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小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇一

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的場(chǎng)所主要是課堂，在充滿活力的課堂中，小學(xué)生不會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力，他們都能大膽地提出自己的想法，和教師不斷進(jìn)行交流。特別是對(duì)于一些比較內(nèi)向的學(xué)生，輕松的環(huán)境和平易近人的教師，使他們?cè)敢夥e極地發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的欲望。教師要從心理和行動(dòng)上為學(xué)生創(chuàng)造好的交流學(xué)習(xí)的環(huán)境，掌握學(xué)生的所思所想，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供有利條件。教師要用心去體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理和思維過(guò)程，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使整個(gè)課堂充滿學(xué)生的智慧。小學(xué)生的思維充滿了新奇和想象，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的這種思維。例如，在教學(xué)“10以內(nèi)的減法”時(shí)，教師給學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：森林里有5只兔子，獵人開(kāi)槍打死了1只兔子，還有幾只兔子？一個(gè)學(xué)生大聲回答：“還有4只兔子。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一只兔子也沒(méi)有了，剩下的兔子都嚇跑了。”很多學(xué)生都同意這個(gè)答案。這時(shí)一個(gè)學(xué)生又說(shuō)了：“還有3只兔子。”其他學(xué)生都說(shuō)這個(gè)答案不對(duì)，教師問(wèn)學(xué)生：“你能給大家解釋一下，問(wèn)什么你認(rèn)為還有3只兔子嗎？”這個(gè)學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)檫@5只兔子是一家人，獵人把兔爸爸打死了，兔媽媽嚇跑了，還有三只剛生下來(lái)的兔寶寶。”真是充滿童趣和智慧的回答啊，學(xué)生和教師都鼓起掌來(lái)。所以，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的答案時(shí)，教師要多問(wèn)幾個(gè)為什么，讓他們把自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)思維的積極發(fā)展。

二、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理因素。

（一）小學(xué)生的耐心方面。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的耐心很有限，如果教師給出的題目過(guò)于復(fù)雜，計(jì)算步驟又多，就會(huì)使學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中逐漸失去耐心，不想算下去。這樣學(xué)生計(jì)算的積極性會(huì)受到打擊，影響學(xué)生計(jì)算能力的提高。

（二）小學(xué)生的注意力較差。

小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地和其他學(xué)生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)算得快，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只是體現(xiàn)出了計(jì)算速度，但是由于他們的注意力不集中，往往在計(jì)算過(guò)程中會(huì)把題目中的數(shù)字或運(yùn)算過(guò)程中的數(shù)字看錯(cuò)，從而導(dǎo)致計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（三）小學(xué)生對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)反感。

在進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師為了集中訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算速度和正確率，給出學(xué)生大量的計(jì)算題目。學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行計(jì)算時(shí)，還能保持較高的積極性。由于計(jì)算題比較枯燥，學(xué)生的積極性會(huì)逐漸減弱，使他們?cè)诤竺娴挠?jì)算過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)邊玩邊做的情況，影響計(jì)算的速度，也影響到計(jì)算的正確率。

在提高學(xué)生的計(jì)算能力時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些有效的訓(xùn)練，提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。

（一）強(qiáng)化口算基本訓(xùn)練。

在進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過(guò)提高學(xué)生的口算能力出發(fā)，逐漸提高學(xué)生的計(jì)算速度和正確率。在進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，教師要每天對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們具備快速、正確、靈活計(jì)算的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練，在進(jìn)行筆算時(shí)，學(xué)生能把通過(guò)口算獲得的能力遷移過(guò)來(lái)，使筆算速度也相應(yīng)提高。這個(gè)訓(xùn)練要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使學(xué)生能從訓(xùn)練中不斷獲得提高。

（二）在理解算理上多下工夫。

在讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的概念進(jìn)行理解，通過(guò)理解來(lái)進(jìn)行計(jì)算，為計(jì)算能力的提高打好基礎(chǔ)，才能使學(xué)生通過(guò)計(jì)算訓(xùn)練獲得突飛猛進(jìn)的計(jì)算能力。為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算法則有更深刻的理解，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)把這些法則編成兒歌或順口溜，同時(shí)還要讓學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)把這些法則運(yùn)用到計(jì)算中，才能不斷提高他們的計(jì)算能力。

（三）重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)。

在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的同時(shí)，教師要讓學(xué)生在良好的計(jì)算習(xí)慣過(guò)程中不斷提高，使他們?cè)谧x題、解題過(guò)程中能保持高度的注意力，提高解題的正確率。在提高學(xué)生審題能力時(shí)，我請(qǐng)教了一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`老教師，他們告訴我，在學(xué)生審題時(shí)讓他們把題目小聲地讀出來(lái)，可以避免他們?cè)谶M(jìn)行計(jì)算時(shí)看錯(cuò)題目中的數(shù)字導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。對(duì)待學(xué)生在計(jì)算中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師要保持平和的心態(tài)，從提高他們的注意力出發(fā)來(lái)提高計(jì)算的正確率。有的教師想通過(guò)大量的計(jì)算訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，這樣反而會(huì)引起學(xué)生的反感，使學(xué)習(xí)效果不佳。

四、結(jié)語(yǔ)。

總之，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣能使學(xué)生的思維更有條理。在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，認(rèn)真細(xì)心地對(duì)待每一個(gè)計(jì)算題目。在計(jì)算時(shí)，既要保證計(jì)算的迅速，又要使計(jì)算的正確率不斷提高。為了減少學(xué)生的錯(cuò)誤率，教師還要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，使他們?cè)谟?jì)算完成后形成自覺(jué)檢查的好習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇二

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生要掌握必要的估算和計(jì)算能力，學(xué)生的計(jì)算能力要達(dá)到計(jì)算迅速、方法靈活、運(yùn)用合理和答案準(zhǔn)確的基本要求。計(jì)算主要包含了計(jì)算的準(zhǔn)確率和正確率兩方面，計(jì)算也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生計(jì)算能力？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、講清數(shù)學(xué)算理，掌握計(jì)算方法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。理解算理在學(xué)生掌握計(jì)算法則的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生知道怎樣算，更要讓學(xué)生知道這樣算的理由是什么，即算理。正確的運(yùn)算必須要建立在透徹的理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生頭腦中算理清楚，計(jì)算法則才會(huì)記得牢固，這樣計(jì)算時(shí)才會(huì)有條不紊。

二、注重口算訓(xùn)練，提高口算能力。

口算是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，要想提高計(jì)算能力，首先應(yīng)提高學(xué)生的口算能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每天會(huì)利用課前二分鐘時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)口算，通過(guò)口算簿、聽(tīng)算、視算等形式出示口算題，任意抽一組學(xué)生，以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行口答，對(duì)每組學(xué)生的口算時(shí)間進(jìn)行記錄，一星期后以口算結(jié)果的正確率和口算時(shí)間為參考條件，比較各組的口算成績(jī)，哪組學(xué)生答對(duì)的題數(shù)最多，并且答題用所用的時(shí)間最少，哪組就獲勝。此時(shí)，我會(huì)針對(duì)比賽的結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大提高了學(xué)生口算的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)估算能力，強(qiáng)化估算意識(shí)。

估算是檢驗(yàn)計(jì)算是否正確的一種快速而又簡(jiǎn)便的方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著重要作用。課堂教學(xué)，為了及時(shí)滲透估算思想，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算法檢驗(yàn)解題結(jié)果，運(yùn)用估算對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想，用估算法檢驗(yàn)解題思路等，將估算思想貫穿教學(xué)始終，以此提高估算的意識(shí)。同時(shí)，課堂上盡可能提供一些與生活密切相連的問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去運(yùn)用估算解決問(wèn)題，體會(huì)估算在實(shí)際生活中的實(shí)用性和必要性。

四、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找解決方法。

學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤既有普遍性又有相通性，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有很多，概括地說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1.犯科學(xué)性錯(cuò)誤：學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)不理解，導(dǎo)致在計(jì)算時(shí)下意識(shí)地犯了錯(cuò)誤；

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：審題不仔細(xì)、讀題不認(rèn)真、抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)題目、沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣等；

4.自我檢查能力欠缺：對(duì)于已經(jīng)做好的題目，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自我檢查的能力，他們很難找出自己的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，在教師的指導(dǎo)下，很容易能糾正過(guò)來(lái)，但有些錯(cuò)誤深深根植于腦中，糾正起來(lái)會(huì)比較困難。因此，我會(huì)將收集的錯(cuò)題和易錯(cuò)的地方和學(xué)生交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。基于以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

1.培養(yǎng)細(xì)心審題的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)認(rèn)真分析的習(xí)慣。

部分同學(xué)做題時(shí)大致瀏覽完題目就忙著下筆答題，對(duì)于題中的隱含條件以及數(shù)量關(guān)系還沒(méi)有分析清楚，就這樣糊里糊涂答題。在學(xué)生做題時(shí)提醒他們要認(rèn)真仔細(xì)，看清題目所表達(dá)的題意，看清題目中所提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)題目的要求說(shuō)出數(shù)量關(guān)系并正確列出式子進(jìn)行計(jì)算，以提高學(xué)生在解題時(shí)的準(zhǔn)確性。

3.培養(yǎng)有序驗(yàn)算的習(xí)慣。

即使學(xué)生具備了比較強(qiáng)的口算和筆算能力也依然要靠驗(yàn)算來(lái)確保計(jì)算正確，因此，驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效地保證計(jì)算的正確率。事實(shí)上，筆算依舊是驗(yàn)算的主要形式，是保證數(shù)學(xué)計(jì)算正確率的重要手段。而筆算雜亂潦草是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因之一。因此在教學(xué)中，在能口算就口算的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在稿紙上筆算時(shí)，書(shū)寫(xiě)要清晰有序，這樣，有利于學(xué)生迅速看到自己的錯(cuò)誤，從而便于學(xué)生有條理地自我檢查。

五、激發(fā)計(jì)算興趣，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練。

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在計(jì)算教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

在枯燥無(wú)味的計(jì)算題中，可根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，恰當(dāng)融入有趣的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的元素，比如童話、游戲、比賽等等；為了激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的好奇心與熱愛(ài)，課堂教學(xué)中不僅要注意題目的靈活性,更要注意練習(xí)形式的多樣性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。

2.介紹數(shù)學(xué)家的故事，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視角。

在課堂上適時(shí)介紹一些數(shù)學(xué)家的故事，比如高斯定理的由來(lái)、陳景潤(rùn)是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，學(xué)生從樂(lè)中得益，從樂(lè)中長(zhǎng)智，提高計(jì)算能力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練。

全面提升計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，還需加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。我會(huì)結(jié)合計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)不同層次的計(jì)算題。題型主要有三種：基礎(chǔ)題：基礎(chǔ)題的訓(xùn)練主要是為了讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算算理和計(jì)算法則，比如面積和體積公式的掌握。易錯(cuò)題：針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的計(jì)算錯(cuò)誤，我會(huì)有針對(duì)性出一些相應(yīng)的計(jì)算題，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步減少計(jì)算錯(cuò)誤。提高題：設(shè)計(jì)一些可以簡(jiǎn)便運(yùn)算的計(jì)算題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，進(jìn)而提高計(jì)算能力。特殊題：讓學(xué)生記住一些常用的計(jì)算結(jié)果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，這樣有利于學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高計(jì)算速度。培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，不是一蹴而就的事情，需要教師悉心耐心的指導(dǎo)，更依賴(lài)于學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯(cuò)誤意識(shí)，這樣我們的計(jì)算能力才有提高的可能性。

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小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇三

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生要掌握必要的估算和計(jì)算能力，學(xué)生的計(jì)算能力要達(dá)到計(jì)算迅速、方法靈活、運(yùn)用合理和答案準(zhǔn)確的基本要求。計(jì)算主要包含了計(jì)算的準(zhǔn)確率和正確率兩方面，計(jì)算也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。如何提高學(xué)生計(jì)算能力？下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面考慮：

一、講清數(shù)學(xué)算理，掌握計(jì)算方法。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“筆算教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在算理的理解上”“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導(dǎo)計(jì)算”。理解算理在學(xué)生掌握計(jì)算法則的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生知道怎樣算，更要讓學(xué)生知道這樣算的理由是什么，即算理。正確的運(yùn)算必須要建立在透徹的理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生頭腦中算理清楚，計(jì)算法則才會(huì)記得牢固，這樣計(jì)算時(shí)才會(huì)有條不紊。

二、注重口算訓(xùn)練，提高口算能力。

口算是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)，要想提高計(jì)算能力，首先應(yīng)提高學(xué)生的口算能力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，每天會(huì)利用課前二分鐘時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)口算，通過(guò)口算簿、聽(tīng)算、視算等形式出示口算題，任意抽一組學(xué)生，以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行口答，對(duì)每組學(xué)生的口算時(shí)間進(jìn)行記錄，一星期后以口算結(jié)果的正確率和口算時(shí)間為參考條件，比較各組的口算成績(jī)，哪組學(xué)生答對(duì)的題數(shù)最多，并且答題用所用的時(shí)間最少，哪組就獲勝。此時(shí)，我會(huì)針對(duì)比賽的結(jié)果，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣大大提高了學(xué)生口算的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、培養(yǎng)估算能力，強(qiáng)化估算意識(shí)。

估算是檢驗(yàn)計(jì)算是否正確的一種快速而又簡(jiǎn)便的方式，因此培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力有著重要作用。課堂教學(xué)，為了及時(shí)滲透估算思想，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用估算法檢驗(yàn)解題結(jié)果，運(yùn)用估算對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行猜想，用估算法檢驗(yàn)解題思路等，將估算思想貫穿教學(xué)始終，以此提高估算的意識(shí)。同時(shí)，課堂上盡可能提供一些與生活密切相連的問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去運(yùn)用估算解決問(wèn)題，體會(huì)估算在實(shí)際生活中的實(shí)用性和必要性。

四、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，尋找解決方法。

學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤既有普遍性又有相通性，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因有很多，概括地說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

1.犯科學(xué)性錯(cuò)誤：學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)不理解，導(dǎo)致在計(jì)算時(shí)下意識(shí)地犯了錯(cuò)誤；

2.不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣：審題不仔細(xì)、讀題不認(rèn)真、抄錯(cuò)數(shù)字、看錯(cuò)題目、沒(méi)有驗(yàn)算習(xí)慣等；

4.自我檢查能力欠缺：對(duì)于已經(jīng)做好的題目，有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自我檢查的能力，他們很難找出自己的錯(cuò)誤。有的錯(cuò)誤，在教師的指導(dǎo)下，很容易能糾正過(guò)來(lái)，但有些錯(cuò)誤深深根植于腦中，糾正起來(lái)會(huì)比較困難。因此，我會(huì)將收集的錯(cuò)題和易錯(cuò)的地方和學(xué)生交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)能力。基于以上存在的問(wèn)題，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，還需培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

1.培養(yǎng)細(xì)心審題的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)認(rèn)真分析的習(xí)慣。

部分同學(xué)做題時(shí)大致瀏覽完題目就忙著下筆答題，對(duì)于題中的隱含條件以及數(shù)量關(guān)系還沒(méi)有分析清楚，就這樣糊里糊涂答題。在學(xué)生做題時(shí)提醒他們要認(rèn)真仔細(xì)，看清題目所表達(dá)的題意，看清題目中所提供的數(shù)據(jù)，根據(jù)題目的要求說(shuō)出數(shù)量關(guān)系并正確列出式子進(jìn)行計(jì)算，以提高學(xué)生在解題時(shí)的準(zhǔn)確性。

3.培養(yǎng)有序驗(yàn)算的習(xí)慣。

即使學(xué)生具備了比較強(qiáng)的口算和筆算能力也依然要靠驗(yàn)算來(lái)確保計(jì)算正確，因此，驗(yàn)算習(xí)慣的養(yǎng)成能夠有效地保證計(jì)算的正確率。事實(shí)上，筆算依舊是驗(yàn)算的主要形式，是保證數(shù)學(xué)計(jì)算正確率的重要手段。而筆算雜亂潦草是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的主要原因之一。因此在教學(xué)中，在能口算就口算的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在稿紙上筆算時(shí)，書(shū)寫(xiě)要清晰有序，這樣，有利于學(xué)生迅速看到自己的錯(cuò)誤，從而便于學(xué)生有條理地自我檢查。

五、激發(fā)計(jì)算興趣，加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練。

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在計(jì)算教學(xué)中，要做到以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

在枯燥無(wú)味的計(jì)算題中，可根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特征，恰當(dāng)融入有趣的能夠激發(fā)學(xué)生興趣的元素，比如童話、游戲、比賽等等；為了激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算的好奇心與熱愛(ài)，課堂教學(xué)中不僅要注意題目的靈活性,更要注意練習(xí)形式的多樣性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣。

2.介紹數(shù)學(xué)家的故事，開(kāi)拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視角。

在課堂上適時(shí)介紹一些數(shù)學(xué)家的故事，比如高斯定理的由來(lái)、陳景潤(rùn)是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣，學(xué)生從樂(lè)中得益，從樂(lè)中長(zhǎng)智，提高計(jì)算能力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練。

全面提升計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性，還需加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。我會(huì)結(jié)合計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)不同層次的計(jì)算題。題型主要有三種：基礎(chǔ)題：基礎(chǔ)題的訓(xùn)練主要是為了讓學(xué)生掌握基本的計(jì)算算理和計(jì)算法則，比如面積和體積公式的掌握。易錯(cuò)題：針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的計(jì)算錯(cuò)誤，我會(huì)有針對(duì)性出一些相應(yīng)的計(jì)算題，通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步減少計(jì)算錯(cuò)誤。提高題：設(shè)計(jì)一些可以簡(jiǎn)便運(yùn)算的計(jì)算題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力，進(jìn)而提高計(jì)算能力。特殊題：讓學(xué)生記住一些常用的計(jì)算結(jié)果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，這樣有利于學(xué)生在計(jì)算時(shí)提高計(jì)算速度。培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，不是一蹴而就的事情，需要教師悉心耐心的指導(dǎo)，更依賴(lài)于學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯(cuò)誤意識(shí)，這樣我們的計(jì)算能力才有提高的可能性。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇四

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂數(shù)學(xué)“活”起來(lái)，即讓學(xué)生在課堂中“活”起來(lái)。要使小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“活”起來(lái)，不妨從以下方面做起：

一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂(lè)趣。

實(shí)踐表明，通過(guò)尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周?chē)纳睿鰪?qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：

1、把生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)放小教室，把生活中的鮮活題材引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。既要讓學(xué)生感受到所面臨的問(wèn)題是熟悉的、常見(jiàn)的，同時(shí)又是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。一方面使學(xué)生有可能去進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而不得、欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探索欲望。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活、科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整合教材，重組知識(shí)。2、把數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸于現(xiàn)實(shí)生活。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。如：在教學(xué)完“相遇應(yīng)用題”例題后，可問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中其它的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生切實(shí)感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性。又如：教學(xué)“最小公倍數(shù)”時(shí)，可讓學(xué)生報(bào)數(shù)，并請(qǐng)所報(bào)數(shù)是2的倍數(shù)和3的倍數(shù)的同學(xué)分別站起來(lái)。

問(wèn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么?

