作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初中教師備課教案篇一

新課標對我們的備課提出了新的，更高的要求，備課組要加強對教材、教學法、學法及練習的研究，形成一套完善的教案系統。同時要提高集備的質量，落實好備課的專題，有效地把備課內容轉化到教學實踐中。

一、備學生學情。

學生是學習的主人,教師是學習的組織者和引導者，只有處于主動積極狀態,經過認真的觀察、實踐、思考,才能體會物理現象中蘊含的規律,產生探物理世界的興趣,理解所學的物理知識。

教學中要培養學生的學習興趣和愿望,鼓勵他們發現問題和提出問題,指導他們學會適宜的學習方法。教師要根據他們的反應及時調整自己的教學安排。注意因材施教,針對不同的學生提出不同的要求。

二、備實驗

初中物理教學以觀察、實驗為基礎。觀察自然界中的物理現象、進行演示和學生實驗,能夠使學生對物理事實獲得具體的明確的認識,觀察和實驗,對培養學生的觀察和實驗能力,實事求是的科學態度,引起學習興趣都有不可替代的重要作用。因此,教學中要大力加強演示和學生實驗。

三、備物理概念和規律的教學

物理慨念和規律是物理知識的核心內容。要培養學生關注物理現彖,引導其從現象的觀察、分析、實驗中形成物理慨念,學習物理規律,繼而對規律的發現過程產生興趣。初中物理中的概念和規律,多數是從物理事實的分析中直接概括出來的,因此在教學中要注意培養學生的分析概括能力。

四、備物理知識的應用

在教學中要注意與學生生活實際聯系,幫助學生通過熟悉的現象理解所學物理知識,知道物理知識在生活、生產和科學試驗中的廣泛應用,培養學生解決問題的能力,并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和信心。

五、注重德育滲透

物理教學必須結合有關內客對學生進行思想教育。物理教學中的思想教育,主要是辯證唯物主義教育和愛國主義教育。進行辯證唯物主義教育,就是用辯證唯物主義的觀點和方法來述物理知識,同時培養學生探究、求實的科學精神,使學生潛移默化地受到辯證唯物主義的教育進行愛國主義教育培養民族自豪感、社會責任感和對社會主義祖國的熱愛,樹立為祖國和家鄉的繁榮富強而努力奮斗的志向。

物理知識的理解和應用是需要動腦、動手,并克服一定困難才能達到的。教學中應鼓勵學生克服困難,培養刻苦學習的精神，培養學生良好的學習物理的習慣。

2018.9

初中教師備課教案篇二

王瑞

一、教學目標要求與教學重難點

課題1內容主要是認識生活中常見的鹽以及鹽的命名、種類和用途。初步學會粗鹽提純和鑒定碳酸根離子的方法。能判斷常見酸堿鹽的溶解性以及復分解反應的類型及發生條件。認識到生活中處處有化學，了解制堿先驅-----候德榜，激發愛國熱情和學習激情。幾種常見鹽的性質及應用。本節重點是酸堿鹽之間發生的反應---復分解反應，過濾、蒸發等分離提純物質的基本操作技能。

二、教材內容分析及難點突破方法

本課題是從鹽的用途認識氯化鈉，由此引出粗鹽提純，學習蒸發操作，熟練溶解、過濾操作；認識碳酸鹽性質和用途，了解含有碳酸根和碳酸氫根的鹽的檢驗方法，概括出復分解反應的概念，通過實驗探究進一步了解復分解反應發生的條件，學會判斷酸堿鹽之間是否反應，掌握鹽的化學性質。

重點突破：理解復分解反應的本質是本節課的教學難點。在學生熟練書寫常見酸與鹽、堿與鹽化學方程式的基礎上，播放flash動畫，動態演示復分解反應概念中化合物“相互交換成分”，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。難點突破：學生結合已有的學習體會歸納出酸與鹽、na2co3與ca(oh)

3、na2so4與bacl2都能發生反應，并且都屬于復分解反應，有這些已知反應的生成物特點，歸納出復分解反應發生的條件，播放flash動畫，從微觀角度形象、動態地演示復分解反應發生所具備的條件，加深學生對復分解反應能否發生條件的判斷，突破教學難點。

第一課時先對鹽類進行分類和命名，讓學生建立起鹽的概念。第二課時介紹常見鹽氯化鈉的提取，復習過濾的操作，認識蒸發這一實驗操作；第三課時繼續介紹常見鹽碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣，并掌握鑒別碳酸根離子或碳酸氫根的鑒別方法；第四課時對復分解反應條件進行探究并總結鹽類的性質。

三、教學設計過程

1、課題引入

展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質，分析歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反應的化學方程式特點，引出復分解反應的概念。

2、直觀形象，突破重難點

初三的學生，已具有了一些理解感悟能力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采用不同形式，充分調動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態展示復分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。因此，我設計了兩個環節來突破重難點：

3、歸納總結

通過書寫常見鹽的化學方程式與置換反應的特點的比較，總結復分解反應的概念，歸納出復分解反應類型。

4、實驗探究

通過cuso4與naoh、fecl3與naoh、agno3與nacl、na2so4與bacl2實驗探究，觀察現象，分析、得出結論，堿與鹽、鹽與鹽發生反應有沉淀生成，對復分解反應發生的條件有了感性認識，將感性認識轉化成理論知識，突破難點。同時讓學生進一步感受化學方程式的書寫必須要“尊重客觀事實”、“化學知識以實驗為基礎”的道理，提高學生復分解反應發生條件的認識。

5、拓展提高

通過教學設計中的具體練習，在鞏固復分解反應相關知識的同時，增強學生對知識系統與綜合應用的能力，提高復分解反應化學方程式的準確書寫能力。習題的設計由易到難，體現了復分解反應知識的層次性和系統性，符合初中學生的認知規律，同時滲透化學知識與生活的聯系，在分析、解決問題的過程中讓學生感受化學就在我們身邊，生活中處處有化學。

