自我規范和自我約束的良好意識。例如，教師可以在課堂上或課后組織籃球、足球比賽，這些運動項目要求隊員要嚴格遵守比賽規則，服從裁判，同時要團結協作。在比賽中獲得成功體驗，激發學生參與運動的激情，在此基礎上貫穿德育教育，培養成正確的競技態度形成正確的勝負觀念，要做到“勝不驕敗不餒”，找出問題所在，從思想態度和技戰術水平上入手，加強集體意識的培養，勇敢拼搏，勝利要以德服人，失敗要以情感人，將德育教育進行到底。

四、結語。

中學生正處于身心發展的特殊時期，心理素質和道德水平還不成熟，需要家長、教師以及社會的幫助和指導，才能健康成長。體育與健康課程作為一門特殊的課程，教師不僅僅用語言感染學生，更多利用身體力行，作為中學教育的關鍵課程，要求體育教師將德語教育貫徹到每一細節中，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

參考文獻。

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[2]郭東文.淺談如何在初中體育教學中滲透德育[j].德育天地周刊，（25）：140～141.

作者簡介：胡興浩（1979.08—），男，漢族，江蘇海安人，本科，初級中學教師，研究方向：中學體育課的內容與形式。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十六

新課程標準闡述：文言文，作為中華民族傳統文化、人文精神的積淀，對于培養學生的愛國情結，提升藝術品位，加強精神素養，有著舉足輕重的作用。初中文言文教學要“重視繼承和弘揚中華民族優秀文化”，“要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情”，“要有助于提高學生的文化素養”。

初中語文教材中精選的文言文是前人留給我們的財富，是文質兼美的瑰寶。選入初中語文課本的古代詩文，是我國古代優秀文化的精華，是中華文明的歷史積淀，有著豐富的營養價值。作為一名語文教師，怎樣幫助學生很好地去吸收這些良好的養分呢？在教學實踐中，巧妙地運用多媒體進行文言文教學，是提高教學效果的一條有效途徑。

一、創設學習情境，激發學習興趣。

蘇聯教育家贊可夫認為：“智力活動就是在情緒高漲的氛圍里進行的。這種氛圍會給教學帶來好處，同時也有助于完成教學任務。”創設動人的情境是成功的教學不可缺少的環節和藝術媒介。教學媒體是以物質形式出現的，多媒體的利用效果大大高于傳統教學媒體。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它能激發學生的學習興趣，并使這種興趣維持整個教學活動的始終。因此，我運用多媒體技術進行古文教學時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當的感官刺激，由此調動學生的學習興趣，激發他們強烈的求知愿望。

如教學《詩經？蒹葭》時，課前五分鐘，我便打開計算機，播放早巳準備好的軟件。整個教室里立刻回蕩起旋律優美的樂曲，學生們在強烈的文化氛圍的感染下，產生了學好古文的強烈愿望，大大提高了課堂教學效率，使教學成為具有吸引力的有趣而有意義的活動。

二、介紹作家背景，幫助理解課文。

學習古文，需要了解作者、時代背景。在介紹背景時，要運用正確的立場、觀點、方法，這樣有助于學生理解課文內容。但是，學生往往容易忽視教師枯燥的沒有感染力的介紹。那么運用多媒體，則能使你的教學如魚得水，使學生深入了解作家、文章背景，為很好地理解課文內容打下基礎。

如教學《小石潭記》這一課時，在課堂教學中，我把柳宗元的基本情況用課件的形式展示出來，讓學生介紹，然后讓學生指出哪一些是常考的知識點，記住重要內容，并且結合課件作進一步解釋，柳宗元寫本文時因曾參加王叔文集團的政治革新活動失敗被貶為永州司馬，他政治上不得志，心情抑郁，用游山玩水來排遣內心的愁悶。為理解文章中第二節寫“心樂之”，第四節卻寫“悄愴幽遞”，這種復雜又前后矛盾的心情，離開了寫作背景很難理解。