生：我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)兩次都站起來(lái)了。

教師請(qǐng)兩次都站起來(lái)的同學(xué)，說(shuō)出他們自己報(bào)的數(shù)：6、12、18……發(fā)現(xiàn)它們既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。

師：像這樣的數(shù)還有18、24、30……。

由此引出課題：公倍數(shù)。讓學(xué)生列出一些2和3的公倍數(shù)6、12、18、24、30……。

師：請(qǐng)找一個(gè)最大的?最小的是幾?

生：找不出最大的，不可能有一個(gè)最大的，最小的是6。

師：說(shuō)得真好。2和3的公倍數(shù)中6最小，我們稱(chēng)它是2和3的最小公倍數(shù)。(接上面板書(shū)前填寫(xiě)“最小”)2和3的公倍數(shù)很多，而且不可能有一個(gè)最大的公倍數(shù)，所以研究?jī)蓚€(gè)數(shù)的公倍數(shù)的問(wèn)題一般只研究最小公倍數(shù)。今天，我們就學(xué)習(xí)有關(guān)兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)的知識(shí)。

這里，老師從學(xué)生最熟悉的報(bào)數(shù)游戲入手，把生活經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)中。因?yàn)閳?bào)數(shù)游戲是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的，一下子調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生通過(guò)報(bào)數(shù)，并請(qǐng)符合條件的學(xué)生“站起來(lái)”這一動(dòng)作，吸引學(xué)生的注意力。上面這些所作所為都是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，教師把生活實(shí)際融入教學(xué)中，使課堂活躍起來(lái)。他們通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)站兩次，為什么會(huì)站兩次?教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在寬松、民主、自由的氣氛中，學(xué)生把抽象的公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念一下形象化了，不僅使學(xué)生理解知識(shí)，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生。

過(guò)去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教師教的過(guò)程，現(xiàn)在重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程和體驗(yàn);過(guò)去多關(guān)注教師教的行為，現(xiàn)在更多關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造;過(guò)去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個(gè)體的差異，突出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。這樣，面對(duì)新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能就所學(xué)的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的學(xué)習(xí)天地。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該做到讓創(chuàng)新與實(shí)踐充滿課堂。只有營(yíng)造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問(wèn)一答式等單調(diào)乏味的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動(dòng)手能力等，才會(huì)使學(xué)生的思想無(wú)拘無(wú)束，創(chuàng)新靈感凸顯。如：教學(xué)“用9的口訣求商”時(shí)，復(fù)習(xí)“9的乘法口訣”，教師讓學(xué)生用“9的乘法口訣”編除法算式。學(xué)生熱情極高地編起算式來(lái)：

生1：9÷1。

生2：18÷2。

生3：45÷9。

生4：3÷9。

生4剛說(shuō)完，其他學(xué)生都喊起來(lái)：“老師，他編錯(cuò)了。”這位同學(xué)難過(guò)地低下了頭，羞得快要哭了。這時(shí)，教師走到那位同學(xué)身邊，輕輕撫摸他的頭說(shuō)：“同學(xué)們，其實(shí)他很了不起，這道題他沒(méi)編錯(cuò)，只是要等到我們上六年級(jí)的時(shí)候才會(huì)做呢!”(同學(xué)們都很詫異，過(guò)一會(huì)，教室里響起熱烈的掌聲，這位同學(xué)也慢慢抬起了頭)。

生1：把3換成27。

生2：把3換成72。

(學(xué)生激情高漲，課堂氣氛異常活躍)。

師：如果“3”不動(dòng)，怎樣添上一個(gè)數(shù)，使它成為一道除法算式呢?

生1：把“3”的前面添“6”，就是63÷9=7。

生2：在“3”的后面添“6”，就是36÷9=4。

……。

這里，正是教師輕輕的撫摸、充滿贊賞的鼓勵(lì)在生4的內(nèi)心激起波瀾，使他重新找回了自信。“誰(shuí)能把‘3÷9’這個(gè)算式的‘3’重新?lián)Q成一個(gè)數(shù)，使它成為一道我們目前能解決的除法算式?”正是老師靈活的教學(xué)機(jī)智，才激起了學(xué)生后續(xù)的動(dòng)力，才使課堂煥發(fā)生命的活力。課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、欣賞學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)。在這個(gè)案例中，教師能及時(shí)捕捉孩子的閃光點(diǎn)，并給予積極的評(píng)價(jià)，得到每個(gè)孩子的認(rèn)可。教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，巧妙設(shè)計(jì)，走出教材的框框，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、放飛思維的場(chǎng)所。

三、讓學(xué)生在自主探究中學(xué)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)做中學(xué)。

課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)一些具有探究性和開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把課本中的既成結(jié)論轉(zhuǎn)化成學(xué)生探究的素材，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，探究的思路新穎化，解題的方式獨(dú)特化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，而不是學(xué)后通過(guò)單純的復(fù)習(xí)去鞏固掌握所學(xué)的知識(shí)。如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生對(duì)折圓片，動(dòng)手量折痕，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓的一些特點(diǎn)：這些條折痕都通過(guò)一個(gè)中心點(diǎn)，沿著折痕描畫(huà)下來(lái)的線段兩端都在圓的邊沿上。一個(gè)圓中像這樣的折痕是描不完的，對(duì)折后，兩個(gè)半圓完全重合在一起，大小是一樣的。

教師小結(jié)：大家通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了圓的這么多知識(shí)，其實(shí)，大家把圓對(duì)折后，描下來(lái)的一條條線段就是圓的直徑，這些直徑的交點(diǎn)就是圓心。

在這里，教師講得不多，而是放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，通過(guò)對(duì)折圓片，描下折痕，仔細(xì)觀察、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)圓心，發(fā)現(xiàn)直徑的本質(zhì)特征。整個(gè)過(guò)程至少有以上的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的聰明才智和學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮。讓學(xué)生通過(guò)親自操作、討論、交流等方式，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念具體形象化，符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇五

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師對(duì)于計(jì)算教學(xué)認(rèn)識(shí)理解不夠深刻，不能夠以學(xué)生為中心，有效的開(kāi)展計(jì)算教學(xué)；同時(shí)，對(duì)于計(jì)算教學(xué)的重要性也認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得計(jì)算教學(xué)就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)休止的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算教學(xué)缺乏興趣。近年來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師對(duì)情境教學(xué)的重視程度比較高，而對(duì)于計(jì)算教學(xué)還缺乏足夠的重視，隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在改革中不斷發(fā)展，然而，一些數(shù)學(xué)教師過(guò)度關(guān)注現(xiàn)代化教學(xué)手段，無(wú)論教學(xué)方案還是教學(xué)內(nèi)容，都習(xí)慣于采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化，反而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一些教師過(guò)度追求算法多樣化，追求新型教學(xué)方式，教學(xué)形式雖然越來(lái)越多樣，但是卻沒(méi)有得到一個(gè)良好的教學(xué)效果。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)注意力不集中，對(duì)基本計(jì)算規(guī)則理解不透徹。

由于小學(xué)生年齡尚小，邏輯思維沒(méi)有發(fā)育完善，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往只關(guān)注表面的數(shù)字，至于數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)之間的關(guān)系，卻沒(méi)有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算缺乏完整性的認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，一些學(xué)生并不是不會(huì)做計(jì)算題，而是在計(jì)算過(guò)程中注意力不集中，粗心、馬虎的不良習(xí)慣導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，或者是在計(jì)算過(guò)程中抄錯(cuò)數(shù)字，或者是在計(jì)算過(guò)程中把加法看成乘法，或者是在計(jì)算過(guò)程中漏寫(xiě)數(shù)字，總之，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力不集中，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算效果。對(duì)基本計(jì)算規(guī)則理解不透徹，也是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題之一，教師講解計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，覺(jué)得自己已經(jīng)弄明白了，在遇到同類(lèi)計(jì)算題時(shí)，也能夠?qū)⒔Y(jié)果算出來(lái)，在計(jì)算過(guò)程中不會(huì)舉一反三，對(duì)概念規(guī)則理解不深，不利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

1．培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算興趣，注重學(xué)生口算、心算能力的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)也非常關(guān)鍵，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教育理念，采用多種多樣的教學(xué)模式，使得枯燥的計(jì)算教學(xué)變得生動(dòng)有趣，以便于增加學(xué)生計(jì)算興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的“計(jì)算意志”，提高學(xué)生的計(jì)算能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重學(xué)生心算的培養(yǎng)，心算是以書(shū)面為基礎(chǔ)的，準(zhǔn)確、快速的心算訓(xùn)練，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志，更有利于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提高口算、心算能力。注重學(xué)生口算、心算的培養(yǎng)，不能夠急于求成，要從易到難，有針對(duì)性，有層次性的一步一步地提高，以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。注重學(xué)生口算、心算的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置一些口算、心算比賽，題目的設(shè)置可以突出一個(gè)主題，在訓(xùn)練過(guò)程中，讓學(xué)生自己找規(guī)律，注意探索規(guī)律，養(yǎng)成良好的口算、心算習(xí)慣，以便于學(xué)生日后做題過(guò)程中，能夠主動(dòng)尋找題目的規(guī)律所在，增強(qiáng)口算意識(shí)，養(yǎng)成口算習(xí)慣，以有效激發(fā)學(xué)生心算興趣，提高學(xué)生心算能力。

2．創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近于生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，才更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)有效的.教學(xué)情境，同時(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，將符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活數(shù)學(xué)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生能夠真正感受到數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的價(jià)值。良好的計(jì)算習(xí)慣是提高學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以有效提高學(xué)生計(jì)算的準(zhǔn)確率。小學(xué)生計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情。首先，我們要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，拿到數(shù)學(xué)題后看清楚要求，掌握主題中給出的信息，然后根據(jù)主題中最重要的信息找到解決方法，心里有了把握才能做對(duì)題目。其次，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)計(jì)算，仔細(xì)書(shū)寫(xiě)，仔細(xì)檢查符號(hào)算法是否正確。寫(xiě)作一定要認(rèn)真，要看清楚數(shù)字的標(biāo)題和運(yùn)算符號(hào)，在運(yùn)輸過(guò)程中書(shū)寫(xiě)格式必須規(guī)范，不急不搶?zhuān)怪睂?duì)齊，數(shù)字連貫。做完數(shù)學(xué)題后，要將結(jié)果正確填入空格內(nèi)，并仔細(xì)檢查計(jì)算結(jié)果，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，讓枯燥的數(shù)學(xué)計(jì)算變得有趣。

3．端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們還要端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。小學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算能力重視程度不夠，在學(xué)習(xí)過(guò)程中死套公式，總是不能夠擺脫固定的計(jì)算方法，導(dǎo)致一旦遇到計(jì)算步驟較多、比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)計(jì)算題，就會(huì)失去耐心，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要端正學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、檢查，使學(xué)生能夠真正懂得計(jì)算的重要性。近幾年，隨著教育改革的不斷深化，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力。數(shù)學(xué)計(jì)算是一個(gè)多種思維的過(guò)程，不僅需要觀察力、判斷力，更需要想象力和理解能力，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)總結(jié)和反思，以便于能夠?qū)で笞罴训慕忸}方法，少走彎路，進(jìn)一步理清解題思路，提升計(jì)算能力。

三、結(jié)語(yǔ)。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重要一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)非常關(guān)鍵，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，直接影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，我們要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇六

計(jì)算是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，計(jì)算作為最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中貫穿始終，在其他學(xué)科的教學(xué)中也占有較重的位置，所以，學(xué)生計(jì)算的速度和質(zhì)量，影響著學(xué)生未來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分提高對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

一、興趣教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)字敏感度。

學(xué)生快速并且高質(zhì)量的計(jì)算能力是在日積月累的訓(xùn)練中獲得的，學(xué)生的計(jì)算能力體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)計(jì)算的公式，計(jì)算法則，數(shù)學(xué)數(shù)字和數(shù)學(xué)運(yùn)算符號(hào)能夠進(jìn)行掌握，并且在考試和作業(yè)中能夠進(jìn)行靈活的應(yīng)用。而這一切的基礎(chǔ)是學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)字能夠養(yǎng)成獨(dú)特的敏感度。所以，在進(jìn)行學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要把激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感度放在教學(xué)的重點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生無(wú)休無(wú)止的做題，想要學(xué)生在“題海”中獲得能力的提高。但其實(shí)，這樣的教學(xué)方式反而會(huì)使教學(xué)結(jié)果適得其反，學(xué)生面對(duì)大量復(fù)雜，繁瑣的計(jì)算題，只會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒和對(duì)學(xué)習(xí)的疲勞感，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，教師要更新、改革計(jì)算教學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)興趣課堂，幫助學(xué)生培養(yǎng)計(jì)算興趣，提高計(jì)算能力。例如，在進(jìn)行《乘法計(jì)算》的教學(xué)時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中引入游戲，讓學(xué)生數(shù)學(xué)游戲中既可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)又可以提高對(duì)數(shù)字的敏感程度，同時(shí)鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。教師可以采用“青蛙游戲”，也就是第一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“一只青蛙跳下水，兩只眼睛四條腿，呱”，第二個(gè)學(xué)生緊接著站起來(lái)說(shuō)“兩只青蛙跳下水，四只眼睛八條腿，呱呱”，這樣以此類(lèi)推，數(shù)到第九只青蛙后再?gòu)牡谝恢粩?shù)起，中途出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生要在班級(jí)上表演節(jié)目，一開(kāi)始“數(shù)青蛙”的過(guò)程可以慢一些，給學(xué)生思考的時(shí)間，在第二遍進(jìn)行游戲時(shí)，要提高學(xué)生的速度，如果學(xué)生出現(xiàn)停頓那么也需要表演節(jié)目。這樣，通過(guò)“青蛙游戲”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于計(jì)算興趣的培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生也在游戲過(guò)程中獲得了和同學(xué)一起游戲的快樂(lè)，并且在潛移默化中提高了對(duì)數(shù)字的敏感程度。

二、簡(jiǎn)化難度，提高計(jì)算的速度。

學(xué)生計(jì)算能力一直得不到提高往往是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過(guò)程中無(wú)法應(yīng)用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，快速的找到最簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，面對(duì)繁瑣的解題過(guò)程只會(huì)采用最原始的解題思路，計(jì)算最繁瑣的算式，計(jì)算難度往往比簡(jiǎn)便算法要增加許多，于是學(xué)生的計(jì)算速度大幅度減慢，計(jì)算錯(cuò)誤率也是大幅度增加。而計(jì)算速度，則是學(xué)生計(jì)算能力高低的體現(xiàn)，有的學(xué)生可以又快又好的解決計(jì)算的難題，正確率很高，而有的學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤頻出，計(jì)算一道題的時(shí)間是別人計(jì)算同樣一道題的二倍。所以，教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便算法的總結(jié)和練習(xí)，幫助學(xué)生熟悉掌握簡(jiǎn)便的運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生在考試和平時(shí)的作業(yè)不會(huì)因?yàn)橛?jì)算而浪費(fèi)大部分的時(shí)間。口算能力的提高是幫助學(xué)生提高計(jì)算速度的關(guān)鍵，學(xué)生的估算和口算能力有了大幅度的提升，學(xué)生的筆算能力才能又快又準(zhǔn)確，因此，計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)是加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的口算基礎(chǔ)，提高口算速度。教師可以選擇傳授給學(xué)生一些基礎(chǔ)的計(jì)算規(guī)律幫助學(xué)生提高計(jì)算速度，例如，相同的五的倍數(shù)的乘法的相關(guān)規(guī)律，相同五的倍數(shù)的乘法的計(jì)算規(guī)則是———最后的個(gè)位和十位數(shù)字一定是25，前面的位數(shù)是由因數(shù)的十位數(shù)字乘以因數(shù)的十位數(shù)字加一得到的，例如，25×25的計(jì)算結(jié)果最后兩位一定是25,前面的位數(shù)是由因數(shù)的十位數(shù)字2乘以2+1得到的,也就是2×3得出6，所以25×25的計(jì)算結(jié)果是625，同理,55×55的計(jì)算結(jié)果是2525．教師將這樣的簡(jiǎn)便算法傳授給學(xué)生，簡(jiǎn)化了計(jì)算過(guò)程中的復(fù)雜度，幫助學(xué)生提高了計(jì)算速度，使學(xué)生在考試或者作業(yè)時(shí)，大幅度減少計(jì)算的時(shí)間的同時(shí)又可以獲得較高的計(jì)算準(zhǔn)確率。

三、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)計(jì)算的習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣是學(xué)生提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)，部分學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣不好，在計(jì)算時(shí)沒(méi)有完整的計(jì)算步驟和規(guī)范的書(shū)寫(xiě)，造成考試時(shí)分?jǐn)?shù)的流失，而學(xué)生往往還以為是由于自己粗心造成的，并沒(méi)有意識(shí)到自己的解題步驟不完整，書(shū)寫(xiě)雜亂無(wú)章的問(wèn)題。所以，教師在平常的教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，在進(jìn)行計(jì)算題的訓(xùn)練時(shí)，教師要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題步驟，杜絕學(xué)生依賴(lài)計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算，動(dòng)腦思考的能力，同時(shí)教師也要規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，只有書(shū)寫(xiě)過(guò)程整潔干凈，學(xué)生在驗(yàn)算和檢查時(shí)才不會(huì)發(fā)生馬虎的現(xiàn)象。只有幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，才能從根本上解決學(xué)生粗心的問(wèn)題，提高學(xué)生的計(jì)算能力。完整的計(jì)算步驟應(yīng)當(dāng)包括：看題，審題，計(jì)算，驗(yàn)算四個(gè)步驟，而有的學(xué)生拿到題目往往隨便看了一眼就開(kāi)始列算式進(jìn)行計(jì)算，最后發(fā)現(xiàn)自己的算式不是忽略了題目的附加條件就是忘記換算單位，或者缺少計(jì)算算式等一系列問(wèn)題。所以，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力是培養(yǎng)計(jì)算能力的重要內(nèi)容，例如，在平時(shí)課堂的練習(xí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的審題能力進(jìn)行訓(xùn)練，講完一個(gè)知識(shí)后，教師要進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練，教師可以讓學(xué)生先讀題，然后請(qǐng)一名學(xué)生講講這道題要計(jì)算的是什么，在看題過(guò)程意識(shí)到計(jì)算這道題要注意的問(wèn)題是什么。同時(shí)，教師要注意對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生給予適時(shí)的鼓勵(lì)和贊許，以此鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真審題能力的的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。學(xué)生計(jì)算能力的提高不僅對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有重要意義，對(duì)其他學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。所以，教師要注重學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和性格特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生完成計(jì)算能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇七

計(jì)算是我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，它貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得、還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決等都依賴(lài)于計(jì)算活動(dòng)的參與。在這樣的計(jì)算過(guò)程中既培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性和靈活性。同時(shí)計(jì)算也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)心，嚴(yán)格細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，善于獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，計(jì)算仔細(xì)，書(shū)寫(xiě)工整和自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)階段的計(jì)算教學(xué)就顯得異常重要。然而，在平時(shí)的教學(xué)中老師們往往就感到很困惑，覺(jué)得計(jì)算教學(xué)枯燥，學(xué)生不感興趣，老師總是在感嘆計(jì)算太難教了，計(jì)算的正確率太低了。學(xué)生的計(jì)算水平愈來(lái)愈差了。其實(shí)只要我們?cè)谟?jì)算教學(xué)中多動(dòng)腦，多思考，多想辦法，學(xué)生的計(jì)算水平是可以得到提高的。

一、增強(qiáng)運(yùn)算定律和計(jì)算技巧的應(yīng)用.

