我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態。通過記錄心得體會，我們可以更好地認識自己，借鑒他人的經驗，規劃自己的未來，為社會的進步做出貢獻。那么下面我就給大家講一講心得體會怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

大學武術心得體會篇一

備受矚目的新課程改革作為新世紀中國教育發展的生長點和突破口，已成為推進素質教育的又一著眼點，它所體現出來的先進的教育教學理念，也正越來越受到教育工作者的認同和實踐。但是新課改實現了新課程理念與教學實踐的成功對接嗎?新課改實現了新課程所要求的理想狀態嗎?如何順應時代發展之潮流構建完全符合新教學理念的新教學模式?這一系列問題，無疑是我們在課改中面臨的實際問題。

一、 具有時代氣息的教學觀

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長的共同發展。以上這些觀點體現教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，教師備課就應該備出為學生創設一個怎樣的學習氛圍和情境，備學生的學法，而不是備自己怎么做。

二、具有人文精神的學生觀

學生觀就是指怎樣看待學生，把學生看成什么人，對學生采取什么態度。“一切為了學生的發展”，首先我們要知道學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，學生身心的發展是有規律的，教師必須根據學生在不同階段身心發展的規律和特點，開展教育教學活動，才能有效地促進學生身心的健康發展。發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。發展的人又意味著是不成熟的人，他就會有這樣那樣的不足和過錯，教師就必須懷著一顆博大的愛心去關注他，牽掛他。學生與教師只有年齡、對知識掌握多與少的差別，在人格上是絕對平等的，所以教師不能隨意責罵、譴責、諷刺學生，要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用商量、激勵性的語言與學生交流。如你同意嗎?你還有什么補充等等。要平等對待每一個學生。以往有這樣的現象，教師對品學兼優的學生關愛有加，而對學習有困難、思想品質不那么端正的學生只有批評與責怪。因此上課只提問好生，給好生很多機會，而學習有困難的學生很少有展示自己的機會，使他們覺得壓抑，無形中限制了他們的發展。其實這樣的學生，他并不是天生苯蛋，只不過是這方面的潛能沒得到很好的開發，只要教師給他機會，鼓勵他，他是可以轉化好的。

三、具有現實意義的教材觀

教材只是課程的一個組成部分，是教學的一個載體。新課程是體驗課程。一切教學都應該以學生已有的生活經驗為基礎，這就要求教師不應該是教材的奴仆，照本宣科，編寫什么內容就教什么，教科書上怎么說我就怎么教，無視學生想不想學，愿不愿學，而應該是教材的開發者和建設者。對于教材，教師應該重新審視一下，其知識點有沒有應用價值，學生愿不愿意學，切不切合學生的實際，如果不適合本班的學生，就可以把此教材進行整合與取舍。可從學生生活中提取教學實例，使學生愿學、樂學。

四、具有發展性的評價觀

發展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系，體現了我國素質教育對課程評價的要求，符合國際評價發展的方向和趨勢，它的功能是促進和激勵學生的發展，提高和改進教師的教學。教師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關注學生個體的處境和需要，注重發展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、生硬、粗暴、結論性的語言。對優秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學習和表現不是很好的學生的評價，應該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析原因，提出切實可行的方法和通過努力可以達到的目標。

首先、在評價過程中，應該注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，不僅要關注學生學業成績，而且要發現、發展學生多方面的潛能，改革單純通過書面測驗考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步與變化。教師對學生的評價，不應該以學業成績給學生下結論，應該要對學生的綜合素質，包括思想品質、生活習慣、興趣愛好、待人接物等進行全面的評價。好教師就是要善于發現和發展學生的潛能。每個人都有自己的閃光點，作為教師就應該抓住學生的閃光點，給予客觀、激勵的評價。在評價的過程中，不能只重結果，輕過程，這樣不僅不能起到促進的作用，反而打擊了學生學習的積極性。

其次，評價應該是多元雙向的，是主客體之間的互動過程。評價作為一項活動，存在于教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展，評價的互動就是要改變以往評價的單方面性，也就是只有教師給學生的評價，而沒有學生給老師的評價，現在應該強調，教師可以給學生評價，學生也有權評價老師，這樣才能促進教學的共同發展。除此之外還應開展學生與學生之間的評價，以此培養學生認真傾聽、團結協作的精神，如在課堂教學中，當學生提出自己的見解、匯報小組意見時，教師鼓勵其他同學給予評價，這樣便于借鑒別人的方法、經驗來促進自己的發展，還應該鼓勵學生自我評價，充分肯定自己，增強自信心，找出不足之處來鞭策自己、完善自我發展。

