人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。

小學數學四年級第四單元教學反思篇一

本節課為負數第二課時，我整體把握教學內容，準確地把握本課的教學目標，精心預設教學的各個環節，給學生提供了較大的思考空間，創設了多個貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，使學生在現實情境中了解用數軸表示正負數并掌握正負數比較大小的方法，并能脫離數軸進行正負數的大小比較，最后找出規律，拓展練習，聯系生活實際應用。

一、本節課有以下特點：

1.從實際生活的真實情境中呈現學生的原認知，由此深入展開對問題的探究。

第二課時比較大小時，是先以大樹為起點，一個人往東走，一個人往西走，如何在一條直線上表示出他們運動后的情況，引出數軸，使學生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為實施有效的教學做好了充分的準備。

2.運用多種教學活動方式,突出活動的實效性。

教學中，教師運用了多種活動方式。通過大樹為起點的運動狀態引出數軸，畫數軸；從天氣預報中聽一聽，在數軸上畫一畫，表示溫度并比較大小……讓學生體會生活中大量存在的正負數，體會數學與生活的密切聯系。本節課我讓學生在活動中在充分發揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關鍵處設問 “提問你能在一條直線上表示他們運動后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學生和大樹的相對位置關系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發現什么規律？”“如果從起點分別到1.5和-1.5處，應如何運動？”“同學們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動中學生不僅動手做（動手畫數軸表示數并比較大小），而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法，這樣的數學活動實效性就明顯。

3．充分利用數軸給正負數和0比較大小，最后脫離數軸進行比較，完成了對學生的知識引領。

在比較大小時，先引導學生利用數軸進行正數、0、負數之間的大小比較，再進行負數之間的大小比較，然后總結出規律，最后讓學生脫離能夠脫離數軸進行比較，認識到負數之間比較時，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比較大小的方法，并能聯系生活實際應用。

二、我的感受：

1、課標、教科書、學生三位一體的思考，提高了我教學思考的深度。

因為是前所未有的教學內容，課標的要求、教科書的呈現方式、學生的思維能力為我設計教學活動留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動，活動塊狀設計，引導學生經歷了知識產生的價值、過程及運用知識解決簡單生活問題的學習過程。

2、活動化設計，因學而教，讓我領略了預設與生成的和諧。

每個活動，讓學生在完成任務中思考方法的優劣，追蹤問題的原因，體現數學學習的實質——思維能力的培養。由于學生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學在預設中不斷生成，使我教學的難度增加，許多新的問題需要我面對，適時、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學相長的快樂。

3、同事的幫助讓我感動不已。

在準備課的過程中，每次試講，本校的老師都來聽課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動，我發自內心的感謝他們對我的幫助和指導，謝謝你們！

三、教學是一門遺憾的藝術。

如果讓我再上這一課，我會更自信，準備更充分，過渡語更自然，教學程序更緊湊，激勵語言更及時……總之，我會更加努力的！

小學數學四年級第四單元教學反思篇二

本單元是讓學生在經歷解決問題的過程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序，并且教學混合運算的順序是結合解決問題進行的，其中解決問題的步驟和策略又是重點和難點之一。圍繞教學時側重點讓學生掌握含有幾級運算的運算順序，正確計算三步式題。

不足之處：

一、運算順序沒掌握好

2、對于有括號的運算，如：6×（60÷10+120）學生第一步先算括號里的除后直接把括號去掉，算6×60+120。

二、問題沒解決好

學生往往會有粗枝大葉的毛病，有兩個問題的題目做成一個問題。同時在解決問題時分步會做，列綜合算式卻做不好。

三、探其原因

本人認為學生之所以出現四則混合運算和解決問題做不好的情況，可能與教材的編材體系有關。新教材將四則混合運算與解決問題融合在一起，刪掉了一部分例題，僅用了6個例題來編排。而在舊教材這部分知識是分成兩個部分一次循序漸進的，層次清晰，條理清楚，學生較易接受。

四、對策

今后教學應讓學生體會運算順序規定的必要性，并且弄清四則運算的運算順序。同時加強對解決問題的數量關系的分析，并引導學生逐步學會如何將分步列式變成綜合列式。

小學數學四年級第四單元教學反思篇三

《楊氏之子》是一篇文言文，因為這是學生第一次接觸文言文，對于老師該怎樣教和學生該如何學，都是一次全新的挑戰，五下語文第三單元教學反思。所以，我將教學目標確定為：1、會讀“為設果”、“應聲答曰”等難讀的詞語，會寫“惠”、“禽”等生字。2、讀通句子，理解意思，會有自己的話說說課文的主要內容。3、初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。把教學的重點放在“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。”上，將“體會故事中孩子應對語言的巧妙。”預設為教學難點。

