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的一堂課字篇一
下午第一堂課，我排著隊(duì)伍到三（1）班，只見(jiàn)教我四年級(jí)的陳老師和我的舅爺爺竟然也坐在里面聽(tīng)課，我的'心似乎受到了強(qiáng)烈的刺激，開(kāi)始瘋狂地跳起來(lái)。盡管我不住地提醒自己："別緊張，千萬(wàn)別緊張。"可是一點(diǎn)不起作用。于是，我深埋著頭，連大氣都不敢喘，更別說(shuō)舉手了，就連簡(jiǎn)單的口算題也失去了信心。運(yùn)氣好的是老師每一次都喊不到我，似乎沒(méi)發(fā)現(xiàn)我的存在。但我絲毫不敢降低警戒級(jí)別。不好！老師的眼睛有向我轉(zhuǎn)來(lái)的趨勢(shì)，我趕緊將臉緊貼著桌子隱蔽好。此刻，我根本聽(tīng)不見(jiàn)外界的任何聲音，只感覺(jué)到心在怦怦直跳，桌子都隨之顫抖起來(lái)。我默默地祈禱著："千萬(wàn)別叫到我。"要是回答錯(cuò)了，四年級(jí)的陳老師肯定要在心里說(shuō)："這小子還是老樣子。"最可怕的是，也許舅爺爺會(huì)向爸爸參我一本。
"朱俊，你來(lái)！"呀，老師沒(méi)喊我。我像死刑犯遇到特赦一樣，一陣歡喜。只見(jiàn)朱俊那張口結(jié)舌的熊樣，我真感到好笑。可轉(zhuǎn)念一想，要是叫我，說(shuō)不定更糟糕，我陡然感到恐懼起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，老師見(jiàn)了我像縮頭烏龜似的縮在那兒，便叫："胡偉鑫。"胡偉鑫是誰(shuí)？啊，是我！太慘了！我慌慌張張地說(shuō)道："4.8有一位小數(shù)，2.5也有一位小數(shù)，那積一定會(huì)有兩位小數(shù)。"其實(shí)，我根本不知道自己在說(shuō)些什么。頓時(shí)，我只覺(jué)得臉好像用辣椒醬抹過(guò)似的，火辣辣的，那顆心恨不得撞破胸膛。老師微笑著說(shuō)："這樣精彩的回答該怎么辦呢？"熱烈的掌聲響起來(lái)了，欽佩的目光投過(guò)來(lái)了。真沒(méi)想到胡扯也對(duì)。看來(lái)回答問(wèn)題也沒(méi)有什么了不起。真白緊張了好一陣子。總算為舅爺爺爭(zhēng)一點(diǎn)光了。這一堂課總算沒(méi)白上。
的一堂課字篇二
;對(duì)一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，上好一堂課實(shí)非易事。既需預(yù)先設(shè)計(jì)方案，又要應(yīng)對(duì)即時(shí)生成。但我們的所思所行始終應(yīng)圍繞“學(xué)生主體”這根軸。當(dāng)學(xué)生拿起課文閱讀，他與文本的交流便開(kāi)始了。文中細(xì)膩的山水人情、獨(dú)到的真知灼見(jiàn)無(wú)不滲透進(jìn)他的腦海，他們必然有對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解，會(huì)感悟文本傳達(dá)的情感意義。這就是對(duì)文本的初始體驗(yàn)。它是感性的認(rèn)識(shí)，有了它，才能上升為理性的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)，教師首先要關(guān)注他對(duì)文本的初始體驗(yàn)，了解他對(duì)文本內(nèi)涵的理解程度。這既是對(duì)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的尊重、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，也是教師在課前預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方案的指南針。那么，如何了解學(xué)生對(duì)文本的初始體驗(yàn)?zāi)兀课抑饕ㄟ^(guò)兩個(gè)途徑：一是傾聽(tīng)，二是細(xì)看。
1 傾聽(tīng)學(xué)生初讀文本的感受，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)氛圍一篇文章，對(duì)不同的學(xué)生（指知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性情感、生活經(jīng)歷等諸多方面的不同）來(lái)說(shuō)，感覺(jué)是不一樣的。我們教師的指導(dǎo)閱讀，首先應(yīng)關(guān)注他們的獨(dú)特體驗(yàn)，了解他們對(duì)文章內(nèi)容的興趣、對(duì)主題情感的覺(jué)悟。