初中教師備課教案篇三

集體備課

模塊六 集體備課（上）

“同課異構”是對同一個教學內容，由不同老師根據自己的理解上課。不同的老師，所上課的結構、風格及采取的教學方法和策略也不同，這就構成了相同內容不同教學形式的課。這種授課模式對比性強，有利于教師對新課程理念與方法的把握，有利于教師把先進的教學理念轉化為實際的教學行為。下面就幾位教師就“動能和勢能”及“空氣的力量”兩課的教學設計分別進行說課和剖析，共同感受不同的教學風格、教學方法和手段、教學重難點的處理和對學生的情感、態度與價值觀的影響等方面的教學特色，進一步提高教師對新課程理念的理解與教學領悟的能力。

一、關于“動能和勢能”的課例剖析

關于“動能和勢能”的課例剖析，首先是兩位教師說課，然后請幾位教師評議，說課教師再修改，大家再評議。一是為廣大物理教師在教學中就如何落實《課程標準》要求提供案例，二是為教師如何觀課和議課提供樣板。

1.“ 同課異構”的教學設計

（1）趙逸庶老師對“動能和勢能”這節課的教學設計進行展示（簡稱a）。

教學目標：通過實例知道動能和勢能的概念，通過實驗了解動能和勢能分別與哪些因素有關，并且能夠解析一些簡單的現象。

教學重點：對動能和勢能概念的理解及關于動能和勢能相關因素的討論，并且設計實驗來進行驗證。

教學難點：學生在討論動能和勢能與什么因素有關時，他的理解容易發散，目標指向不夠集中。

教學方法：實驗探究法和討論法，采用多媒體，用到速度傳感器、小鋼球、玻璃球、小紙盒和水槽以及細沙等教具。

教學過程如下。

首先，我通過一段視頻引入課程，讓學生看到飛翔的小鳥對行進中飛機的危害，同時對能量的含義進行簡單介紹，我提問學生，你們知道哪些形式的能量。然后插入5張圖片，第一張圖片是子彈穿過物體，第二張圖片是水墨畫，第三張圖片是跳臺滑雪，第四張圖片是打夯，第五張圖片是撐桿跳高。繼而讓學生將這5張圖片反映出來的能量，進行歸類。我希望學生能夠歸納出子彈和流水由于運動提供一個能量，跳臺滑雪和打夯由于高度變化有能量，撐桿跳高是發生了彈性形變產生了能量，這個就是彈性勢能，由此，導出運動產生了能量，引出動能的含義，告訴學生動能的單位。

其次，在學生知道運動產生能量以后，采用師生討論的辦法，討論影響動能大小的因素。在討論的基礎上，讓學生設計一個實驗來進行研究。在學生設計實驗時，一要提醒學生采用控制變量法，即控制其他因素，只研究一個因素的改變來設計實驗。二要讓學生注意怎樣改變質量，怎樣獲得速度，通過改變速度，讓學生想到討論目的是確定影響動能大小的因素，怎樣比較動能大小的因素。在學生完成設計方案后，我選擇比較好的方案在講臺上完成這個實驗。如我采用小球從斜面下滑，撞擊紙盒的設計方案，隨著距離增大，動能增加。由于初中學生還沒有認識到能量守恒的概念，當小球從不同高度落下時，獲得的速度不一樣。于是我讓學生直觀感覺到現象的差異：高處落下速度大，低處落下速度小。因為學生不能明確小球在同樣高度下落時，產生一樣的速度，所以我這里采用速度傳感器來做補充。最后得出結論，影響動能大小的因素是質量和速度——速度相同的時候，質量越大動能越大，質量相同的時候，速度越大動能越大。

再次，對重力勢能與彈性勢能的理解。以定義為出發點，然后是單位，隨后討論影響重力勢能大小的因素，由于已有前面的基礎，所以這個討論相對容易一些，當然也要提醒學生注意控制變量。對重力勢能的比較，同樣是學生實驗設計的難點。我計劃采取應用一個水槽和細沙的方式，為學生演示。物體落下以后，勢能越大，沙子下陷的距離越大。對于彈性勢能，學生只需要了解什么是彈性勢能即可，因為《課程標準》不要求學生掌握它與什么因素有關。但需要強調一下彈性形變，彈性形變是指產生形變的“力”消失之后，物體恢復原狀。最后提出重力勢能和彈性勢能，合稱為勢能。

最后，關于知識點的運用。我先是讓學生討論車輛限速的問題，即為什么要對車輛進行限速。然后討論為什么在同一路段上，不同的車輛行駛的速度不同，目的是通過討論讓學生明確動能的大小與速度和質量的關系。接著根據教材中列出的一些常見物體的動能，讓學生思考速度和質量哪一個因素對動能的影響更大。如教材中的第1題，饅頭可以傷人，這說明一個質量較輕的物體，只要在行進過程中達到一定速度，就可以造成傷害。又如高空墜物，這個例子在生活中比較常見。隨后小結，我讓學生自己回顧這一節課學習的知識，你們學習到哪些方法，對你們的日常行為有什么啟示。最后，教師布置作業，教材中的2題、3題和4題。

（2）張勇老師對“動能和勢能”的教學設計（簡稱b）

教學內容：四川版初中物理教科書，八年級第九章第六節動能和勢能。

教學目標：通過實驗了解動能和勢能的概念，能用實例說明物體的動能和勢能與哪些因素有關，并解析一些簡單的現象。

教學重點：對動能的實驗探究。

教學方法：充分利用教材，采用實驗、舉例、合作討論的方式呈現對動能的探究。

教學過程如下。

首先，讓學生觀察關于海嘯的錄像，我直接指明海水具有能量，從而引導學生把自己關于動能的思維認識全部講出。通過課前展示的海水撞翻汽車，歸納出物體能對外做功，具有能量。在學生列舉出動能事例后，我設計一個小實驗。請三個學生來臺前展示：第一個學生舉起鐵球，第二個學生拉開一張弓，第三個學生不斷地用鐵球撞擊礦泉水瓶。隨后讓學生分析以上三種情形是否具有能量，各具什么特征。在學生討論后，我們先對滾動的小球加以研究，討論結論是小球因為運動擊倒了瓶子，也說明剛才的海水同樣因為運動沖走汽車和房子，兩者的動能有大小之分。然后進一步討論動能的大小與哪些因素有關，并結合剛才的視頻讓學生提出猜想，我將學生的猜想羅列到黑板上，追問學生驗證猜想的方法。因此，學生逐步明確教材上的探究方案。