為了計(jì)算簡(jiǎn)便，解題中要訓(xùn)練學(xué)生合理運(yùn)用運(yùn)算定律，靈活解題，在四年級(jí)教學(xué)了運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算，大多數(shù)孩子對(duì)于簡(jiǎn)便運(yùn)算的題，都能掌握了。如計(jì)算430×25×4，學(xué)生一眼就能看出運(yùn)用乘法結(jié)合律可以得出430×（25×4）。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)就此滿足。恕不知孩子是不會(huì)將這些運(yùn)算定律，計(jì)算技巧加以應(yīng)用的。例如到了五年級(jí)下學(xué)期在教學(xué)最小公倍數(shù)的時(shí)候，。當(dāng)孩子們用短除法得出16和20的最小公倍數(shù)為2×2×4×5時(shí)，眼看就要成功了，許多孩子卻在計(jì)算著幾個(gè)數(shù)的積時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，又如4×4×5很多孩子等于90，之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤除了計(jì)算不過(guò)關(guān)，更重要的是不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，不能學(xué)以致用，知識(shí)與知識(shí)之間缺少聯(lián)系，知識(shí)無(wú)法得到遷移和應(yīng)用。實(shí)際上這兩個(gè)連乘用乘法結(jié)合律再簡(jiǎn)單不過(guò)了。孩子們只要是題里說(shuō)要簡(jiǎn)便計(jì)算的都會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算，但在其他的時(shí)候就不會(huì)想到，更不會(huì)用到簡(jiǎn)便方法。

二、加強(qiáng)計(jì)算中的反思。

在日常教學(xué)中我注重孩子反思自己錯(cuò)誤的原因。許多孩子在對(duì)錯(cuò)誤的反思時(shí)，往往是以句簡(jiǎn)單的“計(jì)算錯(cuò)誤”，在教學(xué)中對(duì)于孩子計(jì)算的錯(cuò)誤，我會(huì)進(jìn)一步讓孩子尋找計(jì)算錯(cuò)誤的原因，例如：是口訣背錯(cuò)了，乘法看成了除法，或運(yùn)算順序錯(cuò)了等等。一定要讓孩子找出具體的錯(cuò)誤所在，許多孩子會(huì)在這個(gè)過(guò)程中恍然大悟，下次不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤問(wèn)問(wèn)為什么，正確也要問(wèn)問(wèn)為什么。例如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題時(shí)，在課堂上練習(xí)下面這道題時(shí)：

有一個(gè)孩子計(jì)算得又對(duì)又快，我追問(wèn)道，你為什么算得又對(duì)又快？孩子說(shuō)：我都是口算的，比如3000×，我先算3000÷15=200,再想19份比15份多4份，又用200×4=800,800＋3000=3800…….原來(lái)這個(gè)孩子利用自己對(duì)分?jǐn)?shù)的理解進(jìn)行了巧妙的計(jì)算。一番話也讓其他孩子受益匪淺。在問(wèn)什么中讓孩子的思維真正的動(dòng)起來(lái)，而不是停留在事物表面。不僅提高了學(xué)生的計(jì)算能力，又促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展。

三、加強(qiáng)口算能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)口算與生活的聯(lián)系。

口算教學(xué)貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，口算是計(jì)算能力的一個(gè)重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在準(zhǔn)確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。沒(méi)有一定的口算基礎(chǔ)，筆算、估算能力的培養(yǎng)就成了無(wú)源之水。其次，口算在日常生活、生產(chǎn)和科學(xué)研究中有極其廣泛的應(yīng)用。因此，良好的口算能力不僅是學(xué)習(xí)任何其他數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，而且，計(jì)算的合理、簡(jiǎn)潔、迅速、正確也日常生活的需要。在口算教學(xué)中我注意做到：

1、注重口算的方法，口算是教學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)。許多老師為了考試出成績(jī)，不丟分。對(duì)于口算題也要求孩子在草稿本上用筆算，而忽略了口算方法的教學(xué)。這樣不能真正培養(yǎng)孩子的計(jì)算能力。也有許多孩子認(rèn)為口算就是不列豎式的筆算。因此我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)口算算理和算法的教學(xué)。例如：在口算92÷2時(shí),很多孩子就在心里列豎式，有的干脆筆算，實(shí)際上可以想80÷2=40，12÷2=6,40＋6=46.口算能力的提高對(duì)于孩子計(jì)算能力的整體水平的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、增強(qiáng)口算意識(shí)，養(yǎng)成口算習(xí)慣，加強(qiáng)綜合性訓(xùn)練。口算能力的培養(yǎng)，重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持。無(wú)論是小數(shù)目還是具有某些特征的數(shù)組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓(xùn)練反應(yīng)速度，同時(shí)加強(qiáng)表內(nèi)的加法和減法，表內(nèi)乘法和表內(nèi)除法練習(xí)，講究訓(xùn)練形式，激發(fā)口算興趣。如游戲、競(jìng)賽、聽(tīng)算、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對(duì)問(wèn)或小組比賽等。這樣熟練和鞏固口算方法，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為技能。

四、補(bǔ)充計(jì)算中的一些技巧方法。

中國(guó)優(yōu)秀算術(shù)文化非常豐富，乘法口訣就是最好的說(shuō)明。我們的也可以在計(jì)算教學(xué)中做了一些嘗試。例如：進(jìn)行“巧算24點(diǎn)”的數(shù)學(xué)游戲介紹，計(jì)算中的技巧方法講解；兩個(gè)兩位數(shù)相乘的巧算：十位數(shù)互補(bǔ),尾數(shù)相同,其計(jì)算方法是:頭乘頭后加尾數(shù)為前積,尾自乘為后積。如48×68＝3264。計(jì)算程序是4×6＝2424＋8＝3232為前積,8×8＝64為后積,兩積相連就得3264。還有兩個(gè)頭相同，尾互補(bǔ)數(shù)相乘的巧算；兩個(gè)十幾的數(shù)相乘的巧算等。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探索中學(xué)習(xí)掌握，事實(shí)證明，這些優(yōu)秀的算術(shù)文化不但能極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、腦、手、口、耳多種感官的協(xié)調(diào)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)我們快捷的心算能力和反應(yīng)能力都很有幫助。也極大的提升了孩子們的民族自豪感。

五、注重知識(shí)的系統(tǒng)性。

計(jì)算都是層層遞進(jìn)，承前啟后，所以從一年級(jí)開(kāi)始就一定要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如10以內(nèi)的加減法的計(jì)算沒(méi)有過(guò)關(guān)，那么100以內(nèi)的加減法計(jì)算就存在隱患。表內(nèi)乘法掌握不牢，后面的兩位數(shù)的乘法就舉步維艱，乘法又是除法的基礎(chǔ)，總之計(jì)算教學(xué)應(yīng)從一年級(jí)開(kāi)始，每一步都扎牢，步步為營(yíng)，形成一個(gè)牢固的計(jì)算系統(tǒng)。

六、注重訓(xùn)練計(jì)算方式的多樣性，

1、形式的多樣化。

例如：低段可以開(kāi)展聽(tīng)算的練習(xí)。教師念題，學(xué)生只需要算出結(jié)果。這樣可以訓(xùn)練孩子的注意力，對(duì)于一些計(jì)算速度太慢的孩子也可以提高計(jì)算的速度。同時(shí)方式的變換也可以激發(fā)孩子的興趣。在中高段可以進(jìn)行計(jì)算的競(jìng)賽，方式也是很多，例如1分鐘計(jì)算，看誰(shuí)做得又多又對(duì)。或每節(jié)課堅(jiān)持練習(xí)幾道計(jì)算，看誰(shuí)一周不出錯(cuò)，這樣也可以提高計(jì)算的正確率。

2、有針對(duì)性的練習(xí)：

七、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問(wèn)別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。

教師還要加強(qiáng)書(shū)寫(xiě)格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書(shū)寫(xiě)格式可以表達(dá)學(xué)生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書(shū)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出。

在教學(xué)通分部分時(shí)，很多孩子由于懶惰思想作怪，所有公分母都不去找最小公倍數(shù)，一律用兩個(gè)數(shù)的乘積做公分母，老師一再給孩子講，這樣好像是揀了便宜，但后來(lái)在分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，這樣做會(huì)花很多時(shí)間來(lái)化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。但許多孩子只圖眼前的方便，還是這樣做。我便給孩子講了一個(gè)故事：32顆櫻桃。通過(guò)故事，孩子懂得了不能圖眼前的便宜，結(jié)果付出更多的汗水。

培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

學(xué)生的計(jì)算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學(xué)中要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，使學(xué)生的思維活動(dòng)充分展開(kāi)，從而讓學(xué)生的計(jì)算能力不斷得到提高。提高學(xué)生的計(jì)算能力是一項(xiàng)細(xì)致的長(zhǎng)期的工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，找出規(guī)律。只有這樣，才能更好的提高學(xué)生的計(jì)算能力。

總之，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力，就要做到經(jīng)常化，系統(tǒng)化，有計(jì)劃、有步驟，講究方法與技巧，反對(duì)題海式的機(jī)械練習(xí)。在形式上、內(nèi)容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇八

摘要：隨著我國(guó)人口的不斷增長(zhǎng),較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來(lái)出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來(lái)的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當(dāng)?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學(xué)年齡上學(xué)，有的則延緩了入學(xué)年紀(jì)。等到入學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。令數(shù)學(xué)老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差，最差的失分最多的就是他們的計(jì)算題，所以本文著重探討這一問(wèn)題。

從畢業(yè)來(lái)到吉林省孤兒學(xué)校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責(zé)任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學(xué)生們是一群十二三歲的學(xué)生，他們失去了親生父母。他們沒(méi)有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來(lái)我被安排到了6年級(jí)3班。一個(gè)年級(jí)偏大的年級(jí)。那是我人生中第一次接觸到小學(xué)生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學(xué)生的理解能力上看都有點(diǎn)緩慢。之后我就調(diào)整了語(yǔ)速和教學(xué)進(jìn)度。但是經(jīng)過(guò)一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識(shí)點(diǎn)，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學(xué)三步計(jì)算只會(huì)第一步，有的同學(xué)最后結(jié)果還是弄錯(cuò)了。到我已經(jīng)在孤兒學(xué)校從教5年整了，交了三個(gè)六年級(jí)畢業(yè)班，一個(gè)完整的4到6小學(xué)高年段數(shù)學(xué)小循環(huán)。為此對(duì)所交學(xué)科，結(jié)合學(xué)生生理心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力做一個(gè)相對(duì)全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學(xué)生的解決方式方法。

一、班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成不同，使得數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題也不盡相同。

接觸到的第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于其他班級(jí)是一個(gè)全新的班級(jí)，就是這些學(xué)生是新招生過(guò)來(lái)的學(xué)生，他們被分到了一個(gè)班級(jí)。全班級(jí)20多名學(xué)生，明顯思維相對(duì)活躍。但是由于新到了一個(gè)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)以外的事情還是略顯拘謹(jǐn)。但是數(shù)學(xué)課堂上還是比較活躍的。幾次測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒(méi)有答對(duì)。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)有抄襲現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)上的陋習(xí)可能是在原來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏家長(zhǎng)的管教，老師的監(jiān)督,自然會(huì)有習(xí)慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自然除了理解能力差跟不上的同學(xué)，其他同學(xué)不會(huì)明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后，我會(huì)將即將布置的作業(yè)放到課堂上來(lái)完成，自己進(jìn)行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進(jìn)行練習(xí)題目。這樣會(huì)有效的規(guī)避一些投機(jī)取巧的同學(xué)抄作業(yè)的陋習(xí)。學(xué)生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的計(jì)算能力有了一些提高。最后在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生也很輕松的完成復(fù)習(xí)階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身習(xí)慣導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題得到解決的方式。隨后我又從5年級(jí)開(kāi)始執(zhí)教。五年級(jí)班級(jí)出現(xiàn)了新的問(wèn)題，由于學(xué)生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時(shí)間沒(méi)有上課，期間有給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，但是效果并不明顯。這個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，小數(shù)的乘除法計(jì)算，估算，運(yùn)算律的應(yīng)用。這些問(wèn)題一旦掌握的不扎實(shí)，到了六年級(jí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)上的漏洞。一旦一個(gè)人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會(huì)很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過(guò)經(jīng)常考察一些特殊的同學(xué)們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們并沒(méi)有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，而是自己平時(shí)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)誤題目。但是這些題目在平時(shí)糾錯(cuò)的時(shí)候老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，結(jié)果還是徒勞的。由于從教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，學(xué)生中有一些學(xué)生來(lái)學(xué)校之前沒(méi)有進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生年級(jí)偏大或偏小，班級(jí)同學(xué)的教學(xué)反饋也是不一樣的。

二、有的同學(xué)掌握的很好，有的掌握的很差。

計(jì)算題目的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真程度差，因?yàn)楣聝簩W(xué)生從小缺乏安全感，遇到事情沒(méi)有依靠，沒(méi)有主心骨，所以就連學(xué)生中也沒(méi)有一個(gè)敢于較真的精神。他們就會(huì)依賴(lài)?yán)蠋煹膶?duì)與錯(cuò)，并不會(huì)自我進(jìn)行知識(shí)的再加工，再判斷。所以對(duì)于學(xué)生很多學(xué)生并沒(méi)有任何的探索精神。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師不能只去關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還要面向全體。針對(duì)于大部分薄弱的同學(xué)，針對(duì)于計(jì)算問(wèn)題，我有采用新的策略，同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行同類(lèi)變式。再進(jìn)行同類(lèi)變式開(kāi)始開(kāi)展的不錯(cuò)，后來(lái)再進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還是屢次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這讓一個(gè)新的問(wèn)題浮出水面，就是學(xué)生知識(shí)掌握的膚淺，沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)鉆研的主動(dòng)性。為此我將班級(jí)同學(xué)分成小組，有一個(gè)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員計(jì)算準(zhǔn)確與否，隨后從計(jì)算題庫(kù)中選擇題目布置給小組成員，組員做對(duì)了組長(zhǎng)加分，組員相應(yīng)加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣的帶動(dòng)下，我順利完成了這一批學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學(xué)有的比較早。有的家人想早早的把學(xué)生送到學(xué)校來(lái)，出現(xiàn)了一些學(xué)生9歲就讀到了4年級(jí)。由于我們的`班額小，所以相對(duì)于全體同學(xué)，一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)2到3名這樣的學(xué)生的話，學(xué)生的理解水平就會(huì)降低。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上九更加明顯了。有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)偏慢，單位時(shí)間內(nèi)布置的計(jì)算題目根本完不成，數(shù)學(xué)理解能力是一方面，另一方面需要很好的動(dòng)筆能力。這種方式是學(xué)生小學(xué)階段必不可少的能力，特別是語(yǔ)文學(xué)科更需要很多的文字書(shū)寫(xiě)速度。經(jīng)過(guò)調(diào)查，孤兒學(xué)生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會(huì)先語(yǔ)文后數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)需要很多思考時(shí)間，學(xué)生們會(huì)把思考時(shí)間較少的語(yǔ)文先寫(xiě)完再去寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，所以由于沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，久而久之教師更樂(lè)于經(jīng)計(jì)算的作業(yè)布置給學(xué)生。但是有的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，或者急于完成作業(yè)而去進(jìn)行計(jì)算。特別是寫(xiě)作業(yè)慢的同學(xué)，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應(yīng)付了之，所以中后的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高較慢。針對(duì)這一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，我會(huì)建立特殊學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)班級(jí)7到8名薄弱學(xué)生利用活動(dòng)課時(shí)間或者大課間時(shí)間到辦公室來(lái)一對(duì)多輔導(dǎo)。并進(jìn)行面批。這樣學(xué)生的注意力集中了，也不用擔(dān)心有同學(xué)比他快了。這樣落下的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度才能補(bǔ)上來(lái)你。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并解決了學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算的問(wèn)題。今后還會(huì)繼續(xù)從學(xué)生心理發(fā)張的角度研究這一問(wèn)題，讓策略更加豐富。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇九

算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法過(guò)于單一、技能培養(yǎng)過(guò)于側(cè)重”的現(xiàn)狀。要真正落實(shí)好算法多樣化這一教學(xué)理念，首先必須消除對(duì)算法多樣化的片面理解。在課堂教學(xué)中，我們不能為了算法多樣化而多樣化，同時(shí)也要避免只強(qiáng)調(diào)算法多樣化，而不及時(shí)引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法。我們看到，在多樣化的算法中，很大一部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路是混亂的，有些方法是適得其反的，這就需要進(jìn)行“算法的優(yōu)化”。筆者認(rèn)為：我們要把優(yōu)化的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)與感悟下自覺(jué)進(jìn)行優(yōu)化，并且這種優(yōu)化是每個(gè)個(gè)體的優(yōu)化，教師不能將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，而應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)促成。同時(shí)強(qiáng)調(diào)指出的是：“算法優(yōu)化”是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程的，并不一定在某一節(jié)課內(nèi)就能做到優(yōu)化，優(yōu)化的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)并理解的過(guò)程、發(fā)展的過(guò)程。其實(shí)有時(shí)所謂“最好”或“最簡(jiǎn)便”的方法是相對(duì)的，而充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的思維，以人為本，才是對(duì)傳統(tǒng)的突破。

