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黃鶴樓游玩黃鶴樓篇一

詩人滿懷對黃鶴樓的美好憧憬慕名前來，可仙人駕鶴杳無蹤跡，鶴去樓空，眼前就是一座尋常可見的江樓。“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。”美好憧憬與尋常江樓的落差，在詩人心中布上了一層悵然若失的底色，為鄉愁情結的抒發作了潛在的鋪墊。

“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”，是詩中頷聯。江天相接的自然畫面因白云的襯托愈顯宏麗闊大，受此景象的感染，詩人的心境漸漸開朗，胸中的情思也隨之插上了縱橫馳騁的翅膀：黃鶴樓久遠的歷史和美麗的傳說一幕幕在眼前回放，但終歸物是人非、鶴去樓空。人們留下什么才能經得起歲月的考驗？她不是別的，她是任地老天荒、海枯石爛也割舍不斷的綿綿鄉戀、悠悠鄉情。 本句具有一種普遍包舉的意味，抒發了詩人歲月難再、世事茫然的空幻感，也為下文寫鄉關難歸的無限愁思鋪墊，因而成為深值關注和反復品味的名句。

詩中“黃鶴”所指甚明，除了實體“仙鶴”之外，它的指向應該是即“一切”之意。“不復返”，更是涵覆了生不逢時、歲不待人的無盡感傷。“白云”變幻難測，寓托著作者世事難料的吁嗟嘆喟。如果說這個詞和“空悠悠”使人看到空間的廣袤，那么“千載”則使人看到了時間的無限性。時間和空間的組合產生了歷史的縱深感和空間的開闊感，更加催生了鄉愁。

“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”兩句筆鋒一轉，由寫傳說中的仙人、黃鶴及黃鶴樓，轉而寫詩人眼前登黃鶴樓所見，由寫虛幻的傳說轉為實寫眼前的所見景物，晴空里，隔水相望的漢陽城清晰可見的樹木，鸚鵡洲上長勢茂盛的芳草，描繪了一個空明、悠遠的畫面，為引發詩人的鄉愁設置了鋪墊。

“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”太陽落山，黑夜來臨，鳥要歸巢，船要歸航，游子要歸鄉，然而天下游子的故鄉又在何處呢？江上的霧靄一片迷蒙，眼底也生出的濃濃迷霧，那是一種隱隱的淚花和心系天下蒼生的廣義鄉愁，問鄉鄉不語，思鄉不見鄉。面對此情此景，誰人不生鄉愁也無由。詩作以一“愁”收篇，準確地表達了日暮時分詩人登臨黃鶴樓的心情，同時又和開篇的暗喻相照應，以起伏輾轉的文筆表現纏綿的鄉愁，做到了言外傳情，情內展畫，畫外余音。

黃鶴樓游玩黃鶴樓篇二

一、古詩導入。3分

1、今天，我們繼續學習課文《黃鶴樓送別》。讀題。

3、這首詩是什么意思？又表達了詩人怎樣的情感呢？學了這篇課文你就會明白了。

二、精讀第一、二段。8－10分

1、請一個同學來讀一讀第一自然段。暮春三月長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦。多么美的景色啊！再看看書上的插圖，你還能想到哪些描寫春天的詞語。

2、多美的詞多美的景，讓我們把這種美景讀出來吧。齊讀第一段

3、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞？他們的心情是怎樣的呢？（再請一個同學讀讀第二自然段）

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

他們的心情是——【板書：依依惜別之情】

4、這種依依惜別之情他們有沒有表現出來呢？而是——深深的藏在心底

這個藏用的得實在太好了，他們是怎樣藏的？兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內心的離別之情呢。

5、指導朗讀。：一個不經意的動作一個不經意的眼神，都流露出兩位詩人深深地情誼。讓我把這種依依惜別之情讀出來）

三、精讀第三自然段。15分

1、然而，天下沒有不散的筵席，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了的心頭，終于，李白舉起了酒杯……（請一個同學嘟讀讀李白的話）

孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

2、自己再輕聲讀讀李白的話？讀完后抓住關鍵詞談談你的感受？（敬仰和依依惜別）

（1）學生談到兄長和老師時補充：當時孟浩然早已詩名遠揚。李白比孟浩然小，結束江南之游后特來拜訪孟浩然，兩人一見如故，孟浩然在詩詞創作上給了李白悉心的指導，所以李白稱他是兄長和老師。

（2）學生談到人品令人敬仰時補充：

李白曾有詩“吾愛孟夫子，風流天下聞我敬重孟浩然先生的莊重瀟灑。他為人高尚，風流倜儻，聞名天下。紅顏棄軒（xuān）冕（miǎn），白首臥松云。”贊譽孟浩然少年時鄙視功名，不愛官爵車馬，有了成就后又歸隱山林與青松白云相伴的高潔品質。）

（4）談到：何日才能再見面：還沒分別呢，李白就期盼何日才能重逢。足見對于這次分別，是多么的不舍呀！

3、指導朗讀

（1）李白的話中前兩句主要表達了敬仰之情，后兩句主要表達了依依惜別之情。所以讀前兩句時，我們的語氣要高昂些。讀前后句時，我們的語氣要低沉些。誰來試試。

（2）志同道合友人即將遠行，今后再也不能月下吟詩、花間暢談，怎不令人傷心難過！誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別。

（3）李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰。請把把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

4、過渡：相見時難別亦難，李白的心情，孟浩然能不理解嗎？但是他把這種眷戀深深地藏在心底，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白。他是怎樣寬慰李白的的？自己讀讀孟浩然的話，多讀幾遍，看能否讀懂。（自由讀）

品析：

（2）孟浩然忍住離愁寬慰李白李白，真不愧是——兄長，是老師。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般安慰安慰李白。（指名讀）

5、一個滿懷仰慕，敬上臨別之酒，一個寬慰友人，道聲情意深長。同桌之間合作練習表演他們話別的情景，把這種依依惜別之情表現出來。（指名2對表演）。

人物對話對人物的情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在。讓我們一起來分角色朗讀一二兩組讀李白，三四兩組讀孟浩然感受兩人是如何通過對話表達依依惜別之情。齊讀。

四、講讀第四自然段。 5分

2、“佇立”是什么意思？從這個詞中你體會到了什么？

3、李白久久的佇立在江邊，望著漸行漸遠的小船，慢慢消失在藍天的盡頭，它帶走了李白的對孟浩然的牽掛和祝福，留下了李白的回憶與思念。此時的李白外表是平靜，可內心卻如這浩蕩的長江水一樣，心潮澎湃。他會想些什么呢？可以回憶他們一起把酒談心的美好時光，也可以回憶孟夫子昔日的悉心指導；可以抒發對孟夫子的牽掛，也可以寫寫對孟夫子的祝福……寫一寫。

五、講讀第五自然段，理解詩意。5分

1、過渡：此時此刻的李白再也按捺不信激動的心情，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。視頻出示范讀故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

3、聯系課文想想：故人是什么意思？在文中指誰？孤帆又是什么意思？

4、長江自古就是交通要道，應該是白帆點點千帆競發的，卻為什么李白眼中卻只有孤帆呢？情到深深處，眼里心里只有對方，只有對對方深深地情誼。誰來讀讀這首詩，讀出李白深深的情誼。

這是一首膾炙人口的名詩，詩中沒有出現一個情字，卻處處藏著——李白對孟浩然深深的情誼。讓我們在音樂聲中再次齊聲誦讀。

六、積累拓展，情感遷移。5分

1、古往今來，多少文人墨客因離情別緒而留下千古名篇。課前我們已經搜集了一些，誰來展示一下。

2、你能背出里面的名句嗎？

3、課后把你制作的送別書簽送給你的朋友，表達你的真情。

4、今天我們學習的《黃鶴樓送別》這篇課文，以生動的語言，再現了故事背后的故事，幫我們理解樂詩意，品位了詩情。課后有興趣的同學可以選擇一首送別詩，查閱資料，將他改寫成一個美麗的故事。