其次，讓學生帶著疑問思考探究方案，為什么從高處放下小球，為什么選用大小不同的鐵球，或者為什么要選用木球和鐵球等。我繼續引導學生，讓他們閱讀教材第174頁的內容，明確實驗順序及注意事項，通過閱讀文本讓學生先對動能產生感性的認識，同時能夠讓學生對勢能和動能轉化有一個初步的感悟。通過總結，學生提出不同的實驗方案。第一，不同質量的鐵球與木球沿斜面滑下，會發生什么現象。第二，相同質量、不同體積的鐵球沿斜面滑下，會發生什么現象。第三，相同質量的鐵球沿斜面滑下，又會發生什么現象。讓學生大致區分出所設想方案的不同。大部分學生喜歡選用教材上的方案，但也不排除學生選用的其他方案，我在課堂上對學生要多加鼓勵，在學生實驗時我來回巡視，必要時我會做一些簡單的指導。

再次，在得出結論的基礎上，讓學生完成教材第174頁的練習，我繼續追問，質量與速度這兩個因素哪個對物體的動能影響更大，如何通過實驗來求證。我在這里指導學生自主設計實驗，希望學生通過對書本上探究方案的學習，提出自己的見解，進一步讓學生掌握設計實驗的基本方法。隨后，我讓三位學生上臺，仍然重復剛才的實驗。學生提出問題，兩位同學在張弓搭箭與舉高鐵球時都沒有移動，是否具有“能”。我順其自然，形象描述出他們具有的“能”叫勢能，再讓學生區分兩個勢能的不同：一個舉高，一個拉弓，讓學生對二者進行細化分類。學生通過相互討論，得出一個近似、粗淺的概念。學生會提出其中一個與重力有關，另一個因為變形。我再次追問，重力是否具有勢能，變形是否具有勢能，再次通過師生討論明確觀點。在這里，可以設計一些小實驗。例如把一個物體放在桌子上，另一個物體舉高掉下來，讓學生了解到重力勢能不僅需要重力，還要舉高。又如用鐵絲纏繞彈簧，拉開鐵絲后，彈簧變形無法恢復到原狀，這個彈簧不再具有彈性勢能。

最后，在課堂教學即將結束時，我讓學生分組談一談收獲。本節課的知識點并不是特別難，重要的是學生在學習過程中，經歷了思想的感悟和研究過程中的設想。然后，我布置作業并提出問題，怎樣探究影響勢能大小的因素，能否設計出與教材上不同的方案。由此為下節課鋪墊。

2.對“同課異構”課例的剖析

趙老師和張老師分別展示了他們對動能和勢能這節課的教學設計，下面，對這節“同課異構”課進行剖析。

鄧老師：兩位教師都把教學重點放在探究影響動能和勢能的因素方面，用相似的實驗來進行教學，說明他們在重點和難點的把握上是比較一致的，都在全面認識課程之后，得出總體結論。新課程標準實施十年以來，教師對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標逐漸熟悉，因此，教師在教學設計中，不應再按教學目標，教學重難點，教學設計的流程設置進行說課，應該有意識地滲透出三維目標的要求。兩位教師是否能夠真正地達到三維目標的要求，這還有待于進一步探討。如趙老師，在他的練習題中，讓學生說出這節課你學到了哪些方法，應該有一點過程與方法的含義，不過我覺得是不是真正達到三維目標的要求，也有待于進一步地探討。兩位教師在課程目標中，都提出物體具有的動能和勢能與物體做功相關，因此，從能量到動能再到勢能，應該有一定的協調和過渡。在這個過渡的過程中，張老師的教學設計更強調用做功的多少來反映物體具有的能量，然后進行遷移。這里還需要一個前提，即明確能量和做功的關系，讓學生知道多和少的對比。我們也看到張老師的教學設計升華了探究的過程，在比較動能時不僅借助于實驗器材，還提出相關問題。趙老師教學設計的課程導入，能夠一目了然地讓學生感覺到教學重點，但它涉及到相對速度等問題，會不會導致學生在認知的過程產生迷惑，這個問題有必要引起教師的注意。

蔣老師：在教學設計中，兩位教師都非常重視學生的參與活動，充分體現出學生是學習主體的新要求。兩位教師都設計了較好的學習活動，讓學生能夠真正參與其中，但教學進程有些繁雜，不夠簡明和精煉。課程的設計不在于求多，而在于求精，有一兩個比較好的、能真正引起學生參與活動的興趣便可。教學設計一定要精練，讓學生覺得教師有明確的邏輯順序，這樣能被學生所接受，繁雜的設計會干擾學生對重點知識的學習。在張老師的教學設計中，有意識地做了一些拓展提高的內容，這有可能干擾學生的理解，干擾他們對基礎探究方法的掌握。例如，教學實驗里涉及的體積問題，可能會干擾基本教學。教師的拓展是必要的，但要注意適度。此外，還要考慮教材資源的利用和取舍。一些教師認為課堂時間不足，造成不足的重要原因是不知道如何取舍教材資源。在這方面，張老師的教學設計做得很好，特別提到了如何利用教材資源，如讓學生通過閱讀來解決簡單的問題，從而把更多的時間用在有效的活動以及引導上。

賀老師：如今教師對初中新課程標準已經有了比較深入的理解，知道探究過程的重要，知道以學生為主體設計教學，但在列舉實例方面，還有待于完善。對于舉例，教師要注意兩個原則：一是吸引學生的興趣，二是有利于教學。由此可見，兩位教師列舉的實例都比較單薄。張老師的教學設計的例子相對較好，對于海嘯等災難性的例子，雖說不人道，但能引起學生的興趣。教師可以先播放一段海嘯的視頻，再播放一段平靜海面的視頻，讓學生自然感到運動的物體具有能量。再如呼嘯的龍卷風對比平靜的白云，讓學生自然感到有速度就有能量。相比之下，a教學設計中小鳥與飛機的實例，就出現了很大的問題。學生知道小鳥的速度小，飛機的速度大，實際上是相對速度大，這就牽扯到參考系數轉換及動能的相對性，如果學生提出疑問，教師便不易解釋。另外關于彈性勢能的實驗，有必要將弓箭在學生面前射出，學生會自然感覺到它在恢復的過程中產生了能量，發生了形變。此外，兩個教學設計的最后實驗都由教師親自演示，我們可否考慮一下在條件合適的時候讓學生來演示，可以利用手邊的器材達到這個效果。還有一點，在趙老師的教學設計中，教師所采用的速度傳感器，其實并沒有太大的利用必要，不需要做出很嚴格的解釋，教師應該把重點放在后面學生探究的過程和方法上。