在10以內(nèi)加法教學(xué)中，如在教授“9加幾”的教學(xué)中，計(jì)算9+5時(shí)學(xué)生想出了很多種算法：(1)從9往后數(shù)，再數(shù)5個(gè)是14;(2)9+1=10，10+4=14;(3)把9分成5和4，5+5=10，10+4=14;(4)9+4=13，13+1=14;(5)9+2=11，1l+3=14……其中(1)是通過(guò)數(shù)數(shù)來(lái)計(jì)算，(2)、(3)是利用“湊10法”計(jì)算，而運(yùn)用算法(4)、(5)的學(xué)生并沒(méi)有真正理解“湊10法”，而是為了迎合教師，為多樣化而多樣化，看到算法(2)中的5可以分成1和4，算法(3)中的9可以分成5和4，就得出5可以分成4和l，5可以分成2和3來(lái)計(jì)算。如果這時(shí)教師不加以引導(dǎo)，可以想象會(huì)有很大一般部分學(xué)生對(duì)到底如何進(jìn)行20以內(nèi)的進(jìn)位加法計(jì)算感到迷惘。所以，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的方法進(jìn)行反思與比較。大部分學(xué)生都會(huì)選擇“湊10法”這種高效的算法進(jìn)行進(jìn)位加法的計(jì)算，并在不斷用自己的算法和別人的算法進(jìn)行比較中，認(rèn)識(shí)到差距，形成迫切要將算法最優(yōu)化的內(nèi)驅(qū)力。所以，算法的多樣化和最優(yōu)化之間是相輔相成的，二者缺一不可，都是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的過(guò)程。

繁難計(jì)算沒(méi)價(jià)值，基本訓(xùn)練不可停。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算的要求進(jìn)行了大幅度調(diào)整，降低了要求，刪去了繁難的計(jì)算題。因?yàn)檫@些計(jì)算是沒(méi)有價(jià)值的，在學(xué)生以后的生活中很少用到這樣復(fù)雜的計(jì)算。雖然在6年級(jí)教材中，圓柱體的表面積和體積、圓錐的體積及利息等計(jì)算比較復(fù)雜，但這樣的計(jì)算是允許學(xué)生用計(jì)算器的。現(xiàn)在，復(fù)雜多樣的筆算可以說(shuō)少了很多，但由于高年級(jí)的計(jì)算內(nèi)容廣泛全面和綜合性強(qiáng)，因此必須強(qiáng)化基本的計(jì)算訓(xùn)練。但我們發(fā)現(xiàn)，由于教師在平時(shí)教學(xué)中不注重基本計(jì)算的訓(xùn)練，隨之帶來(lái)了學(xué)生計(jì)算正確率不斷降低的事實(shí)。

在我們平時(shí)的教學(xué)中，第一，要激勵(lì)學(xué)生，幫助他們消除浮躁心理，從而養(yǎng)成踏實(shí)認(rèn)真的良好計(jì)算習(xí)慣。第二，要給學(xué)生充足的時(shí)間計(jì)算，避免學(xué)生急于求成，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的驗(yàn)算方法。第三，必須在課堂教學(xué)中強(qiáng)化口算訓(xùn)練。基本的口算訓(xùn)練要每天進(jìn)行，每堂課都用2至4分鐘的時(shí)間進(jìn)行口算練習(xí)，做到基本的口算結(jié)果能脫口而出。第四，要通過(guò)學(xué)生錯(cuò)例的反饋，尋找錯(cuò)誤的具體原因。第五，要熟記一些常用的計(jì)算結(jié)果。

轉(zhuǎn)換教師角色，嘗試建立新型師生關(guān)系。

變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，旨在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新教育亦需要如此，即在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立師生共同創(chuàng)造、符合創(chuàng)新教育精神的師生關(guān)系;教學(xué)活動(dòng)切實(shí)以學(xué)生為中心，教師走下講臺(tái)更多地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)，更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，針對(duì)存在的疑惑和問(wèn)題適時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在新型師生關(guān)系下主動(dòng)探索成長(zhǎng)。

就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的心理品質(zhì)教育內(nèi)容而言，其偏向于專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新教育，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)科學(xué)的教育，具體就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和精神，以及從感知、記憶、思維、想象等和興趣、動(dòng)機(jī)、意志、性格等智力、非智力因素方面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的文化知識(shí)教育內(nèi)容，是指與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，比如小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基本知識(shí)，還有需要學(xué)生掌握并知道如何運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想、方法思考及分析、解決問(wèn)題等能力，特別是具備基本的數(shù)學(xué)計(jì)算能力和邏輯思維能力。上述兩部分內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育實(shí)施的根本，也是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和創(chuàng)新教育二者有效性的關(guān)鍵。

3打造數(shù)學(xué)魅力課堂。

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。因此，從兒童的好奇、好問(wèn)，求知欲望盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要措施。

例如：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退未見(jiàn))”時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生計(jì)算40-9，54-6，學(xué)生在計(jì)算時(shí)發(fā)現(xiàn)各位相減是不夠的，于是心里充滿了疑問(wèn)。這時(shí)教師適時(shí)地問(wèn)學(xué)生，你發(fā)現(xiàn)了什么?鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出心中的疑問(wèn)：“個(gè)位不夠減，怎么辦呢?”接著讓學(xué)生同桌兩人相互討論，并借助手中的小棒擺一擺。在學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中，學(xué)生的思維在不知不覺(jué)中得到發(fā)展。以往學(xué)生習(xí)慣跟隨老師的思路進(jìn)行思考，不習(xí)慣獨(dú)立思考，也就無(wú)從質(zhì)疑，很難發(fā)展他們的個(gè)性。其實(shí)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，腦子里肯定有產(chǎn)生疑問(wèn)的瞬間，但大多數(shù)學(xué)生都不敢或不愿向教師請(qǐng)教。對(duì)于這些有畏難情緒的學(xué)生要予以熱情鼓勵(lì)，“說(shuō)說(shuō)自己的看法及問(wèn)題。”“說(shuō)錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系。”鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。與此同時(shí)，在提問(wèn)方式上也可給予指導(dǎo)。如學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)時(shí)，完全可以從小疑問(wèn)開(kāi)始：老師講的是什么意思?為什么要這樣講?自己有沒(méi)有掌握?通過(guò)老師講的，發(fā)現(xiàn)了什么新?問(wèn)題讓學(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)，在教師指導(dǎo)或自主解決問(wèn)題的同時(shí)使學(xué)生的潛能得到充分挖掘。

課堂提問(wèn)要適當(dāng)，讓學(xué)生思維聚焦。

課堂問(wèn)答是課堂教學(xué)過(guò)程中必不可少的一種教學(xué)手段，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)思考，教師通過(guò)學(xué)生的回答把握教學(xué)效果。然而，在常態(tài)的課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，教師有時(shí)所提問(wèn)題或過(guò)于簡(jiǎn)單而顯得價(jià)值不大，或要求不明確而不能令學(xué)生思維聚焦，或缺少必要知識(shí)鋪墊而使學(xué)生無(wú)所適從。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)啟發(fā)性的研究，切實(shí)達(dá)到“有效”的標(biāo)準(zhǔn)。

真正具有啟發(fā)性的有效提問(wèn)應(yīng)是能有效促進(jìn)師生間互動(dòng)、增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題，如教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;通過(guò)追問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程中自相矛盾之處，從而掌握正確知識(shí);通過(guò)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，在自我評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式中有效增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)能力。為此，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容和方式兩方面：從內(nèi)容上衡量，提問(wèn)應(yīng)選準(zhǔn)切入點(diǎn);方式上要有啟發(fā)性。

4培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

制定目標(biāo)，強(qiáng)化落實(shí)。

制定、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)檔案。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)外部標(biāo)準(zhǔn)，它必須通過(guò)內(nèi)在的努力才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)表現(xiàn)得很強(qiáng)烈，但有的卻在短時(shí)間內(nèi)表現(xiàn)明顯，隨著時(shí)間的推移而逐漸淡化，因此必須加以強(qiáng)化。對(duì)此，我設(shè)立了“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)檔案”，在一段學(xué)習(xí)時(shí)間后(一般是2個(gè)月)發(fā)一份給學(xué)生。

讓其對(duì)本段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)成就(含學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度)，取得成就的原因進(jìn)行總結(jié)，繼而找出學(xué)習(xí)過(guò)程中需要克服和改進(jìn)的問(wèn)題，列出學(xué)生對(duì)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的希望或建議，訂一個(gè)后期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再由學(xué)生干部評(píng)議，最后由教師給每位同學(xué)的綜合學(xué)習(xí)情況作出等級(jí)評(píng)定和評(píng)語(yǔ)，然后反饋給學(xué)生本人，學(xué)生本人看后由學(xué)習(xí)委員收集，裝訂成冊(cè)放在班上，作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的資料或家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)目標(biāo)頗有效果。

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是長(zhǎng)期的工作，貴在堅(jiān)持，其渠道是多方面的。新教材中有許多素材能運(yùn)用，如教材中的做一做、試一試、想一想，閱讀材料，教學(xué)配套光盤(pán)等，但還不夠，需要我們從生活中去提煉與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的素材，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的“生活化”。在每堂課的情境教學(xué)中，特別要注意引入問(wèn)題與所涉及知識(shí)的相關(guān)性、類(lèi)比性。上課的語(yǔ)言要精煉，有幽默感，富有激情，有抑有揚(yáng);知識(shí)的展現(xiàn)方式要多樣化，能讓學(xué)生動(dòng)手的一定要讓學(xué)生實(shí)踐。

教師要善于收集數(shù)學(xué)中的一些趣味題、思維題、規(guī)律題，而我則盡量地將其分化到各知識(shí)點(diǎn)上，不定時(shí)地出給學(xué)生，激發(fā)思維的火花，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的思維美、內(nèi)在美，感受數(shù)學(xué)的魅力，陶冶情操，讓其對(duì)數(shù)學(xué)有一種渴求。情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論時(shí)，學(xué)生那一張張因爭(zhēng)論而激動(dòng)漲紅的臉，讓我深深感動(dòng)。這意味著我們的探究性教學(xué)順利地叩開(kāi)了數(shù)學(xué)的大門(mén)，成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，去進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算關(guān)系中的算理都應(yīng)用生活模型來(lái)理解。計(jì)算能力，對(duì)應(yīng)內(nèi)容是數(shù)的認(rèn)識(shí)(整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù))及其計(jì)算(加減和乘除)，又可分為兩個(gè)階段。

第一階段是多位整數(shù)和小數(shù)的加減乘除，第二階段是分?jǐn)?shù)概念及其計(jì)算。

1)計(jì)算內(nèi)容第一階段。

主要內(nèi)容是多位整數(shù)和小數(shù)的加減乘除，核心知識(shí)是大九九乘法表。加減乘除，和差積商。減法是加法的逆運(yùn)算，多位數(shù)加減法關(guān)鍵是數(shù)位的對(duì)齊(數(shù)位代表著單位，每一數(shù)位的“權(quán)”)。乘法是加法的升級(jí)版，多位數(shù)乘法則是加法的一種疊加。除法是乘法的逆運(yùn)算，而多位數(shù)的除法本質(zhì)是多步的帶余除法。核心規(guī)律：

2+3=3+2=5到5-3=2，5-2=3，加法交換律和加減互逆;2×3=3×2=6到6÷3=2，6÷2=3，乘法交換律和乘除互逆。

幾個(gè)研討的問(wèn)題：

a)用平均分實(shí)際問(wèn)題引入帶余除法。

多位數(shù)除法的本質(zhì)就是多步的帶余除法，學(xué)生對(duì)此常常認(rèn)識(shí)不足。帶余除法可以理解為用多次乘法(試商)和減法來(lái)做除法，其關(guān)鍵在于對(duì)余數(shù)必須小于除數(shù)的認(rèn)識(shí)。

4÷3=1?1，3個(gè)人每人分得1粒糖，還剩1粒。

5÷3=1?2，3個(gè)人每人分得1粒糖，還剩2粒。

6÷3=2，3個(gè)人每人正好分得2粒糖，沒(méi)有剩余。

7÷3=2?1，3個(gè)人每人分得2粒糖，還剩1粒。

最關(guān)鍵的就是上面這個(gè)算式，因?yàn)樽畛Ｒ?jiàn)的問(wèn)題就出在。

7÷3=1?4，錯(cuò)誤。因?yàn)閷?duì)應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題解決不合理：3個(gè)人每人分得1粒糖，還剩4粒。因?yàn)槭聦?shí)上剩余的4粒還可以繼續(xù)分，每個(gè)人還可以多分到1粒，最后還剩1粒。所以：7÷3=2?1，3個(gè)人每人分得2粒糖，還剩1粒。

而7÷3=3??，錯(cuò)誤，因?yàn)槊咳朔值?粒糖，需要9粒糖，不夠分。關(guān)鍵就是對(duì)于7÷3的結(jié)果，學(xué)生要能夠舉實(shí)例透徹地說(shuō)明算理，同時(shí)在過(guò)程中明白試商就是試乘的過(guò)程，1×3，2×37，3×37，明白用試商(乘)和減法做帶余除法的過(guò)程。所以，8÷3=2?2，9÷3=3，10÷3=3?1。

這樣的教學(xué)讓學(xué)生明白，帶余除法并不是和整除除法(表內(nèi)除法)有什么不同，而是完全統(tǒng)一于生活實(shí)際的解決問(wèn)題，只是解決平均分問(wèn)題的不同情況。表內(nèi)乘法熟練了，逆向就可以做表內(nèi)除法，升級(jí)就可以做多位整數(shù)乘法;同樣是表內(nèi)乘法熟練了，就可以做帶余除法;帶余除法熟練了，多位數(shù)除一位數(shù)就是多步的帶余除法。而多位商除以多位數(shù)中，帶余除法的難點(diǎn)在于試商，而試商本質(zhì)仍是試乘，可以多次嘗試。所以所有的計(jì)算重點(diǎn)和核心仍然是乘法，但是實(shí)現(xiàn)從多位數(shù)乘法到多位數(shù)除法的最后一躍，帶余除法仍然是關(guān)鍵之關(guān)鍵。

b)用生活中的購(gòu)物問(wèn)題來(lái)引入小數(shù)及其計(jì)算。

小數(shù)加減法，生活模型就是購(gòu)物中的金額加減問(wèn)題。學(xué)生從計(jì)算金額和差時(shí)，自然而然的做到元角分對(duì)齊，引入相應(yīng)的計(jì)算算理，即小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊這一關(guān)鍵。小數(shù)的乘除法，生活模型是購(gòu)物問(wèn)題中的單價(jià)及數(shù)量模型，只是單價(jià)出現(xiàn)了小數(shù)而已。小數(shù)乘法的小數(shù)點(diǎn)確定是根據(jù)乘法中積變化的規(guī)律，兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之和就是積的小位位數(shù)(去小數(shù)點(diǎn)后的末尾0之前);而小數(shù)除法的小數(shù)點(diǎn)確定是根據(jù)除法中商不變的規(guī)律，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)。對(duì)于除數(shù)是整數(shù)的除法，商的小數(shù)點(diǎn)和被除法小數(shù)點(diǎn)是對(duì)齊的。這在下文中“四條關(guān)于不變和變化的規(guī)律”中還會(huì)談到。

c)加減乘除的基本算理和性質(zhì)的生活化模型。

加法交換律：2+3=3+2=5，其生活模型：男生2人加女生3人，得到全體5人;或者女生3人加男生2人，也得到全體5人。所以2+3=3+2。

乘法交換律：2×3=3×2=6，其生活模型：可樂(lè)每瓶2元，購(gòu)買(mǎi)3瓶，需要付款2+2+2=2×3=6元;豆奶每瓶3元，購(gòu)買(mǎi)2瓶，需要付款3+3=3×2=6元。同樣是6元錢(qián)，可以購(gòu)買(mǎi)2元一瓶的可樂(lè)3瓶，或者3元一瓶的豆奶2瓶。所以2×3=3×2。

元。所以(2×3)×4=2×(3×4)。

乘法分配律：(2+3)×4=2×4+3×4=20，其生活模型：老師請(qǐng)4個(gè)同學(xué)喝飲料，一人一瓶可樂(lè)又一瓶豆奶。已知可樂(lè)每瓶2元，豆奶每瓶3元。老師需要付多少錢(qián)?方法1計(jì)算：每個(gè)同學(xué)花了(2+3)元，4名同學(xué)一共花了(2+3)×4=20元;方法2計(jì)算：4瓶可樂(lè)2×4元，4瓶豆奶3×4元，總共是2×4+3×4=20元。所以(2+3)×4=2×4+3×4。

以上五個(gè)運(yùn)算律，其中加法交換律和結(jié)合律，及乘法交換律和結(jié)合律，比較容易讓學(xué)生“自然而然”地接受。而乘法分配律既是小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用的難點(diǎn)。這個(gè)定律實(shí)質(zhì)可以說(shuō)成是乘法對(duì)加法的分配律。如果讓學(xué)生理解以上生活化的算理，他們可以通過(guò)自己反復(fù)的計(jì)算來(lái)驗(yàn)證和熟悉。更進(jìn)一步，可以讓學(xué)生自己來(lái)舉例子、說(shuō)模型，真正明白“道理背后的道理”，從而真心確信這已經(jīng)是自己承認(rèn)和掌握的道理，而不再僅僅是老師教的道理。這樣的道理再多，也不怕記。

另外還有一些有關(guān)簡(jiǎn)便運(yùn)算的性質(zhì)，初中將作為“加減括號(hào)”的形式運(yùn)算加以學(xué)習(xí)，但在小學(xué)階段如何理解則大多是言之不詳。比如23-6-4=23-(6+4)的變形，利用生活化的模型語(yǔ)言則可以講得非常明白。小華有23元，買(mǎi)筆用了6元，買(mǎi)本用了4元，則等式左邊是按每次用錢(qián)就計(jì)算一次的方法，右邊的算法則是先計(jì)算一共花的錢(qián)數(shù)，再?gòu)恼w一次減去的方法，兩種算法的結(jié)果當(dāng)然是一樣的。

d)四條關(guān)于不變和變化的規(guī)律。

教材中出現(xiàn)了除法中商不變的規(guī)律，可以類(lèi)比到減法中差不變的規(guī)律：被減數(shù)和減數(shù)同時(shí)增加或減少相同的數(shù)，所得的差不變。實(shí)際上差不變的規(guī)律在小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣有重要的作用，比如對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算123-98=123-(100-2)=123-100+2的解釋。既然教材中沒(méi)有出現(xiàn)去括號(hào)的規(guī)律，說(shuō)明這個(gè)規(guī)律因形式上的抽象性不對(duì)小學(xué)生做要求。但是可以用“差不變的規(guī)律”來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題，123-98=(123+2)-(98+2)=125-100=25，非常容易理解。如果是123+98呢，如何實(shí)現(xiàn)通常所謂的“湊整”呢?由差不變的規(guī)律，可以聯(lián)想類(lèi)推到和不變的規(guī)律：兩個(gè)加數(shù)中有一個(gè)增大，而另一個(gè)減少相同的數(shù)，則加法的和不變，所以123+98=(123-2)+(98+2)=121+100=221。再由和不變的規(guī)律，可以類(lèi)推出積不變的規(guī)律：兩個(gè)乘數(shù)中有一個(gè)增大，而另一個(gè)縮小相同的倍數(shù)，則乘法的積不變：44×25=(44÷4)×(25×4)=1100。既然有乘法積不變的規(guī)律，當(dāng)然有乘法積變化的規(guī)律：兩個(gè)乘數(shù)中有一個(gè)縮小a倍，而另一個(gè)縮小b倍，其中a、b均不為零。則乘法的積縮小為ab倍。所以，0.41×2.5=(41÷100)×(25÷10)=(41×25)÷(100×10)=(41×25)÷1000，這就是小數(shù)乘法的基本算理：按照整數(shù)乘法來(lái)進(jìn)行計(jì)算，再整體確定積的小數(shù)點(diǎn)位置即可。