黃鶴樓游玩黃鶴樓篇三

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是人教版實驗教材四年級上冊第六單元第20課《古詩兩首》中其中的一首。這首詩講的是李白在黃鶴樓送好朋友孟浩然去揚州的事，表達了朋友間依依惜別的純真友情。本單元以“人間真情”為專題組材，通過本組課文的學習，讓學生感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人要相互關愛。這首詩的作者是有著“詩仙”美稱的唐代大詩人李白。詩的前兩行敘事，后兩行借景抒情。詩人巧妙地將依依惜別之情寄托在對自然景物的動態描寫中，情景交融，含吐不露，余味無窮。

1、學會本詩中5個生字，背誦并默寫古詩。

2、結合課文注釋或查字典、詞典，了解詩句的意思，體會詩的意境及朋友間依依惜別的感情。

3、培養學生搜集信息、語言表達、自主學習及創新想象等各方面的能力。

體會詩境，感悟詩情。

教法學法：

學生是學習的主人。教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的習慣和能力，因此，在本節課的教學中我打算采取“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生通過在讀中理解詩句的意思、在讀中想象詩歌描繪的情景、在讀中體會詩人的心情、在讀中升華學生的情感。

讓學生背一背自己平時積累的古詩，讓他們比賽背，看誰背得多背得好；然后加大難度，讓他們聽《送別》的音樂，背抒發離別之情的古詩，學生應該能聯想到學過的“又送王孫去，萋萋滿別情”、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”等詩句；接著，就導入新課。

1、從題入手，初讀古詩。

首先，我讓學生讀詩題，在理解“之”的基礎上，讓學生說說從這個題目當中能讀懂什么。我想學生應該能讀懂“在黃鶴樓送朋友”，“朋友是孟浩然”，“孟浩然要去廣陵”等這些內容。并相機和學生一起交流黃鶴樓、廣陵的地理位置，幫助學生理解下文的“西辭”。然后我問學生：除此之外，你們還想知道些什么，學生可能會說：“他們是什么時候分別的、送別時的情景如何、他們之間的友情怎樣?”等等。并讓他們帶著這些問題初讀古詩，要求把古詩讀正確，讀通順。

2、學法引路，再讀古詩。

自讀之前，我讓學生回憶以前學習古詩有哪些理解詞句的好方法，教師相機小結，并通過投影為他們提供一些學習古詩的方法。（抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情）讓學生用這樣方法試著學習這首詩。

3、交流匯報，精讀古詩。

在學生自主學習古詩的基礎上，讓他們交流對詩句意思的理解，和對古詩所表達情感的整體把握。理解詩句意思對學生并不困難，因此，沒有必要在這花太多的時間，而是把體會詩中包含的濃濃情誼作為教學的重難點。

對“煙花三月”的理解是難點，需要借助想象。我先讓學生閉眼想象，并用自己的話描述“煙花三月”的景象，在此基礎上，再讓學生看一組揚州春天的美景圖，最后讓學生借助課前搜集的資料，體會作者在與孟浩然分別時，內心除了惜別之情，還有對魅力揚州對漫游天下的向往之情。