三、突破字詞教學，提高學習效率。

文言文生字詞數量多，難以掌握。借助多媒體。可提高學習效率。例如，在教學《醉翁亭記》時，我把十幾個生字詞打在幻燈片上，先讓學生不帶拼音讀，然后出示拼音再讀，齊讀，自由讀，檢查讀，讀一個“飛入”一個拼音，激發了學生的學習興趣。

四、靜心聆聽范讀，激起朗讀興趣。

文言文始終應該“讀”字當先，要熟讀成誦，在朗讀中領悟直至背誦。中學生學習文言文既是重點又是難點，他們對文字生疏，沒有文言文語感，且無停頓斷句常識。要學好文言文，先過語言關，就是把“讀”字擺在首位。當然，朗讀的形式隨機而定。默讀、吟讀、唱讀；個人讀、集體讀、角色讀，不一而足。但我認為，在教學中范讀是必不可少的。借用名家的朗讀或者教師、學生之前精心準備錄制好的朗讀帶在多媒體上播放，既能指導學生讀準字音，把握節奏，讀出語氣語調，進而讀出作者的思想感情；還可通過反復朗讀去領悟文本，讓學生有身臨其境的感受，從而培養學生的朗讀興趣，提高文言文課堂教學的效果，語文論文《淺談在文言文教學中多媒體的應用》。

如在學習《孫權勸學》時運用多媒體中的音響功能，讓學生靜心地聆聽了一遍課文錄音。在傾聽中，讓學生感受朗誦的節奏，了解文本朗誦的語音語調，把握人物對話的語氣。課前的標準范讀，很好地激發了學生的學習興趣，為后面的教學奠定了基礎。

五、掌握字詞翻譯，降低學習難度。

學習文言文難點是字詞句的翻譯，以前無論是自己一字一句的講解，還是采取讓學生先預習翻譯，教師再講解方法，都沒有多好的效果，學生一看到學這部分知識就愁眉苦臉，差一點的學生甚至完全放棄，原因是知識點太多，內容太乏味。怎樣解決這一難題？運用多媒體，激發學生的興趣，重點字詞句一目了然。

例如在教學韓愈的《師說》這篇課文時．我用紅紅的楓葉作powerpoint兩側的背景，把課文每一段的重點字詞打在一張幻燈片上，接著把該段的重點句、難翻譯的句子打上，在展示字詞的時候，美麗的背景也能激起學生的興趣，此時先讓學生結合課下注釋及參考書解釋大屏幕上的字詞。學生目標明確，興趣盎然，個別難點也能積極討論。再提問解釋，都爭先恐后地搶答，句子的翻譯也是如此。這個方法教學文言文，既省時省力，效果又好。

六、朗讀聲情并茂，培養文言語感。

繪聲繪色地朗讀，在語文教學中具有十分重要的作用，它有利于學生理解教材內容，使學生更加深入地體會課文的思想感情，提高學生的朗讀技巧，全面和諧地發展學生動口、動腦的能力。而教師的范讀很少能收到良好效果。實踐證明，巧用電教媒體再現情境，聲情并茂地配樂朗讀，能豐富學生感知，縮短學生與課文之間的心理距離，切實提高學生對語言文字的感受力。如在教學《醉翁亭記》時，一方面利用多媒體展示歐陽修在醉翁亭與眾賓客飲酒的情景，另一方面又播放出配樂朗讀《醉翁亭記》，聲情并茂的朗讀，有時如涓涓細流，淌入學生的心田，有時如大江東去，激情澎湃，有時如高山流水錯落跌宕，給學生一種多姿多彩的流動美。真正實現從“知之者”向“樂知者”的轉化，提高學生濃厚的學習興趣。

七、積累文言詞匯，提高教學質量。

許多學生認為文言文難學，很大一部分原因是不理解文言字、詞、句的意思。因此，積累文言詞匯、了解古代文化常識是學好文言文的基礎。積累是《語文課程標準》中一個重要的指導思想。《語文課程標準》多次提及“語言積累”這個問題。例如在第一學段的“階段目標”中提到“在閱讀中積累詞語。”在第二學段的“階段目標”中提到“積累課文中優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”第三學段的“階段目標”中提到“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。”可見，重視文言詞匯的積累，這是當前古文教學不容忽視的一個重要問題。