小結(jié)一下，加減乘除計(jì)算中，和差積商不變的規(guī)律及其變化的規(guī)律，可以說(shuō)是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的基本規(guī)律之一，可以在新編教材中加以強(qiáng)化。在現(xiàn)行教材的教學(xué)中，在教材提出商不變的規(guī)律后，反溯類(lèi)比聯(lián)想到差不變的規(guī)律，再到和不變的規(guī)律，然后類(lèi)比積不變的規(guī)律，最后是積變化的規(guī)律等等。這其中的類(lèi)比聯(lián)想的創(chuàng)造性思維也給學(xué)生受益非淺的鍛煉。

2)計(jì)算內(nèi)容的第二階段。

這一階段主要內(nèi)容是分?jǐn)?shù)概念及其計(jì)算。這一部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有兩點(diǎn)，算理和工具。我常常比喻它們是“分?jǐn)?shù)概念和計(jì)算的任督兩脈”。任脈就是分?jǐn)?shù)計(jì)算的算理，牢牢把握分?jǐn)?shù)產(chǎn)生于除法，除法中“商不變的規(guī)律”應(yīng)用于分?jǐn)?shù)內(nèi)容，就是“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，也就是說(shuō)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”來(lái)源于“除法中商不變的規(guī)律”。上文中曾提及四大計(jì)算規(guī)律，分別是“加法中和不變的規(guī)律、減法中差不變的規(guī)律、乘法中積不變的規(guī)律和除法中商不變的規(guī)律”，而在人教版教材中唯一明確提出的，只有“除法中商不變的規(guī)律”。就因?yàn)檫@一規(guī)律是貫串兩個(gè)學(xué)習(xí)階段，在兩個(gè)階段都有重要作用的基本規(guī)律。在第二學(xué)習(xí)階段，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)就是分?jǐn)?shù)計(jì)算的根本規(guī)律，以此為根據(jù)的約分和通分，就是分?jǐn)?shù)乘除法和加減法的基本方法。而分?jǐn)?shù)計(jì)算的督脈就是工具，什么工具呢?就是能在約分中能找到公因數(shù)，在通分中能找到公倍數(shù)，而且在100以內(nèi)要能根據(jù)定義，迅速準(zhǔn)確地找出公因數(shù)和公倍數(shù)。也就是說(shuō)因數(shù)和倍數(shù)的概念及常見(jiàn)數(shù)據(jù)的因數(shù)和倍數(shù)的熟悉就是這里所謂的工具，所以教學(xué)中要對(duì)1～100的數(shù)反復(fù)進(jìn)行因數(shù)分解的練習(xí)。根據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的算理，掌握因數(shù)和倍數(shù)概念的工具，就是分?jǐn)?shù)概念及其計(jì)算的全部?jī)?nèi)容。以下是教學(xué)中要關(guān)注的兩個(gè)問(wèn)題。

a)乘法的兩種逆運(yùn)算：除法是乘法的逆運(yùn)算，關(guān)系逆運(yùn)算;而因數(shù)分解是也乘法的逆運(yùn)算，形式逆運(yùn)算。乘法是單向的，得到唯一的結(jié)果;因數(shù)分解是多向的，得到發(fā)散的結(jié)果。用乘法逆運(yùn)算來(lái)理解因數(shù)分解，并把它和除法并列在一起，有助于完善形成一個(gè)小學(xué)階段三數(shù)四算(整數(shù)小數(shù)的分?jǐn)?shù)之加減乘除)的簡(jiǎn)單而完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以下的列舉練習(xí)多多益善。

1=1×1，1只有一個(gè)因數(shù)，就是1本身;。

2=1×2，2的因數(shù)有：1和2，共2個(gè);。

3=1×3，3的因數(shù)有：1和3，共2個(gè);。

4=1×4=2×2，4的因數(shù)有：1、2和4，共3個(gè);。

5=1×5，5的因數(shù)有：1和5，共2個(gè);。

6=1×6=2×3，6的因數(shù)有：1、2、3和6，共4個(gè);。

7=1×7，7的因數(shù)有：1和7，共2個(gè);。

8=1×8=2×4，8的因數(shù)有：1、2、4和8，共4個(gè);。

9=1×9=3×3，9的因數(shù)有：1、3和9，共3個(gè);。

10=1×10=2×5，10的因數(shù)有：1、2、5和10，共4個(gè);。

以下11～20，21～50，51～100略。

學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：1)根據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)，正整數(shù)可以分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和特殊的1;。

2)除了完全平方數(shù)1，4，9等，其它的正整數(shù)的因數(shù)都是成對(duì)出現(xiàn)的，因數(shù)的個(gè)數(shù)是偶數(shù);反過(guò)來(lái)說(shuō)，完全平方數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)是奇數(shù);等等。

或者改變排列方式，進(jìn)行如下列舉練習(xí)。

60=1×60=2×30=3×20=4×15=5×12=6×10，

80=1×80=2×40=4×20=5×16=8×10，

80的因數(shù)有：1、2、4、5、8、10、16、20、40和80，共10個(gè);。

90=1×90=2×45=3×30=5×18=6×15=9×10，

100=1×100=2×50=4×25=5×20=10×10，

100的因數(shù)有：1、2、4、5、10、20、25、50和100，共9個(gè);。

以下個(gè)位為1的各數(shù)(11，21，??91)等略。

b)關(guān)于教材中分?jǐn)?shù)加減法和乘除法的教學(xué)先后問(wèn)題。

的。另外有一個(gè)供參考的經(jīng)驗(yàn)之談，在異分母加減法中強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)單位的概念，結(jié)合小數(shù)加減法中的數(shù)位對(duì)齊，說(shuō)明通分的目的就如同小數(shù)加減法中的對(duì)齊，是為了保證相同單位下的相加。下面談?wù)劷滩牡淖兓?/p>

人教版在2006版的修訂中把《分?jǐn)?shù)的加法和減法》提前到五下，緊接《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》之后，卻把分?jǐn)?shù)的乘除法分列兩單元，出現(xiàn)在六上。這樣的安排，我估計(jì)是出于整合分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)需要，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)加減法應(yīng)用題的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)不如分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題內(nèi)容豐富。但從我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，先學(xué)了分?jǐn)?shù)的約分和化簡(jiǎn)后，再學(xué)通分和分?jǐn)?shù)的加減法，又回頭來(lái)學(xué)分?jǐn)?shù)的乘除法，結(jié)果學(xué)生出現(xiàn)了部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生，亂用通分做分?jǐn)?shù)乘法的情況。所以說(shuō)，為了整合應(yīng)用題內(nèi)容而對(duì)分?jǐn)?shù)計(jì)算內(nèi)容順序的這一調(diào)整，是值得再行考慮的。

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小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十一

我們都知道，數(shù)學(xué)計(jì)算與我們的生活密不可分，與我們的科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)。數(shù)學(xué)計(jì)算可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)客觀世界和周?chē)氖挛铮绊懼鴮W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展，而學(xué)習(xí)的過(guò)程中最主要的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

一、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的老師。

著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師在計(jì)算教學(xué)中的首要任務(wù)。利用口算、筆算和計(jì)算工具等進(jìn)行計(jì)算時(shí)學(xué)生提高計(jì)算能力的基礎(chǔ)，學(xué)生要樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于做題，多練多做才會(huì)有一定的解題能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于挖掘?qū)W習(xí)興趣，改正自己不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，降低解題錯(cuò)誤的概率，也有利于提升學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于新知識(shí)，學(xué)生的大腦會(huì)留下很深刻的印象，因此在計(jì)算數(shù)學(xué)試題時(shí)，要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)加深學(xué)生對(duì)試題的理解，提高學(xué)生計(jì)算能力。基礎(chǔ)知識(shí)也是小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，計(jì)算存在問(wèn)題很有可能是對(duì)概念的不理解、法則的不熟練導(dǎo)致的，要想計(jì)算能力有質(zhì)的飛躍，就必須加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。對(duì)于枯燥的法則，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)兒歌或有趣的小故事來(lái)引入。例如：“混合運(yùn)算”法則的講解就可以通過(guò)“加減乘除是一家，我們學(xué)習(xí)要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個(gè)弟弟一樣大，兩個(gè)哥哥一樣大；哪個(gè)在前先算誰(shuí)。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減。媽媽的懷抱是括號(hào)，括號(hào)里是誰(shuí)先算誰(shuí)。”這一首兒歌來(lái)帶入教學(xué)。

二、幫助學(xué)生合理的創(chuàng)立解題思維。

知識(shí)背景、數(shù)學(xué)問(wèn)題及其表征、操作空間等基本要素包括在數(shù)學(xué)問(wèn)題的意境里面，通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意境掌握，我們能夠通過(guò)以下幾個(gè)方法幫助學(xué)生建立一套合理的解題思路：（1）我們可以通過(guò)引入生活經(jīng)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際的生活出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)將生活與數(shù)學(xué)交融的學(xué)習(xí)體系。例如通過(guò)對(duì)紅領(lǐng)巾、書(shū)本的邊角進(jìn)行觀察，就可以推論出對(duì)角的基本認(rèn)識(shí)，而日常生活的購(gòu)物則會(huì)讓學(xué)生們對(duì)“元、角、分”有一定的認(rèn)識(shí)。（2）要善于將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的表征與學(xué)習(xí)的問(wèn)題建立直接聯(lián)系。例如要很好地理解余數(shù)除法的教學(xué)內(nèi)涵，可以通過(guò)“有余數(shù)的除法應(yīng)用——租船，將租船模擬成呼啦圈的使用情況，每個(gè)呼啦圈4個(gè)人，那么14個(gè)人需要多少個(gè)呼啦圈？”這一問(wèn)題建模來(lái)讓學(xué)生直觀演示，這樣就很好地提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解度。從教科書(shū)的問(wèn)題特點(diǎn)和學(xué)生的心理、年紀(jì)出發(fā)，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于同學(xué)生溝通，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)范的解題對(duì)于學(xué)生的思維能力和答題能力也有至關(guān)重要的影響。

三、注重基礎(chǔ)掌握，強(qiáng)化練習(xí)。

每一道數(shù)學(xué)題的解答都是建立在一定的數(shù)學(xué)原理上的，所以解答計(jì)算題最先要做的就是對(duì)基礎(chǔ)原理、運(yùn)算法則的熟練掌握，學(xué)生計(jì)算能力的高低與對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度有密切的關(guān)系。例如學(xué)生在進(jìn)行四則混合運(yùn)算時(shí)，就必須對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)熟練掌握，才能快速高效地解決問(wèn)題，如95+5×（1-0.5），要解決這道題，要對(duì)先計(jì)算括號(hào)內(nèi)再解決括號(hào)外、先乘除后加減等基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解，才能保證這道題的正確率。隨著年齡的提高，知識(shí)也會(huì)不斷提升難度，基礎(chǔ)知識(shí)也會(huì)越來(lái)越豐富，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就不能急功近利了。口算的訓(xùn)練也極為重要，不過(guò)數(shù)學(xué)始終離不開(kāi)多做多練，口算是計(jì)算一道問(wèn)題的基本能力，要通過(guò)思維的計(jì)算在頭腦中快速的解決問(wèn)題。而在日常生活中，口算也有十分重要的作用，甚至有利于提高學(xué)生記憶力、注意力和思維能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中要將“重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持”的原則貫徹落實(shí)下去，對(duì)于20以內(nèi)的加減法、九九乘法表，小學(xué)生應(yīng)該做到朗朗上口、十分熟練。

四、勇于探索，發(fā)現(xiàn)計(jì)算的奧秘性。

數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，不同的人會(huì)有不同的理解和看法，教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧秘，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)相互結(jié)合的能力，這樣可以讓學(xué)生將新的知識(shí)點(diǎn)牢記于心。比如簡(jiǎn)單的兩個(gè)數(shù)相加，教師可以通過(guò)讓學(xué)生探討17+18=？和12+9=？之類(lèi)的例題，讓學(xué)生通過(guò)比較兩位數(shù)相加和兩位數(shù)加一位數(shù)的算法，來(lái)得出相同位數(shù)上相加減，滿十進(jìn)一的結(jié)論。而當(dāng)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有一定的了解后，教師可以通過(guò)拓展學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的計(jì)算能力，如根據(jù)舊知識(shí)7+5=12來(lái)加大運(yùn)算700+500=1200。教師在教學(xué)過(guò)程中還注意與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，要把握好與學(xué)生交流的語(yǔ)言用詞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且要激勵(lì)學(xué)生用自己的方法解題，原諒學(xué)生偶爾會(huì)犯的錯(cuò)誤，在課堂上通過(guò)師生的互相交流互相補(bǔ)充，歸納出問(wèn)題正確的解決方法。例如在解決1000-234=？這一問(wèn)題時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中組建討論小組，讓學(xué)生們討論，一起交流共享討論結(jié)果后，總結(jié)出“連續(xù)退位減法帶0時(shí)，0點(diǎn)上的退位點(diǎn)變成9，其他數(shù)字相應(yīng)減1”的一般規(guī)律。讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的真相，對(duì)于學(xué)生解題能力的提升是有一定幫助的。總之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，提高學(xué)生思維的發(fā)展是學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)最重要的目的，而不僅僅在于提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的解答能力，這有利于學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和提高學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師適當(dāng)?shù)募?lì)、訓(xùn)練與培養(yǎng)不但對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的形成、提高、發(fā)展有著重要作用，而且還能提高學(xué)生解題思維的清晰程度。因此，對(duì)于小學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十二

摘要：數(shù)學(xué)教育是小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)的一門(mén)重要課程,數(shù)學(xué)思維在我們生活中應(yīng)用廣泛,數(shù)學(xué)課業(yè)的好壞對(duì)我們的生活有著深遠(yuǎn)影響。所以學(xué)好數(shù)學(xué)應(yīng)從娃娃抓起。小學(xué)教育應(yīng)把數(shù)學(xué)教育放在至關(guān)重要的地位。然而計(jì)算,則是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)。綜上,我們應(yīng)該從小培養(yǎng)孩子的計(jì)算思維,為他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維培養(yǎng);提高教師水平;鍛煉學(xué)生品質(zhì);。

隨著社會(huì)的進(jìn)步,科技的發(fā)展,我們的計(jì)算能力卻呈現(xiàn)后退的發(fā)展趨勢(shì),大人孩子們的計(jì)算能力越來(lái)越差,我們的生活被各種電子產(chǎn)品所占據(jù),人們對(duì)計(jì)算工具的使用得心應(yīng)手,如魚(yú)得水。我們大腦的計(jì)算機(jī)會(huì)少之又少,大腦得不到鍛煉,能力自然得不到提高。為了學(xué)好數(shù)學(xué),提高計(jì)算能力,培養(yǎng)計(jì)算思維,我們需要多用腦。

一、提高教師水平。

小學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)自主能力相對(duì)較差,容易被周?chē)h(huán)境,老師,同學(xué),家長(zhǎng)所影響。老師作為孩子學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人,在孩子成長(zhǎng)學(xué)習(xí)道路上有著至關(guān)重要的影響。提高小學(xué)階段數(shù)學(xué)教育計(jì)算能力,培養(yǎng)計(jì)算思維,先從老師做起。

老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)1+1=2的模式,培養(yǎng)孩子們數(shù)學(xué)計(jì)算興趣,讓孩子們充分融入課堂,發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,發(fā)揮孩子們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)的教學(xué),對(duì)于我們老師而言,就像1+1=2一樣,顯而易見(jiàn),清楚明了,看似沒(méi)有什么可以著重強(qiáng)調(diào),沒(méi)有什么可以分析入微的,他就在那,就是這樣,方法簡(jiǎn)單,記住就會(huì)了。而對(duì)于孩子們,其實(shí)則不然。孩子們的思維還沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā),就像剛學(xué)走路的孩子需要耐心幫扶。我們要從孩子的角度出發(fā),老師應(yīng)該把計(jì)算能力的培養(yǎng)放在重要位置,哪怕學(xué)的慢,也要一步一個(gè)腳印。只有計(jì)算能力學(xué)的好,養(yǎng)成良好的計(jì)算思維,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路才能走的快。

興趣是最好的老師,數(shù)學(xué)計(jì)算思維的培養(yǎng)要想取得事半功倍的效果,引導(dǎo)培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)計(jì)算興趣是關(guān)鍵。老師好比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的導(dǎo)游,面對(duì)表面相對(duì)不是特別美觀的景點(diǎn)(教學(xué)內(nèi)容),幽默詼諧的語(yǔ)言,耐心的講解和介紹,獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格方能引人入勝,吸引孩子們的注意力。

我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)知識(shí),是為了更好地生活,而我們的知識(shí)又來(lái)自于生活。寓教于樂(lè),寓教育于生活。創(chuàng)設(shè)生活情境,模擬生活,讓我們的課堂變得豐富多彩。例如小學(xué)低年級(jí)的孩子喜歡模擬大人們生活方式,那么我們可以把“過(guò)家家”搬到課堂上,有商店,有買(mǎi)賣(mài),有生活,有趣味,讓孩子們津津樂(lè)道,而加減乘除一學(xué)就會(huì)。孩子們不僅學(xué)會(huì)了加減乘除法,還了解到了計(jì)算在生活中的實(shí)際用處,讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué),愛(ài)上計(jì)算。口算和估算的能力也可以得到提高,做到學(xué)以致用。做外貿(mào)的小商販,英語(yǔ)水平有些要比我們大學(xué)畢業(yè)生還高,就是因?yàn)樗麄兠刻於荚谑褂?能力得到鍛煉。數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高,計(jì)算思維的培養(yǎng),與之道理類(lèi)似,只有不斷應(yīng)用,思維方可以得到發(fā)散,能力自然提高。