第三，要有機地利用現有的評價手段。新一輪的課程改革，在不斷探索與完善評價的方法和手段，但這需要一個過程。考試還是評價的一種常用的方式，要將考試與其他評價方式有機結合，要改變目前將筆試作為惟一考試的手段，過分注重等級、量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇具體的考試方法、手段，并對考試結果進行不同的處理，盡可能減輕考試對學生的壓力。同時也要求學生對自己的考試進行評價。這樣對考卷進行具有人文精神的評價，更能促進學生的發展。

大學武術心得體會篇二

武術作為中國傳統文化的瑰寶，自古以來便被人們所喜愛。近年來，隨著人們對健康生活的追求，越來越多的人開始對武術產生了濃厚的興趣。作為一名大學生，我也懷著激動的心情參加了學校開設的武術課程。在這門課中，我不僅學到了技巧，更重要的是收獲了一些人生的感悟。

第二段：武術的技巧訓練

在武術課程中，我首先接觸到的是武術的技巧訓練。教練們耐心地教導我們每個動作和姿勢的要領，引導我們正確地運用力量和身體協調。通過反復練習，我逐漸熟悉了各種基本動作，如拳、腿法及技擊技巧等。這些技巧的訓練不僅提高了我的身體素質和身體協調能力，也增強了我的自信心。在技術的驅動下，我慢慢意識到只有通過不斷的刻苦努力，才能取得進步。

第三段：武術的意義與修身養性

除了技巧訓練，武術的精髓還包括修身養性。在武術課程中，教練們不僅教會我們如何應對攻擊和防御，更教導我們如何保持冷靜、堅定、忍耐和自律的品質。武術并非只是一種形式上的表演，更是一種內外兼修的修身之道。通過長時間的訓練，我也漸漸明白，只有通過堅持不懈的努力和自我修煉，才能真正體會到武術的精神內涵。

第四段：團隊合作與互助精神

武術課程的另一個重要收獲是培養了我和同伴之間的團隊合作精神和互助意識。在課堂中，我們經常需要彼此合作進行技術對練和配合演示。通過與伙伴們相互配合，我更深刻地意識到一個團隊的力量是無窮的。只有彼此互相信賴、互相幫助，才能完成更高難度的動作和技巧。這種團隊合作精神和互助意識不僅在武術課堂中發揮作用，也在日常生活中產生了積極影響，讓我更加懂得與人相處、團結他人。

第五段：心態調整與現實應對

武術課程的學習不僅讓我在技巧和精神上獲益匪淺，更重要的是調整了我的心理態度。在學習過程中，我們經常實踐著如何應對挫折和失敗。有時難免會遇到困難和瓶頸，但教練們總是鼓勵我們堅持下去，告訴我們只有堅持不懈才會取得成功。通過與其他同學的比拼以及不斷地調整，我學會了如何與困難相處和應對現實，這不僅在武術課堂上發揮作用，也對我個人的成長產生了深遠的影響。

結尾：

通過參加武術課程，我不僅學會了武術技巧，更重要的是得到了一些人生的感悟。技術的提高、團隊合作的培養、修身養性的實踐以及心態的調整，無一不是我在武術課程中所受益的方面。武術是一門寶貴的藝術，它不僅教會了我們如何保護自己，更教會了我們如何與人相處、修煉身心。我相信，在未來的日子里，我會繼續保持對武術的熱愛，并將其融入到我的生活中。

大學武術心得體會篇三

大學武術心得體會篇四

近年來，“體育課程標準”已經在我國的中小學教育中得到廣泛推廣和應用。而在職業教育中，隨著中職教育改革的推進，對于各學科的課程標準也日益重視起來。本文將重點探討中職武術課程標準，分享我在教學中的心得體會。

首先，中職武術課程標準的出臺為學生提供了全面、系統的學習武術的機會。在過去，中職學校的武術教學常常停留在基礎動作的訓練上，缺乏科學的指導和完善的教材。而有了中職武術課程標準的指導，學生在學習武術的過程中能夠系統地掌握基本技術、套路演練等內容。同時，根據學生的實際情況和能力，還可以選擇專項訓練方向，如散打、跆拳道等，為學生的個性化發展提供了更多可能性。

