無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

讓愛的種子生根發芽篇一

那是小學。由于我做值日，離開校園時，天已有了些要黑的意思。我有些夜盲，所以便急著在天完全黑之前趕回家。不料在經過一座橋時，因為前進太快，自行車猛地一震，便不聽使喚了——鏈子掉了。我趕忙下車查看情況。一瞧，發現鏈子幾乎全部脫落，已不在兩個齒輪上。我想了會，決定將車子推到修車鋪修。到了修車鋪，發現門是緊鎖著的，我抬起頭，發現天空已拉上了漆黑的幕布，看來現在已經很晚了。

我蹲下來，開始試圖自己修好，可過了十分鐘，還是沒修好，我那時實在是手太笨。我的額頭上漸漸流出了一些汗珠，我放棄了，開始等待好心人的經過。

可是時間走了很久很久，也沒有多少行人經過。那些經過的行人，大多行色匆忙，根本沒有時間停下腳步，有的甚至連看我一眼都沒有看。

我開始有些餓，有些害怕，可是身無分文。我想起家人，她們一定有些著急，說我怎么還沒回家。我想念家中可口的飯菜，它們是不是已經所剩無幾？是不是已經涼了呢？想到我可能回不了家了，我俯下身子，嗚嗚地哭了。

不知道時間又走了多少步，我只知道有一個叔叔來到了我的面前。他一臉慈祥地問我：“小姑娘，你怎么了？”我仰起頭，停止了啜泣，說：“我的車鏈子……掉了，我…回不了家了。”我的話因為哭泣未緩過來而斷斷續續。他點點頭，沖我笑了笑，便蹲下來，用干凈的手觸碰那黑黑的鏈子。

不出兩分鐘，他就站了起來，對我說：“修好了，小姑娘，你快回家吧，家人會著急的'。”我點點頭，投給他一個大大的笑臉：“恩，謝謝叔叔，叔叔再見。”他向我揮揮他那變得有些臟的手，走了。我的心中涌上了一絲溫暖。

時過境遷，好見你過去了，我依然記得那個叔叔的影子和他的言語。每一次心中暖暖的時候，都能想起他。

溫暖它一直都靜靜地處在你身邊，等待你用心去發現。

讓愛的種子生根發芽篇二

[摘要]課外閱讀是語文學科的延伸，要讓學生有效地開展課外閱讀，必須進行課外閱讀指導。教師要善于激發學生閱讀的興趣，教給學生閱讀的方法，給學生提供展示閱讀成果的平臺，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，讓學生感受到閱讀的快樂。這樣，讓課內學習為課外閱讀指導方法，讓課外閱讀成為課內學習的延伸，兩者相得益彰，學生就會愛上閱讀。

[關鍵詞]課外閱讀;課內指導;激發興趣;教給方法;分享成果

語文學科作為基礎學科，是學生全面發展和終身發展的基礎。如今的語文教學都十分注重聽、說、讀、寫的訓練，但是學生語文素養的提高不能僅僅局限于課堂學習，更要走向大語文之路，要重視課外的廣闊空間。

提起課外閱讀，大多數語文教師和家長都感到十分頭疼。大家都知道課外閱讀的重要性，可是有多少學生是真的愛看課外書呢？經常聽到教師們語重心長地對家長說：“要讓孩子多看課外書！”家長們卻在訴苦：“唉，就是不愛看書……”反思現狀：教室圖書角里擺著書籍，學生們下課時就只是找些圖畫書看看，好多文字書擺在那兒無人問津;每周要求學生寫兩篇課外讀書摘錄筆記，教師卻走馬觀花式地批改，最終使得課外筆記也流于形式;由于課堂時間有限，更多的教師是寄希望于家庭來培養孩子課外閱讀的習慣，但這種模式下的課外閱讀收效甚微。課外閱讀所面臨的窘境，除了客觀條件的制約之外，主要還有人為因素，即對課外閱讀主觀上重視不夠，一方面教師雖認識到位，但行動上落實不夠，另一方面家長存在著模糊認知，就更談不上行動了。