廖老師：通過兩位教師的展示，發現他們都將實驗的側重點放在動能和勢能的轉化上面。教師一定要依據《課程標準》，不斷推進教案設計的完善程度。無論是關于導入，還是關于后續的控制變量，都應該注意兩個原則。一是由淺到深。如教學設計a的飛鳥案例導入，很可能讓后續的內容變得復雜。導入的案例，要更多地體現出實用性，不能由此產生一些更加復雜的問題。二是教師的邏輯要流暢，思路要清晰，并不是拓展越多，效果越好，相反很可能讓學生更困惑。總體來講，教師的教學設計有三個方面需要注意。一是根據新的課程標準做調整。二是所選取的聯系生活的素材要簡單，不要導致新問題的產生。三是教學設計的線條要清楚，明確那些內容要精簡，留下寬裕的時間來把握更核心的內容。

3.兩位教師對教學設計的再改進

（1）趙逸庶老師改進后的教學設計（簡稱a）

首先，我在不改變教學目標和教學重難點的前提下，改進課程的引入部分。刪除小鳥和飛機相撞的事例，替換為杭州最美麗媽媽的事例，媽媽用手接住從樓上掉下來的孩子，導致媽媽的手臂骨折，但孩子得以幸存。我通過這個事例從重力勢能的角度來進入教學，隨后簡要介紹能量的問題，即物體能夠做功就是有能量。然后我問學生知道哪些形式的能量，從而提煉出四種形式的能量，子彈打擊物體、水磨、高空跳傘滑雪以及打夯，我讓學生在這個基礎上總結歸類。跳傘滑雪和打夯由于被舉高而具有能量，而子彈打擊物體和水磨由于物體運動而具有能量，進而引出動能和勢能。接著對影響動能大小的因素進行討論，我把教學重點放在討論上，而不是放在具體的實驗上。討論花費的時間更多一些，包括提醒學生在討論的過程當中要注意控制變量。我讓學生注意怎樣改變質量、速度，以及怎樣比較動能的大小，動能的大小決定了它能夠對外做功的多少。

其次，通過實驗，我讓學生發現小球落下后推動紙盒運動的距離，運動的距離越大，動能越大。考慮學生沒有形成機械能轉化的概念，所以我采用速度傳感器來測量小球在水平面上，碰到紙盒之前的速度。讓學生觀察小球在質量不同、速度相同狀態下的運動，方便學生理解，得出影響動能大小的因素，接下來我讓學生討論影響重力勢能大小的因素。讓學生自主完成討論，實驗由我和學生在講臺上共同完成。

在講完重力勢能之后提出彈性勢能，因為彈性勢能的內容比較復雜，而且《課程標準》對它的影響因素不做要求，所以我只是簡單地提出。由此，我總結出重力勢能和彈性勢能合稱為勢能。隨后是應用設計，包括車輛限速問題涉及的動能。課后的探究是讓學生通過查找資料的形式來進行判斷，判斷質量和速度究竟哪一個對物體的動能影響更大。接下來是小結，最后是練習。通過饅頭傷人、高空墜物這兩個例子，讓學生養成一個良好的生活習慣。

（2）張勇老師改進后的教學設計（簡稱b）

在教學分析上我不做太大的改動，我只做進一步的說明。教學流程分為以下幾個環節：第一，導入環節激趣；第二，能量概念的建立；第三，動能概念的建立。接下來，探究影響動能大小的因素。在完成探究之后，如果時間充足，那么我進一步對勢能進行闡述。在引入階段做出如下改動。首先我展示一個平靜、優美的海面，再通過海嘯錄像來展示出潮水沖走汽車與房屋的場景，讓學生感受到運動的物體具有巨大的破壞力，從“能”的角度說明物體能夠對外做功就具有能量，繼而我再通過板書來引出這節課的標題和能量單位。

接下來我通過鐵球撞擊礦泉水的實驗，導入動能的定義與影響動能的因素，再沿用教材上的探究實驗，分別讓不同質量的小球在斜面的同一高度上靜止滑下。在這個地方，學生可能會遇到困惑，如小球由不同的高度落下，速度是否一樣。此處我可以引導學生通過教材，閱讀《伽利略傳》的內容來排除疑問。另外《伽利略傳》的內容還提供了新的實例，即如果小球把木塊撞得比較遠，就表明小球的動能比較大。經過這個試驗得出結論，即在速度一樣時，質量越大的物體動能越大。

既然影響動能的因素還有速度，那么我們繼續來研究動能與速度的關系。我引導學生用質量、體積一樣的兩個小球，在斜面的不同高度滑下，來擊打斜面上的木塊。通過木塊移動的遠近，進一步得出結論，對于質量相同但速度不同的物體，速度越大，動能越大。接下來我請兩位學生上臺演示實驗：一個拉弓，一個是舉高鐵球。在這里，沿用原有的設計引出關于勢能的問題。然后我通過分組，討論學生在探究實驗中的收獲，并進一步解答學生的疑問，讓學生意識到影響動能因素的問題，即質量和速度哪個因素更能明顯地影響動能，隨后提出勢能。最后我讓學生通過預習了解下節課的探究內容，為下一節課的教學做準備。