其次，中職武術課程標準的實施促進了學生的身心健康發展。傳統武術注重“仁者無敵”，追求的是內外兼修。而在現實生活中，職業學生常常因為學業繁重和各種壓力而導致身心不健康。通過中職武術課程的學習和實施，學生能夠在學業中得到釋放和調節，通過武術的鍛煉，他們可以強化體格，增強體能。同時，武術還能培養學生的意志力、自信心和集體榮譽感，培養他們團結協作的精神，提高學生的綜合素質。

然而，我在教學實踐中也發現了一些問題。首先是課程標準與學生實際需求之間的脫節。中職學生的特點是學習壓力大，時間緊張，需要盡快掌握實用技能，以適應職業需求。但是標準制定的過度注重理論教學，而基礎技能的訓練相對較少。這導致一些學生感到學習武術沒有直接的實際收獲，影響了他們的學習興趣和參與度。因此，在中職武術課程的制定過程中，應更加注重實用性和可操作性，針對學生的實際需求進行調整。

其次，在實施過程中，教師的專業素養也是一個關鍵因素。由于武術技能的特殊性和專業性較高，中職武術課程的實施需要教師具備扎實的理論知識和豐富的實踐經驗。然而，在實際操作中，一些教師對于教學內容的把握和實踐能力還存在一定的不足。因此，教育行政部門應該加大培訓力度，提高教師的專業水平，為學生提供更專業、更高質量的教學服務。

綜上所述，中職武術課程標準的出臺給學生提供了更全面、科學的學習機會，促進了他們的身心健康發展。然而，在實施過程中，仍然存在一些問題需要解決。通過更加注重實用性和可操作性的課程設計，并加強教師的專業培訓，相信中職武術課程的質量會進一步提高，更好地服務于中職學生的發展。

大學武術心得體會篇五

我分析，其一則學生對武術的認識存在片面性。由于在電視和電影中經過特技和電腦制作的武術動作和威力已經脫離現實中真實武術的面貌。當真實的武術和虛幻的武術出現不符時，學生就會感覺失望，從而喪失學習武術的熱情和動力。

其二，武術學習過程的辛苦性。武術學習是很艱辛的，絕不同于學生從武俠書影視作品中獲得的通過什么秘籍可以輕而易舉成為武術高手的那般神奇。而學生的吃苦精神不能維持學習時，學生就會退縮。

為了激發學生學習武術的興趣，同時樹立武術可以學好的信心，有必要簡化武術動作的.復雜性，使得動作簡潔流暢，易于接受和推廣;同時要讓學生體會到武術內在蘊含的浩然正氣，體驗那種俠肝義膽匡扶正義的崇高感。而今天在進行的武術教學中，三節武術操的動作簡明易學，同時在練習動作同時結合"嘿哈"的口號聲，喊出心中的精氣神，喊出那股浩然正氣，喊出心里的那份勇敢的心氣。

從今天的學習效果來判斷，非常振奮人心：效果很好。

大學武術心得體會篇六

武術課程作為一門古老而神奇的運動，近年來在中國以及全球范圍內越來越受到人們的關注。作為一名志愿者，我有幸參與了一門武術課程，并且在這段時間里有了一些非常寶貴的心得體會。通過這門課程，我不僅學會了一些技能，更重要的是對身心的鍛煉產生了深刻的認識。下面我將分享這段經歷給大家。

首先，我發現武術課程獨特的魅力在于它對身體的全面鍛煉。在課堂上，我們不僅學習各種拳法、腿法和器械的使用，還要通過各種體能訓練來增強我們的力量、速度和耐力。特別是在擊打靶子和破磚板的訓練過程中，我能感受到每一個肌肉在運動中的協同作用。這種全面鍛煉不僅讓我身體更強壯，還使我的身體更加靈活敏捷，對體態和平衡也有了很大的提升。

其次，武術課程對我的心理狀態也產生了積極的影響。通過不斷練習和挑戰自己，我逐漸培養了堅毅、堅持和勇敢的品質。尤其是在學習和演示復雜的套路時，我需要保持極大的耐心和集中力，這對提高我的注意力和思維能力也有了很大的幫助。同時，武術課程還教會我如何控制情緒，尤其在與對手交鋒時，保持冷靜和鎮定是很重要的。這些對我的日常生活也產生了很大的影響，使我更加自信和堅強。