教學中可利用多媒體把所學古文內容制作成幻燈片，教師把文中需要積累掌握的重點文言詞匯劃出來，先讓學生結合課文注釋自讀，然后學生分組討論交流不理解的字句，組內解決不了的班內討論交流，最后教師在屏幕上把先前劃出來的文言詞匯的意義一一展示出來。在前兩步的基礎上，讓學生大膽地復述課文內容。這樣，學生看得一目了然，記得清清楚楚，聽得明明白白。與傳統的古文教學相比，省時、直觀。

八、閱讀寫作拓展，增強學生能力。

課文拓展經常需借助圖片、視頻、

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十七

摘要：計算機輔助教學已成為現代教學的一種有效手段，在實際數學教學活動中，教師借助電教手段進行教學能夠有效激發學生學習興趣，提升教學質量。基于此，文章從借助電教手段，激發學生學習興趣；借助電教手段，突破重難點；借助電教媒體，提高教學效果；借助電教反饋，優化課堂練習四個方面探討了現代教育技術在小學數學教學中的應用。

隨著現代教育技術的普及，計算機輔助教學已成為一種普遍現象。現代教育技術運用于教學中它能夠激發學生的學習興趣，使學生始終保持興奮、愉悅、渴求知識的狀態，這樣就可以有效減輕學生的厭學情緒及學生過重的學習心理負擔。同時，也可以大大提高課堂教學的效率。目前，卓尼縣柳林鎮中心小學（以下簡稱“我校”）已建立了計算機電化教室和多媒體教室，教導處計算機連上了寬帶網，這些設施的健全，為我校教學工作的開展提供了便利。下面是筆者將對如何利用電教手段進行小學數學教學談幾點建議。

一、借助電教手段，激發學生的學習興趣。

興趣是人們對事物的選擇性態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向。它是學生獲取知識，形成技能的重要動力。而現代教育技術的一個很大的優勢就是可以通過文字、圖象、聲音、動畫等形式使使教學信息更加形象逼真，生動新穎，可以為學習者提供多樣化的外部刺激，創設多元化的教學情境，有利于激發學生的學習興趣，為其創造精神的培養提供良好的條件。例如，在教學“分類”這一課時，教師可用電腦設計超市中零亂的貨架，讓學生進行調整，感知分類的作用。由于借助多媒體動畫教學，豐富有趣的畫面一下子就激發了學生的學習興趣，學生爭搶著發言，要幫助教師整理貨架。就這樣，通過多媒體創設的情境有效激發了學生的學習興趣，使他們積極主動地投入到了學習的全過程中。

二、借助電教手段，突破重難點。

重難點能否突破是一節課能否成功的關鍵。因此，如何突破重難點，就成了教師備課的重點。教材中雖然安排了圖形來說明知識是怎樣構成的，可圖形的變化都停留在靜止狀態中，學生不易理解和掌握，如果運用多媒體課件，就能以動態效果將圖示演示出來過程，這樣學生就能隨著知識形成的過程，深刻地理解教學內容。例如，在教學“三角形面積的計算”一課時，教師可對兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形或平形四邊形的過程進行演示，這樣學生便能清晰地觀察到這兩個三角形是如何拼成長方形或平行四邊形，也能明白它們的底和高的關系，即其中一個三角形的底和高，恰好是拼成的平行四邊形的底和高。因為學生已知道平行四邊形的面積就是底乘高，由此推導就能很容易的得出一個三角形的面積就是底乘高除以2。通過這種形式教學能夠使學生對知識的掌握更牢固。運用多媒體課件來突破重難點，效果是很明顯的。它可以化難為易，把學生帶進一個充滿數學美的境地，鮮明的色彩、規律的線條、巧妙的轉化，都能產生一種完美的視覺效應，能使科學性與藝術性和諧統一。