4.對“同課異構”課例的再解析

賀老師：重新設計后，兩位教師的思路非常流暢，重點與難點更加突出，都體現出新課程探究合作與學生自主學習的特點。教師在布置作業時，更多依托于研究教材。對于新課程，除了要改變教學方法，還應該改變一些評價方式的內容。教師提出的一些在拓展方面的題目，呈現出評價方式的多樣化，兩位教師應該在將來的教學活動中，進一步改變傳統的評價方式。此外，兩位教師的修改意見也都很好，有兩點值得肯定。第一點，列舉的事例更清晰，直指本課的課題，做到為課題服務，而且鮮活生動，能讓學生產生學習興趣。第二點，科學探究的思路更清晰，有效地為課題服務，學生對控制變量方法的領會更深，對他們以后的學習幫助很大。但還有不足之處，教師在提出問題的時候，可以從動能和勢能相互轉化的方面入手，進一步明確動能和勢能之間的關系，通過實驗將兩者的關系體現出來。

蔣老師：通過這兩位老師的教學說明，對于課堂教學來說，沒有所謂固定的教學方式，兩位教師通過對教學設計的改進，讓思路更加清晰，更加條理化。說明教學是動態的生成過程，教師的教學設計可以多做一些預設，以適合不同學生的需要。此外，也說明教師通過集體備課，可以逐步改進常規課的教學。對于“同課異構”，可以有多種講法，都是通過比較找出異同，這樣才能互相促進、互相提高。沒有最好，只有更好，教師還有進一步調整提高的空間。

廖老師：兩位教師具體授課的異同，主要體現在如下幾方面。一是改進后趙老師的教學設計，更側重對概念的學習與深入理解。而改進后張老師的教學設計，側重于通過探究實驗來建構概念，在能力情感方面全面推進。二是兩種知識點的落實方式，都符合《課程標準》的要求。關于高空墜物，美麗媽媽的案例引入具有時效性的特點，同時把學生所學的知識與情感、態度、價值觀維度的目標培養，緊密結合起來。因此，張老師還可以在講完動能、勢能或二者的轉化之后，再將這個案例提出，來作前后呼應，這樣就有利于整個課程的全面推進。特別需要指出張老師的教學設計在改進后，更加清晰。這在開始就應該抓住兩個量，其一，相同質量，不同速度，其二，相同速度，不同質量。但這里有一個默認內容，即如何知道速度會導致動能發生變化，這就需要事先介紹高度和速度的關系，即高度越高，速度越大。另外，還有一個需要認可的內容，小球撞擊木塊時，怎樣表明它的動能更大，這里有一個事先的認定，即滑行越遠，動能更大。如果時間充足，教師還可以拓展體積方面的內容。教師將重力勢能的探究放在課外，這是比較靈活的設計，非常不錯。

總之，通過這兩輪不斷的討論和展示，我們從教學三維目標的設定，知識的學習，教學過程的安排，以及情感、態度與價值觀的培養等方面，進一步完善了兩位教師的教學設計。教師可以通過自己的教學反思，不斷完善、提高自己的教學水平，為最終實現自己教學素養的全面提升而努力。

模塊六 集體備課（下）

本話題擬通過一名教師關于“空氣的力量”的說課和另三名教師關于“空氣的力量”的部分教學視頻片段，進行“同課異構”的剖析。

1.唐樂老師關于“空氣的力量”的說課展示

教材分析：這節課是滬教版義務教育八年級物理第八章第三節的內容，主要內容是關于大氣壓強的基礎知識。

教學目標：主要從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三方面展示。

教學難點：明確大氣壓強的概念。

教學重點：對于托里拆利實驗的理解，大氣壓強的計算與變化。

學情分析：初二的學生，雖然對物理學科已經有了初步的認識，但抽象思維能力較弱，本節課主要通過教師分析與學生實驗相結合的方式，讓學生能更好地理解、掌握大氣壓強這一抽象的概念。

教法與學法：主要運用實驗探究和分析的方法，先從復習提問液體壓強的特點引出液體壓強的公式。

教學過程如下。

（1）大氣壓強概念。我先做演示實驗，擬通過“覆杯實驗”和“吞蛋實驗”來引起學生的興趣，在學生的思維中，形成一個初步的大氣壓強的概念。接著介紹馬德堡半球實驗，我讓學生親自動手完成這個實驗，進一步提高學生的興趣，并讓學生猜想出現這些現象的原因。然后我從力學的角度分析，先讓學生計算教室空氣的質量，接著我引導學生明白，空氣也受到重力，空氣跟液體一樣也具有流動性。由液體壓強引出大氣壓強的定義，從而讓學生掌握重點知識內容。

（2）測量大氣壓強。通過提問大氣壓到底有多大引出托里拆利實驗，我先對其進行簡單介紹，提高學生的學習興趣，接下來我對托里拆利實驗進行講解。由于水銀有毒，所以采用視頻講解的方式，講解過程如下。其一，我介紹托里拆利實驗的裝置，演示托里拆利實驗，繼而分析計算。其二，我引導學生利用液體壓強的特點與等效法得出大氣壓強等于760毫米水銀柱產生的壓強。最后我引導學生利用液體壓強公式，利用等效法得出大氣壓強的特點，再強調大氣壓強，可以支撐760毫米的水銀柱。

（3）鞏固與拓展。第一，我提出兩個思考問題。其一是長度為1米的真空玻璃管插入水銀槽中，會發生怎樣的現象，以此來強調與托里拆利實驗的不同，讓學生進一步了解托里拆利實驗，并且讓學生知道大氣壓強可以支持760毫米水銀柱。其二是如果用水來做托里拆利實驗，會發生怎樣的現象，讓學生充分猜想。在我的引導下，讓學生用等效法與液體壓強的公式計算此時水柱的高度。在學生完成計算以后，我通過視頻中用水做托里拆利實驗時測量得出的水柱高度，來驗證學生的計算結果。我讓學生回答，如果水中的量筒往上提，會出現怎樣的情況，并且讓學生用等效法以及液體壓強公式計算，計算出用酒精做托里拆利實驗時的酒精柱的高度。通過這些問題和學生的計算思考，更能加深學生對托里拆利實驗的認識，繼而計算出大氣壓強。第二，介紹測量大氣壓強的工具，即氣壓計的種類。主要介紹氣壓計的優點和缺點，以及日常生活中利用較多的氣壓計種類。第三，明確大氣壓強與海拔高度、液體沸點的關系。其一，我是通過閱讀課本讓學生掌握大氣壓強的標準定義的，讓學生了解到在3000米內，海拔每上升10米，大氣壓強減小100帕。其二，我是通過在西藏煮飯難以煮熟，需要用高壓鍋才能煮熟的事例，得到大氣壓強與液體沸點的關系。