再次，武術課程還讓我領悟到一個重要的原則，那就是“以和為貴”。在課堂上，老師經常強調的就是要以和為貴，不要去觸犯對手，而是通過巧妙的技巧讓對手無法出手。這教會了我如何在危險的情況下保護自己，并在處理沖突時尋求和平的解決方式。這個原則不僅在教育中有著重要的作用，也可以引導我們在與他人相處時保持友好和諧的態度。

最后，通過武術課程，我也認識到了自身的不足和需要改進的地方。在課堂上，老師經常會指出我的一些動作不標準或者力度不夠，這就需要我不斷地修正和改進。這讓我明白了只有持之以恒地努力才能達到自己的目標，并且在面對自己的不足時更加勇于接受挑戰。通過反思和改進，我相信在未來的訓練中我會取得更好的進步。

總的來說，這門武術課程不僅給予了我豐富的技能和知識，更重要的是它對我的身心發展產生了深遠的意義。通過全面的身體鍛煉、積極的心理狀態、和平與和諧的原則，我獲得了自信、勇氣和堅持不懈的品質。我相信這些體會不僅可以在武術訓練中發揮作用，也可以指導我在日常生活中更好地面對挑戰和困難。我非常感激能夠有機會參與這門課程，并且我希望能夠繼續努力，不斷提升自己的技術和品質。

大學武術心得體會篇七

把《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，有種豁然開朗的感覺，《走進新課程》讀后感。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書，猶如在我為師的道路上亮起一盞明燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益非淺。以下就自己所讀的關于教學的方面談談自己的理解和感受。

一、 教師教學地位的轉變

課改中一再強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，不要出現教師是課堂的主角，學生成為聽眾的課堂。要注意做到，課堂上，盡可能多地讓學生參與課堂，把課堂的主角還給學生。讓學生成為課堂的主宰者。

同時，我們還要深深地認識到學習的目的是為了學以致用，培養學生形成一定的能力，而不是單純地為了考試，為了合格率與優分率。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，在課堂上要主義營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，不但讓學生有與老師平等對話的機會，而且培養學生的個性發展，使他們在課堂上暢所欲言，積極地表現自我。要想完成這一次改革，教師的角色和地位要有一個根本性的轉變，要從教授者變為組織者、參與者、引導者、合作者。這一點具體落實到我們的教學中，最重要的是體現在備課上。傳統的備課，它以教學內容為中心，側重于教師的教。教師把精力過多地放在對教材內容的鉆研，忽視對學生已有知識和經驗的了解，對學生的態度、情感、意志、個體學習情況更是知之甚少。對教學目標的確定也是以教師的主觀行為為準，而不考慮學生學習后的行為變化。面對新課程，教學需要什么樣的備課呢?有一點我們一定要認真思考，那就是如果你是是學生，你喜歡什么樣的課堂。我們在反思中醒悟：備課是一種個性化、創造性的勞動，備課要突出以人為本的理念，要備教材，更要備學生;要備教法，更要備學法;要備如何促進學生的全員參與，如何創設合適的教學情景;要備如何引發學生個性的綻放。一句話，備課要站在學生的角度去想問題，要在如何調動學生的學習積極性、參與意識上多下功夫，要在如何引發學生的創新精神上下功夫。這句話不再是像從前一樣被掛在嘴邊，而是要切實地落實到我們的教學中去。

關于授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索，讀后感《《走進新課程》讀后感》。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。

二、 學習方式的轉變

學習方式的轉變是課程改革的關鍵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性與富有個性的理解與表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動。由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。課程改革，要改的不是內容本身，而是我們的教學觀念、教學方式，要變的是學生的學習方式，變被動為主動的學習方式，要學生在探究和發現中去學習，從而形成一種自主學習能力。

