通過總結心得體會，我們可以發現其中的規律和經驗，為今后的學習和工作提供指導。小編整理了一些關于心得體會的精選文章，供大家欣賞和學習。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇一
口語交際一直是人們日常生活交流的主要方式?？谡Z交際能力作為每一個人適應社會的必備能力，對促進個人的思維發展和人文教育目標的實現具有重要的作用。處于小學階段的學生仍然是語言發展的關鍵時期，然而，通過近來的教育調研我們可以發現，小學生的口語交際能力并不樂觀。而且，在我們的小學語文教育中，相比于閱讀教學、寫作教學，口語交際教學一直沒有受到應有的重視。這一方面和我們相關的語文教學政策的影響是分不開的；另一方面，教師對于口語交際教學的認識不正確也是存在的一個重大問題。面對這種局面，我們有必要作出一定的改變。從源頭上讓我們的教育部門、教育工作者認識到口語交際教學在我們整個語文教學中的重要作用。此外，我們還要積極鉆研與口語交際教學相關的一些教學策略，幫助我們的教學活動取得優質的成果。在當前這個階段，我們迫切需要做的就是幫助我們的教師樹立良好的教學思想，讓他們從根本上認識到小學語文口語交際教學對于提高學生的綜合素質和能力的重要意義。其次，我們還要善于開拓各種教學資源，為我們的口語交際教學的實施做好充足的準備。這里，就需要我們的小學語文教師認真學習，刻苦努力，為提高個人的教學能力，為充分實現我們的小學語文教學的最終目標做出自己的努力。下面，我就結合近幾年的教學感受，來談一談如何在教學中實施口語交際教學。希望可以給我們的廣大小學語文教師帶來一些幫助和指導。
首先，我們需要了解小學語文口語交際教學的特點以及口語交際能力的構成要素，以便更好地為我們的教學作出良好的指導。
眾所周知，口語交際與書面交際有著根本的區別。口語交際是在特定的環境下發生的，有明確具體的說話對象，這就要求交際雙方能夠很快地適應整個交際語境。小學階段的學生年齡相對較小，社會經驗尚且不豐富，面對不同的交際場合會有一定的交流障礙。這就需要我們的教師在教學的過程中積極地幫助學生做好這些內容的準備，以促進我們的學生能夠很快地適應所處環境，并作出應有的反映。這對于學生的成長和發展、以及智力的培養都是很有幫助的。同時，口語交際在進行的過程中還會融合其他的因素，例如手勢、表情，對于說話者的反應速度以及反應能力也都是有所要求的?？梢哉f口語交際能力是一項綜合能力，對于培養學生各方面的能力都是有幫助的。我們的教師在今后的教學過程中一定要重視培養學生的這種能力，以便為更好地進行教學作出貢獻。
其次，在教學的過程中，我們需要明確小學語文口語交際教學目標確定的依據，這就需要我們積極借鑒其他有經驗國家的成功經驗，為我們國家的小學語文口語交際教學作出重要的推進，這也是現代教育的積極一面，可以為我們的教學活動的順利實施帶來眾多的參考資料和成功經驗。
由于小學階段的學生大都處于身心發展剛剛起步的階段，但也是他們成長的一個關鍵時期，因此，需要我們的教師在教學的過程中給學生足夠的重視和幫助，以促進我們的學生在整個學習生涯中都能養成良好的學習習慣，擁有豐富的學習能力，這也是我們進行教學的最終目的。面對這種特殊的教育階段，我們在進行教學的過程中也要采取一定的策略。針對小學口語交際教學，在教學目標的設計上，我們要區別不同年級學生的學情、要設計合理可以落實的教學目標、要注重對學生口語交際能力的真正訓練?？谡Z交際教學更多的注重實踐，因此，在日常的小學語文口語交際教學中，我們的教師就要抓住這一特點，積極地為學生創造進行口語交際的環境和場合。其實，這種實踐也是相當容易實現的，因為，我們的日常教學活動以及日常生活都是一個實踐的舞臺，我們都可以借助這個舞臺進行實踐操作，這也是我們進行教學活動的內容之一。面對不同階段的學生，我們在設計教學目標時，也要做出嚴格的區分，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有不同程度的發揮，教師在教學的過程中也應該對學生的學習情況做好了解，以幫助我們的學生在學習的過程中可以有針對性地得到提高。
第三，我們的教師在日常的小學語文教學中要積極地聽取學生的意見，和學生多多進行思想上的交流和溝通，以幫助我們的教學活動取得成效。
學生的學習反應在很大程度上可以為我們的教學指出正確的方向。我們的教師在日常的教學的過程中要進行縝密的思考，同時，在課堂之外也要善于和學生進行交流，發現自己在教學過程中存在的一些問題，并根據具體情況進行及時的改正。小學生沒有太大的思想壓力，只要我們的教師多一點耐心和愛心，學生們都會很樂意與教師交流自己的想法。了解了學生的那些想法之后，我們就可以在教學上作出一定的改革，為促進課堂教學效果的提升作出貢獻，這也是我們師生都比較期待的事情。小學語文口語交際課堂應該著力于建立新型的師生關系，充分激發學生的學習主體意識，調動學生的學習積極性和主動性。通過與學生進行必要的交流，我們就可以創設出和諧的教學環境，為促進教學的全面和諧發展奠定良好的基礎。
最后，面對小學生的真實學習特點，我們的教師在教學的過程中還要善于設置一定的教學情境，以促進我們教學活動的順利開展和實施。
通過創設一定的教學情境，展開我們的教學活動，是新課標中提倡的一種最新的教學思路。我們在日常的小學語文教學中，特別是口語交際教學中一定要善于采用這種方法，為我們的口語交際教學取得良好的教學成果作出努力。
總之，在我們的小學階段的口語交際教學中，我們的教師要從自身做起，在教學的過程中嚴格要求自己，同時，也要最大限度地激發學生學習口語交際的熱情，這樣我們才可以幫助學生在今后的學習生涯中取得更好的成績。面對小學階段的口語交際課堂教學的實際情況，我們的教師一定要借鑒相關成功的教學理念，以及學生的身心發展特點組織日常的課堂教學活動，這樣，我們才可以在今后的教學中獲取更加豐富的教學經驗，我們的學生也會在教師的精心培育下獲得更好的發展，這對師生雙方來說都是非常有意義的。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇二
[摘要]根據現在社會的發展潮流，我們應充分重視小學階段的口語交際能力的培養，將小學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分，通過口頭言語的交流，促進思維能力的發展，提高學生的語文素養，保證學生健康全面的發展。
《課程標準》頒布以后，口語交際教學取代傳統的聽說教學，終于贏得了自己在語文學科中的獨立地位，這是對傳統聽說教學的深化和超越，是現代語文教育走向成熟的標志。《課程標準》中規定小學階段口語交際教學的總目標為：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
1.教學方法層面的問題——教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。
《課程標準》指出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習特點進行教學。而許多老師對這方面的了解不夠，教學的隨意性、盲目性大，不能根據不同年齡階段的學生設計不同的語言訓練。再有就是缺少必要的對學生邏輯思維的訓練，重感悟，輕分析。過去講課文時，幾乎每篇都會劃分段落層次、歸納段意，老師都會讓學生了解文章的思路，比如總分總的關系、因果關系、事物的發展順序等等。但現在老師不敢過多分析課文，不敢再讓學生分段了，仿佛一這樣做就是走老路了，就是剝奪了學生的學習自主性，剩下的只是感悟、感悟、再感悟，至于感悟到什么程度，那只有看學生自己的`能力了。在教學中缺乏教師的必要的引導，存在低水平的簡單問答或低層次聊天現象，致使學生語言表達缺乏條理性，語意不連貫，缺乏快速組織語言的能力。
2.教學評價層面的問題——尚未建立系統、科學、有效的評價機制。
長期以來，各類語文考試只有讀寫，沒有聽說，對口語交際能力的評價只偶見于課堂上隨意的、模糊的、憑整體印象的評價。而現今考試的指揮棒的作用依然很大，因為不考試，不評價，老師不愿教，學生不愿學。許多老師讓考試壓得喘不過氣來，覺得再累也白搭。許多學生認為自己天天使用母語，可以在日常學習和生活中自然習得，不必費神去學，再加上考試又不考，自然把精力都投入到閱讀和寫作的訓練中。
因此，建立有效的評價機制是扎實有效地進行口語交際教學的必要前提，但這無疑給我們每一位教師提出了艱難的抉擇。
1.有效開發、利用家庭與社會的學習資源。
《課程標準》指出，語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。同時指出，語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。而從口語交際教學的特點來看，更需要學生在多種教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。