為了幫助學生理解李白和孟浩然之間的友情，我給學生講他們之間交往的生動故事。正因為他們之間感情深厚，所以在這么美的“煙花三月”，詩人的眼中沒有美景，只有“孤帆、”“遠影”，這時，相機和學生交流：為什么此時李白的眼中只有這些景物？他是怎樣的心情？讓學生體會到：在這繁花似錦的三月，詩人在江邊送別好友，他心里裝只有好朋友，眼里只有好友乘坐的船只。望著好友的船只漸漸消失了，“盡”了，不盡的是詩人對孟浩然的情誼，想象詩人在江邊站的時間之長，詩人眼中見到的只有滾滾東流的長江之水，而這滾滾東流的長江之水不正象征著李白對孟浩然的深情厚誼嗎？最后讓學生帶著自己的感受再次品讀古詩。

我扮演記者，隨機采訪詩人即學生，問他們“分別在即，你們倆都說了些什么？”“你站在江邊，望著好友的船只由近而遠，你心里在想些什么？”等等。讓學生進一步走進文本，體會詩人當時的心情，在學生更深一層理解他們深厚的感情之后，我出示課文插圖，播放委婉悠揚的音樂，用不同的提示語讓學生誦讀古詩。這樣做體現了一個讀的過程，從前面的讀正確、讀流利、讀明白到現在的讀出感情，讀出自己獨特的感受。使學生在讀中一步步感受詩情。

為了滿足不同層次學生的需求，根據他們的學習情況，我設計了不同的作業。讓學生從中任選一項，也可以圍繞這首詩自己給自己設計作業。

黃鶴樓游玩黃鶴樓篇四

過去的仙人已經駕著黃鶴飛走了，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。

黃鶴一去再也沒有回來，千百年來只看見白云在天上飄飄蕩蕩。

陽光照耀下的漢陽樹木清晰可見，更能看清芳草繁茂的鸚鵡洲。

暮色漸漸漫起，哪里是我的家鄉？江面煙波渺渺讓人更生煩愁。

古代有一位名叫費祎的仙人，在此乘鶴登仙。

昔人：指傳說中的仙人子安。因其曾駕鶴過黃鶴山〔又名蛇山〕，遂建樓。

乘：駕。

去：離開。

空：只。

返：通返，返回。

空悠悠：深，大的意思

悠悠：飄蕩的樣子。

晴川：晴日里的原野。

川：平原。

歷歷：清楚可數。

漢陽：地名，現在湖北省武漢市漢陽區，與黃鶴樓隔江相望。

萋萋：形容草木長得茂盛。

上鸚鵡，故稱鸚鵡洲。唐朝時在漢陽西南長江中，后逐漸被水沖沒。

鄉關：故鄉。

黃鶴樓游玩黃鶴樓篇五

本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了朋友間依依惜別的真情，展現了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。根據送別的過程和內在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；第二部分是舉杯話別，這里勃發的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里展現的是不盡的思念之美。

認知目標：理解課文內容，借助課文語言理解詩句意思。

技能目標：練習正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。

情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

鑒于本課文包詩的特殊文體，教學重、難點主要確定為兩個：

借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。

在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。

準備簡單課件，主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處。

3、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經過來表現兩人之間依依惜別之情的呢？這節課我們就隨著課文來細細體味。

設計意圖：教學第一個環節就抓住了牽一發而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現了教學設計從整體入手的理念。

1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

2、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。

（1）兩位好朋友藏的是什么？

（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）

（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節中有一個描繪江上美景的句子，找出來。

*說得真美，誰來讀讀看？

3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。

設計意圖：抓住關鍵詞“藏”，引導學生先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

1、不忍別，終須別呀！引讀。

2、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現在是在“對話敘情”。

（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導讀。

（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友誼，同時含有寬慰之意。

（3）把友誼比作長江的波特，說明友誼深厚，彼此珍惜。指導讀。

*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。

*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。

*指導朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情，誰來讀？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內心情意的。男女分讀。

設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導。

1、兩位好朋友說不完的離別情，道不完的朋友誼。可是，俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節。

2、讀了這一小節，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到？相機結合課文內容理解“佇立”、“凝視”等詞語的內涵。