通常我會(huì)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“最喜歡”的段落和語(yǔ)句，這里我特別強(qiáng)調(diào)的是“最喜歡”，也就是我首先想知道他們的興奮點(diǎn)在哪里。于是我會(huì)抓住某些他們共同最喜歡的句段，讓他們讀讀、議議，營(yíng)造出樂(lè)學(xué)的課堂氣氛。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀時(shí)候的心情也得自己調(diào)攝，務(wù)須起勁、愉快”。而教師是有調(diào)攝他們情緒的義務(wù)的。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的初始感覺(jué)得到老師和其他同學(xué)的重視及認(rèn)可后，他們的學(xué)習(xí)積極性就高了。我也經(jīng)常將他們“最喜歡”的句段作為突破口，引導(dǎo)他們進(jìn)入更深、更廣的分析。
當(dāng)我提示他們對(duì)題目中的“第一個(gè)”細(xì)致體會(huì)含義時(shí)，才終于聯(lián)想到對(duì)阿姆斯特朗來(lái)說(shuō)這“一小步”意味著“探索、勇氣、堅(jiān)韌、無(wú)畏”等人類精神。此時(shí)，他們的思維是最活躍的，因而對(duì)這句語(yǔ)句的品味過(guò)程和結(jié)果印象一定是非常深刻的，而這就是培養(yǎng)語(yǔ)文技能的好方法。另外，也有學(xué)生說(shuō)特別喜歡文中的一幅插圖。我于是要求依照課文內(nèi)容，講解插圖，從而歸納整理了文章中相關(guān)的登月知識(shí)，既完成了部分教學(xué)內(nèi)容，又將思維訓(xùn)練與他們的閱讀興趣巧妙地結(jié)合起來(lái)。
除了傾聽(tīng)“最喜歡”，我還傾聽(tīng)他們的置疑。有些文章涉及較專業(yè)的知識(shí)，有些則有較深遠(yuǎn)的創(chuàng)作背景等等，而我的課前預(yù)設(shè)往往不一定命中學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。只有傾聽(tīng)之后，才有了共同集中有效的話題。總之，尊重學(xué)生初讀文本的感受，是教師與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)鍵，也是牢牢吸引他們深入學(xué)習(xí)的良好途徑。2細(xì)看學(xué)生的圈劃批注，靈活調(diào)整教學(xué)方案這個(gè)步驟，是教師閱讀指導(dǎo)的前站。有了上面的“傾聽(tīng)”，進(jìn)入整體分析階段。一般先要求用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括內(nèi)容。通常，作為教材的文本在把握內(nèi)容上是不設(shè)障礙的，這一環(huán)節(jié)主要還是訓(xùn)練學(xué)生概括思維的能力、運(yùn)用言語(yǔ)的能力；
其次是在文中圈劃批注。圈劃什么呢？這是學(xué)生剛接受圈劃任務(wù)時(shí)的困惑。首先是圈劃路標(biāo)性詞句。如表示時(shí)間、空間變化的詞句；
表示分類的詞句；
表示總結(jié)概括的詞句；
表示過(guò)渡的詞句；
以及關(guān)聯(lián)詞等等。從學(xué)生對(duì)課文中這些路標(biāo)詞句的圈劃，教師可以了解他們對(duì)文章思路的把握情況。而且，這個(gè)環(huán)節(jié)也是鍛煉學(xué)生思維方向感、條理層次感的。其次是圈劃中心句，包括段落中心句與全文中心句。有時(shí)中心句并不是很直露的，這就要求學(xué)生具有一定的分析與綜合的能力。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生究竟把握文本的內(nèi)涵多少有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。而對(duì)圈劃部分進(jìn)行批注，就是寫(xiě)下圈劃理由。這是要求他們將明晰的思維與言語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)相結(jié)合。
當(dāng)學(xué)生在圈劃批注的時(shí)候，教師的任務(wù)是巡視他們的圈劃內(nèi)容，摸“行情”，以便及時(shí)調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)方向與重點(diǎn)。唯有如此，教師的“教”才是學(xué)生的真正需求。