作為教師，應密切與家長的聯系，有效開發、利用家庭與社會的學習資源，充分認識到“生活無處不課堂”。家庭中，社會上，如雙休日、節假日的外出，家庭的來訪接待、聚會等，可以有意識地引導學生主動地多去接觸人，主動地交際。過后，也可以到課堂上搞一次“真實再現”，教師借機給予指導。
2.創設課內外真實的生活化的交際情境。
教師可以利用語文教學的各個環節，挖掘教材內涵，創設形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可以及時引導學生如何開始自己的發言，如何傾聽，如何評價別人的發言，如何提出自己的建議，如何指出別人的不足等。再如觀察課文插圖練習說話；抓住課文的空白點進行補白說話練習，如情節的補白、背景的補白、人物的補白等等；借助錄音、錄像等多媒體手段模擬情境，或是讓學生表演課文來模擬情境，讓學生邊演示邊解說。如教學《田忌賽馬》一課時可以讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
同時，口語交際還是現實生活的需要，口語交際的環境必須是現實生活的呈現或再現。生活化的交際環境，才具有真實性。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是學生大膽進行口語交際的前提。所以，教學中一定要根據小學生注意力容易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活中交際的實際創設情境，形成良好的氛圍，讓學生在輕松愉快中進行口語交際，無拘無束地自由表達，讓學生說自己心里想的，不盲從、不從眾，勇于發表自己的觀點，這既是口語交際訓練的重要環節，也是口語交際訓練的重要途徑。
3.分層次制訂口語交際訓練的要求。
《課程標準》指出，語文教學應符合學生的身心發展特點，適學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激學生的學習興趣和創新精神。因此，教師應該根據不同年齡階段學生特點，制訂不同的口語交際訓練的要求，降低難度，循序漸進，提高學習興趣。
兒童的語言、思維、個性發展在不同年齡階段有著不同的特點，這是兒童心理發展所具有的一種客觀規律。我們應該遵循這個規律有針對性地開展兒童教育工作。比如教學內容的設計，處在一定年齡階段的孩子學習什么才是最合適的，是由其心理發展的年齡特征決定的。孩子能夠學會什么，能夠學會多少，這些都受到他們思維水平的制約。因此，在口語交際教學中，教師應該充分了解不同學段的孩子心理特點及口語交際能力發展的規律，制訂不同層次的口語交際訓的要求。
三、結束語。
綜上所述，口語交際無處不在，無時不在。在教學中，教師要處處留心，有效開發、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創設真實的生活化的交際情境，創造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬口語交際的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經驗，培養口語交際能力，為他們成功地進入社會打下堅實的基礎。
參考文獻:。
[1]王小紅.漢語教學中的語用學研究[j].語言研究，，（11）．。
[2]劉艷春.語言交際[m].中國經濟出版社，.1．。
[3]李海林.言語教學論[m].上海教育出版社，.2.
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇三
摘要：語言作為人類最主要的交際工具，在人們的交往中發揮著重要的作用。本文分析了在語文教學中進行口語交際訓練的幾種方法，旨在提高小學語文教學中學生的口語交際能力。
在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?！墩Z文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力?！闭n堂中的口語交際是在教師的指引下學生進行聽話、說話的發展，是一種雙向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向的互動活動中，才能不斷增強自身的口語表達能力，逐步地學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由多種因素構成的口語交際能力。那么，怎樣在語文教學中進行口語交際訓練呢？我認為應該從以下幾個方面做起：
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，在語文教學中口語交際一直處在被忽視的`地位?，F在口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師已經逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
二、口語交際的訓練途徑。
1.利用故事情境進行口語交際訓練。
語文課本是學生不斷進行語言積累的范例，也是學生擴展口語交際訓練的依據。在教學中，教師要根據課本的特點，運用多種形式不斷提高學生的口語交際能力。
在家庭生活和學校生活中，學生往往會把自己聽到的或看到的故事轉述給自己的家長或者自己的同學得聽，而在課堂上要求就更加嚴格了，學生能否把故事從頭到尾復述得明白無誤，這就是學生課堂口語交際能力強弱的表現。因此，為了提高學生在課堂教學中的口語交際能力，教師在講授生動形象的包含一定的故事情節的課文內容時，可以引領學生開展復述訓練。
可以鼓勵學生在不改變課文原意的基礎上對課文進行細致合理的想象，當然還可以結合自己對課文的認識，選擇恰當的語氣、運用適當的表情進行復述，那樣效果將會更好。
好多同學在課堂上發言不積極，歸根到底查原因，主要是內心存在一定的擔心：有的學生怕發言不準確、舉止失措而被同學恥笑，有的同學擔心萬一說錯了會受到老師的責備批評。這些問題成為很多學生在課堂上進行口語交際中的心理障礙。所以，為了鼓勵學生在課堂上積極發言，最主要的是要加強教學過程的民主化，努力消除學生在課堂上的緊張心理。教學過程中，教師必須真正把學生當做課堂的主人，自己只不過是學生的指導者和朋友，走向學生的生活，把握學生的心理，和學生之間真正建立起一種民主、平等、信任的關系，營造出自由平等的氛圍。
學生與學生之間的關系在口語交際環境中也有著重要的潛在的影響，課堂上一個學生在發言的時候，其他學生如果不認真傾聽、不積極配合課堂口語教學，甚至進行諷刺挖苦，那么可能就導致這個同學失去自信，很難創設一種寬松自如的課堂氣氛。因此，語文教師要把培養學生尊重別人發言的良好習慣當做重點來抓，要鼓勵同學之間學會互相尊重，使學生既能明明白白地表達自己的意思，也學會尊重別人的課堂發言，學會補充同學的回答，學會幫助同學，進一步創建一種和諧、融洽的課堂心理氛圍。
總之，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。我們培養學生的口語交際能力不能局限于口語交際課，還可以利用語文教學的各個環節，利用日常生活中的各種實際機會，多渠道培養學生口語交際的能力。
參考文獻。
[1]肖玉蘭口語訓練就這么簡單[j].輔導員，15期。
[2]陸小平邵彩仙淺談學生口語交際能力培養的有效教學策略[j].新課程(小學版)，02期。
[3]朱云玲在閱讀教學中培養學生的口語交際能力[j].文教資料，14期。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇四
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發學生口語交際的興趣。
1.精心指導看圖，培養觀察能力。
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發口語表達的興趣。
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。口語交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創設輕松的口語交際環境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態語言表達自己的感情。
4.注意發展學生的思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環節，以發展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻。
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇五
在小學語文寫作過程中，許多同學存在的問題就是覺得無話可說、無話可寫、無從下筆，如何培養學生“善說會寫”的興趣？新課程標準小學《語文百花園》已為我們低年級設計了一項“口語交際”內容，這項內容有益于提高學生的口語表達能力。