3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現出來嗎？（配樂）

4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學們請看——[媒體5：播放動畫]景也通人情，人更是思緒萬千！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像 ；江上沙鷗點點，好像 。雖然白帆已經消失在藍天盡頭，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，好像在想。

（第2、第3位同學配樂）

這種寫法叫“借景抒情”，這是非常值得我們學習的一種寫作方法。

6、讓我們一起再來讀讀第4小節，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

設計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現情境；運用想象說話體味深情。三個教學環節層次清晰，目的鮮明。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導。

8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀，齊讀。

9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應該也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情。你能聯系前面的所學所悟，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。

（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；

（4）文中第4小節說隨著江風漸漸遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢？當時的長江是一條交通要道，船肯定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好，表面寫“船孤”，實質寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛，使我們看到了詩人的內心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣啊！）

10、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它，肯定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。

設計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導學生回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內涵，品出了檔次！

1、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學習，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

設計意圖：通過總結，使學生對課文內容達到融會貫通的整體把握；課后作業既引導學生指向課后的閱讀積累，培養了學生收集處理信息的能力，又充分利用了本課的教學資源，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

賞景藏情

25、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別 煙花三月

吟詩抒情 孤帆

本堂課的教學設計，主要體現以下三個理念：

詩的理解水到渠成的境界。

主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。

本課教學抓住了牽一發而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學過程，目標簡明，體現了教學目標和教學設計的整體性。

這是一篇文質兼美的課文，文中有很多詞、句可以細細欣賞、品味，假如樣樣都抓，容易犯語文教學的“浮腫病”。本課教學力爭內容集中、精要，依據教學目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。

本課教學使用的大多是家常傳統手段，一些媒體的使用主要用于突破教學重點、難點處以及拓展延伸處，方法簡單，但追求高效。

如巧妙引導學生咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、凝視、膾炙人口、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體、豐富的內涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

使語文教學以“語文”的方式走在“語文”的路上。

綜觀整堂課的教學，做到了教學設計的“簡約而不簡單”；教學過程的“字立而情立”；教學方法的靈活而細膩。

黃鶴樓游玩黃鶴樓篇六

這首詩是吊古懷鄉之佳作。詩人登臨古跡黃鶴樓，泛覽眼前景物，即景而生情，詩興大作，脫口而出，一瀉千里。既自然宏麗，又饒有風骨。詩雖不協律，但音節瀏亮而不拗口。真是信手而就，一氣呵成，成為歷代所推崇的珍品。傳說李白登此樓，目睹此詩，大為折服。說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”嚴滄浪也說唐人七言律詩，當以此為第一。足見詩貴自然，縱使格律詩也無不如此。歷代寫黃鶴樓的詩很多，但崔顥的一首七律，人稱最佳，請看他是怎樣寫的：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。 黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

《黃鶴樓》之所以成為千古傳頌的名篇佳作，主要還在于詩歌本身具有的美學意蘊。

一是意中有象、虛實結合的意境美。詩從樓的命名之由來著想，借傳說落筆，然后生發開去。仙人跨鶴，本屬虛無，現以無作有，說它“一去不復返”，就有歲月不再、古人不可見之憾；仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，正能表現世事茫茫之慨。詩人這幾筆寫出了那個時代登黃鶴樓的人們常有的感受，氣概蒼莽，感情真摯。

二是氣象恢宏、色彩繽紛的繪畫美。詩中有畫，歷來被認為是山水寫景詩的一種藝術標準，《黃鶴樓》也達到了這個高妙的境界。首聯在融入仙人乘鶴的傳說中，描繪了黃鶴樓的近景，隱含著此樓枕山臨江，崢嶸縹緲之形勢。頷聯在感嘆“黃鶴一去不復返”的抒情中，描繪了黃鶴樓的遠景，表現了此樓聳入天際、白云繚繞的壯觀。頸聯游目騁懷，直接勾勒出黃鶴樓外江上明朗的日景。尾聯徘徊低吟，間接呈現出黃鶴樓下江上朦朧的晚景。詩篇所展現的整幅畫面上，交替出現的有黃鶴樓的近景、遠景、日景、晚景，變化奇妙，氣象恢宏；相互映襯的則有仙人黃鶴、名樓勝地、藍天白云、晴川沙洲、綠樹芳草、落日暮江，形象鮮明，色彩繽紛。全詩在詩情之中充滿了畫意，富于繪畫美。