三、借助電教媒體，提高教學效果。

傳統的教學中教師會將大量時間花在數學概念解釋、板書、作圖等方面，學生的練習時間和實踐時間極少，而經過多媒體優化的課堂教學呈現的信息量更大，更直觀、形象，易于學生理解和接受，能夠整體提高課堂教學效果，減輕教師的'教學負擔。例如，“認識鐘表”這一課中有這樣一道題：小朋友一天的生活圖，一共有六幅。教師在教學中可將這六幅圖以動畫的形式出現。這樣，學生在看動畫過程中既能鞏固前面所學的知識，又能加深了對時間的認識，而且能使學生將生活與實踐結合，知道一天中有早上7時，也有晚上7時。這使學生對新知識更夠更快、更深地理解，還能有效提高教學效果。

四、借助電教反饋，優化課堂練習。

在教學過程中，教師要全面、及時、高容量地了解學生的學習信息。運用多媒體課件的反饋，能更形象、準確地了解學生的學習情況，有助于加強教師教學的針對性。練習是學生理解知識、掌握知識、形成技能的基本途徑，又是發展學生智能的重要手段。優化課堂練習是優化課堂教學的重要環節，也是減輕學生課業負擔，提高教學質量的有效舉措。練習形式新穎、生動、有趣，可以充分調動學生學習的自覺性和積極性。運用多媒體課件，恰好可以給練習增添趣味性，使學生有完成練習題的強烈欲望，從而有助于練習效果的強化。例如，在“三角形面積的計算”一課的練習設計中，用森林王國的小兔子引出練習題，并在學生回答正確時，由小兔子點頭示意并表揚學生。這樣，能使學生對練習產生濃厚的興趣，且會主動參與到學習活動中來。

總之，電化教學是課堂教學的一種新手段，它能通過動畫、聲音、色彩創設教學情境、渲染氣氛，它突破了傳統教學媒體（掛圖、課本、小黑板）的限制，以隨機、靈活、全方位、立體化的方式，將信息知識形象地呈現給學生，它的表現能力強，能很好地激發學生的學習興趣和熱情。適時有效地應用電教手段，在一定程度上，能節約教學時間，提高教學效率，使數學教學能收到事半功倍的效果。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十八

合作學習是讓多人組成小組在一起自主學習合作。傳統的老方法過于古板、缺乏趣味性、不能激發學生的學習動力。而合作學習，能讓學生發揮自己的作用，意識到團結合作的重要，這是課程改革和學生有效率學習的必經之路。下面將闡述合作學習的優勢和在初中數學教學中的實際應用。

1.1在初中數學教學過程中實施合作學習模式有助于學生團結協作精神的培養：合作學習模式在初中數學教學中的實施完全不同于以前的初中數學教學模式。簡單來說，合作學習模式將一個個簡單的個體組成一個團體，在這個團體中，每個人互相學習，共同努力，一同進步。當學生意識到團結的重要性，他們之間才會相處地更加和諧，整個團隊之間才會互相幫助，互相監督，最后一起將學習數學的能力提高。我們都知道，當我們經歷一些我們難以解決的問題時，會產生一些氣餒無助或者放棄的念頭。但是，當一個團隊在遭遇同樣的問題時，團體中的成員會互相鼓勵，互相扶持，并且團結起來尋找解決問題的方法。