口語就是以學生“說”為主，這種“說”就是我們日常生活、人際交往、學習中的思想交流?？谡Z課中，教師如何讓學生有話說，能說好，說出重點，從而達到預期的教育目的呢？結合在實際教學中的心得，我談談自己的幾點體會。
一、要重視口語交際情境的創設。
《新課程標準》提出：口語交際課要重視交際情境的創設。我們都知道低年級每個語文百花園的“口語交際”里面都配有一幅情境圖。如何創造良好的情境，激發學生“說”的欲望？那就要抓住小學生好奇的心理特點，在語言環境中創設一些能引起學生興趣的話題，再結合情境圖展開豐富的想象力，讓學生動口說。如在教學口語課《小烏鴉愛媽媽》時，我先入情入境地用感人的語言給學生編了一個小烏鴉如何愛媽媽的故事，把學生融入故事里的角色、帶進特定的語言環境里，吸引學生的注意力。然后轉移話題：你們喜歡故事里的小烏鴉嗎？為什么？學生暢所欲言地說出了自己的見解：因為小烏鴉愛自己的媽媽，關心媽媽。就在學生興趣盎然、情緒高漲時，我要大家聯系實際，說說自己平時是如何關心爸爸媽媽的？學生馬上議論開了，有的說我有空就幫媽媽做做家務事，有的說媽媽累了，我幫媽媽揉揉肩、捶捶背；有的說媽媽病了，我給她倒茶、拿藥、端飯……我進一步又問：你想對父母說些什么？這時，孩子們的積極性又一次被調動起來了，有的同學說在我生病時，爸媽總是問前問后，帶我去看醫生，在這里我要說聲：“爸爸媽媽，謝謝你們！”有的同學說：“我要感謝爸媽的養育之恩，以優異的成績報答父母！”同學們報以了熱烈的掌聲，我聽了也很感動。localhost然后我又動情的說：其實，在生活中，還有很多事情都需要大家的愛心。比如無家可歸的小鳥，沒帶雨具的同學，迷路的小朋友，要過馬路的盲人爺爺……他（它）們都需要我們真誠的幫助。
整堂課，在生生、師生互動交流、說話、評議等一系列活動中，學生的學習興趣非常濃厚，這樣，不僅大大地提高了學生的口語表達能力、語言組織能力，還增進了同學與同學之間的人際交流，師生的情感交流，達到了事半功倍的教學效果。
二、要重視每個學生的主動參與。
口語課要想每個同學都能主動參與到“說”的行列，那興趣就是最好的老師，作為語文教師一定要根據小學生好動、活躍的特點，培養他們愿說、樂說、善說的興趣。因此，在口語訓練中，我充分調動學生的積極性，讓每個學生都主動參與。如在實際教學過程中可以通過形象的短片、插圖、圖畫或某一景物的觀察，讓學生在頭腦中形成它們的某些特征，提高學生的感性認識，然后讓他們互相交流。老師可對學生的“說”做些要求，達到訓練的目的。其次，在話題選擇方面，盡量要適合學生和當地的實際情況，讓學生感興趣，有話說，能說好，讓學生人人參與。也可鼓勵學生選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗、發現表達出來。如在教學《我喜歡玩兒的游戲》口語課時，我先讓學生在操場上盡情的玩自己喜歡的游戲，體會游戲中的.感受、快樂，這樣，在教學口語課時學生就會有話可說，并且說得有條理、通順，這為以后的寫話、寫作文打下了扎實的基礎。
三、要搞好語文實踐活動。
語文源于生活，應用于生活，語文是與生活同在的。要想提高學生的口語表達能力，就得搞好語文實踐活動，抓好日常口語交際訓練，讓語文走向生活，走出課堂，走出學校，走進大自然，走向社會。讓學生多一些學習的自主權和自由度，向課外、校外開放，立足于教科書，向書外開放。《語文課程標準》中也指出：溝通課外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，讓他們動腦、動手、動口，初步培養語文實踐能力和創新能力。如在教學語文大課堂《和春天交朋友》時，我帶同學們到郊外去看風景，讓他們走進大自然去采集更多的知識，體會春天的美麗，從中了解春天的特點。就這樣，同學們在欣賞中已經和春天深深地交上了朋友，有的同學還想為春天做一件有意義的事呢！并在班上聲情并茂地發表了自己的看法，如把春天的美景拍下來，讀一首贊美春天的詩歌；畫一幅春天的畫；為春天種一棵苗、種一棵樹等等。課堂氣氛十分活躍，學生的“做與說”達到了良好的訓練，又進一步提高了學生的口語表達能力。同時在說的情況下，教師可以鼓勵學生動手寫幾句通順的話，把“說與寫”有機地結合起來，不斷地提高學生的說話能力、表達能力、寫話能力，使學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，在綜合應用的語文實踐中逐步掌握自主、合作、探究的學習方式。
總之，我認為“口語交際”教學要在雙向互動的語言實踐中得到落實，要在情境中創設，在動態中交流，從而培養學生聽說能力，使學生在共同發展的過程中想說、會說、善說，立足于生活實際。我相信，在老師的精心指導、設計下，充分發揮學生的自主性，鼓勵學生學會獨立思考，敢于探索，能說會道，小學低年級的口語水平一定會百尺竿頭，越“說”越好。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇六
[論文摘要]隨著語文課程改革的日趨深入，口語交際課作為此次課改的一種新課型。高師教育中還存在很多制約學生“口語交際教學能力”形成和提高的因素。應該實施怎樣的策略才能使高師學生更好地適應語文課程改革，這是當前全國高等師范院校中文專業面臨的重大問題。
一、高師“口語交際教學能力”培養的實施現狀與原因分析。
問題一：教育體制自身限制學生“口語交際教學能力”的形成。
現象：
(1)校本資源分配不合理。對科研工作的投入多，學生教育方面投入的資金相對較少。
(2)高師教育與基礎教育的嚴重脫節?；A教育的改革進行的轟轟烈烈，而高師教育改革卻舉步維艱。
原因分析：
學校教育決策部門的教育思想還沒有變化，對高等師范院校的辦學目標還不夠明確?！伴L期以來對為基礎教育服務的辦學方向問題，認識不盡一致，主要的思想障礙是怕強調為基礎教育服務會影響學術水平的提高，即存在所謂‘師范性’與‘學術性’的矛盾”。因為要打造出學校品牌，提高學校在各類高校和社會上的地位，必須提高一個學校的科研水平，所以學校在教師的科研方面投入了大量的資金，而在對學生的教學和教育實習上相對偏少。
學校的執行部門改革行動缺乏力度。高師的教育改革從上個世紀八十年代已開始，為什么卻始終沒有取得很大的成效，甚至一部分高師學生在進人工作崗位以后都覺得極不適應呢?原因之一就在于學校執行部門礙于現行的教育行政體制，對教育改革的落實不到位，力度不夠。
問題二：高師課程體系導致學生“口語交際教學能力”的缺失。
現象：
(1)口語交際能力本已很欠缺，更無法在教學中給學生以指導。
(2)對口語交際課沒有較深入的認識，甚至不知如何對學生進行有效的口語交際訓練。
(3)知識面過于狹窄，在教學中無法創設豐富多彩的口語交際情景，在一定的教學時間內傳遞給學生更多的信息。
(4)基本的教學技能不足，無法有效地控制口語交際課的課堂紀律和調動學生參與口語交際訓練的積極性。
原因分析：
(1)我國高師課程體系大體由普通教育課程、學科專業課程和教育專業課程組成。普通教育課程在內容上存在知識面過于狹窄的問題，比如東北師范大學漢語言文學師范專業的普通教育課程為思想品德、馬克思主義理論、外語、計算機、體育、軍事理論與軍訓和綜合知識。然而，美國高師同類課程有哲學、社會科學和人文科學(哲學、歷史、政治經濟學、社會學、倫理學、人口生態學、人類學、英語和語言、外語等)、數學和自然科學(高等數學、概率論、人體生理解剖學、生命科學、生物學、物理、化學、地理、心理學、計算機等)、體育和藝術修養(體育、藝術研究、音樂欣賞、美術、舞蹈等)，占課程總數的40％。
(2)我國高師課程體系的師范性嚴重不足。
我國高師專業課課程和一般綜合大學中文專業開設的專業課程大致一樣。從課時總量上看，學科專業課程占72％，而教育專業課程僅占總學時的7％左右。美國的教育專業課程則占總學時的20％，原蘇聯為25％，日本為l5％，德國為33．3％，埃及為30％，英國為35％。(3)至今還沒有開設培養高師“口語交際教學能力”的專門課程。大多數的高師院校中文系都開設有教師口語課，但是被老師和同學都視為豆芽科，教師在教學的時候不夠重視，同學在考試的時候也只是敷衍了事。語文教學法教材里對口語交際教學的介紹也和以往的聽說教學如出一轍，換湯不換藥。(4)教育實習時間過短，學生無暇顧及口語交際課。教育實習一般都安排在第七學期，實習時間是4～6周，大部分的同學都會選擇散文、詩歌或者古文等進行教學，口語交際課不列入他們的實習計劃內。然而，世界各國的教師教育均十分重視教育實習課程的改革，在美國，教育實習時間長達l5周。德國教育實習最短的為l6個月，最長的為兩年半。
問題三：教學方式影響學生“口語交際教學能力”的提高現象：
(1)高等師范院校普通教育課程、學科專業課程的教師教學方式落后，教學方法一般多采用傳統的講述法，“滿堂灌”的現象比較嚴重。
(2)語文教學法中雖然有一部分實踐操作的環節，但感覺只是流于形式，沒有真正鍛煉學生的教學能力。并且教學法老師疏于對口語交際教學部分的講解，學生更是無從知曉。
原因分析：