重視讓學(xué)生通過(guò)學(xué)具的親手操作,獲得數(shù)的概念,領(lǐng)會(huì)計(jì)算方法。現(xiàn)代教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教育一方面是我們科技發(fā)展帶來(lái)各方面條件的提高。孩子們熱愛(ài)游戲,我們可以用多媒體教學(xué),將各種與計(jì)算有關(guān)的小游戲帶進(jìn)我們的課堂,更加充分的了解運(yùn)算的意義。我們可以使用專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)發(fā)研制的各種卡片,方便快捷,容易區(qū)分,易于接受。孩子們喜歡動(dòng)畫(huà)片,我們可以選擇把動(dòng)畫(huà)片的有關(guān)內(nèi)容作為題材引入教學(xué),以吸引孩子的興趣,保持孩子們的持久注意力。

不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)能力,不斷鉆研,在知識(shí)領(lǐng)域與時(shí)俱進(jìn),做好學(xué)生們的領(lǐng)路人。樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,拓寬知識(shí)視野,更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷學(xué)習(xí)其他同行業(yè)的`成功典范。鉆研教材,融會(huì)貫通,把前后知識(shí)合而為一,才能教會(huì)學(xué)生舉一反三。加強(qiáng)前后知識(shí)的銜接性,方能使學(xué)生不會(huì)丟了芝麻撿了西瓜,學(xué)前忘后。加強(qiáng)教育教學(xué)中自己能力的提升,在成為學(xué)生良師益友的同時(shí),把知識(shí)教授給學(xué)生。

不斷加強(qiáng)課堂練習(xí)及課后作業(yè)練習(xí),做到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)能夠全面檢測(cè),重點(diǎn)練習(xí)。認(rèn)真處理孩子作業(yè),重視每個(gè)錯(cuò)題,并認(rèn)真講解。分析錯(cuò)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤發(fā)生的原因,尋找解決方法。同一計(jì)算題,可以請(qǐng)不同的學(xué)生介紹自己的想法,解題思路。那么,大家接受到不同思想,對(duì)自己的計(jì)算思維培養(yǎng)也能起到重要作用。

二、鍛煉學(xué)生樂(lè)于計(jì)算,善于堅(jiān)持的良好品質(zhì)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活只有一小部分在課堂上完成的,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間還有自習(xí)課,家庭作業(yè)。課堂上有我們誨人不倦教師的句句叮囑,我們可以按照老師說(shuō)的按部就班的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么,屬于我們自由支配的時(shí)間,自習(xí)課,課外自我學(xué)習(xí),我們是否可以管住自己,做到自律。手機(jī),計(jì)算機(jī)在那里寂寞無(wú)聊的招呼著我們,正在做計(jì)算題的我們,有些困,有些卷,有些無(wú)聊,有些枯燥,有些禁不住誘惑。樂(lè)于計(jì)算,善于堅(jiān)持,自律我們的習(xí)慣顯得尤為重要。不積跬步無(wú)以至千里,計(jì)算思維的培養(yǎng),正是從我們每天點(diǎn)點(diǎn)滴滴的堅(jiān)持開(kāi)始。

三、家長(zhǎng)要做好保駕護(hù)航,成為良好的后盾。

父母是孩子的第一任老師,父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,孩子們都耳濡目染,不學(xué)自成。所以作為家長(zhǎng)在孩子計(jì)算思維培養(yǎng)中同樣起著重要作用。孩子的數(shù)學(xué)教育,父母是孩子學(xué)習(xí)道路上除老師之外的又一個(gè)導(dǎo)師。我們每天關(guān)注孩子學(xué)校學(xué)習(xí)了什么,到家監(jiān)督家庭作業(yè),檢查孩子學(xué)校學(xué)習(xí)情況。家長(zhǎng)在此過(guò)程中,可以與孩子多多交流,多加引導(dǎo)。同時(shí)培養(yǎng)計(jì)算思維,父母需要從我做起,樹(shù)立榜樣。

綜上,小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算思維的培養(yǎng),老師是關(guān)鍵,學(xué)生是主體,家長(zhǎng)補(bǔ)充潤(rùn)滑,只有發(fā)揮三方合力,方能取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)。

[1]呂月霞.杜威的“從做中學(xué)”

[2]周軍.教學(xué)策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十三

“現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，也是數(shù)學(xué)應(yīng)用的歸宿。任何數(shù)學(xué)概念都可以在現(xiàn)實(shí)中找到它的原型3只要細(xì)心地觀察周?chē)氖澜纾覀兙湍馨l(fā)現(xiàn)，到處都是數(shù)學(xué)”。然而，正是在這樣一種理念的指引下，我們重新審視了現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，卻驚異地發(fā)現(xiàn)：時(shí)至今日，教材中隨處可見(jiàn)的仍然是“修一條水渠……”、“加工一批零件……”等嚴(yán)重脫離了學(xué)生生活實(shí)際的“經(jīng)典”應(yīng)用題。學(xué)生既不知所學(xué)的數(shù)學(xué)“從何而來(lái)”，更不知將“走向何處”。他們每天只是在反復(fù)的“類(lèi)化”訓(xùn)練中習(xí)得機(jī)械的解題技能，而一旦面15g真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，他們往往束手無(wú)策，更別說(shuō)通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)他們“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解答日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神”了。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出“應(yīng)用題教學(xué)‘生活化”’的理論設(shè)想，試圖通過(guò)將現(xiàn)行教材中枯燥、脫離學(xué)生實(shí)際的應(yīng)用題還原為取之于學(xué)生生活實(shí)際、并具有一定真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活”的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，并讓他們?cè)谘芯楷F(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中理解、學(xué)習(xí)和發(fā)展數(shù)學(xué)。

現(xiàn)行教材中的不少應(yīng)用題，由于嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生既無(wú)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)或模型可供參照，更無(wú)法透徹把握這類(lèi)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，這給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。教學(xué)時(shí)，我們從具體內(nèi)容情節(jié)上作了一些調(diào)整：

如第七冊(cè)“歸一應(yīng)用題”一節(jié)，教材選用的是“一輛汽車(chē)3小時(shí)行120千米。照這樣的速度，5小時(shí)行多少千米?”我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將例題進(jìn)行了改編：“張老師買(mǎi)4支鋼筆用去20元，照這樣計(jì)算，買(mǎi)7支用去多少元?”由于“要知道買(mǎi)7支鋼筆需多少錢(qián)，必須先知道鋼筆的單價(jià)”這一認(rèn)識(shí)是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中早已具備的，因而在解答這一問(wèn)題時(shí)，他們則顯得更為得心應(yīng)手。

二、應(yīng)用題表述多樣化。

在“改造”內(nèi)容的同時(shí)，我們對(duì)應(yīng)用題的呈現(xiàn)形式也作了一些有益的探索：一改過(guò)去應(yīng)用題“純文字化”的表述模式，有機(jī)地將表格、漫畫(huà)、情境圖、．?dāng)?shù)據(jù)單等引進(jìn)應(yīng)用題教學(xué)。如教學(xué)求平均數(shù)應(yīng)用題時(shí)，我們盡量選取日常生活中常見(jiàn)的一些圖表或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生結(jié)合表格來(lái)研究諸如某一星期的平均氣溫、某班學(xué)生的平均身高等等。更多時(shí)候，我們還將應(yīng)用題以“圖文并茂”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。使原本枯燥、乏味的應(yīng)用題變得活潑了、生動(dòng)‘了，易于學(xué)生接受，也符合了學(xué)生的'思維特點(diǎn)。

我們的應(yīng)用題教學(xué)曾給學(xué)生展示了這樣一個(gè)誤區(qū)，那就是任何數(shù)學(xué)問(wèn)題，它都．具有完整的結(jié)構(gòu)：包括“適量”的條件、“唯一”的答案、相對(duì)“程式化”的數(shù)量關(guān)系等。我們的學(xué)生正是在這樣一種反復(fù)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而現(xiàn)實(shí)生活中“真實(shí)”的數(shù)學(xué)問(wèn)題并非如此。恰恰相反，幾乎沒(méi)有哪一個(gè)問(wèn)題擁有的條件是恰好的，問(wèn)題答案有時(shí)也并不唯一。針對(duì)這一情況，我們對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)作了一些大膽拓展，試圖以具有開(kāi)放結(jié)構(gòu)、富于真實(shí)意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題取代現(xiàn)行教材中“封閉”的應(yīng)用題，以使學(xué)生在發(fā)散性、多維度的思維活動(dòng)中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1．結(jié)構(gòu)不良的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一方面，可以提供條件不足的應(yīng)用題，讓學(xué)生在分析問(wèn)題的同時(shí)學(xué)會(huì)捕捉欠缺的條件，然后自己去搜集并予解答。比如“給我們班每位同學(xué)都做一條底6分米，高2分米的紅領(lǐng)巾，共需多少面?料?”解答這一問(wèn)題時(shí)還需知道“全班的人數(shù)”，這一數(shù)據(jù)就可以讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)情況自己去搜集。

另一方面，還可以提供一些純條件或純問(wèn)題的應(yīng)用，讓學(xué)生自己根據(jù)條件或問(wèn)題自由展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)散思考。如“六年級(jí)有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么結(jié)論？”再比如“要求全校共有多少名學(xué)生，我們需要知道那些數(shù)據(jù)呢？”顯然，第二個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行分析：可以通過(guò)全校男、女生人’數(shù)來(lái)求解；也可以通過(guò)每班人數(shù)、每個(gè)年級(jí)人數(shù)或其它一些數(shù)據(jù)來(lái)解答。有效地培’養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力，并給學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題提供了某種真實(shí)的參照。

2．?dāng)?shù)據(jù)“盈余”的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其一是條件過(guò)剩應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題中的數(shù)據(jù)學(xué)會(huì)正確的判斷，并作出合理的取舍，以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十四

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)系中一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生學(xué)好計(jì)算，并形成一定的計(jì)算能力至關(guān)重要。我認(rèn)為教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成以下良好計(jì)算習(xí)慣。

“一看、二想、三計(jì)算”的認(rèn)真計(jì)算習(xí)慣。計(jì)算是一件非常嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，但恰恰有許多學(xué)生沒(méi)有這一良好習(xí)慣，拿到一道計(jì)算題，沒(méi)有看清數(shù)字，沒(méi)有弄清楚運(yùn)算順序，就算起來(lái)了，那能不出錯(cuò)嗎?是學(xué)生不會(huì)計(jì)算嗎?不是，完全是不認(rèn)真造成的。所以，在計(jì)算中，教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的習(xí)慣。

善于打草稿的習(xí)慣。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，不喜愛(ài)打草稿，是一個(gè)或者其他地方，寫(xiě)上一兩個(gè)豎式，算是打草稿，有的干脆觀望，等待別人的結(jié)果，這些都是不良的計(jì)算習(xí)慣。

認(rèn)真檢查的習(xí)慣。一道題初步計(jì)算完了，不能算計(jì)算完全結(jié)束了，學(xué)生在計(jì)算中，難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這就要求學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的檢查。比如，數(shù)字看錯(cuò)了沒(méi)有，運(yùn)算順序錯(cuò)了沒(méi)有，寫(xiě)錯(cuò)了沒(méi)有等，有的還可以進(jìn)行檢驗(yàn)和驗(yàn)算，看結(jié)果是否正確。良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。

因此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，不輕易問(wèn)別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺(jué)檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)必改的習(xí)慣。教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明;板書(shū)簡(jiǎn)明，重點(diǎn)突出。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十五

計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的一項(xiàng)，學(xué)生的計(jì)算能力將取決他們?cè)谛W(xué)階段得到的訓(xùn)練和積累。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的要求：學(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速和靈活的進(jìn)行計(jì)算，并且教師能通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

相比機(jī)械地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，不如使用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以減輕教學(xué)任務(wù)，還可以得到極好的教學(xué)效果。首先，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于練習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)便有效的計(jì)算方法。其次，改善訓(xùn)練形式，寓教于樂(lè)，在注重練習(xí)強(qiáng)度的同時(shí)變化不同的訓(xùn)練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學(xué)生上黑板完成限時(shí)的計(jì)算題解答任務(wù)，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得一定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這一方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師可以在這一過(guò)程中直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在課堂上還可以通過(guò)繪聲繪色的講述中外數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學(xué)效果。

二、明確算理，掌握計(jì)算法則。

學(xué)生只有在理解了計(jì)算方法，才能夠熟練運(yùn)用計(jì)算解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中不能一味要求學(xué)生死記硬背，授人以魚(yú)不如授人以漁。如在教授兩位數(shù)乘法的時(shí)候，在講解16×11的過(guò)程中，可以先列出16個(gè)11相加的式子，讓學(xué)生直觀的了解到乘法的實(shí)質(zhì)是相加，先求出十個(gè)16相加是多少，再加上剩余的一個(gè)16，讓學(xué)生直觀的了解到，兩位數(shù)乘法先分兩步乘，再相加。通過(guò)更多的實(shí)例教學(xué)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)算，在實(shí)際操作過(guò)程中理解運(yùn)算的方法。

三、培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的解題步驟以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生在審題的時(shí)候能夠看清數(shù)字和符號(hào)，觀察數(shù)字之間的聯(lián)系，抓住題眼。第二，訓(xùn)練學(xué)生能夠明確計(jì)算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運(yùn)算規(guī)律。第三，訓(xùn)練學(xué)生能夠使用最合適最簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法，例如，將一些可以湊成整數(shù)的數(shù)字組合在一起先運(yùn)算，并且要求學(xué)生記住一些特殊的數(shù)字組合，像25×4這些組合等，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學(xué)生養(yǎng)成解題后及時(shí)檢查的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算和估算的能力，這也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

四、加強(qiáng)計(jì)算訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度和熟練度取決于訓(xùn)練的頻率，口算的能力也對(duì)計(jì)算的速度和準(zhǔn)確有直接的影響。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)對(duì)于計(jì)算能力的要求，組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，因材施教，根據(jù)不同能力的學(xué)生，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷加深訓(xùn)練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要時(shí)刻保持耐心，用鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。訓(xùn)練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生的積極性，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

五、分析錯(cuò)誤原因，對(duì)癥下藥。

1.常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因。

第一，小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，可能會(huì)急于得到結(jié)果，容易因?yàn)閿?shù)據(jù)較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯(cuò)題或選擇了錯(cuò)誤的計(jì)算方法，造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過(guò)程出錯(cuò)，甚至在將上一行的文字抄到下一行時(shí)都容易出錯(cuò)，這樣肯定會(huì)得到不正確的計(jì)算結(jié)果。

2.對(duì)應(yīng)措施。

重視學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)，熟練運(yùn)用連貫的解題步驟，解題的過(guò)程中，聚精會(huì)神，一氣呵成。教師可以組織一些針對(duì)性的訓(xùn)練，例如，事先準(zhǔn)備100道計(jì)算題，將這些題分成五到八組，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時(shí)間，并且在每一組題做完之后立即進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正和記錄。在訓(xùn)練的過(guò)程中，不要一味的追求做題的數(shù)量，提高效率才是最科學(xué)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生明白做一題對(duì)一題的重要性，提高學(xué)生對(duì)每一次練習(xí)，每一道題的重視程度，并且教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于易錯(cuò)的題進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。高效率的練習(xí)也有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和耐心，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師教授學(xué)生科學(xué)的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】。

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小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十六

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)人都至關(guān)重要，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)更加重要。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的探索。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，其對(duì)于各項(xiàng)能力的發(fā)展都屬于快速發(fā)展的時(shí)期，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)都是重復(fù)，機(jī)械的練習(xí)，而忽略了運(yùn)算法則推演的過(guò)程以及計(jì)算技巧的傳授，這在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)是非常不利的，那么，采取什么樣的教學(xué)方法才能夠切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力呢？筆者經(jīng)過(guò)一定探究認(rèn)為應(yīng)該分為以下幾個(gè)方面：

一、以興趣為引子，讓學(xué)生參與課堂。

興趣是我們學(xué)生最好的老師，其也是推動(dòng)我們世界前進(jìn)的直接動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，若想讓我們學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探究，首先就需要吸引學(xué)生的興趣，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要想培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力首先就應(yīng)該利用興趣這一最好的老師，積極創(chuàng)立能夠吸引學(xué)生興趣的課程，在實(shí)際的授課過(guò)程中就能夠調(diào)動(dòng)我們學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣讓他們主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為創(chuàng)立合理的課堂情境，從而更好地執(zhí)行探究式教學(xué)的過(guò)程，筆者認(rèn)為我們可以采取如下途徑：（1）以故事為主體的課堂提問(wèn)小學(xué)生由于其年齡的限制，所以對(duì)于任何的事物都懷著探索之心。我們的孩子從小到現(xiàn)在一直在聽(tīng)故事，看動(dòng)畫(huà)片。因此，我們要學(xué)會(huì)利用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授。我們?cè)趯?shí)際的課堂上，可以以學(xué)生熟悉的故事或動(dòng)畫(huà)片為出發(fā)點(diǎn)，這樣就能引起學(xué)生的注意力，進(jìn)而讓其對(duì)于我們所傳授的知識(shí)就能產(chǎn)生一定的興趣。例如，筆者在講授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《數(shù)一數(shù)》這一課時(shí)，就給學(xué)生在課上放映《喜羊羊與灰太狼》中羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)的情節(jié)，我會(huì)讓同學(xué)們通過(guò)各個(gè)運(yùn)動(dòng)中所展示的各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所出現(xiàn)小羊的數(shù)目來(lái)對(duì)數(shù)目有初步認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行知識(shí)傳授的時(shí)候，我們就能引起學(xué)生對(duì)于數(shù)這一概念的興趣，然后我們?cè)谡n堂講授的時(shí)候可以借助動(dòng)畫(huà)片里面的場(chǎng)景進(jìn)行知識(shí)的傳授，這樣學(xué)生就能感覺(jué)到課堂上也仿佛如在實(shí)際的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景中一樣，這樣就能更容易接受知識(shí)，在觀看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中，隨著故事的推進(jìn)學(xué)生在不知不覺(jué)中就能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行一定的探究與學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)行探究式教學(xué)就能有效的利用學(xué)生的求知欲望來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而基本明白了數(shù)的概念以及如何進(jìn)行基本的計(jì)數(shù)，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，也能使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更為的高效有趣味。（2）以動(dòng)手為途徑讓學(xué)生加深印象小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是很強(qiáng)的，而進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手嘗試能夠讓我們的學(xué)生對(duì)于所探究的東西進(jìn)一步的加深印象，這樣所獲得的知識(shí)也會(huì)更加牢固，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的過(guò)程中我們也應(yīng)該借助一定的動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步加深教學(xué)的探究過(guò)程，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步的加深知識(shí)。我們?cè)趯?shí)際的課堂中可以組織學(xué)生對(duì)于所學(xué)的東西進(jìn)行一定的動(dòng)手探究，根據(jù)課本的一些知識(shí)讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，這也能夠提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，我在講授人教版二年級(jí)上冊(cè)第一單元《100以內(nèi)的加法與減法》的時(shí)候，我就讓學(xué)生首先根據(jù)自己在小組內(nèi)進(jìn)行列豎式進(jìn)行基本的嘗試計(jì)算，在結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，教師在課上安排一定有針對(duì)性的練習(xí)，例如給學(xué)生出十道題，然后讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算再指出其運(yùn)算過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題。然后再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行一定的探索，這樣學(xué)生在自己一步一步的運(yùn)算過(guò)程中就能夠明白如何列豎式以及運(yùn)算的基本技巧，從而能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)的初步計(jì)算。（3）以競(jìng)爭(zhēng)為刺激讓學(xué)生更加努力良好的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境對(duì)于我們學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，也有利于探究式教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度。因此我認(rèn)為在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力的過(guò)程中我們應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以后適當(dāng)?shù)恼归_(kāi)一定的競(jìng)爭(zhēng)，以加強(qiáng)學(xué)生探究的積極性。這樣就能有效激發(fā)我們學(xué)生的好勝心，逐漸培養(yǎng)起他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣與探究的能力。在實(shí)際的授課過(guò)程中，筆者就經(jīng)常開(kāi)展具有競(jìng)爭(zhēng)因素的小游戲，如算數(shù)比賽等，這樣來(lái)進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)與舊的知識(shí)的溫習(xí)，通過(guò)游戲競(jìng)答對(duì)于學(xué)生的求知欲與注意力的提升是很有幫助的。在此以外，我認(rèn)為我們?cè)陂_(kāi)展探究式的競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中還應(yīng)該多多鼓勵(lì)我們的學(xué)生，不要讓我們的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中因?yàn)橐粫r(shí)不利而失去對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，這樣我們的教學(xué)活動(dòng)才能更加高效的進(jìn)行。