任何閱讀都是提升個人修養素質的途徑，我認為課堂教學是為習得閱讀方法而教，而課外閱讀是為培養習慣、感受快樂而讀。我覺得有必要讓課外讀本走進課堂，在教師的引領下讓學生走進更廣闊的天地，讓他們感受到閱讀的快樂，激起他們閱讀的興趣。這樣，課內外相得益彰，才能讓語文教學充滿生機和活力。

課外閱讀的核心問題就是“讀什么”“怎樣讀”“讀得怎么樣”的問題，如果把這些問題解決好了，課外閱讀的一切難題也就迎刃而解了。

一、激發閱讀興趣，推薦閱讀書目

好多家長不知道該給孩子買些什么課外讀物，孩子愛看的大人覺得膚淺、低級趣味;買了許多大人熟知的古今名著，可是晦澀難懂，孩子又不愛看。這時，教師就可以給學生推薦一些書籍，除了適合學生年齡特點的古今名著外，更應該與時俱進，更新書庫，推薦一些能反映主流文化價值取向的作品。比如，低年級的《神奇校車》系列，高年級的楊紅櫻著作等。最重要的途徑是鏈接課本、拓展閱讀，與課文的學習緊密結合起來。比如，在教學統編教材二年級上冊《狐假虎威》《狐貍分奶酪》后，學生們都說狐貍狡猾，還說出了好多類似的故事《狐貍和烏鴉》《狐貍和兔子》……狐貍的狡猾在學生的腦海中根深蒂固。于是，我告訴學生，其實故事里的狐貍并不都是狡猾的，外國的狐貍就不一樣，我推薦了外國讀本《狐貍買手套》《吃書的狐貍》。看著學生一臉疑惑的表情，我把故事的梗概講給他們聽：寒冷的冬天，小狐貍想去鎮上買雙手套，可是媽媽告訴他人類很可怕，小狐貍能不能買回手套呢？進城后會有怎樣的遭遇呢？設下懸念后，學生們紛紛猜測起來。在強烈的好奇心的驅使下，他們回去紛紛纏著家長快點把書買回來，想讀一讀跟課本中不一樣的狐貍。在后來的課外閱讀分享課上，學生們告訴我，原來狐貍也有善良的，人類也能和狐貍友好地相處，還眉飛色舞地說起吃書的小狐貍是多么可愛、有趣呢！

二、指導閱讀方法。在讀中提升語文素養

為了避免學生閱讀的盲目性、隨意性，使學生掌握課外閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣，教師可以按需不定時地利用語文課堂教學來進行課外閱讀指導，使學生得法于課內，得益于課外。

以低年級的繪本閱讀為例。繪本是近些年推廣起來的適合低年級學生閱讀的讀本，簡潔、形象的圖畫配上寥寥數字，學生們非常喜歡看，但卻往往是快餐式地閱讀，一會兒就翻完了，一笑了之，收獲甚微。觀摩了江蘇省前街小學許嫣娜老師執教的《一顆超級頑固的牙》課外繪本閱讀課后，我受益匪淺。

塔比莎想讓一顆松動的牙掉下來，想盡辦法也沒有成功：在蹦床上使勁跳，讓烏龜扯著綁在牙齒上的繩子慢慢爬，用口香糖粘住房門和牙齒想拽下來，這些辦法都沒有成功，最后無意中打了個噴嚏，把牙給噴出來了。乍一看這就是個讓人忍俊不禁的有趣故事，聽了許老師的課后我才明白，繪本原來還可以這樣讀。

首先，許老師引導學生仔細觀察每一幅圖，注意塔比莎失敗了一次又一次，越來越失望的表情;其次，在描述塔比莎實施各種辦法時，學生們從開始只會用“拉”，到后來用上了“拽、扯、拔……”等一系列的動詞，表達逐步精準;再次，許老師反復引導學生用上動詞講述情節，不斷用句式來內化語言，學生們的故事逐漸講得繪聲繪色;最后環節，許老師引領學生從不同的角色出發來講述故事：假如你就是這顆牙，你會怎樣把今天的故事告訴大家？假如你是塔比莎的那只貓，你又會怎么講這個故事？學生的想象表達更是奇妙有趣。