(1)高校教師的培訓率過低。據統計，1992年以來，全國高校教師培訓率僅有25％，教師知識結構老化現象相當嚴重。面對新世紀的基礎教育課程改革，很多高校教師仍舊在閉門造車。(2)在高校教師中沒有形成教學創新機制。學生在今后的教學中，特別是在面對izl語交際這樣的新課型的時候必須具備教學創新的能力，而這種能力不是其天生所具備的，也不是完全由自我形成的，而是需要教師營造具有創新性的教學氛圍，耳濡目染，潛移默化的來形成。
問題四：學校測評體制忽略對學生“口語交際教學能力”的考查現象：
學生普遍呈現“平時不用勁，考試來拼命”的狀態，很多在考試中取得好成績，拿獎學金的同學在實際的教學實踐中卻出現教學能力差的情況。
原因分析：
(1)對學生學習成績的考核，仍然偏重于對知識和理論的考核，而不太注意對學生運用知識分析問題、解決問題能力和實際操作的考核。(2)考試方法單一，不結合各門課程的特點，甚至語文教學法也采用閉卷筆試的方法，無法檢驗學生的口頭表達能力和各種教學基本技能。
二、高師“口語交際教學能力”培養的策略。
策略一：加快高師教育體制改革，為學生提供穩定的政策導向。
明確高師的辦學目標，堅持為基礎教育服務，合理分配校本資源，加大對學生教育的資金投入，為學生教育能力的提高提供更多的機會和經濟保障。加強與基礎教育部門之間的'合作。學院應該請有經驗的一線語文教師到學校進行教學，鼓勵這些一線教師與學生建立長期的指導關系。口語交際課是新課型，很多的教學法理論書上都還沒有對口語交際教學做具體的闡述，然而我們的一線語文教師對口語交際的具體情況卻有很清楚的了解，這樣的定期交流使得我們學生在進入工作崗位以后更快的適應口語交際教學。
策略二：改革高師課程體系，開設培養“口語交際教學能力”實施專項。
文理滲透，加強普通基礎課程在課程結構中的地位。根據必修和選修相結合的原則，廣泛開設基礎課程?；A課程可分為四組：數學和計算機科學；社會科學；人文科學；自然科學。每組課程根據其地位和作用，確定學生必須學習的科目數，然后讓學生自己選修。通過這樣的形式來拓展學生的知識面，使其在口語交際教學中能夠創設更多的交際情景和學生進行更好的溝通和交流。
精簡學科專業課，增加教育專業課程的比例并開設能切實提高高師學生口語表達和交際能力的課程?？梢圆扇“盐膶W史和文學作品選進行合并等改革措施，減少專業課的時間，給教育專業課更多的空間。在語文教學法教材中應更多的涉及口語交際教學的內容，比如口語交際教學的教學原則、教學形式以及策略和教學案例等。另外，演講學和論辯學也應作為中文系師范生的必修課程，它們是口語交際能力提高的基礎性課程。
增加心理學課程的比例。應把大學生心理學、人際交往心理學、發展心理學設為必修課程，也應開設各類專門心理學為選修課。首先，健康的心理是人際交往的基礎，一些高師學生自身就存在人際交往上的心理問題和心理障礙，那么如何能指導學生進行成功的口語交際呢?其次，學生心理發展的特點和規律是教育教學的基礎。這個在口語交際教學中體現得最明顯，只有非常了解學生心理的教師才能創設讓學生感興趣，樂于參與的口語交際環境。
延長教育實習的時間，其間讓高師學生嘗試口語交際的教學。實踐是檢驗真理的唯一標準，實習中把在學校學到抽象理論知識加以具體化，總結經驗，汲取教訓，也有利于返校以后的進一步學習。
策略三：轉變教師教學方式，為學生營造創造性學習的氛圍。
加強教師隊伍建設，提高教師培訓率。應該逐步建立起一整套適合我國國情的大學教師進修提高制度，并從政策上鼓勵教師在職進修，把大學教師的進修提高與考核、職務聘任制度結合起來；同時擴充大學教師進修機構，健全和完善大學教師進修體系，在不太長的時間內，實現大學教師進修提高制度化。
采用科學的教學方法，提高學生的學習效率，培養學生的教育創新能力。高師各科教師都應該運用多種教學方法來引導學生進行合作性和探究性的學習，在教學中發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造性思維，營造創造性學習的氛圍，使學生養成分析問題、創造性的解決問題的能力。
改變語文教學法中“口語交際教學”章節的教學方式，創造提高學生“口語交際教學能力”有效模式。這個章節的教學應采用“三步曲”：第一步，理論講解。對口語交際教學的發展、含義、特征、教學原則、教學方法、教學形式和教學策略等的理論知識的講解，在講解過程中注意采用問題分析法和專題探討的形式，激發學生對口語交際教學的感悟和思考；第二步，技能展示。采用錄像分析、現場觀摩和情景性實踐等方式，使學生真正地融入中學語文口語交際教學情景中，以提高學生教學能力培養的有效性；第三步，教學實踐。采用試講和微格教學法等方式，讓學生實戰演練。注意在實踐中使用反思性教學，讓學生在上完課后，對自己的課進行反思并堅持寫反思性日記。
策略四：采用多樣的評價方式，增加考試成績的信度和效度。
信度也稱可靠度，它是考核結果穩定性可靠性的指標，即考核成績反映學生實際水平的程度。效度又稱為正確度。它是標志考核結果正確性的一個指標，亦即表明考核所能實現其測試目的的有效程度‘弛”。對“口語交際教學能力”的考核絕不是用傳統的閉卷筆試和撰寫論文的方式就能夠進行準確的考核的，所以教師要對學生進行理論考試和實踐考試兩種方式。理論考試主要是考查學生對口語教學的基礎知識的掌握情況，而實踐考試則考查學生的基本教學技能，比如普通話能力、教學設計和教學組織管理能力等。
面對不斷變革的中學教育，不斷改革的中學教材，高師教育只有隨著它的變化而對自身的教學模式和方法進行相應的變化，才能適應社會的需要，才能讓我們的學生在跨出校門的時候不覺得手腳無措。當然，在其中需要我們思考和探索的問題還有太多太多，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?/p>
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇七
尹忠文重慶市墊江縣龍橋小學。
提要：口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。培養口語交際能力是現代社會發展的迫切需要，有助于學生書面表達能力的發展，有助于促進智力、發展思維，有助于學生良好氣質的形成。重視口語交際，培養聽說能力是當務之急。口語交際教學要求教師在訓練的內容、途徑、方法上作一番探索與革新。
關鍵詞：引導實踐訓練。
“口語交際，包括聽話和說話。聽話和說話是人類的口頭交際形式，它既是人的發音器官和聽覺器官的一種生理活動，同時也是一種復雜的心理活動”。[1]口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力?！罢Z言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握”。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。小學語文教學大綱適應新時代的要求，將原大綱中的“聽話、說話”改為“口語交際”，這種做法不僅是為了變更提法而且更重要的是賦予了它新的教學內涵。[2]它除了具備聽話、說話的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。
通過分析小學低年級學生語文學習現狀及其心理，當前小學口語教學和小學生口語交際能力具有以下特征：
1.語言環境的孤立性特征。
學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對語言接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人接觸、談話。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的`簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。
2.交際內容的粗糙性特征。
小學生受知識量、感知面的影響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其內容也只能是簡略的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。
3.交際載體的多元化特征。
低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。通過對龍橋小學一年級125名學生調查發現：
人數40906011010070。
比例32.072.048.088.080.056.0。
大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發音、口齒、儀態存在問題。
[1][2]。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇八
摘要：新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。口語交際則是信息化時代的必然選擇，教會學生具備“能交流”、“會交流”的基本功，將來才能立足社會。所以必須培養低年級學生的口語交際訓練，使其快樂交際，健康成長。