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。所以在正式教學前，我先出示一些出自文言文的句子，有的是學生以前在“日積月累”里學過的，有的則是課外積累的，讓學生讀一讀，說一說古文與現代文有什么區別。學生說了難理解，語言比較精煉、簡潔。有了這樣的鋪墊，激發了學生學習文言文的興趣。

其次，我認為應當給學生充分閱讀的時間，把古文讀通、讀順，在讀中體會句子的意思。因此，我按照“讀通——讀懂——讀美”三個環節設計了多種形式的朗讀：自由讀，同桌對讀，男女生合作讀，師生合作讀，指名讀，齊讀，回讀等。還要學生在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。于是我進行范讀，讓他們仔細聽，引出古文朗讀應注意停頓，這樣節奏感才好。在理解文章意思時，我先引導學生從學習古詩詞中尋找方法，然后依法開展自主學習、合作探究，力求通過自讀及合作交流達到目標，放手讓孩子自學，又不懂的地方請教同桌或小組同伴。孩子們大多能借助注釋學習，并運用聯系上下文的方法來理解文章。

緊接著我抓住“聰惠”一詞進行教學，這是本課教學的重點同時也是難點。我先問學生“讀了課文之后，楊氏子給你留下了怎樣的印象？從哪里看出來的？”學生回答了“聰明，隨機應變，能言善辯”等，緊接著，我就讓他們到課文中去找能體現楊氏子聰明的關鍵語句。引出這篇古文最精彩、最吸引人的就是孔君平與楊氏子的對話。楊氏子聰惠在：一是會聽——能聽出孔君平的“話中話”，孔是拿他的姓開玩笑的。孔君平的言外之意是：你姓楊，“楊梅”也“姓”楊，看來楊梅就是你家的水果嘍！二是反應快——對方話音未落，他就反應過來，“應聲答曰”，予以“回敬”。三是“即以其人之道還治其人之身”——您用我的姓開玩笑，我也用您的姓做文章——“未聞孔雀是夫子家禽”！說話練習“如果來的是‘梅先生’‘柳先生’‘黃先生’，楊氏之子又會怎樣回答呢？”將教學推向高潮，使學生對“聰慧”的認識更加深入。

最后，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另兩個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。鼓勵感興趣的孩子去閱讀《世說新語》并且搜集一些精妙的語言。

教完此文，我發現原來教古文也可以這么有意思，自己更喜歡讀古文了。課堂時間的把控比以往準確許多，個別學生的精彩發言為課堂增色添彩。遺憾的是在教學中有些細節的教學沒有到位。比如：布置學生句子意思時，說：“試著用上學習古詩詞的方法讀懂課文。”走下去之后發現學生又在讀文，猛然醒悟，自己的表達不夠準確，應該說：“用上學習古詩詞的方法，說說每句話的意思。”

小學數學四年級第四單元教學反思篇四

復習已經進入第四天了，幾天來，聽寫，寫試卷，講評試卷。把學生的腦子擠得滿滿的。對于一年級的學生來說已有些厭煩了。再這樣復習下去，不但沒有效果，也會讓學生的情緒變得越來越壞。于是我認真地翻閱起語文書，思考著用什么樣的方法去激發學生的學習欲望。經過反復的思考，決定用創設情境的教學方法對蘇教版小學語文一年級上冊第三單元的復習進行了如下設計：

《家》、《東方明珠》、《秋姑娘的信》和《看菊花》。

1、掌握四篇課文的生字詞。

2、會背誦四篇課文。能區別同音字。

1、出示帶拼音的生字詞語：先由學生自由拼讀，讓后全班朗讀。

2、請一個小組讀第一行詞語。問：讀到這些詞語你想到了那篇課文？（學生回答：《家》）

3、全班背誦《家》這篇課文。

4、全班讀第二行詞語：東方有時廣大可是電車

5、用練習本完成練習（按筆畫寫字），教師板書:

6筆的字有

7筆的字時

9筆的字點是

3筆的字廣大

4筆的字方車

5筆的字東頭可電

然后用簡筆畫把這些字框起來。問：大家看老師把這些字框起來像什么？（學生回答：像東方明珠）

6、翻開書，感情朗讀《東方明珠》，然后背誦。

7、請女同學讀第三行詞語。問：你們又想起了哪篇課文呢？（學生回答：《秋姑娘的信》）

8、秋姑娘給誰寫信了，全班朗讀課文。（學生回答：一封寫給南去的大雁，一封寫給要冬眠的青蛙，一封寫給貪玩的松鼠，一封寫給山村的孩子，）

駕鶴路小學一年（2）班的小朋友們：

你們好！我知道你們將在本月27日上午參加語文期末檢測了。我想考考你們，還記得王老師跟你們講過的“有、友”這兩個字的來歷嗎？（學生回答：“有”橫撇表示手，月表示肉。手里有了肉，就有了食物，有了食物，人就有了力氣，就什么都會有了。“友”又表示還有一只手，兩只手拉在一起就成了好朋友了。）

你們真聰明。我這還有一道題，測試時也許會有，請你們一起和老師來完成吧！

10、出示選字填空：

有友

我家一只小貓。

我一個好朋。

工公

我的外七十多歲了。

爸爸在長里作。

生升

媽媽說：“病了要吃藥。”

早上，太陽從東方起。

12、同桌互相背第二自然段。

今天用這樣的設計上課，感覺特別輕松，學生的學習興趣特別濃。短短的35分鐘時間，我和學生一起復習了拼音、字詞，還背誦了課文。并重點對同音字的辨析進行了復習。課堂教學容量大，但學生也能接受。這種創設情景的教學方法真是魅力無窮啊。

小學數學四年級第四單元教學反思篇五

這個單元展示了一幅幅童年生活的畫卷，它們均是作家奇思妙想的產物。四位作家展開想象的翅膀帶領讀者飛翔，從人間到天上，從事物到人物，從現實到未來，在讀者眼前展現了一幅幅五彩繽紛，瑰麗神奇，如夢如幻，抑或光怪陸離的畫卷，令人賞心悅目，神思飛揚，忍俊不禁，嘆為觀止。教學本單元重視了培養學生良好的語感和整體把握的能力；啟發引導學生初步認識“聯想”“想象”和“夸張”的作用；欣賞課文中生動的描寫和故事情節，增強對文學作品的閱讀興趣；給學生插上想象的翅膀，在閱讀和寫作中讓思想自由地飛翔。要引導學生反復朗讀，細細地品味，或扮演角色體驗，體會其生動優美的語言，進入其奇妙深邃的意境，認識其鮮明獨特的意象，感知其豐富多彩的內容，解讀其含蓄深刻的思想。要注意熏陶感染，提高學生的文化品位和審美情趣，激發其熱愛生活、熱愛大自然，追求幸福、追求光明的熱情，培養其善良正直樂于奉獻、頑強執著、誠實勇敢的品格，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

怎樣實現以上單元教學目標呢？

一、引導朗讀、感知、品味，激發想象力，增長語文知識。本單元課文文質兼美，朗讀在本單元的教學中尤其具有重要意義。人事物景宜在朗讀中感知，優美的語言宜在朗讀中體會，思想意義宜在朗讀中解讀，語文知識可在朗讀中掌握，良好的語感可在朗讀中增強，整體把握、獨特體驗等語文能力可在朗讀中提高。在感知、體會、解讀中，想象力可以得到調動和激發。朗讀采取教師范讀，教師帶讀、師生分讀、學生朗讀、自由選讀等多種形式。尊重學生個性，滿足學生不同需求。在意象的感悟和思想內容的理解方面尤其要尊重學生的獨特體驗。

二、演示多媒體課件，使學生提升想象力，看到想象力的發展空間。精心設計好多媒體可件，并安排好演示的最佳時間。在“引入”的環節就演示課件，在激趣上也許可以收到良好的效果。但這樣往往會局限甚至代替學生的想象，使學生的想象在意境、意象、構圖、色彩等方面，難以跳出課件已展現的“框框”。在學生朗讀、感知、品味、想象的基礎上演示多媒體課件，則可以使學生看到自己想象力的發展空間，產生發展需求，提升想象力。還要讓學生明白牢記：不管聯想和想象的翅膀怎樣高飛遠翔，始終只有一個目的—表達作者心底的情感和愿望。