在許老師的引導下，學生們看得仔細認真，說得興致勃勃。這樣的閱讀有哪個孩子不喜歡呢？學生們收獲頗多：學會了仔細看圖，產生聯想;明白了表示手部動作的字詞多是提手旁;訓練了口頭表達能力，從單幅圖的句式訓練到后面能夠整段地講述故事了;學會了津津有味地閱讀繪本的方法。

三、分享閱讀成果。感受閱讀的快樂

課外閱讀如果不及時進行反饋，只怕多數學生難以堅持，如果教師們敢于改革、敢于創新，讓反饋不僅僅停留在寫課外讀書筆記上，而是在學生閱讀完推薦書目后，利用一節課來讓他們分享閱讀成果，這將會使課外閱讀效果產生一個質的飛躍，也有利于激發學生閱讀的興趣。

曾經有幸觀摩過王文麗老師執教的高年級整本書閱讀分享課，讓人耳目一新。她課前給學生推薦的是一本小說《本與安娜》。這本書反映的是童戀問題，講的是不滿十歲的本愛上了轉學來的移民女孩安娜，并為這朦朧的超出一般友誼的愛而激動、彷徨，安娜有一陣子也很愛本，但后來安娜轉學離開了。這份感情很美好，卻也很沉重。推薦這本書就源于細心的教師察覺到了學生懵懂的青春期心理，便想以此來給他們正確的引導。

試想，一個只會讀語文書的學生會有寫小說的沖動嗎？這完全得益于豐富的課外閱讀。表面上看，王老師這節課好像上成了思想教育課，但回顧整節課，聽、說、讀、寫無一不滲透在課堂教學中。最重要的是，有了這樣暢所欲言的課外閱讀分享課，學生能不愛上讀書嗎？語文課堂就應該給學生提供展示的舞臺，給學生提供交流思想的陣地，這樣，學生的閱讀才會有源源不斷的動力和熱情不減的興趣。

課文無非是個例子，如果只在一個文本里反復糾纏，被例子所困，那是一種浪費。讀得廣遠比讀得深入更有價值，就像蜜蜂采蜜，采過的花多了，蜜才香甜。是啊，不忘初心，不為現實所困，大膽地讓課外閱讀走進語文課堂，奏好“激趣、指導、分享”這三部曲，必然會讓學生愛上閱讀，讓語文課堂變得精彩紛呈。只有課內外相輔相成，才能真正實現“大語文”觀。讓我們帶著學生走進更為廣闊的天地，讓閱讀的種子在學生的心中生根發芽！

（責編：劉宇帆）

讓愛的種子生根發芽篇三

在日復一日的學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是一種言語活動，具有高度的綜合性和創造性。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的夢想正在生根發芽作文，希望對大家有所幫助。

我有一個夢想——長大后能當一名律師！律師，是多么崇高的職業。它維護著人民的權利，用法律作盾，用正義作劍，像一位勇士一樣，讓惡勢力不敢靠近。

律師的職責是讓人民得到本有的利益，是人民的一塊堅強的后盾，是為人民作出貢獻的。雖說三百六十行，行行出狀元，但我還是想成為一名律師。我那當律師的想法，早在幾年前，便在心中深深地埋下了夢想的種子。小時候看電視新聞，見到許多民工因為包工頭欠了工資，而愁眉苦臉、焦急不安卻又無可奈何的樣子，我雖懵懵懂懂，但真心為他們擔心，為他們憤怒，包工頭怎么能忍心傷害這些原本就十分無助的'人兒呢？我默默在心里發誓：長大后，要成為一個能為民工們排憂解難，能說服包工頭主動發工資的人，但又說不出這是一個什么職業。

現在，當我又看見電視中播放霸道無理的事情，我還會恨得咬牙切齒，此時，我又萌生了當律師的想法。這想法停留在我腦中便從不消失。世界上有許許多多更偉大的職業，但我一心只想當一名律師，在我心中，律師是世界上最圣神的職業。我的律師夢像一粒堅硬的種子，落入我心中的最深處，經過一次又一次精神的滋養，頑強地抽出細細的枝條，拼命地生長著，努力汲取埋藏在深處的點點滴滴的養分。