1.2有利于教師對學生因材施教：合作教學和以前傳統的教學方法比，不再是那么古板的填鴨式教育。在教學過程中，教師給學生提供足夠的相互探討的時間，老師在這個過程中可以對學生進行觀察，從而對學生的學習接收能力進行詳細的分析。這樣做，可以使老師掌握每個學生對數學的知識的理解接受能力。例如，在進行小組合作模式學習時，小組也許會遇到相對來說較為有難度的問題，這些困難也許就是學生在學習過程中的盲點或者是有關于課本內容的延伸，這樣一來，老師就會發現學生們的'不足之處，然后針對這些不足進行合理的課堂教學。1.3增進學生之間的相互交流：世界上每個人在學習或工作及生活中都不能離開其他人的幫助。在傳統的教學模式中，學生間很少能夠在一起合作學習。盡管學生了解掌握了相關的數學知識，但是他們之間卻很少會在一起分享經驗，討論學習心得，所以這種老的教學模式需要改革。合作學習使學生們在一起交流經驗，發現自己的不足，并不斷進步。除了這些，學生們加強了他們與同學之間的交流溝通，明白了合作的重要，還使得他們之間的友誼更加深厚。在文藝復興時期蒙田就強調過交流的重要性，合作學習使得學生們的思路更加廣泛，并且使他們學習更加靈活。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇十九

(重慶市開縣德陽初級中學)。

摘要：寫作是語文教學的關鍵，多媒體技術在語文教學中的運用，給作文教學添上了“第三條捷徑之腿”，它能通過立體閱讀增強寫作基本功的內化吸收，它能再現情景增強寫作內容的沖擊力度，它能呈現范文增強作文評改的有效性，它能網上作文增強學生創作的欲望。這就是多媒體技術在作文教學中的重要作用。

關鍵詞：多媒體作文三條腿。

寫作是語文教學的關鍵,它是最能綜合反映學生能力的一個環節。我從事語文教學以來，一直努力探索一條有利于促進學生思維拓展、提高學生寫作能力的“通天捷徑”。隨著以計算機、網絡為主體的多媒體技術與教育的聯姻，教學的空間被拓寬了。經過幾年的教學嘗試，深切感受到多媒體猶如一縷春風，一掃以往作文課的枯燥沉庸，給課堂帶來無限生機和活力。多媒體的作文教學課堂便成為了作文教學中師生共同“沖浪”的陣地。

一、立體閱讀增興趣，由“內化吸收”到“外顯表達”

閱讀是寫作的基礎，是自外而內的吸收，是語言的學習；寫作是閱讀的目的，是自內而外的表達，是語言的運用。運用語言的能力必須以學習語言為基礎，必須通過閱讀的內化吸收來完成。所以利用多媒體,不僅能極大地增強學生閱讀興趣.，提高閱讀教學效率，更能高效地培養學生的作文能力。

傳統教法中的“讀”，主要有教師范讀、學生默讀、齊讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月無變化，這樣枯燥乏味的閱讀自然會妨礙學生寫作的真情表達。引入多媒體技術,我們的閱讀形式就可以多樣了,立體了。

1.錄音范讀。如對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，可采用與教材配套發行的課文朗讀錄音：播音員的語音平穩和諧，娓娓動聽，主持人的語氣輕重緩急，抑揚頓挫，令人賞心悅耳。這樣收的效果與傳統的老師范讀就會大不一樣。

2.配樂朗讀。在學生朗讀中，我們可以用扣合朗讀內容的音樂營造情境，讓學生讀得聲情并茂，準確地領會課文所表達的思想情感。

3.畫面解讀。在學生朗讀之前或之后展示出課文意境所描述的圖畫便于學生體會語言的形象性。

4.自制朗讀帶。讓學生自找名篇，自選樂曲，自我朗讀找到成功的樂趣，增強閱讀的興趣，激發寫作的欲望。

總之，運用多媒體，讓學生立體的閱讀，由“閱讀的內化”達到“作文的外顯”。

二、再現形象引活水，由“無米難炊”到“有感可發”

俗話說，“巧婦難為無米之炊。”作文時，無論老師怎樣啟發、引導，學生還是不知從何處下筆，常有“無話可寫”之感。這只因學生平時并未做“生活的有心人”，他們對客觀事物和社會生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。而多媒體網絡中，浩如煙海的信息，生動鮮活的圖畫，恰恰可以讓學生汲取豐富的知識，可以去主動發現、主動探索未知領域，能提高學生學習的興趣，開闊學習者的視野，培養學生的創造力。