關鍵詞：口語交際;興趣;訓練;評價;。
新課標指出，口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而咱們的社會必須要教會學生學會說話，只有“能交流”、“會交流”，將來才能立足社會。所以教師要把握契機，在語文教學過程中有效地找到切入點，才能促進低年級的學生樂于口語，快樂地與身邊的人成功交際。我認為可以從三個方面入手和尋求突破。
一、依托生動文本，激發學生口語交際的興趣。
1.精心指導看圖，培養觀察能力。
我們的教材從一年級開始就有了口語交際的練習，到了二年級相對增加了難度和內容。對于剛入學階段的低年級學生來說，對于圖畫的內容還不完全清楚。這時候，教師要正確引導學生仔細看圖，看圖時要按照一定的順序，如:從遠到近、從上到下、從整體到部分去觀察和分析。學生能有序看圖，為進一步口語交際做好了充分的準備。
2.利用多媒體，激發口語表達的興趣。
課標中指出:教育活動內容的組織，應充分考慮到低年級小學生的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。小學生好奇心豐富多彩，教師應根據他們的有好奇心特點，利用多媒體的形、聲、色、光等因素，結合具體的教育內容，巧妙地渲染氣氛，創設多樣的情境感染小學生，使他們具有身臨其境之感，產生一種積極口語交流的欲望，進而展開口語交際。這種電教手段易于激發小學生的興趣，調動他們口語訓練的積極性。
3.注重課堂活動形式，樂于口語交際。
口語交際是一種雙向、甚至多向互動的言語活動?？谡Z交際的練習主渠道仍是課堂這個主陣地，尤其是低年級的學生，要想他們對口語交際感興趣，必須注意交際的`方式和方法。一般來說，那些在感官下的口語交際活動形式，是孩子們最樂于接受的。即便只是簡單的一幅畫、一個聲音，也能讓孩子興奮起來。所以我們應讓孩子們在動手、合作的情境中進行口語訓練，在饒有興趣的活動中提高交際能力。
二、拓展訓練空間，提高學生口語交際的能力。
想說、愛說是口語交際訓練的前奏，會說才是口語交際訓練教學的正曲。低年級的學生想說，但往往因口語表達有困難，不知說什么好，不知從何說起，導致不敢說、說不好、不愛說。教師在一開始進行口語交際訓練時，循序漸進地做到以下幾點，問題便可迎刃而解。
1.創設輕松的口語交際環境。
自在輕松要有一種坦然的心理狀態，要想消除學生口語交際時的緊張情緒和害羞心理，教師的教態、語言要親切和藹。學生口語交際時要耐心點撥，熱情鼓勵，創造平等、輕松的課堂氛圍。平等的另一個含義是讓每個學生的訓練機會均等。要面向全體學生，照顧個性特征，對不同程度的學生提出不同的要求，鼓勵后進生大膽參加訓練，使全體同學的能力都得到加強。
2.拓展訓練空間，增強口語訓練力度。
學生的口語交際訓練主要在語文課內進行，單純依靠教材安排的口語交際訓練項目進行練習，遠遠達不到口語交際訓練所要達到的要求。因此，要采取多種途徑，拓展口語交際訓練的空間，加大訓練力度，可采取以下幾種方式:抓住課堂教學來加強口語練習、指導學生有感情朗讀課文、在課外活動中進行口語練習。
3.加強練習培養學生的語感。
訓練學生語感對讀而言是重要的，但對說而言是必須的。小學生口語交際不規范在所難免，訓練中教師要引導學生整體感悟語言，培養學生語感。讓學生調整語序混亂的話，也可以調整順序錯亂的口語交際提綱;在指導學生口語交際時選擇正確的詞語和句子，明確表達自己的意思;在訓練中指導學生用最簡潔的語言表情達意;朗讀課文要通過語音的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，配合適當的表情、動作等體態語言表達自己的感情。
4.注意發展學生的思維。
口語交際訓練是訓練學生思維、表達等能力的重要途徑。加強口語交際訓練必須與發展學生思維相結合，要達到學生口語交際出口成章的程度，必須培養學生的思維能力，提高他們語言表達的敏捷性、靈活性、邏輯性，讓學生既練嘴，又練腦，使二者相得益彰。
三、倡導多元評價，達到學生口語交際的目標。
新課標強調:實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。這就要求口語交際的評價要有學生廣泛的參與，在評價中凸顯學生的主體地位，教師從積極的角度去肯定學生，激勵每個學生交際的信心，讓學生樂于表達、積極表達。
在口語交際訓練中，教師可設置學生自評、生生互評、教師點評等環節，以發展性評價手段激勵學生參與到評價之中，促使孩子們的口語交際水平得到健康發展。
口語交際像春天一樣富有生機，像陽光一樣充滿希望。在低年級語文教學中，只要我們堅持貫徹以上要點，把握契機，找到口語交際在語文教學中的切入口，順勢而為，堅持不懈，小學生的語言水平、交際能力就一定能得到全面、有效的提高。
參考文獻。
[1]《義務教育語文課程標準》，2011年版。
[2]《于永正經典課例口語交際教學卷》，2016年7月，語文出版社出版。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇九
第一段：引言（150字）。
在我大學的學習生涯中，我經歷了許多門不同的課程。不管是理論課還是實踐課，都離不開口語交際的部分。通過參加各種課堂學習和小組討論，我逐漸積累了一些關于聽課口語交際的心得體會。在這篇文章中，我將分享我的經驗和理解，希望對于其他學習者在提高口語交際能力方面有所啟發。
第二段：積極參與課堂討論（250字）。
參加課堂討論是提高聽課口語交際能力最有效的途徑之一。我學到了，在課堂上要積極主動地發言，表達自己的觀點和想法。不僅可以加深對知識的理解，還能培養自信心和表達能力。在課堂上，我會仔細傾聽老師和同學的發言，用眼神和微笑來回應他們的觀點。同時，我會主動提問，與老師和同學進行互動。這種積極參與不僅能幫助我提高口語表達能力，還能加深與他人的交流和理解。
第三段：與同學組隊合作（250字）。
除了課堂上的發言外，與同學們的合作也是我提高口語交際能力的另一種方式。在小組項目中，我會主動與同學交流和合作，共同完成任務。這不僅能鍛煉我的口語能力，還培養了我的團隊合作精神和領導能力。在與同學合作的過程中，我會傾聽他們的觀點并尊重他們的意見。同時，我也會爭取發表自己的看法，并帶領團隊向著共同目標前進。通過這種互動，我能夠學到更多關于團隊合作和聽課交際的技巧。
第四段：利用社交場合練習（250字）。
在課堂之外的社交場合，我也利用機會練習我的聽課口語交際能力。例如，與同學一起參加校內活動或社團活動時，我會主動與他們交流。我盡量用英語進行對話，與他們分享我的觀點和生活經歷，同時也嘗試傾聽他們的故事。這種社交場合的練習可以使我更加自如地運用英語進行口語表達，并提高我在真實的交流中的聽力能力。
第五段：總結和自我反思（300字）。
通過參加課堂討論、與同學合作和利用社交場合練習，我逐漸提高了我的聽課口語交際能力。我學會了自信地表達自己的觀點，善于傾聽他人的意見，并能夠靈活運用英語進行對話。然而，我也意識到自己在這方面還有許多需要改進的地方。例如，我需要提高我的控制力，減少語言錯誤。我還需要擴展詞匯量和語法知識，以便更精準地表達自己的思想。通過不斷的練習和學習，我相信我會進一步提高我的聽課口語交際能力，并在未來的學習和工作中取得更好的成績。
總結（100字）。
通過積極參與課堂討論，與同學展開合作和利用社交場合練習，我逐漸提高了我的聽課口語交際能力。這些經驗和理解使我在學習和日常生活中更加自信地運用英語與他人進行有效的交流。同時，我也意識到自己在語言運用方面還有待提高，我將繼續不斷地練習和學習，以便更好地提升我的口語交際能力。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十
開發資源，整合教材，提供學生喜歡的交際話題。
新教材對“口語交際”知識內容、能力培養進行了科學、系統的編排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的話題。例如《有了電腦，還要花功夫練字嗎》，農村的學生對電腦并不了解，根本無從談起，這樣的話題學生無話可說，更沒了交際的興趣?！稑藴省分赋觯焊鞯貐^都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源，要有強烈的資源意識，支努力開發，積極利用。因此，我們必須立足生活，著眼農村，把教材的教學要求與學生實際結合起來，重新整合、變通。《過生日，請同學吃飯好不好》要求學生通過討論，說清好與不好的理由。通過交際，能更全面地看問題。但是，農村孩子很少過生日，即使有也是一碗壽面兩個雞蛋。根本不可能請客吃飯。倒是在一些婚慶、白喜上大辦宴席。于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些習俗好不好。學生更積極地去觀察生活，甚至主動地了解大人的看法，再加上自己的見解，討論時，學生個個有理有據，異常活躍。這樣，既達到了教材的培養目標，又很好地利用當地資源。