二、以能力為根本，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)最后要落在實(shí)處，計(jì)算要求學(xué)生要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)龋虼耍胩岣邔W(xué)生的計(jì)算能力就必須重視良好的計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成。在教學(xué)的過(guò)程中要訓(xùn)練學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整，重視驗(yàn)算，最終形成良好的計(jì)算習(xí)慣。

三、總結(jié)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕的工作，對(duì)于小學(xué)生而言，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使其掌握一定的方法與技巧，再培養(yǎng)其良好的計(jì)算習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十七

摘要：隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科院校如何科學(xué)、合理的培養(yǎng)出符合地方經(jīng)濟(jì)需求的復(fù)合型人才，該文針對(duì)現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校存在的問(wèn)題，進(jìn)行了分析和思考，提出了明確辦學(xué)理念、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍以及校企合作建設(shè)等方面的改革措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；雙師型；實(shí)踐教學(xué)評(píng)估；校企合作。

應(yīng)用型本科是立足于地方,肩負(fù)為地方培養(yǎng)人才和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)重要職責(zé)的本科院校。我校作為為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供人才支撐的應(yīng)用型本科院校，提出了“地方性、應(yīng)用型、國(guó)際化”的九字辦學(xué)方針。如何準(zhǔn)確圍繞我校辦學(xué)定位、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革、優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這就需要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注重“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐”,大力加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中動(dòng)手能力的培養(yǎng).同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在這樣的氛圍中鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力，從而成為社會(huì)需要的復(fù)合型工程人才，為達(dá)到并實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵問(wèn)題在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革[1]。

1應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)部分應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)目前的應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要存在著以下幾點(diǎn)的不足：

1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念存在問(wèn)題。

目前，大多數(shù)老師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，非常關(guān)注的是“老師教給學(xué)生什么”以及“學(xué)生學(xué)些什么”，而忽視了學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”、是否“具備相應(yīng)的技術(shù)能力”以及是否“掌握解決問(wèn)題的能力”。理論上學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處于主體地位，但在這種“知識(shí)導(dǎo)向型”的教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)際上是處于從屬被動(dòng)的地位。教師并沒(méi)有真正將“以學(xué)生為主體”作為教學(xué)活動(dòng)的基本原則和教育理念，而僅僅將其作為一種教學(xué)形式和教學(xué)方法[2]。

1.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置比較單一和固化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，各門(mén)相關(guān)課程鎖設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目互不關(guān)聯(lián)。從實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，由于實(shí)踐教學(xué)是為理論教學(xué)服務(wù)的，所以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)立是為了學(xué)生理解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，沒(méi)有設(shè)計(jì)針對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的前沿技術(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這樣就很可能與社會(huì)和行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求相脫離，且實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證型，設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中占有比例不高，難以引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、不能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)復(fù)合人才的需求。

1.3實(shí)驗(yàn)課程缺少完整的考核機(jī)制。

目前，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，老師上課將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行講解，學(xué)生按要求完成實(shí)驗(yàn)，并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目就算告一段落。實(shí)踐考核方式主要是由學(xué)生的出勤率和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的提交為依據(jù)。由于沒(méi)有一套完整的實(shí)驗(yàn)考核機(jī)制，且目前高校有些課程的實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲現(xiàn)象較為普遍，所以這種實(shí)踐評(píng)價(jià)方式，無(wú)法正確地反映出學(xué)生真實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

1.4缺少實(shí)驗(yàn)教學(xué)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)。

一方面，現(xiàn)在大部分應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教師是由理論課老師兼職擔(dān)任，所以很多實(shí)驗(yàn)老師缺少實(shí)際的工程經(jīng)驗(yàn)，再者由于應(yīng)用型本科院校需要進(jìn)一步提升學(xué)校的層次，導(dǎo)致將“高學(xué)歷、高學(xué)位”作為新進(jìn)教師的條件要求，引進(jìn)了一批雖有博士學(xué)位，卻無(wú)現(xiàn)場(chǎng)工程經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理。此外，近年來(lái)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展速度很快，師生比極不平衡；同時(shí)，教師職稱(chēng)晉升對(duì)科研工作量也有嚴(yán)格的要求，使教師所有精力都用在完成教學(xué)和科研工作量上，從而失去了提升工程能力的機(jī)會(huì)。

2實(shí)踐教學(xué)改革措施與思索。

以模塊化教學(xué)體系為手段，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的復(fù)合人才。通過(guò)借鑒學(xué)習(xí)國(guó)際工程教育改革的最新成果cdio的成功經(jīng)驗(yàn)，明確與行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定與學(xué)校定位及發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系，從而提高應(yīng)用型院校畢業(yè)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力，努力培養(yǎng)“實(shí)用型、復(fù)合型”的工程技術(shù)人才。

2.1以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建“模塊化”實(shí)驗(yàn)課程體系。

引入“博洛尼亞進(jìn)程”進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，通過(guò)打破課程之間界限，構(gòu)建整體的實(shí)踐課程體系，充分利用模塊之間的相互支撐與相互遞進(jìn)的關(guān)系，打破各課程之間相對(duì)獨(dú)立的傳統(tǒng)課程體系，將傳統(tǒng)“以知識(shí)為本位”的人才培養(yǎng)模式改變成為“以能力為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)將地方企業(yè)所獨(dú)有的實(shí)際工程資源，與高校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合，由校企共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)出具有理論支撐和工程特點(diǎn)的實(shí)踐課程模塊，并及時(shí)融入本地需要的最新工程技術(shù)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)認(rèn)證課程的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的需要。

2.2改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的技能，從而幫助學(xué)生順利完成從學(xué)生到工程師的角色轉(zhuǎn)換。借鑒計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中各種權(quán)威的認(rèn)證體系，可實(shí)現(xiàn)課程體系與認(rèn)證體系的無(wú)縫對(duì)接，幫助學(xué)生取得專(zhuān)業(yè)認(rèn)證資格，成為業(yè)界認(rèn)可的合格工程師，為學(xué)生的職業(yè)生涯添加砝碼。在整個(gè)培養(yǎng)模式中，將實(shí)踐內(nèi)容分成基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和崗位三個(gè)階段，同時(shí)引入企業(yè)項(xiàng)目案例，形成實(shí)踐教學(xué)新體系。通過(guò)模擬企業(yè)項(xiàng)目競(jìng)標(biāo)、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施與維護(hù)等一系列工作場(chǎng)景，按照企業(yè)工程素質(zhì)和應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)整合，達(dá)到提高學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及項(xiàng)目管理的能力。

2.3運(yùn)用不同形式的實(shí)踐教學(xué)方式，建立完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，還可以采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、到企業(yè)一線崗位學(xué)習(xí)、參加第二課堂活動(dòng)、利用現(xiàn)有的在線平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生的工程素養(yǎng)和生產(chǎn)技術(shù)能力進(jìn)行循序漸進(jìn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合。考核評(píng)估體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的影響[3]。目前，大部分應(yīng)用型本科院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)估主要是通過(guò)學(xué)生提交的課堂作業(yè)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)報(bào)告，以及上課出勤率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估方式較為單一，對(duì)學(xué)生和老師缺少激勵(lì)和監(jiān)控措施，難以提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。因此需構(gòu)建學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程成績(jī)的考核評(píng)估體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提高。在實(shí)踐教學(xué)評(píng)估過(guò)程中，需注意“評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合”、“量化考核與模糊評(píng)價(jià)相結(jié)合”、“結(jié)果考核和過(guò)程考核相結(jié)合”，努力做到考核形式的多樣化，充分體現(xiàn)考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、規(guī)范性和公平性[4]。從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)控。

2.4加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建梯度式的實(shí)踐教學(xué)體系。

加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)深層次合作，進(jìn)行課程體系和教材的建設(shè)。通過(guò)引進(jìn)和吸收企業(yè)技術(shù)和資料，充實(shí)課程內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有課程體系，并進(jìn)行相應(yīng)的教材建設(shè)。同時(shí)搭建一系列網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，作為課程體系建設(shè)的有效支撐。通過(guò)校企雙方圍繞實(shí)際的.工程或商務(wù)案例共同開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式將傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容由淺入深、循序漸進(jìn)進(jìn)行重新編排，根據(jù)能力需求要素分塊、分段進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到it復(fù)合型工程人才的需求標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮合作企業(yè)所具有的工程教育資源優(yōu)勢(shì)，建立循序漸進(jìn)、螺旋上升的梯度式實(shí)踐教學(xué)模式。

2.5加快實(shí)驗(yàn)實(shí)踐師資隊(duì)伍的建設(shè)。

加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，制定合理的人才引進(jìn)制度，拓寬專(zhuān)任教師來(lái)源渠道，既要注重高學(xué)歷人才的引進(jìn)，還要考慮從相關(guān)企業(yè)行業(yè)吸納具體有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程師和管理人員，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)[5]。不但鼓勵(lì)專(zhuān)任教師參加業(yè)界組織的工程技術(shù)培訓(xùn)、承擔(dān)來(lái)自企業(yè)的橫向科技開(kāi)發(fā)、技術(shù)改造或應(yīng)用開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，而且聘請(qǐng)來(lái)自企業(yè)或行業(yè)的工程師或企業(yè)高管作為兼職教師，建立一支相對(duì)穩(wěn)定來(lái)自企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師隊(duì)伍。采取引進(jìn)企業(yè)工程師和派出教師到企業(yè)相結(jié)合，提升教師的工程實(shí)際問(wèn)題的能力，從而保證學(xué)校實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍的需求。

3結(jié)束語(yǔ)。

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的復(fù)合型工程技術(shù)人才，需要畢業(yè)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工程問(wèn)題。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，將原來(lái)的以“知識(shí)輸入”的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰敵觥睘閷?dǎo)向的教學(xué)理念。以“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐”為原則，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)探索，構(gòu)建符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，加快應(yīng)用型本科院校向著培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求，具有創(chuàng)新思維、多學(xué)科知識(shí)和多能力綜合的“一專(zhuān)多能”型人才的方向發(fā)展。

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小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十八

從小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，它需要遵循的原則有情境性原則、靈活性原則、數(shù)學(xué)化原則和社會(huì)化原則。（1）情景性原則：它主要是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師根據(jù)教材提供的主題圖情景來(lái)模擬一個(gè)在小學(xué)生都熟悉或與生活相關(guān)聯(lián)的情景，使學(xué)生能夠真正體驗(yàn)到情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（2）靈活性原則：要求教師在主題圖教學(xué)過(guò)程中，扮演好引導(dǎo)者角色，靈活判斷主題圖，使主題圖具有現(xiàn)實(shí)性，讓教學(xué)材料變得熟悉化。（3）數(shù)學(xué)化原則：指的是數(shù)學(xué)老師在利用主題圖教學(xué)的過(guò)程中，把數(shù)學(xué)中的主題圖轉(zhuǎn)換成容易理解并且在生活中出現(xiàn)的主題圖，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。（4）社會(huì)化原則：是這幾個(gè)原則中最難理解的，它是指小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖中包含一些現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)文化。要求數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視主題圖教學(xué)，并深入了解主題圖中所蘊(yùn)含的意義，培養(yǎng)學(xué)生使用主題圖的良好習(xí)慣。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

好的開(kāi)端是成功的一半，教師在上課前要做好充足的準(zhǔn)備。人的天性就是玩，尤其是小學(xué)生，他們的思維意識(shí)還未成熟，所以很容易就能激發(fā)出他們的興趣。而普遍定義興趣的概念是人們探索未知事物的一種方式，它能夠推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)事物，它是人們探索新事物的動(dòng)力。想要讓小學(xué)生保持活躍、積極的課堂氣氛，關(guān)鍵要看老師的導(dǎo)入是否有趣、是否能夠吸引學(xué)生。教師要根據(jù)教授的內(nèi)容，把一些與課本知識(shí)相關(guān)的故事、笑話等導(dǎo)入新課。例如：學(xué)習(xí)“四邊形”內(nèi)容時(shí)，教師可充分利用主題圖，創(chuàng)設(shè)課堂情境。課前采用攝像機(jī)全面拍攝校園空間，將所拍完的校園照片加以修剪，制作成多邊形圖片，并將制作后的圖片拿到課堂中，向全班學(xué)生展示，并向?qū)W生指出哪些圖形屬于四邊形。這樣一來(lái)，小學(xué)生在觀察圖形的過(guò)程中，還能與同桌進(jìn)行討論，容易使小學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中。通過(guò)這種導(dǎo)入的方式，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從而被激發(fā)出來(lái)，求知欲也會(huì)增強(qiáng)，全身心地投入學(xué)習(xí)中。

（二）創(chuàng)設(shè)主題圖情景，增進(jìn)師生互動(dòng)。

優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)主題圖教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)分為情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生參與、目標(biāo)達(dá)成及師生交流等幾類(lèi)。其中情景創(chuàng)設(shè)需要滿足情景設(shè)計(jì)是否具有靈活性、情景創(chuàng)設(shè)是否貼近學(xué)生的生活等，這些都能夠很好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，也提高了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《找規(guī)律》這一課時(shí)，數(shù)學(xué)老師不要一味地講課本上枯燥的知識(shí)，要利用現(xiàn)實(shí)生活中的事物來(lái)代替。數(shù)學(xué)老師可以拿幾串在顏色上有規(guī)律的水晶珠，讓學(xué)生自己找其中的規(guī)律，這樣不僅讓他們?nèi)谌氲秸n堂的氛圍中，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。教材編寫(xiě)人員在編寫(xiě)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)時(shí)，始終以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，再以主題圖的形式出現(xiàn)在教科書(shū)中，利用簡(jiǎn)單明了并具有生活性的圖片表達(dá)數(shù)學(xué)思想，能夠讓小學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)主題圖情景不僅增強(qiáng)了課堂的活躍氣氛，還讓小學(xué)生通過(guò)靈活的形式了解更難理解的知識(shí)。

（三）應(yīng)用主題圖，加強(qiáng)合作探究。

盡管主題圖教學(xué)可提高課堂教學(xué)效果，但是有部分教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中有些死板，就圖論圖，照本念書(shū)，沒(méi)能把主題圖的理念融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，會(huì)讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥不想學(xué)的想法，這樣就很容易讓他們頹廢，更沒(méi)有辦法提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在學(xué)習(xí)“位置與方向”內(nèi)容時(shí)，為了能夠充分發(fā)揮出小學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作探究能力，數(shù)學(xué)教師則可帶領(lǐng)全班學(xué)生走出課堂，在教室外進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)課外實(shí)踐讓學(xué)生掌握基本方向，同時(shí)也將親自繪畫(huà)出學(xué)校大致的位置，甚至有些喜歡探索的孩子會(huì)用自己的腳步測(cè)量出建筑物之間的具體距離。這種主題圖教學(xué)模式符合當(dāng)前學(xué)生自身水平及其特點(diǎn)，可最大限度激發(fā)創(chuàng)作思維。同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教師本身就是一種探究創(chuàng)作的過(guò)程，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)小組成員積極進(jìn)行廣泛的交流，在合作交流中加強(qiáng)師生感情，獲取知識(shí)。

三、“主題圖”教學(xué)的提高途徑。

（一）提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增進(jìn)師生的友好互動(dòng)。

師生之間的良好關(guān)系，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有很大的影響，師生之間的相互信任、相互溝通，都能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在課堂教學(xué)中要做到：對(duì)學(xué)生正確回答給予積極的`肯定，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的回答要給予鼓勵(lì)，并詳細(xì)地講解學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題所在；老師在課堂上要盡量與每一位學(xué)生互動(dòng)，并在講課的過(guò)程中加一些小故事或小謎語(yǔ)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，并使他們能夠積極地參與其中。

（二）變數(shù)學(xué)知識(shí)為生活化，讓學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

新課改要求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活和具有挑戰(zhàn)性的事物。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，可以把數(shù)學(xué)知識(shí)拿到現(xiàn)實(shí)的生活中，并引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題采用數(shù)學(xué)的知識(shí)來(lái)解決。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生的眼里，變成用得上的東西，從而讓學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)公式中解脫出來(lái)。通過(guò)這些生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更加了解數(shù)學(xué)喜歡數(shù)學(xué)，還能讓學(xué)生意識(shí)到生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過(guò)新舊知識(shí)的溝通、聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生靈活解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)表面上看是一些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)，但實(shí)際上是一個(gè)多層次、多方面的知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單系統(tǒng)的分類(lèi)，這樣有利于提高學(xué)生知識(shí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣解答問(wèn)題的能力。