三、指導分角色朗讀或表演課本劇，運用想象力，培養良好情操和良好品格。要讓學生在朗讀中認識感悟理解，還要讓學生學會把自己的認識感悟理解通過朗讀表現出來，用抑揚頓挫、高底緩急、感情色彩鮮明的聲音，充滿想象力和創造性朗讀，去因營造意境，渲染氣氛，演繹故事，塑造形象。要感動他人要先感動自己，這就要求朗讀者除了認識感悟理解，還要產生真情實感，并移情入文，移情入事，移情入人，移情入景。這是一個循序漸進、逐漸提高的過程，初一學生不可能一不到位。教師必須重視這個過程。因為，這個過程，正是熏陶感染、潛移默化地培養和形成學生美好情操與良好品格的過程。對未擔任角色的同學來說，這個過程，則是一個學習觀摩、培養興趣、找到差距、被感動、被教育和提高欣賞評價能力的過程。

四、本單元課文與初一學生的生活實際和情感體驗有較大的距離，有些語句有較大的理解難度。如《蔚藍的王國》中的“........周圍的一切：天空、海洋、微微飄動的風帆，船尾潺潺的水流-----------一切都在傾訴著愛情，傾訴著無比幸福的愛情！”啟發引導，化難為易，讓學生理解其含義。如果“跳”過去，則會影響對課文的完整理解；如果由教師直接“講”出來，則弱化了思維訓練，也取消了學生閱讀“過程”的美感體驗。

小學數學四年級第四單元教學反思篇六

我這節課的設計是遵循了“以人為本”的理念，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，在教學過程中讓活動貫穿整個英語課堂教學中，鼓勵學生從課堂“小天地”走向社會的“大天地”，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐。

注重合作學習，將課堂的知識與生活中的小知識相互結合。

我在上課前就把全班學生分開了4小組，先讓他們在自己小組里說說家里的成員有哪些，接著讓他們分別說說家人上個周末分別做了些什么，在小組里展開交流，然后讓一個學生上講臺講，其他學生聽，并有任務要完成：回答我的問題，我就這一個學生所說的情況，對全班學生進行提問，這樣一來，既讓全班學生集中精神，也可以當作是一個聽力的練習，真是一舉兩得。

學生充分自由展示自己的勞動成果與分享別人的成果。

幾個學生分別講完后，我讓全班學生寫一寫自己家人上個周末的活動，以小作文的形式完成，寫完后，四人小組互相交流，并互相修改，把最好的作文評出來后，在全班展示。

這樣的教學方式，效果很好，學生都很喜歡，因為他們在課堂上完全是主人，他們可以很自由地交流，很自由地學習。我最深刻的體會是：課本上面的任何內容都是可以不斷地轉化的，一篇閱讀小短文，我可以把它換成是聽力的練習，只要學生能認真聽的話，肯定有所收獲；另外，我還可以把它變成小作文的改寫，這樣，真是“一舉三得”，學習同一篇文章，但可以有三種不同的學法，也可以有更多的機會讓學生得到充分的鍛煉。

小學數學四年級第四單元教學反思篇七

“幸福教育” 是把幸福當作教育過程中師生雙方的情感體驗,把教育當作一件幸福的事情來做,這樣的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學”。作為老師，在教學中感受幸福、傳遞幸福應該是我們義不容辭的責任。

教完七年級語文教材第一單元之后，我感覺教學的幸福指數還行，于是對本單元幾篇課文的教學進行了與“幸福課堂”有關的思考：

《在山的那邊》是學生步入初中接觸的第一篇課文，如果說只重在詩意的理解和感受，結合一定的朗讀指導，介紹新詩的語言特點，可能只是一堂平常如小學的語文知識課，學生難以在精神上獲得提升，在理想上獲得重建，也難以激發對初中語文課堂的熱愛，難以生發步入益智校園的豪邁。我設計了討論你眼中的“山”與“海”的環節，很多學生講述自己接受江聲、長郡、益智等學校招生考試的感受，考進益智，他們覺得是見到了“大海”，是自己征服了很多座“山”（如數學、作文等等）得到的成功，在“在一次次地戰勝失望之后/你終會攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊，就是海呀/是一個全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”的詩句朗讀中，我聽出了孩子們心中的豪邁、對人生嶄新的理解。