閱讀課充分尊重學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)，既是提高課堂效率、讓學(xué)生有效收獲的第一前提，也是培養(yǎng)教師教學(xué)機(jī)智、磨練教師厚實(shí)教學(xué)能力的良機(jī)。一名真正稱職的語(yǔ)文教師，與學(xué)生之間的對(duì)話要服務(wù)于學(xué)生與文本之間的直接對(duì)話，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)他們堅(jiān)實(shí)的理解語(yǔ)文的技能，切實(shí)有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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我們上過(guò)許許多多的課：語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課、英語(yǔ)課、美術(shù)課、體育課……但讓我感覺(jué)最有趣的是上星期三的體育課。
上課了，老師走進(jìn)教室，對(duì)我們說(shuō)：“這一節(jié)體育課，由于天氣炎熱，我們就不跑步了，等一下到操場(chǎng)，你們自己組隊(duì)玩游戲。”“耶！“我們大聲歡呼著。
來(lái)到操場(chǎng)，我和我的好朋友聚在一起討論玩什么游戲，最后，我們決定玩”老鷹捉小雞“。
我們先”石頭剪刀布“決定誰(shuí)當(dāng)”老鷹“，誰(shuí)當(dāng)”母雞”,最后，我當(dāng)了“老鷹”，“母雞”則是我們班的“燕子”同學(xué)。
的一堂課字篇四
這一堂課
她是我們班的英語(yǔ)任課老師，她剛調(diào)到我們六(1)班上第一堂課時(shí)，他就感到她講的課索然無(wú)味。于是，她以后上的每一堂課，他都無(wú)心聽(tīng)，在課堂上搞起了自己的小動(dòng)作。她布置的作業(yè)，他從來(lái)不作，考試的分?jǐn)?shù)是“o”分。
一次，她突然把他叫起來(lái)，提了一個(gè)他根本不可能回答得出的問(wèn)題，在他一陣沉默之后，她鐵青著面說(shuō)：“xxx同學(xué)，請(qǐng)你上講臺(tái)站著聽(tīng)課!”教室里即刻響起了幸災(zāi)樂(lè)禍的笑聲，他感到莫大的恥辱。她厲聲斥責(zé)：“你上不上?”他抬起頭，硬邦邦地說(shuō)：“我不上!”“你不上，就給我滾出教室，我不想教你這樣的學(xué)生!”此時(shí)，教室里一遍寂靜，同學(xué)們開(kāi)始為他擔(dān)憂。在同學(xué)們的注視下，他不暇思索，背起書(shū)包，怒氣沖沖地，推門(mén)而出。
幾天過(guò)去了，在這幾天里，他一直在自責(zé)與不安中度過(guò)，內(nèi)心再也沒(méi)有那份驕傲與不羈了。今天，他神情忐忑不安地走進(jìn)了教室，內(nèi)心仿佛是一片波動(dòng)不止的湖。
他剛說(shuō)完，教室里就響起了雷鳴般的掌聲。
這一堂課
的一堂課字篇五
記憶中，林老師給我們上的那一堂特別的語(yǔ)文課，是我永生難忘的金鑰匙！
那一天，是個(gè)陽(yáng)光燦爛的上午。“叮鈴鈴~”上課鈴打響。這節(jié)課是班主任老師的語(yǔ)文課，果不其然，我看大家都是一副沒(méi)精打采的樣子。其實(shí)，這不怪林老師，也不怪我們，林老師本身人長(zhǎng)得眉清目秀，課也講得精彩，可是呢，無(wú)論她怎樣花樣翻新地給我們授課，卻始終脫離不了那些枯燥的生字的侵?jǐn)_，這也是我們班聽(tīng)課效率不高的關(guān)鍵所在。
“同學(xué)們！上午好！”林老師笑語(yǔ)盈盈地走進(jìn)教室，我們一眼看出了她今天的不同。林老師穿上了一件湖水藍(lán)色的套裙！
“同學(xué)們，我知道呢，大家對(duì)語(yǔ)文課堂中的生字詞啊，古詩(shī)啊都十分苦惱，今天啊，我們就來(lái)用一種斬草除根的方式來(lái)學(xué)習(xí)它們！”“怎么個(gè)斬草除根法呢？”大家異口同聲。
至于這個(gè)“開(kāi)火車(chē)”嘛，它是林老師自己創(chuàng)造的一個(gè)游戲，以列為單位，順次接力下去！
“第一個(gè)詞：躊躇！這個(gè)詞的意思是猶豫不決！”
第一個(gè)同學(xué)大聲念出來(lái)，我們聚精會(huì)神地聽(tīng)著，很快把這個(gè)詞語(yǔ)掌握了。
“第二個(gè)詞是彷徨，我們可以找近義詞來(lái)解釋它，就是害怕。拿不準(zhǔn)方向和主意。”琳琳的解釋也很到位。配上她頑皮的動(dòng)作，我們都把彷徨這個(gè)詞牢牢記在了心中。
緊接著，火車(chē)開(kāi)到了我這里。
聽(tīng)了我這個(gè)小老師的話，大家紛紛拍手稱贊！
我甜絲絲地笑了。緊接著，大家都紛紛主動(dòng)站起來(lái)pk這些生字寶寶了，課堂的氛圍一時(shí)之間十分活躍。
由此，我也認(rèn)識(shí)到了重要的一點(diǎn)：學(xué)習(xí)，必須要提起興趣來(lái)才好，只要心里燃燒著探求新事物的熱情，那么學(xué)習(xí)上遇到的一切苦難和挫折都會(huì)迎刃而解了。