夢想的樹苗，此時還很小很小，但我相信，只要努力，它一定會長成高大挺拔的大樹，結出鮮美甜嫩的果實，等著我去采摘，去運用。而我，則需努力學習法律知識，考取專業法律學校，成為一名真正能為人民出力的律師，實現自己的夢想。夢想正在生根發芽，我要用行動來換取最終的果實！

讓愛的種子生根發芽篇四

有個寒冬的下午，我蜷在沙發后讀完了圣艾修伯里的《小王子》。次年夏天，在麗江的一間酒吧，我讀了隨手在吧臺上揀到的一本書，凡·伊登的《小約翰》。兩本書都是兒童文學的經典，圣艾修伯里是空軍飛行員，以一本《小王子》得享不朽；凡·伊登是醫生，《小約翰》則大受魯迅的垂青，并親手翻譯為中文。我當時喃喃發了愿，也要寫出一本兒童文學作品來。

然而，一些年過去了，我的兒童文學遲遲沒動筆。我為自己找理由：對于一個失去天真之心的作家，沒有比寫作兒童文學更困難的事情了。然而，這其間卻發生了一件讓我吃驚的事：我自己竟被寫進了一部兒童文學作品中。這本書，就是陸梅的長篇《當著落葉紛飛》。

我和陸梅是文字上相交多年的朋友，但直到《當著落葉紛飛》出版的前夕，我還沒有和她見過面。此前讀過她的小說，譬如《我的憂傷你不懂》，感覺到她語言的清新和親切，還有難以說盡的憂傷。這次聽說她把我寫進了書，先是當作一個笑談。在我看來，好的兒童文學作家，都有顆童心，這顆童心至少包含三方面：本質的清澈，優異的想象力，和一點點惡作劇。后來讀到她先期發表的后記，才發現，書中千真萬確有個“何大草”。這讓我既緊張，又好奇。我當然明白，我在書中只會是個小配角、一個小符號，但我還是以前所未有的心情，期待著它。

書終于從上海抵達了成都。我在郵局門口把書翻開，正看見“何大草”在送給少女沙莎的書上寫下一句話：“每一本書都有靈魂。”我問自己，“我”有這么深刻嗎？沙莎的形象印在書的封面上，亂發、大眼、撅著嘴，孤獨、委屈，也很頑強。我把書拿回去，沒有馬上讀。

再打開的時候，是第三天上午。我用了一個安靜的大半天，逐字閱讀這本書，直到讀完最后一個字。合上書，只記得“何大草”出現過，但已經模糊了。即便是書中和作者幾乎重疊的敘述人“潘記者”，也似乎隱入了幕后。在我眼前久久浮現的人，是在關中平原上獨行的沙莎。沙莎十四歲，父母在遙遠的上海打工，和她相依為命的，是88歲的老祖父。她喜歡一個人迎著落葉奔跑，而她奔跑的姿態，也像是一片隨時會被風卷走的落葉。

寫鄉村，至少有兩種寫法，一種是田園化，如魯迅《風波》中的文豪，夕陽黃昏，文豪的酒船駛過河上，遙見七斤一家在烏桕樹下啃干飯，就大發詩興說：“無憂無慮，真是田家樂！”此即所謂“詩意的棲居”，這幾年我聽得耳朵起繭巴。還有一種是苦難化，孜孜于揭露和控訴，文字有如干涸的河床，既是袒露的，也是直露的、粗糙的，和報上社會版的“特稿”差不多。

但，《當著落葉紛飛》走的是別的路。它也寫到了苦難，卻也蘊含著溫情。也寫到了孤獨，甚至是絕望，但絕望中，還有遙遠處伸來的援助的手。這后一點，很容易被誤解為“施舍”。但也正是這一點，道出了事實的真相：城鄉巨大的落差。一直在低谷里掙扎的人，多需要從上邊拉一把！

“要瘋狂些，才能不瘋掉。”