二、以學生為主體，活躍課堂，點燃學生的學習熱情。
學生的參與是課堂的活力的源泉。教師單一的說教，會使學生產生審美的疲勞。把課堂還給學生，讓學生做自己的主人是調動學生上課積極性的根本。要做到這一點首先是權利的下放。如在演講訓練中，我們改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣和熟悉的話題演講。在這過程中我們發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目、收集資料，到寫成演講稿等都是自己獨立完成。在訓練中觀察發現學生的思維異常活躍，所演講的話題涉及到校園生活、社會現象、國內外大事等，甚至有一位學生談到了廣告學。他針對大陸和香港公益廣告的區別，滔滔不絕地闡述了自己對公益廣告有效性的幾點看法，讓在座的同學拍手稱絕。豐富的知識極大地充實了課堂，充分展示了同學們的實力，拓寬了聽眾的視野。其次，提倡全體學生的參與。在口語訓練中，臺上的主角畢竟是有限的，調動臺下學生的學習熱情，使全體學生融入課堂，才使學生真正做了課堂的主人。
三、創設情景，豐富課堂，激發學生的學習動力。
1.改革課堂的考試形式。
在口語教學中，可嘗試屏棄陳舊的卷面考試形式，改為在訓練中隨機考核。如我在課堂中，記錄學生的每次訓練成績，選擇最好的作為口語模塊成績。這種考試形式的改革，既減輕了學生的負擔，又使學生感到新鮮和刺激，有利于學生的注意力集中在練習上。在訓練中隨機考核，也給學生一定的學習壓力。壓力是動力的源泉。在壓力的驅使下，大部分同學都會重視每一次課堂的口語練習。這樣便可收到事半功倍的效果，順利達到教學目標。
2.在比賽中進行口語訓練。
魏書生說：大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的效率高得多。在教學中，教師可抓住技校生好勝、渴望成功，期待受到獎勵的心理特征，注重創設一種競賽情境，給他們設置好拼比的舞臺。如我在辯論的訓練中，確立一個論題，讓學生組成正方和反方。正反雙方圍繞論題展開激烈的辯論。在爭辯中，學生的口語能力、應急能力、膽量和邏輯思維迅速得到提高。所以，將競爭機制引入到口語課堂是挖掘學生潛能的有效手段。
3.在生動有趣的游戲中進行口語訓練。
學生掌握知識和學習方法，不僅僅取決于教師的教學，還與他們的情感態度有密切的'聯系。在愉悅、輕松的環境下，學生學習積極性更容易調動。例如一些生動有趣的游戲可以挖掘學生無窮的創造力。在即興講話訓練中，我開展了一個串詞成文的游戲。首先讓每位同學分別寫下三個詞語和自己的學號，投入到老師預先準備的箱子里，然后采用抽簽形式的進行游戲，被抽到同學需即興把三個詞語連成一段有意思的話，無法做到的同學，必需念一個繞口令作為懲罰。在游戲中，學生們的學習熱情空前高漲，紛紛拿出紙和筆，絞盡腦汁似的寫出三個詞語，好象非把別人難倒不可。被抽到同學也挖空心思在最短的時間內，連成了一段段有意思的話，精彩之處，還贏得了同學們陣陣的喝彩。這個充滿懸念、緊張、刺激的游戲不僅鍛煉學生的口才、膽色，還把課堂的氣氛推到最極致，使教學變得更加生動，立體。
四、閱讀教學中滲透口語交際訓練。
課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟并內化了某些語言現象和規律后，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，并使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規律，規范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想象成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的“天路”，以及鐵路周邊的自然環境，憑著自己對課文的了解，你想對筑路工人說什么，你想對西藏人民說什么？學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環節的教學，是一個課后的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則：授之以“語”――把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以“欲”――通過課后延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發學生求知的欲望。授之以“漁”――在學生了解課文內容之后，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最后價值。
口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環節，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義?？谡Z交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十一
近年來，隨著全球化的進程，英語的重要性日益凸顯。在國內，英語已成為學生必修科目，其口語水平的提高成為了教育的重要目標之一。而聽課則是英語學習中非常重要的一環。通過聽課，學生不僅可以提高自己的聽力水平，還可以學習正確的口語表達方式，從而更好地應對各種口語交際場合。下面我將和大家分享我在聽課口語交際過程中的一些心得體會。
在聽課過程中，教師的言傳身教起到了非常重要的作用。一位優秀的教師應該具備良好的口語表達能力，能夠清晰地表達自己的觀點，并且能聽懂學生的問題并予以解答。我記得有一次上英語口語課，老師提問了一個問題，但是由于他的發音不太準確，導致我們都無法理解他所說的內容。這樣一來，我們就無法正確回答問題，也無法理解到關鍵的知識點。因此，一個教師要想在教學中起到更好地引導作用，就必須先加強自身的口語實力，美式音標的學習要有計劃，通過大量的練習來提高自己的發音準確性。
另外，在課堂上，同學之間的交流也是非常重要的。通過和同學們進行口語交流，我們可以更好地調整自己的發音、語速和語調。我曾經和一個外教進行過一對一的交流練習，他指出了我發音不準確的問題，并親自教給我正確的發音方法。這種實踐中的交流讓我對英語的發音有了更深刻的理解，也提高了我的發音準確性。因此，我認為課堂上的同學交流環節至關重要，不僅要積極參與，還要注意傾聽他人的發音，學習他人的聽力技巧。
除了課堂上的交流，外語角也是非常適合進行實踐性口語交流的地方。在外語角中，我們可以與母語為英語的外國友人交流，提高自己的英語口語表達能力。我記得那是一個寒冷的冬天，我和一位歐美的留學生在外語角里進行了長時間的交流。他給了我很多關于英語學習的建議和技巧，還糾正了我一些常見的語法錯誤。通過這次交流，我學到了很多實用的口語表達方式，并且對自己的口語水平有了更為準確的評估。因此，我非常推薦大家利用外語角這個平臺進行口語交流，從中獲取更多的學習機會。
此外，在參加聽課口語交際過程中，我們還要注重細節方面的提高。例如，在學習過程中，我們要盡量多使用英語進行思考和表達，要避免使用中文進行翻譯。這樣可以幫助我們更快地適應英語的思維方式，提高英語口語水平。同時，在課堂上我們還可以多使用各種表情和肢體語言來進行交流。這可以幫助我們更好地傳達自己的意思，增強溝通的效果。另外，我們還要注意語調的變化和重音的使用，這樣可以使我們的口語更加地流利和地道。
綜上所述，聽課口語交際是提高口語能力的重要一環。通過聽課可以學到正確的發音、口語表達方式和口語交際技巧。在聽課過程中，我們應該注重教師的口語表達和同學們的交流互動，還要充分利用外語角和各種實踐機會。我們還要注重細節方面的提高，例如使用英語進行思考和表達，使用表情和肢體語言來增強交流效果，以及注意語調和重音的使用。通過這些努力，我們就能夠取得較大的口語提高。希望大家都能在聽課口語交際中取得進步，用好英語這把工具，實現更廣闊的人生發展。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十二
第一段：介紹交際口語的重要性（200字）。
交際口語是人們日常溝通和交流的重要方式，它不僅是學習語言的目標之一，還是實現良好人際關系的基礎。在學習口語交際的過程中，我們不僅可以提高語言能力，還可以了解不同文化背景下的交際習慣和態度。因此，學習口語交際對于我們來說具有重要意義。
第二段：學習口語交際的方法和技巧（300字）。
要想學好口語交際，我們首先要有積極的學習態度，勇于開口說話。只有通過實踐才能提高口語表達能力。其次，我們可以多聽多說，模仿和借鑒優秀的口語表達方式?？梢酝ㄟ^聽美劇、英語廣播等方式，提高自己的聽力和語感，從而更好地理解和運用口語表達。另外，多加練習口語是提高口語能力的關鍵。我們可以結交外國友人，加入英語角或者參加口語培訓班提高自己的口語能力。