（4）課堂小結與問題提出。我讓學生掌握本節課的內容，加深理解大氣壓強的定義、托里拆利實驗、大氣壓強的計算，以及大氣壓強的變換。提出問題，讓學生進一步思考，鞏固本節課的學習。

（5）布置作業。我的目的是鞏固本節課所學的知識，預習后一章的知識，繼而鞏固前面的知識，讓學生對固體壓強、液體壓強和大氣壓強形成一個整體的觀念。

（6）板書設計。要求簡潔、明確、準確。

2.對唐樂老師關于“空氣的力量”說課的剖析

蔣教師：剛才唐老師講述的是空氣的力量的說課內容，我感覺這節課是比較成功的一節課，在教學過程中唐老師應用到的實驗都非常經典，如“覆杯實驗”、“吞蛋實驗”，以及托里拆利的水銀柱實驗。而且唐老師考慮到實驗的安全性，通過視頻展示托里拆利實驗，體現著對學生的尊重。本節課是屬于科學探究方面的課程，一般來說科學探究的課都有一個問題驅動，一個主要的問題，或者叫作任務驅動，可能是因為剛才說課的時候，唐老師在這一塊的連貫度，讓我沒有感覺到科學探究很突出的那些特色，例如提出問題、增加感受、制訂計劃等，雖然不需要按部就班，但應該具有以問題為中心的思考。其次，唐老師的引入充滿趣味性，通過液體壓強與大氣壓強之間的對比，讓學生有一個更加清醒的認識，讓學生領悟到我們生活在這個大氣壓的包圍之中，就像物體在液體中受到液體的壓強一樣。但在唐老師的教學進程中，我沒有感覺到那種讓學生很明確的知識遷移的一個過程，事實上這是知識的一個遷移，通過這樣的遷移，能夠讓學生感受到學習是一個循序漸進螺旋上升的過程。第三，“覆杯實驗”和“吞蛋實驗”給學生提供了一個非常有趣的情境，讓學生產生一種思維的沖突。教師的教學思路清晰，條理清楚，但還有不足的地方需要完善，如有些實驗可以考慮讓學生親自動手來做，例如馬德堡半球實驗，可叫兩個學生上來拉，讓學生感覺一下它到底有多大。還有一點，我感覺唐教師忽略了關于大氣壓強在方向上的教學，例如可以通過覆杯實驗，讓學生感覺到氣體壓到地面就是向下壓，也說明大氣壓強可以向上延伸，還可以把杯子稍微傾斜一下，可以說明它四面八方都是有壓強的。最后一點，對于大氣壓強值隨著高度的不同產生變化，可以讓學生猜想，也可以讓學生事先查閱資料，將問題帶入課堂。

賀老師：從唐老師這節課的設計來說，這節課的教學內容很豐富，它的課題題目叫作空氣的“力量”，這力量兩個字打上了引號，所以，從三維目標上講，知識目標相對比較簡單，就是大氣壓那個值是多大，然后有幾個相關的，比如隨著海拔的升高、氣壓的變化、氣壓變化引起沸點變化之類，所以，唐老師在知識點的落實上是非常到位。不足之處在于，教師應該讓學生在掌握知識的過程中，真真切切地感受到空氣的力量，從而培養學生關注生活、應用物理知識聯系生活的能力，引導學生關注科技各方面的應用。因此，教師在物理知識應用方面的教學，還不到位。此外，唐老師還可以從培養學生的求知欲望入手，充分利用課上的有限時間，培養他們對自然、社會生活的高度好奇與探索的欲望。《課程標準》對這節課的要求是知道大氣壓強，及其與人類生活的關系。讓學生關注空氣的力量，空氣的力量就在我們的生活中，我們天天都離不開這個大氣，大氣與我們關系密切，我們可以利用它的這種力量為我們所用，這對學生以后的生活是非常有幫助的。

李教師：我非常同意賀老師的意見，《課程標準》中對于本節課的要求是知道大氣壓強，及其與人類生活的關系。所以教材上的小吸盤及我們用高壓鍋煮飯等相關的一些內容，特別是知道大氣與我們身邊密切相關的內容，應讓學生有極大的空間去體驗，這對以后學生的生活是非常有幫助的。唐老師以復習前面的內容來導入新課，再通過“吞蛋實驗”與“覆杯實驗”進一步引起學生的興趣，唐老師采用多重導入的方式來引入新課。前面兩個實驗主要證明大氣壓的存在，隨后教師采用部分導入、部分講解的方式展示馬德堡半球實驗，由此引出大氣壓強。可以說，教師的教學設計不僅豐富，而且有趣，但要注意教學設計在教學時間上的分配，不一定要把所有的精彩之處都呈現出來，要注重時效性。教師還可以通過這三個實驗，讓學生隱約感受到大氣壓強的概念，當學生做完馬德堡半球實驗以后，教師選擇時機提出問題，讓學生猜想，從而正式引出大氣壓強的定義。在這里建議教師選取一條線索來推進，這條線索到位之后，再讓它發散開來。總之，唐老師的教學設計有獨到之處，但還需要做如下兩個方面的調整：一方面，要力求做到精練、集中；另一方面，進一步拓展學生的思維空間，使之更開闊。