對他的日子來說，這哲學如此簡單、直接、直抵本質。阿三愛好收集刀子，并送了一把刀子給沙莎。刀子跟沙莎是相配的，因為她就像一把刀子。當幾個蠻勇少年來搶奪她的刀子時，她捅傷了其中的一個，因此而被關進了少管所。但是，刀子只象征了沙莎性格中尖銳的一面，在別人看不到的地方，她還維護著一小塊保留地，那是細膩的、敏感的，也可以說是詩化的，這就是對閱讀的喜好，對文字的熱愛。遙遠的`憧憬就在這些文字中產生了。我已經使用了好幾回“遙遠”這個詞了，似乎有點濫用了，可是，對沙莎們的人生來講，好日子怎么可能是近距離。她在少管所做圖書管理員，讀了很多書，寫了很多的日記、信。周干警，她視沙莎如女兒，她說，沙莎的文筆不比“少年作家”差。然而，這改變不了一個簡單而又如鐵的事實——當沙莎看到周干警親生的女兒時，震驚得說不出話：那女孩有著漂亮的衣裙，柔順的頭發，身負萬千寵愛，舉止顧盼生輝。她是她的同齡人，她和她卻隔著萬水與千山。

沙莎向周干警請假回家看望老祖父。老祖父正累暈死在田頭。鍋里，擱著幾天以前的煮紅苕。貧窮無法擺脫，但自由可以選擇，沙莎沒有返回少管所，她選擇了自由，跟阿三一起去流浪。天地茫茫，兩個流浪的身影，很像攜手闖江湖的俠侶，譬如郭靖和黃蓉，楊過和小龍女，蕭峰和阿朱……然而，作者沒把它寫成武俠小說，當然，更不是浪漫文學：沙莎和阿三選了一條自由之路，但也是歧路，注定沒路窮途。

故事如果就這么寫下去，可能就是一部“苦兒流浪記”，一出讓人陪幾把眼淚的苦戲。然而，《當著落葉紛飛》不是這樣一本書。它還交織寫了另外一條線：上海的潘記者——也許，可視為作者理想中的自己、或理想中的一個友人吧——因為所住小區房屋大修，認識了工地木匠、沙莎的父親。他幾乎是個文盲，幾次去找潘記者讀信，這使潘記者成了沙莎的“大筆友志愿者”，開始和沙莎通信。書信，這種古老的交流方式，像各自從千里之外伸出的兩只手，把上海和西北鄉村、把一個女記者和一個少管所的女孩子，握在了一起，一只溫暖、堅定的手，握住了一只冰涼、無助的手。當沙莎和阿三在漂泊中彷徨歧路時，是潘記者無形的手，牽住他們的衣角，把他們往回拉。潘記者告訴沙莎，作者告訴讀者，沙莎，將不再是孤零零。（在“往回拉”的過程中，他們邂逅的一個作家，也起了一點點作用，我很慚愧也很榮幸，這個作家恰好名叫“何大草”。）

這部小說最震動人心處，是對艱難世事中弱小生命的書寫。但，它最感動人心處，卻是向前推進的那一步：對弱小生命的救助。在貧瘠干旱的土壤里，再頑強的種子，也需要有人澆水松土，才能生根發芽。

合上《當著落葉紛飛》，我再次相信，陸梅是個理想主義者。同屬于作家，相對于她書中細膩、豐沛的關愛，我筆下的溫情要吝嗇得多了。因為，我基本上是個悲觀主義者。然而，連我自己都難以解釋的是，我這個悲觀主義者，記憶中最為難忘、最為美好的讀物，卻多半是理想主義者的書。就是在這看似自相矛盾的心情中，我更能體會到，這個充滿焦慮和孤獨的人世，是多需要天真之心、悲憫之情。

寫到這兒，我順帶捎上一個可能永遠無法實現的建議：把“兒童文學”從文學的歸類中刪去。因為，“兒童文學”很容易讓人誤以為，是寫兒童、并專供兒童閱讀的作品。而事實是，一部好的“兒童文學”，既能吸引小孩子，也能打動我這樣的中老年人，以及如魯迅這樣嚴峻的大師。但愿，（再一次發愿），我能在真正返老還童之日，寫出一部《小公主》或者《小老頭》……這當然是奢望，但也是個溫暖自我的理想。