第三段：學習口語交際的收獲（300字）。
學習口語交際讓我收獲頗豐。首先，通過實踐和練習，我逐漸克服了開口說話的恐懼感。我意識到，只有通過勇敢地開口說話，才能提高自己的表達能力。其次，學習口語交際使我更好地了解了不同國家的文化差異和交際習慣。我學會了尊重和理解他人的差異，避免因為誤解而引發沖突。最重要的是，我發現通過口語交際，我能夠更好地表達自己的想法和意見，增強自信心。
第四段：學習口語交際的挑戰與克服（300字）。
學習口語交際并不容易，我也遇到了不少挑戰。首先，我發現自己的詞匯量有限，無法很好地表達自己的思想和觀點。然而，通過不斷的學習和積累，我逐漸擴大了自己的詞匯量，學會了更多的表達方式。其次，正確的語法和發音也是我學習口語交際的難點。但是，通過不懈的努力和反復的訓練，我逐漸克服了這些困難，提高了自己的口語水平。
第五段：總結與展望（200字）。
通過學習口語交際，我意識到語言不僅是工具，更是一種文化的載體。學習口語交際不僅幫助我提高了語言能力，還讓我更好地了解了他人的文化，增加了我的視野。在未來，我會繼續不斷地努力學習口語交際，進一步提高自己的口語表達能力，為將來的交際與職業發展奠定堅實的基礎。
總結：通過學習口語交際，我們可以提高語言能力，了解不同文化的交際習慣，增加溝通的自信心，拓寬人際關系的渠道。盡管學習口語交際存在一些挑戰，但只要我們有積極的學習態度和堅持不懈的努力，我們一定會取得不小的進步。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十三
近年來，隨著全球化進程加速和互聯網的普及，口語交際在我們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。無論是在工作場所還是社交場合中，良好的口語交際能力都是我們與他人有效溝通的關鍵。在我個人的學習和實踐過程中，我深刻認識到口語交際的重要性，并積累了一些寶貴的心得體會。
第二段：傾聽的重要性。
在口語交際中，傾聽是至關重要的。一方面，通過傾聽，我們能夠更好地理解對方的意圖和需求，從而減少誤解和沖突的可能。另一方面，傾聽也是尊重他人的表現，能夠讓對方感到被重視和被理解的程度。我發現，當我積極傾聽他人時，對方更愿意與我交流，而我也能夠更有效地與他人進行溝通。
第三段：表達的清晰和準確。
除了傾聽，正確和準確地表達自己的觀點也是口語交際的重點。通過使用簡潔明了、準確恰當的語言，我們能夠更好地傳達自己的意思，避免不必要的紛爭和誤解。在我日常的口語交際中，我逐漸學會了遣詞造句，盡量用簡單明了的語言來表達自己的意圖。通過這種方式，我發現我的溝通更加順暢，也更容易讓他人理解我的觀點。
第四段：修正錯誤和調整語速。
在口語交際中，不可避免地會出現錯誤和不太流利的情況。當我們犯錯誤或者表達不清楚時，我們應該勇于承認并及時修正。同時，我們還應該注意自己的語速和語調。有時候，過快的語速會導致信息傳遞的困難，過于平淡的語調則可能讓對方產生不耐煩或者不重視的感覺。因此，在交流中，我經常反思自己的表達方式，努力調整語速和語調，使溝通更順暢、更有效。
要提高口語交際能力，我認為以下幾個方法是至關重要的。第一，多練習口語，與他人交流時盡量使用外語，增加實踐機會和流利度。第二，積極參與講座、座談會等活動，在不斷參與交流中培養自信和表達能力。第三，廣泛閱讀，提升詞匯量和語言表達能力。第四，利用互聯網資源，例如參加語言交流社區或找到外教進行口語交流練習。通過以上這些方法，我相信每個人都可以不斷提高自己的口語交際能力。
總結：
在日常生活中，良好的口語交際能力是我們與他人有效溝通的關鍵。通過傾聽、清晰表達、修正錯誤和調整語速，我們可以提高自己的口語交際能力。同時，通過多練習口語、積極參與交流、廣泛閱讀和利用互聯網資源，我們也可以進一步提升自己的口語交際水平。只有不斷努力和實踐，我們才能在口語交際中取得更好的成果，并與他人建立良好的溝通關系。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十四
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。回顧這次精品研究的教學，我得出以下的結論：
中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會安慰》《七嘴八舌說環?！返鹊?，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛叔叔幫忙；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活躍。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在具體情境中通過實踐培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進行口語交際教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據教科書的要求，只創設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發現乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進行交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十五
口語交際是我們和他人溝通交流的重要方式，對于提高人際關系、增進溝通能力具有不可估量的作用。這些年來，我不斷地在各種場合中實踐口語交際，逐漸獲得了一些心得體會，這些經驗不斷豐富了我的交際技巧，讓我更加自信地與他人交流并表達自己的思想和情感。
第二段：重視準備工作和語言能力的提高。
在口語交際中，充分的準備工作和良好的語言能力至關重要。首先，了解并熟悉即將探討的話題，使自己對相關知識有一定了解，并積累相關的詞匯和表達方式。其次，提高語言能力，包括詞匯儲備、語法知識和語音語調等方面。通過不斷地學習和練習，我們可以增強自己的語言表達能力，提高與他人的溝通效果。
第三段：充分運用非語言交際手段。
在口語交際中，非語言交際也是至關重要的。我們可以通過表情、眼神、姿態和肢體語言等方式來傳達自己的意圖和情感。充分運用非語言交際手段可以更好地表達自己的態度和情感，增加與他人之間的默契和理解。此外，也要注意自己的姿態和肢體語言的合理搭配，與語言交流相互補充，使溝通更加生動有趣。
第四段：傾聽和尊重他人的重要性。
口語交際不僅僅是讓自己表達，也要傾聽他人的想法和意見。傾聽是有效溝通的基礎，只有真正傾聽和尊重他人，才能獲得真正的交流和理解。我們應該在交談中注重傾聽，尊重他人的發言，并及時反饋，以表明我們對他人的關注和尊重。這不僅能加強與他人的聯系，也能幫助我們更好地理解他人的思維和情感，促進相互之間的共識和友好。
第五段：勇于表達自己的意見和情感。
口語交際中，我們需要勇于表達自己的意見和情感，與他人主動溝通。只有敢于表達，才能展現自己的思想和個性，才能與他人更加深入地交流和互動。同時，我們也要注意表達的方式和語氣，避免語言沖突和誤會的發生。通過積極參與口語交際，我們能夠不斷提升自己的表達能力和自信心，更好地展示自己的魅力和個性。
總結：
通過實踐和體會，我逐漸理解了口語交際的重要性和技巧。在口語交際中，我們必須注重準備和語言能力的提升，充分運用非語言交際手段，傾聽和尊重他人，同時也要勇于表達自己的意見和情感。只有不斷地積累經驗和磨練技巧，我們才能成為出色的溝通者，在人際交往中更加自信地表達自己，建立友好的關系并取得更多的成功。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十六
第一段：引言(150字)。
近年來，隨著全球化的不斷深入，口語交際的重要性也日益突顯。作為學習者，我們需要不斷提升自己的口語交際能力，以適應社會的發展需求。而采訪是提升口語能力的一種有效途徑。在進行了一次口語交際采訪的過程中，我獲得了一些寶貴的經驗，使我對口語交際有了更深入的理解。
第二段：準備工作(250字)。
在進行口語交際采訪之前，充分的準備工作是必不可少的。首先，我需要了解采訪的主題和相關背景信息，以便更好地進行交流。其次，我需要從多個渠道收集信息和觀點，以備面對多樣化的問答環節。同時，也需要對自己的角色進行定位，明確采訪的目的和角度，以便精確而有針對性地詢問問題。通過對這些方面的充分準備，我能夠更加自信地進行口語交際采訪。
第三段：溝通技巧(300字)。
溝通技巧是進行口語交際采訪的關鍵要素。在采訪過程中，我要注意用簡潔、準確的語言表達問題，并留出充足的時間給被采訪者回答。同時，還要靈活運用非語言交際手段，如肢體語言、眼神交流等，以便更好地與被采訪者建立聯系。尊重被采訪者的觀點和感受，傾聽他們的意見，確保采訪過程的和諧順暢。通過學習和運用這些溝通技巧，我能夠事半功倍地進行口語交際采訪。
第四段：認知和反思(300字)。