三、 評價方式的轉變

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的全過程，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。也就是說，評價學生的方式應該多元化，更能反映學生學習全過程。雖然有極個別的學生狀態不太理想，但是從整體上來看，他們在本質上并不壞，這是大多數老師都承認的事實。那么為什么我們還經常聽到老師們報怨我們的學生呢?我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學生的標準問題。我們的老師，大多還是以學習成績去衡量學生，這是問題的關鍵。我們有很多老師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著唯分數論的觀點。應該說，學生的天職就是學習，這是沒錯的，可是這個學習不僅僅包含文化知識，它更應該包含學習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點 分數，去要求學生，衡量學生。有的老師開玩笑說：學生怎么了?我們不就學習不好嗎?你干嘛還老盯著我們的學習呀?我想這很說明問題。如果一位教師真的為學生著想，真的站在為學生的終身發展負責的角度去想問題，那么，他關注的就不僅僅是學生的學習成績，還有更重要的一點就是學生的品德養成教育，更應注重的是學生的做人教育。教育到底應該培養什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。校長有一句話說得好，課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉變唯考試論唯升學論的觀念，真正實現教書育人的教育的本質目的。

因此，在新課程的浪潮中，為了更好地教，為了使學生更好地學，教師必須真正地從事教學活動。在教學過程中，要努力提高課堂效率，要充分體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在教學活動中體現學生的主人翁地位。

大學武術心得體會篇八

隨著社會的不斷發展，人們對于身體健康的重視程度越來越高。因此，武術作為一種兼具身心鍛煉、文化傳承的體育運動，受到越來越多的人們的關注。在高校中，武術也逐漸成為了一門受歡迎的課程。為了提高武術教學質量，教育部門近年來制定了一系列高校武術課程標準，筆者在學習這些標準后深有體會，現就此分享一下自己的體會。

首先，在學習這些標準中，我深刻地認識到武術作為一門課程具有的重要性。課程標準中明確指出，武術教育的目的在于提高學生的身體素質和身體協調能力。在平時的生活中，我們會因為長時間使用電子設備而導致身體姿勢失調，而武術課程可以有效地幫助我們改善這些問題，從而提高身體素質。另外，武術課程還能夠培養學生的自信心和毅力，這些素質在今后的求職中也將起到重要的作用。

其次，在學習這些標準的過程中，我深刻地認識到武術教育中重要的教學原則。課程標準中明確規定了“安全第一、循序漸進、個性化、實用性和輔導幫助”等教學原則，這些原則不僅可以保證學生學習武術的安全，還可以有效地提高學生學習武術的效果。例如，循序漸進的原則可以有效地讓學生逐漸適應武術訓練，避免因訓練過度而導致身體損傷。個性化的原則可以讓教師根據學生的差異性制定不同的教學方法，從而更好地滿足學生的需求。

再次，學習這些標準也讓我深刻認識到武術教師的重要性。一位好的武術教師不僅需要掌握專業的技能，還需要有悉心教導學生的耐心和責任心。課程標準中明確指出，武術教師應該具有“理論基礎扎實、實踐經驗豐富、愛崗敬業、熱愛學生”等能力素質。只有具備這些能力素質的武術教師，才能夠更好地引導學生，使學生在學習武術的過程中收獲更多的成果。

最后，學習這些標準讓我深刻認識到武術教育的未來發展方向。隨著社會的不斷發展，武術教育也需要跟隨時代的步伐進行創新和改進。課程標準中提到了“加強實踐應用、提高教育質量、推動課程國際化”等需要繼續加強的方面。例如，應加強武術課程中實際應用的訓練，突出實踐性與實用性；應提高教育質量，加大師資隊伍建設和設備投入；應推動課程國際化，加強國際交流與合作等方面的努力。

綜上所述，學習高校武術課程標準讓我深刻認識到武術教育的重要性和原則，以及武術教師的重要性。同時，也突出了武術教育在未來發展中的方向和挑戰。武術教育是一項重要的文化傳承和身心健康領域的工作，通過學生更深入地了解和實踐課程標準，對于提升武術教育能力和實現教育質量提升具有重要意義。

大學武術心得體會篇九

把《走進新課程》這一書看完了，合上書仍覺得意猶未盡深有感觸，有種豁然開朗的感覺，《走進新課程》讀后感。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節的琢磨與把握。讀了該書，猶如在我為師的道路上亮起一盞明燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益非淺。以下就自己所讀的關于教學的方面談談自己的理解和感受。

一、 教師教學地位的轉變

課改中一再強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，不要出現教師是課堂的主角，學生成為聽眾的課堂。要注意做到，課堂上，盡可能多地讓學生參與課堂，把課堂的主角還給學生。讓學生成為課堂的主宰者。