前人有“文以氣為主”之說，此詩前四句看似隨口說出，一氣旋轉，順勢而下，絕無半點滯礙。“黃鶴”二字再三出現，卻因其氣勢奔騰直下，使讀者“手揮五弦，目送飛鴻”，急忙讀下去，無暇覺察到它的重疊出現，而這是律詩格律上之大忌，詩人好像忘記了是在寫“前有浮聲，后須切響”、字字皆有定聲的七律。試看：首聯的五、六字同出“黃鶴”；第三句幾乎全用仄聲；第四句又用“空悠悠”這樣的三平調煞尾；亦不顧什么對仗，用的全是古體詩的句法。詩人未必是有意在寫拗律，但他跟后來杜甫的律詩有意自創別調的情況也不同，是知之而不顧，如《紅樓夢》中林黛玉教人做詩時所說的，“若是果有了奇句，連平仄虛實不對都使得的”。在這里，崔顥是依據詩以立意為要和“不以詞害意”的原則去進行實踐的，所以才寫出這樣七律中罕見的高唱入云的詩句。此外，雙聲、疊韻和疊音詞或詞組的多次運用，如“黃鶴”、“復返”等雙聲詞，雙聲詞組，“此地”，“江上”等疊韻詞組，以及“悠悠”、“歷歷”、“萋萋”等疊音詞，造成了此詩聲音鏗鏘，清朗和諧，富于音樂美。

此詩寫得意境開闊、氣魄宏大，風景如畫，情真意切。且淳樸生動，一如口語，不能不令人嘆為觀止。這一首詩不僅是崔顥的成名之作、傳世之作，也為他奠定了一世詩名的基礎。下這樣的結論絕不是哪一個人，更不是我硬要往開封人臉上貼金。《唐詩三百首》是后人對唐詩的選集，就把崔顥這首詩列為七律詩中的第一首。可見對此詩的器重。元人辛文房《唐才子傳》記李白登黃鶴樓本欲賦詩，因見崔顥此作，為之斂手說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”有人說此說或出于后人附會，未必真有其事。但我以為也決非全部子虛烏有，李白寫的有關黃鶴樓的詩，我手頭就有兩首：一為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡。唯見長江天際流。”另一首為《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》：“一為遷客去長沙，西望長安不見家。黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花。”雖都與黃鶴樓有關，然皆另有所托，并非完全寫景。同時他的《鸚鵡洲》前四句“鸚鵡東過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青”與崔詩句法何其相似。其《登金陵鳳凰臺》詩亦如此，都有明顯仿崔詩格調的痕跡。因此，既如“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”兩句非李白之言，承認崔詩絕好，對于李白來說還是可以認定的。《滄浪詩話》（嚴羽）說：“唐人七言律詩，當以崔顥《黃鶴樓》為第一。”雖然有爭議，如胡應麟稱杜甫的《登高》為古今七律之冠，但也確是代表大家意見的中肯之語。這樣一來，崔顥的《黃鶴樓》名氣就更大了。

以豐富的想象力將讀者引入遠古，又回到現實種種情思和自然景色交融在一起，有誰能不感到它的凄婉蒼涼。這首詩歷來為人們所推崇，被列為唐人七律之首。

傳說李白壯年時到處游山玩水，在各處都留下了詩作。當他登上黃鶴樓時，被樓上樓下的美景引得詩興大發，正想題詩留念時，忽然抬頭看見樓上崔顥的題詩。