1.利用多媒體課件多方展示，訓練學生觀察力。觀察是作文的第一步，觀察是否深刻、細致，直接關系到文章質量的高低。觀察深刻，感受、體驗就深，就能觸發寫作動機，發現題材價值。很多學生缺乏細致觀察，不能清楚地寫出所見、所聞、所感。因此，需要教師多方面、多角度地引導學生按順序、有重點地學會觀察、善于觀察。而多媒體課件對培養學生的觀察力具有獨特的優勢。多媒體可將文字、聲音、圖象直觀形象地顯示出來，教師可根據教學要求把圖中的事物作“從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質”的處理，有的放矢地指導學生反復觀察、使學生的觀察逐步做到有序而細致。如指導學生寫“可愛的小動物”時，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的`順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生觀察，把觀察順序和寫作順序有機地統一起來。這時再讓學生說一說小白兔可愛的外形，由于學生觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

2.利用多媒體課件再現場景，訓練學生表達力。場景再現能較好地解決寫什么的難點，為學生描述創設了條件。由于再現場景，使學生有充分的感知過程，豐富的畫面，從各個不同的角度描述事物，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。我在指導寫《美麗的自然》時，讓學生說“自然到底美在什么呢？”學生較難想象出。于是，我播放了有關自然的一段錄像：在悠揚的樂曲中，一幅幅的美景呈現在學生的面前，有雪山、有草地，有果園、有麥田，有田野、有莊稼，……看完錄像，學生們便感慨道，“我到雪山去尋找美，發現了自然美在圣潔。”“我到田野去尋找美，發現了自然美在斑斕。”……這樣學生的思維得到了充實和發展，思路也開闊了。

3.利用網絡查閱資料，訓練學生寫作的技巧性。廣泛地閱讀寫作經驗是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛意識，激發他們的興趣、情感。改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

三、呈現范文促評改，由“老師獨評”到“師生共評”

評改是學生作文訓練的重要環節，它的作用是指導、幫助學生分析、運用寫作材料，以不斷提高作文質量。“把評改作文的主動權交給學生，”是大家在多年的作文教學改革和探索中所形成的共識。于是相繼出現了在教師指導下進行的學生自改、小組互改及師生綜合改等評改作文的方法和措施。但由于學生的生活閱歷和知識水平畢竟有限，且操作程序繁復，難以達到預期的目標。于是，我將作文評改方式由紙上轉到電教媒體中，評改方式由針對個人轉向面對集體，師生共改，集思廣益。具體做法是：學生初成作文后，教師瀏覽，并按訓練重點和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差作文數篇，用投影儀投影在銀幕上。集中全班學生的注意力，教師教鞭所指之處，或教師示范改，或師生評議作者改，或學生多人“接力”改等等，方式靈活。雖均為口頭評改，但卻能培養學生積極的思維能力和流暢的口語表達能力。無論是肯定作文的成功之處，還是糾正有代表性的錯誤，均能做到視聽結合，集體受益。同時，教師又能節省大量批改時間，可謂事半功倍。

四、班級開博勤練筆，由“紙質鉛字”到“網絡文字”

借助網絡這一陣地，發揮班級博客優勢。教學中，我們可借助開通的校園博客、電子作文本等這些有效陣地，依據新課標對習作教學的要求，嘗試著建立班級博客、電子文檔等，激發學生寫作的熱情，促進學生寫作能力的提高。以博客為載體，尋求改進習作教學的突破。因為學生自己的習作能在網絡上展示，能讓大家欣賞，這樣會給學生以極大的興趣，激發了學生寫作創作的欲望，自然達到了練筆的效果，有效地提高了學生的寫作水平。

總之，多媒體作為教學活動的一種輔助手段，為學生的作文引來了活水,給作文課堂注入了新的生命。在作文教學中合理運用電教媒體，能激發學生的習作興趣，開發學生的智力，培養自主學習的能力，在教與學之間架起科學的橋梁，發揮語言教學所不能替代的作用。