——原來，幸福的語文課堂，應該教孩子學會健康：在成功時不自滿，失敗時不氣餒，在任何的挫折面前不低頭，永遠保持樂觀幸福的心態。

《走一步，再走一步》課文內容貼近孩子的生活，在討論“如果你是莫頓 亨特的朋友，你會采用什么方式幫助他”這個問題時，學生的回答五花八門，有的說打電話叫警察，有的說找鄰居救助，有的說去商店買繩子，有的說干脆自己上去把他抱下來……在我就要決定結束這個問題時，袁鵬舉手了，他說：“老師，我會采用那四個小朋友的做法，干脆走掉，這叫置之死地而后生，不然他膽子大不起來的。”學生中馬上噓聲一片，悄悄議論說這樣做太不仗義了，不能這樣。我冷靜地想了想，馬上表揚了袁鵬敢于思考、目光獨特，同時在班上尋找這種觀點的支持者，有周譯詮舉手了，他補充了贊同的理由，大家的態度有所改變。我接著補充了狐貍媽媽堅決地趕走小狐貍的故事，強調了袁鵬觀點的合理性，得到了大家的首肯。這種現象是在教案設計之外出現的，我慶幸自己的處理比較藝術。我深知語文課程中具有大量帶有個人情感和主觀色彩的內容。學生對于語文材料應該有理解一致的地方，否則人際交流就無法進行。但是在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經驗、感悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，人們會有不同的理解和感受，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”因此，語文教學特別要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和獨創性的理解。

——原來，幸福的語文課堂應該尊重每一個學生，還應該用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。

《紫藤蘿瀑布》的教學第一課時里我解決了兩個問題：1、在家人遭遇災難的時候，心情沉重的作者為什么選擇寫紫藤蘿而不是其他的花種？2、為什么要把紫藤蘿比喻成瀑布？比喻成織錦或者圖畫不也可以嗎？為了找到答案，學生們積極投入思考，第一題有的說因為紫藤蘿非常漂亮，富有生機，有的說因為作者個人愛好喜歡，有的說因為她家正好是有一樹紫藤蘿而不是別的花種，我在肯定他們的答案的同時，帶領他們一起找到了花與人相同的命運，這種經歷激發了作者思想感情的共鳴，這樣學生豁然開朗了。第二題學生進行了仔細的比較，織錦的比喻好在哪里，哪里不足，圖畫的比喻有什么不夠完美之處，各說各的意見，最后恍然大悟：瀑布是流動的，正如“生命的長河無止境”，這個比喻最能切合文章的中心，當然就是比喻成瀑布最好了。

——原來，幸福的語文課堂應該引導學生學會求知：“激興趣、學方法、育能力、養習慣、會創造”是學會求知的必然之路。我們必須構建生命的新課堂，讓課堂煥發出生命的活力。

《童趣》是非常有趣的文言文，因為是文言文，我不想把課堂搞成死氣沉沉的串講翻譯，就采用讓學生分組討論學習、提出問題、解決問題的方式，讓學生在合作中得到知識，在質疑中提高鑒賞能力，在模擬想象中體會“物外之趣”的美妙。真正的“自主學習”，應該是從學生心底出發的。無論他們多么幼稚，只要是從他們的“昨天”走過來，就會有層次，有深度，就會留下進步的痕跡。所以，我采用講述女兒抓蒼蠅的有趣故事導入新課，激發了學生對童年趣事的好奇心，在閱讀課文時，努力營造“樂學”的氛圍，讓一個“趣”字貫穿始終，學生置身于輕松愉悅的學習氛圍之中，創造的潛能得到了激發，于是放言無忌，妙語連珠。

——原來，幸福的語文課堂里，老師教學的姿勢應該是一個“學習者”，組織教學的過程中，教師應該是一個“引導者”，而不是講臺的主角，講臺應該真正還給學生。

“幸福”的含義很深、很廣，語文教師應該是幸福的傳遞者，而傳遞幸福的陣地主要在課堂，因此，只有立足課堂，幸福著文本的幸福，幸福著學生的幸福，幸福著職業的幸福，才能真正做一個合格的幸福的傳遞者。

小學數學四年級第四單元教學反思篇八

在《拉薩的天空》教學中，我抓住拉薩天空的“藍”，以優美、極具感染力的語言進行清新、樸實地描繪，勾勒出圣地拉薩那晶瑩剔透的迷人天空，令人回味無窮。然而文章所描繪的情境與本地相差甚遠，單貧課文語言較難使學生感悟出拉薩天空獨特的美感，為此，在教學中，我添設了優美的情境圖片，抓住最具語言風采的是第二自然段和第四自然段，通過反復讀文和想象激發語言，利用學生的已經具備的知識經驗和能力水平，使學生在一遍遍地朗讀中，產生和積累情感，逐步深化體驗，體會意境，點燃其探究的興趣，打開其想象的.空間，激發其質疑的思維，促動其表達的心智，以進一步感悟祖國自然景觀美妙境界，提升審美，抒發對祖國的感懷之情。