同時，我們還要深深地認識到學習的目的是為了學以致用，培養學生形成一定的能力，而不是單純地為了考試，為了合格率與優分率。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，在課堂上要主義營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，不但讓學生有與老師平等對話的機會，而且培養學生的個性發展，使他們在課堂上暢所欲言，積極地表現自我。要想完成這一次改革，教師的角色和地位要有一個根本性的轉變，要從教授者變為組織者、參與者、引導者、合作者。這一點具體落實到我們的教學中，最重要的是體現在備課上。傳統的備課，它以教學內容為中心，側重于教師的教。教師把精力過多地放在對教材內容的鉆研，忽視對學生已有知識和經驗的了解，對學生的態度、情感、意志、個體學習情況更是知之甚少。對教學目標的確定也是以教師的主觀行為為準，而不考慮學生學習后的行為變化。面對新課程，教學需要什么樣的備課呢?有一點我們一定要認真思考，那就是如果你是是學生，你喜歡什么樣的課堂。我們在反思中醒悟：備課是一種個性化、創造性的勞動，備課要突出以人為本的理念，要備教材，更要備學生;要備教法，更要備學法;要備如何促進學生的全員參與，如何創設合適的教學情景;要備如何引發學生個性的綻放。一句話，備課要站在學生的角度去想問題，要在如何調動學生的學習積極性、參與意識上多下功夫，要在如何引發學生的創新精神上下功夫。這句話不再是像從前一樣被掛在嘴邊，而是要切實地落實到我們的教學中去。

關于授課，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分模糊，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。關于多樣化教學的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發現一旦氣氛活躍起來了學生的注意力就容易分散，更有少數同學會把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學和集中學生注意力的矛盾還需要我在今后的教學中不斷的揣摩和探索，讀后感《《走進新課程》讀后感》。

教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習那些將要評估的材料，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績，心理學上稱之為自我效能感的培養和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。

二、 學習方式的轉變

學習方式的轉變是課程改革的關鍵，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動、富有個性的學習。

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方法，要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性與富有個性的理解與表達。要積極引導學生從事試驗活動和實踐活動。由此可見，轉變學習方式實質上是教育價值觀、人才觀和培養模式的變革。課程改革，要改的不是內容本身，而是我們的教學觀念、教學方式，要變的是學生的學習方式，變被動為主動的學習方式，要學生在探究和發現中去學習，從而形成一種自主學習能力。

三、 評價方式的轉變

新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的全過程，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新型人才。也就是說，評價學生的方式應該多元化，更能反映學生學習全過程。雖然有極個別的學生狀態不太理想，但是從整體上來看，他們在本質上并不壞，這是大多數老師都承認的事實。那么為什么我們還經常聽到老師們報怨我們的學生呢?我想這其中有一個觀念的問題，有一個衡量學生的標準問題。我們的老師，大多還是以學習成績去衡量學生，這是問題的關鍵。我們有很多老師在這一點上觀念依然是陳舊的，依然是抱著唯分數論的觀點。應該說，學生的天職就是學習，這是沒錯的，可是這個學習不僅僅包含文化知識，它更應該包含學習做人。而我們的老師卻只是以其中的一點 分數，去要求學生，衡量學生。有的老師開玩笑說：學生怎么了?我們不就學習不好嗎?你干嘛還老盯著我們的學習呀?我想這很說明問題。如果一位教師真的為學生著想，真的站在為學生的終身發展負責的角度去想問題，那么，他關注的就不僅僅是學生的學習成績，還有更重要的一點就是學生的品德養成教育，更應注重的是學生的做人教育。教育到底應該培養什么樣的人，這不能不是每一個人思考的問題，尤其是作為教師的我們。校長有一句話說得好，課改課改，其實要改的不是課程本身，而是教育者本身，是教育工作者頭腦中的陳舊觀念，而這最根本的一點，我想就是我們的育人觀念，我們到底要培養什么樣的人。希望借著這次課改，能真正地轉變唯考試論唯升學論的觀念，真正實現教書育人的教育的本質目的。

因此，在新課程的浪潮中，為了更好地教，為了使學生更好地學，教師必須真正地從事教學活動。在教學過程中，要努力提高課堂效率，要充分體現以教師為主導，學生為主體的新課程理念，在教學活動中體現學生的主人翁地位。