數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇二十

顧名思義，多媒體指的是傳播媒介的多樣化。具體說來，可能要包含聲音和圖像，從人的感官上來講，要包括視覺聽覺等等。而多媒體教學，就是要根據教學內容、教學目標和教學對象、媒體特點，通過設計和選擇現代媒體，用多種媒體信息作用于學生，來達到比較優化的效果的教學手段。

隨著信息化社會的完善，給我們帶來便利的同時，也要求我們順應信息化的趨勢。信息化的本質是傳達的高效精確化，時間或其他成本的集約化。而我們的初中數學由于信息量的進一步擴大，就更迫切地要求一種新的教學手段，來提高我們的教學質量。多媒體的必要意義就在于，社會的進步要求合適的教學手段，知識的記憶要求高效的方法。

隨著國家對于教育投入的加大，我們的教學環境無論是硬件還是軟件，都有了很大改觀。加之大量的多媒體軟件，教學軟件的研發，使得我們的多媒體教學開展變得更加容易。

總的來說，多媒體教學通過豐富的媒介，能夠達到更高效的學習效果。只要有認真的準備，配套的軟件，多媒體教學的可操作性還是很強的。

既然多媒體教學有它的必要性和可操作性，那么我們應該如何開展多媒體教學呢?根據教學經驗，我們一般需要完善的多媒體設施，還需要內容豐富生動科學合理的教學課件。設施是基礎，教學課件的制作是重點。

1、硬件要求。

我們的多媒體教學要求有聲音和視頻的輸出工具，比如音響和銀幕等等。需要指出的是，多媒體教學也應該包括其他的輔助器具，比如幾何用演示模型等，這些看得見摸得著的器具，往往能讓教學更加直觀。

2、軟件要求。

多媒體教學的重點是課件的制作。可以說空間的制作決定了多媒體教學的效果。比如，在學習代數的移項、合并同類項中，如果能夠將移動和合并的過程用多媒體的動畫變色等效果，往往可以得到動態直觀。關鍵是要做到要把豐富的教學內容結合到媒體形式中去，并且做到自然的切入。事實證明，多媒體課件運用好了，效果十分明顯。例如，在講解“點的軌跡”時，學生們可能無法理解軌跡的定義，或者說只記住了書本的定義，而沒有知識遷移的能力。這時候我們配合講解播放一個點的軌跡，并且運用軟件做出相關拓展，比如“點動成線、線動成面、面動成體”，這在黑板上或者僅憑口舌，是難以表述得清的。又比如，在學習“圓柱體的面積計算”這一知識點時，如果我們能以多媒體課件準確演示從平面方形到立體圓柱的過度，那么學生自然就不難理解圓柱的表面積計算公式“表面積=底面周長*高”了。

值得注意的是，powerpoint作為一款使用便捷的多媒體軟件雖然較為普及，教學中也不要忽視了adobephotoshop，幾何畫板等工具的應用。總的來說，軟件的選用要適合，比如對于動態內容的表現，ppt可能不如幾何畫板。而有一些需要進行空間圖形位移演示的，還需要更專業的軟件。不管什么軟件，總的目標是孩子們學習知識更直觀，更有效率，記憶更加強化。不僅要有文字，還要有圖片、模型、聲音、視頻等等，總之，學習應該是一個生動有趣的過程，而多媒體，則是學習趣味化的一個重要手段。

五、出現的問題和注意事項。

在中國掀起多媒體教學熱潮的時候，我們也不得不進行冷靜的分析，總結一下出現的問題。大概來說，我們的問題主要是不少教學工作者把多媒體教學做成了一項應付檢查、華而不實的形式。特別是數學教學，如果不注重課件的設計，很有可能這堂課就變成煎熬：老師講不下去，學生不知所云。所以，我們必須注意：

注重課件的制作，優質課件的交流。

注重和學生的互動，切勿把數學多媒體教學變成老師和電腦的獨角戲。分清主次，不能濫用某一媒體方式，比如文字，聲音，圖像比例失調等。不能用多媒體取代教師作用。

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數學教育技術在初中數學教學中的應用（通用21篇）篇二十一