3.對“同課異構”課例的分析

（1）教學視頻a

蔣老師：首先，從教學導入的角度來分析這段教學視頻。這位教師同樣選取“吞蛋實驗”作為教學的導入，而且設計了懸念。最初教師沒有展示如何將雞蛋放進瓶中，而是提供一些器材，讓學生想辦法將雞蛋放進瓶中。學生分為兩個小組，第一組不太成功，單純依靠人工的力量，很難完成任務。第二組改進了實驗方法，讓雞蛋很順利地進入到燒瓶中。就實驗來觀察，很多教師會遇到這樣的困惑，即盡管實驗引發了學生的興趣，但無法解決在教學時間上的不足。教師在預設的時候，可能以為能夠很順利地達到預期效果，沒有想到第一組實驗會失敗。因此，教師要意識到課堂上會經常發生意外，在設計時全面考慮將要遇到的各種問題。學生可能會經歷失敗，只要教師正確的引導，學生就一定會獲得收獲。這位教師可以在學生實驗的過程中，分析一下哪組會失敗，哪組可能成功，這樣就可以節約一部分時間。教師要盡量預設到一切可能發生的情況，無論學生自己來操作還是教師操作，都要在時間駕馭上和效果駕馭上，給予充分考慮。那組實驗失敗的學生，很可能在多年之后還記憶猶新，這個實驗真正引發了學生的興趣，讓學生的印象尤其深刻。

還有一點，假設只強調導入的功能，而不是強調任務的完成。當第一組學生遇到雞蛋壓不下去、拔不出來的狀況時，教師可以提示學生，這種狀況已經最有效地展示出空氣的力量。而后續這一組的實驗，在某種程度上就是一種重復，盡管他已經成功地把雞蛋放進去，但是如果遇到課時不夠的情況，教師可以隨機應變，刪去這一組的實驗活動。

（2）教學視頻b

鄧老師：同樣是空氣力量的課程，另外一個教師采取不同的導入方式，導入的內容也不同。用“覆杯實驗”來證明大氣壓強，很適合這節課的教學。在教師覆杯之后，向學生提問這個紙片是否會落下，有些學生說會，有些學生說不會，這與教師希望得到的結論不完全符合，學生的想法遠遠超出教師的想法，他們認為水有粘著的作用，會與紙片粘在了一起，他們認為紙片不會掉下。因此建議教師做兩次實驗，一次實驗裝半杯水，一次裝滿杯，通過這樣的對比產生更強烈的效果。讓學生產生一種認知的沖突，通過教師的精心設置，逐步完成實驗。

第一個實驗應以學生為主做演示，而這個實驗以教師的演示為主，不同之處在于，如果讓學生親自動手做實驗演示，他們會暴露更多的問題，在條件允許的情況下還是建議讓學生親自動手來做。對于這個實驗，很多教師都是采取教師演示的方式進行，主要擔心學生成功率低的問題，對于這個問題的解決，需要教師在教學設計時做到充分全面的預設，即盡量考慮到課堂教學的過程中所要發生的情況。如剛才的“吞蛋實驗”，教師之所以不成功，就是因為預設不足。所以說，生成性的課程資源，在課堂教學過程中，對教師的課堂駕馭能力提出了一定的挑戰。

多數教師沒有讓學生演示“覆杯實驗”，是因為對課堂秩序的擔心，肯定有大部分學生會將杯中的水灑落，這樣可能對課堂秩序造成一定的影響。教師的實驗很好，因為教師做了一個對比，即第一杯沒有水，第二杯有水，從而讓學生產生認知的沖突，教師可以繼續深入進行。第一個紙片落下，因為上面存在空氣，下面也存在空氣；第二個沒有落下，因為下面存在空氣，上面是水。這就說明在實驗中，空氣有力量，而水沒有力量。在這節課的最后教師可以重新分析實驗，因為學生在潛意識里可能還有一點疑問，即為什么水向下的壓力沒把它壓下，教師還可以繼續深入引導，讓學生的印象更深刻。

教師對細節的考慮也相當重要，特別是中學教師的演示實驗，教師的每一個操作都應該具有意義，條件允許的情況下，教師應該選擇最有效的器材來展示出實驗的效果。教師在做演示實驗時，不要有多余的動作，要做到步驟清晰，不能給學生造成誤導。而且教學態度要嚴謹，不能隨意。

（3）教學視頻c

賀老師：同樣是關于空氣力量的課程，教師不僅采用常見的圖片來做展示，還采用對話交流的方式展示實物。教師展示的實物是“陰陽壺”，只有一個壺嘴，從這個壺嘴里可以倒出毒酒來，也可以倒出美酒來。隨后教師聯系歷史故事，向學生演示一個現象：壺嘴倒出紅色的液體，同樣的壺嘴又倒出白色的液體。這便引起了學生的好奇心，讓學生產生學習興趣。接下來教師通過進一步展示，引申出空氣的力量。

蔣老師：這個實驗新奇大膽，最大的好處是避免學生因為自身的經驗而事先知道實驗的結果，而這個實驗絕大部分學生并沒有見過。在這樣的情況下，學生帶著好奇去思考、認識，能夠讓學生的學習效果更好，讓他們的記憶更深刻。這樣的器材不容易找到，但教師完全可以嘗試著制作一個類似的器材。

廖老師：在初中物理模塊

（六）中，我們通過動能、勢能以及空氣的力量這兩個課例，展示出“同課異構”的教學設計。“同課異構”是一種被經常采用的教學研究活動，即同一個內容通過不同的角度，以不同的方式來進行教學，這能讓教師們取長補短，相互學習，從而更有效地促進教學的改進。我們希望通過這樣一個“同課異構”的形式，通過對常規課程逐步完善的過程，向教師們展示出相關的教學設計，供大家做進一步的參考。

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初中教師備課教案篇四

2014--2015 第二學期

體備課是提高教師教學水平，開闊教師教學思路的極好途徑。最終就是要讓課堂“活”起來。讓學生從舊知識中自然遷移，自主掌握知識，解決問題。我們通過這項工作，不僅可以準備出一節內容豐富、教法新穎的好課，而且可以使備課人各抒己見，互相取長補短，提高教學水平。下面我把這項工作總結如下：

一、制定計劃、明確任務。

首先制定了詳細的計劃，確定了每周的主備課人，提出了具體的要求，為集體備課的順利進行提供了堅實的保證。

二、滲透法制教育

充分挖掘數學科中的教育因素, 點點滴滴，把握時機，有機滲透，潛移默化，以達到德育、智育的雙重教育目的。

三、確定任務，搜集材料

集體備課的第一個環節就是由主備課人選定課題，主備課人的任務是首先熟悉教材，確定教學目標、教學重點、教學難點等內容，書寫教案初稿，并作好充分準備發表全面觀點。同時預先通知各個成員，每個參加者本著積極參與的精神，充分挖掘和分析教材，并通過各種手段搜集各種有用信息，在備教材、備教法的基礎上，形成自己的觀點和看法，為發言作好充分準備。