通過進行一次口語交際采訪，我意識到自己在口語能力和表達能力方面還有待提高。在采訪過程中，我經常會被一些問題或觀點搞得手足無措，表達不夠流暢，思維不夠敏捷。因此，我深刻認識到需要拓展知識面，增加語言資源，并加強與他人的交流互動，以提升自己的口語交際能力。同時，也要經常進行反思，總結經驗教訓，不斷優化自己的口語表達方式。只有不斷學習和進步，才能在口語交際中更好地展現自己的能力。
第五段：總結和展望(200字)。
通過這次口語交際采訪，我深刻理解到口語能力的重要性，并通過實踐得到了鍛煉和提升。未來，我將繼續努力，在口語交際方面不斷提升自己。我計劃參與更多的口語交際活動，積累更多的經驗，提高自己的語言水平和思維能力。我還將加強自我學習，充實自己的知識儲備，以求做到在不同場合、面對不同人群時都能夠流利、準確地表達自己的觀點和意見。我相信，通過持續的努力和實踐，我一定能夠成為一個優秀的口語交際者。
總結：(100字)。
通過這次口語交際采訪的體驗和反思，我深刻認識到提升口語交際能力的重要性。準備工作、溝通技巧、認知和反思等方面的經驗都對我提升口語交際能力起到了積極的作用。我相信只要不斷學習和實踐，我一定能夠在口語交際領域取得更好的成果。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十七
第一段：引言（120字）。
在參加口語交際課題的學習過程中，我深刻體會到了提升口語溝通能力的重要性。時下社會競爭激烈，良好的口語交際能力已經成為一個人成功的關鍵要素之一。通過這門課的學習，我不僅提高了自己的口語表達能力，更學到了與人溝通的技巧，為將來的職場生活打下了堅實的基礎。
第二段：技巧的重要性（240字）。
首先，這門課程教給了我一些重要的說話技巧。通過課堂上的互動練習，我學會了傾聽和表達自己的觀點。在與他人對話時，我能夠更好地理解別人的意思，并在恰當的時機做出回應。其次，我學會了如何使用恰當的非語言表達，如眼神交流、手勢、身體姿勢等。這些非語言表達的技巧使我的溝通更加生動有趣，并且能夠更好地與他人產生共鳴。最后，課程還教授了一些避免尷尬和沖突的技巧，如適度的幽默和善于處理敏感話題等。這些技巧在日常生活中非常實用，使我能夠更加順利地與他人交流和溝通。
第三段：知識的豐富（240字）。
除了技巧，這門課還讓我獲得了豐富的知識。課程內容廣泛而有深度，涵蓋了社會、文化、歷史、科技等多個領域。通過與同學們的討論和分組演講，我了解了世界各地的不同風土人情和各個領域的發展動態。這些知識不僅使我在口語表達時更加有底氣和自信，也豐富了我的視野。在以后的學習和工作中，這些知識將為我提供更多的談資和交流的話題。
第四段：學習經驗（360字）。
課程中，我也學到了許多口語學習的經驗。首先，勤于練習是提高口語水平的關鍵。通過反復地進行口語練習，我改善了發音和語調的問題，并且逐漸提高了口語流暢度。其次，積極參與課堂活動是提高口語能力的有效途徑。在與同學們的討論中，我有機會鍛煉自己的辯論能力，并學會了更好地表達自己的觀點。此外，閱讀是擴大詞匯量和理解能力的重要方法。通過大量的閱讀，我學到了很多生動、地道的詞匯表達，使我的口語更富有表現力。
第五段：結語（240字）。
通過這門課的學習，我深深體會到口語交際的重要性。在即將到來的職場中，良好的口語能力將成為我與同事和客戶溝通的基礎操作。我將繼續努力提升自己的口語水平，并在日常的交往中積極運用所學知識和技巧。我相信，隨著不斷的學習和實踐，我的口語表達能力將不斷提高，從而在未來的人生道路上取得更多的成功和成就。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十八
第一段：引言（150字）。
在當今社會，口語能力成為衡量一個人綜合素質的重要指標。為了提高自己的口語表達能力，我參加了一期集訓班。這個集訓班不僅為我提供了豐富的學習資源和機會，還讓我明白了口語交際的重要性。通過參加集訓，我逐漸掌握了口語交際技巧和提高自信的方法。
第二段：技巧學習（250字）。
集訓班上，我學到了一些口語交際的技巧。首先是傾聽技巧，如如何傾聽對方并積極回應，如何通過語調和表情傳達自己的情感。其次是表達技巧，如如何流利地表達自己的觀點和想法，如何使用恰當的詞匯和語法。還有如何有效地運用肢體語言，如何使用適當的手勢和表情來增強自己的表達力。這些技巧的學習使我在與他人進行口語交流時更自如，更得心應手。
第三段：自信心提升（250字）。
除了學習技巧，集訓班還給我提供了很多鍛煉的機會，使我逐漸建立了自信心。在集訓中，我們進行了角色扮演和演講等活動，這些活動要求我主動參與并主動表達自己的觀點。剛開始，我可能還有一些緊張和不自信，但隨著不斷地練習和嘗試，我慢慢地克服了這些困難，變得更加自信。這種自信心的提升不僅使我在口語交際中更加從容，還使我面對其他挑戰時更有勇氣和決心。
第四段：實踐經驗（300字）。
參加集訓后，我積極地將學到的口語交際技巧應用到實際生活中。我主動參加了一些英語角和口語沙龍等活動，通過與母語為英語的人士進行交流，提高了我的口語水平和交際能力。同時我還通過練習英語演講，參與辯論賽等活動，鍛煉了自己的表達能力和思維邏輯。在實踐中，我再次感受到口語交際的重要性，也發現了自己的不足之處，從而進一步完善自己。
第五段：總結（250字）。
通過參加口語交際集訓班，我不僅學到了很多口語交際的技巧，還提高了自己的自信心。通過實踐，我進一步鞏固和應用了所學的知識?？谡Z交際集訓班的收獲遠不止于此，它讓我認識到口語交際的重要性，并且愿意不斷地努力和提高自己的口語表達能力。我相信在未來的學習和工作中，這些口語交際的技能將會給我帶來更多的機會和成功。
（以上為模擬回答，文章內容僅供參考）。
口語交際課學習心得體會（匯總19篇）篇十九
語文是最重要的交際工具，進展交際最根本的就是說話，也就是說具備良好的口語表達能力，所以，這學期我們科組的同事都置身于研究口語交際的教學模式中，力求探索一種適合中高年級的口語教學模式，能讓學生在課堂中更好地表達自己的觀點，以及學會大膽與人溝通。
有一次，一位家長打告訴我，他的孩子把作業登記本喪失了，能不能讓我把語文作業告訴他。我就奇怪了，明明孩子就在家長旁邊，為什么自己不直接問老師，而讓爸爸來問呢？我不得不反思，現在課堂上不正是出現這樣類似的情況嗎？有些成績好的學生，上課不愿意舉手發言，不敢大膽地進展小組討論；有些淘氣搗蛋的孩子，總喜歡搶著來答復以下問題，喜歡展現自己的語言藝術，成心給一個出乎意料的答案，然而卻得到老師的批評與否認。弊，想讓孩子的口語表達能力得到開展，我們必須要改變！班上那么多的孩子，要兼顧到每個人都開口說話，我們就必須讓孩子們回歸到生活中去，選擇他們每天都在發生、在體驗的事情來進展交際。
這學期，我選擇了五年級下冊的口語交際《請你幫個忙》作為精品研究，分別給四年級和五年級的學生上了一次課，或許有人會覺得，這個課題對于四年級的學生來講比較難，然而，這個課題對于孩子們來說，一點都不陌生，因為，它天天都以不同的'形式，發生在不同的學生、不同的時間段上，它反映出來的才是真正的生活化的口語交際，只不過我把它帶到課堂上，讓學生自己來品味。回憶這次精品研究的教學，我得出以下的結論：中高年級口語交際的訓練，跟孩子們的生活實際是十分貼近的，諸如《學會贊揚》《學會鼓勵》《學會自救》《學會撫慰》《七嘴八舌說環?！返鹊?，既能豐富學生的生活，又鼓勵每個學生都開口說話，讓他們體會到口語交際并不是那么枯燥，那么遙不可及。而且開展這些話題的訓練，目的就是讓學生在實際生活中解決問題。
這次我選擇的話題《請你幫個忙》，對于孩子來說，是非常親切熟悉的事情：如作業本忘帶了，想問同學借一本新的；不小心把毽球踢到樹上，想請門衛叔叔幫助；下雨了，忘記帶雨傘，剛好一位住你家不遠的同學經過，你想和他一起回去……這些畫面就是這么真實的發生在學生的生活當中，所以，課堂的氣氛就能非常的活潑。
別說是學生，就算是老師，缺乏情境的交際，確實是無話可說，讓人一頭霧水。學生的口語交際能力是在詳細情境中通過實踐培養出來的，沒有詳細的情境，學生就不可能有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。因此，在進展口語交際教學時，應該精心創設多種多樣交際情境讓學生參與，因為與實際生活相類似的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而引起學生口語交際的欲望，激發口語交際的熱情，促使他們進人“交際情境”。
第一次研磨時，我根據教科書的要求，只創設了三個情景：
（1）春游登山，有個小坡上不去，你可以請前面的同學拉一把。
（2）在登公交車回家的時候，你發現乘車卡丟了，可以跟同路的同學借錢買票。
（3）在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫助撈上來。一堂課下來，雖然我運用了師生交際，生生交際，以及生生表演的方式進展交際，然而圍繞這三個情景在不停地繞圈，不但讓學生失去說話的胃口，更使得課堂氣氛非常的沉悶。