（四）要重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)是每一個(gè)學(xué)生都不可避免的任務(wù)，它還是老師了解學(xué)生掌握多少知識(shí)的手段。但是，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和他已掌握的知識(shí)決定，不要盲目地布置很多作業(yè)，教師要精心布置每一課時(shí)的作業(yè)，這樣才能發(fā)揮作業(yè)的作用，達(dá)到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。四、結(jié)束語(yǔ)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題上，要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)主題圖，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，我們就要進(jìn)行合理地規(guī)劃，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)過(guò)程和探究過(guò)程的統(tǒng)一，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，更要堅(jiān)持不懈地更新教育觀念，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇十九

摘要：“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，其實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。通過(guò)在課程實(shí)踐教學(xué)中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)并與學(xué)科競(jìng)賽緊密結(jié)合，在選取實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)充分突出學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色，以醫(yī)藥類(lèi)信息系統(tǒng)為主線，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，鞏固所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，另一方面通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐深入了解具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域，為從事醫(yī)藥信息化工作奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：web應(yīng)用開(kāi)發(fā)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；學(xué)科競(jìng)賽。

1引言。

“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、信息管理與信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，該課程的核心在于通過(guò)所學(xué)知識(shí)，學(xué)生能夠獨(dú)立完成一個(gè)web系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，并且在提升能力的同時(shí)能夠突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色，將web開(kāi)發(fā)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)緊密結(jié)合。以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例，“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程的總課時(shí)為48課時(shí)，其中理論課時(shí)為24課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課時(shí)為24課時(shí)。該課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)html、css和javascript和動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)技術(shù)jsp、servlet和jdbc，要求學(xué)生熟悉web項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的基本流程并熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)一個(gè)b/s系統(tǒng)。該課程的前驅(qū)課程包括java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理等應(yīng)用開(kāi)發(fā)類(lèi)基礎(chǔ)課。“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，如何結(jié)合學(xué)校的醫(yī)藥特色，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在充分調(diào)用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是我們需要面對(duì)和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，對(duì)“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行了不斷優(yōu)化和調(diào)整，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)和實(shí)踐，并與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在真實(shí)項(xiàng)目的引導(dǎo)下鞏固和理解所學(xué)知識(shí)，并了解所學(xué)技術(shù)在相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用，取得了較好的效果。

2實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新。

2.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)。

標(biāo)記時(shí)，要求：在“本草綱目”文字上方插入一張banner圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示；在水平線的下方插入一張書(shū)籍封面圖片，圖片路徑為“images/”，圖片居中顯示，圖片邊框?qū)挾葹?像素，替換文本為“本草綱目”；在網(wǎng)頁(yè)的最下方插入一張“立即購(gòu)買(mǎi)”圖片，圖片居中顯示，圖片路徑為“images/”。通過(guò)一系列小任務(wù)對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并結(jié)合實(shí)例演示對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。在實(shí)驗(yàn)課中，基于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“杏林網(wǎng)校”布置一道類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題，例如與上述教學(xué)實(shí)例對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)練習(xí)題為：請(qǐng)為“杏林網(wǎng)校”設(shè)計(jì)一個(gè)“查看課程基本信息”頁(yè)面，要求顯示如下內(nèi)容：課程名稱(chēng)、講師名稱(chēng)、課程圖片、課程簡(jiǎn)介。通過(guò)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將一個(gè)完整項(xiàng)目分割為一系列小的知識(shí)單元并將其融入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，真正實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式。此外，在“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程中設(shè)置了課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)通常從課程的最后兩次實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始，要求學(xué)生利用課余時(shí)間完成一個(gè)基于b/s的web項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作，學(xué)生3-5人一組，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)或多個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，最后整合成一個(gè)較為完整的項(xiàng)目。在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行兩次項(xiàng)目檢查，第一次主要檢查小組分工及界面設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)，第二次主要檢查功能完成情況，期末時(shí)以小組為單位進(jìn)行項(xiàng)目答辯。同時(shí)對(duì)課程考核進(jìn)行適當(dāng)改革，課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與答辯成績(jī)占課程總成績(jī)的40%，此外，平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)和課堂表現(xiàn)占20%，末考成績(jī)占40%。通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得到很大的提升，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.2學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)式教學(xué)。

學(xué)科競(jìng)賽作為高校第二課堂的重要組成部分越來(lái)越受到廣大師生的重視，可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充手段。對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，積極參與各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，很多計(jì)算機(jī)類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽的賽題都源于企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這些競(jìng)賽對(duì)于提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義[5-6]。對(duì)于“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程而言，可以建議學(xué)生參加中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（企業(yè)命題組）、中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽（中國(guó)大學(xué)生軟件服務(wù)外包大賽）等學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)教學(xué)并改善教學(xué)。如果學(xué)生組隊(duì)參加這些學(xué)科競(jìng)賽，可采用參賽項(xiàng)目來(lái)取代課程設(shè)計(jì)，如果獲得國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)以上，則給予該團(tuán)隊(duì)所有成員“課程設(shè)計(jì)”分40分滿分。通過(guò)這些手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的熱情并真正做到學(xué)以致用。在歷年的中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽的賽題中，有部分賽題完全可以作為“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如第二屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題招聘管理系統(tǒng)、物流管理系統(tǒng)，第三屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題醫(yī)療保健類(lèi)電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)（由博彥科技命題）、辦公用品網(wǎng)上商城（由東軟集團(tuán)命題），第四屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題企業(yè)大學(xué)e-learning培訓(xùn)及管理系統(tǒng)（由博彥科技命題）、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)（由海康軟件命題），第六屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社區(qū)（由智翔集團(tuán)命題）、在線考試系統(tǒng)（由智翔集團(tuán)命題），20（第三屆）中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽軟件服務(wù)外包大賽賽題b2c網(wǎng)上商城系統(tǒng)等，都是非常好的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。以20第三屆中國(guó)大學(xué)生服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽題“醫(yī)療保健類(lèi)電子商務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)”為例，該題的命題企業(yè)是博彥科技。在賽題中給出了較為完整的“背景說(shuō)明”和“項(xiàng)目說(shuō)明”，要求結(jié)合醫(yī)藥企業(yè)（行業(yè)）的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為虛擬的“寧州醫(yī)藥”公司提供一套傳統(tǒng)醫(yī)藥流通企業(yè)突圍電商的解決方案，實(shí)現(xiàn)包括商品展示、站內(nèi)搜索、商品管理、營(yíng)銷(xiāo)推廣、廣告投放、訂單管理、信息發(fā)布、內(nèi)容管理、賬戶管理、用戶中心、系統(tǒng)管理和統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能，賽題要求采用javaee開(kāi)發(fā)技術(shù)，b/s架構(gòu)，mysql數(shù)據(jù)庫(kù)等技術(shù)和產(chǎn)品，并充分考慮性能、可擴(kuò)展性、可用性等非功能屬性。該賽題項(xiàng)目需求明確，學(xué)生可以運(yùn)用“web應(yīng)用開(kāi)發(fā)”課程所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目的研發(fā)工作，并在實(shí)現(xiàn)基本需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，在完成課程設(shè)計(jì)的同時(shí)參加競(jìng)賽，提升綜合能力。在學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從系統(tǒng)功能、技術(shù)路線、商業(yè)模式等角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深入剖析，探尋創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，在提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)束語(yǔ)。

結(jié)合學(xué)校特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中引入體現(xiàn)特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)于醫(yī)藥類(lèi)、農(nóng)林類(lèi)等高校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐改革具有重要意義，可以更好地體現(xiàn)辦學(xué)特色，避免出現(xiàn)同質(zhì)化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)了解相關(guān)業(yè)務(wù)領(lǐng)域的行業(yè)背景和知識(shí)，為將來(lái)從事這些行業(yè)的信息化工作奠定基礎(chǔ)。此外，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式和學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生及時(shí)消化和理解所學(xué)知識(shí)并掌握如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)中，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量并改善教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇二十

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是職業(yè)化。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的公道性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光往看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度往看數(shù)學(xué)，他不僅要能做，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人往做，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面往展開(kāi)。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思。

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)進(jìn)誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、愛(ài)好愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。

要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中題目擠出來(lái)，使他們解決題目的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的題目，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序往解決某一類(lèi)題目，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解題目的本質(zhì)性的東西。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇二十一

萬(wàn)里春江西九江師范附屬小學(xué)。

人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，科學(xué)的發(fā)展日新月異，信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作、學(xué)習(xí)、思維和交往方式。10月，原教育部部長(zhǎng)陳至立在全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育會(huì)議上指出：“在開(kāi)好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。”

在課題研究過(guò)程中，我們主要經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：

1、研究醞釀階段（208月――年10月）。

課題研究需要專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，在總課題組和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織下，我們首先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育科研方法和信息技術(shù)、學(xué)科教學(xué)模式等理論知識(shí)，并結(jié)合新課程改革的要求，進(jìn)行了課題的文獻(xiàn)研究工作，把握了研究方向。

在確立子課題時(shí),我們認(rèn)為數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。我們把數(shù)學(xué)子課題定為《研》，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案。

2、研究探索階段（2001年10月-8月）。

2001年10月，在學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組的支持下，課題研究正式啟動(dòng)，確定由萬(wàn)里春老師在二（4）班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究工作。同期，學(xué)校開(kāi)展了三次信息技術(shù)培訓(xùn)工作，教師們掌握了信息技術(shù)的操作和使用基本技能。

為了培養(yǎng)學(xué)生一定的信息素養(yǎng)和計(jì)算機(jī)操作技能，我們還共同擬定了實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作基本技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容。并積極取得學(xué)生家庭的支持，共同幫助學(xué)生學(xué)會(huì)上網(wǎng)、查詢資料、分析和處理信息，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多辦法獲取和加工運(yùn)用信息。在學(xué)年結(jié)束時(shí)的《信息素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷》中，這個(gè)班學(xué)生的信息素養(yǎng)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他非實(shí)驗(yàn)班級(jí)。

3、深入研究階段（208月-6月）。

這一階段，主要工作包括:繼續(xù)深入理論學(xué)習(xí)、提高科研意識(shí)；成立了學(xué)校子課題組，在1dd5各年級(jí)選取一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班級(jí)，由五位數(shù)學(xué)教師共同承擔(dān)該課題的研究工作，這樣群策群力，保證了課題研究的實(shí)效性和相對(duì)完整性；開(kāi)始致力于“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合”的典型課例的探索；并進(jìn)行了課題的問(wèn)卷調(diào)查和反饋工作，通過(guò)不斷地反思，我們進(jìn)一步完善了課題實(shí)施方案，。

4、反思和總結(jié)階段（207月――4月）。

我校的“信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合”的教學(xué)模式（如圖），充分實(shí)現(xiàn)了利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，發(fā)揮小組協(xié)作學(xué)習(xí)以及交流互助、教師個(gè)別輔導(dǎo)的功能，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等多維互動(dòng)，體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的思想，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率”這三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域概念知識(shí)的不同特點(diǎn)，我們還探索出了不同的整合模式：

在“數(shù)與代數(shù)”的概念學(xué)習(xí)中，借助信息技術(shù)可以使得許多“數(shù)”的問(wèn)題變得形象、直觀、簡(jiǎn)單。教師利用信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的情境，進(jìn)行基于信息技術(shù)的真實(shí)性任務(wù)學(xué)習(xí)，或者使用一些游戲軟件或課件，創(chuàng)造解決問(wèn)題的豐富情境。例如，在教學(xué)《年月日》這一課時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的媒體作用如右圖所示。

媒體應(yīng)用策略。

一、激趣導(dǎo)入，擬定目標(biāo)。

提供網(wǎng)址，課后作進(jìn)一步交流與探索,拓展學(xué)習(xí)空間。

信息技術(shù)與“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)的整合，能較好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念知識(shí)的理解，更好地體驗(yàn)“不確定”型的數(shù)學(xué)思想，并能對(duì)大量有效數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)算、驗(yàn)證和分析，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義。信息技術(shù)的整合使學(xué)生在課堂上完成較大規(guī)模的統(tǒng)計(jì)流程變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。比如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》這一課例時(shí)，其教學(xué)流程可以如下圖所示：

（二）促進(jìn)了學(xué)生“原生態(tài)的學(xué)習(xí)”能力的形成。

九、今后工作設(shè)想。

今后，我們還要進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論和信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在已經(jīng)取得的研究成果的基礎(chǔ)上，做進(jìn)一步的深入研究：

1、繼續(xù)探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的研究，把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)整合的成功經(jīng)驗(yàn)推廣到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全方位整合。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，包括媒體素材的收集，網(wǎng)絡(luò)課件的制作，學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立等等，為課題研究提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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6、徐萬(wàn)胥“信息技術(shù)與課程整合的理念與策略”《電化教育研究》第2期。

7、李克東“教育技術(shù)研究中的行動(dòng)研究法”/wljx/zjll/。

小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的理論與實(shí)踐大全（22篇）篇二十二

近年來(lái)，我國(guó)科技信息技術(shù)取得了飛快地發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，其已經(jīng)深入到各行各業(yè)中，同時(shí)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)逐漸被當(dāng)作一門(mén)大學(xué)必修課進(jìn)入到我國(guó)高等教育中，其在小學(xué)課堂中也得到了廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式使得我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具有時(shí)代特色，更符合現(xiàn)代教育的要求，對(duì)此，教師應(yīng)該積極更新自己的教學(xué)觀念，積極采用新型的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)電算化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

1利用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，這句話說(shuō)得很有道理。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，如果能夠在上課之前，采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)在很大程度上推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的完成。計(jì)算機(jī)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中算是一種比較新穎的教學(xué)模式，其能夠創(chuàng)設(shè)多種不同的學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式截然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)的求知欲會(huì)瞬間提高，這對(duì)于后期教學(xué)內(nèi)容的順利完成具有很大的作用，與此同時(shí)，這種具有時(shí)代特色的教學(xué)模式也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象力。比如，在講解“0的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以小學(xué)生比較熟悉的貓吃魚(yú)故事為教學(xué)情境來(lái)制作動(dòng)畫(huà)，通過(guò)計(jì)算機(jī)將該故事動(dòng)畫(huà)在課堂上播放，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)“0”這個(gè)數(shù)字的認(rèn)識(shí)更加深刻，從而提高了教學(xué)效率。由以上可知，計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很大的意義。

2運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)反映事物本質(zhì)，呈現(xiàn)發(fā)展過(guò)程。

一般而言，抽象思維是要建立在形象思維之上的，同理抽象的知識(shí)務(wù)必要通過(guò)一些形象的知識(shí)將其具體化，這樣才有利于學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的吸收，諸如圖片、圖形、具體的實(shí)物等是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)被用到，其旨在將抽象知識(shí)具體化。例如，教師在講解“圓的認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，在課堂上，教師可以將一些生活中常見(jiàn)的圓形實(shí)物展示給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)圓形有一個(gè)初步的視覺(jué)認(rèn)識(shí)。值得注意的一點(diǎn)是，生活中的圓形實(shí)物和教材上圓的具體概念還存在很大的差別，即圓的概念是：以定點(diǎn)為圓心、以定長(zhǎng)為半徑的點(diǎn)的軌跡，也就是說(shuō)圓本質(zhì)上是點(diǎn)的'軌跡，但是呈現(xiàn)給學(xué)生的圓形實(shí)物，并沒(méi)有體現(xiàn)“點(diǎn)的軌跡”這一特點(diǎn)，所以這個(gè)時(shí)候，教師要通過(guò)實(shí)物教學(xué)逐漸將圓的本質(zhì)特征講解給學(xué)生，即透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，借助于多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)模式更有利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。采用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，為了使得學(xué)生對(duì)圓的形成有根本的認(rèn)識(shí)，在課堂上，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)將圓的形成過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式展示給學(xué)生，最好能將點(diǎn)的軌跡這個(gè)動(dòng)態(tài)變化體現(xiàn)出來(lái)，隨后可以提出跟這個(gè)動(dòng)畫(huà)有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)圓形。這種教學(xué)模式一方面可以幫助學(xué)生更好地由形象思維過(guò)渡到抽象思維，另一方面也提高了學(xué)生思維能力，一定程度上也提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

抽象思維是數(shù)學(xué)的一大特點(diǎn)，正因如此，很多學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)很難學(xué)，久而久之，就失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是很多數(shù)學(xué)教師很困惑的一個(gè)問(wèn)題，但又不知如何改善這種狀況。計(jì)算機(jī)教學(xué)的出現(xiàn)在很大程度上幫助教師解決了這個(gè)問(wèn)題，原本讓學(xué)生感覺(jué)乏味的內(nèi)容可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)教學(xué)展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)此很感興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也發(fā)生了改變。計(jì)算機(jī)教學(xué)的引入，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)之間的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換、虛實(shí)結(jié)合、抽象具體的轉(zhuǎn)化等，站在學(xué)生的角度講，這種教學(xué)模式有利于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步吸收；對(duì)于教師而言，這種教學(xué)模式簡(jiǎn)化了以往繁瑣的教學(xué)程序，提高了教學(xué)效率。比如，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，要求學(xué)生理解“點(diǎn)、線、面”等之間的關(guān)系，單靠一個(gè)具體的實(shí)物模型可能很難實(shí)現(xiàn)該目的，對(duì)此，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)教學(xué)，將長(zhǎng)方體的基本框架展示給學(xué)生，隨后通過(guò)移動(dòng)某個(gè)棱來(lái)讓學(xué)生理解上面三者的關(guān)系，正方體的學(xué)習(xí)程序也是如此，這樣就可以使得學(xué)生更為直觀地觀察到圖形的動(dòng)態(tài)變化。

小學(xué)生的想象力一般都比較豐富，將學(xué)生的這種求知欲和想象力與計(jì)算機(jī)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維能力。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”這部分內(nèi)容時(shí)，在此之前學(xué)生對(duì)圓柱的面積和長(zhǎng)方形的面積都有所掌握，所以，教師可以將圓柱體剖開(kāi)演示講解如何求得圓柱體的表面積，使得學(xué)生能夠更直接地看到圓柱是由一個(gè)長(zhǎng)方體和兩個(gè)圓組成，引導(dǎo)學(xué)生如何將長(zhǎng)方形的面積和圓的面積、圓的周長(zhǎng)等知識(shí)貫穿起來(lái)運(yùn)用到該堂課中，這樣不僅可以使得學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的回顧，同時(shí)還可以促使學(xué)生對(duì)圓柱的表面積公式的由來(lái)有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，更好地對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行吸收。采用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，便于將教材上的內(nèi)容更好地展示給學(xué)生，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)理解地更透徹，同時(shí)還提高了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。抽象的東西具體化往往會(huì)讓人記憶深刻。這種具有時(shí)代特色的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，一方面可以使得課堂形式多樣化，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)效果。

5結(jié)語(yǔ)。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得計(jì)算機(jī)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教師一定要從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極采用符合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的高層次人才。

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