四、共同探討，各抒己見

利用教研組活動時間，各參加人集聚一堂，充分發表自己的見解和主張。

學大綱要求，集大家的智慧與一體，分析出一種既不脫離書本又使學生通俗易懂的教法和學法。能力目標方面，通過討論，參與者普遍認可通過雙自主的方式，培養學生的各種能力。對選材、教法、教學用具的分析與研究。選材方面，一定要突出新、特、優。教法方面，一定要突破政治教材枯燥無味的局限性，爭取作到思想性、趣味性、知識性、科學性相統一。

五、主備課人進行記錄、總結

當所有備課人討論完畢后，主備課人負責整理和總結，并按照備課要求形成文字、形成集體智慧的結晶。

六、我們組各位教師都身負繁重的教學任務，工作量很大，但都積極參加集體備課活動，通過這項活動，大家都獲益非淺，大大提高了教學水平。

初中教師備課教案篇五

備好課是上好課的前提，集體備課是為優質高效的課堂教學做好充分準備。為了充分發揮集體的智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體語文教師能從單元整體上駕馭教材，結合我校以往的經驗和學生實際情況，特制定語文組集體備課計劃。

一、指導思想

按照學校教導處工作要求，充分發揮備課組研究基地的作用，有計劃、有步驟、有實效的進行集體備課活動，扎扎實實地開展語文教學研究，發揮集體智慧，實現資源共享，提高課堂教學效率，減輕教師課業負擔，促進教師業務素質的提高和業務能力的發展，更好地貫徹新課程標準要求，提高我校教育教學質量，順利圓滿地完成備課任務。

二、備課組工作目標和任務

1、繼續認真研讀《語文課程標準》和其它新的教學理念，并作好讀書筆記，更新自己的教學理念，正確把握語文教育的特點。

2、集思廣益，發揮集體的力量，堅持參加每周一次的備課組活動，統一備課，統一進度，統一練習，統一作業量和作業格式。認真備好每一堂課，共同探討課堂教學改革中所碰到的疑難問題，形成良好的教研氛圍。

3、備課組內互相聽課、評課，并多聽其它年級教師的課來取經。教師間相互勉勵，取長補短，配合學校教導處開展各項教學活動，主動、積極參與各級公開課及論文的撰寫活動。

4、明確任務，分工合作，備課組集體備課確定單元或課時教學計劃，分析教學重點和難點，討論教學策略及施教方法等。

5、配合學校的工作重點，提高教學效率。

三、教學進度及措施

1、制定學期年級教學進度，統一進度，指導教學。本學期共二十一周，第一單元時間安排二周，第二單元時間安排二周，第三單元安排時間三周，第四單元安排時間三周，第五單元時間安排三周，第六單元時間安排二周。開學至期中考試之間、期中考試至期末考試之間均安排一次月考。備課組教師參照上述教學進度，結合本班學生實際，制定或調整各班相應的切實可行的具體的教學計劃，保證全年級教學的有序進行。

2、課堂教學講究教法，培養學法，倡導自主、合作、探究的學習方式，增強實效性，做到程序規范，環節緊扣，知識落實，能力提高。備課教師要做到 “四優”、“五備”。“四優”即優化教學目標、優化教學過程、優化教學方法、優化“反思”內容；“五備”即備課標、備教材、備教法、備學法、備訓練。

3、要努力激發學生學習的興趣，增強學生學好語文的自信心，面向全體學生，關愛中下生，做好補差工作，盡快提高他們的成績，讓學生有更多的機會自主的體驗學習的樂趣，以次來獲得科學的學習方法。

4、要爭取把多媒體應用到語文教學中，因為多媒體不但能強化課前研究，而且還能優化教學過程，創設情景、解剖難點、提高視覺、輔助學生進行總結和反饋檢測等。

5、教學中貫穿人文精神，通過教學，培養學生意志堅定、熱愛科學的精神，培養學生道德高尚、獻身科學的精神，培養學生團結協作、勇于創新的精神，喚起學生關注地球、關注人類，提高環境道德素質，樹立社會責任感。

6、堅決落實學校的減負措施，布置精要適當的作業。結合學校組織的活動，培養學生學習及做題的規范化。通過作文的講評讓學生明得失，曉方法，引導學生積極的自批自改。繼續加強寫字指導，保持文面整潔。老師認真批改周記，鼓勵學生、培養學生的寫作興趣。閱讀名著作品，積累古詩文名篇。

四、重點工作

1、開展備課活動。雙周三下午五六節課進行備課活動，固定時間，固定地點（語文教研組），按年級所有教師全部到位。由組內人員輪流擔任主備人，每篇課文安排好中心發言人，主備老師提供集體備課討論稿，詳細闡釋教材的重難點，提出疑點，設計好課堂練習、教學過程。其他人做好相應的記錄，填好備課記錄。在備課資源共享的基礎上，集體討論、商量，根據班級實際設計好、修改好每一個教學環節，做好使用的“旁批”。主備人記錄下自己的點滴進步、不足與改進措施，不斷完善自身。

2、探討教學疑難問題。除了每周一次的備課組活動，各位教師平時在辦公室積極開展討教活動，共同探討教學中所碰到的問題。如討論作業的布置以及新授知識的鞏固措施，交流在本周教學中遇到的困惑的問題，本周教學中成功或失敗的地方、交流后進生輔導措施、交流調動學生學習積極性的方法等等，不斷反思，撰寫教學論文。

3、積極并認真參加學校組織的各類教育教學改革活動，配合學校、教研組的工作，努力探索多種形式的課堂教學模式，尤其是學習洋思“先學后教，當堂訓練”的教學模式，積極探索新的教學理念和新的教學方法，有針對性地研究一些課例，促進備課組成員的教研水平提高。

五、語文組集體備教師：

注：具體工作安排另行通知